Фразеологическая картина мира в художественных текстах для младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, кандидат филологических наук Петренко, Елена Евгениевна

• Петренко, Елена Евгениевна
• кандидат филологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Петренко, Елена Евгениевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ В СТРУКТУРЕ

ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА.

1.1. Картина мира: проблемы интерпретации.

1.2. Концептуальное содержание наивной языковой картины мира младшего школьника, вербализуемой фразеологическими единицами.

1.3. Учебные фразеологические словари для младших школьников.

Выводы.

Глава II. СЕМАНТИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗОВАННОСТЬ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ КРУГА ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ.

2.1. Семантические категории фразеологизмов.

2.1.1. Семантические категории номинативных фразеологизмов.

2.1.2. Семантические категории модальных фразеологизмов.

2.2. Семантические свойства и отношения фразеологизмов.

Выводы.

Глава III. ПРАГМАТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ

В ТЕКСТАХ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ.

3.1. Синкретизм функций фразеологизмов в речи и художественном тексте.

3.2. Стилистическая дифференциация, эмоциональная и экспрессивная окрашенность фразеологизмов круга детского чтения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Фразеологическая картина мира в художественных текстах для младших школьников»

Антропоцентрический подход к языку обусловливает актуальность исследования концепта и связанного с ним понятия картины мира.

Язык служит не только средством общения, в нем хранится информация о мире, накопленная языковым коллективом. Эта информация определенным образом структурирована и аккумулируется в концептах, которые, в свою очередь, объединяются в концептосферы, то есть ассоциативные множества концептов, относящиеся к определенным участкам мира, отраженным сознанием (H.H. Болдырев, В.А.Маслова, М.Я.Блох). Природа концепта, способы его репрезентаций стали предметом описания в трудах зарубежных и отечественных ученых: В. фон Гумбольдта, Э. Сепира, Б.Уорфа, Дж. Лакоффа, М. Минского, Р.И. Павилениса, Ч. Филмора, А. Вежбицкой, A.A. Потебни, С.А. Аскольдова, В.В. Виноградова, Д.С. Лихачева, Н.Д. Арутюновой, Ю.С. Степанова, Е.С. Кубряковой, А.П. Бабушкина, З.Д. Поповой, И.А. Стернина, В.В. Колесова, В.И. Карасика, Ю.Д. Апресяна, А.Д. Шмелева, С.Г. Воркачева и др.

Сложность концепта как ментальной сущности определяет дискуссионность вопросов о структуре концепта, возможности его моделирования, соотношении концепта и его репрезентаций, соотношении концепта и значения языковых единиц, его объективирующих.

Картина мира «.по своей природе являет собой соединение субъективного и объективного начал, поскольку она отражает объективный образ мира сквозь призму субъективного видения» (М.Я. Блох). Поскольку картина мира строится человеком на протяжении всей его жизни, она находится в состоянии эволюции, один из этапов которой — детская картина мира. «Вхождение ребенка в мир языка- это не только постепенное знакомство его с обозначениями сущностей вокруг него и не только само удивительное открытие того, что у вещей есть имена, - пишет Е.С. Кубрякова. - Параллельно когнитивному развитию ребенка и способствуя этому развитию происходит ориентация ребенка с помощью языка в особенностях членения окружающего его мира, его осмысления и 3 оценки». Изучению детской картины мира посвящены немногочисленные исследования ученых (Е.С. Кубрякова, М.Я. Блох). В настоящее время она относится к числу малоизученных.

Актуальность нашего исследования обусловлена перспективностью выявления совокупности концептов, образующих детскую языковую картину мира, которая рассматривается как один из этапов эволюции целостной языковой картины мира человека; определением принципов построения фразеологической картины мира с позиций лингвокультурологии, являющейся активно развивающимся направлением современной науки. Концептуальное содержание картины мира младшего школьника имеет отличительные черты, связанные с возрастными психологическими особенностями ребенка. Особая роль в объективации концепта и самом концептообразовании принадлежит фразеологическим единицам, отражающим ценностные установки народа, эксплицирующим культурно-значимые смыслы.

Объектом исследования является языковая картина мира младшего школьника, объективированная фразеологизмами.

Предмет исследования - семантические и функциональные свойства фразеологизмов круга детского чтения.

Под фразеологизмом в нашей работе понимается «сочетание двух или более слов, выражающих понятие о чем-либо и соотносительных со словом или сочетанием слов по значению и грамматическим признакам» (А.М.Чепасова).

Методологической основой исследования являются философские категории о всеобщей взаимосвязи языковых и внеязыковых явлений, о взаимоотношении языка, сознания и действительности, лингвистическая теория концептов, разработанная в рамках лингвокультурологического подхода, теория фразеологии.

Цель диссертационной работы — выявить совокупность концептов, содержащихся в художественных текстах для младших школьников, вербализуемых фразеологическими единицами. 4

К достижению поставленной цели должно привести решение следующих задач:

1. Выделить состав фразеологизмов русского языка из текстов круга детского чтения.

2. Определить совокупность концептов языковой картины мира ребенка, вербализуемых фразеологическими единицами в художественных текстах.

3. Исследовать структуру концептов, образующих детскую картину мира.

4. Описать семантическую организованность, системные свойства и отношения фразеологизмов, содержащихся в художественных текстах для младших школьников.

5. Установить взаимосвязи между семантической структурой ФЕ и содержанием объективируемых концептов.

6. Квалифицировать функции фразеологизмов в текстах.

Специфика предмета исследования и поставленные задачи обусловили использование в работе следующих научных методов:

- концептуального анализа (при исследовании и описании концептов, встречающихся в художественных текстах для младших школьников);

- компонентного анализа (при исследовании структуры значения ФЕ);

- семантического определения (применявшегося при толковании значений фразеологизмов);

- описательного метода, включающего приемы наблюдения, обобщения и классификации материала (метод использовался при описании структуры концептов и семантики ФЕ); количественно-симптоматического метода (при установлении номинативной плотности элементов концептуальной структуры, продуктивности и частотности различных свойств, связей и отношений фразеологических единиц);

- дистрибутивного метода (при изучении синтаксических свойств и сочетаемости фразеологизмов).

