Глубинный диалог в содержании и технологиях педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сторожакова, Екатерина Владимировна

• Сторожакова, Екатерина Владимировна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Сторожакова, Екатерина Владимировна

Оглавление

Введение 5

Глава 1. Методологические предпосылки теории

глубинного диалога в педагогическом образовании 35

1.1. Методологические основания теории глубинного диалога 35

1.2. Философские основания глубинного диалога 42

1.3. Психологические предпосылки возникновения глубинных диалогов в педагогическом образовании 52

1.4. Историко-педагогический анализ понимания глубинного диалога

в педагогическом образовании 61

1.5. Западная педагогика XX века о сущности глубинных диалогов

в образовании 76

1.6. Тенденции возникновения глубинных диалогов в советском педагогическом образовании 85

1.7. Обзор актуального состояния научных исследований в области глубинного диалога в современном педагогическом образовании 92

Глава 2. Сущность, условия возникновения и теоретико-

методологическая характеристика глубинного диалога в профессиональной подготовке учителя в условиях педагогического образования 107

2.1. Понятие глубинного диалога в педагогическом образовании 107

2.2. Событийность как условие возникновения

глубинных диалогов в педагогическом образовании 114

2.3. Единое образовательное пространство в контексте теории глубинного диалога в педагогическом образовании 133

2.4. Интенциональный инструментализм

как методологическое основание теории глубинного диалога в педагогическом образовании 145

2.5. Определение инвариантной структуры в организации форм педагогического образования в контексте теории

глубинного диалога 160

2.6. Коммуникативная динамика профессиональной подготовки будущих учителей в контексте теории глубинного диалога

в педагогическом образовании 173

Глава 3. Регулятивные принципы теории глубинного диалога

в педагогическом образовании 189

3.1. Целеполагание в контексте теории глубинного диалога в педагогическом образовании 189

3.2. Погружение и самопогружение в контексте теории глубинного диалога в педагогическом образовании 200

3.3. Самостоятельность в контексте теории глубинного диалога

в педагогическом образовании 214

3.4. Актуализация как фактор духовно-нравственного развития будущих учителей в контексте теории глубинного диалога

в педагогическом образовании 220

3.5. Индивидуальный подход при микрогрупповом образовании в контексте теории глубинного диалога в педагогическом образовании 227

Глава 4. Модернизация педагогического образования

в свете теории глубинного диалога 239

4.1. Обновление основных содержательных компонентов педагогического образования в свете теории

глубинного диалога 239

4.2. Теория глубинного диалога как фактор создания новой классификации средств в педагогическом образовании 247

4.3. Методы педагогического образования в контексте теории глубинного диалога 258

\

4.4. Обновление форм педагогического образования

в контексте теории глубинного диалога 297

4.5. Микрогрупповые формы организации педагогического образования в контексте теории глубинного диалога 310

Глава 5. Обновление содержания педагогических компетенций как результат практического внедрения теории глубинного диалога в педагогическое образование (Модель профессионального становления учителя школы

в условиях педагогического образования) 322

5.1. Совершенствование педагогических компетенций как результат практического внедрения теории глубинного диалога

в педагогическое образование 322

5.2. Призвание и служение как базовые глубинные компетенции профессионального педагогического образования 330

5.3. Переживание смыслов как основа формирования базовых глубинных компетенций в педагогическом образовании 338

5.4. Оценка глубинного диалога на занятиях в вузе как фактор формирования базовых педагогических компетенций 342

Заключение 369

Литература 375

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Глубинный диалог в содержании и технологиях педагогического образования»

Введение

Актуальность исследования. Современная профессиональная подготовка учителя в педагогических вузах по содержанию и технологиям остается практически неизменной и репрезентирует традиционное построение процесса обучения и не отличающуюся разнообразием воспитательную работу. В то же время в ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЭ подчеркивается: «Образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов».

