Формирование управления и роль воспитания при подготовке квалифицированных кадров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Азизов, Абдуджаббор Абдукаххорович

• Азизов, Абдуджаббор Абдукаххорович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Азизов, Абдуджаббор Абдукаххорович

I '

ГЛАВА 1.Теоретические основы и роли воспитания в подготовке квалифицированных кадров.

1.1. Основные психолого - педагогические аспекты и факторы при подготовке квалифицированных кадров

1.2. Теоретические основы формирования сознания человека и роль воспитания в подготовке квалифицированных кадров.

1.3. Основные методологические принципы субъективной и объективной сторон структуры подготовки квалифицированных кадров.

ГЛАВА 11. Система воспитания и современные требования в подготовке квалифицированных кадров.

2.1. Система теоретических знаний в воспитательном процессе подготовки квалифицированных кадров.

2.2. Современные формы и методы работы квалифицированных кадров.

2.3. Результаты проверки эффективности опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование управления и роль воспитания при подготовке квалифицированных кадров»

Актуальность темы исследования. Государственная, программа подготовки квалифицированных кадров со всей остротой предполагает в современной социокультуре решение проблемы подготовки, будущих квалифицированных кадров. Система отношений, сложившаяся в обществе, предъявляет качественно новые требования к подготовке квалифицированных кадров.

В законе Республики Таджикистан «Об образовании» говорится о необходимости подготовки высокообразованных, творчески мыслящих, гармонично развитых граждан, обладающих глубокими знаниями, умениями, профессиональными навыками, проникнутых идеями миролюбия, гуманизма, патриотизма, социальной справедливости, соблюдения общепризнанных гуманистических ценностей, прав и законов.

Данная проблема со всей остротой подчеркнута в национальной концепции образования, где особыми пунктами выделялась необходимость обобщения знаний на основе фундаментальных научных идей, понятий, теорий, принципов, направленность их на развитие творческих способностей и эмоционально -ценностных ориентаций в подготовке специалистов, их научных мировоззрений.

Сегодня важно развитие творческих способностей будущего специалиста, которые определяют характер и успешность квалифицированной деятельности. Развитие этих способностей необходимо для того, чтобы выпускник высшей школы состоялся как специалист, готовый с методологических позиций современности к усвоению научно-теоретических знаний.

В этом процессе, естественно, возникает ряд вопросов, которые обязывают все структурные подразделения учебных заведений качественно1 подготавливать к обучению квалифицированных кадров как в собственно профессиональном, так и в личностно - функциональном плане. Исходя из этого, необходимо усилить теоретические положения политической пропаганды и разумно использовать их в воспитательной работе с кадрами. Изучение практической деятельности вузов республики Таджикистан и анализ психолого-педагогической литературы по этой проблеме показывают, что теоретические и практические знания квалифицированных кадров недостаточны и их уровень готовности не в полной мере соответствует требованиям современной действительности.

Проведенные нами наблюдения показывают, что формы организации воспитания, в аудиторных занятиях исследовательского характера часто подменяются рецептурными советами и наставлениями, и далеко не на каждом занятии эффективно намечается линия связи теории и практики, медленно внедряются в работе по подготовке квалифицированных кадров новейшие достижения педагогической науки.

Ознакомление с научно-педагогической литературой показало, что некоторые аспекты подготовки квалифицированных кадров широко освещены в исследованиях ученых стран Содружества, в том числе и в нашей республике.

Исследования Белозерцева Е.П., Вендеровской Р.Б., Лернера И .Я., Лутфуллоева М., Кобзева М.С., Кодирова К.Б., Пахлавонова А., Шарипова Д., Д., Шарипова Ф., Шукурзода Т.А., Матюшкина A.M., Моносзона Э.Н., Спирина Л.Ф., Юлдашевой М.Р. утверждают, что качество подготовки будущего специалиста в значительной степени определяются его воспитательной направленностью.