Материалом для исследования послужила оригинальная картотека фразеологизмов, отобранных методом сплошной выборки из 5 художественных текстов для детей младшего школьного возраста. Картотека включает 1233 фразеологизма в 3736 употреблениях.

При отборе материала исследования мы руководствовались следующими принципами:

1. Источниками отбора материала явились учебники литературного чтения, рекомендованные или допущенные Министерством образования Российской Федерации для изучения в начальных классах, а также книги для внеклассного чтения.

2. В числе источников отсутствует переводная литература, поскольку при переводе работает субъективный фактор, т.е. качество перевода зависит от знаний переводчика.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые на материале фразеологизмов круга детского чтения выявляется совокупность концептов фразеологической картины мира ребенка, проводится комплексное изучение и описание фразеологических единиц, вербализующих концепты.

Теоретическая значимость работы определяется новыми знаниями, которые она вносит в разработку концепции детской картины мира. Настоящее исследование способствует развитию основных положений лингвокультурологического подхода в части структурной организации концепта, изучению особенностей взаимосвязи элементов концепта и семантической структуры фразеологизмов. Теоретическая часть работы может быть использована в исследованиях по лингвокультурологии, -семасиологии, фразеологии, в практике преподавания языка в вузе и школе.

Практическая значимость заключается в возможности применения материалов и результатов исследования для дальнейшего изучения концептов, образующих картину мира младшего школьника. Фразеологизмы, употребляющиеся в художественной речи для детей, получили в работе разностороннюю характеристику, включающую описание семантической структуры и функциональных особенностей. На основе материалов картотеки создан «Фразеологический словарь для младших школьников». 6

Положения, выносимые на защиту:

1. Фразеологическая картина мира младшего школьника представлена совокупностью концептов: «Человек», «Время», «Движение», «Пространство», «Неожиданность», «Число, счет», «Честь, доблесть», «Победа», «Поражение», «Природные явления», «Закон», «Совесть, нравственный закон, мораль», «Оценка», «Окружающий мир», «Дом, уют», «Правда, истина», «Вред», «Обман», «Облик толпы», «Риск».

2. Концепты, выявленные в детской языковой картине мира, в качестве исходного фонда входят впоследствии во фразеологическую картину мира взрослого, которая многочисленнее и шире по совокупности концептов.

3. Ключевыми в нашем материале являются концепты «Человек», «Время», «Движение», «Пространство».

4. Структура концепта и семантическая структура фразеологических единиц находятся в тесной взаимосвязи, которая проявляется в вербализации фразеологизмами структурных составляющих концепта. Сложность семантической структуры фразеологизмов обусловливает их способность объективировать различные структурные составляющие одного концепта и разные концепты.

5. Разносторонняя характеристика фразеологического материала, представленная в диссертации, создана на основе семантического анализа фразеологизмов круга детского чтения. Совокупность выделенных концептов состоит из 4 ключевых концептов и 16 концептов с меньшей номинативной плотностью.

Структура диссертации определяется целями и задачами исследования. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, списка использованной научной, справочной литературы, списка источников, трех приложений, включающих индекс фразеологизмов оригинальной картотеки, таблицы, отражающие синонимические и антонимические отношения фразеологизмов.

Заключение диссертации по теме «Русский язык», Петренко, Елена Евгениевна

Выводы

1. Практическое использование фразеологических единиц происходит в процессе их регулярного воспроизведения в речи. Анализ функционирования ФЕ обнаруживает широкие возможности их использования в литературных текстах и разговорной речи. Важной особенностью функционирования фразеологизмов является способность последних в зависимости от коммуникативной ситуации и замысла говорящего выполнять одновременно несколько функций.

2. Фразеологизмы способны выполнять номинативную, грамматическую (строевую), функцию субъективной модальности, оценочную, эмотивную, экспрессивную, динамическую, стилеобразующую,

213 фатическую, эстетическую, характерологическую функции и функцию лаконизации речи.

3. Среди многообразия функций, выполняемых фразеологическими единицами, одна из них является ведущей: для номинативных фразеологизмов — это функция номинации, для модальных фразеологизмов — функция субъективной модальности.

4. Функционирование фразеологизмов определяется их семантической структурой. Многообразие функций фразеологизмов и способов их введения в текст создается за счет актуализации различных уровней фразеологического значения — категориального, субкатегориального, группового, индивидуального, а также за счет активизации коннотативных элементов фразеологического значения.

5. Анализ способов введения фразеологизмов в контекст позволил выделить три основных вида: 1) введение в контекст одного фразеологизма; 2) введение в контекст двух или более фразеологических единиц; 3) введение фразеологизма и других языковых единиц.

6. Вопрос о стилистической принадлежности фразеологизмов в лингвистической теории остается нерешенным: нет точных критериев стилистической дифференциации ФЕ.

7. Данные словарей позволили определить стилистическую принадлежность и эмоционально-эксрессивиую окрашенность 52% фразеологических единиц нашего материала. Фразеологизмы круга детского чтения характеризуются разнообразием стилистической принадлежности. Наиболее представлена в количественном отношении разговорная фразеология (81% от всех стилистически маркированных ФЕ).

• Заключение

Антропоцентрическая научная парадигма переключает интересы исследователей с объектов познания на субъект — на анализ человека в языке и языка в человеке.

Современные исследования объединяет концепция картины мира как исходного глобального образа мира, лежащего в основе мировидения человека, репрезентирующего сущностные свойства мира в восприятии ее носителей и являющегося результатом всей духовной активности человека.

Концептуальная картина мира включает в себя языковую картину мира, формируемую системой ключевых концептов. Концепт, сложность содержания которого порождает разнообразие подходов к его изучению, является основной формой категоризации знания о мире. Лингвокультурологический подход рассматривает концепт как базовую единицу культуры, как явление коллективного сознания. В нашем исследовании получили развитие основные положения лингвокультурологического подхода в части структурной организации концепта, а также направление, связанное с изучением особенностей взаимосвязи элементов концепта и семантической структуры фразеологизмов.