Если рассматривать современное педагогическое образование в свете нового закона об образовании, то можно с уверенностью говорить об очевидном доминировании компетенций интеллектуального толка. В педагогическом дискурсе значительное распространение получили такие инструментальные категории, как «конструкт», «модель», «проект», «модуль», «компетенция». Такого рода категориальность несет в себе главным образом рациональный технократический подтекст педагогического мышления и образовательной практики, а условия, диктуемые идеалами информационного общества, делают это направление приоритетным для всех содержательных компонентов образования. В современном обществе обострилась проблематика, связанная с гуманитарным фактором. По словам Е.В. Бондаревской, «гуманитарный кризис проявляется в остром дефиците человечности и гуманных качеств в современном обществе...». При этом педагогическое образование обеднено в плане обращенности к глубинным

смыслам профессии и жизни, вследствие чего, как можно предположить, современное поколение студентов — будущих учителей все чаще испытывает состояния отчуждения, заброшенности, одиночества, неуверенность в собственных силах, дезориентацию, потерю способности быть «центром интеграции» (К. Уилбер). Это происходит потому, что множество студентов, выбравших профессию учителя и наделенных интенциями глубинных смысловых отношений, не находят импульсов самореализации в системе действующего педагогического образования.

Сказанное подтверждается данными входной диагностики, которая была проведена нами перед началом исследования на всех факультетах Южного федерального университета, имеющих педагогическую направленность, и в 7 педагогических вузах Российской Федерации. В основу диагностики были положены базовые глубинные компетенции: призвания и служения. Призвание быть учителем есть открытие в глубинном сознании субъекта образования - студента - оснований для формирования всей системы профессиональных компетенций. Диагностическое исследование, охватывающее высшее педагогическое образование как целостное явление (6 лет), выявило обобщенное понимание студентами основных характеристик профессиональной деятельности учителя (объектная группа - 2731 человек = 100%): миссия призвания, гражданский подвиг как основа компетенции -10%; нравственность учителя, преданность делу, категория служения — 6%; служение ребенку, образованию, человечеству — 13%; 71% студентов обратили внимание на поверхностные, сиюминутные задачи педагогической деятельности, которые они традиционно обсуждают на занятиях.

Исследования показывают, что содержание, процесс и среда высшего педагогического образования обеднены системными смысловыми контекстами, ситуациями, актуализирующими смыслы, символы, трансцендентные понятия, художественные образы будущей профессии. Становление новой содержательно-процессуальной модели высшего педагогического образования отражает конфликт уходящего

идеологического коллективизма с его представлением об индивиде, «растворенном в государственной и коллективной тотальности» (В.Г. Сигов), и рождающегося в общественном сознании нового понимания бытия человека как носителя индивидуально-личностной самостоятельности, новых форм мировосприятия посредством обращенности к целостным состояниям образности, мыслителыюсти, отданности, воплощенности. Одним из условий разрешения этого конфликта является подготовка учителя, способного к принятию и развитию ориентированных на утверждение человека институтов и отношений социума.

Диагностический эксперимент демонстрирует, что существующая практика педагогического образования недостаточно реализует потребность в учителе, поддерживающем духовно-нравственные структуры формирующейся личности, а имеющиеся глубинные тенденции к образованию такого учителя слабо обобщаются, не выстроены как системная работа и существуют при доминировании технократического подхода. Теоретические исследования и опыт показали необходимость создания специальных условий для возникновения глубинных диалогов формирующегося педагога с культурным наследием, профессиональным окружением, со своими преподавателями и учениками. Диалог как событийная целостность, как способ постижения себя через другое выступает инструментом личностного «самостроительства», обретения самосознания, субъективного мироотношения, оптимизма и чувства жизни, идеалов и профессиональных ценностей будущего учителя.

Такого рода понимание генезиса духовного мира учителя обусловливает необходимость введения в структуру теории и практики высшего педагогического образования концепта «глубинно-смысловой диалог», где глубинный диалог понимается как открытие бытийственных оснований поведения, сознания и самосознания студента в конкретной профессиональной форме: пробужденное, глубинное, существенное, ментальное и духовное состояние открывает субъекту образования связь с

всеобщим, вечным и вдохновляет его на качественное обновление и совершенствование современного социума и самого себя.

