Формирование уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Смолонская, Анна Николаевна
- Специальность ВАК РФ13.00.02
- Количество страниц 203
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смолонская, Анна Николаевна
Введение.
Глава I. Теоретические основы формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья.
1.1. Проблемы в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.2. Уверенность себе, как средство преодоления трудностей в учении школьниками с ограниченными возможностями здоровья.
1.3. Обзор имеющегося отечественного опыта использования развивающих программ в психолого-педагогической работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Глава II. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья в условиях массовой школы.
2.1 .Организация и ход опытно-экспериментальной работы. . 85 2.2. Про ведение комплексной медико-психолого-педагогической диагностики индивидуальных особенностей младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
2.3. Реализация индивидуальных и групповых форм работы по формированию уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
2.4.Подготовка педагогов и родителей к созданию ситуаций успеха для неуспевающих младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Формирование познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития как условие повышения эффективности их обучения2002 год, кандидат педагогических наук Шамарина, Елена Владимировна
Педагогические основы активизации учебно-познавательной деятельности неуспевающих учеников младшего школьного возраста2002 год, кандидат педагогических наук Рахмонов, Зикрие Пулатович
Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов с задержкой психического развития2002 год, кандидат педагогических наук Кобзева, Надежда Алексеевна
Формирование учебно-познавательной мотивации младших школьников средствами искусств2006 год, кандидат педагогических наук Косыгина, Елена Александровна
Дидактические основы подготовки учителя к коррекционно-развивающему обучению младших школьников2000 год, кандидат педагогических наук Мищенко, Зинаида Ивановна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья»
В современных условиях решение проблем совершенствования образования сталкивается с рядом трудностей, связанных с изменением контингента учащихся. За последнее десятилетие в школе отмечается значительное увеличение числа учащихся с общим снижением психофизического здоровья. Увеличение количества дошкольников, имеющих сниженные показатели соматического и интеллектуального развития, носит характер нарастающей тенденции, что влечет за собой изменение соотношения различных категорий учащихся в массовой общеобразовательной школе и требует особого педагогического подхода к организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе. В этой связи, ежегодно увеличивается число специализированных групп в дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных школах. В педагогическом отношении данная категория детей представляет собой "группу риска".
Большую роль в успешной адаптации к школе играют личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Владение необходимыми социальными навыками, коммуникативные умения, обеспечивающие успешное общение со сверстниками и взрослыми, способность выстраивать свои отношения и взаимодействие с ближайшим социальным окружением чрезвычайно важны для ребенка. Это тем более важно, что весь уклад школьной жизни имеет коллективный характер.
Педагогическая практика, как и специальные исследования показывают, что многих младших школьников с ограничениями здоровья часто характеризует явно недостаточная оснащенность необходимыми социальными навыками, что серьезно затрудняет их взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, вследствие чего такие дети либо игнорируются, либо активно отвергаются одноклассниками. И в первом, и во втором случае отмечается глубокое переживание ребенком психологического дискомфорта и, как следствие, у него возникает чувство неуверенности в себе, в своих возможностях и способностях, что, несомненно, сказывается на учебной деятельности и ее результатах.
Неуверенность в себе порождает трудности в учении и, как следствие, школьную неуспеваемость. В свою очередь это вызывает у ребенка еще большее неверие в себя, что в результате замыкается в "порочный круг". Надежда на то, что он может быть разорван, связана с целенаправленным воздействием на одно из важных звеньев этого "порочного круга", а именно: формированием у неуспевающего младшего школьника уверенности в себе, веры в свои возможности.
Оптимизация условий и средств формирования уверенности в себе у детей с ограничениями здоровья, включение данной категории детей в активные социальные отношения, является, несомненно, важной задачей современной школы.
Решение этой задачи возможно лишь при условии комплексного (междисциплинарного) подхода, согласованных усилий разных специалистов-участников образовательного процесса, с опорой на достижения педагогики, психологии, специальной психологии, коррекционной педагогики, медицины и других наук.
Вместе с тем, анализ существующей практики обучения и воспитания младших школьников с ограничениями здоровья в условиях массовой школы свидетельствует об отсутствии на сегодняшний день целостной системы целенаправленного формирования у данной категории школьников уверенности в себе, как такого личностного качества, которое бы обеспечивало ребенку благоприятные возможности для освоения новой для него учебной деятельности и успешной адаптации в новой социальной ситуации развития.
Анализ научной литературы показывает, что к настоящему времени психолого-педагогические проблемы школьной неуспеваемости и путей ее преодоления; проблемы коррекционно-развивающей работы с детьми, отстающими в своем физическом и умственном развитии, достаточно разработаны и активно используются в психолого-педагогической практике. Так, психологический анализ причин неуспеваемости в начальной школе проделан в работах: П.П.Блонского, М.Н.Волокитиной, Т.А.Власовой, Л.С.Выготского, Т.В.Егоровой, А.И.Захарова, З.И.Калмыковой, К.С.Лебединской, А.Н.Леонтьева,
В.И.Лубовского, Н.А.Менчинской, Л.С.Славиной и др.
Педагогический аспект преодоления школьной неуспеваемости младших школьников рассматривается в работах: Ш.А.Амонашвили, Е.А.Аркина, Ю.К.Бабанского, А.В.Веденова, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, А.Б.Залкинда, П.И.Пидкасистого, В.А.Сластенина, В.А.Сухомлинского и др.
