Формирование умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чепканич, Ольга Викторовна

• Чепканич, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чепканич, Ольга Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАНИЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗА

1.1. Ретроспективный анализ и генезис проблемы развития умений самообразования.

1.2. Педагогические условия формирования умений самообразования у будущих учителей БЖД.

1.3. Модель формирования умений самообразования при подготовке будущего учителя БЖД.

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1. Содержание учебного материала по направлению безопасность жизнедеятельности как средство формирования умений самообразования у будущих учителей БЖД.

2.2. Управление процессом подготовки будущих учителей БЖД как организационное условие формирования умений самообразования.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе»

Актуальность проблемы исследования. Компетентностный подход и гуманизация образовательного процесса, переход на позиции личностно ориентированного образования, разработка программ многоуровневой профессиональной подготовки являются приоритетами современного высшего образования. В связи с этими целями в образовании доминантным направлением должно быть формирование у студентов умений самообразования, интенсифицирующих самостоятельное планирование, организацию и корректировку будущей профессиональной деятельности.

Процесс подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности (БЖД) заключается не только в усвоении студентами знаний и приобретении навыков, но и в совершенствовании личностных качеств будущего педагога, его интеллектуального и нравственного потенциала, способности свободно антиципировать опасности природного, социального и иного характера, а также реализовывать за счет творческого саморазвития инновационные педагогические технологии.

Проблему формирования умений в процессе обучения рассматривают в своих работах ведущие ученые Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, JÏ.B. Занков, Т.А. Ильина, E.H. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, А.И. Раев, C.JI. Рубинштейн и др.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам самообразования показал, что к настоящему времени изучены и рассмотрены: вопросы самореализации и саморазвития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.К. Громцева, С.Б. Елканов, Г.М. Коджаспирова, А.К. Маркова, C.B. Панюкова, Д.Б. Эльконин и др.), исторические и социальные аспекты самообразования (А.Я.Айзенберг, М.Н. Скаткин, Е.А. Шуклина и др.); сущность, особенности и функции самообразования, а также его место в профессиональной деятельности (Н.В.Кузьмина, И.Л. Наумченко, Г.С. Сухобская и др.); направления и средства формирования потребности и стремления к самообразованию (Т.Е. Климова, И.А.Редковец, Б.Ф. Райский и др.); особенности организации самообразования и руководство этим видом деятельности (В.А. Беликов, В.Г. Рындак, Г.Н.Сериков, A.B. Усова и др.).

Значительный вклад в исследование различных дидактических средств формирования умений самообразования внесли В.А. Гаврилов, И.К. Рад-ченко, JLT. Ямпольский и др. Также представляют интерес диссертационные исследования Н.Ю.Бугримовой, Ю.Л.Жильцовой, И.Г.Копотюк, Э.А.Сарибе-ковой, отмечавших, что самообразование студентов - неотъемлемый компонент процесса подготовки квалифицированных специалистов.

Будущие учителя безопасности жизнедеятельности должны уметь творчески решать нестандартные вопросы, иметь навыки самостоятельного поиска знаний, осваивать новые виды деятельности. Самообразование обеспечивает возможность самореализации современного выпускника, являясь показателем его профессионализма. Анализ сложившейся практики организации самостоятельной деятельности студентов в вузе не всегда соответствует современным требованиям. Этот факт находит подтверждение в исследованиях A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбовича, А.К. Осницкого, В.А.Якунина и др. Многие выпускники вузов не имеют достаточных знаний для продуктивной будущей профессиональной деятельности, не владеют необходимым уровнем умений самостоятельной работы, не испытывают потребности в постоянном самообразовании и профессиональном самосовершенствовании.

Проблема формирования умений самообразования у студентов в области безопасности жизнедеятельности в современном вузе связана с разрешением следующего противоречия. С одной стороны существует социальный заказ на подготовку квалифицированных, самосовершенствующихся специалистов в области безопасности жизнедеятельности, готовых к непрерывному самообразованию, с другой стороны не выявлена специфика формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза. Актуальность проблемы определили тему диссертационного исследования «Формирование умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия и средства формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза.

Объект исследования - образовательный процесс в системе подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия и средства формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности будет эффективным, если:

- уточнено содержание понятия умения самообразования у будущего учителя при изучении основ безопасности жизнедеятельности;

- выявлена и обоснована структура компонентов умений самообразования будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности;

- разработана структурная модель формирования умений самообразования у будущего учителя безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза;

- выявлены организационно-педагогические условия формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза;

- разработаны учебные и диагностирующие средства формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза;

- определены критерии, показатели и уровни сформированное™ умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

- уточнить содержание понятия умения самообразования у будущего учителя при изучении основ безопасности жизнедеятельности;

- выявить и обосновать структуру компонентов умений самообразования будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности;

- разработать структурную модель формирования умений самообразования у будущего учителя безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза;

