Формирование умений информационной самозащиты у студентов: на материале дисциплины "Библиография" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Балашова, Марина Викторовна

• Балашова, Марина Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Балашова, Марина Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ И ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ПРОЦЕССЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1 Л. Информационные угрозы в информационном пространстве высшего учебного заведения и будущей профессиональной деятельности

1.2. Информационная безопасность будущего специалиста как фактор нейтрализации угроз, опасностей и рисков производственной сферы

1.3. Методические подходы к обеспечению информационной безопасности

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ САМОЗАЩИТЫ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Педагогическая модель формирования умений

информационной самозащиты

2.2. Педагогические условия формирования умений информационной самозащиты у студентов в вузе

2.3. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования умений информационной самозащиты

у студентов вуза

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умений информационной самозащиты у студентов: на материале дисциплины "Библиография"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Информатизация и новые информационные технологии не только открывают широкие возможности во всех сферах человеческой деятельности, но и порождают новые проблемы, обусловленные тем, что многие важнейшие интересы общества и государства в значительной степени определяются состоянием окружающего их информационного пространства. Информация и информационная инфраструктура стали критическими компонентами, и воздействие на них способно вызвать серьезные последствия. Поэтому для современного общества становятся актуальными проблемы обеспечения информационной безопасности.

Безопасность в буквальном смысле слова означает отсутствие опасности. Информационная безопасность - такое состояние рассматриваемой системы, при котором она, с одной стороны, способна противостоять дестабилизирующему воздействию внешних и внутренних информационных угроз, а с другой - ее функционирование не создает информационных угроз для элементов самой системы и внешней среды [88].

Вхождение студентов в систему высшей школы и молодого специалиста на производство сопровождается вхождением их в новое информационное пространство, которое характеризуется усложнением содержания и структуры потоков информации, их разнородностью, различным качеством и увеличением масштабов. Это пространство оказывает сильное воздействие на человека. Таким образом, состояние информационного пространства, окружающего молодежь, в настоящее время превратило информационную безопасность в актуальную личностную и социальную проблему.

Всякая значимая информация несет в себе как положительный, так и отрицательный потенциал, и человек должен уметь отбирать позитивную информацию, владеть эффективными алгоритмами распознавания негативной информации. Необходима система обучения методам эффективной работы с информацией в соответствии с новой парадигмой воспитания человека

информационного общества, для которого нормы безопасного информационного поведения, умения информационной самозащиты будут являться неотъемлемой составляющей базовой стратегии социальной жизнедеятельности.

Под умениями информационной самозащиты мы понимаем способность человека самостоятельно противостоять негативным воздействиям внешних и внутренних информационных угроз.

В настоящее время вопросы информационной безопасности и самозащиты привлекают все большее внимание отечественных и зарубежных ученых. Основные аспекты обеспечения информационной безопасности на государственном уровне изложены в Доктрине информационной безопасности, которая была принята в 2000 г. Вопросам информационной безопасности посвящены исследования Л.И. Алешина, Л.А. Василенко, А.Н. Иезуитова. Вопросы обеспечения информационно-психологической безопасности через противодействие манипулированию рассмотрены в работах Г.В. Грачева, В.П. Заболотского, С.Г. Кара-Мурзы, С. Хассена, В.И. Ярочкина, О.В. Красновой, C.B. Шведовой. Взаимосвязь и взаимовлияние информационной культуры и информационной безопасности отражены в трудах О.Л. Юшиной, Г.А. Атаманова, Н.И. Гендиной, H.A. Моисеенко, Д.С. Синицына. В работах И.Г. Моргенштерна прослеживается связь между информационной культурой и устойчивостью личности к информационно-психологическим угрозам. Информационно-аналитической культуре посвящено исследование H.A. Сляд-невой. Модель обеспечение информационной безопасности через создание безопасной среды путем отбора содержания и фильтрации нежелательной информации разработала Н.И. Сатарова. Следующим немаловажным компонентом обеспечения информационной безопасности, на который обращают внимание многие исследователи, является формирование критического мышления (И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек и др.)

Анализ проведенных исследований показал, что вопросы информационной самозащиты в образовательном процессе вуза остаются малоразрабо-танными. Таким образом, имеет место противоречие между необходимостью

информационной самозащиты студента в контексте возрастающих информационных угроз в различных видах деятельности и неразработанностью условий ее формирования в процессе обучения в вузе.

На основании выявленного противоречия нами была определена проблема исследования: каким образом возможно формировать у студентов вуза умения информационной самозащиты, необходимые для эффективной учебной и будущей профессиональной деятельности?

Объект исследования. Образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования. Процесс формирования у студентов вуза умений информационной самозащиты.

Цель исследования. Разработать, обосновать и апробировать педагогические условия формирования у студентов вуза умений информационной самозащиты на материале дисциплины «Библиография».

В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что процесс формирования у студентов вуза умений информационной самозащиты будет эффективным, если:

— дисциплине «Библиография», нацеленной на формирование информационной культуры студентов - будущих специалистов, будет придана дополнительная целевая ориентация на формирование умений информационной самозащиты;

— будет разработана модель поэтапного формирования и развития умений информационной самозащиты;

— будут определены педагогические условия, способствующие формированию и развитию умений информационной самозащиты у студентов.

В соответствии с целью и основными положениями гипотезы исследования были поставлены следующие задачи.

1. Провести анализ проблемы информационной безопасности в пространстве высшего учебного заведения и профессиональной деятельности.

2. Выявить сущность, содержание, структуру и уровни информационной самозащиты студентов в вузе и средства ее формирования.

3. Разработать модель формирования умений информационной самозащиты у студентов вуза.

4. Разработать педагогические условия формирования умений информационной самозащиты у студентов вуза.

5. Экспериментально проверить эффективность формирования умений информационной самозащиты у студентов.

Методологическую основу исследования составляют подходы: системный (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Э.Н.Гусинский); деятельностный (А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); личностный (М.В. Кларин, A.B. Мудрик, Н.Г. Осухова, В.В. Сериков); культурологический (Е.В. Бондаревская, ЮТ. Татур, К.А. Абульханова-Славская, Н.В.Бестужев-Лада).

Теоретическую основу исследования составили: работы по проблемам информационно-психологической безопасности (Г.В. Грачев, В.П. Заболотский, С.Г. Кара-Мурза, С. Хассен, В.И. Ярочкин); негативного влияния информации (Г.Г. Почепцов, Г.Л. Смолян, Т.Х. Эриксен); социальной информатики и информатизации (К.К. Колин); информационной безопасности (Л.И. Алешин, А.Н. Иезуитов); по проблемам образовательного пространства (A.A. Андреев, Ю.С. Брановский, A.C. Запесоцкий, Ю.А. Шрейдер и др.); по вопросам информационной культуры (А.И. Арнольдов, В.А. Бородина, П.П.Гендина, П.Г. Моргенштерн, Б.А. Семеновкер, H.A. Сляднева, И.Г. Хан-гельдиева); по теории контекстного обучения (A.A. Вербицкий).

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы использовались следующие методы: анализ отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований, законодательных и нормативных актов федерального и регионального уровня по проблеме исследования; методы педагогической диагностики: наблюдение, анкетный опрос, анализ результатов учебной и научно-практической деятельности студентов; методы педагогического моделирования, педагогического проектирования, педагоги-

ческий эксперимент; метод анализа иерархии по Саати; статистические методы обработки данных.

Научная новизна заключается в следующем.

1. Разработана и обоснована структурно-содержательная модель дисциплины «Библиография», предполагающая реализацию дополнительной целевой ориентации на формирование умений информационной самозащиты и включающая три взаимосвязанных блока: поиск информации (в традиционных и электронных источниках), переработка информации (верификация традиционных и электронных источников информации и ее структурирование), критическая оценка информации (определение попыток информационного манипулирования и оценка логичности умозаключений).

2. Разработана и теоретически обоснована модель поэтапного формирования умений информационной самозащиты у будущего специалиста на материале дисциплин всех циклов обучения, включающая три этапа: базовый, на котором с помощью комплекса упражнений по поиску, переработке и критической оценке информации (по традиционным и электронным источникам) на примере содержания дисциплины «Библиография», дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов формируются базовые умения информационной самозащиты; общепрофессиональный, развивающий базовые умения с помощью упражнений на основе учебного материала дисциплин общепрофессионального цикла; специально-профессиональный, развивающий базовые умения на основе упражнений, опирающихся на содержание специальных дисциплин по конкретным направлениям подготовки специалистов.

3. Обоснована и доказана эффективность дополнительной целевой ориентации дисциплины «Библиография» на формирование умений информационной самозащиты на основе вводимого дополнительно учебного материала, раскрывающего основные направления, способы и приемы информационной самозащиты.

4. Обоснована эффективность использования комплекса форм, методов и средств обучения (лекции с элементами дискуссии, упражнения, самообразовательная деятельность, семинары, научно-практические конференции, курсовые проекты и т.д.), адекватных содержанию этапов формирования умений информационной самозащиты в течение всего периода обучения в вузе на материале различных учебных дисциплин.

5. Разработаны критерии сформированности умений информационной самозащиты и диагностический инструментарий в виде системы контрольных заданий, позволяющий оценить уровни сформированности указанных умений.