Основой для построения модели фразеологической картины мира ребенка послужили фразеологизмы, содержащиеся в литературных произведениях для детей. Ключевые концепты («Человек», «Время», «Движение», «Пространство») и концепты меньшей номинативной плотности («Неожиданность», «Число, счет», «Честь, доблесть», «Победа», «Поражение», «Природные явления», «Закон», «Совесть, нравственный закон, мораль», «Оценка», «Окружающий мир», «Дом, уют», «Правда, истина», «Вред», «Обман», «Облик толпы», «Риск») вербализуются номинативными фразеологизмами всех типов категориальной семантики и фразеологизмами модального класса. Изучение особенностей объективации концептов фразеологизмами позволило заключить, что структура концепта и семантическая структура фразеологических единиц находятся в тесной

215 взаимосвязи, которая проявляется в способности фразеологизмов объективировать различные/одинаковые структурные составляющие концепта и разные концепты. В зависимости от категориальной семантики фразеологизмы объективируют те или иные концепты с различной номинативной плотностью.

Исследование семантической структуры фразеологизмов круга детского чтения показало, что наиболее представленными в количественном отношении являются процессуальные и качественно-обстоятельственные фразеологизмы. ФЕ предметного, призначного и количественного семантико-грамматических классов менее частотны.

Модальные фразеологизмы не имеют номинативного содержания, но способны объективировать различные чувства, эмоции, отношение говорящего и являются вербализаторами концептов.

Семантические свойства и отношения фразеологизмов определяют их связи с концептами: разные значения многозначных фразеологизмов объективируют разные структурные составляющие одного концепта или разные концепты. Синонимичные фразеологизмы вербализуют одни концепты и их составляющие. Фразеологические омонимы эксплицируют разные концептуальные структуры и концепты. Фразеологизмы-антонимы объективируют разные концепты.

Исследование особенностей функционирования фразеологизмов в текстах показало способность ФЕ выполнять одновременно несколько функций: номинативную, эмотивную, экспрессивную, динамическую, стилеобразующую, фатическую, эстетическую, характерологическую функции и функцию лакопизации речи (номинативные фразеологизмы); функцию субъективной модальности, эмотивную, экспрессивную, стилеобразующую, фатическую (модальные фразеологизмы). При этом одна из функций является ведущей: для номинативных фразеологизмов — функция номинации, для модальных - функция субъективной модальности.

Разные способы введения фразеологизмов в контекст, создают особую выразительность, акцентируют внимание читателя на описываемом фрагменте окружающей действительности.

Стилистическая принадлежность фразеологизмов определяется с некоторой долей условности, поскольку вопрос о стилистической принадлежности в лингвистической теории остается нерешенным. Данные словарей позволили определить стилистическую принадлежность и эмоционально-эксрессивную окрашенность большей части фразеологизмов нашего материала. Фразеологизмы круга детского чтения характеризуются разнообразием стилистической принадлежности, однако наиболее представлена в количественном отношении разговорная фразеология.

Перспективой дальнейшей разработки проблемы является выявление полного корпуса фразеологизмов детской речи, изучение их семантической структуры, свойств и отношений, а также продолжение исследования особенностей объективации фразеологическими единицами картины мира ребенка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Петренко, Елена Евгениевна, 2008 год

1. Алефиренко Н.Ф. Поэтическая энергия слова. Синергетика языка, сознания и культуры/Николай Алефиренко. — М.: Academia, 2002. - 394 с.

2. Алефиренко Ы.Ф., Золотых Л.Г. Проблемы фразеологического значения и смысла (в аспекте межуровнего взаимодействия): Монография. 2-е изд., испр. и доп. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004 — 296 с.

3. Алефиренко Н.Ф. Ценностно-смысловая природа этноязыкового сознания// Аксиологическая лингвистика: проблемы изучения культурных концептов и этносознания. Волгоград: Колледж, 2002. -С.159-167.

4. Апресян Ю.Д. Избранные труды. В 2 т. М.: Школа «Языки русской культуры», 1995.

5. Апресян Ю.Д. Дейксис в лексике и грамматике и наивная модель мира // Апресян Ю.Д. Избранные труды. Т.2.- М., 1995,- С. 629-650.

6. Архангельский В.Л. Устойчивые фразы в русском языке. Основы теории устойчивых фраз и проблемы общей фразеологии. Ростов н/ Дону, 1964.-316 с.

7. Аскольдов (Алексеев) С.А. Концепт и слово. // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология. М.: Academia, 1997. С. 267-279.

8. Ю.Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. Изд.2-е, стереотипное. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 296 с. (Лингвистическое наследие XX века).

9. П.Ахманова О.С., Мельчук H.A., Падучева Е.В., Фрумкина P.M. О точных методах исследования языка. -М., 1961. — 285 с.

10. Бабкин A.M. Лексикографическая разработка русской фразеологии. -М.-Л.: Наука, 1964.- 76 с.

11. Бенвенист Э. Общая лингвистика. Перевод с французского/ общая редакция, вступительная статья и коммкнтарий Ю.С. Степанова. М.: Едиториал УРСС, 2002. - 448 с.

12. Н.Болдырев H.H. Когнитивная семантика. Тамбов. Изд-во Тамб. ун-та, 2000.-312 с.

13. Болдырев H.H. Концепт и значение слова// Методологические проблемы когнитивной лингвистики. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001. С.25-36.

14. Бондаренко В.Т. О семантико-грамматической классификации фразеологических единиц в русском языке // Проблемы русской фразеологии: Респ. сб. Тула, 1977. - С.42-50.

15. Варлакова Т.В: Многочленные омонимические ряды в структурном и семантическом аспектах. Автореф. дисс. канд. филол. наук,- Тюмень, 2002. -23 с.

16. Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. М., 2001.

