Формирование выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Байменова, Айгуль Куанышевна

• Байменова, Айгуль Куанышевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Байменова, Айгуль Куанышевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя

1.1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя

1.2. Характеристика средств искусства, используемых в процессе формирования выразительности речи как компонента коммуникативной

культуры будущего учителя

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего

учителя

2.1 Описание интегративного дидактического обеспечения технологической стороны процесса формирования выразительности речи

как компонента коммуникативной культуры будущего учителя

2.2. Организация, проведение и результаты педагогического

эксперимента

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Приложение А. Пример средства вокальной музыки, используемого для

формирования выразительности речи будущего учителя

Приложение Б. Примеры средств живописи (репродукций картин), используемых для формирования выразительности речи будущего учителя

Приложение В. Программа спецпрактикума «Формирование выразительности речи как компонента коммуникативной культуры

будущего учителя»

Приложение Г. Сценарий заседания клуба на тему «Посвящение студентов первого курса в члены клуба»

Приложение Д. Свидетельство о регистрации разработки

Приложение Е. Анкета «Как Вы относитесь к искусству?» 170 Приложение Ж. Бланк протокола наблюдения за процессом формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и в Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года подчеркивается необходимость повышения качества школьного образования. Одним из эффективных путей решения этой задачи называется совершенствование системы подготовки педагогических кадров. Большое значение в профессиональной деятельности учителя имеет уровень развития его коммуникативной культуры. В «Фундаментальном ядре содержания общего образования» [186] утверждается, что коммуникативные действия, определяющие содержание коммуникативной культуры школьника, обеспечивают его социальную компетентность, способность к общению, разрешению конфликтов, налаживанию инициативного сотрудничества. Эта задача, поставленная в стандартах второго поколения перед учителем, не может быть успешно решена, если у самого педагога не сформирована готовность к полноценному коммуникативному взаимодействию в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, а также мотивационными и эмоциональными особенностями общения как деятельности. Такое понимание дает основания говорить о том, что важной составляющей коммуникативной культуры учителя является выразительность речи. Между выразительностью речи и успешностью педагогической деятельности существует прямая зависимость, связанная с особенностями восприятия школьников разного возраста. Высокий уровень сформированности выразительности речи усиливает эффективность устного высказывания, обеспечивает результативность педагогического общения, его познавательной, интерактивной, перцептивной и собственно коммуникативной сторон.

Оценка уровня развития выразительности речи современных учителей

показывает, что такие его недостатки как «тусклый» голос, монотонность, отсутствие выразительных интонаций, неумение пользоваться психологическими паузами и др. свидетельствуют о незнании педагогом средств и приемов выразительности речи (вербальных и невербальных), о неумении использовать их для решения задач педагогического общения. Это отрицательно сказывается на взаимопонимании участников учебного общения, затрущшет активизацию интеллектуальной деятельности обучающихся, не стимулирует развитие познавательных интересов и мотивов учения, препятствует созданию благоприятной атмосферы на занятиях и эффективной организации учебной деятельности.

Важность формирования у будущих педагогов выразительности речи подтверждается в «Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)». Однако в настоящее время в вузах преобладает формальный подход к решению данной проблемы, который проявляется в отсутствии системного и непрерывного воздействия на эту характеристику коммуникативной деятельности будущего специалиста. Основы знаний о коммуникативной культуре учителя будущие педагоги получают в рамках изучения дисциплины «Педагогическая риторика», что определяет так называемый «флюсовый» подход к формированию универсальных коммуникативных действий.

Анализ практической деятельности выпускников педагогических вузов выявил недостаточный уровень сформированности выразительности речи. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы в рамках данного исследования свидетельствуют о том, что из 196 выпускников Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ 70% студентов имеют репродуктивный, 25% - переходный и лишь 5% - продуктивный уровни сформированности умений в применении выразительных средств речи в профессиональном общении. Это дает право предполагать, что формирование выразительности речи как качества личности педагога требует интегративного

подхода — специально организованной работы в течение всего периода обучения студентов в вузе с применением средств, обеспечивающих эффективность развития коммуникативной индивидуальности студентов.

Степень разработанности проблемы. В науке коммуникативная культура как характеристика профессионально-педагогической культуры рассматривается в работах В.А. Кан-Калика, JI.M. Митиной, A.B. Мудрика, В.А. Сластенина и др. Профессиональной педагогической речи, культуре речи педагога, речевым средствам организации учебного процесса посвящены труды H.A. Антоновой, JI.B. Ассуировой, JI.A. Бабицкой, И.Н Головко, Н.Д. Десяевой, Т.А. Ладыженской, С .Я. Ромашиной, А.И. Савостьянова, Д.Г. Савова, О.В. Филипповой и др. Отдельным аспектам обучения выразительности речи студентов-будущих учителей посвящены работы Г.Н. Можайцевой, A.A. Мурашова, Н.Б. Преснухиной, А.И. Савостьянова и др.

Однако, несмотря на имеющиеся исследования, научно-методические работы, недостаточно исследованной остается проблема формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя, что объясняется отсутствием в содержании обучения необходимой составляющей высшего образования педагога. В современных условиях данная проблема требует рассмотрения с позиций гуманизации и демократизации системы образования, предполагающих профессиональное развитие и совершенствование, индивидуализацию подготовки студентов за весь период обучения в вузе. Одной из форм общественного сознания, располагающих дидактическим и антропологическим потенциалом для формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя, является искусство.

Анализ ситуации по проблеме формирования выразительности речи будущего учителя позволил выявить ряд противоречий:

- между потребностью современного общества в учителе, владеющим высоким уровнем развития коммуникативной культуры, и реальным уровнем сформированное™ выразительности речи как компонента коммуникативной

культуры педагога у выпускников педагогического вуза; между имеющимся научным знанием и практическим опытом профессиональной подготовки студентов вуза и недостаточной разработанностью теоретических основ проблемы формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя в современных исследованиях;

- между потребностью высшей школы в научно-методическом обеспечении нового направления в подготовке будущего учителя — становление выразительности речи как важнейшего компонента коммуникативной культуры, и недостаточной разработанностью учебно-методического и технологического обеспечения данного процесса.

Выделенные противоречия и актуальность исследования позволили сформулировать его проблему: повышение эффективности формирования выразительность речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе вуза. В рамках указанной проблемы была

сформулирована тема исследования: «Формирование выразительности речи как

• • ' <

компонента коммуникативной культуры будущего учителя».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности интегративного дидактического обеспечения технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя.

Объект исследования: процесс формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя.

Предмет исследования: особенности применения искусства как средства формирования выразительности речи будущего учителя.