В аспекте настоящего исследования наибольший интерес представляют работы Н.И. Болдырева, В.Е. Гурмана, Е.Я. Таланта, Н.К. Гончарова, Д.М. Гришина, В.П. Беспалько (14), Е.П. Белозерцева (24), Г.А. Кальбуса (83), С.К. Миронюка (84), Л.И. Кочетова (85), М.Н. Скаткина (161), BiA. Трояновского (164) и др.

В понимании выдвигаемой проблемы близкой к понятию «деятельность» трактуется и другими современными философами (Г.С. Батищев -22, О.Г.Дробинский - 60, Э.В.Ильенков-66 и др.).

Аналогичная концепция деятельности господствует и в социологии. Об этом свидетельствуют многочисленные работы наших социологов - JL П. Буевой, А. Г. Здравомыслова, И.С.Кона,В.П.Рожина, В.А. Дцова и других.

Несмотря на интенсивное изучение проблемы подготовки квалифицированных кадров, имеется еще ряд некоторых нерешенных.вопросов, а именно:

-теоретические основы формирования сознания человека и роль воспитания в подготовке квалифицированных кадров;

-психолого — педагогические аспекты и факторы подготовки квалифицированных кадров;

-система теоретических знаний в воспитании и подготовке квалифицированных кадров;

-выявление эффективных методов вооружения глубокими теоретическими знаниями и умениями с мотивацией на творческое их использование;

-основные правила и требования, использования их в практики работы. Целью данного исследования - является выявление эффективных условий, форм и методов работы по воспитанию и подготовке будущих квалифицированных кадров.

Объект исследования - определят характер и успешность квалифицированной деятельности высших учебных заведений Республики Таджикистан.

Предметом исследования - является процесс воспитания и подготовки будущих квалифицированных кадров.

Теоретический анализ проблемы и опыт работы педвузов, республики послужили основой для выработки гипотезы исследования, согласно которой предполагается, что непрерывность, последовательность и- эффективность формирования основ исследовательских умений обеспечивается, если:

- осуществлять системно-структурный и личностно-функциональный подходы к изучению роли воспитания в подготовке квалифицированных кадров и формированию основ исследовательских умений у будущих специалистов; целенаправленно и систематически использовать методолого-теоретические и функциональные возможности при подготовке будущих специалистов, в процессе учебных и внеучебных занятий;

Для реализации цели и проверки гипотезы нами были намечены следующие задачи исследования:

-проанализировать условия и возможности студентов к вооружению глубокими теоретическими знаниями и умениями;

-выявить содержание и структуру системы теоретических знаний в воспитании квалифицированных кадров;

-выявление эффективных методов вооружения глубокими теоретическими знаниями и умениями

-разработка системы и структуры роли воспитания в подготовке квалифицированных кадров;

-раскрытие дидактических условий, способствующих теоретическому и практическому овладению умениями с мотивацией на творческое их использование;

-изучить передовой опыт работы ВУЗов страны.;

-разработать научно - методические рекомендации по совершенствованию подготовки квалифицированных кадров;

-экспериментально проверить разработанную методику в целях оценки эффективности ее применения в практике ВУЗов Республики Таджикистан.

В реализации этих задач выразилось основное содержание нашей теоретической и практической работы.

Методологической основой исследования явились: основные положения диалектико-материалистической теории познания и вытекающие из них требования, а также «Закон об образовании Республики Таджикистан», государственная программа подготовки квалифицированных кадров, педагогическое наследие видных ученных, официальные документы, определяющие сущность учебно-воспитательного процесса в ВУЗах республики Таджикистан.

Разрабатывая специальную методологию исследования, мы опирались на теорию систем и концепцию целостного процесса формирования личности будущих специалистов.