17. Виноградов В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография. -М.: Наука, 1977.-310 с.

18. Виноградов В.В. Об основных типах фразеологических единиц в русском языке // Виноградов В.В. Лексикология и лексикография: Избранные труды. —М.: Наука, 1977.-С. 140-161.

19. Виноградов В.В. О категории модальности и модальных словах в русском языке // Исследования по русской грамматике. Избранные тр. М.: Наука, 1975. - С.53-87.

20. Виноградов В.В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове). М.: Высшая школа, 1972. - 616 с.

21. Воркачев С.Г. Концепт счастье: понятийный и образный компоненты // Известия АН. Серия литературы и языка. 2001. - №6. - С.47-58.

22. Воркачев С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки 2001 - № 1. - С. 64-72.

23. Воркачёв С.Г. Методологические основания лингвоконцептологии // Теоретическая и прикладная лингвистика: Межвузовский сборник науч. трудов. Вып. 3. Аспекты метакоммуникативной деятельности. Воронеж, 2002.-С. 79-95.

24. Вольф Е.М. Функциональная семантика оценки. М., Наука, 1987 - 153 с.

25. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. (Собрание трудов) Текстологический комментарий И.В.Пешкова. -Изд-во «Лабиринт»,- М : 2001. 368 с.

26. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. 512 с.

27. Гвоздарев Ю.А. Основы русского фразообразования. Р-н-Д: Рост. Гос. ун-т, 1977.- 184 с.

28. Гвоздева A.A. Языковая картина мира: лингвокультурологические и тендерные особенности. Автореф. . канд. филол. наук. Краснодар, 2004.-21с.

29. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984. -437 с.

30. Гумбольдт В. фон. Об изучении языков, или план систематической энциклопедии всех языков // Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985.-452 с.

31. Добровольский Д.О., Караулов Ю.Н. Фразеология в ассоциативном словаре // Изв. ОЛЯ, 1992, № 6 С. 84-92.

32. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. // Лалаева Р.И., Логинова Е.А., Титова Т.А. Теория речевой деятельности :Хрестоматия. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. 413 с.

33. Жуков В.П. Семантика фразеологических оборотов. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Русский язык и лит.» — М.: Просвещение, 1978. 160с.

34. Зализняк A.A. Многозначность в языке и способы ее представления. — М.: Языки славянских культур, 2006. — 672 с.

35. Зимин В.И. Оценка и эмотивность как основные прагматические компоненты фразеологических единиц. // Фразеология 2000: Материалы Всеросс. Науч.конф - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2000. - С. 13-14.

36. Зимняя И.А. Смысловое восприятие как сложная перцептивно-мыслительно-мнемическая деятельность. // Лалаева Р.И., Логинова Е.А., Титова Т.А. Теория речевой деятельности: Хрестоматия. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 413 с.

37. Казачук И.Г. Процессуальные фразеологизмы русского языка (категории бытия и отношения): Монография Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. - 310 с.

38. Карасик В.И. Культурные доминанты в языке // Языковая личность: культурные концепты. Волгоград-Архангельск: Перемена, 1996. С. 316.

39. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. — Волгоград: Перемена, 2002. 477 с.

40. Карасик В.И. Слышкин Г.Г. Лингвокультурный концепт как единица исследования // Методологические проблемы когнитивной лингвистики. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001.- С.75-80.

41. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность/ Ю.Н.Караулов. -М.: Наука, 1987.-263 с.

42. Караулов Ю.Н. Языковое сознание как процесс (теоретические предпосылки одного эксперимента) / Ю.Н.Караулов // Слово. Юбилеен сборник, посветен на 70-годишнината на проф. И. Червенкова, София, 2001. С.128-129.

43. Красных В.В.Основы псхолингвистики и теории коммуникации. М.: Гнозис, 2001.-258 с.

44. Колесов В.В. Философия русского слова. СПб.: ЮНА,2002. 312 с.

45. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. — М.: Едиториал УРСС, 2005. 128с. (Лингвистическое наследие XX века).

46. Кубрякова Е.С. О формировании языковой картины мира у ребёнка.// Проблемы детской речи. Материалы межвузовской конференции. -М., 1996г.// www.rushenia.ru

47. Кубрякова Е.С. Языковое сознание и языковая картина мира. // Филология и культура. Материалы II Международной конференции. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1999. С. 144-238.

48. Кузьмин В.Ф. Объективное и субъективное: (Анализ процесса познания). -М., 1976. 164 с.

49. Кунин A.B. Курс фразеологии современного английского языка. М.: Высш. шк., Дубна: Феникс, 1996. - 138 с.

50. Куныгина О.В. Класс фразеологических частиц в современном русском языке. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. 156 с.

51. Куркина Л.В. Русская лексика как источник реконструкции пространственных представлений эпохи раннего земледелия.// М.: МГУ, 2004. - С.74-75.

52. Лаврова Н.М. Лингвистические словари для начальной школы как особый тип учебной лексикографии. // Гуманитарные исследования:

53. Ежегодник. Выпуск 5: Сборник научных статей / Под ред. A.A. Асояна. - Омск: Издательство ОмГПУ, 2000. - С. 112-119.

54. Ларин Б.А. Очерки по фразеологии // О систематизации исследования фразеологии. Ученые записки ЛГУ. - 1956, вып. 24. - с. 200-225

55. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка// Русская словесность. От теории словесности к структуре тескта. М.: Academia, 1997. - С. 280287.

56. Лебедева Г.И. Категория наклонения процессуальных фразеологизмов в современном русском языке. Автореф. . канд. филол. наук. — Челябинск, 1978. 23 с.

57. Лебединская В.А., Усачева Н.Б. Семантика процессуальных фразеологизмов. — Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 1999. 186 с.

58. Леонтьев A.A. Язык. Речь. Речевая деятельность. Изд. 4-е, стереотипное. М.: КомКнига, 2007. - 216 с.

59. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров / Ю.М.Лотман.- М., 1996.- 296 с.