- выявить организационно-педагогические условия формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза;

- разработать учебные и диагностирующие средства формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза;

- определить критерии, показатели и уровни сформированности умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: философские и общенаучные положения о взаимосвязи деятельностного и творческого развития личности (А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин); фундаментальные исследования в области психологии формирования умений (Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); психологические теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); теория непрерывного образования (А.П.Владиславлев, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, В.П. Гурченко и др.);

- на общенаучном уровне: теория индивидуализации образования и самообразования (А.К. Громцева, A.A. Кирсанов, Г.Н. Сериков), научные труды по проблеме формирования умений (Б.П. Есипов, Л.В. Занков, Т.А. Ильина, А.И. Раев и др.); направления и средства формирования потребности и стремления к самообразованию (В.И. Завьялова, Г.С. Закиров, Б.Ф. Райский и др.);

- на научно-педагогическом уровне: положения о сущности педагогического процесса (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, В.В. Краевский, Т.И. Шамова), теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С .Я. Батышев, Э.В.Ильенков, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.), образовательная концепция безопасности жизнедеятельности, изучаемая в качестве специальной методологии (C.B. Белов, И.И. Брехман, С.К. Миронов, JLA. Михайлов, О.Н. Русак, Ю.Г.Татур и др.); теории самообразования и саморазвития (Г.М. Коджаспирова, Г.К. Селевко, Г.С. Сухобская, A.B. Усова, Е.А. Шуклина и др.)

В ходе диссертационного исследования использовались следующие методы: теоретические: междисциплинарный анализ и синтез информации (философская, педагогическая, психологическая, дидактическая, методическая литература и нормативные документы), систематизация, конкретизация. эмпирические: анализ результатов деятельности студентов, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, экспертная оценка.

База опытно-экспериментальной работы: студенты Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского (БГУ) и Орловского государственного университета (ОГУ) в период 2006 - 2009 гг. В опытно-экспериментальной работе приняло участие более ста человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2006-2007 гг.) - разработка содержания опытно-экспериментального исследования; изучение и анализ философской, психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологической базы и научного аппарата исследования; обобщение опыта образовательной деятельности по подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности; изучение особенностей подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности; определение критериев и показателей оценки и диагностирования сформированное™ умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Второй этап (2007-2008 гг.) - подбор экспериментальных групп; разработка и проведение констатирующего этапа экспериментальной работы и обработка его результатов; уточнение цели и задач исследования с последующей локальной диагностикой и осмыслением полученных результатов.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - разработка теоретической модели процесса формирования умений самообразования и ее внедрение в систему подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности; обоснование и выявление организационно-педагогических условий и средств формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности; комплексная проверка эффективности экспериментальной технологии; контрольная диагностика и коррекция полученных данных.

Четвертый этап (2009 - 2010 гг.) - анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация полученных данных, оформление проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание понятия «умения самообразования в области безопасности жизнедеятельности» как умения, которые определяют готовность к педагогической деятельности, основанной на осознанном понимании приоритетности самообразования в целях обеспечения безопасности окружающей среды, к формированию внутренней установки самостоятельно антиципировать и регулировать вопросы безопасности жизнедеятельности, а также к реализации потребности обучаемого в саморазвитии и самореализации.

2. Выявлена и обоснована структура компонентов умений самообразования будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности: мотиваци-онный, деятельностный, организационный и рефлексивный.

3. Выявлены организационно-педагогические условия формирования умений самообразования: ориентация на личностно-мотивационную готовность студентов к самообразованию; оптимизация исследовательской деятельности преподавателей в самообразовании студентов; переход от знаниецентрического к предметно-ориентированному обучению; поэтапная реализация алгоритма управления процессом подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в высшей школе.

4. Разработаны средства формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза: курсы «Техногенные ситуации для самостоятельного анализа будущим учителем», «Основы саморазвития будущего учителя», электронный учебно-методический комплекс «Безопасность жизнедеятельности» с учетом принципа региональное™.

5. Определены критерии и показатели сформированности умений самообразования: мотивационно-ценностный (стремление к безопасному типу поведения, высокая степень инициативы в вопросах обеспечения жизни и здоровья человека в чрезвычайных ситуациях, авариях и катастрофах, психологическая готовность качественно осуществлять аварийно-спасательные и другие неотложные работы, осознанная мотивация и целеполагание); ориентировочно-познавательный (умения планирования, анализа и структурирования процесса самостоятельного усвоения и закрепления знаний в области БЖД, умения осваивать имеющийся опыт в области организации самообразовательной деятельности при решении задач обеспечения безопасности); операционно-практический (способность переносить сформированные специально-предметные знания на решение новой нестандартной ситуации, потребность непрерывно углублять знания и повышать компетентность, проявляющаяся в интересе к овладению профессионально-педагогической деятельностью, овладение различными видами самостоятельной работы), а также уровни сформированности умений (неадаптивный, частично-адаптивный, адаптивный, адаптивно-активный).