В диссертации использованы различные методы исследования, в число которых входили:

- изучение и анализ соответствующей литературы по философии, истории, педагогике, психологии, методике отдельных наук для определения методологической и теоретической основы решения поставленных проблем;

-педагогическое наблюдение и анализ работы опытных преподавателей ВУЗов республики; педагогический эксперимент;

-анализ результатов теоретического и< экспериментального исследования; социологические методы — опрос, интервьюирование, анкетирование и тестирование;

-изучение нормативных, правовых и научно-методических документов, определяющих содержание, формы и методы эффективной работы ВУЗов республики по подготовке высококвалифицированных кадров;

-статистические методы — качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения;

-анализ собственного опыта работы.

Исследование проводилось в два этапа:

На первом этапе (2004-2005гг.) проводилось изучение философской, психологической, педагогической и методической литературы, анализ учебных планов и программ высших учебных заведений по> исследуемой проблеме. Завершено научно-теоретическое обоснование исследуемой' проблемы.

Определялись теоретические основы,- направления исследования, раскрывалось содержание и структура исследовательских умений.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью совершенствования методики формирования эффективной работы ВУЗов республики по подготовке высококвалифицированных кадров. Осуществлено внедрение результатов исследования в практику работы ВУЗов республики. Был изучен и обобщен передовой педагогический опыт преподавателей высших учебных заведений республики.

Экспериментальной базой исследования были определены в основном Курган-Тюбинский государственный университет, Худжандский государственный университет, и органы подготовки руководящих кадров* 25 городов и районов Хатлонской области

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определен и научно обоснован ряд взаимосвязанных педагогических условий совершенствования процесса формирования роли воспитания в подготовке квалифицированных кадров; в частности, определены содержание и структура системы теоретических знаний в воспитании и подготовке квалифицированных кадров; выявлены умственные и практические действия, входящие в структуру умений; экспериментально доказана необходимость вооружения кадров методолого - теоретическими знаниями и формирование у них умений с мотивацией на творческое их использование; разработана и осуществлена система заданий в процессе анализа педагогических ситуаций и решения исследовательских задач в ходе выполнения научно-исследовательской работы.

Теоретическая значимость работы состоит в определении функциональной структуры исследовательской деятельности учителя, в разработке возможности использования психолого - педагогических аспектов и факторов при подготовке квалифицированных кадров.

Практическая значимость - исследования заключается в том, что разработаны теоретические положения и практические рекомендации по формированию процесса подготовки квалифицированных кадров. Разработанные в ходе работы задания исследовательского характера составили основу организации научно - исследовательской работы студентов. Выявленные в исследовании пути, методы и средства организации воспитательного процесса при подготовке квалифицированных кадров стали достоянием преподавателей ВУЗов и руководителей районов, используются ими в их практикой работе. На защиту выносятся следующие основные положения: -содержание и структура роли воспитания в процессе подготовки квалифицированных кадров;

-эффективные методы обучения будущих кадров, способствующие вооружению их глубокими теоретическими и практическими знаниями и умениями;

-позитивные результаты исследования, теоретические положения, выводы!и конкретные методические рекомендации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется его опорой на идеи системного подхода и концепции целостного формирования личности будущего квалифицированного специалиста; адекватностью системного подхода содержанию и характеру предмета и цели исследования; применением соответствующих динамических комплексов, методов и приемов; репрезентативной выборкой объектов и участников опытно-экспериментальной работы, ее вариативностью, позволившей учесть многообразие педагогических условий и установить закономерные связи и зависимости педагогических явлений; подтверждением гипотезы исследования и его результатами.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования. Научные выводы и практические рекомендации исследования доложены на международных научно-практических конференциях (Курган-Тюбе; 2007, г.), на республиканских, областных и городских научно-теоретических и научно-практических конференциях (Курган-Тюбе, Худжанд, 2005, 2006, 2007гг, Душанбе, 2008г, Курган-Тюбе 2008г); традиционных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов и молодых ученых Курган - Тюбинского государственного университета им. Н. Хусрава (2004, 2005, 2006, 2007, 2008гг.). По материалам исследования прочитаны лекции и доклады в городах и районах Хатлонской области. Основные положения и выводы исследования апробированы на теоретических семинарах кафедр педагогики и психологии Курган - Тюбинского государственного университета им. Н. Хусрава. Основное содержание диссертации опубликовано в виде научных статей, тезисов и методических рекомендаций объемом более 16 п.л.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Азизов, Абдуджаббор Абдукаххорович