Исследование состояния изученности проблемы показало, что предпосылки создания такой теории имеют место как в философии, так и в педагогических и психологических исканиях. В исследованиях философов с различных позиций раскрывается сущность концепта «глубинный диалог». Так, в работах С. Кьеркегора глубинный диалог предстает как «вечная категория», у М. Бубера глубинный диалог рассматривается как взаимодействие «Я — Ты», как созерцание другого, и как «Я - Мы» — созерцание чувственного единства общности; Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер вводят понятие «ментальный глубинный диалог»; А. Камю, Г. Марсель, К. Ясперс - «трансцендентно-духовный глубинный диалог»; М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, М.К. Мамардашвили, В.В. Налимов, П.А. Флоренский, В.И. Холодный, Н. Луман рассматривают концепт «синтетический ментально-духовный диалог»; Л. Бинсвангер объясняет «глубинность» как реально существующее целостное психологическое состояние; Р. Мэй понимает глубинный диалог как акт «духовно-нравственного действия», У. Джеймс — как «поток сознания». К. Роджерс создает концепцию «глубинного отражения», Р.К. Мертон анализирует категорию «диалог» как «созерцание».

Педагоги Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой раскрывают глубинный диалог как «саморазвивающуюся категорию»; Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкин, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий также указывали на необходимость глубинного диалога в образовании.

Онтологический взгляд на функционирование глубинного диалога в высшем педагогическом образовании, на его проникновение в смыслы жизни человека и человечества, его роль в открытии и понимании глубинных смыслов профессии, его эффективность в духовно-нравственном развитии студентов представлен в современных педагогических концепциях и теориях:

личностно ориентированного, личностно-развивающего образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков), конфликта парадигм (Е.А. Ямбург), культурологического воспитания (Е.В. Бондаревская), духовно ориентированного воспитания (Т.И. Власова), смыслодидактики (И.В. Абакумова). Идея глубинного диалога просматривается в онтопарадигмальном подходе (Н.М. Борытко), гуманитарно-антропологическом подходе (Б.М. Бим-Бад, В.Г. Горшкова), в теории и методике проблемного обучения (И.Я. Лернер), в технологиях личностно ориентированного обучения (В.В. Сериков), в образовательных комплексах (В.Т. Фоменко), в теоретических основах технологий образования (В.М. Монахов), в диалогической модели гуманитарного образования (C.B. Белова), в модульных технологиях личностно ориентированного образования (В.В. Шоган).

В процессе изучения тенденций, связанных с использованием в образовании глубинных диалогов, в отношении к исследуемой проблеме обнаружены следующие противоречия:

1) на уровне методологии педагогики:

-между утверждающимся представлением о диалогической природе духовной культуры и слабой представленностью идей «глубинного диалога» в содержании и технологиях профессиональной подготовки учителя;

-между тенденциями стандартизации, рациональной технологизации образовательного процесса в высшей школе и недостаточной разработанностью теоретических оснований для построения гуманитарно-диалогических моделей обучения, востребованных в сфере профессионального образования педагога;

2) на уровне целеобразования:

-между востребованностью учителя, подготовленного к работе с личностной сферой воспитанника, и недостаточной представленностью данной компетенции в целях высшего педагогического образования;

— между существующими тенденциями обращенности к глубинным уровням сознания студента, требующим произвольности и свободы самовыражения, и недостаточной актуализацией в образовательной среде педагогического вуза условий, правил и норм, создающих возможности свободного выражения личности;

3) на уровне содержания и технологий высшего образования:

- между специфическими механизмами развития педагогического сознания, предполагающего субъектную позицию будущего педагога в отношении к педагогическим реалиям, актуализацию в его сознании смыслосодержащих компонентов, символов, трансцендентных понятий, художественных образов, и слабой представленностью в содержании педагогического образования системных жизненно-смысловых контекстов;

-между потребностью школы в учителе, обращенном к глубинным смыслам жизни, и отсутствием обоснованных критериев и систем приемов для реализации глубинных диалогов в высшем педагогическом образовании и в практике школ, обеспечивающих различные новообразования в смысловой сфере воспитанников.

Выявленные противоречия позволили выделить проблему исследования как разработку основ теории глубинного диалога в высшем педагогическом образовании, определяющей организационно-педагогические условия подготовки учителя, обладающего духовно-нравственными компетенциями призвания и служения Родине, человечеству и способного к построению образовательного процесса в соответствии с моделью глубинного диалога.