Теоретическая значимость исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, философской литературы проведен исторический анализ самообразования обучающихся в России и за рубежом, выделены стадии и направления развития самостоятельности как элемента образовательной деятельности (стадия зарождения, начального развития самообразования, устойчивого развития и становления).

2. Уточнено понятие «умения самообразования в области безопасности жизнедеятельности» применительно к профессиональной деятельности будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

3. Выявлена и обоснована структура компонентов умений самообразования будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности: мотиваци-онный, деятельностный, организационный и рефлексивный.

4. Проанализировав состояние образовательного процесса по проблеме формирования умений самообразования, выявлены следующие организационно-педагогические условия формирования умений самообразования: ориентация на личностно-мотивационную готовность студентов к самообразованию; оптимизация исследовательской деятельности преподавателей в самообразовании студентов; переход от знаниецентрического к предметно-ориентированному обучению; поэтапная реализация алгоритма управления процессом подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в высшей школе.

5. Разработана структурная модель формирования умений самообразования, включающая цель, задачи, принципы, содержание, методы, средства, формы, педагогические условия, функции и технологию саморазвития личности, позволяющие сформировать умения самообразования будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования.

С целью реализации задач исследования разработаны и внедрены в образовательный процесс:

- курс «Техногенные ситуации для самостоятельного анализа будущим учителем»;

- курс «Основы саморазвития будущего учителя»;

- электронный учебно-методический комплекс «Безопасность жизнедеятельности» с учетом принципа региональности;

- опросник, позволяющий проанализировать мотивацию к формированию умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Разработанные научно-методические, информационные, контролирующие, активизирующие учебную деятельность студентов и способствующие повышению синергизма в системе «студент - педагог». Средства обучения широко используются не только в образовательном процессе вузов, но и в практике средних специальных учреждений, а также для всех направлений, связанных с безопасностью и экологическим благополучием экосистемы, включая курсы повышения квалификации учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась путем личного участия диссертанта в констатирующем и формирующем экспериментах, в ходе опытно-экспериментальной работы на базе факультета технологии и дизайна Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского и факультета физической культуры и спорта Орловского государственного университета. Результаты исследования внедрены в практику работы в БГУ, ОГУ и нашли отражение в научных статьях, учебных программах, учебных и методических пособиях, мультимедийных и компьютерных программах, методических рекомендациях по подготовке специалистов в области безопасности жизнедеятельности. Основные положения и выводы диссертационного исследования широко обсуждались и получили одобрение на Международных, Всероссийских и Региональных научно-практических конференциях (Брянск - 2007-2008, Оренбург- 2007, Москва-2007, Ростов на Дону-2008, Екатеринбург-2008, Пенза-2008, Барнаул-2008, Электросталь-2008, Белово-2008, Нижний Новгород-2009, СПб.-2009, Томск-2009, 0рел-2009, Саров-2009, Новомосковск-2009, Шад-ринск-2010). Основные положения и результаты исследования представлены в журналах, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК РФ (СП6.-2009, 0рел-2010).

На защиту выносятся:

1. Содержание понятия «умения самообразования в области безопасное I и жизнедеятельности» как умения, которые определяют готовность к педагогической деятельности, основанной на осознанном понимании приоритетности самообразования в целях обеспечения безопасности окружающей среды, к формированию внутренней установки самостоятельно антиципировать и регулировать вопросы безопасности жизнедеятельности, а также к реализации потребности обучаемого в саморазвитии и самореализации.

2. Структура компонентов умений самообразования будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности: мотивационный, деятельностный, организационный и рефлексивный.

3. Структурная модель формирования умений самообразования, включающая цель, задачи, принципы, содержание, методы, средства, формы, педагогические условия, функции и технологию саморазвития личности, позволяющие сформировать умения самообразования будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

4. Организационно-педагогические условия формирования умений самообразования: ориентация на личностно-мотивационную готовность студентов к самообразованию; оптимизация исследовательской деятельности преподавателей в самообразовании студентов; переход от знаниецентрического к предметно-ориентированному обучению; поэтапная реализация алгоритма управления процессом подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в высшей школе.

