Формирование уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Смолонская, Анна Николаевна

• Смолонская, Анна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смолонская, Анна Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья.

1.1. Проблемы в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.2. Уверенность себе, как средство преодоления трудностей в учении школьниками с ограниченными возможностями здоровья.

1.3. Обзор имеющегося отечественного опыта использования развивающих программ в психолого-педагогической работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Глава II. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья в условиях массовой школы.

2.1 .Организация и ход опытно-экспериментальной работы. . 85 2.2. Про ведение комплексной медико-психолого-педагогической диагностики индивидуальных особенностей младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

2.3. Реализация индивидуальных и групповых форм работы по формированию уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

2.4.Подготовка педагогов и родителей к созданию ситуаций успеха для неуспевающих младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья»

В современных условиях решение проблем совершенствования образования сталкивается с рядом трудностей, связанных с изменением контингента учащихся. За последнее десятилетие в школе отмечается значительное увеличение числа учащихся с общим снижением психофизического здоровья. Увеличение количества дошкольников, имеющих сниженные показатели соматического и интеллектуального развития, носит характер нарастающей тенденции, что влечет за собой изменение соотношения различных категорий учащихся в массовой общеобразовательной школе и требует особого педагогического подхода к организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе. В этой связи, ежегодно увеличивается число специализированных групп в дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных школах. В педагогическом отношении данная категория детей представляет собой "группу риска".

Большую роль в успешной адаптации к школе играют личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Владение необходимыми социальными навыками, коммуникативные умения, обеспечивающие успешное общение со сверстниками и взрослыми, способность выстраивать свои отношения и взаимодействие с ближайшим социальным окружением чрезвычайно важны для ребенка. Это тем более важно, что весь уклад школьной жизни имеет коллективный характер.

Педагогическая практика, как и специальные исследования показывают, что многих младших школьников с ограничениями здоровья часто характеризует явно недостаточная оснащенность необходимыми социальными навыками, что серьезно затрудняет их взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, вследствие чего такие дети либо игнорируются, либо активно отвергаются одноклассниками. И в первом, и во втором случае отмечается глубокое переживание ребенком психологического дискомфорта и, как следствие, у него возникает чувство неуверенности в себе, в своих возможностях и способностях, что, несомненно, сказывается на учебной деятельности и ее результатах.

Неуверенность в себе порождает трудности в учении и, как следствие, школьную неуспеваемость. В свою очередь это вызывает у ребенка еще большее неверие в себя, что в результате замыкается в "порочный круг". Надежда на то, что он может быть разорван, связана с целенаправленным воздействием на одно из важных звеньев этого "порочного круга", а именно: формированием у неуспевающего младшего школьника уверенности в себе, веры в свои возможности.

Оптимизация условий и средств формирования уверенности в себе у детей с ограничениями здоровья, включение данной категории детей в активные социальные отношения, является, несомненно, важной задачей современной школы.

Решение этой задачи возможно лишь при условии комплексного (междисциплинарного) подхода, согласованных усилий разных специалистов-участников образовательного процесса, с опорой на достижения педагогики, психологии, специальной психологии, коррекционной педагогики, медицины и других наук.

Вместе с тем, анализ существующей практики обучения и воспитания младших школьников с ограничениями здоровья в условиях массовой школы свидетельствует об отсутствии на сегодняшний день целостной системы целенаправленного формирования у данной категории школьников уверенности в себе, как такого личностного качества, которое бы обеспечивало ребенку благоприятные возможности для освоения новой для него учебной деятельности и успешной адаптации в новой социальной ситуации развития.

Анализ научной литературы показывает, что к настоящему времени психолого-педагогические проблемы школьной неуспеваемости и путей ее преодоления; проблемы коррекционно-развивающей работы с детьми, отстающими в своем физическом и умственном развитии, достаточно разработаны и активно используются в психолого-педагогической практике. Так, психологический анализ причин неуспеваемости в начальной школе проделан в работах: П.П.Блонского, М.Н.Волокитиной, Т.А.Власовой, Л.С.Выготского, Т.В.Егоровой, А.И.Захарова, З.И.Калмыковой, К.С.Лебединской, А.Н.Леонтьева,

В.И.Лубовского, Н.А.Менчинской, Л.С.Славиной и др.

Педагогический аспект преодоления школьной неуспеваемости младших школьников рассматривается в работах: Ш.А.Амонашвили, Е.А.Аркина, Ю.К.Бабанского, А.В.Веденова, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, А.Б.Залкинда, П.И.Пидкасистого, В.А.Сластенина, В.А.Сухомлинского и др.

В большинстве работ, посвященных детям с ограниченными физическими и умственными возможностями (А.О.Дробинская, Т.В.Егорова, Г.И.Жаренкова, Г. Ф. Кумарина, А.И.Липкина, В.И.Лубовский, Н.Г.Лусканова, Е.В.Мальцева, А.В.Новоторцева, Е.М.Мастюкова, М.С.Певзнер, Л.И.Переслени, М.Г.Рейдибойм, У.В.Ульенкова, С.Г.Шевченко и др.), выявлен целый ряд присущих им психологических особенностей, затрудняющих овладение ими учебной деятельностью и способствующих школьной дизадаптации. Во многих работах отмечается важная роль уверенности в себе младшего школьника для его успешного обучения. Вместе с тем, упомянутые авторы, на наш взгляд, не делают особого акцента на необходимости специального формирования уверенности в себе у младших школьников с ограничениями здоровья.