С учетом вышеизложенного сформулирована тема исследования: «Глубинный диалог в содержании и технологиях педагогического образования».

Объект исследования: целостный образовательный процесс в высшей педагогической школе, обогащенный практикой глубинного диалога.

Предмет исследования: теория глубинного диалога как основа построения содержательного и процессуального аспектов высшего педагогического образования.

Цель исследования: обоснование теории глубинного диалога как основы содержания и технологий подготовки учителя, способного использовать идеи и техники «глубинного диалога» для саморазвития и формирования духовно-нравственной сферы воспитанников.

Гипотеза исследования основывается на том, что теория глубинного диалога станет научной основой системы подготовки учителя, адекватной социокультурной миссии этого процесса, если:

- в высшем педагогическом образовании будет обеспечена нераздельность глубинно-смысловой и технологической профессиональной подготовки учителя;

-содержательно-процессуальную сферу данного образования будет составлять система образовательных событий как способов участия студентов в проектировании, создании и переживании педагогической реальности, соотнесенных с внутренней событийностью субъекта образования - студента, открывающая глубинные смыслы профессии;

- в качестве метода духовно-нравственного образования студента выступит глубинный диалог как условие перехода от внешней ориентации мироотношения к внутренним глубинным смыслам профессии и как способ обретения опыта организации педагогических практик как приемов трансформации собственного глубинного диалога в события педагогической реальности посредством педагогически целесообразного воплощения возникших в глубинах сознания образов, продуктов их анализа и смыслов в видах и формах деятельности, отношений и переживаний воспитанников;

- продукт, создаваемый будущим педагогом в учебно-исследовательской, проектной и собственно практической деятельности, будет рассматриваться как подлинно педагогический (педагогически целесообразный), если смысловое содержание будет выражением

«внутренней событийности» будущего учителя, понимаемой как чистые состояния сознания ментального и трансцендентно-духовного уровня (радость сотрудничества, успех, польза, взаимопомощь, уют, свобода, доверие, созерцание, радость открытия, оптимизм, выбор, переживание единства мира, покой вечности), будет выступать как тождество деятельности и ментально-духовной событийности;

- содержание высшего педагогического образования не будет сводиться к усвоению знаний и предметно-методических действий, а будет выступать как синтез постигаемой педагогической культуры и продуктов личностного глубинно-смыслового опыта студента, актуализируемого в диалогах с самим собой («Я - Я»), с другим студентом, преподавателем, учителем-практиком, с учеником школы в условиях педагогической практики («Я - Ты»), со студенческой группой («Я - Мы»), что в итоге формирует опыт межсубъектного сотворчества, составляющего квинтэссенцию педагогической деятельности;

-становление профессиональной компетентности будущего педагога происходит благодаря его включению в образовательные события ментального или трансцендентного свойства, обращенные к основополагающим смысловым линиям жизни другого человека (или человечества), глубинный конфликт которых по мере профессионального генезиса педагога все более полно и адекватно принимается им как собственный внутренний конфликт, требующий его профессионально-педагогической активности;

- учебный процесс педагогического вуза будет организован как двуединство рационалыю-деятельностного и глубинно-смыслового подходов, что предполагает наряду с традиционными академическими формами опыт созерцательных бытийственных, мифологических, художественно-культурных практик, путешествий, лекций образного знаково-символического содержания, занятий спонтанного мышления и

настроения, творческих проектов и педагогических рефлексий, творческих образовательных практик.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1) определить методологические основания теории глубинного диалога и раскрыть сущность и содержание концепта «глубинный диалог»;

2) разработать педагогическую концепцию глубинного диалога в высшем педагогическом образовании;

3) определить регулятивные принципы и закономерности глубинного диалога;

4) охарактеризовать особенности содержания высшего педагогического образования в контексте теории глубинного диалога;

5) рассмотреть практики глубинного диалога как модернизационный ресурс развития педагогического образования.