В большинстве работ, посвященных детям с ограниченными физическими и умственными возможностями (А.О.Дробинская, Т.В.Егорова, Г.И.Жаренкова, Г. Ф. Кумарина, А.И.Липкина, В.И.Лубовский, Н.Г.Лусканова, Е.В.Мальцева, А.В.Новоторцева, Е.М.Мастюкова, М.С.Певзнер, Л.И.Переслени, М.Г.Рейдибойм, У.В.Ульенкова, С.Г.Шевченко и др.), выявлен целый ряд присущих им психологических особенностей, затрудняющих овладение ими учебной деятельностью и способствующих школьной дизадаптации. Во многих работах отмечается важная роль уверенности в себе младшего школьника для его успешного обучения. Вместе с тем, упомянутые авторы, на наш взгляд, не делают особого акцента на необходимости специального формирования уверенности в себе у младших школьников с ограничениями здоровья.
В своей совокупности работы всех вышеназванных авторов имеют большое значение для педагогической науки и практики. Однако, можно констатировать наличие ряда нерешенных противоречий:
• во первых, между необходимостью успешной адаптации в массовой школе детей с ограничениями здоровья, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованной программы содействия им в этом, с другой;
• во-вторых, между относительной изученностью специфики психологических особенностей детей с ограничениями здоровья с одной стороны и недостаточным учетом и использованием этих знаний в образовательном процессе массовой школы, с другой;
• в третьих, между накопленным в педагогической науке и практике опытом коррекционно-развивающей, воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья с одной стороны и фактическим отсутствием опыта по целенаправленному формированию у таких детей уверенности в себе, с другой стороны.
Все вышесказанное определило выбор проблемы исследования:
Каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья?
Цель исследования: Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья.
Объект исследования: Процесс формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья.
Предмет исследования: Педагогические условия формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья.
Гипотеза исследования. Формирование уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья будет эффективным, если на основе индивидуального подхода реализовать следующие педагогические условия:
• проведение комплексной медико-психолого-педагогической диагностики индивидуальных особенностей каждого ребенка и разработка для него коррекционно-развивающей программы;
• сочетание коррекционно-развивающих занятий по индивидуальным и групповым программам с активизацией взаимодействия учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
• психолого-педагогическая подготовка педагогов и родителей к созданию для ребенка ситуаций успеха.
С учетом выдвинутых целей и гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были сформулированы следующие задачи:
• выявить сущность уверенности в себе младшего школьника с ограничениями здоровья как свойства его личности;
• охарактеризовать роль уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья, в преодолении затруднений в учении;
• выявить и экспериментально проверить педагогические условия, необходимые для формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья.
Методологическую основу исследования составляют научные положения о роли общения в формирования личности (М.И.Лисина), психолого-педагогические концепции развития личности (А.Адлер, Б.Г.Ананьев, Ш.А.Амонашвили, А.Л.Венгер, Л.С.Выготский, Л.И.Божович, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, В.А.Сухомлинский. П.И.Пидкасистый, Д.И.Фельдштейн и др.), идеи личностно-ориентированной педагогики и гуманистической психологии (Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинский, К.Роджерс и др.).
В нашем исследовании мы опирались на современные концепции воспитательной работы: совокупность идей социализации учащихся (Л.В.Байбородова, А.В.Мудрик, М.И.Рожков и др.); исследования школьной адаптации -дезадаптации (И.А.Аргинская, В.В.Барменкова, С.А.Беличева, Л.Н.Винокуров, О.Н.Дианова, Н.М.Иовчук, Г.Ф.Кумарина, Е.В.Кучинская, Н.Г.Лусканова, Н.В.Ничаева, Н.А.Рычкова, Ю.Б.Тестов и др.).
Исследования опираются также на современнные концепции обучения и воспитания детей с проблемами в развитии
Т.А.Власова, Т.В.Егорова, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский, Е.М.Мастюкова, Н.А.Никашина, М.С.Певзнер, С.Г.Шевченко и др)
Решение поставленных задач осуществлялось посредством использования различных методов исследования:
• теоретические методы - изучение и анализ педагогической и психологической литературы по проблемам неуспеваемости в начальной школе; по проблемам, связанным с особенностями младших школьников с ограничениями здоровья; по проблемам коррекционно-развивающей и воспитательной работы с детьми данной категории;
• эмпирические методы - включенное наблюдение, методы психолого-педагогической диагностики особенностей личности младших школьников с ограничениями здоровья, беседы, тестирование; опытно-экспериментальная работа.
Экспериментальной базой исследования являлись муниципальные общего образования средние школы №№ 14;19;22;35 города Костромы. Исследованием было охвачено 200 учащихся. 100 младших школьников (классы коррекции), 100 учеников младших классов; 35 педагогов начальной школы; 120 родителей.
Исследование включало в себя несколько взаимосвязанных этапов.
На первом этапе (1997 - 1998гг.) проводилось накопление практического опыта, определялись методологические подходы к проблеме
На втором этапе (1998 - 1999гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт коррекционно-развивающей работы, воспитания детей с проблемами в развитии. На этом же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования.
На третьем этапе (1999 - 2001гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена программа формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья. Реализация программы проведена в рамках опытно-экспериментальной работы на базе средних школ г. Костромы. Проведена обработка и обобщение полученных результатов исследования, литературное оформление диссертации.
Достоверность научных выводов и результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет.