В своей совокупности работы всех вышеназванных авторов имеют большое значение для педагогической науки и практики. Однако, можно констатировать наличие ряда нерешенных противоречий:

• во первых, между необходимостью успешной адаптации в массовой школе детей с ограничениями здоровья, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованной программы содействия им в этом, с другой;

• во-вторых, между относительной изученностью специфики психологических особенностей детей с ограничениями здоровья с одной стороны и недостаточным учетом и использованием этих знаний в образовательном процессе массовой школы, с другой;

• в третьих, между накопленным в педагогической науке и практике опытом коррекционно-развивающей, воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья с одной стороны и фактическим отсутствием опыта по целенаправленному формированию у таких детей уверенности в себе, с другой стороны.

Все вышесказанное определило выбор проблемы исследования:

Каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья?

Цель исследования: Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья.

Объект исследования: Процесс формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья.

Предмет исследования: Педагогические условия формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья.

Гипотеза исследования. Формирование уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья будет эффективным, если на основе индивидуального подхода реализовать следующие педагогические условия:

• проведение комплексной медико-психолого-педагогической диагностики индивидуальных особенностей каждого ребенка и разработка для него коррекционно-развивающей программы;

• сочетание коррекционно-развивающих занятий по индивидуальным и групповым программам с активизацией взаимодействия учащихся в учебной и внеучебной деятельности;

• психолого-педагогическая подготовка педагогов и родителей к созданию для ребенка ситуаций успеха.

С учетом выдвинутых целей и гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были сформулированы следующие задачи:

• выявить сущность уверенности в себе младшего школьника с ограничениями здоровья как свойства его личности;

• охарактеризовать роль уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья, в преодолении затруднений в учении;

• выявить и экспериментально проверить педагогические условия, необходимые для формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья.

Методологическую основу исследования составляют научные положения о роли общения в формирования личности (М.И.Лисина), психолого-педагогические концепции развития личности (А.Адлер, Б.Г.Ананьев, Ш.А.Амонашвили, А.Л.Венгер, Л.С.Выготский, Л.И.Божович, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, В.А.Сухомлинский. П.И.Пидкасистый, Д.И.Фельдштейн и др.), идеи личностно-ориентированной педагогики и гуманистической психологии (Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинский, К.Роджерс и др.).

В нашем исследовании мы опирались на современные концепции воспитательной работы: совокупность идей социализации учащихся (Л.В.Байбородова, А.В.Мудрик, М.И.Рожков и др.); исследования школьной адаптации -дезадаптации (И.А.Аргинская, В.В.Барменкова, С.А.Беличева, Л.Н.Винокуров, О.Н.Дианова, Н.М.Иовчук, Г.Ф.Кумарина, Е.В.Кучинская, Н.Г.Лусканова, Н.В.Ничаева, Н.А.Рычкова, Ю.Б.Тестов и др.).

Исследования опираются также на современнные концепции обучения и воспитания детей с проблемами в развитии

Т.А.Власова, Т.В.Егорова, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский, Е.М.Мастюкова, Н.А.Никашина, М.С.Певзнер, С.Г.Шевченко и др)

Решение поставленных задач осуществлялось посредством использования различных методов исследования:

• теоретические методы - изучение и анализ педагогической и психологической литературы по проблемам неуспеваемости в начальной школе; по проблемам, связанным с особенностями младших школьников с ограничениями здоровья; по проблемам коррекционно-развивающей и воспитательной работы с детьми данной категории;

• эмпирические методы - включенное наблюдение, методы психолого-педагогической диагностики особенностей личности младших школьников с ограничениями здоровья, беседы, тестирование; опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования являлись муниципальные общего образования средние школы №№ 14;19;22;35 города Костромы. Исследованием было охвачено 200 учащихся. 100 младших школьников (классы коррекции), 100 учеников младших классов; 35 педагогов начальной школы; 120 родителей.

Исследование включало в себя несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1997 - 1998гг.) проводилось накопление практического опыта, определялись методологические подходы к проблеме

На втором этапе (1998 - 1999гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт коррекционно-развивающей работы, воспитания детей с проблемами в развитии. На этом же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования.

На третьем этапе (1999 - 2001гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена программа формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья. Реализация программы проведена в рамках опытно-экспериментальной работы на базе средних школ г. Костромы. Проведена обработка и обобщение полученных результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Достоверность научных выводов и результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет.

Научная новизна и теоретическая значимость состоят в следующем:

• выявлена сущность уверенности в себе младшего школьника с ограничениями здоровья, как важного свойства личности, которое опосредует все виды активности ребенка в том числе и его учебную деятельность;

• охарактеризована уверенность в себе младших школьников с ограничениями здоровья, как одного из факторов преодоления этими детьми затруднений в учении;

• определены и экспериментально обоснованы необходимые педагогические условия формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья.