Методологическую основу исследования составляют:

1. Концептуальные аспекты: концептуально-целостный аспект (Ю.К. Бабанский, Г.С. Батищев, Г. Гегель, И.Ф. Гербарт, Я.А. Коменский, М. Кун, K.P. Поппер, А.И. Фортова) - для определения целостности как ведущего свойства теории глубинного диалога в высшем педагогическом образовании; концептуально-интегративный аспект (К.А. Абульханова-Славская, М.М. Бахтин, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Е.П. Белозерцев, В.В. Горшкова, А.Я. Данилюк, Н. Кузанский, М. Мид, Е.А. Ямбург), представленный полицентрическим единством культурологических концепций; концептуально-дискурсивный аспект (А.Г. Бермус, Т.А. ван Дейк, В.И. Карасик, Г.Б. Корнетов, В.В. Налимов, Ш. Райхельт, П. Тиллих, Б. Рассел, М. Фуко, Ю. Хабермас), раскрывающий природу образовательных событий и способов их отражения в системе онтологических понятий и художественных образов как условий для актуализации глубинно-смыслового диалога; концептуально-футурологический аспект (Е.П. Белозерцев, H.A. Бердяев, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, Л.П. Карсавин, М.К. Мамардашвили, В.В. Сериков,

П.А. Флоренский, В.И. Холодный, С.Т. Шацкий, В.В. Шоган, М.П. Щетинин) как открытие ценностно-смысловых перспектив педагогической деятельности и педагогического образования в инновационном обществе.

2. Разработка теории глубинного диалога в высшем педагогическом образовании основана на использовании идей общих методологических подходов:

- онтологический подход, ориентирующий на исследование глубинного диалога как «вечной категории бытия» (Б.Л. Вышеславцев, Н. Гартман, В.В. Зеньковский, С. Кьеркегор, В.И. Слободчиков, B.C. Соловьев); ментально-глубинной формы бытия (И.И. Васильева, Т.Н. Власик, В.И. Гинецинский, Е.В. Золотухина-Аболина, Ю.Н. Емельянов, Н.И. Николаев, В.Н. Памферов, Ж.-П. Сартр, A.A. Ухтомский, М. Хайдеггер, И. Хейзинга); трансцендентно-духовного глубинного диалога как формы бытия (А. Камю, Г. Марсель, Г.В. Лейбниц, А.Н. Типсина, С.Л. Франк, В. Франкл, О. Шпенглер, К. Ясперс); синтетического ментально-духовного диалога как формы бытия (A.A. Богатов, В.Г. Брылева, А.Я. Гуревич, Л.П. Карсавин, М.К. Мамардашвили); «бытия» как основы духовности в образовании (Г.С. Батищев, В.А. Беляева, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Т.И. Власова, В.В. Горшкова, Л.М. Лузина, В.В. Шоган) - данные идеи были использованы для определения бытийственных оснований концепта «глубинный диалог» и теории глубинного диалога в высшем педагогическом образовании;

- аксиологический подход, рассматривающий глубинный диалог в аспекте абсолютных ценностей культуры (К.О. Аппель, H.A. Бердяев, М.С. Каган, В.В. Кандинский, А.Ф. Лосев, Н.О. Лосский, Н. Лоренцен, Ю. Хабермас, X. Перльман); проявление его — ценностно-смысловой подход (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, К.Н. Любутин, В.Е. Столович), направленный на определение ценностно-смысловых оснований теории глубинного диалога;

I

к

- когнитивный подход, предполагающий категориальную оппозицию : «субъект - объект» (A.A. Вербицкий, Р. Декарт, И. Кант, Дж. Локк,

И.Г. Фихте, Ф.В.Й. Шеллинг), категориальную оппозицию «субъект — субъект», раскрывающую структурные основания глубинного мышления (Л.Я. Гозман, Э. Гуссерль, М. Кун, С. Кьеркегор, В.В. Налимов, Г.Г. Шпет, К. Ясперс), ориентирующий на определение основных познавательных структур, условий актуализации субъект-субъектных отношений как предпосылки глубинного диалога;

- культурологический подход, направляющий на исследование глубинного диалога как диалога культур (М.М. Бахтин, А. Бергсон, B.C. Библер, К.Н. Вентцель, Ф. Калгрен, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, В.В. Розанов, А.У. Хараш), открывающий в глубинном диалоге (М. Бубер, В.В. Зеньковский, Г. Зиммель) универсальную диалогичность образования (Е.В. Бондаревская, М.А. Гусаковский, Е.И. Исаев, H.H. Руденко, В.И. Слободчиков), ориентирующий на открытие места и роли глубинного диалога в содержании и технологиях высшего педагогического образования;