60. Леонтьев A.A. Психология речевого общения : Автореф. дисс. докт. филол. наук. М., 1975. 38 с.

61. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М. : Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1956. - 93 с.

62. Лойфман И.Я. НКМ как форма систематизации знания.// Научная картина мира: общекультурное и внутринаучное функционирование: Сб. науч. тр. Свердловск: УрГУ, 1985. 143 с.

63. Маслова В. А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

64. Мелерович A.M. О номинативной функции фразеологических единиц современного русского языка.// Проблемы русской фразеологии: Республиканский сборник Тула, 1977г. - 157 с.

65. Мелерович A.M. Проблема семантического анализа фразеологических единиц современного русского языка. — Ярославль: Ярославский гос. пед, ин-т, 1979.- 79 с.

66. Мечковская Н.Б. Язык и общество// Общее языкознание / Под. ред. А.Е.Супруна. Минск, 1983.- 182 с.

67. Михальчук Н.Г. Фразеологические единицы как средство формирования идиостиля М.М.Булгакова. Автореф. дисс. канд. филол. наук., Орел, 2002. 34 с.

68. Мительская Ж.З. Семантическая организованность фразеологизмов модального класса. — Челябинск, Изд-во ГОУ «ЧГПУ», 2004. 153 с.

69. Мокиенко В.М. Фразеологические теории в зеркале лексикографической практики/ZFrazeografia Slowianska. Opole, 2001. -С.203 — 211.

70. Научиая картина мира как компонент современного мировоззрения. Москва; Обнинск, 1983.- 125 с.

71. Никитина JI. Б. Образ-концепт «homo sapiens» в русской языковой картине мира как объект антропоцентристской семантики. Автореф. дисс. докт. филол. наук. Омск: изд-во ОмГПУ, 2006. - 40 с.

72. Новиков JI.A. Учебные словари, их специфика и типы // Русский язык в национальной школе. 1974. №1. С. 8-15.

73. Одинцова М.П. Вместо введения: к теории образа человека в языковой картине мира // Язык. Человек. Картина мира. Лингвоантропологические и фолософские очерки (на материале русского языка). Омск. Омск. гос. ун-т, 2000. С. 8-11.

74. Постовалова В.И. Картина мира в жизнедеятельности человека. //Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира. Под. ред. Б.А.Серебренникова. — М.: Наука, 1988.-216 с.

75. Павиленис Р.И. Проблема смысла. Современный логико-философский анализ языка / Р.И. Павиленис. М.: Мысль, 1983. - 286 с.

76. Павлова H.A. Лексика и фразеология на уроках в начальной школе. // Вопросы речевой культуры и эстетического воспитания на уроках русского языка и чтения в начальной школе. Сб. статей. — Омск, 1992 г. -78 с.

77. Павлова H.A. Омонимия в сфере фразеологии: Монография. Омск: Издательство ОмГПУ, 1997.- 292 с.

78. Павлова H.A. Омонимические отношения фразеологизмов. Омск.: Изд-во Омского ордена «Знак почета» гос. пед. института, -1990. - 82с.

79. Павлова H.A. Системные семантические свойства и отношения фразеологизмов.- Омск.: Изд-во Омского ордена «Знак почета» гос. пед. института, -1991. — 92 с.

80. Падучева Е.В. Семантические исследования (Семантика времени и вида в русском языке; семантика нарратива). М., 1996. - 224 с.

81. Пивоварова О.П. Вербализация категории пространства в семантическом и лингвокультурологическом аспектах(на материале лексем и фразеологизмов русского языка с пространственным значением) Дисс. канд. филол. наук. - Челябинск, 2005. - 193 с.

82. Пирогова Т.Н. Внутрикатегориальные фразеологические омонимы как проявление процесса семантического развития языковых единиц. Дисс.канд. филол. наук. Омск, 2004. - 239 с.

83. Помыкалова Т.Е.Семантика фразеологического признака в русском языке.: Монография / ЧГАКИ Челябинск, 2003. - 318 с.

84. Помыкалова Т.Е. Языковые свойства фразеологизмов генитивной модели в современном русском языке. Автореф. дисс. канд. филол. наук.- Ленинград, 1985. 18 с.

85. Попова З.Д. Стернин И.А. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях. Воронеж, 1999. - 246 с.

86. Попова З.Д. Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике. — Воронеж: Изд-во «Истоки», 2001. 192 с.

87. Попова З.Д. Стернин И.А. Язык и национальная картина мира. Воронеж: 2002. 273 с.

88. Потебня A.A. Мысль и язык. // Погебня A.A. Слово и миф. -М.: 1989.-318 с.

89. Потиха З.А. Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987.- 64 с.

90. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. М.: Айрис-Пресс, 2002 — 362 с.

91. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира. Под. ред. Б.А.Серебренникова. -М.: Наука, 1988. 216 с.

92. Рябцева Н.К. Язык и естественный интеллект./ РАН. Ин-т языкознания. М.: Akademia, 2005. - 640 е.: библ. - (Монографические исследования: лингвистика)

93. Семенова H.A. Фразеология и ее функции в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Дисс. канд. филол. наук. -Москва, 2004-347 с.

94. Современное состояние и тенденции развития отечественной лексикографии. Тезисы докладов. М.: Русский язык, 1988. - 224 с.

95. Соловьева А.Д. Качественно-обстоятельственные фразеологизмы русского языка. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та. 2005. — 459 с.

96. Степанов Ю.С. Константы: словарь русской культуры. М.: Академический Проект, 2001. - 990 с.

97. Степин B.C. Картина мира и ее функции в научном исследовании. // Научная картина мира: (Логико-гносеологический аспект). Киев, 1983. с.80

98. Стернберг Р. Триархическая теория интеллекта// Иностранная психология. 1996.№ в.- С. 54-61.

99. Стернин И.А. Лексическое значение и.// Аспекты лексического значения: сб. науч. тр. Воронеж, 1992. С. 10-17.

100. Стернин И.А. Быкова Г.В. Концепты и лакуны. // Языковое сознание: формирование и функционирование. М., 2000. С. 55-67.

101. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. -М., 1993.-С. 248-258.

102. Срезневский И.И. Замечания об образовании слов и выражений, «Известия». «ОРЯС Акад. Наук», СПб., 1873, т. 10

103. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб, 1860-1861.

104. Тарасова И.А. Идиостиль Георгия Иванова: когнитивный аспект / Под ред. М.Б.Борисовой. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 2003. - 280 с.

105. Телия В.Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц. -М.: Наука, 1986. 141 с.

106. Телия В.Н. Метафоризация и ее роль в создании языковой картины мира. М., 1994. 175 с.

107. Телия В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты. М.: Школа «Языки русской культуры», 1996. - 228 с.

108. Телия В.Н. Семантическая структура фразеологизмов-идиом и принципы их фразеографической обработки// Фразеологизм и его лексикографическая обработка/ ред.-сост. A.C. Аксамитов. М: Наука и техника, 1987. - С. 98 - 101.

109. Темиргазина З.К. Современные теории в отечественной и зарубежной лингвистике. Павлодар: НПФ «ЭКО», 2002. - 106 с.

110. Токарев Г.В. Концепт как объект лингвокультурологии (на материале репрезентаций концепта «Труд» в русском языке). Волгоград: Перемена, 2003. 214 с.

111. Торопова О.В. Концептуализация фрагментов действительности во фразеологической номинации в аспекте семантических преобразований компонентов. . Дисс. канд. филол. наук. Челябинск, 2005.- 178 с.

112. Урысон Е.В. Фундаментальные способности человека и наивная анатомия// Вопросы языкознания. 1995 №3. С. 3-17.

113. Урысон E.B. Языковая картина мира VS. обиходные представления (модель восприятия в русском языке) // Вопросы языкознания. 1998.- № 2. С. 3-21.

114. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. М.: ПЕР СЭ, 2004. - 256 с.

115. Ушакова Т.Н. Природная организация речевого процесса и восприятия поэтического произведения.// Современные модели психологии речи и психолингвистики. Сб. науч. трудов. — М.: Институт психологии АН СССР, 1990. 243 с.

116. Ушкова Н.В. Аналитическая репрезентация концепта в языке. Автореф. дисс. докт. филол. наук. Тамбов, 2006. — 42 с.

117. Федосов И.А. Функционально-стилистическая дифференциация русской фразеологии. Ростов-на-Дону: РГУ, 1977. - 211 с.

118. Фелицина В.П. Мокиенко В.М. Русские фразеологизмы М.: Рус. яз., 1990-247 с.

119. Философия: Учебник для вузов. Ростов- н /Д., 1998. 560 с.

120. Хайруллина Р.Х. Картина мира во фразеологии. Дисс. . д-ра филол наук. М., 1997 - 362 с.

121. Худяков A.A. Концепт и значение. // Языковая личность: культурные концепты. Волгоград-Архангельск: Перемена, 1996. С. 97103.

122. Цапенко С.А. Особенности концептуализации суточного круга времени в русской языковой картине мира. Дисс. канд. филол. наук. — Северодвинск,2005. 194 с.

123. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. — М.: Просвещение, 1982. 143 с.

124. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

125. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. / Под ред. Е.С. Кубряковой, М.: Наука, 1991. - 239 с.

126. Челябинская фразеологическая школа: Научно-исторический очерк.- Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. 304 с.

127. Чепасова A.M. Динамичность пушкинской речи. //Пушкин: Альманах/ Под ред. проф. С.Г. Шулежковой. Магнитогорск: МаГУ, 2002. -Вып.З.- С 84-95.

128. Чепасова A.M. Количественное значение, выражаемое фразеологизмами разных семантико-грамматических классов.//Семантико-грамматические свойства фразеологизмов русского языка: Межвузовский сборник научных трудов. — Челябинск: ЧГПИ, 1985.-с. 14-21.

129. Чепасова A.M. Мир русской фразеологии / A.M. Чепасова.1. Челябинск, 1998.-216 с.1. J *

130. Чепасова A.M. Семантические и грамматические свойства фразеологизмов. Учебное пособие к спецкурсу. Челябинский пединститут. Челябинск, 1983. — 94 с.

131. Чепасова A.M. Семантико-грамматические классы русских фразеологизмов: учеб. пособие. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006.- 144 с.

132. Чепасова A.M. Фразеология русского языка: Кн. для юношества. Челябинск: ЧГПИ, 1993. - 214 с.

133. Чепуренко A.A. Принципы квалификации фразеологизмов (на материале русского языка) Дисс. . канд. филол. наук. Челябинск, 2003.-239 с.

134. Чернейко JI.O. Гештальтная структура абстрактного имени // Филологические науки. 1995.№4. С. 73-83.

135. Чернова O.E. Концепт «труд» как объект идеологизации. Автореф. . канд. филол. наук. Екатеринбург, 2004г. -20 с.

136. Чибышева O.A. Концепт «Женщина» в русской и английской фразеологии (на материале предметных фразеологизмов, именующих женщину). Автореф. дисс. канд. филол. наук.- Челябинск, 2005. — 24 с.

137. Шаховский В.И. К теоретической и прикладной лингвистике эмоций. // Филология Philologia: Изд-во Кубанского гос. ун-та, 1995. -№7.-С. 49-51.

138. Шаховский В.Н., Панченко H.H. Национально-культурная специфика концепта «обман» во фразеологическом аспекте // Фразеология в контексте культуры. — М.: «Языки русской культуры», 1999.-С. 95-102.

139. Шевлякова Е.Д. И.И.Срезневский об изучении фразеологии в школе.// Системные отношения лексических и фразеологических единиц. Курск. 1981. 152с.

140. Шестак A.A. Базовая метафорика в ЯКМ. // Материалы международной конференции «Фразеология и миропонимание народа» 4.1 Тула, 2002.-С. 124-129.