Теоретическая значимость исследования:

- введено понятие «умения информационной самозащиты» - способность человека самостоятельно противостоять негативным воздействиям внешних и внутренних информационных угроз, и раскрыта его специфика в контексте адаптации к учебной деятельности студента вуза и его будущей профессиональной деятельности;

- выявлены и теоретически обоснованы сущность, логика и педагогические условия процесса формирования умений информационной самозащиты у студентов в ходе их обучения в вузе;

- научно обоснована структурно-содержательная модель дисциплины «Библиография», на примере которой показаны возможности формирования умений информационной самозащиты студентов в условиях образовательного пространства вуза, позволяющих повысить эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе его результатов разработаны и внедрены в учебный процесс Нижнекамского химико-технологического института: программа дисциплины «Библиография», методические рекомендации для студентов и преподавателей для работы по данной дисциплине; методика оценки уровня сформированности умений информационной самозащиты, которая может быть применена при

диагностике профессионального уровня будущих специалистов. Результаты исследования и разработанное методическое обеспечение может быть использовано в системе дополнительного профессионального образования при разработке и реализации программ курсов повышения квалификации.

Достоверность полученных результатов обеспечивается единством философских, культурологических и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идей исследования; использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, адекватных поставленным в работе цели и задачам исследования; организацией опытно-экспериментальной работы в условиях практической деятельности преподавателя кафедры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная самозащита является важным условием реализации основных задач профессиональной деятельности будущего специалиста. Умения информационной самозащиты - способность человека самостоятельно противостоять негативным воздействиям внешних и внутренних информационных угроз, представляют собой один из способов ее обеспечения и включают в себя умения: поиска информации (в традиционных и электронных источниках), переработки информации (верификация традиционных и электронных источников информации и ее структурирование), критической оценки информации (определение попыток информационного манипулирования и оценки логичности умозаключений).

2. Формирование умений информационной самозащиты целесообразно определить в качестве дополнительной целевой ориентации дисциплины «Библиография», что позволяет дополнить и повысить эффективность основной целевой ориентации дисциплины на формирование информационной культуры будущего специалиста. Адекватная поставленным целям структурно-содержательная модель дисциплины включает три взаимосвязанных блока, отражающих структуру основных умений информационной самозащиты (поиск информации, переработка информации, критическая оценка информации).

3. Эффективность формирования и развития умений информационной самозащиты студентов, являющихся значимым условием успешности их учебной и профессиональной деятельности, обеспечивается введением в дисциплину учебного материала, раскрывающего основные направления, способы и приемы информационной самозащиты и использованием комплекса форм, методов и средств (лекции с элементами дискуссии, упражнения, самообразовательная деятельность, семинары, научно-практические конференции, курсовые проекты и т.д.) в течение всего периода обучения в вузе на материале различных учебных дисциплин.

4. Базовые умения информационной самозащиты студентов, сформированные при обучении дисциплине «Библиография», следует развивать в течение всего периода обучения в вузе с использованием комплекса упражнений по поиску, переработке и критической оценке информации на учебном материале дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов, общепрофессиональных и специальных дисциплин по конкретным направлениям подготовки, что позволит повысить качество их подготовки в целом.

Апробация, практическое внедрение и проверка результатов исследования осуществлялась в Нижнекамском химико-технологическом институте (филиале) ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет». Эксперимент проводился при непосредственном участии автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии из 182 источников и приложений.

ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ И ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Информационные угрозы в информационном пространстве высшего учебного заведения и будущей профессиональной

деятельности

Тенденции и темпы развития современного общества убедительно свидетельствуют о том, что наступивший XXI век будет веком глобальной информатизации, которая откроет огромные возможности во всех сферах человеческой деятельности. Под информатизацией понимается комплекс мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности [51]. Сущность информатизации, по мнению А.А.Малюка [88], заключается в том, что необходимо сформировать такую информационную среду, которой были бы присущи все объективные предпосылки, необходимые для наиболее рационального информационного обеспечения всех сфер деятельности общества. Информатизация общества является закономерным глобальным процессом развития цивилизации, который обусловлен целым рядом объективных факторов. Важнейшими из них являются: 1) быстровозрастающая сложность искусственно создаваемой человеком среды своего обитания - техносферы, все более снижающая ее надежность и устойчивость; 2) истощение природных ресурсов планеты и обусловленная этим необходимость отказа от господствующей в настоящее время парадигмы экстенсивного развития; 3) возрастание экологической опасности и необходимость поиска решения самой актуальной и сложной проблемы современности - проблемы выживания человечества как биологического вида [71, 125].

Информатизация формирует новый тип общества - информационный, который отличается от всех предшествующих форм социальной организации

в первую очередь тем, что встраивает между человеком и общественными институтами такой универсальный «посредник», как информационное пространство, которое имеет тенденцию к постоянному расширению [94]. Так, например, общая сумма знаний менялась вначале очень медленно, но уже с 1900 г. она удваивалась каждые 50 лет, к 1950 г. удвоение происходило каждые 10 лет, к 1970 г. - уже каждые 5 лет, с 1990 г. - ежегодно [64].

Основополагающим понятием информатизации является информация. В настоящее время термин «информация» и отражаемое им понятие являются одними из самых распространенных и при этом имеющим самое разное значение как на бытовом, так и на профессиональных уровне. В Федеральном законе «Об информации, информационных технологиях и о защите информации», Доктрине информационной безопасности информация трактуется как сведения (сообщения, данные) независимо от формы их представления [48, 49, 97 и др.].

Проанализировав множество источников, мы пришли к выводу, что под информацией чаще всего понимается: 1) одно из наиболее общих понятий науки, первичная категория миропонимания; 2) сведения, сообщения, отражение и передача фактов материального или духовного мира; суть, содержание какого-либо сообщения; 3) уменьшаемая, снижаемая неопределенность, мера изменений; 4) одно из важнейших средств достижения целей, основа организации и управления, важный фактор выделения власти и оказания влияния; 5) социокультурный продукт; 6) средство, удовлетворяющее информационную потребность [2, 4, 7, 11, 18, 23, 31, 32, 35, 37, 39, 40, 46, 62, 72, 79, 107, 115, 122, 123, 137, 138, 141, 142, 143, 149, 151, 155, 161, 175, 177, 181 и

ДР-]-

Нередко под информацией имеют в виду различные данные, «способ передачи знаний, эмоций и волевых усилий человека в обществе» [131], что позволяет некоторым авторам делать следующий вывод: «информация есть передаваемое знание» и «объективная реальность» [79].

Для других исследователей информация есть «некоторая объективная упорядоченность, организованность, структурность ее материального носителя, которые находятся в соответствии с упорядоченностью, организованностью и структурностью воздействия источника информации» [46].

И уже как «социокультурный продукт» она выступает, например, у И.Г. Хангельдиевой, которая считает, что если «информация не становится достоянием человека, то она как бы и не существует. И как социокультурный феномен информация может нести на себе определенный отпечаток уровня развития общества» [149].

Ряд авторов полагают, что информации вообще нет. Интересно в этой связи высказывание Ю.Н. Столярова. Он утверждает, что «в настоящее время имеют место крайне разноречивые взгляды на сущность информации - от ее признания третьим атрибутом материи, наряду с веществом и энергией, до ее полного отрицания, объявления фикцией» [137]. При этом последнее аргументируется тем, что «информация есть продукт сознания, т.е. чистейшая абстракция» или познавательный инструмент информационного подхода, но никак не реалия объективной действительности. Подтверждением тому служит и высказывание A.B. Соколова: «Нет таких реалий, относительно которых можно было бы сказать: вот это информация, а не сообщение, не сигнал, не знание, не отражение, не структура и т.п.» [131].

Неоднозначность понимания информации приводит к неоднозначности и трудности осмысления производных от нее определений, таких как информационная среда (ИС), пространство, сфера, культура и т.д.

Рассмотрим ряд этих производных определений. В общем виде среда -это совокупность внешних условий, в которых совершается какой-либо процесс [164], а информационная среда - это совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также социально-экономических и культурных условий реализации процессов информатизации [124]. Следует отметить, что исходя из определения самого

понятия «информация», существует два подхода к анализу информационной среды: ресурсный и коммуникационный.

С точки зрения сторонников ресурсного подхода, чтобы зафиксировать информацию, надо сохранить ее на носителях разного вида, научиться искать и передавать ее по возможности оперативно, полно и точно. Ресурсная концепция была основана на представлении об информационной среде прежде всего как о технической системе, позволяющей хранить информацию, дающую объективное (не зависящее от личных мнений) знание о мире, и достаточно эффективно извлекать это знание и предоставлять его пользователям инфосреды.

В противовес этому коммуникационная концепция рассматривала информационную среду и входящие в нее в качестве компонентов информационные системы как средство передачи знаний и обмена сообщениями разного статуса, то есть как средство, позволяющее осуществлять социокультурные функции [5].

В Доктрине информационной безопасности информационная среда обозначена как совокупность информации, информационной инфраструктуры, субъектов, осуществляющих сбор, формирование, распространение и использование информации, а также системы регулирования возникающих при этом общественных отношений [48, 49]. Концепция информационной среды впервые была предложена Ю.А. Шрейдером, который справедливо рассматривал информационную среду не только как проводника информации, но и как активное начало, воздействующее на ее участников [163]. Некоторые исследователи включают в понятие информационной среды также еще и «... то, что мы думаем, чувствуем, воображаем» [113].

Можно выделить три основных аспекта изучения информационной среды:

1) Информационная среда как деятельность. Человек является участником коммуникационного процесса. В центр ставится его способность представлять личное знание в той форме, в какой оно может быть передано,

воспринимать информацию («чужое» знание) и вновь превращать ее в свое личное знание.

2) Информационная среда как система исторически сложившихся форм коммуникации.

3) Информационная среда как информационная инфраструктура, созданная обществом для осуществления коммуникативной деятельности в масштабах, соответствующих уровню развития этого общества (издательства, библиотеки, информационные центры, банки данных, средства массовой информации и т.п.) [5].