Результаты исследования отражены в выступлениях автора на научных конференциях в Душанбинском педагогическом государственном университете им.С.Айни, Курган-Тюбинском государственном университете им. Н. Хусрава, Худжандском государственном университете им. академика Б. Гафурова а так же г.г. Курган - Тюбе, Кулябе, Сарбанде, Восейском, Пархарском, Бохтарском, Вахшском, Яванском районах Республики Таджикистан, областных и республиканских конференциях, курсах повышения квалификации, выездных заседаниях кафедры педагогики и психологии, и публикациях диссертанта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведение срезов в экспериментальных и контрольных группах, статистическая обработка результатов исследования, реальность внедрения разработанной рекомендации в практику работы и проверка выдвинутой гипотезы показали, что знания участвующих в экспериментальных группах, существенно выше, чем учащихся- контрольных групп. Это подтверждает основные методологические принципы и важную роль методов воспитания в подготовке квалифицированных кадров.

Педагогический эксперимент подтвердил, что цели, поставленные в работе, достигнуты, полученные результаты в значительной степени внедрены в практику работ.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Изучение проблемы, анализ, обобщение собранных материалов и их статистическая обработка, отзывы опытных учителей, позволяют сделать вывод о том что, одним из эффективных путей повышения активности подготовки квалифицированных кадров является система теоретических знаний в воспитании подготовки квалифицированных кадров.

2. Основа методологического принципа, конкретизируется в процессуальной стороне воспитания, так как он регулирует практическую деятельность руководителя.

3. Всестороннее развитие человека новой формации возможно только при единстве воспитания и самовоспитания.

4. Роль методы воспитания в подготовке квалифицированных кадров, во многом определяют теоретические основы формирования сознания человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Азизов, Абдуджаббор Абдукаххорович, 2009 год

1. Ассев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.

2. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. — М.: Политиздат, 1977.- С.29-34.

3. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков \\ Вопросы психологии. 1985. № 6.-С. 18-23.

4. Абдулханова Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности.- М., 1981.-С. 42-50.

5. Амонашвили Ш.А Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников.— М., 1984.-150с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания \\ Избр. психологические труды: В 2 т. М., 1980. -С.56-59.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. JL: Лениздат, 1940. -64с.

8. Андреева А.Д. Отношение к школе и учению \\ Формирование личности в переходный период подросткового к юношескому возрасту. — М., 1987.-320с.

9. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе.-М., 1989.-С.51-56. Ю.Антропова М.В — Работоспособность учащихся и ее динамика в процессеучебной и трудовой деятельности. — М., 1968.-140с.

10. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии \\ Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969.-С. 35-39.

11. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании \\ Философско-психологические проблемы развития образования. — М., 1981.-230с.

12. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977. - С.26-34.

13. М.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. — М.: Знание, 1981.-178с.

14. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя -2-е изд., Испр. и доп. -М.: Просвещение, 1985.-С.54-65.

15. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983.-170с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М.: Педагогика, 1982.-254 с.

17. Банашак М., Форхольцер И. Человек и власть. —М.: Экономика, 1969.-С.21-43.

18. Бассин Ф.В. О «силе Я» и психологической защите \\ Вопросы философии. 1969. -№2.-С. 25-34.

19. Божов Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, -С.191.

20. Березняк Е.С. Учитель и ученик. Киев: О-во «Знание» УССР, 1976.-45с.

21. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. Пер с англ. - М., 1986.-98с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение.-М.: Педагогика, 1983.-С.32-35.