Научная новизна и теоретическая значимость состоят в следующем:
• выявлена сущность уверенности в себе младшего школьника с ограничениями здоровья, как важного свойства личности, которое опосредует все виды активности ребенка в том числе и его учебную деятельность;
• охарактеризована уверенность в себе младших школьников с ограничениями здоровья, как одного из факторов преодоления этими детьми затруднений в учении;
• определены и экспериментально обоснованы необходимые педагогические условия формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья.
Практическая значимость результатов, полученных в ходе исследования, определяется тем, что содержащийся в диссертации теоретический материал и апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы программа формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья могут быть использованы в педагогической практике массовой школы и будут способствовать повышению успеваемости младших школьников с ограничениями здоровья. Материалы исследования могут быть использованы в процессе обучения студентов по педагогическим специальностям. Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров в системе повышения квалификации педагогов.
Основные положения выносимые на защиту:
1. Эффективным средством, содействующим решению проблемы неуспеваемости младших школьников с ограничениями здоровья может служить целенаправленное формирование уверенности в себе у данной категории детей.
2. Уверенность в себе младшего школьника с ограничениями • здоровья можно рассматривать как такое свойство личности, которое формируется на основе позитивного личного опыта реальных успехов, обеспечивает преобладание у ребенка положительного эмоционального тонуса и обуславливает его способность свободно и открыто выражать свои чувства, самостоятельно выдвигать собственные цели и притязания, активно добиваясь их осуществления в деятельности, а также в общении и взаимодействии со своим социальным окружением.
3. Эффективность формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья обеспечивается реализацией таких педагогических условий как:
• проведение комплексной медико-психолого-педагогической диагностики индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• сочетание коррекционно-развивающих занятий по индивидуальным программам с активизацией взаимодействия учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
• психолого-педагогическая подготовка педагогов и родителей к созданию ситуаций успеха в деятельности ребенка;
4. Процесс формирования уверенности в себе у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, предполагает обязательный учет ряда специфических особенностей данной категории детей, таких как, повышенная физическая и психическая утомляемость, сниженный потенциал общей активности, замедленный темп познавательных процессов.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные теоретические положения диссертации и результаты, полученные в ходе исследования обсуждались на заседаниях кафедр практической и специальной психологии, специальной психологии и педагогики, социальной педагогики Костромского государственного университета им. Некрасова, на Всероссийской научно-практической конференции
Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения" (Москва, 2000г.), на международных научно-практических конференциях: "Психотехнологин в образовательном процессе", "Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе" (Кострома, 1999, 2000г.г.), на Всероссийском симпозиуме "Личность и общество" (Кострома, 2000г.), на межрегиональной научно-практической конференции "Психическое здоровье и социально-психологическая поддержка детей и подростков" (Кострома, 2002г.), на ежегодных конференциях преподавателей КГУ им. Некрасова.
Структура диссертации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы и таблицы.
Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, определены цели, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методы и база, обосновывается его достоверность, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе "Теоретические основы формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья" представлены теоретические положения, составляющие исходные позиции автора; оценивается современное состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, анализируются педагогические и психологические подходы к трактовке школьной неуспеваемости, причин и путей ее преодоления в младшем школьном возрасте; проанализированы зарубежные и отечественные исследования феномена "уверенность в себе" и его роли в повышении эффективности учебной деятельности младших школьников с ограничениями здоровья; дается обзор современного педагогического опыта коррекционно-развивающей и воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Во второй главе "Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья в условиях массовой школы". Представлена программа проведения опытно-экспериментальной работы по формированию уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья; описана процедура и приведены эмпирические данные, полученные в ходе комплексной медико-психолого-педагогической диагностики индивидуальных особенностей этих детей; раскрыто содержание индивидуальных и групповых форм работы по формированию у них уверенности в себе и проанализированы результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы; обсуждаются различные педагогические формы и средства, обеспечивающие подготовку учителей и родителей к воспитательной работе с младшими школьниками, имеющими ограничения здоровья.
В заключении подводятся общие итоги, сформулированы основные выводы.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Способы преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста на занятиях в школьном центре консультирования2004 год, кандидат педагогических наук Бычкова, Наталья Владимировна
Предупреждение неуспеваемости младших подростков в процессе преподавания иностранного языка2008 год, кандидат педагогических наук Гизатуллина, Анна Вячеславовна
Формирование когнитивных функций младших школьников как средства преодоления неуспеваемости2009 год, кандидат психологических наук Осипова, Виктория Валерьевна
Психологическая система обеспечения готовности младших школьников с задержкой психического развития к обучению в основной школе в условиях интеграции в общеобразовательную среду2005 год, доктор психологических наук Князева, Татьяна Николаевна
Педагогические условия коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний учащихся младших классов2002 год, кандидат педагогических наук Чернухина, Елена Евгеньевна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Смолонская, Анна Николаевна
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
1. Исходя из сущности уверенности в себе, младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья, можно выделить следующие показатели, которые характеризуют проявления этого свойства личности у детей данной категории:
• активность в играх, общении и взаимодействии со сверстниками;
• активность на учебных занятиях;
• активность в контактах со взрослыми;
• частые проявления стенических эмоций и позитивных чувств;
• доминирование положительного эмоционального настроя;
• адекватность самооценки и уровня притязаний;
• невысокие значения личной и ситуативной тревожности.
2. Необходимыми условиями, обеспечивающими процесс формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, являются:
• проведение комплексной медико-психолого-педагогической диагностики индивидуальных особенностей каждого ребенка и разработка для него коррекционно-развивающей программы;
• сочетание коррекционно-развивающих занятий по индивидуальным и групповым программам с активизацией взаимодействия учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
• психолого-педагогическая подготовка педагогов и родителей к созданию для ребенка ситуаций успеха.