-герменевтический подход, предлагающий в качестве инструмента исследования глубинного диалога знаково-символический континуум (В.И. Батов, А. Белый, Г.-Г. Гадамер, Д. Доли, А.П. Журавлев, Э. Кассирер, К. Леви-Стросс, Н. Луман, Ч. Пирс, П.А. Флоренский, М. Хайдеггер, Ф.В.Й. Шеллинг, Ф. Шлейермахер, П.В. Яныпин); знаки и символы как путь к открытию смыслов бытия (B.C. Библер, К. Вульф, Ю.М. Лотман) с использованием знаково-символического инструментария педагогической герменевтики (А.Ф. Закирова, Н.Б. Крылова);

- личностно ориентированный подход, в основе которого установка на понимание глубинного диалога как важнейшего инструмента конструирования личностно-смыслового опыта (A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, В.В. Сериков) и на поиск системы условий открытия глубинных состояний бытия посредством концепта «глубинный диалог».

î

3. Психологическими основаниями теории глубинного диалога в высшем педагогическом образовании выступили: идеи экзистенциальной психологии — «глубинность» как реально существующее целостное психологическое состояние (JL Бинсвангер, В.П. Зинченко, А. Маслоу, Д.И. Фельдштейн, Э. Цветков. Г. Цойгнер, К.Г. Юнг), «созерцательность» (В. Дильтей, Р.К. Мертон), концепция «глубинного отражения» (М. Кун, К. Роджерс, П. Тиллих), глубинный диалог как акт духовно-нравственного действия (А. Адлер, В.Н. Дружинин, И.С. Кон, М. Коул, Р. Мэй, А. Чуднова), «поток сознания» (У. Джеймс, Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Е. Паркхерст, Ж. Пиаже, Р. Фрейджер, С. Френе, П. Фресс, Э. Фромм) как психологическая основа непрерывности бытийственных состояний в теории глубинного диалога; идеи психологии бихевиоризма - «поток активности» (Л.П. Гримак, Э. Торндайк) как основа для определения глубинных оснований поведения, обусловленного глубинным диалогом; деятелыюстный подход как инструментарий понимания и проектирования новообразований в личности, порождаемых глубинным диалогом (А.Д. Алферов, А.Г. Асмолов, Э. Берн, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Л.С. Выготский, С.Т. Джанерьян, В.Е. Клочко,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Т.А. Флоренская).

4. Историко-педагогическими основаниями теории глубинного диалога в высшем педагогическом образовании выступили: эвристическая беседа с элементами глубинности (Сократ), природосообразность, систематичность, сознательность, структурность построения средств, методов и форм (А. Дистервег, Я.А. Коменский, П. Соколов), индивидуальный подход (Дж. Локк), тенденции глубинности в педагогическом общении (И.Г. Песталоцци), свободное воспитание (Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой), детское творчество (В.Н. Сорока-Росинский), эстетическое воспитание (С.Т. Шацкий), проявление антропологического дискурса в педагогике (В.К. Пичугина); «глубинный диалог» как способ существования гуманитарного образования (C.B. Белова, Т.И. Власова, E.H. Ильин,

B.В. Шоган, Е.А. Ямбург), как содержание личностно-развивающих

ситуаций (B.B. Сериков), как аспект модернизации образования в контексте порождения его новых смыслов (А.Г. Бермус, В.М. Монахов, М.М. Поташник), «человек духовный, человек живой» (Ш.А. Амонашвили, Т.Н. Власова, У.В. Маслиева, В.Г. Ополев, И. Пригожин, В.А. Ремизов, А.Н. Соколов), деятельностно-развивающий аспект (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, A.M. Горохов, В.В. Давыдов, A.C. Кармин, В.Н. Памферов, Н.Ф. Талызина, A.B. Фурман, Д.Б. Эльконин), компетентностные аспекты (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков) как создание условий для обновления содержания в контексте концепта «глубинный диалог». Указанные подходы задают системные основания для создания теории глубинного диалога, интегрируя следующие аспекты: «событийность, диалогичность, интенциональность в образовании».