5. Критерии и показатели сформированности умений самообразования: мотивационно-ценностный (стремление к безопасному типу поведения, высокая степень инициативы в вопросах обеспечения жизни и здоровья человека в чрезвычайных ситуациях, авариях и катастрофах, психологическая готовность качественно осуществлять аварийно-спасательные и другие неотложные работы, осознанная мотивация и целеполагание); ориентировочно-познавательный (умения планирования, анализа и структурирования процесса самостоятельного усвоения и закрепления знаний в области БЖД, умения осваивать имеющийся опыт в области организации самообразовательной деятельности при решении задач обеспечения безопасности); операционно-практический (способность переносить сформированные специально-предметные знания на решение новой нестандартной ситуации, потребность непрерывно углублять знания и повышать компетентность, проявляющаяся в интересе к овладению профессионально-педагогической деятельностью, овладение различными видами самостоятельной работы), а также выделены уровни сформированности умений (неадаптивный, частично-адаптивный, адаптивный, адаптивно-активный).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теории и современные научные положения психологии и педагогики; комплексным применением теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; детальной проработкой логической структуры проведения опытно-экспериментальной работы, характеризующейся стабильностью полученных результатов. Статистическая обработка экспериментальных данных проведена методами вычисления статистических характеристик выборки при изучении качественных признаков с использованием программных продуктов.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чепканич, Ольга Викторовна

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ

1. Выявлено организационное условие формирования умений самообразования: поэтапная реализация алгоритма управления процессом подготовки будущих учителей как особая организация образовательного процесса в высшей школе. Разработанный алгоритм управления процессом подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе предусматривает выделение следующих этапов: прогнозирование, планирование, методику формирования умений самообразования, а также контроль, как необходимое условие формирования умений самообразования.

2. Разработаны средства формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза: курсы «Техногенные ситуации для самостоятельного анализа будущим учителем», «Основы саморазвития будущего учителя», электронный учебно-методический комплекс «Безопасность жизнедеятельности» с учетом принципа региональное™.

3. Определены критерии, показатели и уровни сформированности умений самообразования:

- мотивационно-ценностный (стремление к безопасному типу поведения, высокая степень инициативы в вопросах обеспечения жизни и здоровья человека в чрезвычайных ситуациях, авариях и катастрофах, психологическая готовность качественно осуществлять аварийно-спасательные и другие неотложные работы, осознанная мотивация и целеполагание);

- ориентировочно-познавательный (умения планирования, анализа и структурирования процесса самостоятельного усвоения и закрепления знаний в области БЖД, умения осваивать имеющийся опыт в области организации самообразовательной деятельности при решении задач обеспечения безопасности);

- операционно-практический (способность переносить сформированные специально-предметные знания на решение новой нестандартной ситуации, овладение умениями самообразования, обогащающими личностное и профессиональное становление будущего учителя безопасности жизнедеятельности, потребность непрерывно углублять знания, проявляющаяся в интересе к овладению профессионально-педагогической деятельностью, овладение различными видами самостоятельной работы).

В качестве диагностирующих средств оценки каждого критерия использованы:

- пакет адаптированных тестов: тесты к разделам спецкурса «Техногенные ситуации для самостоятельного анализа будущим учителем»; тесты, предназначенные для оценки эффективности сформированности умений самообразования, задания которого представлены в виде упражнений для практического использования полученных знаний в области безопасности жизнедеятельности; психологические тесты: многошкальная опросная методика «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) (В.И. Моросанова).

Анализ результатов экспериментальной работы доказал эффективность предлагаемых организационно-педагогических условий и средств формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Выполнена статистическая обработка материалов исследования, полученная информация проиллюстрирована в виде гистограмм и протабулирована. Разработанная методика опытно-экспериментальной работы апробирована в учебном процессе ряда вузов и успешно используется с целью формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации на теоретическом и практическом уровнях исследована одна из актуальных проблем системы высшего профессионального образования -формирование умений самообразования у будущих учителей БЖД в вузе.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили решить следующие задачи:

1. На основании анализа психолого-педагогической литературы в ходе исследования было уточнено содержание понятия «умения самообразования в области безопасности жизнедеятельности» как умения, которые определяют готовность к педагогической деятельности, основанной на осознанном понимании приоритетности самообразования в целях обеспечения безопасности окружающей среды, к формированию внутренней установки самостоятельно антиципировать и регулировать вопросы безопасности жизнедеятельности, а также к реализации потребности обучаемого в саморазвитии и самореализации.

2. Анализ научно-теоретических и практических исследований по проблеме формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности позволил выделить следующую структуру компонентов умений самообразования: мотивационный, деятельностный, организационный и рефлексивный.

3. Исследованием доказано, что основой образовательного процесса в системе подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе является структурная модель формирования умений самообразования, включающая цель, задачи, принципы, содержание, методы, средства, формы, педагогические условия, функции и технологию саморазвития личности.

4. Формирование умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе должно осуществляться при наличии следующих организационно-педагогических условий: ориентация на личностно-мотивационную готовность студентов к самообразованию; оптимизация исследовательской деятельности преподавателей в самообразовании студентов; переход от знаниецентрического к предметно-ориентированному обучению; поэтапная реализация алгоритма управления процессом подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в высшей школе.

5. Разработаны и внедрены средства формирования умений самообразования (курсы «Техногенные ситуации для самостоятельного анализа будущим учителем», «Основы саморазвития будущего учителя», электронный учебно-методический комплекс «Безопасность жизнедеятельности» с учетом принципа региональное™), способствующие повышению эффективности образовательного процесса в системе подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе.