Вместе с понятием «информационная среда», а часто и как его синоним используются понятия «информационное пространство» [50, 94] и «информационная сфера». Под информационным пространством понимают совокупность: банков и баз данных; технологий их сопровождения и использования; информационных телекоммуникационных систем, функционирующих на основе общих принципов и обеспечивающих информационное взаимодействие организаций и граждан и удовлетворение их информационных потребностей [124]. Информационное пространство неравнозначно информационной среде. В самом понятии пространства не подразумевается включенность в него человека, но предполагается его присутствие в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом. Существуя в одном и том же информационном пространстве, индивид может переходить из одной информационной среды в другую. Информационная среда как часть информационного пространства - ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает деятельность индивида [27].

Под информационной сферой понимается совокупность субъектов информационного воздействия или воздействий; собственно информации, предназначенной для использования субъектами информационной сферы; информационной инфраструктуры, обеспечивающей возможность осуществления обмена информацией между субъектами; общественных отношений,

складывающихся в связи с формированием, передачей, распространением и хранением информации [11].

В отличие от учебного процесса, понимаемого как совокупность технологий передачи знаний и опыта, среда рассматривается как «проживание, как событийный ряд, источник жизненно-профессиональных ситуаций, как определенная организация жизнедеятельности» [8]. В формировании информационной среды учебной деятельности участвуют: преподаватель, который определяет содержание программы курса, осуществляет выбор учебной литературы, методы преподавания, стиль общения и т.д.; педагогический коллектив учебного заведения, который устанавливает общие требования к учащимся, сохраняемые традиции данного учебного заведения, форму взаимоотношений педагогического и ученического коллективов и т.д.; государство как общественный институт, определяющий материальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той или иной системы знаний и взглядов [5].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Балашова, Марина Викторовна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алешин, JL И. Культура информации в информационном обществе: постановка проблемы / JI. И. Алешин // Информационная культура: Процессы теоретического осмысления: сб. статей. - Краснодар, 2001. - С.87-101.

2. Алешин, Л. И. Защита информации и информационная безопасность: курс лекций / JI. И. Алешин. - М. : МГУК, 1999. - 97 с.

3. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения / А. А. Андреев. - М. : РАО, 1999. - 20 с.

4. Андреев, Э. М. Социально-гуманитарное знание и образование: новые реалии, иные измерения, информационная безопасность / Э. М. Андреев, А. В. Миронов. - М. : Социально-гуманитарные знания, 2001. - 142 с.

5. Ардеев, А. X. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А. X. Ардеев. - Ставрополь, 2004. - 165 с.

6. Арнольдов, А. И. Путь к храму культуры : Образование как социо-культ. феномен / А.И. Арнольдов; Ин-т педагогики соц. работы РАО, Науч.-исслед. центр МГУ культуры. - М. : Грааль, 2000. - 107 с.

7. Артамонова, Я. С. Становление понятия информация / Я. С. Артамонова // Социально-гуманитарные знания. - 2009. - №1. - С. 318-327.

8. Артюхина, А. И. Проектирование образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов / А. И. Артюхина // Вестник высшей школы. - 2006. - №9. - С. 15.

9. Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: дис.док. пед.наук / И. А. Баева. - СПб., 2002. - 244 с.

10. Балацкий, Е. В. Институциональные конфликты в сфере высшего образования / Е. В. Балацкий // Свободная мысль - XXI. - 2005. - №11. - С. 56-62.

11. Безопасность России: правовой, социально-экономический и научно-технический аспекты. Информационная безопасность / Ю. Н. Балуевский, А. Е. Гапонов, В. С. Горбачев и др. - М. : Знание, 2005. -512 с.

12. Безопасность труда в химической промышленности / под ред. Л. К. Марининой. - М. : Академия, 2006. - 528 с.

13. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Словарь-справочник / автор-сост. В. Ф. Пилипенко. - 2-е изд., доп. и персраб. - М. : ПЕРСЭ-Пресс, 2005. - 160 с.

14. Беспалько, В. П. Программированное обучение : дидактический аспект / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1970. - 300 с.

15.Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. -М. : Высшая школа, 1989. - 143 с.

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Богомолова, Н. Н. Социальная психология печати, радио и телевидения / Н. Н. Богомолова. - М. : Изд-во МГУ, 1991. - 127 с.

18.Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т.10 / глав. ред. А. М. Прохоров. - 3-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1972. - 592 с.

19. Бородина, В. А. Амеология информационной культуры личности: стратегия развития / В. А. Бородина, С. М. Бородин. - СПб. : АкадемПринт, 2001.-36 с.

20. Бородина, В. А. Информационная социализация - путь к всеобщей доступности информации / В. А. Бородина // Библиотечное дело - 2004 : всеобщая доступность информации : материалы 9-й междунар. науч. конф., Москва, 22-24 апр. 2004 г. / Моск. гос. ун-т культуры и искусств, Центр, науч. с.-х. б-ка, Рос. гос. б-ка [и др.] ; сост., науч. ред.: В.В. Скворцов. - М., 2004. - С.5-7.

21. Бородина, В. А. Психология чтения : учеб. пособие / В. А. Бородина,- СПб. : Изд-во СПб. ГАКИ, 1997. - 71 с.

22. Брановский, Ю. С. Введение в педагогическую информатику: учеб. пособие для студентов / Ю. С. Брановский. - Ставрополь : СГПУ, 1995. - 135 с.

23. Бриллюэн, Л. Научная неопределённость и информация : пер. с англ. / Л. Бриллюэн. - М., 1966. - 392 с.

24. Васильев, В. Н. Концепция построения естественнонаучного образовательного портала [Электронный ресурс] / В. Н. Васильев, С. К. Стафеев, М. В. Сухорукова // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика 2002 Санкт-Петербург. - СПб., 2002. - Режим доступа: http ://tm. ifmo.ru/db/doc/get_thes ,php?id=23 8.

25. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение : монография / А. А. Вербицкий. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

26. Веряев, А. А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / А. А. Веряев, И. К. Шалаев // Педагог. - 1998. - №4. - С. 9-14.

27. Виды сред в образовании [Электронный ресурс] : курс подготовки координаторов для системы дистанционного обучения / Южно-Уральский гос. университет. - Режим доступа: http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html.

28. Винокуров, И. Психотронная война / И. Винокуров, Г. Гуртовой. -М. : Мистерия, 1993.-365 с.

29. Возжеников, А. В. Парадигма национальной безопасности реформирующейся России : монография / А. В. Возжеников. -2-е изд., испр. и доп. -М. : ЭДАС ПАК, 2000. - 358 с. : ил.

30. Война и мир в терминах и определениях / под ред. Д. О. Рогозина. -М. : ПоРог, 2004. - 624 с.

31. Волошин, И. А. Информация и физика / И. А. Волошин // Информационные ресурсы. Интеграция. Технологии. НТИ-97: материалы между-нар. конф. - М. : ВИНИТИ РАН, 1997. - С.37.

32. Воройский, Ф. С. Информатика. Энциклопедический словарь-справочник: введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах / Ф. С. Воройский. - М. : Физматлит, 2007. - 768 с.

33. Галкин, А. В. Согласование интересов персонала горных предприятий как условие обеспечения безопасности производства / А. В. Галкин, А. И. Гусев // Безопасность труда в промышленности. - 2007. - № 2. - С. 15-17.

34. Галкин, А. В. О надежности персонала в обеспечении безопасности и эффективности производства / А. В. Галкин, М. Г. Голубев, А. Ф. Павлов // Безопасность труда в промышленности. - 2005. - № 9. - С.7-9.

35. Гиляревский, Р. С. Основы информатики : курс лекций / Р. С. Гиля-ревский. - М. : Экзамен, 2003. - 320 с.

36. Глинский, Б. А. Философские и социальные проблемы информатики / Б. А. Глинский; отв. ред. И. 3. Налетов; АН СССР, Моск. каф. философии. - М. : Наука, 1990. - 105 с.

37. Глушков, В. М. Мышление и кибернетика / В. М. Глушков // Вопросы философии. - 1963. - №1. - С.36.

38. ГОСТ Р 50922-2006. Защита информации. Основные термины и определения. - Взамен ГОСТ Р 50922-96 ; введ. 2008.02.01. - М. : Изд-во стандартов, 2006. - 24 с.

39. ГОСТ 15971-90. Система обработки информации. Термины. — Взамен ГОСТ 15971-84 ; введ. 01.01.92 . -М. : Изд-во стандартов, 1990. - 14 с.

40. ГОСТ 7.0-99. Информационно-библиотечная деятельность, библиография. Термины и определения. - Взамен ГОСТ 7.0-84, ГОСТ 7.26-80 ; введ. 01.07.2000. - М. : Изд-во стандартов, 1999. - 28 с.

41. Гражданское право / под ред. Ю. К. Толстого, А. П. Сергеева. - М. : Теис, 1996. - 352 с.

42. Грачев, Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты / Г. В. Грачев. -М. : Изд-во РАГС, 1998. - 125 с.

43. Грачев, Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: теория и технология психологической защиты : автореф. дис. ... док. псих, наук / Г. В. Грачев. - М., 2000. - 56 с.

44. Грачев, Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности : теория и технология психологической защиты : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.12 / Г. В. Грачев. - М., 2000. - 360 с. + Прил. (186 с. ).

45. Грачев, Г. В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита / Г. В. Грачев. - М. : ПЭРСЭ, 2003.-303 с.

46. Демичев, Е. В. Информация, отражение, развитие / Е. В. Демичев, В. Н. Демичева // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: тез. докл. междунар. науч. конф. - Краснодар, 1997. - С. 15.

47. Дистанционное обучение в Интернет [Электронный ресурс] : материалы по дистанционному образованию проекта xDLS. - Режим доступа: http ://www.xdlsoft. com/doc/1 _intro.html.

48. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации : утв. Президентом РФ 09.09.2000 № Пр-1895 // Российская газета. - 2000. - 28 сентября.

49. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации. -М. : Ось-89, 2004. - 47 с.

50. Еремин, А. Л. Информация и здоровье / А. Л. Еремин. - Краснодар : МАНЭБ, 2001.-164 с.

51. Ершов, А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А. П. Ершов // Коммунист. -1988,-№2.-С. 82-92.

52. Заболотский, В. П. Информационные потоки и их влияние на социокультурное развитие / В. П. Заболотский, В. П. Иванов, В. М. Лазарев // Информационная безопасность регионов России : материалы конф. - СПб., 2001.-С. 26-29.

53. Загашев, И. О. Критическое мышление: технологии развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб. : Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.

54. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. - М. : Наука, 2002. - 456 с.

55. Зараковский, Г. М. Типология информационно-психологических факторов риска / Г. М. Зарковский, Г. JI. Смолян // Экологическая психология : тезисы конф. - М., 1996.-С. 118-122.

56. Захарова, И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. Г. Захарова. - Тюмень, 2003. - 399 с.

57. Зимина, О. В. Дидактические аспекты информатизации высшего образования / О. В. Зимина // Вестник МГУ. Сер. 20. Педагогическое образование. - 2004. - № 2. - С. 10-40.

58. Ильченко, О. А. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием компьютерных и телекоммуникационных технологий / О. А. Ильченко // Образование в информационную эпоху : материалы конф. -М., 2001. - С. 191-198.

59. Информатика / под ред. Н. В. Макаровой. - СПб. : Питер, 1999. -

304 с.

60. Информационная культура и эффективность развития общества: материалы междунар. конф. - Краснодар, 2005. - 440 с.

61. Информационно-психологическая безопасность (определение и анализ предметной области) / Г. Л. Смолян, Г. М. Зараковский, В. М. Розин, А. Е. Войскунский. - М. : Институт системного анализа РАН, 1997. - 52 с.

62. Информационные ресурсы для принятия решений : учеб. пособие / А. П. Веревченко, В. В. Горчаков, И. В. Иванов, О. В. Голодова. - М. : Академический проект, 2002. — 560 с.

63. Ионов, А. С. Оценка достоверности информации в Интернет с помощью комплексной логики: тезисы доклада / А. С. Ионов, Н. В. Баскакова //

Интернет. Общество. Личность : м-лы междунар. конф. - М., 1999. - С. 325326.

64. Каня, Я. Информационные потребности личности и социально-педагогические условия их удовлетворения : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01, 19.00.05 / Я. Каня. - М. : ПроСофт-М, 2003. - 360 с.

65. Кара-Мурза, С. Г. Манипуляция сознанием / С. Г. Кара-Мурза. -М.: Алгоритм, 2010. - 862 с.

66. Киселев, Н. Н. Информационная потребность как фактор социализации личности : автореф. дис. канд. соц. наук / И. Н. Киселев. - Кемерово, 1998.-20 с.

67. Кловач, Е. В. Проблема обучения рабочих организаций, поднадзорных федеральной службе по экологическому, технологическому и атомному надзору / Е. В. Кловач, А. Ф. Гонтаренко, О. В. Кравченко // Безопасность труда в промышленности. -2007.— №7.-С.32-35.

68. Клюева, И. А. Методика формирования у студентов колледжей умения использовать прикладные программы для решения профессиональных задач : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / И. А. Клюева. - Волгоград, 2004. - 168 с. : ил.

69. Козлова, Н. В. Влияние информационной компетенции на формирование образовательной среды школьника / Н. В. Козлова // Российская школа и Интернет : м-лы всеросс. науч.-практ. конф. - Барнаул, 2005. - С.50-52.

70. Козырев, В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование / В. А. Козырев ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 327 с. : ил.

71. Колин, К. К. Социальная информатика / К.К. Колин. - М. : Академический проект, 2003. - 432 с.

72. Колмогоров, А. Н. Три подхода к определению понятия "количество информации"/ А. Н. Колмогоров // Проблемы передачи информации. -1965. -№ 1. - С.3-11.

73. Колодко, А. И. Повышение качества подготовки персонала для опасных производственных объектов / А. И. Колодко // Безопасность труда в промышленности. - 2007. - № 5. - С. 13-15.

74. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ (краткая редакция) [Электронный ресурс] // Дистанционное образование в СГУ. - Режим доступа: http://do.sgu.ru/conc.html.

75. Концепция информатизации сферы образования России [Электронный ресурс] / Государственный научно-исследовательский институт системной интеграции. - Режим доступа: http://bspu.ab.ru/Department/ \¥М1Р/Копсер/копс000.1Шп1.

76. Концепция создания единой информационной сети высшей школы Российской Федерации : утв. Госкомвузом России 28 октября 1993 г.— М., 1994.-98 с.

77. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. - М. : ГосНИИ системной интеграции, 1998. - 96 с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.philippov.ru

79. Коршунов, О. П. Информация: миф или реальность? / О. П. Коршунов // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. междунар. науч. конф. (11—14 сент. 1996 г., Краснодар -Новороссийск). - Краснодар, 1996. - С. 19 - 20.

80. Кочергин, А. Н. Проблемы информационного взаимодействия в обществе. Философско-социологический анализ / А. Н. Кочергин, В. 3. Коган. - М. : Наука, 1980. - 176 с.

81. Краснова, О. В. Информационный механизм развития системы воспитательных взаимодействий педагога и воспитанника : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Краснова. - Пенза, 2003. - 187 с.

82. Краснова, О. В. Методика аналитически-действенного моделирования в формировании информационно-психологической самозащиты личности / О. В. Краснова // Образование: исследовано в мире [Электронный ресурс]. - М. : Oim.ru, 2002. - Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp? потег=206.

83. Крюкова, О. П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка) / О. П. Крюкова. - М. : Логос, 1998.-126 с.

84. Кузин, Ф. А. Как не утонуть в информационных потоках [Электронный ресурс] / Ф. А. Кузин // ЕШапит : центр дистанционного образования. - Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2005/07/01/kak_ne_utonut_v_ тАэгтас ionnykhjpotokakh.html.

85. Кульгин, М. В. Технологии корпоративных сетей / М. В. Кульгин. -СПб. : Питер, 2000. - 543 с.

86. Левашов, С. П. Классификация производственных опасностей / С. П. Левашов // Безопасность труда в промышленности. - 2007. - № 11. - С. 6466.

87. Макарова, Н. В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики / Н. В. Макарова // Информатика и образование. -2002. - № 7. - С. 2-8.

88. Малюк, А. А. Информационная безопасность: концептуальные и методологические основы защиты информации / А. А. Малюк. - М. : Горячая линия-Телеком, 2004. - 280 с.

89. Мануйлов, И. Н. Информационная безопасность : социологический анализ / И. Н. Мануйлов // Библиотечное дело и проблемы информационного общества : тез. докл. междунар. науч. конф., М., 27-28 апр. 1999 г. -М., 1999.-С. 38.

90. Махутов, H. А. Научные исследования и подготовка специалистов по обеспечению защищенности критически важных объектов / Н. А. Махутов, M. М. Гаденин // Машиностроение и инженерное образование. - 2004. -№1. - С. 19-32.

91. Моисеенко, Н. А. Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. А. Моисеенко. - М., 2006. - 185 с.

92. Моргенштерн, И. Г. Информационное общество : учеб. пособие для студентов информ. - библ. фак. / И. Г. Моргенштерн; Челяб. гос. ин-т искусства и культуры. - Челябинск : Изд-во ЧГИИК, 1996. - 75 с.

93. Никитин, В. Н. Как устроен мир. Для чего живут люди (Информационная природа мироздания) / В. Н. Никитин. - Рыбинск, 1997. - 153 с.

94. Новая философская энциклопедия. В 4 т. Т. 2 / Ин-т философии Рос. акад. наук, Нац. обществ.-науч. фонд; науч.-ред. совет.: В. С. Степин и др. - М. : Мысль, 2001. - 634 с.

95. Ноль, Л. Я. Информационная политика ЮНЕСКО [Электрон, ресурс] / Л. Я. Ноль. - Электрон, текстовые дан. - Образовательный центр Global, 2001. - Режим доступа: http://global.iatp.org.ua/articles/socio jrojects/unesco.html.

96. О безопасности. Безопасность и охрана правопорядка: сб. федеральных законов: по состоянию на 20.09.05 г. - Новосибирск : Сибирское университетское издательство, 2005. - 223 с.

97. Об информации, информационных технологиях и о защите информации : федер. закон : принят Гос. Думой 8 июля 2006 г. - М. : Юрист, 2007. — 16 с.