Гипотеза исследования: Формирование выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя будет эффективным, если:

- обоснована характеристика выразительности речи будущего учителя как совокупности знаний и умений с учетом особенностей его педагогического общения;

- определена динамика формирования выразительности речи студентов-будущих учителей в процессе обучения в вузе;

- определены возможности средств искусства и особенности их применения для формирования выразительности речи будущего учителя - разработаны требования к созданию текстов и отбору мелодий для образцов вокальной музыки, отбору произведений живописи и кинофрагментов, к созданию театральных фрагментов;

- создано и реализовано интегративное дидактическое обеспечение технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя в рамках изучения ряда дисциплин учебного плана высшего учебного заведения;

- разработан диагностический инструментарий определения уровня сформированности выразительности речи у студентов.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических источников по исследуемой проблеме.

2. Представить характеристику выразительности речи как компонента коммуникативной культуры учителя и разработать показатели, уровни .ее сформированности, критерии их оценки, а также необходимые диагностические материалы.

3. Определить содержание динамики формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя за весь период обучения в вузе.

4. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить содержание интегративного дидактического обеспечения технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя:

- описать возможности средств искусства и особенности их применения для формирования выразительности речи;

- разработать требования к созданию текстов и отбору мелодий для образцов

вокальной музыки, отбору произведений живописи и кинофрагментов, к созданию театральных фрагментов.

Методологической основой исследования являются:

- философские идеи о сущности и содержании культуры (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, М.С. Каган и др.);

- фундаментальные положения о личности, ее развитии в творческой деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, А.Н. Лук, С.Л. Рубинштейн, Я.А. Пономарев и др.);

- теоретические основы искусства, идеи о педагогических возможностях искусства, его роли в развитии личности (Б.В. Асафьев, В.В. Ванслов, Г. Вильсон, Д.Б. Кабалевский, A.A. Мелик-Пашаев, К.С. Станиславский, Р. Штейнер, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Теоретической основой исследования являются:

концептуальные положения личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, Э.Ф. Зеер, А.И. Савенков, А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.А. Якиманская и др.) и функционалыю-деятелыюстного (В.И. Земцова, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.) подходов к исследованию педагогических явлений и процессов;

- теоретические основы профессиональной подготовки будущих педагогов (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Н.В. Кузьмина; А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.);

- научные труды в области риторики, развития речи, музыкального и изобразительного творчества, театрального искусства (H.A. Антонова, Л.А. Бабицкая, Л.А. Введенская, Б.Н. Головин, И.Н Головко, И.А. Зимняя, Т. А. Ладыженская, Д.А. Леонтьев, М.Р. Львов, А.К. Михальская, С.Я. Ромашина, А.И. Савостьянов, Д.Г. Савов, О.В. Филиппова, Л.В. Школяр и др.);

- исследования в области методики обучения выразительности речи (Г.Н. Можайцева, A.A. Мурашов, Н.Б. Преснухина, C.B. Чернышов и др.);

- научные представления о педагогическом потенциале различных видов искусства: музыки (Э.Т. Ардаширова, Е.А. Бодина, Л.И. Глазунова, Н.М. Свирина,

Н.Г. Тухтаманов, JI.B. Школяр и др.), изобразительного искусства (В.В. Бондарева, O.JI. Некрасова-Каратеева, Б.М. Неменский и др.), кино (JI.M. Баженова, O.A. Баранов, В.А. Монастырский, С.Н. Пензин, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров и др.), театра (А.Б. Вэскер, И.А. Генералова, А.П. Ершова, А.И. Савостьянов и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса методов:

- теоретические', анализ нормативных документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей ее решения; теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные положения исследования; понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы;

- социологические методы: анкетирование, тестирование, опрос;

психолого-педагогические методы. наблюдения, педагогический эксперимент (опытно-экспериментальная работа), корреляционный анализ;

- статистические методы: статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

База проведения исследования. Экспериментальная работа проводилась в три этапа на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ. Исследование проводилось с 2004 по 2011 гг., в нем приняли участие 196 студентов разных факультетов, основная образовательная программа которых предусматривает изучение следующих обязательных дисциплин Гуманитарного, социального и экономического цикла и Профессионального цикла: «Педагогическая риторика», «Педагогика», «Психология», «Методика обучения предметам» (в соответствии с профилями) и раздела «учебная и производственная практика».

На первом этапе исследования (2004-2006 гг.) изучалась психолого-педагогическая и методическая литература, диссертационные исследования по проблеме формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя. На основании анализа существующих концепций и

теорий были сформулированы исходные позиции исследования. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в системе профессиональной подготовки учителей.

На втором этапе (2006-2010 гг.) создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы: обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции, определялись особенности и принципы осуществления изучаемого процесса. Было теоретически обосновано и разработано интегративное дидактическое обеспечение технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя апробацию и корректировку созданного интегративного дидактического обеспечения, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку результатов эксперимента.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) осуществлялись анализ, систематизация и . обобщение результатов работы, уточнение выводов и практических рекомендаций; проводилось внедрение результатов исследования в практику работы вуза, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Представлена характеристика выразительности речи учителя как компонента его общей и профессиональной коммуникативной культуры, обоснованы ее когнитивная и операциональная составляющие. Когнитивная составляющая включает знания, необходимые учителю для применения выразительности речи. Операциональная составляющая включает умения применять средства и приемы выразительности речи в профессиональном общении.

2. Исследованы уровни сформированности выразительности речи будущего учителя (репродуктивный, переходный, продуктивный), на основе разработанных критериев дана оценочная характеристика каждого из уровней.

3. Выявлены возможности средств искусства и особенности их применения

для формирования выразительности речи студентов. Доказано, что использование вокальной музыки, живописи, кино и театра способствуют оптимальному развитию у студентов выразительности речи и умений применять ее в профессиональном общении.

4. Теоретически обосновано и разработано интегративное дидактическое обеспечение технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя, включающее пять взаимосвязанных компонентов (целеполагающий, концептуальный, содержательный, процессуальный, результативный). Данное дидактическое обеспечение характеризуется мотивационно-стимулирующим характером обучения, комплексным, дифференцированным использованием средств искусства в соответствии с этапами и стадиями формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя: вокальная музыка и живопись - для развития у студентов выразительности речи (первый этап, стадия адаптации), кино, и театр — для формирования у них педагогических умений в применении выразительности речи, необходимых для профессионального общения (второй и третий этапы, стадии становления и совершенствования). В рамках предложенного дидактического обеспечения разработана классификация заданий-упражнений (по разным основаниям) и создан комплекс заданий-упражнений для формирования выразительности речи будущего учителя средствами искусства.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- получены новые научные данные, актуальные для теории и методики обучения будущих учителей: обосновано содержание и структурные составляющие характеристики выразительность речи учителя как компонента его коммуникативной культуры, определена динамика формирования выразительности речи будущего учителя, уровни ее сформированное™;

- расширены существующие представления о возможностях использования средств искусства для формирования выразительности речи будущего учителя, дано теоретическое обоснование дидактического сопровождения этого процесса.