141. Шиганова Г.А. Релятивные фразеологизмы русского языка. — Челябинск: Изд-во Чсляб. гос. пед. ун-та, 2003. 306 с.

142. Шмелев А.Д. Ключевые идеи русской языковой картины мира и межкультурная коммуникация: Тезисы пленарного доклада на II Международной конференции РКА «Коммуникация: концептуальные и прикладные аспекты» («Коммуникация — 2004») // www.russcomm.ru/

143. Шмелев А.Д. Русская языковая модель мира: Материалы к словарю. М.: Языки славянской культуры, 2002,- 224с. - (Язык. Семиотика. Культура. Малая сер.).

144. Шмелев А.Д. Русский язык и внеязыковая действительность. — М.: Языки славянской культуры, 2002. 496 с. (Язык. Семиотика. Культура.).

145. Штокмар М.П. Анализ языка и стиля как средство атрибуции // Вопросы текстологии. — 1960. — Вып.2.

146. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. 2-е изд. М., 1974. — 360 с.

147. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL: Наука, 1974. - 437 с.

148. Юздова JI.П. Структурные и семантические свойства фразеологизмов со значением качества. Автореф. дисс. канд.филол. наук. Орел, 1994. - 24с.

149. Эмирова A.M. Русская фразеология в коммуникативном аспекте. Ташкент: изд-во ФАН, 1988. - 92 с.

150. Языки как образ мира. Сост. Королев К. М.: ООО «Издательство ACT»; СПб: Terra Fantastica, - 2003. — 560 с.

151. Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия). М.: Гнозис, 1994. 334 с. — (Язык. Семиотика. Культура.).

152. Яковлева Е. С. О некоторых моделях пространства в русской языковой картине мира. ВЯ, 1993, № 4, С. 18-26.

153. Яковлева Е. С. Пространство умозрения и его отражение в русском языке. — Логический анализ языка. Языки пространств, Москва, 1997. С. 268 - 277.1. Справочная литература

154. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: около 11000 синонимич. Рядов. М.: Русский язык, 2001. — 568 с. .

155. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. Энциклопедия. 1976. - 648 с.

156. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1980. - 447 с.

157. Жуков В.П., Сидоренко М.И., Шкляров В.Т. Словарь фразеологических синонимов русского языка: Около 730 синоним, рядов / Под ред. В.П.Жукова. М.: Русский язык, 1987. - 448 с.

158. Краткий словарь когнитивных терминов/ Под общ. ред. Е.С.Кубряковой. М., 1996. (КСКТ) 345 с.

159. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Русский язык, 1990.-600 с.

160. Новый англо-русский словарь. М.: Русский язык Media. - 2005.1200 с.

161. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз. , 1986.-797 с.

162. Павлова H.A. Фразеологический словарь для младших школьников. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996.- 102 с.

163. Павлова H.A. Петренко Е.Е. Фразеологический словарь для младших школьников: Пособие для учащихся. — Омск: Изд-во ОмГТУ,2007.-260 с.

164. Розе Т.В. Большой фразеологический словарь для детей. -М.: Олма пресс; 2002.- 223 с.

165. Ставская Г.М. Учусь понимать образные выражения. М.: Дрофа, 2002. - 221 с.

166. Словарь фразеологических омонимов современного русского языка / Под. ред. Н.А.Павловой. Омск: Изд-во Наследие. Диалог-Сибирь, 2003.-298 с.

167. Тихонов А.Н. Ломов А.Г. Ломова Л.А. Фразеологический словарь русского языка. М.: Рус. яз.- Медиа, 2003. - 940 с.

168. Универсальный словарь по русскому языку: Начальная школа / Под общей ред. О.Л.Соболевой.- М.:АСТ-ПРЕСС; 2001. 752с.

169. Фелицына В.П., Мокиенко В.М. Фразеологический словарь для школьников. СПб.: «Норинт», 2005. - 512 с.

170. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование. // Начальная школа. 2004 -№9 с. 5-9.

171. Фразеологический словарь русского языка / Авт.-сост. А.А.Легостаев, С.В.Логинов Ростов н /Д: Феникс, 2003. - 448 с. (Серия «Словари»).

172. Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А.И. Молоткова. М.: Советская энциклопедия, 1986. - 543 с.

173. Фразеологический словарь русского литературного языка: В 2-х т. \ Сост. А.И.Федоров. Т.1.: А-М.: Цитадель, 1997. 391 с.

174. Фразеологический словарь русского литературного языка: В 2-х т. \ Сост. А.И.Федоров. Т.2.:Н-Я.: Цитадель, 1997. 396 с.

175. Фразеологический словарь русского языка для школьников. / Сост. Л.А.Субботина. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 412 с.

176. Чепасова A.M. Фразеологизмы в нашей речи: Учеб. толковый словарь- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.

177. Школьный фразеологический словарь русского языка. Значение и происхождение словосочетаний / Н.М. Шанский, В.И.Зимин, А.В.Филиппов. 8-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2005.-380, 4. с.

178. Яранцев Р.И. Словарь-справочник по русской фразеологии: Ок. 800 фразеологизмов. — 2-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1985. 304 с.1. Источники (учебники)

179. Родное слово: Учеб. для 1 класса, четырехлет. нач. шк. / Авт.-сост. Г.М. Грехнева, К.Е.Корепова. 3-е изд. стереотип. - М.: Дрофа, 2003. - 112 с. : ил.

180. Родное слово: Учеб. для 2 класса, четырехлет. нач. шк. / Авт.-сост. Г.М. Грехнева, К.Е.Корепова. 3-е изд. стереотип. -М.: Дрофа, 2003.-240 с. : ил.

181. Родное слово: Учеб. для 3 класса, четырехлет. нач. шк. В 2 ч. 4.1 / Авт.-сост. Г.М. Грехнева, К.Е.Корепова. 3-е изд. стереотип. — М.: Дрофа, 2003.- 192 с. : ил.

182. Родное слово: Учеб. для 3 класса, четырехлет. нач. шк. В 2 ч. 4.2 / Авт.-сост. Г.М. Грехнева, К.Е.Корепова. 3-е изд. стереотип. - М.: Дрофа, 2003.- 208 с. : ил.