Практическая значимость результатов, полученных в ходе исследования, определяется тем, что содержащийся в диссертации теоретический материал и апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы программа формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья могут быть использованы в педагогической практике массовой школы и будут способствовать повышению успеваемости младших школьников с ограничениями здоровья. Материалы исследования могут быть использованы в процессе обучения студентов по педагогическим специальностям. Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров в системе повышения квалификации педагогов.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Эффективным средством, содействующим решению проблемы неуспеваемости младших школьников с ограничениями здоровья может служить целенаправленное формирование уверенности в себе у данной категории детей.

2. Уверенность в себе младшего школьника с ограничениями • здоровья можно рассматривать как такое свойство личности, которое формируется на основе позитивного личного опыта реальных успехов, обеспечивает преобладание у ребенка положительного эмоционального тонуса и обуславливает его способность свободно и открыто выражать свои чувства, самостоятельно выдвигать собственные цели и притязания, активно добиваясь их осуществления в деятельности, а также в общении и взаимодействии со своим социальным окружением.

3. Эффективность формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья обеспечивается реализацией таких педагогических условий как:

• проведение комплексной медико-психолого-педагогической диагностики индивидуальных особенностей каждого ребенка;

• сочетание коррекционно-развивающих занятий по индивидуальным программам с активизацией взаимодействия учащихся в учебной и внеучебной деятельности;

• психолого-педагогическая подготовка педагогов и родителей к созданию ситуаций успеха в деятельности ребенка;

4. Процесс формирования уверенности в себе у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, предполагает обязательный учет ряда специфических особенностей данной категории детей, таких как, повышенная физическая и психическая утомляемость, сниженный потенциал общей активности, замедленный темп познавательных процессов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения диссертации и результаты, полученные в ходе исследования обсуждались на заседаниях кафедр практической и специальной психологии, специальной психологии и педагогики, социальной педагогики Костромского государственного университета им. Некрасова, на Всероссийской научно-практической конференции

Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения" (Москва, 2000г.), на международных научно-практических конференциях: "Психотехнологин в образовательном процессе", "Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе" (Кострома, 1999, 2000г.г.), на Всероссийском симпозиуме "Личность и общество" (Кострома, 2000г.), на межрегиональной научно-практической конференции "Психическое здоровье и социально-психологическая поддержка детей и подростков" (Кострома, 2002г.), на ежегодных конференциях преподавателей КГУ им. Некрасова.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы и таблицы.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, определены цели, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методы и база, обосновывается его достоверность, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья" представлены теоретические положения, составляющие исходные позиции автора; оценивается современное состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, анализируются педагогические и психологические подходы к трактовке школьной неуспеваемости, причин и путей ее преодоления в младшем школьном возрасте; проанализированы зарубежные и отечественные исследования феномена "уверенность в себе" и его роли в повышении эффективности учебной деятельности младших школьников с ограничениями здоровья; дается обзор современного педагогического опыта коррекционно-развивающей и воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Во второй главе "Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья в условиях массовой школы". Представлена программа проведения опытно-экспериментальной работы по формированию уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья; описана процедура и приведены эмпирические данные, полученные в ходе комплексной медико-психолого-педагогической диагностики индивидуальных особенностей этих детей; раскрыто содержание индивидуальных и групповых форм работы по формированию у них уверенности в себе и проанализированы результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы; обсуждаются различные педагогические формы и средства, обеспечивающие подготовку учителей и родителей к воспитательной работе с младшими школьниками, имеющими ограничения здоровья.

В заключении подводятся общие итоги, сформулированы основные выводы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Смолонская, Анна Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Исходя из сущности уверенности в себе, младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья, можно выделить следующие показатели, которые характеризуют проявления этого свойства личности у детей данной категории:

• активность в играх, общении и взаимодействии со сверстниками;

• активность на учебных занятиях;

• активность в контактах со взрослыми;

• частые проявления стенических эмоций и позитивных чувств;

• доминирование положительного эмоционального настроя;

• адекватность самооценки и уровня притязаний;

• невысокие значения личной и ситуативной тревожности.

2. Необходимыми условиями, обеспечивающими процесс формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, являются:

• проведение комплексной медико-психолого-педагогической диагностики индивидуальных особенностей каждого ребенка и разработка для него коррекционно-развивающей программы;

• сочетание коррекционно-развивающих занятий по индивидуальным и групповым программам с активизацией взаимодействия учащихся в учебной и внеучебной деятельности;

• психолого-педагогическая подготовка педагогов и родителей к созданию для ребенка ситуаций успеха.

3. Комплексное разностороннее педагогическое, психологическое и, если необходимо, медицинское изучение младшего школьника с ограничениями здоровья способствует лучшему пониманию педагогом того, как то или иное отклонение связано со всеми индивидуальными особенностями, а также с особенностями социально-педагогической ситуации развития учащегося в школе и дома. Знание и учет этих особенностей необходимы для эффективного формирования уверенности в себе у детей данной категории.

4. Реализация индивидуальных и групповых форм работы по формированию уверенности в себе у неуспевающих младших школьников осуществляется на основе данных комплексной диагностики с использованием разнообразных педагогических средств и методов.

5. Процесс формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья должен строится с учетом таких специфических особенностей, как: необходимость большего времени для восстановления нервно-психических процессов, работоспособность нервной системы детей; необходимость многократных повторений для усвоения и закрепления детьми данной категории полученных знаний и сформированных навыков.