У

98. Об образовании федер. закон : в редакции Федеральных законов: от 13.01.1996 № 12-ФЗ, от 16.11.1997 № 144-ФЗ, от 20.07.2000 № 102-ФЗ, от 07.08.2000 № 122-ФЗ, от 13.02.2002 № 20-ФЗ, от 21.03.2002 № 31-Ф3, от

25.06.2002 № 71-ФЗ, от 25.07.2002 № 112-ФЗ, от 10.01.2003 № 11-ФЗ, от

07.07.2003 № 123-Ф3, от 08.12.2003 № 169-ФЗ, от 05.03.2004 № 9-ФЗ, от

30.06.2004 № 61-ФЗ, от 20.07.2004 № 68-ФЗ, от 22.08.2004 № 122-ФЗ (ред. 29.12.2004), от 29.12.2004 № 199-ФЗ, от 09.05.2005 № 45-ФЗ, от 18.07.2005 № 92-ФЗ, от 21.07.2005 № 100-ФЗ, от 31.12.2005 № 199-ФЗ, от 16.03.2006 № 42-ФЗ, от 06.07.2006 № 104-ФЗ, от 03.11.2006 № 175-ФЗ, от 05.12.2006 № 207-ФЗ, от 28.12.2006 № 242-ФЗ, от 06.01.2007 № 1-ФЗ, от 05.02.2007 № 13-Ф3, от 09.02.2007 № 17-ФЗ, от 20.04.2007 № 56-ФЗ, от 26.06.2007 № 118-ФЗ, от 30.06.2007 № 120-ФЗ, от 21.07.2007 № 194-ФЗ, от 18.10.2007 № 230-Ф3, от 24.10.2007 № 232-Ф3, от 01.12.2007 № 307-ФЗ, от 01.12.2007 № 308-Ф3, от

01.12.2007 № 309-Ф3, от 01.12.2007 № 313-ф3, от 28.02.2008 № 14-ФЗ, от

24.04.2008 № 50-ФЗ, от 23.07.2008 № 160-ФЗ, от 27.10.2008 № 180-ФЗ, от

25.12.2008 № 281-ФЗ, от 25.12.2008 № 286-ФЗ, от 10.02.2009 № 18-ФЗ, от

13.02.2009 № 19-ФЗ, от 03.06.2009 № 104-ФЗ, от 17.07.2009 № 148-ФЗ; с изменениями, внесенными Постановлением Конституционного Суда РФ: от

24.10.2000 № 13-П; Федеральными законами: от 27.12.2000 № 150-ФЗ, от

30.12.2001 № 194-ФЗ, от 24.12.2002 № 176-ФЗ, от 23.12.2003 № 186-ФЗ, от 29.12.2006 №258-ФЗ. - М. : Омега-Л, 2009. - 57.

99. Общая теория безопасности (актуальные методологические и социально-политические проблемы) / О. А. Бельков, И. С. Даниленко, А. П. Дмитриев и др. ; под ред. А. И. Позднякова. - М. : ВАГШ, 1994. - 245 с.

100. Огурцова, Н. В. Информационная культура специалистов: изучение и оценка для совершенствования библиотечно-библиографического обслуживания : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Огурцова. - М., 1990. -17 с.

101. Олифер, В. Г. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы / В. Г. Олифер, Н. А. Олифер. - СПб.: Питер, 2001. - 672 с.

102. Основы открытого образования. Т. 1 / под ред В. И. Солдаткина. -М. : НИИЦ. - 676 с.

103. Основы психологии: практикум / ред. сост. Л. Д. Столяренко. - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д. : Феникс, 2006. - 704 с.

104. Панкратов, В. Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация: практическое руководство / В. Н. Панкратов. - М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2001.-208 с.

105. Паршиков, Н. А. Влияние информатизации на развитие информационной культуры и систему подготовки библиотечных кадров / Н. А. Паршиков, О. О. Борисова // Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 14-15 сент. 1994 г.: тез. докл. - Краснодар, 1995. - С. 316-318.

106. Поздняков, С. Н. Конструирование общих информационных образовательных пространств [Электронный ресурс] / С. Н. Поздняков //IX конференция — выставка «Информационные технологии в образовании». -Москва, 9-12 ноября 1999. - Режим доступа: http://ito.bitpro.ru/ 1999/1V/ IV30. html.

107. Политехнический словарь / под ред. А. Ю. Ишлинского. - М. : Советская энциклопедия, 1980. - 656 с.

108. Почепцов, Г. Г. Информационно-психологическая война / Г. Г. Почепцов. - М. : Синтег, 2000. - 181 с.

109. Проблемы информационно-психологической безопасности / под ред. А. В. Брушлинского, В. Е. Лепского. - М. : РАН, 1996. - 100 с.

110. Программы модульного обучения, основного на компетенциях, как перспективное направление подготовки кадров и обеспечение безопасности труда / Ш. М. Тугуз, Ю.Ф. Коц, А. Б. Устинов и др. // Безопасность труда в промышленности. - 2007. - №10. - С. 32-35.

111. Российская энциклопедия по охране труда. В 3 т. Т. 3 / под ред. Н. И. Маркина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2007. - 400 с. : ил

112. Российский экономический интернет-журнал [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.e-rej.ru/autoran/our/other/ kapterev/ list_of_ publications.files/thesis/G2&3 .htm.

113. Самохвалова, В. И. Человек и судьба мира / В. И. Самохвалова. -М. : Новый век, 2000. - 195 с.

114. Саттарова, Н. И. Информационная безопасность школьников в образовательном учреждении : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. И. Саттарова. - СПб., 2003. - 215 с.

115. Семенков, О. И. Новейший философский словарь / О. И. Семен-ков. - 3-е изд., испр. - Мн. : Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

116. Семеновкер, Б. А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б. А. Семеновкер // Библиография. - 1994. -№1. - С. 12.

117. Силантьева, В. Ф. Формирование информационной культуры -важный аспект школьного образования [Электронный ресурс] / В. Ф. Силантьева, А. В. Калеников. - Режим доступа: http://schools.techno.ru /szo/info/ statya.htm.

118. Синицын, Д. С. Психолого-педагогические условия обучения информационно-психологической безопасности подростков : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Д. С. Синицын. - СПб., 2005. - 169 с.

119. Скворцов, J1. В. Информационная культура и цельное знание : избранные труды / Л. В. Скворцов. - М. : ИНИОН РАН, 2001. - 288 с.

120. Скрижалина, Р. А. Обучение правам человека, демократии и культуре мира с использованием ресурсов Интернет и электронной почты / Р. А. Скрижалина // Первая всерос.науч.-практ. конф. «Российская школа и инте-ренет». СПб., 18-19 августа 2001 г. : сб. трудов. - СПб., 2001. - С.141-142.

121. Слабунова, Э. Э. Информационная культура в концепции лицейского образования [Электронный ресурс] / Э. Э. Слабунова. - Электрон, текстовые дан. - М., 2002. - Режим доступа: http://www.mediaeducation.ru /publ/то/ slabunova.html.

122. Словарь основных понятий и определений прикладной интерне-тики [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://files.online.ru

123. Словарь по кибернетике / под. ред. акад. В. С. Михалевича. - 2-е изд., перераб. и доп. - Киев : Гл. ред. Укр. Сов. энцикл., 1989. - 751 с.

124. Словарь по экономике и финансам [Электронный ресурс]. -Режим доступа: www.glossary.ru

125. Сляднева, Н. А. Современный человек в виртуальном мире: проблема информационно-аналитической культуры личности [Электронный ресурс] / Н. А. Сляднева // Журнал теории и практики евразийства. -2001. - №22. - Режим доступа: http://www.cjes.ru/lib/content.php? content_id=6692 &category_id=3.

126. Сляднева, Н. А. Библиография в системе Универсума человеческой деятельности: опыт системно-деятельностного анализа : Монография / Н. А. Сляднева. - М. : Изд-во МГИК, 1993. - 226 с.

127. Смолян, Г. JI. Информационно-психологическая безопасность (определение и анализ предметной области) / Г. JI. Смолян. - М. : Изд-во Инта системного анализа РАН, 1996. - 57с.

128. Смолян, Г. J1. Проблемы обеспечения гарантий безопасности информационного общества / Г. JI. Смолян, А. А. Кононов // Науч.-техн. информация. Сер.1. - 2003. - №8. - С. 13-18.

129. Смолян, Г. JX Информационно-психологическая безопасность: основные понятия / Г. JT. Смолян, Г. М. Зараковский // Психология и безопасность организации. - М., 1997. - С. 41-47.

130. Советов, Б. Я. Построение сетей интегрального обслуживания / Б. Я. Советов, С. А. Яковлев. - Л. : Машиностроение, 1990. - 332 с.

131. Соколов А. В. Ретроспектива-60. Труды профессора Аркадия Соколова для библиотекарей и информатиков / науч. ред. С. А. Басов. - СПб.: Независимая Гуманитарная Академия, 1994. - 466 с.

132. Солдаткин, В. И. Среда Интернет-обучения системы образования России / В. И. Солдаткина, В. П. Тихомиров, С. Л. Лобачев. - М. : МЭСИ 2000.-318 с.

133. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка : Материалы междунар. семинара, 16-17 июля 1993 г. Звенигород / под общ. ред. А. В. Шарикова. - М. : Юнпресс, 1994. - 166 с.

134. Старовойтов, М. К. Практический инструментарий организации управления промышленным предприятием : монография / М. К. Старовойтов, П. А. Фомин. - М. : Высшая школа, 2002. - 340 с.

135. Стародубова, Г. А. Технология формирования информационной культуры личности в условиях современной библиотеки / Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко // Библиотечное дело-2005 : деятельность библиотек и развитие информационной культуры общества : м-лы десятой междунар. науч. конф. (Москва 20-22 апреля 2005 года). - М., 2005. - С. 22-24.

136. Столбникова, Е. А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы) : дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Столбникова. - Ростов н/Д., 2005. - 211 с.

137. Столяров, Ю. Н. Сущность информации / Ю. Н. Столяров. - М. : ГПНТБ, 2000.-120 с.

138. Столяров, Ю. Н. Сущность информации как научного понятия // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. междунар.науч.конф (11—14 сент. 1996 г., Краснодар-Новороссийск). -Краснодар, 1996. - С. 17-18.

139. Сухов, А. Н. Социальная психология безопасности / А. Н. Сухов. - М. : Академия, 2002. - 256 с.

140. Тихомиров, В. П. Организация виртуальной образовательной среды системы открытого образования: отчет о НИР / В. П. Тихомиров, J1. Г. Титарев, А. А. Андреев. - М. : МЭСИ, 2001. - 86 с.