Практическая значимость исследования определяется позитивным внедрением в образовательный процесс вуза интегративного дидактического обеспечения технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя, включающего: комплекс дидактических сопроводительных материалов по учебным дисциплинам; методические рекомендации по формированию выразительности речи будущего учителя; электронное учебное пособие «Развитие выразительности речи будущего учителя средствами искусства»; алгоритмическое предписание к конструированию и выполнению заданий-упражнений, а также методики работы с ними; алгоритмическое предписание к созданию текстов и отбору мелодий для образцов вокальной музыки, отбору произведений живописи и кинофрагментов, созданию театральных фрагментов. В процессе обучения в высшей школе могут быть с пользой использованы разработанные авторские требования к средствам искусства, которые целесообразно применять в процессе формирования. выразительности речи студентов; сценарии внеучебных мероприятий.

Материалы исследования способствуют совершенствованию методико-технологического обеспечения процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Идея формирования выразительности речи будущих учителей актуализируется значением этого компонента их коммуникативной культуры для совершенствования профессиональной деятельности специалиста: успешностью учебного речевого общения, результативностью развития у школьников познавательных интересов, учебно-познавательных мотивов, отношения к учебной деятельности. Это определяет необходимость включить в содержание вузовского педагогического образования специального направления, связанного с развитием выразительности речи будущих учителей как компонента их общей коммуникативной культуры.

2. Динамика формирования выразительности речи как компонента

коммуникативной культуры будущего учителя содержит три стадии (адаптация, становление, совершенствование) и обеспечивается возрастанием уровня сформированное™ выразительности речи. Показателями уровня сформированное™ данного профессионального качества являются составляющие характеристики выразительности речи учителя: когнитивная (знания, необходимые учителю для применения выразительности речи), операциональная (умения выразительности речи, умения в применении выразительности речи в профессиональном педагогическом общении). Общая оценка сформированности производится на основе специально разработанных критериев оценки каждого из уровней (репродуктивного, переходного, продуктивного).

3. Формированию выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя способствуют вокальная музыка, живопись, кино и театр. Вокальная музыка и живопись обеспечивают развитие выразительности речи студентов, что объясняется особенностями данных видов искусства. Вокальная музыка, в которой главная роль принадлежит человеческому голосу и тесно связанная с речью, с интонацией, способствует овладению вербальными и паралингвистическими средствами выразительности. Живопись, мощно воздействуя на чувства и мысли зрителя, выступает стимулом к порождению выразительности речи. Наглядность и достоверность персонажей, специфичность выразительных средств, характерные для киноискусства, способствует расширению представлений студентов об особенностях выразительности речи педагогов, формированию репродуктивных умений выразительности речи учителя, необходимых для профессионального общения. Театр дает студентам возможность формирования продуктивных умений выразительности речи в ситуациях, воссоздающих реальный процесс профессионального педагогического общения, поскольку будущий педагог, как и актер, располагая речью в качестве важнейшего средства воздействия, также имеет возможность воплощать характер персонажа с помощью всех средств выразительности. При этом средства кино и театра формируют и совершенствуют умения в использовании невербальных средств выразительности будущего педагога.

4.Возможности средств искусства используются при реализации интегративного дидактического обеспечения технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя. В процессуальный компонент данного дидактического обеспечения входят следующие педагогические технологии: выработка индивидуальной стратегии формирования выразительности речи, задания-упражнения проблемного характера для активизации выразительности речи, размещение средств и приемов выразительности речи в средствах искусства, моделирование ситуаций использования выразительности речи в средствах искусства, обсуждение художественного содержания и изобразительно-выразительных приемов в средствах искусства.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется: использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии, психологии и педагогики; использованием взаимосвязанного комплекса методов, адекватного предмету и задачам исследования; результатами внедрения в образовательный процесс интегративного дидактического обеспечения технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя; воспроизводимостью результатов исследования, их систематической проверкой, количественным и качественным анализом на разных этапах экспериментальной работы; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами эксперимента, обработкой экспериментальных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения работы были изложены в докладах и выступлениях на всероссийских научно-практических конференциях (Орск, 2009, 2010, 2011; Ульяновск, 2006; Нижний Тагил, 2007), в сборниках научных трудов (Воронеж, 2008; Казань, 2010;) и коллективных монографиях (Воронеж, 2008, 2010); в научно-методическом журнале (Челябинск, 2011); в журналах, являющихся ведущими рецензируемыми изданиями, рекомендованными ВАК и входящими в

Реестр ВАК при Министерстве образования и науки РФ (Красноярск, 2010; Киров, 2011; Екатеринбург, 2011, 2012).

Результаты исследования представлены в 18 научных и учебно-методических публикациях общим объемом 6, 59 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из оглавления, введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего 212 наименований, списка иллюстрированного материала, приложений. Текст изложен на 171 странице, содержит 18 таблиц, 3 рисунка, 7 приложений.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ КАК КОМПОНЕНТА КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.1 Теоретико-методологический анализ проблемы формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры

будущего учителя

Формирование коммуникативной культуры является одной из главных задач профессиональной подготовки педагога, его становления, развития и совершенствования. Отсутствие специально организованной работы по формированию коммуникативной культуры будущего учителя приводит . к авторитарному стилю общения, к межличностным конфликтам, к отсутствию интереса к учебе со стороны учащихся и т. д. От уровня коммуникативной культуры учителя зависит успешность педагогического общения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Байменова, Айгуль Куанышевна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алгоритмика, статистика и теория вероятностей : критерий Пирсона [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://matstats.ru/pirs.html.

2. Альтшуллер, Г. С. Алгоритм изобретения [Текст] / Г. С. Альтшуллер. - 2-е изд. - М.: Московский рабочий, 1973. - 296 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям [Текст] / Ш. А. Амонашвили. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды [Текст] : в 2 т. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

5. Антипов, Г. А. Философская рефлексия и проблема идеального [Текст] / Г.

А. Антипов // Проблема рефлексии: Современные комплексные исследования. —

>

Новосибирск, 1987.- 109 с.