5. Технологическими основаниями теории глубинного диалога в высшем педагогическом образовании стали: технология личностно ориентированного обучения (З.А. Аббасов, Д.Б. Богоявленская, А. Гольдин, В.В. Сериков, С.Ю. Курганов, Е. Меес-Кристеллер, Г.П. Савкина, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, А.Н. Тубельский, C.J1. Шмаков, И.С. Якиманская), образовательные комплексы (В.А. Караковский, В.Т. Фоменко), технология контекстного подхода (A.A. Вербицкий, В.М. Монахов), проектного подхода (Н.Ф. Радионова), модель педагогического театра (C.B. Белова), модульная технология личностно ориентированного образования (А.Г. Алейников, М.В. Кларин, Т.А. Кривко-Апинян, JT.A. Найденова, Э. Стоунз, В.Н. Судаков, В.В. Шоган, Н.Е. Щуркова, П. Юцавичус).

Этапы исследования. Первый этап исследования - проблемно-поисковый (2005-2006 гг.). Основная цель этого этапа состояла в определении исходных характеристик исследования, выявлении актуальности и специфики проблемы, определении противоречий в системе педагогического образования, постановке цели, обозначении объекта, предмета научного анализа, формулировке задач исследования. Второй этап исследования - теоретико-экспериментальный (2006-2008 гг.). Был

проведен анализ философской, культурологической, психолого-I педагогической отечественной и зарубежной литературы, а также опыта и

проблем педагогического образования; определена и обоснована методологическая база исследования, выявлены проблемы, востребующие глубинный диалог в образовательном процессе и его научные основания. Третий этап исследования - этап создания авторской теории (2008— 2010 гг.). Были представлены современные подходы к организации глубинных диалогов в образовании, определены научные основы теории глубинного диалога, уточнены философско-педагогические характеристики глубинного диалога, усовершенствованы основные компоненты содержания высшего педагогического образования, а также средства, методы и формы образования в контексте теории глубинного диалога. Четвертый этап исследования - анапитико-обобщающий (2010-2012 гг.). Выявлен духовно-нравственный потенциал глубинного диалога в высшем педагогическом образовании в условиях существенного глубинного мышления, переживания волеизъявления и рефлексии; проведены оценка и систематизация полученных экспериментальных данных, формулирование выводов. В русле исследования представлено авторское видение категории глубинного диалога в высшем педагогическом образовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сторожакова, Екатерина Владимировна, 2015 год

Литература

1. Абакумова, И. В. Базовые понятия классической дидактики в контексте теории смысла / И. В. Абакумова // Вестник ОГУ. - 2002. - № 8. - С. 14-19.

2. Абакумова, И. В. Личностный смысл как компонент личностной модели образовательного процесса / И. В. Абакумова // Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического Общества. - Ярославль, 1998.-Т. 4, вып. 2.-С. 3-5.

3. Абакумова, И. В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. В. Абакумова. - Ростов н/Д, 1989.

4. Абакумова, И. В. Смысл как научная категория и влияние его концептуальных интерпретаций на теорию образования и обучения / И. В. Абакумова // Научная мысль Кавказа. - 2002. - № 13 (39). - С. 146151.

5. Абакумова, И. В. Смыслодидактика : учебник для магистров педагогики и психологии / И. В. Абакумова. - М. : КРЕДО, 2008. - 87 с.

6. Абасов, 3. А. Ученик как субъект педагогической технологии / 3. А. Абасов // Школьные технологии. - 2001. - № 2. - С. 39-45.

7. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1977. - 224 с.

8. Абульханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения / К. А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии. - М., 1981. - С. 218-241.

9. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1973. -288 с.

10. Абульханова-Славская, К. А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С. Л. Рубинштейна / К. А. Абульханова-Славская // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы. - М., 1998. - С. 10-60.

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20.

21.

22.

23.

24.

Аврелий, Августин. Исповедь / Августин Аврелий / История моих бедствий / Петр Абеляр. - М., 1992. - 150 с.

Аврелий, Августин Блаженный. Трактаты о различных вопросах / Августин Блаженный Аврелий. - М. : ЦБПИ, 2007.