141. Тихонова, Н. О. Процедуры системы менеджмента качества в ВУЗе [Электронынй ресурс] / Н. О. Тихонова. - Режим доступа: http://www.masters.dormtu.edu.ua/2006/mech/tihonova/diss/index.htm.

142. Толковый словарь по вычислительной технике: более 50 000 терминов : пер. с англ. - М. : Русская редакция, 1995. - 478 с.

143. Толковый словарь русского языка : в 4 т. / под ред. Д. Н. У ш а -к о в а. - М. : Сов. энцикл., 1935-1940.

144. Урсул, А. Д. Информация. Методологические аспекты / А. Д. Урсул.-М., 1971.-296 с.

145. Федеральный закон «Об участии в международном информационном обмене» № 85 : от 04.07.1996 // Российская газета. - 1996. - 10 июля.

146. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях : учеб.-метод, пособие / Н. И. Гендина и др. - 2-е изд., перераб. - М. : Школьная б-ка, 2003. - 296 с.

147. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. - М. : Академический проект, 2008. - 254 с.

148. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн ; пер. с англ. Н. Малыгина, С. Рысев, JI. Царук. - СПб. : Питер, 2000. - 512 с.

149. Хангельдиева, И. Г. О понятии "информационная культура" / И. Г. Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар - Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г. : тез. докл. - Краснодар, 1993. - С. 2.

150. Хангельдиева, И. Г. О понятии информационная культура / И. Г. Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее : Междунар. науч. конф (11—14 сент. 1996 г., Краснодар-Новороссийск) : тез. докл. - Краснодар, 1996. - С. 7.

151. Харкевич, А. А. О ценности информации / А. А. Харкевич // Проблемы кибернетики : вып. 4. - М., 1960. - С. 53-57.

152. Хассен, С. Освобождение от психологического насилия : Деструктив. культы, контроль сознания, методы помощи / С. Хассен. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2001. - 396 с.

153. Хассен, С. Противостояние сектам и контролю над сознанием : как работает контроль над сознанием, психология секты, как защитить себя и помочь близким, преодоление контроля над сознанием, освобождение без

насилия, восстановление личности / С. Хассен ; пер. с англ. JI. Аскинази. - М. : ACT, 2006. -317 с.

154. Цуканов, Е. А. Информационная среда как фактор социального и нравственного здоровья человека : дис. ... канд. филол. наук : 10.01.10 / Е. А. Цуканов. - Воронеж, 2003. - 183 с.

155. Цуканов, Е. А. Об акватической природе информации / Е. А. Цуканов // Коммуникации в современном мире : материалы Всероссийской научно-практической конференции 13 мая 2002г. - Воронеж, 2002. - С. 5459.

156. Человеческий фактор. В 6 т. Т. 3. Моделирование деятельности, профессиональное обучение и отбор операторов : пер. с англ. / У. Эдварде, Фу Кинг-Сунь, Ч. Гарг-Янардан и др. - М. : Мир, 1991.-487 с.

157. Чистяков, Д. В. Управление информационно-психологической защитой социальной организации как фактор обеспечения безопасности личности : социологический аспект : автореферат дис. ... канд. соц. наук : 22.00.08 / Д. В. Чистяков. - М, 2007. - 29 с.

158. Шаравин, В. В. Применение сетевых учебно-методических комплексов в условиях профессиональной подготовки специалистов в вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / В. В. Шаравин. - Ставрополь, 2004. - 196 с.

159. Шведова, С. В. Дидактические условия воспитания у студентов технического университета устойчивости к манипуляции сознанием : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Шведова. - Ростов н/Д., 2005. - 196 с.

160. Шемет, О. В. Проектирование образовательного процесса в техническом вузе на интегративной основе : диссертация ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. В. Шемет. - Ростов н/Д., 2004. - 209 с.

161. Шеннон, К. Э. Математическая теория связи // Работы по теории информации и кибернетике / К. Э. Шеннон. - М. : Иностранная литература, 1963.-С. 243-332.

162. Шерковин, Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю. А. Шерковин. - М. : Мысль, 1973. - 215 с.

163. трейдер, Ю. А. Информационные процессы и информационная среда / Ю.А. Шрейдер // НТИ. Cepl. Информационные процессы и системы. - 1976.-С. 19-27.

164. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. В 86 т. Т. 10. -М. : Терра, 2001.-320 с.

165. Эриксен, Т. X. Тирания момента : Время в эпоху информации / Т. X. Эриксен ; пер. с норв. Е. С. Рачинской и др. - М. : Весь мир, 2003. - 204 с.

166. Эшби, У. Р. Введение в кибернетику : пер. с англ. / У. Р. Эшби. -М. : КомКнига, 2005. - 432 с.

167. Юсупов, Р. М. Информационное пространство и безопасность личности / Р. М. Юсупов // Информационная безопасность регионов России-99 : тр. межрегион, конф., СПб., 13-15 окт. 1999 г. - СПб., 2000. - С. 52-54.

168. Юсупов, Р. М. Научно-методологические основы информатизации / Р. М. Юсупов, В. П. Заболотский; Рос. акад. наук. С.-Петерб. ин-т информатики и автоматизации. - СПб. : Наука, 2000. - 454 с. : ил.

169. Юшина, О. JI. Публичная библиотека в обеспечении информационно-психологической безопасности читателей : дис. ... канд. пед. наук : 05.25.03 / О. Л. Юшина. - СПб., 2005. - 237 с.

170. Ярочкин, В. И. Информационная безопасность / В. И. Ярочкин. -М. : Академический проект, 2004. - 542 с.

171. Ярочкин, В. И. Теория безопасности / В. И. Ярочкин, Я. В. Буза-нова. - М. : Мир, 2005. - 173 с.

172. Ярочкина, В. И. Секъюритология : наука о безопасности жизнедеятельности / В. И. Ярочкин. - М. : Ось-89, 2000. - 399 с.

173. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М. : Смысл, 2001. - 365 с.

174. Ясвин, В. А. Психическое моделирование образовательной среды / В. А. Ясвин // Психологическтй журнал. - 2000. - Т. 21, № 4. - С. 79-88.

175. Collins Dictionary of Personal Computing / пер. А. Помогайло. - M. : ACT, 1999.-512 c.

176. Concept of national information policy Republic of Kazakhstan [Electronic resource] / UNESCO Cluster Office Almaty. - Electronic text data. -Almaty : UNESCO Cluster Office, 2004. - Режим доступа: http:// www. unesco.kz / ip/fmal/ipkz_concept.en.doc.

177. Eisenberg, M. B. Computer skills for information problem-solving [Electronic resource] / M. B. Eisenberg, D. Johnson. - NY : ERIC, 1996 . - Режим доступа: http://ed.gov/databases/ERIC_Digest/ed392463.html.

178. Information quality: a report to Congress [Electronic resource] / Office of information and regulatory affairs. - Washington, 2003. - Режим доступа: http://www.whitehouse.gov/omb/inforeg/info_quality_posting_083oou.pdf.

179. The Oxford compact English dictionary / Catherine Soanes. - Oxford University Press, 2003. - 1378 p.

180. UNESCO and an Information Society for ALL [Electronic resource] / UNESCO. - 1997. - Режим доступа: http://unesco.org/webworld/ telemat-ics/gis.htm.

181. Webster's New World dictionary of the American language / N. Webster. - Cleveland : World Pub. Co., 1960. - 889 p.

182. 2010 USC Annenberg Digital Future Study Finds Strong Negative Reaction to Paying for Online Services Annual Report Also Reveals Internet Reliance Reaching New Peak [Electronic resource] / Center for the Digital future ; University of Southern California. - Mode of access: www.digitalcenter.org/pdf/2010_ dig-ital_future_fmal_release.pdf (date of the reference: 01.10.2010).

Информационные угрозы в информационном пространстве вуза и будущей профессиональной деятельности

Перенасыщение информацией

Сложность отбора информации

Большой объём информации

Информационные угрозы

Отсутствие информации Агрессивная информация

Информация сомнительного характера

Отсутствие доступа к информации

Искажение информации

Неполная информация

Недостоверная информация

Дезинформация

Противоречивая информация

Применение специальных средств воздействия на сознание

Хаотичность, отрывочность информации

Анализ иерархии уровней сформированное™ умений информационной самозащиты у студентов

Поиск ИН( шрмации Переработка информации Критическое оценивание информации

пт ПЭ ВТ ВЭ С Л ИМ

начальный средний высокий начальный средний высокий начальный | средний | высокий начальный средний высокий начальный средний высокий начальный средний высокий начальный | средний высокий Сумма Вес

начальный 1 0,33 0,2 2 0,5 0,25 2 0,33 0.25 0,33 0,33 0,25 1 0,33 0,25 1 0,33 0,2 0,5 0,33 0,25 11,96 0,018858

пт средний 3 1 0,33 3 2 0,5 3 1 0,33 2 1 0,33 2 1 0,33 3 2 0,33 2 1 0,33 29,48 0,046482

высокий 5 3 1 5 3 1 4 3 1 5 3 1 4 3 1 4 3 0,5 4 3 0,5 58 0,091451

начальный 0,5 0,33 0,2 1 0,5 0,25 I 0,33 0,2 1 0,33 0.25 0.5 0,33 0,25 1 0,33 0,25 1 0,25 0,2 10 0,015767

ПЭ средний 2 0,5 0.33 2 1 0,5 2 1 0.33 2 0,33 0.25 0.5 0.5 0.33 2 1 0.5 2 1 0.33 20,4 0,032165

высокий 4 2 1 4 2 1 -> 1 0,5 3 2 1 0,33 0,5 1 3 2 1 2 1 38,33 0,060436

начальный 0,5 0,33 0,2 1 0,5 0,33 1 0,5 0,33 1 0.5 0,33 2 1 0,5 1 0,5 0,33 1 0.5 0,25 13,6 0,021444