6. Антонова, Н. А. Педагогический дискурс : речевое поведение учителя на уроке [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 10.02.01 / Антонова Наталия Александровна. - Саратов., 2007. — 389 с.

7. Ардаширова, Э. Т. Эстетическая категория «катарсис» в педагогике [Текст] / Э. Т. Ардаширова. — М., 1994.

8. Аристотель Риторика [Текст] / Аристотель // Античные риторики. - М.,

1978

9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С. И. Архангельский. - М. : Высш. школа, 1980. -140 с.

10. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс [Текст] / Б. В. Асафьев. -М., 1971.-376 с.

11. Асмус, В. Ф. Платон [Текст] / В. Ф. Асмус. - М., 2011. - 160 с.

12. Ассуирова, Л. В. Топосы как риторические категории и структурно-

смысловые модели порождения высказывания [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Ассуирова Лариса Владимировна. - М., 2003. — 549 с.

13. Аухадеева, Л. А. Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Аухадеева Людмила Александровна. - Казань, 2008. - 470 с.

14. Ахьямова, И. А. Формирование культуры невербального общения студентов в профессиональном образовании [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ахьямова Инна Анатольевна. - М., 2013. - 36 с.

15. Ашмарин, И. И. Музыкальность как культурогенный феномен («вторая природа» создает «вторые связи») [Текст] / И. И. Ашмарин // Мир Психологии. -2000.-№3.-С. 133-142.

16. Бабанский, Ю. К. Система способов оптимизации обучения [Текст] / Ю. К. Бабанский // Вопросы психологии. - 1982. - № 5. - С. 12-22

17. Бабицкая, Л.А. Педагогические условия становления техники речи будущего учителя в образовательном процессе вуза [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бабицкая Людмила Адамовна. — Иррдггск, 2005. — 172 с.

18. Баженова, Л. М. В мире экранных искусств [Текст] / Л. М. Баженова. -М., 1992

19. Бандура, А. Теория социального научения [Текст] / А. Бандура. - СПб. : Евразия, 2000. - 320 с.

20. Баранов, О. А. Экран становится другом [Текст] / О. А. Баранов. - М. : Просвещение, 1979. - 96 с.

21. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М. М. Бахтин. -М. : Искусство, 1986.-445 с.

22. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя [Текст] / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. -Самара, 2001.-104 с.

23. Безенкова, Т. А. Развитие культуры речи студентов гуманитарных факультетов вуза в процессе профессиональной подготовки [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Безенкова Татьяна Александровна. - Магнитогорск,

2009.-23 с.

24. Безрукова, В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) [Текст] / В. С. Безрукова. - Екатеринбург, 2000. - 937 с.

25. Белозерцев, Е. П. Образование: историко-культурный феномен [Текст] / Е. П. Белозерцев. - СПб. : Издательство «Юридический центр Пресс», 2004. - 704 с.

26. Бельчиков, Ю. А. Лектору о слове [Текст] / Ю. А. Бельчиков, Н. Н. Кохтев. -М.: «Знание», 1973. - 104 с.

27. Бердяев, Н. А. Философия неравенства [Текст] / Н. А. Бердяев ; сост. и отв. ред. О. А. Платонов. - М. : Институт русской цивилизации, 2012. - 624 с.

28. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. — 336 с.

30. Бодал ев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения [Текст] / А. А. Бодалев. -М.: Флинта : Наука, 1998. — 168 с:

31. Бодалев, А. А. Психология общения: Избранные психологические труды [Текст] / А. А. Бодалев. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: МОДЭК, 2002. - 256 с.

32. Бодина, Е. А. Воспитательная функция музыки : эволюция и современные тенденции реализации [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Бодина Елена Андреевна. - М., 1992. - 32 с.

33. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8-14.

34. Большой энциклопедический словарь [Текст] / глав. ред. А. М. Прохоров. -М.: «Большая Российская энциклопедия»; Спб.: «Норинт», 1997. - 1456 с.

35. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура [Текст] / Е. В. Бондаревская // Инновационная школа. - 1997. - № 3. - С. 7-8.

36. Борисенков, В. П. О развитии фундаментальных педагогических исследований Российской академии образования [Текст] / В. П. Борисенков // Мир психологии. - 2006. - № 1. - С. 57-67.

37. Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности [Текст] / Л.Л. Бочкарев. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. — 352 с.

38. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение [Текст] / Л. П. Буева. - М. : Мысль, 1978.-216 с.

39. Булатова, О. С. Использование возможностей театральной педагогики в процессе становления личности учителя [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Булатова Оксана Сергеевна. — Тюмень, 1999. — 196 с.

40. Ваганова, Ж. В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ваганова Жанна Валентиновна. — Тюмень, 1998. - 197 с.

41. Ванслов, В. В. Изобразительное искусство и музыка [Текст] / В. В. Ван-слов.-Л., 1977.-305 с.

42. Васильева, А. Н. Основы культуры речи [Текст] / А. Н. Васильева. - М. : Русский язык, 1990. - 247 с.

43. Введенская М. А. Культура и искусство речи. Современная риторика [Текст] : учебное пособие / М. А. Введенская, Л. Г. Павлова. - М. : Знание, 1984. -275 с.

44. Вербицкий, А. А. Педагогические технологии контекстного обучения [Текст] : научно-методическое пособие. — М. : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010.-55 с.

45. Вильсон, Г. Психология артистической деятельности : Таланты и поклонники [Текст] / Г. Вильсон ; пер. с англ. - М.: «Когито-Центр», 2001. — 384 с.

46. Выготский, Л. С. Психология искусства [Текст] / Л. С. Выготский. -Ростов н/Д : Изд-во «Феникс», 1998.

47. Вэскер, А. Б. Сенситивное воспитание в формировании творческой индивидуальности актера и учителя [Текст] / А. Б. Вэскер // Прикладная психология и психоанализ. - 2006.-№4.-С. 101-103.

48. Гаджиханов, 3. А. Обучение ритмико-интонационной выразительности английской речи студентов 1 курса языкового вуза [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Гаджиханов Закир Абдулбасирович. - Махачкала, 2005. - 23 с.

49. Гальперин, П. Я. Опыт изучения формирования умственных действий [Текст] / П. Я. Гальперин // Доклады на совещании по вопросам психологии (3-8 июля 1953 г.). — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1954.-С. 188-201.

50. Генералова, И. А. Развитие художественно-творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Генералова Ирина Альбертовна. - М., 1997. - 188 с.

51. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования [Текст] / Б. С. Гершунский // Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 3-7.

52. Глазунова, Л.И. Функционально-дидактическая музыка как средство профессиональной подготовки будущего учителя (На материале факультета педагогики начального образования) [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Глазунова Любовь Ивановна. - Белгород, 1999. - 199 с.