6. Проведенный анализ результатов опытно-экспериментальной работы посредством выделенных критериев, показателей и уровней сформированное™ умений самообразования свидетельствует об эффективности выявленных организационно-педагогических условий и разработанных средств.

Выявленные организационно-педагогические условия и разработанные средства формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности прошли успешную апробацию, результаты которой подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

На основании проведенного исследования сделан вывод о повышении эффективности образовательного процесса в системе подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе за счет выявленных организационно-педагогических условий и разработанных средств формирования умений самообразования. Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута.

Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. Проведенное исследование продемонстрировало целесообразность продолжения научных поисков в данном направлении, а потому требуют дальнейшего изучения следующие направления:

- кейс-технология как средство формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

- научно-исследовательская деятельность в области безопасности жизнедеятельности студентов высших учебных заведений как средство формирования умений самообразования;

- формирование умений самообразования у будущих учителей в учебно-производственной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чепканич, Ольга Викторовна, 2010 год

1. Алексюк A.M., Аюрзанайн A.A., Казаков В.А., Пидкасистый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Уч.-метод. пособие. Киев: ИСИО, 1993. - 336 с.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Уч. пособие. Кн. 1. Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания личности: основы педагогического творчества. Казань: КГУ, 1988. — 240 с.

4. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60—х гг.)/ Сост. Н. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. — 560 с.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в- первой половины XX в. / Сост. Н. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая, школа., 1980. - 368 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990. — 367 с.

8. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М., 1982.-120 с.

10. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. — М.; АПО, 1995.—280 с.

11. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. —М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

12. Белоног Д.С. Формирование познавательной самостоятельности у будущих учителей иностранного языка в личностно-ориентированном обучении: Дис . .канд.пед.наук: Воронеж. 2009 - 193 с.

13. Берне Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания. Самара: 2000.-С. 5-20.

14. Барышникова З.А. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников. — М., 2000. 150 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 29 с.

16. Бодалев А. А. Вопросы восприятия и понимания человека человеком. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 200 с.

17. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

18. Бордовская. Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство «Питер», 2000. — 304 с.

19. Брехтина И.А. Формирование умений самостоятельного совершенствования методической стороны профессиональной подготовки преподавателя иностранного языка: Дис . .канд.пед.наук: Екатеринбург. 2004 - 238 с.

20. Бугримова Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов: Дис. .канд.пед.наук: Челябинск, 1999 - 154 с.

21. Ващенко П.Ф., Саблин B.C. Самостоятельная работа слушателей под руководством преподавателя: содержание занятия и методика его проведения. Уч.-метод. пособие. М.: Военная академия им. М.В. Фрунзе, 1997. - 32 с.

22. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию. М.: Педагогика, 2003. №8. - С. 47 - 53.

23. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

24. Вербицкий A.A., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. -М.: РИЦМГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. 80 с.

25. Вершинин В.Н. На принципах самообразования. М.: Открытая школа, 2002. №5.-С.27-30:.

26. Волженина, H.B. Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения: учебное пособие / Н.В. Волженина. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2008. - 59 с.

27. Волкова O.A. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе подготовки ВКР: Учеб.-метод. пособие / O.A. Волкова, Т.П. Дурасанова. Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. - 72 с.

28. Воронин A.C. Самостоятельная работа студентов. Учебное электронное текстовое издание. Екатеринбург, 2005. - 40 с.

29. Воспитание и обучение глазами молодых и их наставников; Науч. ред.-сост.: Г. М. Коджаспирова. М.: МГПУ, 2000.- 129 с.

30. Гарунов М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России. — 1998. — № 4. С. 83-86.

31. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. ~М.: Знание, 1978.-34 с.

32. Гершунский Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика.- 2003. № 10.- С. 3-7.

33. Голант Е.Я. К вопросу о видах учебно-методических знаний о работе над книгой // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения / Под ред. П.Н. Гвоздева, Ш.И. Гапелина. М., 1949. - 356 с.

34. Гордеева H.H. Индивидуально-педагогическое развитие и саморазвитие личности будущего учителя: теория, опыт, исследование: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 421 с.

35. Горовая В.И., Тарасова С.И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности. М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2002. - 128 с.

36. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Академия, 2002 - 245 с.

37. Громцева А.К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ / А.К. Громцева. М., 1997. - 220 с.

38. Громцева А.К. Формирование у учащихся готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983,- 144 с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Москва, 986. -135 с.

40. Давыдов В.П., Образцов И.И., Уман А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования. — М., 2006. 210 с.

41. Дайри Н.Г. Результативность обучения. Как ее выяснить? // Народное образование. 1982. - № 9. - с. 41 - 45.

42. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

43. Дедюхина О.В. Обеспечение творческой самореализации воспитанников в учреждении дополнительного образования// Дополнительное образование.-2005.-№9.-С. 18-21.

44. Дидусь Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально-значимого качества личности будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. Одесса, 1987.- 137 с.