ВТ средний 3 1 0,33 3 1 1 2 1 0,5 0,5 1 0,5 2 2 1 2 1 0,33 3 2 0,5 28,66 0,045189

высокий 4 3 1 5 3 2 3 2 1 3 1 0.5 3 2 1 2 0,5 1 4 3 1 46 0.07253

начальный 3 0,5 0,2 1 0,5 0,33 1 2 0.33 1 0,5 0.33 2 1 0,5 1 0.5 0,33 1 0,33 0,2 17,55 0,027672

ВЭ средний 3 1 0,33 3 3 0,5 2 1 1 2 1 0.5 3 2 1 2 1 0,33 -» :> 2 0,33 32.99 0,052017

высокий 4 3 1 4 4 1 3 2 2 3 2 1 4 3 2 2 0,5 1 5 3 2 52,5 0,082779

начальный 1 0,33 0,25 2 2 3 0.5 0,5 0,33 0.5 0,33 0.25 1 0,5 0,33 1 0.5 0.25 0,5 0,33 0,25 15,65 0,024676

с средний 3 1 0,33 3 2 2 1 0,5 0,5 1 0,5 0,33 2 1 0,5 2 1 0,5 2 1 0,5 25,66 0,040459

высокий 4 3 1 4 3 1 2 1 1 2 1 0.5 3 2 1 4 2 1 3 2 1 42,5 0,067011

начальный 2 0,33 0,25 1 0,5 0,33 1 0,5 0,5 1 0.5 0.5 1 0,5 0,25 1 0,5 0,33 1 0.5 0,25 13,74 0,021664

л средний 3 0,5 0,33 3 1 0,5 2 1 2 2 1 2 2 1 0,5 2 1 0,5 2 1 0,5 28,83 0,045457

высокий 5 3 2 4 2 1 3 3 1 3 3 1 4 2 1 3 2 1 5 3 1 53 0,083567

начальный 2 0,5 0,25 1 0,5 0,33 1 0,33 0.25 1 0,33 0,2 2 0,5 0,33 1 0,5 0,2 1 0,5 0,33 14,05 0,022153

им средний 3 1 0,33 4 1 0,5 2 0,5 0,33 3 0,5 0.33 3 1 0,5 2 1 0,33 2 1 0,5 27,82 0,043865

высокий 4 3 2 5 3 1 4 2 1 5 3 0.5 4 2 1 4 2 1 3 2 1 53,5 0,084356

ПТ - поиск информации в традиционных источниках ПЭ - поиск информации в электронных источниках

ВТ - верификация традиционных источников информации ВЭ - верификация электронных источников информации

С - структурирование информации ИМ - определение попыток информационного манипулирования Л - оценка логичности умозаключений

Критериально-уровневые характеристики умений информационной самозащиты

Знания и умения Уровни умений Уровни умений по блокам Уровни информационной самозащиты

Поиск информации Знания и умения поиска информации по традиционным источникам Уровни информационной самозащиты формируются через следующие блоки и уровни знаний и умений:

Знать: • основы теории информационного поиска; • структуру документального потока; • основные задачи библиографии; • структуру государственной системы научно-технической информации.

Высокий: наличие знаний и умений поиска по традиционным источникам информации на высоком и среднем уровне, по электронным источникам -на высоком уровне; наличие знаний и умений переработки информации, в т.ч. верификации традиционных и электронных источников информации на высоком и среднем уровне, структурирования информации - на высоком уровне; наличие знаний и умений критической оценки информации, в т.ч. определения попыток информационного манипулирования на высоком и среднем уровне, развитие логического мышления на высоком и среднем уровне.

Уметь: • выстраивать стратегию информационного поиска (ИТ 1); Высокий: стратегия поиска системна, т.е. включает составление плана поиска (определение объекта, вида и метода поиска, направления, ограничений). Высокий. Характеризуется умением системно выстраивать стратегию поиска как по традиционным, так и по электронным источникам информации; составлять поисковый образ запроса (ПОЗ) включая в него кодирование ПОЗ, в принятой в библиотеке системе классификации. В электронных поисковых системах - составлять ПОЗ, включающий различные формы ключевых слов, логические операторы, операторы булевой алгебры языков запросов поисковых систем; безошибочно выполнять задания по каталогам и картотекам библиотеки; Средний: наличие знаний и умений поиска по традиционным и электронным источникам информации на среднем уровне; наличие знаний и умений переработки информации, в т.ч. верификации традиционных источников информации на среднем уровне и электронных источников информации на среднем и низком уровне, структурирования информации - на среднем и начальном уровне; наличие знаний и умений крити-

Средний: стратегия поиска системна, но включает только определение объекта, вида необходимой литературы и направления поиска.

Начальный: стратегия поиска бессистемна, определяется только объект поиска.

и)

5

К Й

О *

О)

к к <т> (-и

использовать все доступные издания, электронные базы данных ГСНТИ и указатели к ним; использовать весь справочно-поисковый аппарат книг и журналов. ческой оценки информации, в т. ч. оп-ределения попыток информационного манипулирования на среднем и начальном уровне, среднего уровня развития логического мышления.

• составлять поисковый образ запроса (ПОЗ) (ПТ 2); Высокий: составление ПОЗ включает в себя определение отрасли и предметной области науки, отраслевой или межотраслевой проблемы, формулировку ключевых слов, кодирование поискового образа запроса в принятой в библиотеке системе классификации. Начальный: наличие знаний и умений поиска по традиционным и электронным источникам информации на начальном уровне; наличие знаний и умений переработки информации, в т.ч. верификации традиционных и электронных источников информации на начальном уровне, структурирования информации - на начальном уровне; наличие знаний и умений критической оценки информации, в т.ч. определения попыток информационного манипулирования на начальном уровне, развитие логического мышления на начальном уровне.

Средний: составление ПОЗ включает в себя определение отрасли и предметной области науки, отраслевой или межотраслевой проблемы, формулировку ключевых слов.

Начальный: составление ПОЗ включает в себя только ключевые слова, выделенные из темы поиска.

• осуществлять поиск по справочно-библиографическому аппарату библиотеки (пользоваться справочной литературой, каталогами и картотеками библиотеки) (ПТ 3); Высокий: безошибочное выполнение заданий по алфавитному и систематическому каталогам, картотекам библиотеки, справочному фонду.

Средний: безошибочное выполнение заданий по алфавитному каталогу, картотекам библиотеки, справочному фонду; допускаются ошибки при работе с систематическим каталогом.

Начальный: допускаются ошибки при работе с алфавитным и систематическим каталогами, картотекам библиотеки, справочным фондом.

Средний. Характеризуется умением системно выстраивать стратегию поиска как по традиционным, так и по электронным источникам информации, но включать в нее только определение объекта, вида необходимой литературы либо элек-

• пользоваться печатными изданиями ГСНТИ (текущими библиографическими пособиями, Реферативными журналами, рекомендательными библиографическими пособиями и др.) (ПТ 4); Высокий: используются все доступные издания ГСНТИ и указатели к ним. тронного ресурса и направления поиска; составлять ПОЗ, не включая в него кодирование в принятой в библиотеке системе классификации, либо в электронных поисковых системах - операторы булевой алгебры; безошибочно выполнять задания по алфавитному каталогу, картотекам библиотеки, справочному фонду. Допускаются ошибки при работе с систематическим и электронным каталогами; использовать все доступные отраслевые издания и электронные базы данных ГСНТИ и указатели к ним. Электронные адреса БД ГСНТИ находятся через поисковые системы; безошибочно использовать вспомогательные указатели к книгам и журналам, но редко или неточно использовать другие элементы справочно-поискового аппарата книг и журналов (выходные сведения, содержание, оглавление, предисловие и послесловие, вступительную статью, прик-нижную аннотацию, примечания, комментарии, внутрикнижные библиографические списки, вспомогательные указатели, колонтитулы, библиографические ссылки, приложения, сноски).

Средний: используются все доступные отраслевые издания ГСНТИ и указатели к ним.

Начальный: используется только часть изданий ГСНТИ и указателей к ним.

• пользоваться справочно-поисковым аппаратом книг и журналов (ПТ 5). Высокий: безошибочно используется весь справочно-поисковый аппарат книг и журналов (выходные сведения, содержание, оглавление, предисловие и послесловие, вступительная статья, прикнижная аннотация, примечания, комментарии, указатели, внутрикнижные библиографические списки, вспомогательные указатели, колонтитулы, библиографические ссылки, приложения, сноски).

Средний: безошибочно используются вспомогательные указатели. Используются редко или неточно выходные сведения, содержание, оглавление, предисловие и послесловие, вступительная статья, прикнижная аннотация, примечания, комментарии, внутрикнижные библиографические списки, вспомогательные указатели, колонтитулы, библиографические ссылки, приложения, сноски.

Начальный: используется редко или неточно большая часть справочно-поискового аппарата.

По электронным источникам Знать: • типы и виды сетевых ресурсов; • общие принципы работы поисковых Высокий: стратегия поиска системна, т.е. включает составление плана поиска (определение объекта, вида и метода поиска, направления, ограничения, формы представления результатов). Начальный. Характеризуется умением определять только объект поиска, стратегия поиска бессистемна; составлять ПОЗ включая в него только ключевые слова, выделенные из темы поиска, в элек-

систем в Интернете. Умсгь: • выстраивать стратегию информационного поиска (ПЭ 1); Средний: стратегия поиска включает только определение объекта, вида необходимых электронных ресурсов и направления поиска. Начальный: стратегия поиска бессистемна, определяется только объект поиска. тронных поисковых системах логические операторы используются редко; работать с алфавитным, систематическим и электронным каталогами, картотекам библиотеки, справочным фондом. Допускаются ошибки; использовать только часть изданий ГСНТИ и указателей к ним, использовать БД ГСНТИ, если ссылки на них были в результатах поиска электронных поисковых систем; использовать большую часть справочно-поискового аппарата книг и журналов, но редко или неточно.