23. Бондаренко С.М. Урок творчество учителя - (Новое в жизни, науке, технике, Сер. «Педагогика и психология»; № 3). - М.: Знание, 1974.-С.31-43.

24. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников \\ Вопросы психологии. 1969. № 2.-С.48-50.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону, 1983.-С.11-18.

26. Бодалев А.А. Личность и общение. -М., 1983.-230с.

27. Божович Л.И. К развитию эффективно — потребностной сферы человека \\ Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М., 1978.-123с.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе \\ Вопросы-психологии. 1979.- № 2.-С.12-18.

29. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М., 1976.-С.34-44.

30. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей \\ Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.-С. 85.

31. Брудный А.А. Садыкбекова Д.Т. Знак как средство коммуникативного воздействия \\ Психосемиотика познавательной деятельности и общения. -М., 1983.-С. 38-44.

32. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ.-М., 1962.-129с.

33. Бляхман Л.С. Производственный коллектив. -М., 1978.С.78-107.

34. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.-С.61-65.

35. Вахтомин Н.К. Практика. Мышление. Знание. -М., 1978.- С.41-56.

36. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе \\ Вопросы психологии. 1987. -№ 5.

37. Выготский Л.С. Проблема сознания \\ Собр. соч.-М., 1982.-Т.1.-С.45-51.

38. Выготский JI.С. Развитие высших психологических функций. — М.: изд-во АПН 1960,-С. 455.

39. Вейхер А.А. Сложный труд. Методология изучения, социально-экономические факторы, тенденции развития. — Л., 1978.С.13-14.

40. Волков Ю.Е. Лошкарев Ю. Ш. Трудовое воспитание молодёжи. — М.: Политиздат, 1976, С.28-33.

41. Вопросы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя Обзор информ. ЯИ.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич. М.: НИИВШ, 1985, -С.23-48.

42. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1970,-С. 12-78.

43. Гальперин И .Я., Кабылницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.-230с.

44. Гамезо М.В., Неволин И.Ф. Психосемиотические аспекты проблем познавательной деятельности и общения \\ Психосемиотика познавательной деятельности и общения. М., 1983.-С. 35-40.

45. Гильбух Ю.З. Вервщак Е.П. Психология трудового воспитания школьников. -Киев, 1987.-С.12-45.

46. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и проблема закрепления кадров \\ Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. — М., 1972.-С. 22-29.

47. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком \\ Вопросы психологии. 1984. -№ 2.-С. 37-52.

48. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием: Учеб пособие Казан: Изд-во Казан, ун-та, 1981.-240с.

49. Галахова П.В. Влияние элементов педагогической техники на ' осознаваемые и несознаваемые компоненты психики \\ Психическаясаморегуляция в педагогическом процессе \ Отв. ред. И.Е. Шварц-Пермь,1977.-С. 29-36.

50. Государство и управление в США. М., 1985. - С. 207-218.

51. Гарифянов Р.Х. Педагогические основы руководства самовоспитанием студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1978.-187 с.

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 140с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., Педагогика. 1986. — 239 с.

54. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности \\ Вопросы психологии. 1984. -№ 4.-С. 14-25.

55. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период \\ Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.-С. 45-53.

56. Дусавицкий А.К. Психологическая характеристика отметки как мотива учения \\ Вестник Харьковского университета № 122 — Психология Вып. 8-Харьков 1975.-С. 33-56.

57. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию \\ Вопросы психологии. 1985. -№3.-С. 28-44.

58. Иванов В.Н. Трудовой коллектив первичная- ячейка самоуправления. — М., 1987.-С.84-96.

59. Измерение и оценка труда учителя в США: Экспресс-информ. — М.: НИИВШ, 1977. -Вып.2.-С.67.

60. Иващенко Ф.И. Психологические особенности трудовой деятельности старших школьников \\ Вопросы психологии. 1983.-№ 6.-С. 40-52.

61. ИзардК. Е. Эмоции человека: Пер. с англ. -М., 1980.-67с.