53. Гнилова, Т. Н. Обучение иностранному языку дошкольников и младших школьников с опорой на популярную песенную мелодику [Текст] : автореф. дис.... канд. пед. наук : 13.00.02 / Гнилова Тамара Николаевна. - М., 2001. — 23 с.

54. Головин, Б. Н. Основы культуры речи [Текст] : учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.» / Б. Н. Головин. - 2-е изд., исправ. - М. : Высшая школа, 1988. -320 с.

55. Головко, И. Н. Формирование артистизма речи учителя в системе среднего профессионально-педагогического образования [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Головко Инна Николаевна. — Краснодар, 2003. — 22 с.

56. Гоноболин, Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей [Текст] / Ф. Н. Гоноболин ; под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого // Сборник «Способности и интересы». - М., 1962. - С. 232-274.

57. Городилова, Г. Г. Роль и место наглядности в процессе развития речевых навыков и умений [Текст] / Г. Г. Городилова // В сб. Аудио-визуальные средства при обучении иностранцев русскому языку. - М., 1971.

58. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения [Текст] : Кн. для учителя / В. С. Грехнев. - М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

59. Гришанова, Н. А. Развитие компетентности специалистов как важнейшее направление реформирования профессионального образования [Текст] / Н. А. Гришанова ; под науч. ред. Н. А. Селезневой и А. И. Субетто // Материалы X симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика». - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - Кн. 6.-158 с.

60. Грязева-Добшинская, В. Г. Психология воздействия современного символического киноискусства [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Грязева-Добшинская Вера Геннадьевна. - М., 2004

61. Гузь, А. В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Гузь Александр Васильевич. -М., 1997. — 18 с.

62. Гультяева, H.A. Развитие профессиональных качеств менеджера туризма средствами изобразительного искусства [Текст] : дис. ... канд пед. наук : 13.00.08 / Гультяева Наталья Анатольевна. - М., 1999. - 155 с.

63. Гутова, И. В. Использование кино как комплексного средства воспитания младших школьников [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Гутова Инна Вениаминовна. - М., 1988. - 15 с.

64. Десяева, Н. Д. Учебно-научная речь учителя русского языка и пути ее формирования в педагогическом вузе [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Десяева Наталья Дмитриевна. — M., 1997. — 411 с.

65. Десяева, Н. Д. и др. Культура речи педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Д. Десяева, Т. А. Лебедева, Л. В. Ассуирова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 192 с.

66. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин. - 2-е изд., расшир., доп.- СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

67. Епифанов, Е. Г. Влияние музыки на эффективность решения когнитивной задачи [Текст] / Е. Г. Епифанов, Н. Г. Шпагонова // Психологический журнал. -2002. - Том 23. — № 3. - С. 105-112.

68. Ершов П. М. Общение на уроке или Режиссура поведения учителя [Текст] / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В. М. Букатов. - М. : Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.-336 с.

69. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации [Текст] / Н. И. Жинкин. — М.: Наука, 1982. — 159 с.

70. Жмырова, Е. Ю. Киноискусство как средство воспитания толерантности ! у учащейся молодежи [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Жмырова Екатерина Юрьевна. - Тамбов, 2008. - 210 с.

71. Зайцева, 3. Г. Особенности речи учителя как средства педагогического труда [Текст]: автореф. дис. ... канд.пед.наук : Киев, 1978. — 24 с.

72. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды [Текст] : в 2 т. / А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

73. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург : УГППУ, 2000. - 258 с.

74. Зельманова, Л. М. Наглядность в преподавании русского язык [Текст] : пособие для учителя / Л. М. Зельманова. - М., 1984. - 159 с.

75. Земцова, В. И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода [Текст] : монография / В. И. Земцова. - М. : Компания Спутник*, 2008. — 208 с.

76. Зись, А. Я. Теоретические предпосылки синтеза искусств [Текст] / А. Я. Зись // Взаимодействие и синтез искусств. - Л.: Наука, 1978. - 270 с.

77. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца [Текст] : Книга для учителя / Д. Б. Кабалевский. - М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

78. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений [Текст] / М. С. Каган. - М.: Политиздат, 1998. - 319 с.

79. Казанцева, Е. М. Обучение студентов выразительности речи при создании деловых писем на немецком языке (языковой вуз) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Казанцева Елена Михайловна. - Иркутск, 2008. - 20 с.

80. Казначеева, С. А. Изобразительное искусство. Развитие цветового восприятия у школьников. 1-6 классы [Текст] / С. А. Казначеева, В. В. Бондарева. -Волгоград : Учитель, 2009. - 143 с.

81. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении [Текст] : Книга для учителя / В. А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

82. Кант, И. Критика способности суждения [Текст] / И. Кант ; пер. с нем. -М. : Искусство, 1994. - 367 с.

83. Карикаш, В. И. Типы общения учителя [Текст] / В. И. Карикаш // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. - М., 1989.-С. 58-59

84. Карнаева, И. Н. Подготовка будущего учителя к организации диалога учащихся с произведением живописи [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Карнаева Ирина Николаевна. - Новокузнецк, 2005. - 26 с.

85. Кашина, Е. Г. Театральный контекст профессионально-педагогической деятельности учителя иностранного языка [Текст] : монография / Е. Г. Кашина. -Самара : ООО «Офорт», Самарский государственный университет, 2003. — 118 с.

86. Кашина, Е. Г. Театральные технологии подготовки учителя иностранного языка [Текст] / Е. Г. Кашина. - Самара : Изд-во «Самарский университет», 2003. -296 с.

87. Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности [Текст] / Д. К. Кирнарская. - М.: Таланты - XXI век, 2004. - 496 с.

88. Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам [Текст] : монография / Г. А. Китайгородская. - М. : Издательство Московского университета, 1986. - 176 с.

89. Ковтунович, М. Г. Связь психоакустических и психоэмоциональных характеристик восприятия музыки : к проблеме системно-дифференцированного

восприятия музыкального произведения [Текст] / М. Г. Ковтунович // «Мир психологии» : научно-методический журнал. - 2003. -№ 4 (36). - С. 184-194.

90. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспи-рова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.

91. Кожина, M. Н. Стилистика русского языка [Текст] / M. Н. Кожина. - М. : Издательство: Флинта: Наука, 2008. - 464 с.

92. Кон, И. С. Психология юношеского возраста [Текст] / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1979.— 175 с.

93. Кон, И. С. Открытие «Я» [Текст] / И. С. Кон. - М. : Политиздат, 1978. —

367 с.

94. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf.