45. Димова О.И. Факторы развития фасилитирующих способностей студентов в социально-гуманитарном образовании // Социально-гуманитарные знания. М.: 2002.- №2.-С. 311 -320.

46. Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2002. - 176 с.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович O.A. Психологический словарь-справочник. Мн.: Харвест, 2004 - 576 с.

48. Елисеев А.П., Федотов A.A. Организация самостоятельной работы курсанта. Уч.-метод. пособие. Новогорск: АГЗ МЧС России, 2000. - 75 с.

49. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.-М., 1989.-322 с.

50. Жильцова Ю.Л. Формирование умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий: Дис. . .канд.пед.наук: Челябинск, 2004 — 184 с.

51. Жуков А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования: Дисс. канд. пед. наук. — Брянск, 2004. 196 с.

52. Завалишина Д.П. Психологическая структура деятельности. М., 1991.150 с.

53. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192 с.

54. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

55. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. - 97 с.

56. Зайнулина И.Н. Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки: Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 188 с.

57. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические аспекты профессионализма. -М., 1995.- 110 с.

58. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Уч. пособие. Харьков: ХГУ, 1991. - 69 с.

59. Занько С.Ф. Игра и учение: теория, практика и перспективы игрового обучения.-М.: Логос, 1992. -Ч. 1.-128 с. Ч. 2.-142 с.

60. Закиров Г.С. Формирование у студентов стремления к самообразова нию./ в книге: Проблемы подготовки учителя. Казань: Изд-во КГПИ, 1976, вып. 157. С.155-167.

61. Зборовский. Г. Самообразование парадигма XXI века: - М.: Высшее образование в России, 2003. - № 5. - С. 25 - 32.

62. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф. - пед. ун-та, 2000. - 258 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

64. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 34 - 42.

65. Изюрова Е.Н. Система руководства самообразованием преподавателей общеобразовательных дисциплин ЦПТУ как условие повышения их профессиональной компетентности. Авгореф. канд. пед. наук. С-Петербург, 1994. - С.21.

66. Ильин Г.Л. Философия образования. М.:Вузовская книга, 2002. -179 с.

67. Ильин Г.Л. Психология педагогического управления. Учебное пособие. -М.: ИЦПКПС. 2000. - 98 с.

68. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента: Материалы лекций. М.: Знание, 1975. - 157 с.

69. Инновационное обучение. Под ред. В.Я.Ляудис. М, 1994. - 65 с.

70. Интернет в гуманитарном образовании: учебное пособие для студентов вузов / под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

71. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. — М., 2002.- 177 с.

72. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Под ред. З.И. Васильевой. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 416 с.

73. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов/ Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева.- 5-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1982. - 447 с, ил.

74. Кабанова Меллер Е.Н, Формировалис приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М. Просвещение. 1968. - 288с.

75. Калугин Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию. Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУр-ГУ. 2000. - 119 с.

76. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

77. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Издательство: Эксмо, 2007 г. - 416 с.

78. Карнаухова И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2000. - 158 с.

79. Касицына Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению // Развитие личности.-2000.-№1 .-С.97-104.

80. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 210 с.

81. Колесник Л.С. Развитие потребности в самообразовании у старших школьников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Красноярск, 1961.-21 с.

82. Колесникова Л.Ф., Турченко В.П., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

83. Кондаков И.М. психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. 2-е изд. доп. и перераб. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 783 е.: ил.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. - № 6. - С. 10 - 40.

85. Копотюк И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже: Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 202 с.

86. Корепанова Н.В. Самообразование и самосовершенствование будущего учителя. М.: Наука и жизнь, 2002. - № 5. - С. 9 -12.

87. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

88. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В.В. Краевский, А.В. Хуторской //Педагогика. 2003. -№ 2. - С. 3 - 11.

89. Крылова Н. Как обеспечить самообразование учащегося и продуктивность учения? -М.: Народное образование, 2003. № 6. - С. 77 - 78.

90. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 118 с.

91. Кузьмина Н.В. Рационализация самообразования, самоподготовки, самоконтроля учащихся СПТУ. Уч. пособие. Л.: ЛГПИ, 1988. - 93 с.

92. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие. - М.: Изд. дом «ФОРУМ», 1998. - 584 с.

93. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963. 372 с.

94. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

95. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Дисс.док. пед.наук. М., 1970. - 810 с.

96. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: «Прометей», 1992.- 528 с.

97. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. E.H. Степанова. -М.:Творческий Центр Сфера, 2004. -128 с.

98. Лобейко Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. -М. 2002.-416 с.

99. Лудченко A.A., Лудченко Я.А., Примак Т.А. Основы научных исследований: Учеб. пособие / Под ред. A.A. Лудченко. 2-е изд., стер. - К.: О-во «Знания», КОО, 2001.- 113 с.

100. Лукашевич О.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза: Дисс. канд. пед. наук. Карачаевск 2002. - 188 с.