3. Комплексное разностороннее педагогическое, психологическое и, если необходимо, медицинское изучение младшего школьника с ограничениями здоровья способствует лучшему пониманию педагогом того, как то или иное отклонение связано со всеми индивидуальными особенностями, а также с особенностями социально-педагогической ситуации развития учащегося в школе и дома. Знание и учет этих особенностей необходимы для эффективного формирования уверенности в себе у детей данной категории.
4. Реализация индивидуальных и групповых форм работы по формированию уверенности в себе у неуспевающих младших школьников осуществляется на основе данных комплексной диагностики с использованием разнообразных педагогических средств и методов.
5. Процесс формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья должен строится с учетом таких специфических особенностей, как: необходимость большего времени для восстановления нервно-психических процессов, работоспособность нервной системы детей; необходимость многократных повторений для усвоения и закрепления детьми данной категории полученных знаний и сформированных навыков.
6. Психолого-педагогическая подготовка педагогов и родителей к созданию ситуаций успеха для неуспевающих младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, необходимая предпосылка для активного закрепления и развития уверенности в себе, сформированный на индивидуальных и групповых занятиях с детьми данной категории.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблемам адаптации в начальной школе, а также рассмотрения различных подходов к изучению школьной неуспеваемости мы выявили, что чаще всего не справляются с учением и характеризуются симптомами школьной дезадаптации те учащиеся, которые имеют сниженные показатели соматического и психического здоровья.
В настоящий момент отсутствует терминологическая строгость в определении таких детей, которые имеют отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными недостатками, и, в следствие этого, нуждающихся в особых условиях школьного обучения и воспитания. Наиболее часто употребимым в последнее время и наиболее широким по смыслу является термин "дети с ограниченными возможностями здоровья". Наряду с этим термином в качестве синонимичных нередко используются также термины: "дети с ограничениями здоровья", "дети с ограниченными возможностями".
Возникновение (и закрепление) неуверенности в себе у младших школьников с ограниченными возможностями порождается разнообразными причинами, важнейшими из которых являются: нарушение нормального хода соматического и психического развития, а также трудности в овладении новой для ребенка деятельностью - учебной.
Неуверенность в себе, свойственная многим младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья, порождает серьезные трудности в учении, приводит к снижению самооценки, что в свою очередь только увеличивает неуверенность в себе. Образуется, таким образом, "порочный круг", обрекающий таких детей на хроническую неуспеваемость. Одним из средств, которое может способствовать разрыву этого "порочного круга", является целенаправленное формирование у данной категории детей уверенности в себе.
По данным психолого-педагогических исследований, одним из важных условий овладения любой деятельностью, ее успешного выполнения, наряду со способностями, высокой мотивацией и рядом других переменных является вера субъекта деятельности в себя, в свои возможности, нередко помогающая преодолевать такие трудности, которые казались непреодолимыми.
Уверенность в себе младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья есть свойство личности, формирующееся на основе позитивного личного опыта реальных успехов, обеспечивающее преобладание у ребенка положительного эмоционального тонуса и обуславливающее его способность свободно и открыто выражать свои чувства, самостоятельно выдвигать собственные цели, иметь притязания, добиваясь их осуществления в деятельности (в том числе учебной), а также в общении и взаимодействии со своим социальным окружением.
Основываясь на исследованиях ряда авторов, учитывая собственный практический опыт работы с дошкольниками и младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья, мы выделили следующие показатели, которые можно рассматривать как проявления уверенности в себе у ребенка с ограниченными возможностями здоровья: активность в играх, общении и взаимодействии со сверстниками; активность на учебных занятиях; активность в контактах со взрослыми; частые проявления стеничных эмоций и чувств; доминирование положительного эмоционального настроя; адекватная самооценка и уровень притязаний; невысокие значения личной и ситуативной тревожности.
Формирование уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограниченными возможностями здоровья следует рассматривать как одно из действенных средств преодоления ими трудностей школьной адаптации, овладения учебной деятельностью и успешного освоения материала школьной программы.
Процесс формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья должен строится с учетом таких специфических особенностей, как: необходимость большего времени для восстановления нервно-психических процессов, сниженная работоспособность нервной системы; необходимость многократных повторений для усвоения и закрепления детьми данной категории полученных знаний и сформированных навыков.
Эффективность формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья обеспечивается следующими педагогическими условиями:
• проведением комплексной медико-психолого-педагогической диагностики индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• сочетанием развивающей работы по индивидуальным и групповым программам с активизацией взаимодействия учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
• психолого-педагогической подготовкой педагогов и родителей к созданию ситуаций успеха в деятельности ребенка.
В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы эффективно зарекомендовали себя следующие средства формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограниченными возможностями здоровья: индивидуальные коррекционно-развивающие упражнения, индивидуальные беседы, упражнения на отработку коммуникативных навыков и умений, проигрывание ролевых ситуаций, групповые обсуждения.
В процессе опытно-экспериментальной работы реализация выделенных нами педагогических условий формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограниченными возможностями здоровья дала положительные результаты, что подтверждено данными диагностических замеров, проведенных в экспериментальной и контрольной группах.
Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и опытно-экспериментальная работа показала эффективность педагогических условий и необходимых средств формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смолонская, Анна Николаевна, 2002 год
1. Адлер А. Познать природу человека / Перевод Е.А.Ципина СПБ: "Академический проект", 2000, - 256с.
2. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М. "Топикал", 1994.-608с.
3. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2001. 192с.
4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
5. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. (Руководство для врачей). - Р.на Д .: "Феникс", 1997. - 576с.
6. Алексеева А.В. Особенности поведения застенчивых детей и методы их воспитания. Дисс.канд. пед. наук, Ленинград, 1976.- 186с.
7. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? Пособие для учителей. -М.: "Просвещение", 1986, - 176с.
8. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.; "Знание", 1980,-96с.
9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: "Издат. Дом Ш.Амонашвили", 1995, 496с.
10. Амосова Т., Остапенко Е. Создание условий для развития и коррекции эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР. // Развитие и коррекция, 1999, выпуск 6, С. 18 24.
11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 232с.
12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды В 2-х т. Т. 2 / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. -288с.
13. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников: Уч. — метод, пособие для школьных психологов. Волгоград: "Перемена", 1993.-60с.
14. Аникеева Н.П. Воспитание игрой М.: "Просвещение", 1989,-92с.
15. Аржанова Е.В., Мухина Т.К. Из опыта работы с "трудными" подростками в классах педагогической поддержки. // Дефектология, 1995, №2, С.89-92.
16. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. М.: "Просвещение", 1957.-346с.
17. Барменкова В.В. Педагогические основы создания культурно-развивающихся условий для детей с трудностями адаптации к школе. Автореферат дисс. канд. пед. наук, Тюмень, 1998, 24с.
18. Безруких М.М., Ефимова С П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. Научно-методич. Объединение: "Творческая педагогика", М.:м.п.: "Новая школа", 1994. 99с.
19. Безруких М.М., Ефимова С П. Знаете ли вы своего ученика? М.: "Академия", 1997. - 240 с,
20. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1995, №1, С.21-23.
21. Берне Д. Тайна настроений -руководство по саморегуляции настроения и самочувствия. М.: РИПОИЛ КЛАССИК, вече. 1997,-400с.
22. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М.: "Просвещение", 1986. - 420с.
23. Бильгельдиева Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации. Дисс. канд. пед. наук, Кострома, 1998г., 225с.
24. Богословская B.C. Школа и семья, конструктивный диалог. Минск: Университэцкае, 1998. - 88с.
25. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М.: "Педагогика", 1983. 271с.
26. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1988. 188с.
27. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.:"Просвещение",1968, 463с.
28. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. Липкиной и Марцинковской Т.Д. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997, -575с.
29. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301.
30. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.
31. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. Школьные трудности благополучных детей. М.: "Знание", 1994.- 160с.
32. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. / Пер с англ. СПб: Питер Пресс, 1998. - 336с.
33. Вайнер М.Э. Педагогическая коррекция недостатков эмоционального развития младших школьников в системе компенсирующего обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук, 19.97.-22с.
34. Валицкая Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей. Вопросы психологии, 1989, №1. С. 45-54.
35. Веденов А.В. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности. М.: "Академия педагогических наук РСФСР", 1957, - 96с.
36. Ветрова А.В. Уроки психологического здоровья. М.: Академия, 2000. - 280 с.
37. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, № 1, С. 36-50.
38. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Из-воМоск. Ун-та, 1976.-143 с.
39. Винникотт Дональде В. Разговор с родителями Пер. с англ. М. Независ. Ф. "Класс", 1994. 112с.
40. Винокуров Л.Н. Учителю о психологическом здоровье школьников. Кострома. КГПИ, 1992. - 195 с.
41. Винокуров Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. Учеб. пособие, Кострома, К111 У, 1994. 251с.
42. Винокуров Л.Н. Школьная дизадаптация и ее предупреждение у учащихся. Кострома: РЦ НИТ "Эврика М",2000. - 132с.
43. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. Методическое пособие. М.: изд-во ИПК и ПРИО,МО, 1993. -56с.
44. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М: "Педагогика-Пресс, 1999. - 536с.
45. Галигузова JI.H. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии, 1996, №3
46. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: изд-во МГУ, 1987,- 174с.
47. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. Сластенина В.А. М.: Изд. ц. "Академия", 1999.-280с.
48. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л.: Наука, 1978. - 144 с.
49. Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С.Степанов; Под ред. Б.П.Пузанова. М.: "Новая школа", 1996.-80с.
50. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. / А.К.Маркова, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлева. Петрозаводск: ИПК МП "Квалификация", Карельский НМЦ, Каф. Практической психологии и педагогики, 1992. - 179с.
51. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков М.: Редакц.-издат. центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1999, -184с.
52. Дианова О.Н. Совершенствование коммуникативного поведения подростков с ЗПР. Дисс. канд. пед. наук, Кострома, 2001, 172с.
53. Дробинская А.О. Пути формирования активного отношения к обучению младших школьников с церебрастенией. // Дефектология, 1999, № 3, С. 12-17.
54. Дружинин А.Е. Тренинг основ ассертивного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Вестник психосоциальной и коррекционной работы, 1995, № 4. С.ЗЗ -40.
55. Дубровина И.В., Аксимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога. М.: "Просвещение", 1991. -303с.
56. Егорова Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с задержкой психического развития. // Дефектология, 1972, № 4. С.16 22.
57. Ерохин С.В. Развитие эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении. Дисс. канд. пед. наук, Кострома, 2000. 160с.
58. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции. // Дефектология, 1972, №4. С.29 34.
59. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: "Просвещение", 1988. - 176с.
60. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причины школьной дезадаптации. "Школа здоровья" №1. Б.М.: Б.И., 1994. - 14с.
61. Задержка психического развития и пути ее преодоления. / Под ред. Власовой Т.А. М.: "Просвещение", 1976. - 80с.
62. Занков В.В. Понимание в познании и общении. 2 изд. С испр. и дополнен. Самара, 1998. - 188с.
63. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей М.: "Просвещение", 1986. 112с.
64. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. М.: "Просвещение", 1988. - 246с.
65. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. М.: "Просвещение", 1993. - 191с.
66. Захарова А.В. Структурно динамическая модель самооценки. // Вопросы психологии, 1989, №1. С. 5-14.
67. Захарова А.В., Андрющенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1980, №4. С. 90-99.
68. Зверева O.JI., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Изд. ц. "Академия", 1999. - 160с.
69. Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: "Педагогика", 1991, -208с.
70. Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться. -Киев: Рад. Шк., 1990. 54с.
71. Изард К.Е. Психология эмоций / Перев. с англ. А. Талыбаевой СПб.: Питер, 2000. - 464 с.
72. Иовчук Н.М. Механизм школьной дизадаптации при эндогенных заболеваниях у детей и подростков // Дефектология, 1998, №4, С. 15-17.
73. Иовчук Н.М. Депрессия у ребенка // Дефектология, 1998, №5, С. 8-15.
74. Исаев Д.Н., Елисеев Н.Г. Опыт применения тестов тревожности и невротизма в изучении детей с задержкой психического развития. // Дефектология, 1999, № 4, С.27 31.
75. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: "Знание", 1982. - 96с.
76. Каппони В., Новак Т. Как делать все по своему, или ассертивность в жизнь: Пер с чеш. - СПб.: Питер, 1994. -188с.
77. Карпова Г А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: Метод. Рекомендации. (Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. -36с.
78. Кашницкий В.И. Первые дни ребенка в школе (советы психолога) (Методические рекомендации студенту, учителю, директору школы) / Под ред. Н.М.Неусыповой / Кострома, 1988.- 19с.
79. Кашницкий В. И., Крюкова T.JI. Психологическая подготовка учителя начальных классов к контракту с семьей ученика // Психологические проблемы семьи. Тезисы докладов научно-практич. Конференции. Ростов - на Дону, 1991. С. 143 - 145.
80. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1995, 197с.
81. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. высш. пед. учеб заведений. М.: "Академия", 2000. -304с.
82. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. 144с.
83. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию: Учеб. пособие. М.: Гуманит. Изд. Центр "Владос", 1999. - 176с.
84. Коломинский Я.Л. Познай самого себя.(Психологические беседы со старшеклассниками). Минск: "Народна Асвета", 1981,- 143с.
85. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 190с.
86. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. (Материалы Всероссийской научно-практической конференции), М., 1995, 250с.
87. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 175с.
88. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. для студ. пед. уч. заведений / Пузанов Б.П., Селиверстов В.И. и др.; Под ред. Б.П.Пузанова- М.: изд ц. "Академия", 1999. 144с.
89. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений / Г.Ф.Кумарина, М.Э.Вайнер, Ю.Н.Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф.Кумариной. М.: "Академия", 2001. - 320с.
90. Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка: Автореф. дис.канд. психол. наук Новосибирский гос. пед. ун-т, 2000, 20с.
91. Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги: что, откуда, почему ? // Семья и школа, 1988, № 7, С. 29 32.
92. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника М.: "Знание", 1988. - 80с.
93. Кручинин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Р.-на-Д., 1995.
94. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей -Ярославль: "Академия развития", 1996. 208с.
95. Кулагина И.Ю. Эмоциональные реакции детей с задержкой психического развития в оценочной ситуации. Дефектология, 1987, №3. С. 9-15.
96. Кучинская Е.В. Групповые психотехнологии профилактики агрессивного поведения младших школьников: Метод, рекомендации. 2 изд. доп. Кострома: КОИПКРО, 2002. -12с.
97. Леви В.Л. Искусство быть собой: индивидуальная психотехника. М.: "Знание", 1991, - 255с.
98. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: "Просвещение", 1964. - 344с.
99. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1989.
100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1 М.: "Педагогика", 1983. — 392с.
101. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 141 с.
102. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание. 1976.-64 с.
103. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: "Педагогика", 1986, 144с.
104. Лопатин АР. Создание ситуации успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками. Дисс. канд. пед. наук, Кострома, 1999. 217с.
105. Лосева В.К. Рисуем семью.: Диагностика семейных отношений. М.: А.П.О., 1995. - 40с.
106. Лосева В.К., Луньков А.И. Рассмотрим проблему.: Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам. М.: А.П.О., 1995. - 48с.
107. Лукоянов Ю.Е. Если вашему ребенку трудно учиться. -М.: "Знание", 1980.-96с.
108. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития. // Дефектология, 1972, № 4, С. 10 -16.
109. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей М.: "Педагогика", 1989,- 100с.
110. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. Методич. Рекомендации. — М., 1993. -32с.
111. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: изд-во Моск. ун-та, 1973. -374с.
112. Мальцева Е.В., Тихомирова Н.В. Диагностика и коррекция недостатков тонкой моторики рук у детей: пособие для учителей нач. классов, воспитат. ДОУ, школьн. Психологов / КГПУ им. Некрасова, Кострома, 1996. 48с.
113. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии -М.: "Просвещение", 1992. 95с.
114. Матейчек 3. Родители и дети: книга для учителя / Пер. с чешек. М.: "Просвещение", 1992. - 318с.
115. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. 224с.
116. Методы исследования детей при отборе во вспомогательные школы / Под ред. Лурия А.Р., Лубовского В.И. М.: "Просвещение", 1964. - 120с.
117. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. М.: АРКТИ, 1999. - 48с.
118. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: "Знание", 1983. 96с.
119. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А.Венгера. 2-е изд. Перераб. И доп. -М.: "Просвещение", 1985. - 272с.
120. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: Академия, 1998. - 432 с.
121. Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника. М.: Знание, 1975. -64 с.
122. Немов Р.С. Психология В 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1. - 688с.
123. Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками. // Дефектология, 1997, № 3 С.57 62.
124. Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей. / Под ред. Лубовского В.И. 2-е изд., Смоленск: "Россиянка", 1994. - 129с.
125. Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками: Пособие для учителей / Под ред. Г.Ф.Кумариной М.: 1991. - 192с.
126. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ. "Сфера", 1996. - 240с.
127. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: "Просвещение", 1996. - 352с.
128. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт р. яз. им. В.В.Виноградова. М.:"Азбуковник", 1999, - 944с.
129. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.J1. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 136с.
130. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А.Сластенина. М.: "Академия", 1999. - 280с.
131. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Под ред. Репиной Т.А. М.: "Педагогика", 1978. - 200с.
132. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития. Дефектология, 2000, № 4. С. 36-42.
133. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: "Изд-во ГНОМ и Д", 2000. -160с.
134. Паркинсон К.Н., Растомджи М.К., Паври С. Дети. Как их воспитывать. СПб., 1992. - 124с.
135. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития. // Дефектология, 1972, № 3, С. 3-9.
136. Певзнер М.С., Явкин В.М. Результаты обследований неуспевающих учащихся начальных классов общеобразовательных школ. // Дефектология, 1977, № 2, С. 19 -22.
137. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. -640с.
138. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М., 1998. - 512с.
139. Пелевина JI.JI. Педагогическое регулирование поведения детей с ЗПР. Дисс. канд. пед. наук, Кострома 2000, 167с.
140. Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии. // Дефектология, 1972, № 4. С.23 29.
141. Переслени Л.И., Слободяник Н.П., Игушкова А.А. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекции недостатков в психическом развитии младших школьников. // Дефектология, 1998, №2, С. 11-15.
142. Петровский А.В. Быть личностью М.: "Педагогика", 1990.-112с.
143. Петрунек В.П., Таран JI.H. "Колыбель неврозов" читаем вместе. / Кленицкая И .Я. Заметки врачей психоневрологов. -М.: "Знание", 1988,- 192с.
144. Переслени Л.И. Дифференциация обучения и коррекция недостатков в развитии младших школьников / Переслени Л.И., Слободяник Н.П. Б.м.: Б.и., "Школа здоровья" №3, 1996 - 7с.
145. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. Кн. 2. — М., 1999. -256с.
146. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ "Сфера", 1998, - 528с.
147. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, ('Педагогика, психология, медицина"), 1998. - 376с.
148. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М.: ТЦ "Сфера", 1999, - 192с.
149. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: "Знание", 1990, - 80с.
150. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. / Под ред. Калмыковой З.И. М.: "Педагогика", 1975.-208с.
151. Психогимнастика в тренинге. / Под ред. Хрящевой Н.Ю, СПб.: "Ювента", Институт Тренинга, 1999. - 256с.
152. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Педагогика, 1971,-272с.
153. Психолого-педагогический словарь. А\С. В.А.Мижериков / Под ред. П.И.Пидкасистого Р.на /Д.:"Феникс, 1998.-544с.
154. Психологические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. И. Ломпгиера: пер. с нем., М.: "Педагогика", 1984. 184с.
155. Психология конфликта / Сост. и общ. ред. Гришина Н.В. СПб: "Питре", 2001. - 448с.
156. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. / Под общ. ред. Семаго М.М. М.: АРКТИ, 1999. - 136с.
157. Психология развивающейся личности / Под ред. Петровского А.В.; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: "Педагогика", 1987. 238с.
158. Психология эмоций: тесты / Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. 2 изд. - М.: МГУ, 1993. - 304с.
159. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Карварского С-Пб: "Питер", 1998 - 752с.
160. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Бахрах, 1998. - 672с.
161. Раттер М. Помощь трудным детям: Перев. с анг. / Обш. ред. А.С. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. - 424с.
162. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей (развитие взглядов и клинико-психологических представлений). // Дефектология, 1977, № 2, С.З 12.
163. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Перев. с пол. и вступ. статья В. К. Вилюнаса; Общ. ред. О.В. Овчинниковой- М.: Прогресс, 1979. 392с.
164. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. - 528с.
165. Роговин А. Хочу сделать сам. М.: "Педагогика", 1984. - 144с.
166. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учебн. пособ. Для студ. высш. учебн. заведен,- М.: Гуманит. Изд. Центр "Владос", 2000, 256с.
167. Ромек В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии // Психологический вестник. Выпуск
168. Часть 2, Р.-н.-Д.: Изд-во РГУ, 1996, С. 132 -138.
169. Ромек В. Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Автореферат дисс. канд. пед. наук: Ростовский гос. университет, 1997, -22с.
170. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998. - 672 е., ил. Т. 2. М - Я. - 1999.
171. Роттенберг Р. Справочник здоровья. М.: "Физкультура и спорт", 1990. 590с.
172. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.
173. М.: Педагогика, 1989. - 328с.