95. Крисковец, Т. Н. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Крисковец Татьяна Николаевна. - Оренбург, 2005. - 22 с.

96. Крысин, Л. П. Толковый словарь иноязычных слов [Текст] / Л. П. Кры-син. - М. : Эксмо, 2008. - 944 с.

97. Ксенофонтова, А. Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников [Текст] : монография / А. Н. Ксенофонтова. - СПб., 1999. - 166 с.

98. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Кузьмина. -М. : Высшая школа, 1990. -119 с.

99. Ладыженская, Т. А. Живое слово : Устная речь как средство и предмет обучения [Текст] / Т. А. Ладыженская. - М. : Просвещение, 1991. - 124 с.

100. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся [Текст] / Т. А. Ладыженская. - М. : Педагогика, 1975. - 256 с.

101. Левашова, Т. Н. Культура педагогического общения [Текст] / Т. Н. Левашова. - М., 1984. - 126 с.

102. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Электронный ресурс] / А. Н. Леонтьев. - Режим доступа : http://www.psy.msu.ru/ science/public/leontev/index.html.

103. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение [Текст] / А. А. Леонтьев. — М. : Знание, 1979.-47 с.

104. Леонтьев, А. А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) [Текст] / А. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2001. - 392 с.

105. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

106. Лисицкая, Л. Г. Методика создания и использования средств обучения для работы над правильностью и чистотой речи студентов на занятиях по культуре речи учителя [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Лисицкая Лариса Григорьевна. - М., 1997. - 16 с.

107. Лихачев, Д. С. Русская культура [Текст] / Д. С. Лихачев. - М. : Искусство, 2000. - 440 с.

108. Локк, Дж. Сочинения в трех томах [Текст] / Дж. Локк ; пер. с англ.; ред-кол.: М. Б. Митин (пред.) и др. - М.: Мысль, 1985. 2 т. - 560 с.

109. Лосев, А. Ф. Очерки античного символизма и мифологии [Текст] / А. Ф. Лосев ; сост. А. А. Тахо-Годи ; общ. ред. А. А. Тахо-Годи, И. И. Маханьков. — М. : Мысль, 1993.-959 с.

110. Лотман, Ю. М. Статьи по типологии культуры: Материалы к курсу теории литературы. Вып. 1 [Текст] / Ю. М. Лотман. - Тарту, 1970.

111. Лотман, Ю. М. Несколько мыслей о типологии культур [Текст] / Ю. М. Лотман // Языки культуры и проблемы переводимости. — М., 1987.

112. Лук, А. Н. Мышление и творчество. Философская библиотечка для юношества [Текст] / А. Н. Лук. — М. : Издательство Политической литературы, 1976.- 144 с.

113. Лурия, А. Р. Этапы пройденного пути. Научная автобиография [Текст] / А. Р. Лурия; под ред. Е. Д. Хомской. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 184 с.

114. Львов, М. Р. Основы теории речи [Текст] : учебное пособие / М. Р.

Львов. - М.: Академия, 2000. - 248 с.

115. Макарова, Д. В. Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Макарова Дина Владимировна.-М., 2008.-21 с.

116. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения [Текст] : Кн. для учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

117. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя [Текст] / А. К. Маркова // Советская педагогика. - 1990. - № 8. - С. 82-88.

118. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова.

- М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 312 с.

119. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст] / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

120. Мартишина, Н. В. К вопросу о моделировании процесса становления творческого потенциала личности педагога [Текст] / Н. В. Мартишина // Педагогическое образование и наука. — 2006. - № 3. - С. 69-72.

121. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики [Текст] / А. Маслоу.

- СПб. : Евразия, 2002. - 432 с.

122. Махарадзе, М. Ш. Интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Махарадзе Мираб Шотович. - М., 2009. - 23 с.

123. Машаров, И. М. Педагогические основы формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов [Текст] : монография. / И. М. Машаров. - СПб., 2001.

124. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности [Текст] / А. А. Мелик-Пашаев. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

125. Милютинская, Н. Ю. Обучение ритмико-интонационной выразительности речи в профессиональном языковом образовании [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед наук : 13.00.08 / Милютинская Наталия Юрьевна. -

Екатеринбург, 2004. - 22 с.

126. Митина, Л. М. Учитель как личность и как профессионал (психологические проблемы) [Текст] / Л. М. Митина. - М.: «Дело», 1994. - 216 с.

127. Михальская, А. К. Педагогическая риторика : история и теория [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов / А. К. Михальская. - М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 432 с.

128. Можайцева, Г. Н. Выразительность речи студентов-филологов как фактор совершенствования их коммуникативно-речевой подготовки [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Можайцева Галина Николаевна. - СПб., 1999. - 293 с.

129. Монастырский, В. А. Киноискусство в социальной работе : учебное пособие по специальностям «Социальная педагогика» и «Социальная работа» [Текст] / В. А. Монастырский. - Тамбов : Издательство Тамбовского университета, 1999.-146 с.

130. Мудрик, А. В. Учитель : мастерство и вдохновение [Текст] / А. В. Мудрик. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

131. Мурашов, А. А. Творческое взаимодействие учителя и учащихся : Риторическое обеспечение [Текст] : дис. ... д-ра пед наук : 13.00.01 / Мурашов Александр Александрович. — М., 1999. — 374 с.

132. Мурашов, А. А. Культура речи [Текст] : учеб. пособие / А. А. Мурашов. - 3-е изд., стер. — М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2006. — 576 с. — (Серия библиотека студента»).

133. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении [Текст] / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. - Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с. — (Серия «Среднее профессиональное образование»).

134. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия [Текст] / Е. В. Назайкинский. - М.: Музыка, 1972. - 384 с.

135. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.rg.ru/2000/! 0/11/doktrina-dok.html

136. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://mon.gov.ru/dolc/akt/6591.

137. Некрасова-Каратеева, О. JI. Детский рисунок : комплексное искусствоведческое исследование [Текст] : дис. ... д-ра искусствов : 17.00.04 / Некрасова-Каратеева Ольга Леонидовна. - СПб. : 2005. - 429 с.

138. Неменский, Б. М. Мудрость красоты : О проблеме эстетического воспитания [Текст] : Кн. Для учителя / Б. М. Неменский. - 2 изд. перераб. и доп.- М. : Просвещение, 1987.-255 с.

139. Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы [Текст] / О. И. Никифорова. - М. : Книга, 1972. - 152 с.

140. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М. : АЗЪ, 1995. - 907 с.

141. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М. : Дрофа : Бол. Рос. энцикл., 2008. - 528 с.

142. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник [Текст] /Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков. — М. : Флинта, Наука, 1998.-312 с.

143. Пензин, С. Н. Кино и эстетическое воспитание : методологические проблемы [Текст] / С. Н. Пензин. - Воронеж : Изд-во Воронежского университета, 1987.-176 с.

144. Песталоцци, И. Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений [Текст] / И. Г. Песталоцци. - М., 1939.

145. Петров, И. Г. Фундаментальные функции эмоций как органа индивида и индивидуальности [Текст] / И. Г. Петров // Мир Психологии. - 2002. — № 4. — С. -26-29.

146. Петунин, О. В. Личностный и деятельностный подходы к исследованию проблемы активизации познавательной деятельности учащихся [Текст] / О. В. Петунин // Aima mater. - 2009. - № 2. - С. 36-39.

147. Пономарев, Я. А. Психология творчества [Текст] / Я. А. Пономарев. -М. : Наука, 1976.-304 с.

148. Преснухина, Н. Б. Риторические фигуры как средство усиления выразительности учебно-научной речи учителя русского языка [Текст] : дис. ... канд. пед наук : 13.00.02 / Преснухина Надежда Борисовна. - М., 2000. - 195 с.

149. Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя [Текст] : Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. - Полтава, 1991. — 383 с.

150. Разумова, М.Н. Формирование культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Разумова Марина Николаевна. — Чебоксары, 2012.-21 с.

151. Риторика [Текст]: учеб. / 3. С. Смелкова, Н. А, Ипполитова, Т. А. Ладыженская [и др.]; под. ред. Н. А. Ипполитовой. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 448 с.

152. Ромашина, С. Я. Дидактическое коммуникативное воздействие учителя на класс (Структурно-функциональный подход) [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01/ Ромашина Светлана Яковлевна. — Барнаул, 2001.-451с.

153. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

154. Рудь, М. Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Рудь Марина Геннадьевна. - Ростов-на-Дону, 1999. - 132 с.

155. Савенков, А. Викарное научение и подражание как факторы развития креативной личности [Электронный ресурс] / А. Савенков // Развитие личности. -2007. - № 4. - Режим доступа : http://rl-online.ru/uploads/420075870.pdf.

156. Савов, Д. Г. Паралингвистический аспект профессиональной речи учителя [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Савов Данила Георгиевич. -М., 2012.-389 с.

157. Савостьянов, А. И. Личностно ориентированный подход к профессиональной подготовке актера [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Савостьянов Александр Иванович. - М., 1997. - 380 с.

158. .Савостьянов, А. И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя [Текст] / А. И. Савостьянов. - М : Владос, 1999. - 144 с.

159. Савостьянов, А. И. 300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией, орфоэпией [Текст] : учебно-практическое пособие / А. И. Савостьянов. — М.: Педагогическое общество России, 2005. - 160 с.

160. Савостьянов, А. И. Воспитание речевого голоса. Дикция и орфоэпия [Текст] / А. И. Савостьянов. - М. : ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2007. - 160 с.

161. Савостьянов, А. И. Сценическая речь [Текст] : учебное пособие / А. И. Савостьянов. - М. : Экон-Информ, 2008. - 160 с.

162. Савостьянов, А. И. Комплекс занятий для развития техники речи у младших школьников [Текст] / А. И. Савостьянов // Начальное образование. -2012. - № 4 (51). - С. 29 '

163. Савостьянов, А. И. Как воспитать в ребенке артистичность [Текст] / А. И. Савостьянов // Начальное образование. — 2013. - № 1 (54). - С. 32

164. Савостьянов, А. И. Как воспитать в ребенке артистичность [Текст] / А. И. Савостьянов // Начальное образование. - 2013. - № 3 (56). - С. 40.

165. Сафонова, В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях [Текст] / В. В. Сафонова. — М. : Еврошкола, 2004. - 236 с.

166. Свирина, Н. М. Музыка как средство образной конкретизации и образного обобщения на уроках литературы в 10 кл. [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 \ Свирина Наталья Михайловна. - СПб., 1993. - 265 с.

167. Севастьянов, В. С. Заметки о мастерстве оратора [Текст] / В. С. Севастьянов. — М. : Политиздат, 1971. — 152 с.

168. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] : учебное пособие / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

169. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии [Текст] / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

170. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М. Н. Скат-кин. - М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

171. Скворцов, Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски? [Текст] / Л. И. Скворцов. -М.: Знание, 1983. — 223 с.

172. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] / В. А. Сластенин и др. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

173. Солсо, Р. Когнитивная психология [Текст] / Р. Солсо. - СПб., 2006. - 589

с.

174. Сорокина, Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы [Текст] : монография / Т. М. Сорокина. - Н. Новгород : НГПУ, 2002. -168 с.

175. Станиславский, К. С. Собрание сочинений [Текст] : в 9 т. / К. С. Станиславский; [Сост., вступит, ст. и коммент. И. Н. Виноградской]. - М. : Искусство, 1991.-4т.

176. Старчеус, М. С. Тайны и мифы эмоционально-психологического воздействия музыки на человека [Текст] / М. С. Старчеус // Мир Психологии. - 2002; - № 6. - С. 34-38

177. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б. М. Теплов. - М., Л., 1947. - 456 с.

178. Тухтаманов, Н. Г. Музыка как средство гуманизации педагогической подготовки слушателей [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Тухтаманов Николай Григорьевич. — СПб., 1997. - 24 с.

179. Усов, Ю. Н. В мире экранных искусств [Текст] / Ю. Н. Усов. — М. : Изд-во Российской академии образования, 1995. — 224 с.

180. Ушинский, К. Д. Вопросы воспитания [Текст] : в 2- т. / К. Д. Ушинский // Избранные труды по языкознанию. — М., 1953. - 237 с.

181. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. -Режим доступа : http://\vww.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_l l/prm46-l .pdf.

182. Филиппова, О. В. Интонационные стили речи учителя : содержание и методы обучения [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Филиппова Ольга Викторовна. - М., 1994. - 17 с.

183. Филиппова, О. В. Профессиональная речь учителя. Интонация [Текст] / О. В. Филлипова. -М., 2001. - 148 с.

184. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Редкол.: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. - 2-е изд. - М. : Изд-во «Советская энциклопедия», 1989. - 815 с.

185. Филькова, Л. Н. Формирование готовности студента к речевой коммуникации в образовательном процессе вуза [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Филькова Лариса Николаевна. - Оренбург, 2011. - 175 с.

186. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М. : Просвещение, 2009. - 48 с. - (Стандарты второго поколения).