101. Лукинова Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 177 с.

102. Лутков С.А. Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования // Профессиональное образование.-2001 .-№6.—31 с.

103. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. СПб.,2007. - 240 с.

104. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя.//Педагогика.- 1995. -№ 6.-С. 55-63.

105. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие для студентов образовательных учреждений ср. проф. образования, обучающихся в педагогических училищах и колледжах.- М.: Academia, 2002.-250с.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 210 с.

107. Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

108. Методическое пособие по организации самостоятельной работы студентов. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2004. - 37 с.

109. Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов: пособие для студентов эконом, фак. / Н.П. Хвесеня. Минск: БГУ. 2008. - 28 с.

110. Методическое пособие по учебному курсу «Методология и методика педагогического исследования». СФ МГЛУ, Самара, 2002. 40 с.

111. Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения. Воронеж: ВГУ, 2003. -128 с.

112. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся. Уч. пособие. М.: Учпедгиз, 1963.-242 с.

113. Милерян, Е.А.Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. Москва : Педагогика, 1973. - 300 с.

114. Мирзаянова Л.Ф., Общая психология: Лекции и дидактические спектакли Текст. : учеб.-метод. пособие для студентов высш. учеб. заведений пед. специальностей / Л. Ф. Мирзаянова. — Барановичи: РИО БарГУ, 2008. — 280 с. — 100 экз. — ISBN 978-985-498-156-7.

115. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.К. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

116. Наумчеко И.Л. Самообразование будущего учителя. Саранск: Морд, кн. издательство, 1974.

117. Некипелова Г.И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1985. - 181 с.

118. Немов P.C. Психология. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии.-2-e изд. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

119. Немова Н.В. Анкета для самооценки знаний и умений учителя при переходе на обучение по новой педагогической технологии 2004. - № 7.- С. 11 - 12.

120. Низамов P.A. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов. В книге «Проблемы развития познавательной активности студентов». Казань.: Изд-во Казанского ун^га, 1980. - С. 3 - 59.

121. Николаева Т. А. Дидактические условия подготовки будущих инженеров энергомашиностроительного профиля безопасности жизнедеятельности: Дисс. канд. пед. наук. Брянск: БГПУ, 1999. - 230 с.

122. Николаева Т.А. Оптимизация подготовки будущих инженеров безопасности жизнедеятельности (монография). Брянск: БГПУ, 2001. — 220 с.

123. Николаева Т.А. Образовательный процесс в технических вузах в контексте безопасности жизнедеятельности. Брянск.: БГПУ. 2003. - 189 с.

124. Николаева Т.А. Проектирование и реализация системы подготовки будущих инженеров к обеспечению безопасной жизнедеятельности: Дисс. докт. пед. наук. Брянск: БГПУ, 2005. - 420 с.

125. Николаева Т.А. Дифференцированный подход к интегрированному направлению «Экософия». Брянск: Изд- во БГУ, 2006. - 143 с.

126. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

127. Общая психология. / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, A.A. Степанова, С.Н. Шабалина. -М.: Просвещение, 1973.-460 с.

128. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. - 381 с.

129. Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.:Просвещение, 1990. 208 с

130. Организация самостоятельной работы студентов / Под ред. В.Г. Иванова. Уч.-метод. пособие. Казань: КГУ, 1996. - 71 с.

131. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения / Под ред. A.M. Вайгеля. Уч.пособие. -Киев, 1993.- 337 с.

132. Орлов A.A., Агафонова A.C. Введение в педагогическую деятельность: Практикум. Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. A.A. Орлова. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 256 с.

133. Осичнюк Е. В. Идеал и деятельность. Киев: Вища школа, 1981. -184 с.

134. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностика. М. 1996. 204 с.

135. Панасенко Ю.А. Формирование умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов в условиях военного вуза: Дис. . канд. пед. наук: Челябинск, 2005. - 163 с.

136. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

137. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. Учебник. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

138. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под. ред. В.И. Загвязин-ского, А.Ф. Закировой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 352.

139. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией B.C. Куку шина. М.: ИКЦ «МарТ»: -Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006. - 336 с.

140. Перевертайло A.C. Управление системой образования в регионе / A.C. Перевертайло // Приложение № 5 к журналу «Вестник образования». М. : Изд-во: Просвещение, 2006.

141. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. Пособие для учеб. Заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш.шк., 1984.- 174 с.

142. Повышение эффективности самостоятельной работы слушателей академии / Под ред. A.B. Барабанщикова. Уч.-метод. пособие.- М.:ВПА, 1984.-120 с.

143. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: книга для учителя / И.П.Подласый. М.: Народное образование, 2003. - 496 с.

144. Половникова H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности. Казань: Татарское книжное издательство, 1968.- 202 с.