6. Психолого-педагогическая подготовка педагогов и родителей к созданию ситуаций успеха для неуспевающих младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, необходимая предпосылка для активного закрепления и развития уверенности в себе, сформированный на индивидуальных и групповых занятиях с детьми данной категории.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблемам адаптации в начальной школе, а также рассмотрения различных подходов к изучению школьной неуспеваемости мы выявили, что чаще всего не справляются с учением и характеризуются симптомами школьной дезадаптации те учащиеся, которые имеют сниженные показатели соматического и психического здоровья.

В настоящий момент отсутствует терминологическая строгость в определении таких детей, которые имеют отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными недостатками, и, в следствие этого, нуждающихся в особых условиях школьного обучения и воспитания. Наиболее часто употребимым в последнее время и наиболее широким по смыслу является термин "дети с ограниченными возможностями здоровья". Наряду с этим термином в качестве синонимичных нередко используются также термины: "дети с ограничениями здоровья", "дети с ограниченными возможностями".

Возникновение (и закрепление) неуверенности в себе у младших школьников с ограниченными возможностями порождается разнообразными причинами, важнейшими из которых являются: нарушение нормального хода соматического и психического развития, а также трудности в овладении новой для ребенка деятельностью - учебной.

Неуверенность в себе, свойственная многим младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья, порождает серьезные трудности в учении, приводит к снижению самооценки, что в свою очередь только увеличивает неуверенность в себе. Образуется, таким образом, "порочный круг", обрекающий таких детей на хроническую неуспеваемость. Одним из средств, которое может способствовать разрыву этого "порочного круга", является целенаправленное формирование у данной категории детей уверенности в себе.

По данным психолого-педагогических исследований, одним из важных условий овладения любой деятельностью, ее успешного выполнения, наряду со способностями, высокой мотивацией и рядом других переменных является вера субъекта деятельности в себя, в свои возможности, нередко помогающая преодолевать такие трудности, которые казались непреодолимыми.

Уверенность в себе младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья есть свойство личности, формирующееся на основе позитивного личного опыта реальных успехов, обеспечивающее преобладание у ребенка положительного эмоционального тонуса и обуславливающее его способность свободно и открыто выражать свои чувства, самостоятельно выдвигать собственные цели, иметь притязания, добиваясь их осуществления в деятельности (в том числе учебной), а также в общении и взаимодействии со своим социальным окружением.

Основываясь на исследованиях ряда авторов, учитывая собственный практический опыт работы с дошкольниками и младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья, мы выделили следующие показатели, которые можно рассматривать как проявления уверенности в себе у ребенка с ограниченными возможностями здоровья: активность в играх, общении и взаимодействии со сверстниками; активность на учебных занятиях; активность в контактах со взрослыми; частые проявления стеничных эмоций и чувств; доминирование положительного эмоционального настроя; адекватная самооценка и уровень притязаний; невысокие значения личной и ситуативной тревожности.

Формирование уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограниченными возможностями здоровья следует рассматривать как одно из действенных средств преодоления ими трудностей школьной адаптации, овладения учебной деятельностью и успешного освоения материала школьной программы.

Процесс формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья должен строится с учетом таких специфических особенностей, как: необходимость большего времени для восстановления нервно-психических процессов, сниженная работоспособность нервной системы; необходимость многократных повторений для усвоения и закрепления детьми данной категории полученных знаний и сформированных навыков.

Эффективность формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья обеспечивается следующими педагогическими условиями:

• проведением комплексной медико-психолого-педагогической диагностики индивидуальных особенностей каждого ребенка;

• сочетанием развивающей работы по индивидуальным и групповым программам с активизацией взаимодействия учащихся в учебной и внеучебной деятельности;

• психолого-педагогической подготовкой педагогов и родителей к созданию ситуаций успеха в деятельности ребенка.

В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы эффективно зарекомендовали себя следующие средства формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограниченными возможностями здоровья: индивидуальные коррекционно-развивающие упражнения, индивидуальные беседы, упражнения на отработку коммуникативных навыков и умений, проигрывание ролевых ситуаций, групповые обсуждения.

В процессе опытно-экспериментальной работы реализация выделенных нами педагогических условий формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограниченными возможностями здоровья дала положительные результаты, что подтверждено данными диагностических замеров, проведенных в экспериментальной и контрольной группах.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и опытно-экспериментальная работа показала эффективность педагогических условий и необходимых средств формирования уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смолонская, Анна Николаевна, 2002 год

1. Адлер А. Познать природу человека / Перевод Е.А.Ципина СПБ: "Академический проект", 2000, - 256с.

2. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М. "Топикал", 1994.-608с.

3. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2001. 192с.

4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

5. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. (Руководство для врачей). - Р.на Д .: "Феникс", 1997. - 576с.

6. Алексеева А.В. Особенности поведения застенчивых детей и методы их воспитания. Дисс.канд. пед. наук, Ленинград, 1976.- 186с.

7. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? Пособие для учителей. -М.: "Просвещение", 1986, - 176с.

8. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.; "Знание", 1980,-96с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: "Издат. Дом Ш.Амонашвили", 1995, 496с.

10. Амосова Т., Остапенко Е. Создание условий для развития и коррекции эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР. // Развитие и коррекция, 1999, выпуск 6, С. 18 24.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 232с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды В 2-х т. Т. 2 / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. -288с.

13. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников: Уч. — метод, пособие для школьных психологов. Волгоград: "Перемена", 1993.-60с.

14. Аникеева Н.П. Воспитание игрой М.: "Просвещение", 1989,-92с.

15. Аржанова Е.В., Мухина Т.К. Из опыта работы с "трудными" подростками в классах педагогической поддержки. // Дефектология, 1995, №2, С.89-92.

16. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. М.: "Просвещение", 1957.-346с.

17. Барменкова В.В. Педагогические основы создания культурно-развивающихся условий для детей с трудностями адаптации к школе. Автореферат дисс. канд. пед. наук, Тюмень, 1998, 24с.

18. Безруких М.М., Ефимова С П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. Научно-методич. Объединение: "Творческая педагогика", М.:м.п.: "Новая школа", 1994. 99с.

19. Безруких М.М., Ефимова С П. Знаете ли вы своего ученика? М.: "Академия", 1997. - 240 с,

20. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1995, №1, С.21-23.

21. Берне Д. Тайна настроений -руководство по саморегуляции настроения и самочувствия. М.: РИПОИЛ КЛАССИК, вече. 1997,-400с.

22. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М.: "Просвещение", 1986. - 420с.

23. Бильгельдиева Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации. Дисс. канд. пед. наук, Кострома, 1998г., 225с.

24. Богословская B.C. Школа и семья, конструктивный диалог. Минск: Университэцкае, 1998. - 88с.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М.: "Педагогика", 1983. 271с.

26. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1988. 188с.

27. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.:"Просвещение",1968, 463с.

28. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. Липкиной и Марцинковской Т.Д. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997, -575с.

29. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301.

30. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

31. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. Школьные трудности благополучных детей. М.: "Знание", 1994.- 160с.

32. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. / Пер с англ. СПб: Питер Пресс, 1998. - 336с.

33. Вайнер М.Э. Педагогическая коррекция недостатков эмоционального развития младших школьников в системе компенсирующего обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук, 19.97.-22с.

34. Валицкая Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей. Вопросы психологии, 1989, №1. С. 45-54.

35. Веденов А.В. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности. М.: "Академия педагогических наук РСФСР", 1957, - 96с.

36. Ветрова А.В. Уроки психологического здоровья. М.: Академия, 2000. - 280 с.

37. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, № 1, С. 36-50.

38. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Из-воМоск. Ун-та, 1976.-143 с.

39. Винникотт Дональде В. Разговор с родителями Пер. с англ. М. Независ. Ф. "Класс", 1994. 112с.

40. Винокуров Л.Н. Учителю о психологическом здоровье школьников. Кострома. КГПИ, 1992. - 195 с.

41. Винокуров Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. Учеб. пособие, Кострома, К111 У, 1994. 251с.

42. Винокуров Л.Н. Школьная дизадаптация и ее предупреждение у учащихся. Кострома: РЦ НИТ "Эврика М",2000. - 132с.

43. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. Методическое пособие. М.: изд-во ИПК и ПРИО,МО, 1993. -56с.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М: "Педагогика-Пресс, 1999. - 536с.

45. Галигузова JI.H. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии, 1996, №3

46. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: изд-во МГУ, 1987,- 174с.

47. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. Сластенина В.А. М.: Изд. ц. "Академия", 1999.-280с.

48. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л.: Наука, 1978. - 144 с.

49. Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С.Степанов; Под ред. Б.П.Пузанова. М.: "Новая школа", 1996.-80с.

50. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. / А.К.Маркова, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлева. Петрозаводск: ИПК МП "Квалификация", Карельский НМЦ, Каф. Практической психологии и педагогики, 1992. - 179с.

51. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков М.: Редакц.-издат. центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1999, -184с.

52. Дианова О.Н. Совершенствование коммуникативного поведения подростков с ЗПР. Дисс. канд. пед. наук, Кострома, 2001, 172с.

53. Дробинская А.О. Пути формирования активного отношения к обучению младших школьников с церебрастенией. // Дефектология, 1999, № 3, С. 12-17.

54. Дружинин А.Е. Тренинг основ ассертивного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Вестник психосоциальной и коррекционной работы, 1995, № 4. С.ЗЗ -40.

55. Дубровина И.В., Аксимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога. М.: "Просвещение", 1991. -303с.

56. Егорова Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с задержкой психического развития. // Дефектология, 1972, № 4. С.16 22.

57. Ерохин С.В. Развитие эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении. Дисс. канд. пед. наук, Кострома, 2000. 160с.

58. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции. // Дефектология, 1972, №4. С.29 34.

59. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: "Просвещение", 1988. - 176с.

60. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причины школьной дезадаптации. "Школа здоровья" №1. Б.М.: Б.И., 1994. - 14с.

61. Задержка психического развития и пути ее преодоления. / Под ред. Власовой Т.А. М.: "Просвещение", 1976. - 80с.

62. Занков В.В. Понимание в познании и общении. 2 изд. С испр. и дополнен. Самара, 1998. - 188с.

63. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей М.: "Просвещение", 1986. 112с.

64. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. М.: "Просвещение", 1988. - 246с.

65. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. М.: "Просвещение", 1993. - 191с.

66. Захарова А.В. Структурно динамическая модель самооценки. // Вопросы психологии, 1989, №1. С. 5-14.