187. Хазагеров, Т. Г. Общая риторика [Текст] : Курс лекций; Словарь риторических приемов / Т. Г. Хазагеров, Л. С. Ширина. - Ростов н/Д : Феникс, 1999. - V 320 с.

188. Ходякова, Л. А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки уроков [Текст] : учебное пособие / Л. А. Ходякова. М., 2000. — 95 с.

189. Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства [Текст] : учебное пособие / В. Н. Холопова. - СПб. : Лань, 2000. - 320 с.

190. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской. - Режим доступа : http://wwvv.eidos.ni/news/compet/.

191. Цыцура, С. А. Обучение невербальной коммуникации студентов-переводчиков [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Цыцура Светлана Анатольевна. - Оренбург, 2003. — 187 с.

192. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст] / Д. В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

193. Чернышов, С. В. Развитие выразительности речи студентов старших курсов языкового вуза на основе фразеологии [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Чернышов Сергей Викторович. - Н. Новгород, 2008. - 20 с.

194. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения в 4 т. [Текст] / Под ред. И. А. Каирова, JI. Н. и М. Н.Скаткиных, В. Н.Шацкой. — М., 1962.

195. Школяр, JI. В. Теория и методика музыкального образования детей [Текст] / JI. В. Школяр. - М.: Флинта - Наука, 1998. - 360 с.

196. Штейнер, Р. Духовное обновление педагогики [Текст] / Р. Штейнер. — М.: Парсифаль, 1995. - 256 с.

197. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст] : кн. для учителя / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

198. Энциклопедия профессионального образования [Текст] : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. - М.: АПО, 1998. - 1 т. A-JI. - 568 с. ,

199. Юсов, Б. П. Проблемы художественного воспитания и развития школьников [Текст] : монография / Б. П. Юсов. - М.: ФГНУ ИХО РАО, 2012.-308 с.

200. Яголковский, С. Р. Эмоции в творчестве [Текст] / С. Р. Яголковский // Мир Психологии. - 2002. - № 4. - С. 65-71.

201. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы [Текст] / В. А. Ядов. - Самара : Изд-во «Самарский ун-т», 1995. - 330 с.

202. Якиманская, И. С. Развивающее обучение [Текст] / И. С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

203. Arnold, К-Н. Handbuch Unterricht / К-Н. Arnold, U. Sandfuchs, J. Wiechmann. - Stuttgart: UTB, 2009. - 543 S.

204. Bartsch, T-Ch. Trainingsbuch Rhetorik / T-Ch. Bartsch, M. Hoppmann. -Stuttgart: UTB, 2012. - 235 S.

205. Geißner, H. Rhetorik / H. Geißner. - München : Bayrischer Schulbuch Verlag, 1976-176 S.

206. Peyko, M. Anwendbarkeit und Bedeutung von Rhetorik im Berufsfeld der Sozialpädagogik / M. Peyko. - München : GRIN Verlag, 2013. - 44 S.

207. Pilkenroth, K. Die Unterschiede zwischen Pädagogik und Rhetorik / K. Pilkenroth. - München : GRIN Verlag, 2013. - 24 S.

208. Santer, C. R. Studienbuch Rhetorik / C. R. Sanier, L. Kolmer. - Stuttgart : UTB, 2002.-237 S.

209. Schilling, J. Didaktik / Methodik sozialer Arbeit / J. Schilling. - Stuttgart: UTB, 2013.-283 S.

210. Schlüter, H. Grundkurs der Rhetorik / H. Schlüter. - München : dtv, 1976. -

319 S.

211. Tonger-Erk, L. Actio : Körper und Geschlecht in der Rhetoriklehre / L. Tonger-Erk. - Berlin / Boston : de Gruyter, 2012. - 490 S.

212. Trautmann, M. Zeichensprache Zeigen als Symbol der Lehr-Lern-Situation bei Augustinus / M. Trautmann. - Opladen : Leske + Budrich Verlag, 2000. — 244 S.

Список иллюстративного материала

1 Рисунок 1. Структура и содержание интегративного дидактического обеспечения технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя.....................................................................

2 Рисунок 2. Результаты субъективной и объективной оценки уровня сформированности выразительности речи студентов на констатирующем этапе.............................................................

3 Рисунок 3. Динамика изменений значения коэффициента сформированности выразительности речи у студентов экспериментальной и контрольной групп.....................................

4 Таблица 1. Определения понятия «выразительность речи» разных исследователей.......................................................................

5 Таблица 2. Основные вербальные средства выразительности речи учителя.................................................................................

6 Таблица 3. Основные невербальные средства выразительности речи учителя................................................................................

7 Таблица 4. Характеристика выразительности речи учителя..............

8 Таблица 5. Возможности средств искусства и особенности их применения для формирования выразительности речи будущего учителя.................................................................................

9 Таблица 6. Алгоритмическое предписание к созданию текстов и отбору мелодий образцов вокальной музыки, к отбору произведений живописи и кинофрагментов, к созданию театральных фрагментов.........

10 Таблица 7. Динамика формирования выразительности речи будущего учителя.......................................................

11 Таблица 8. Содержание дисциплин ФГОС ВПО, тематика разделов которых направлена на формирование выразительности речи будущего учителя.......................................................................................

12 Таблица 9. Особенности содержания дисциплин «Педагогическая ри-

торика», «Педагогика», «Психология», «Методика обучения предметам» (в соответствии с профилями) для поэтапного формирования выразительности речи будущего учителя........................................ 57

13 Таблица 10. Алгоритмическое предписание к составлению индивидуальной программы формирования выразительности речи будущего учителя................................................................................. 65

14 Таблица 11. Алгоритмическое предписание к использованию средств искусства в зависимости от типа личности студентов при выработке индивидуальной стратегии формирования выразительности речи..... 68

15 Таблица 12. Показатели, уровни и критерии оценки уровней сформированное™ выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя.................................................... 73

16 Таблица 13. Классификация заданий-упражнений для формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя.................................................................... 89

17 Таблица 14. Алгоритмическое предписание к организации учебно-профессиональной деятельности студентов по выполнению заданий-упражнений для формирования выразительности речи..................... 96

18 Таблица 15. Комплекс заданий-упражнений (ЗУ) для формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя.................................................................... 98

19 Таблица 16. Затруднения студентов-будущих учителей в знаниях о выразительности речи и об особенностях ее использования в педагогическом общении.................................................................. 119

20 Таблица 17. Затруднения студентов-будущих учителей в умениях выразительности речи в педагогическом общении.............................. 119

21 Таблица 18. Распределение студентов по уровням сформированности выразительности речи в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах в соответствии со структурными составляющими характеристики выразительности речи учителя.......................................... 124