145. Пономарева И.Р. Изложение содержания учебного материала как одно из условий эффективного саморазвития личности учащегося / И.Р.Пономарева//Теория и практика развивающего обучения. -Челябинск,2001 .-Вып.13.-С.24-28.

146. Психологическая диагностика: Проблемы и методы / Под ред. К.М.Гуревича. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

147. Психологический словарь. Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е перераб. Н-Астрель: АСТТранзиткнига, 2006. - 479 с.

148. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Под ред.П.И. Пидкасистого. Автор составитель В.А. Межериков. — Ростов на Дону.: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

149. Психологическая энциклопедия. 2-е. изд. / Под ред. Р.Корсини,

150. A.Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. - 1096 е.: ил.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Учеб. для вузов / С.Л. Рубинштейн; гл. ред. Е Строганова. СПб.: Питер, 2003. - 712 с.

152. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь / Основы общей психологии. СПб., 1999. - 720 с.

153. Самообразование и самовоспитание в жизни человека /Сост. и авт. пре-дисл. В.И.Нефедов.- Нальчик: Эль-Фа,2002.-61с.

154. Сарибекова Э.А. Формирование умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе изучения иностранного языка: Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. - 189 с.

155. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. Ярославль, 1996. - 420 с.

156. Серебряник Е.В. Организация самообразования будущих социальных педагогов в процессе вузовской подготовки: Дисс. канд. пед. наук. Вологда, 2006. - 207 с.

157. Сериков Г.Н. Образование и личность. Теории и практика проектирования образовательных систем. М.: «Логос», 1999. - 270 с.

158. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд — во Иркутского университета, 1992. — 232 с.

159. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: НОУ-ХАУ в образовании. Учебное пособие. -М.: Высшее образование, Юрайт-Издат, 2009. 357 с.

160. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности: проблемы методологии, теории и технологии: моногр./ В.П. Симонов. М., 2003.-185 с.

161. Ситаров В.А. Дидактика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

162. B.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 416 с.

163. Ситаров В.А. Дидактика: пособие для практических занятий. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

164. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: АПН РСФСР, 1965. - 212 с.

165. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России. 2001. - 102 с.

166. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя // Известия РАО, 2000. № 3. - С. 80 - 88.

167. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика инновационной деятельности. М.: Магистр, 1997. - 222 с.

168. Смирнов Н.В., Болынев JI.H. Таблицы математической статистики. М.: Наука, 1983.-416 с.

169. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. -М.:ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

170. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образованием. М., 1993.- 132 с.

171. Соколова И.Б. Организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей: Дис.канд. пед. наук / И.Б.Соколова. Армавир, 2000. -200 с.

172. Соколова И.Ю., Хохлова Д.А. Управление образовательными системами. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 254 с.

173. Солеева Т.Б. Развитие навыков самообразования через организацию научно-исследовательской деятельности учащихся// Развивающее обучение в контексте современного образования. Великий Новгород, 2001 .-С. 112-114.

174. Столяренко A.M. Общая педагогика. Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (030000) / A.M. Столяренко. М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2006.-479 с.

175. Сухобская Г.С., Кулюткин Ю.Н., Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активностиличности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. — 152 с.

176. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе -М., 1983.-317 с.

177. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Ку-люткина, Г.С. Сухобской. JL, 1978. - 102 с.

178. Торосян В.Ф. Формирование познавательной самостоятельности студентов (На примере интегрированной системы «завод-втуз»): Дисс. канд. пед. наук. -Кемерово, 2006. 192 с.

179. Трофимова Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста. М.: Педагогика, 2003. №2. - С.42 - 47.

180. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990 - 192 с.

181. Усова A.B., Беликов В.А. Учись самостоятельно учиться.: Учеб. пособие, Челябинск; Магнитогорск: Факел, 1997. 128 с.

182. Ушачев В.П. Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе производственной практики на основе активного использования знаний по физике: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 202 с.

183. Философия. Учеб.пособие для вузов/ Е.В.Осичнюк и др.. К.: Фгга, 1994.-390 с.

184. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

185. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристе. 1997.-512 с.

186. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

187. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. пособие. -М.: Логос, 2002. -432 е.: ил.

188. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

189. Чечиль И.Д., Новикова Т.Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: АПКиПРО, 2003. - 116 с.

190. Шамова, Т.И. Интеграция школы, ВУЗа и производства в интересах устойчивого развития города. Проблема качества образования и профилизация школы /Т.И. Шамова, П.И. Третьяков//Народная асвета. -2003.— № 11 .— С. 10—11.

191. Щербаков А.И. Психология личности учителя. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. - 275 с.

192. Шульгина Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой воспитательной деятельности у студентов педвузов: Дисс. канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999. - 151 с.

193. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). -M.: «Эксперемент», 1993. 155с.

194. Эрганова H. Е. Методика профессионального обучения. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Е. Эрганова. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 160 с.

195. Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую профессию: Учебная программа для преподавателей и студентов. М.: МПУ, 2000.195. http://www.umu.spbu.ru