174. Рычкова НА. Дезадаптивное поведение детей; диагностика; коррекция: психопрофилактика. Уч.-практ. Пособие М.: "ГНОМ и д'\ 2000. 96с.
175. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: "Новая школа", 1993. - 139с.
176. Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения / Сост. Исаков А.Ю., Грибова О.Е. М., 1999. - 108с.
177. Семейное воспитание: Краткий словарь i Сост.: И.В. Гребенников, J1.B. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. — 319с.
178. Семке В.Я. Умейте властвовать собой, или Беседы о здоровой и больной личности. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991. -237с.
179. Симановский А.Э. Коррекционная работа в начальной школе. Ярославль, 1994. - 68с.
180. Слободчиков В.И. Руководство по оценке качества математических и лингвистических знаний школьников: методические разработки для учителей начальных классов. М.: "Педагогика", 1992. 98с.
181. Слободяник Н.П., Переслени Л.И. Дифференцированное обучение и коррекция недостатков в развитии младших школьников / Переслени Л.И., Слободяник Н.П. // Школа здоровья, Б.м.: Б.И., №3, 1996. С.7.
182. Словарь практического психолога Составитель Головин С.Ю. Минск: Харвест, 1997, - 8000с.
183. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): учебное пособие / Составитель Новоторцева А.В. 3 изд., перераб. И доп. Ярославль "Академия развития", "Академия, К", 1999. - 144с.
184. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Стребелевой Е.А. М.: Изд. ц. "Академия", 2001. - 312с.
185. Соловьева С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и в патологии: Автореф. дис.д-ра психол. наук, Санкт-Петерб. гос. мед. ун-т, 1997, 25с.
186. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000,- 400с.
187. Спионек X. Нарушения развития учащихся начальных школ и испытываемые ими затруднения в учебной деятельности. // Дефектология, 1972, № 3, С. 21 28.
188. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Просвещение, 1995. - 303с.
189. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю.Циркина С.П.6.: "Питер", 2000г. - 752с.
190. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1997. - 320с.
191. Степанов С. Большие проблемы маленького ребенка. // Семья и школа, 1994, № 1, С. 17 19.
192. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Просвещение, 1983. - 285с.
193. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т 1 / Сост. Богданова О.С., Смаль В.З. -М.: "Педагогика, 1979. 560с.
194. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т 2 / Сост. Богданова О.С., Смаль В.З. -М.: "Педагогика, 1980. 384с.
195. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т 3 / Сост. Богданова О.С., Смаль В.З., Сухомлинская А.И. М.: "Педагогика, 1981. - 640с.
196. Тарабарина Н.В. Словарь-справочник. М., 1994. 354с.
197. Тернер К. Мы рождены для успеха: Как реализовать свой безграничный потенциал. М.: Агенство "ФАИР", 1998. - 352с.
198. Тестов Ю.В., Кучинская Е.В. Типологические особенности учащихся с явлениями школьной дезадаптации, КГУ им. Н.А.Некрасова, Кострома, 1997. 12с.
199. Тимонина Л.И. Социально-педагогическая фасилитация учебной деятельности неуспевающих школьников-подростков. Дис. канд. пед. наук Кострома, 2002. - 212с.
200. Тригер Р. Д. Некоторые особенности самооценки младших школьников с задержкой психического развития в учебной деятельности // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. М., 1981. -100с.
201. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя. М.: "Просвещение", 1986,- 190с.
202. Ульенкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении. Дефектология, 2001, № 5. С. 35- 43.
203. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателей д./с. / В.А. Петровский, А.М.Виноградова, Л.М.Кларина и др. М.: "Просвещение", 1993. - 191с.
204. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. -208с.
205. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: "Педагогика", 1985. 224с.
206. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996.-320с.
207. Фромм Э. Человек для себя. / Пер. с англ. Чернышевой Л.А. -Мн.: "Коллегиум", 1992. 253с.
208. Худик В. А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Научное издание: "Здоровье", 1993. 144с.
209. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития. Методические исследования Киев: Освита, 1992. -220с.
210. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. М.: Генезис, 2001. 280с.
211. Хьелл Л., Зиглер Р. Теории личности. СПб: "Питер Пресс", (серия "Мастера психологии"), 1997. - 608с.
212. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: "Просвещение", 1990. - 128с.
213. Шевченко С.Г. Коррекционно развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты: Метод: Пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 136с.
214. Шейн С. А. Типология стилей педагогического общенияи анализ потенциала их развивающего воздействия. В кн.: Психология воздействия. (Проблемы теории и практики). М.:АПН СССР, 1989. 158с.
215. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Под общей редакцией Л.М. Шипицыной. СПб.: Питер, 1997. - 160с.
216. Шипицына Л.М. Социально эмоциональные нарушения у школьников: причины, средства помощи. // Народное образование, 1998, № 9/10. С. 190-193.
217. Шипицина Л.М., Волкова Л.С. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи. // Дефектология, 1993, № 4, С. 8 13.
218. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.-327с.
219. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: "Знание", 1974. - 64с.
220. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Лебединский В.И., Никольская А.Н. М.: Просвещение, 1990- 197с.
221. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176с.
222. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-202с.
223. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. -СПб.: Валери СПД, 2001,- 112с.
224. Bogdanowicz М., Kisiel В., Przasnyska М. Metoda Weroniki Sherborne w terapii i wspomaganiu rozwoju dziecka. Wydawnictwa szkolne i pedagogiczne, Warszawa 1992. 200s.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.