• составлять поисковый образ запроса для электронных информационно-поисковых систем (ПЭ 2); Высокий: составление ПОЗ включает в себя различные формы ключевых слов, логические операторы, операторы булевой алгебры, операторы языка запросов конкретных поисковых систем. Средний: составление ПОЗ включает в себя различные формы ключевых слов, логические операторы, операторы языка запросов конкретных поисковых систем. Начальный: составление ПОЗ включает в себя только ключевые слова, выделенные из темы поиска, логические операторы используются редко.

• осуществлять поиск по справочно-библиографическому аппарату электронных библиотек (пользоваться электронной справочной литературой, электронными каталогами и картотеками библиотек) (ПЭ 3); Высокий: безошибочно выполняются задания по электронному каталогу, картотекам библиотеки, электронным энциклопедиям и справочникам. Средний: допускаются незначительные и немногочисленные (2-3) ошибки при выполнении заданий по электронному каталогу, картотекам библиотеки, электронным энциклопедиям и справочникам.

Начальный: допускаются значительные и многочисленные (5-6) ошибки при выполнении заданий по электронному каталогу, картотекам библиотеки, электронным энциклопедиям и справочникам.

• пользоваться электронными базами данных ГСНТИ (ПЭ 4). Высокий: используются все доступные БД ГСНТИ и указатели к ним. Электронные адреса БД ГСНТИ вводятся по памяти.

Средний: используются все доступные отраслевые БД ГСНТИ и указатели к ним. Электронные адреса БД ГСНТИ находятся через поисковые системы.

Начальный: используются БД ГСНТИ, если ссылки на них были в результатах поиска электронных поисковых систем.

Переработка информации

Верификация традиционных источников информации Знать: • основные проблемы окружающей информационной среды.

Уметь: • оценивать достоверность сведений из книг, газет и журналов (ВТ 1); Высокий: при оценке достоверности используются все аспекты характеристики достоверности сведений. Высокий: умеет оценивать достоверность сведений, как из традиционных, так и из электронных источников информации по всем аспектам характеристики достоверности; оценивать надежность источников информации, в т.ч. Интернет-ресурсов, используя все аспекты характеристики надежности; определять ценность документов, в т.ч. Интернет-ресурсов, по всем характеристикам (актуальность, оригинальность, точность, оперативность, соответствие формы); использовать все стратегии понимания, все методы анализа и синтеза; использовать все виды графической систематизации информации на не типовых примерах; безошибочно составлять все виды библиографического описания и ссылок; составлять реферат, соответствующий основным требованиям к его написанию.

Средний: при оценке достоверности используются основные (2-3) аспекта характеристики достоверности сведений.

Начальный: при оценке достоверности используются не основные аспекты характеристики достоверности сведений.

• оценивать надежность источников информации (ВТ 2); Высокий: при оценке надежности используются все аспекты характеристики надежности источника информации.

Средний: при оценке надежности используются основные (2-3) аспекта характеристики надежности источника информации.

Начальный: при оценке надежности используются не основные аспекты характеристики надежности источника информации.

• определять ценность документов (ВТ 3). Высокий: ценность документа оценивается по веем характеристикам (актуальность, оригинальность, точность, оперативность, соответствие формы). Средний: ценность документа определяется по 3-4 характеристикам. Начальный: ценность документа оценивается по 1-2 характеристикам.

Электронных источников информации • оценивать достоверность сведений из интернет-ресурсов (ВЭ 1); Высокий: при оценке достоверности используются все аспекты характеристики достоверности сведений. Средний: при оценке достоверности используются основные (2-3) аспекта характеристики достоверности сведений. Начальный: при оценке достоверности используются не основные аспекты характеристики достоверности сведений. Средний: умеет при оценке достоверности сведений, как из традиционных, так и из электронных источников информации, использовать 3-4 аспекта характеристики достоверности; при оценке надежности ресурсов, использовать 3-4 аспекта характеристики надежности; при определении ценности документа, в т.ч. Интернет-ресурса, использовать 2-3 характеристики ценности; использовать 2 стратегии понимания. Методы анализа и синтеза информации не вызывают затруднений, кроме непосредственного сопоставления и гипотетического метода; использовать все виды графической систематизации информации на типовых примерах; составлять библиографическое описание и ссылки, но допускает незначительные ошибки (неточно ставит знаки предписанной пунктуации); составлять реферат, но допускает набольшие отступления от основных требований (единство стиля, логичность композиции, литературность языка). Начальный: умеет оценивать достоверность сведений, как из традиционных, так и из электронных источников информации по 1-2 аспектам характеристики достоверности; при оценке надежности ресурсов, использовать 1-2 аспекта характеристики надежности;

• оценивать надежность интернет-ресурсов (ВЭ 2); Высокий: при оценке надежности используются все аспекты характеристики надежности интернет-ресурса. Средний: при оценке надежности используются основные (2-3) аспекта характеристики надежности интернет-ресурса. Начальный: при оценке надежности используются не основные аспекты характеристики надежности интернет-ресурса.

• определять ценность интернет-ресурсов (ВЭ 3). Высокий: ценность интернет-ресурса оценивается по всем характеристикам (актуальность, оригинальность, точность, оперативность, соответствие формы). Средний: ценность интернет-ресурса оценивается по 3-4 характеристикам. Начальный: ценность интернет-ресурса оценивается по 1-2 характеристикам.

Ы

Структурирование Знать • общие принципы понимания и структурирования информации. при определении ценности документа, в т.ч. Интернет-ресурса, использовать 1-2 характеристики ценности; использовать одну из стратегий понимания. Большая часть методов анализа и синтеза информации вызывает затруднение (использует один из вариантов синтеза и часть методов); использовать простые виды графической систематизации информации на типовых примерах (линейная, иерархическая); составлять библиографическое описание и ссылки, но допускает значительные ошибки (путает области и элементы описания, знаки предписанной пунктуации); составлять реферат, но допускает много отступлений от основных требований.

Уметь: • использовать стратегии понимания (сочетание вопросов и пересказа; вопросы, направляющие мышление; графическая систематизация); анализировать информацию (резюмировать и сопоставлять); синтезировать информацию (С 1); Высокий: используются все стратегии понимания, все методы анализа и синтеза. Средний: используются две стратегии понимания. Методы анализа и синтеза информации не вызывают затруднений, кроме непосредственного сопоставления и гипотетического метода. Начальный: используется одна из стратегий понимания. Большая часть методов анализа и синтеза информации вызывает затруднение (используется один из вариантов синтеза и часть методов).

• графически систематизировать информацию (линейно, иерархически, сетями, матрицами, блок-схемами) (С 2); Высокий: используются все виды графической систематизации информации на нетиповых примерах. Средний: используются все виды графической систематизации информации на типовых примерах. Начальный: используются простые виды графической систематизации информации на типовых примерах (линейная, иерархическая).

• составлять библиографическое описание и библиографические ссылки (С 3); Высокий: безошибочно составляются все виды библиографического описания и ссылок. Средний: допускаются незначительные ошибки при составлении библиографического описания и ссылок (неточно ставятся знаки предписанной пунктуации). Начальный: допускается значительное количество ошибок при составлении библиографического описания и ссылок.

• составить реферат (С 4). Высокий: составление реферата не вызывает трудностей. Реферат соответствует

основным требованиям (научность, полнота, единство стиля, логичность композиции, литературность языка, наличие всех структурных элементов).

Средний: составление реферата не вызывает трудностей. Допускаются набольшие отступления от основных требований (стиль, логичность, язык).

Начальный: составление реферата вызывает затруднения. Допускается много отступлений от основных требований.

Критическая оценка информации Определение манипулирования инфор-

мацией Знать: • что такое научный метод; • основные качества критического мышления; • что такое убеждение и пропаганда; • что такое манипуляция информацией; • способы защиты от манипулирования; • о технологическом и гуманитарном аспектах информационной безопасности; • об основных угрозах информационной безопасности; • законодательную базу обеспечения информационной безопасности.

Уметь: • распознавать ненаучные теории (критерии: верификационный, фальсифи-кационный, логичности, честности, маловероятное™) (ИМ 1); Высокий: применяются все основные критерии распознавания ненаучных теорий. Высокий: умеет применять все основные критерии распознавания ненаучных теорий; определять попытки информационного манипулирования; имеет высокий или средний уровень логического мышления.

Средний: применяются 2-3 основных критерия распознавания ненаучных теорий.

Начальный: применяется одно из правил распознавания ненаучных теорий.

• определять попытки информационного манипулирования (ИМ 2); Высокий: определяются попытки дезинформации, искажения и сокрытия информации. Средний: умеет применять 2-3 основных критерия распознавания ненаучных теорий; определять попытки информационного манипулирования; имеет средний уровень логического мышления.

Средний: определяются попытки дезинформации и сокрытия информации. Допускаются ошибки в определении попыток искажения информации.

Начальный: допускаются ошибки в определении дезинформации, искажения и сокрытия информации. Начальный: умеет применять одно из правил распознавания ненаучных теорий; не определяет попытки информационного манипулирования; имеет начальный уровень логического мышления.

Логическое мышление Знать: • правила оценки валидноети умозаключений.

Уметь: • оценивать логичность умозаключений (Л 1). Высокий: допускаются 1-2 ошибки

Средний: допускаются 3-4 ошибки.

Начальный: допускаются 5 и более ошибок.