183. Русская азбука: Учеб. для 1 кл. трехлет. и четырехлет. нач. шк./В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф.Шанько, В.Д.Берестов. 4-е изд. -М.: Просвещение, 2001. -239 е.: ил.

184. Родная речь.Учеб. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн.2, ч1 / Сост. М.В. Голованова и др.- 7-е изд. -М. : Просвещение, 2000.- 255 е.: ил.

185. Родная речь.Учеб. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн.1, ч1 / Сост. М.В. Голованова и др.- 7-е изд. — М. : Просвещение, 2000.- 255 е.: ил.

186. Родная речь.Учеб. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн.1, ч2 / Сост. М.В. Голованова и др.- 7-е изд. М. : Просвещение, 2000.- 255 е.: ил.

187. Родная речь.Учеб. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн.2, ч2 / Сост. М.В. Голованова и др.- 7-е изд. — М. : Просвещение, 2000.- 255 е.: ил.

188. Родная речь. Учеб. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн.З, ч1 / Сост. М.В. Голованова и др.- 7-е изд. — М. : Просвещение, 2000.- 255 е.: ил.

189. Родная речь. Учеб. для нач. шк. В 3 кн. Кн.З, ч. 2 / Сост. М.В. Голованова и др. 9-е изд. - М. : Просвещение, 2004.- 208 е.: ил.

190. Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1-го класса. 2-е, переработанное изд./ Под редакцией Чураковой H.A. Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2003. -136 е.: ил.

191. З.Свиридова В.Ю., Чуракова H.A. Литературное чтение: Учебник для 2-го класса, I часть. 3-е изд., исправл. - Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2003. - 160 е.: ил.

192. М.Свиридова В.Ю., Чуракова H.A. Литературное чтение: Учебник для 2-го класса, II часть. 3-е изд., исправл. - Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2003. — 160 е.: ил.

193. Чуракова H.A. Литературное чтение: Учебник для 3-го класса. Часть I -Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2003.- 160 е.: ил., 32 с. ил.

194. Чуракова H.A. Литературное чтение: Учебник для 3-го класса. II часть.

195. Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2003. — 176 е.: ил.

196. Чуракова H.A. Литературное чтение: Учебник для 4 класса. Часть первая. Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2003. — 192 е.: ил.

197. Чуракова H.A. Литературное чтение: Учебник для 4 класса. Часть вторая. Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2003. - 192 е.: ил.

198. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Капельки солнца. Книга для чтения в 1-м классе. М.: «Баллас», 2002. Изд. 3-е перераб. - 208 е.: ил.

199. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.Маленькая дверь в большой мир. Книга для чтения во 2-м классе в 2 ч. 4.1. — М.: «Баллас», 2002 208 е.: ил. (Серия «Свободный ум»)

200. Бунеев P.IL, Бунеева Е.В.Маленькая дверь в большой мир. Книга для чтения во 2-м классе в 2 ч. 4.2. М.: «Баллас», 2002 — 160 е.: ил. (Серия «Свободный ум»)

201. Бунеев Р.Н., Бунеева E.B.B одном счастливом детстве. Книга для чтения в 3-м классе в 2 ч. 4.1. М.: «Баллас», 2002 - 224 е.: ил. (Серия «Свободный ум»)

202. Бунеев Р.Н., Бунеева E.B.B одном счастливом детстве. Книга для чтения в 3-м классе в 2 ч. 4.2. М.: «Баллас», 2002 - 224 е.: ил. (Серия «Свободный ум»)

203. Бунеев Р.Н., Бунеева E.B.B океане света. Книга для чтения в 4-м классе в 2 ч. 4.1. 3-е изд., перераб- М.: «Баллас», 2002 - 240 е.: ил. (Серия «Свободный ум»)

204. Бунеев Р.Н., Бунеева E.B.B океане света. Книга для чтения в 4-м классе в 2 ч. 4.2. 3-е изд., перераб — М.: «Баллас», 2002 - 256 е.: ил. (Серия «Свободный ум»)

205. Хрестоматия по литературе для 1, 2-х классов средней школы. — Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1994. 320с.

206. Хрестоматия по литературе для 3 класса средней школы. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1994. - 340с.

207. Источники (художественная литература)

208. В родном краю. Стихи русских поэтов. М.: «Детская литература», 1980.- 18 с.

209. Дружба. Рассказы и сказки русских писателей. Омск, Омское книжное издательство, 1982. - 55 с.

210. Житков Б.С. Помощь идет. — М.: «Детская литература», 1982. 16 с.

211. Заболоцкий Н. Как мыши с котом воевали. М.: «Детскаялитература», 1995. 24 с.

212. Крылов И.А. Басни. М.: «Детская литература», 1990,- 36с.

213. Курочка Ряба. Сборник сказок. Сер. «Ожившие сказки. М.: Изд-во «Литература», 1997- 125 с.

214. Любимов-Папков Е.Я. Лесной матч. М.: Адонис, 1997 32 с.

215. Маршак С.Я. Багаж. М.: «Детская литература», 1988. - 14 с.

216. Мамин-Сибиряк Д.Н. Серая шейка. Новосибирск, изд-во «Детская литература», 1991. - 16 с.

217. Некрасов H.A. Дедушка Мазай и зайцы — Лениздат, 1986. 20 с.

218. Одоевский В.Ф. Городок в табакерке. Омск, Омское книжное издательство, 1983. — 20 с.

219. Паустовский К.Г. Кот-ворюга. Рассказы.-Омск, Омское книжное издательство, 1989. 17 с.

220. Русские сказки про зверей. М., Изд-во «Золотые ворота», 1994. — 111 с.

221. Толстой А.Н. Золотой ключик или приключения Буратино. М.: «Малыш», 1980. - 105 с.

222. А.Твардовский. Рассказ танкиста. Омск, Омское книжное издательство, 1990.- 12 с.1. Предметные фразеологизмы