62. Ильин Е.П. Умения и навыки нерешенные вопросы \\ Вопросы психологии. 1986. -№ 2.-С. 41-58.

63. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М., 1986.-С.24-36.

64. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. -М.: Педагогика, 1982.-198с.

65. Иванов В.Н., Фриш А.С. Коллектив и его конституционный статус. С. 56.

66. Коротов В.М. Воспитывающее обучение.-М.: Просвещение, 1980.-С.34-48.

67. Ковал ев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.-М.: Политиздат, 1978.-150с.

68. Ковалевский С. Руководитель и подчиненный. — М., Прогресс, 1973.-201с.

69. Корытков Н.Г. Руководитель-организатор и воспитатель. М.: Политиздат, 1973.-65с.

70. КаганМ.С. Человеческая деятельность. — М., 1974.-С. 11-24.

71. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. М., 1975.-143с.

72. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии \\ Вопросы психологии. 1985. -№ 4.-С. 21-36.

73. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. — М., 1974.-153с.

74. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. -М., 1983,-С.31-47.

75. Коллектив и личность \ Под ред. К.К. Платонова и др. — М., 1975.-120с.

76. Комлев Н.Г. Язык как средство воспитания \\ Вопросы психологии. 1987. -№ 1.-С. 32-39.

77. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя \\ Вопросы психологии. 1987. -№ 2.-С. 19-32.

78. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга \\ Психология межличностного познания. М., 1981.-С. 42-51.

79. Конопкин О.А. Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции \\ Вопросы психологии. 1984. -№ З.-С. 21-30.

80. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии \\ Методические и теоретические проблемы психологии. — М., 1969.-С. 34-42.

81. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление: Пер. с англ. -М., 1977. -99с.

82. Кречмер Э. Строение тела и характер: Пер. с нем. \\ Психология индивидуальных различий: Тесты. -М., 1982.-С. 49-57.

83. Круглов Б.С. Правовое сознание как элемент психологической подготовки молодежи к семейной жизни \\ Вопросы психологии. 1986. № 4.-С.16.

84. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов \\ Вопросы психологии. 1985. № З.-С. 14-17.

85. Кудряцев Т.В. О различных психологических условиях управления творческой деятельностью \\ Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М., 1975.-С. 9-21.

86. Кузьмина Н.В. Педагогические мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся \\ Вопросы психологии. 1984. -№ 1.-С. 14-24.

87. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.-J1., 1985.-С.17-28.

88. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения \\ Вопросы психологии. 1984. -№ 5.-С. 37-42.

89. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя \\ Вопросы психологии. 1986. -№ 2.-С. 18-24.

90. Кухарчук A.M. Анализ особенностей самооценок учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения \\ Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М., 1972.-С. 32-38.

91. Крупская Н.К. Пед. соч. В 10 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1962.-С. 55-556.

92. Курочкин Н.И. Максимов Н.А. Руководитель воспитатель и педагог. — М., 1982.-98с.

93. Кузнецов В.М. Производственный коллектив: содержание и формы экономической деятельности. М., 1985. - С.33-36.

94. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1983.-243с.

95. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленинград ун-та, 1970.-С. 18-32.

96. Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания. Минск: Изд-во Белорус. Ун-та, 1979.-136с.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

98. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.-М., 1971.-С. 17-32.

99. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей. — М.: Педагогика, 1971. 279 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М., 1977.312 с.

101. Лесохина Л.Н. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя \\ Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. Л., 1981.-С. 48-54.

102. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения: Пер с чешского -Mi, 1970.-97с.

103. Люблинская А.А. Система отношений основа нравственной воспитанности личности \\ Вопросы психологии. 1983. -№ 2.-С. 26-29.

104. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. -М., 1976.-С.45-56.

105. Локтев Н.В. Стиль руководства и управления. М.: Знание, 1972.-233с.