67. Захарова А.В., Андрющенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1980, №4. С. 90-99.

68. Зверева O.JI., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Изд. ц. "Академия", 1999. - 160с.

69. Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: "Педагогика", 1991, -208с.

70. Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться. -Киев: Рад. Шк., 1990. 54с.

71. Изард К.Е. Психология эмоций / Перев. с англ. А. Талыбаевой СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

72. Иовчук Н.М. Механизм школьной дизадаптации при эндогенных заболеваниях у детей и подростков // Дефектология, 1998, №4, С. 15-17.

73. Иовчук Н.М. Депрессия у ребенка // Дефектология, 1998, №5, С. 8-15.

74. Исаев Д.Н., Елисеев Н.Г. Опыт применения тестов тревожности и невротизма в изучении детей с задержкой психического развития. // Дефектология, 1999, № 4, С.27 31.

75. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: "Знание", 1982. - 96с.

76. Каппони В., Новак Т. Как делать все по своему, или ассертивность в жизнь: Пер с чеш. - СПб.: Питер, 1994. -188с.

77. Карпова Г А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: Метод. Рекомендации. (Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. -36с.

78. Кашницкий В.И. Первые дни ребенка в школе (советы психолога) (Методические рекомендации студенту, учителю, директору школы) / Под ред. Н.М.Неусыповой / Кострома, 1988.- 19с.

79. Кашницкий В. И., Крюкова T.JI. Психологическая подготовка учителя начальных классов к контракту с семьей ученика // Психологические проблемы семьи. Тезисы докладов научно-практич. Конференции. Ростов - на Дону, 1991. С. 143 - 145.

80. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1995, 197с.

81. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. высш. пед. учеб заведений. М.: "Академия", 2000. -304с.

82. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. 144с.

83. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию: Учеб. пособие. М.: Гуманит. Изд. Центр "Владос", 1999. - 176с.

84. Коломинский Я.Л. Познай самого себя.(Психологические беседы со старшеклассниками). Минск: "Народна Асвета", 1981,- 143с.

85. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 190с.

86. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. (Материалы Всероссийской научно-практической конференции), М., 1995, 250с.

87. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 175с.

88. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. для студ. пед. уч. заведений / Пузанов Б.П., Селиверстов В.И. и др.; Под ред. Б.П.Пузанова- М.: изд ц. "Академия", 1999. 144с.

89. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений / Г.Ф.Кумарина, М.Э.Вайнер, Ю.Н.Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф.Кумариной. М.: "Академия", 2001. - 320с.

90. Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка: Автореф. дис.канд. психол. наук Новосибирский гос. пед. ун-т, 2000, 20с.

91. Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги: что, откуда, почему ? // Семья и школа, 1988, № 7, С. 29 32.

92. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника М.: "Знание", 1988. - 80с.

93. Кручинин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Р.-на-Д., 1995.

94. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей -Ярославль: "Академия развития", 1996. 208с.

95. Кулагина И.Ю. Эмоциональные реакции детей с задержкой психического развития в оценочной ситуации. Дефектология, 1987, №3. С. 9-15.

96. Кучинская Е.В. Групповые психотехнологии профилактики агрессивного поведения младших школьников: Метод, рекомендации. 2 изд. доп. Кострома: КОИПКРО, 2002. -12с.

97. Леви В.Л. Искусство быть собой: индивидуальная психотехника. М.: "Знание", 1991, - 255с.

98. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: "Просвещение", 1964. - 344с.

99. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1989.

100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1 М.: "Педагогика", 1983. — 392с.

101. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 141 с.

102. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание. 1976.-64 с.

103. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: "Педагогика", 1986, 144с.

104. Лопатин АР. Создание ситуации успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками. Дисс. канд. пед. наук, Кострома, 1999. 217с.

105. Лосева В.К. Рисуем семью.: Диагностика семейных отношений. М.: А.П.О., 1995. - 40с.

106. Лосева В.К., Луньков А.И. Рассмотрим проблему.: Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам. М.: А.П.О., 1995. - 48с.

107. Лукоянов Ю.Е. Если вашему ребенку трудно учиться. -М.: "Знание", 1980.-96с.

108. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития. // Дефектология, 1972, № 4, С. 10 -16.

109. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей М.: "Педагогика", 1989,- 100с.

110. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. Методич. Рекомендации. — М., 1993. -32с.

111. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: изд-во Моск. ун-та, 1973. -374с.

112. Мальцева Е.В., Тихомирова Н.В. Диагностика и коррекция недостатков тонкой моторики рук у детей: пособие для учителей нач. классов, воспитат. ДОУ, школьн. Психологов / КГПУ им. Некрасова, Кострома, 1996. 48с.

113. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии -М.: "Просвещение", 1992. 95с.

114. Матейчек 3. Родители и дети: книга для учителя / Пер. с чешек. М.: "Просвещение", 1992. - 318с.

115. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. 224с.

116. Методы исследования детей при отборе во вспомогательные школы / Под ред. Лурия А.Р., Лубовского В.И. М.: "Просвещение", 1964. - 120с.

117. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. М.: АРКТИ, 1999. - 48с.

118. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: "Знание", 1983. 96с.

119. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А.Венгера. 2-е изд. Перераб. И доп. -М.: "Просвещение", 1985. - 272с.

120. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: Академия, 1998. - 432 с.

121. Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника. М.: Знание, 1975. -64 с.

122. Немов Р.С. Психология В 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1. - 688с.

123. Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками. // Дефектология, 1997, № 3 С.57 62.

124. Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей. / Под ред. Лубовского В.И. 2-е изд., Смоленск: "Россиянка", 1994. - 129с.

125. Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками: Пособие для учителей / Под ред. Г.Ф.Кумариной М.: 1991. - 192с.

126. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ. "Сфера", 1996. - 240с.

127. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: "Просвещение", 1996. - 352с.

128. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт р. яз. им. В.В.Виноградова. М.:"Азбуковник", 1999, - 944с.

129. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.J1. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 136с.

130. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А.Сластенина. М.: "Академия", 1999. - 280с.

131. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Под ред. Репиной Т.А. М.: "Педагогика", 1978. - 200с.

132. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития. Дефектология, 2000, № 4. С. 36-42.

133. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: "Изд-во ГНОМ и Д", 2000. -160с.

134. Паркинсон К.Н., Растомджи М.К., Паври С. Дети. Как их воспитывать. СПб., 1992. - 124с.

135. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития. // Дефектология, 1972, № 3, С. 3-9.

136. Певзнер М.С., Явкин В.М. Результаты обследований неуспевающих учащихся начальных классов общеобразовательных школ. // Дефектология, 1977, № 2, С. 19 -22.

137. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. -640с.

138. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М., 1998. - 512с.

139. Пелевина JI.JI. Педагогическое регулирование поведения детей с ЗПР. Дисс. канд. пед. наук, Кострома 2000, 167с.

140. Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии. // Дефектология, 1972, № 4. С.23 29.

141. Переслени Л.И., Слободяник Н.П., Игушкова А.А. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекции недостатков в психическом развитии младших школьников. // Дефектология, 1998, №2, С. 11-15.

142. Петровский А.В. Быть личностью М.: "Педагогика", 1990.-112с.

143. Петрунек В.П., Таран JI.H. "Колыбель неврозов" читаем вместе. / Кленицкая И .Я. Заметки врачей психоневрологов. -М.: "Знание", 1988,- 192с.

144. Переслени Л.И. Дифференциация обучения и коррекция недостатков в развитии младших школьников / Переслени Л.И., Слободяник Н.П. Б.м.: Б.и., "Школа здоровья" №3, 1996 - 7с.

145. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. Кн. 2. — М., 1999. -256с.

146. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ "Сфера", 1998, - 528с.

147. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, ('Педагогика, психология, медицина"), 1998. - 376с.

148. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М.: ТЦ "Сфера", 1999, - 192с.

149. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: "Знание", 1990, - 80с.

150. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. / Под ред. Калмыковой З.И. М.: "Педагогика", 1975.-208с.

151. Психогимнастика в тренинге. / Под ред. Хрящевой Н.Ю, СПб.: "Ювента", Институт Тренинга, 1999. - 256с.

152. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Педагогика, 1971,-272с.

153. Психолого-педагогический словарь. А\С. В.А.Мижериков / Под ред. П.И.Пидкасистого Р.на /Д.:"Феникс, 1998.-544с.

154. Психологические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. И. Ломпгиера: пер. с нем., М.: "Педагогика", 1984. 184с.

155. Психология конфликта / Сост. и общ. ред. Гришина Н.В. СПб: "Питре", 2001. - 448с.

156. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. / Под общ. ред. Семаго М.М. М.: АРКТИ, 1999. - 136с.

157. Психология развивающейся личности / Под ред. Петровского А.В.; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: "Педагогика", 1987. 238с.

158. Психология эмоций: тесты / Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. 2 изд. - М.: МГУ, 1993. - 304с.

159. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Карварского С-Пб: "Питер", 1998 - 752с.

160. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Бахрах, 1998. - 672с.

161. Раттер М. Помощь трудным детям: Перев. с анг. / Обш. ред. А.С. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. - 424с.

162. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей (развитие взглядов и клинико-психологических представлений). // Дефектология, 1977, № 2, С.З 12.

163. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Перев. с пол. и вступ. статья В. К. Вилюнаса; Общ. ред. О.В. Овчинниковой- М.: Прогресс, 1979. 392с.

164. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. - 528с.

165. Роговин А. Хочу сделать сам. М.: "Педагогика", 1984. - 144с.

166. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учебн. пособ. Для студ. высш. учебн. заведен,- М.: Гуманит. Изд. Центр "Владос", 2000, 256с.

167. Ромек В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии // Психологический вестник. Выпуск

168. Часть 2, Р.-н.-Д.: Изд-во РГУ, 1996, С. 132 -138.

169. Ромек В. Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Автореферат дисс. канд. пед. наук: Ростовский гос. университет, 1997, -22с.

170. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998. - 672 е., ил. Т. 2. М - Я. - 1999.

171. Роттенберг Р. Справочник здоровья. М.: "Физкультура и спорт", 1990. 590с.

172. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.

173. М.: Педагогика, 1989. - 328с.

174. Рычкова НА. Дезадаптивное поведение детей; диагностика; коррекция: психопрофилактика. Уч.-практ. Пособие М.: "ГНОМ и д'\ 2000. 96с.

175. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: "Новая школа", 1993. - 139с.

176. Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения / Сост. Исаков А.Ю., Грибова О.Е. М., 1999. - 108с.

177. Семейное воспитание: Краткий словарь i Сост.: И.В. Гребенников, J1.B. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. — 319с.

178. Семке В.Я. Умейте властвовать собой, или Беседы о здоровой и больной личности. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991. -237с.

179. Симановский А.Э. Коррекционная работа в начальной школе. Ярославль, 1994. - 68с.

180. Слободчиков В.И. Руководство по оценке качества математических и лингвистических знаний школьников: методические разработки для учителей начальных классов. М.: "Педагогика", 1992. 98с.

181. Слободяник Н.П., Переслени Л.И. Дифференцированное обучение и коррекция недостатков в развитии младших школьников / Переслени Л.И., Слободяник Н.П. // Школа здоровья, Б.м.: Б.И., №3, 1996. С.7.

182. Словарь практического психолога Составитель Головин С.Ю. Минск: Харвест, 1997, - 8000с.

183. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): учебное пособие / Составитель Новоторцева А.В. 3 изд., перераб. И доп. Ярославль "Академия развития", "Академия, К", 1999. - 144с.

184. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Стребелевой Е.А. М.: Изд. ц. "Академия", 2001. - 312с.

185. Соловьева С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и в патологии: Автореф. дис.д-ра психол. наук, Санкт-Петерб. гос. мед. ун-т, 1997, 25с.

186. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000,- 400с.

187. Спионек X. Нарушения развития учащихся начальных школ и испытываемые ими затруднения в учебной деятельности. // Дефектология, 1972, № 3, С. 21 28.

188. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Просвещение, 1995. - 303с.

189. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю.Циркина С.П.6.: "Питер", 2000г. - 752с.

190. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1997. - 320с.

191. Степанов С. Большие проблемы маленького ребенка. // Семья и школа, 1994, № 1, С. 17 19.

192. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Просвещение, 1983. - 285с.

193. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т 1 / Сост. Богданова О.С., Смаль В.З. -М.: "Педагогика, 1979. 560с.

194. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т 2 / Сост. Богданова О.С., Смаль В.З. -М.: "Педагогика, 1980. 384с.

195. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т 3 / Сост. Богданова О.С., Смаль В.З., Сухомлинская А.И. М.: "Педагогика, 1981. - 640с.

196. Тарабарина Н.В. Словарь-справочник. М., 1994. 354с.

197. Тернер К. Мы рождены для успеха: Как реализовать свой безграничный потенциал. М.: Агенство "ФАИР", 1998. - 352с.

198. Тестов Ю.В., Кучинская Е.В. Типологические особенности учащихся с явлениями школьной дезадаптации, КГУ им. Н.А.Некрасова, Кострома, 1997. 12с.

199. Тимонина Л.И. Социально-педагогическая фасилитация учебной деятельности неуспевающих школьников-подростков. Дис. канд. пед. наук Кострома, 2002. - 212с.

200. Тригер Р. Д. Некоторые особенности самооценки младших школьников с задержкой психического развития в учебной деятельности // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. М., 1981. -100с.

201. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя. М.: "Просвещение", 1986,- 190с.

202. Ульенкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении. Дефектология, 2001, № 5. С. 35- 43.

203. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателей д./с. / В.А. Петровский, А.М.Виноградова, Л.М.Кларина и др. М.: "Просвещение", 1993. - 191с.

204. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. -208с.

205. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: "Педагогика", 1985. 224с.

206. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996.-320с.

207. Фромм Э. Человек для себя. / Пер. с англ. Чернышевой Л.А. -Мн.: "Коллегиум", 1992. 253с.

208. Худик В. А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Научное издание: "Здоровье", 1993. 144с.

209. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития. Методические исследования Киев: Освита, 1992. -220с.

210. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. М.: Генезис, 2001. 280с.

211. Хьелл Л., Зиглер Р. Теории личности. СПб: "Питер Пресс", (серия "Мастера психологии"), 1997. - 608с.

212. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: "Просвещение", 1990. - 128с.

213. Шевченко С.Г. Коррекционно развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты: Метод: Пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 136с.

214. Шейн С. А. Типология стилей педагогического общенияи анализ потенциала их развивающего воздействия. В кн.: Психология воздействия. (Проблемы теории и практики). М.:АПН СССР, 1989. 158с.

215. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Под общей редакцией Л.М. Шипицыной. СПб.: Питер, 1997. - 160с.

216. Шипицына Л.М. Социально эмоциональные нарушения у школьников: причины, средства помощи. // Народное образование, 1998, № 9/10. С. 190-193.

217. Шипицина Л.М., Волкова Л.С. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи. // Дефектология, 1993, № 4, С. 8 13.

218. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.-327с.

219. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: "Знание", 1974. - 64с.

220. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Лебединский В.И., Никольская А.Н. М.: Просвещение, 1990- 197с.

221. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176с.

222. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-202с.

223. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. -СПб.: Валери СПД, 2001,- 112с.

224. Bogdanowicz М., Kisiel В., Przasnyska М. Metoda Weroniki Sherborne w terapii i wspomaganiu rozwoju dziecka. Wydawnictwa szkolne i pedagogiczne, Warszawa 1992. 200s.