106. Ленин В.И. О воспитании и образовании: В 2т. М.: Педагогика, 1980.-С.66-74.

107. Маркова М И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977.-340с.

108. Маркова А.К. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя \\ Вопросы психологии -1987.-№5.-С. 27-41.

109. Матюшкин А.М Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности \\ Вопросы психологии. 1982.-№ 4.-С. 32-37.

110. Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании. -Новосибирск, 1982.-С.56-72.

111. Масленников В. А. Трудовой коллектив и его конституционный статус.— М., 1984. -С. 59-60.

112. Мейли Р. Структура личности \\ Экспериментальная психология \ Под ред. Фресса и Ж. Пиаже. Пер. с франц. -М., 1975.-С. 50-53.

113. Менчинская Н.А. Проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности \\ Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека.—М., 1975.-С.45-48.

114. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. — М.: Педагогика, 1989.-218 с.

115. Мерлин В.С Приспособление личности к труду в массовых производственных профессиях \\ Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. -М., 1972.-С. 48-52.

116. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.-157с.

117. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности \\ Вопросы психологии. 1987. -№ 5.-С. 35-39.

118. Моргун В.Ф. Профессиональная ориентация будущих педагогов: Полтавский вариант \\ Учитель, которого ждут. -М., 1988.-С. 22-26.

119. Моргун В.Ф. Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в« психологии. М., 1981.-С.35-52.

120. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. — М.: Педагогика,1972.-334 с.

121. Методика воспитательного процесса: Лекции по педагогике \ Под общ. ред. В.М. Коротова. -М.: Просвещение, 1969.-230с.

122. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. — М.: Просвещение, 1986.-С.12-25.

123. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. -Т.46.Ч 1. -С.116, -Т.49. -С.76.

124. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.23. -С. 188-497.

125. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. -Т.47. -С.406.

126. Маслеников В.А. Трудовой коллектив и его конституционный статус. -С. 32.

127. Никуленко О. А. Некоторые проблемы теория деятельности \\ Вопросы психологии. 1984. -№ 4.-С. 17-21.

128. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления -2е изд., доп. М.: Политиздат, 1982.-С. 15-24.

129. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. М.: Знание,1973.-60с.

130. Нормирование труда \Под ред. Б.М. Генкина. -М., 1985.-С.34.

131. Обуховский К. Психология влечений человека: Пер с польского. — М., 1971.-293 с.

132. Обучение и развитие \Под ред. JI.B. Занкова. М., 1975.-168 с.

133. Общение и формирование личности школьника \Под. ред. А.А.

134. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя \\ Вопросы психологии. 1988. -№ 1.-С. 27-35.

135. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.-С.31-42.

136. Основы лекторского мастерства: Материалы в помощь лектору \ Сост. Н.К. Головко и др.-М.: Знание, 1978.-179с.

137. Основы педагогического мастерства \ Под ред. И.А. Зязюна. Киев. Высшая школа, 1987.-240с.

138. Организация, планирование и управление предприятием массового машиностроения, 1985.-С.43-56.

139. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982.-С.13-40.

140. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. — М., 1984.-148с.

141. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности \\ Вопросы психологии. 1987. -№ 1.-е. 11-18.

142. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер.с. франц. — М., 1969.-79с.

143. Пинильос Х.Л. Развитие умственных способностей \\ Перспективы -1983-№ 1.-С. 15-19.

144. Подольский А.И. К вопросу об управлении сокращением действия \\ Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.-С.54-76.

145. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-230С.

146. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально -психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С.31-42.

147. Профессиональная деятельность молодого учителя: Соц-пед. Аспект \ Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982.-343с.

148. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями \ Под ред, В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина , С.Г. Вершловского. - М.: Педагогика, 1987. т-320 с.

149. Психология межличностного познания \ Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Педагогика, 1981.-217с.

150. Петренко Ф.Ф. Секреты руководства. — М., Московский рабочий, 1965.-С.31-42.

151. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980.-140с.

152. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. — М.: Экономика, 1974.-С.61-67.

153. Руководитель, коллектив, личность. — М.: Экономика, 1974.-98с.

154. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-С.76-81.

155. Роджерс К. Эмпатия: Пер с. англ. \\ Психология эмоций: Тексты. М., 1984.- 174 с.

156. Розов А.И. Проблемы категоризации теория и практика \\ Вопросы психологии. 1986. № З.-С. 49-54.

157. Розов А.И. Речевая деятельность как преодоление конфликтной ситуации \\ Вопросы психологии. 1987. -№ 6.-С. 36-47.

158. Робенберг B.C. Бондаренко С.М. Мозг Обучения. Здоровья. М., 1989.250 с.

159. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М., 1990.-С.31-42.

160. Рабочий и инженер: Социальные факторы эффективности труда \ Под ред. О.И. Шкаратана. М., 1985.С.55.

161. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -95 с.

162. Симонов П.В. Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984.-С.46-50.

163. Смирнов С.Д. Понятие образ мира и его значение для психологии познавательных процессов. М., 1983.-С.141-143.

164. Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогической такт и авторитет учителя-2-у изд, испр. и доп. Смоленск, 1961.-140 с.

165. Слепенков И.М. Коллектив сельскохозяйственного предприятия. —С.16-17.

166. Соколовский А.П. Проблема типизации технологических процессов. — С.19.

167. Содержание и методы подготовки кадров управления. — М., 1977. -С. 110-111.

168. Смоловик В.В. Педагогический аспект управления производством. М., 1979.-С.34.

169. Свенцицкий A.JI. Социально-психологические проблемы управления. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1975.-120с.

170. Сороковой А.Г. Социально-психологические основы руководства. М.: Экономика, 1971.-C.33-37.

171. Терещенко В.М. Организация и управление (опыт США). М.: Экономика, 1965.-169с.

172. Тараткевич М.В. Человек и коллектив в системе управленческих отношений. Минск, — Беларусь, 1974.-228с.

173. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1975.-С.66-68.

174. Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека \\ Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М., 1975.-С. 52-57.

175. Турченко В.Н. Стратегия развития образования \\ Проблемы и перспективы развития образования Сибири. Новосибирск, 1982.-С.108-109.

176. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. -М., 1980.-211с.

177. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков \\ Вопросы психологии. 1984. -№ 1.-С. 35-40. .

178. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. — М., 1946.- С. 112.

179. Учителю о педагогической технике \ под. ред. Л.И. Рувинского. — М.: Педагогика, 1987.-С.78-79.

180. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности* развития личности и решение актуальных задач воспитания \\ Вопросы психологии. 1984.-№ 2.-С. 24-27.

181. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального, развития личности в онтогенезе \\ Вопросы психологии. 1985.-С. 31-37.

182. Филипов А.В. Ильин Г.Л. Проблемы совместной деятельности в психологии управления \\ Вопросы психологии. 1984.-№ 6.-С. 50-53.

183. Флоренская Т. А. Проблемы психологии гармонической личности \\ Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. — М., 1976.-С. 43-49.

184. Фридман Л.М. О концепции управления процессом учения в психологии и педагогике \\ Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.-С. 19-24.

185. Форд Г. Моя жизнь и мои достижения. Л., 1924.-С. 118.

186. Шпак Л.Л. Становление рабочего: адаптация и воспитание рабочих кадров. -М., 1987.-С.22-25.

187. Щепель В.М. Руководитель и подчиненный. М., Московский рабочий, 1972.-218с.

188. Юркевич Н.Г. Трудовой коллектив и его руководитель. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-79с.

189. Юферева Т.И. Некоторые особенности общения со сверстниками у эффективных детей \\ Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. -М., 1976.-С. 48-56.

190. Язовицкий Е.В. Говорите правильно: Этика речи 2-е изд., доп. JL: Просвещение, 1969.-190с.

191. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969.-С.45-49.