Агафонов, А. Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла / А. Ю. Агафонов. - Самара : БАХРАХ-М, 2000.-336 с.

Александрова, В.Г. Мир духовных исканий учителя / В.Г. Александрова // Вестник Московского городского педагогического университета. — Сер. Педагогика и психология. - 2009. - № 4.

Алферов, А. Д. Психология развития школьников : учеб. пособие по психологии / А. Д. Алферов. - Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 384 с. Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 3. Школа жизни / Ш. А. Амонашвили. - М.: Амрита, 2012.-320 с. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. - Минск, 1990. - 243 с. Аристотель. Сочинения : в 4 т. / Аристотель. - М., 1985. - Т. 1. - 232 с. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. - М., 1984.- 124 с.

Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания : методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2002. - 480 с. Бабанский, Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю. К. Бабанский // Вопросы психологии. - 1984. -№ 1. - С. 51-57. Батаршев, А, В. Психолого-педагогическая концепция самореализации педагога профессиональной школы / А. В. Батаршев // Педагогика. -2011. -№ 9. - С. 62-68.

Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г. С. Батищев. - СПб., 1997.-464 с.

Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. - 1995. - № 3.

25. Батов, В. И. По ту сторону слова. Очерки практической психогерменевтики : от Иисуса Христа до Владимира Высоцкого /

B. И. Батов. - М. : МПА, 2001. - 268 с.

26. Бахтин, М. М. К методологии гуманитарных наук / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. - М. : Искусство, 1979. - С. 361-373.

27. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. -М., 1986.

28. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. - М., 1979.-418 с.

29. Белозерцев, Е. П. Вековечные ценности образования в контексте поиска Красоты, Добра, Истины / Е. П. Белозерцев // Путь, Истина и Жизнь: материалы науч.-практ. конф. «Истина, Добро и Красота в постсовременной картине мира». - Курск, 2014. - С. 51-55.

30. Белозерцев, Е. П. Возвращаясь к теме триединства отечественного образования / Е. П. Белозерцев // Философия отечественного образования: история и современность. - Пенза, 2014. - С. 7-11.

31. Белозерцев, Е. П. Вуз: наследие, культурно-образовательная среда, диалог / Е. П. Белозерцев // Наука. Искусство. Культура. - 2012. - № 1. -

C. 117-130.

32. Белозерцев, Е. П. Образ и смысл русской школы. Очерки прикладной философии образования / Е. П. Белозерцев. - Волгоград, 2000. - 460 с.

33. Белозерцев, Е. П. Образование в контексте геополитических событий / Е. П. Белозерцев // Берегиня. 777. Сова. - 2015. - № 2 (25). - С. 253-266.

34. Белозерцев, Е. П. Образование: историко-культурный феномен: курс лекций / Е. П. Белозерцев. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2004.

35. Белозерцев, Е. П. Размышления о методологической культуре исследования отечественного образования / Е. П. Белозерцев // Педагогика. - 2014. - № 4. - С. 115-121.

36. Белозерцев, Е. П. Русский мир: Поиски образованного человека / Е. П. Белозерцев // Педагогика. - 2014. - № 9. - С. 115-123. .

37. Белозерцев, Е. П. Триединство отечественного образования как идеология возрождения русской национальной культуры: вспоминая заветы К. Д. Ушинского / Е. П. Белозерцев // Психолого-педагогический поиск.-2014.-№2.-С. 35-40.

38. Белозерцев, Е. П. Феномен духовно-нравственного становления человека в современной педагогике и образовании / Е. П. Белозерцев // Научные ведомости Белгородского государственного университета. -Сер. Гуманитарные науки. - 2009. - Т. 6. - № 3. - С. 79-84.

39. Белозерцев, Е. П. Феномен культурно-образовательной среды сквозь призму современной философии образования / Е. П. Белозерцев,

A. И. Павленко // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. -2012. - Т. 18. - С. 82-85.

40. Белозерцев, Е. П. Феноменология культурно-образовательной среды / Е. П. Белозерцев, А. И. Павленко // Психолого-педагогический поиск. -2011.-№8.-С. 42-47.

41. Белозерцев, Е. П. Философско-педагогическое наследие отчего края: в контексте профессионального становления / Е. П. Белозерцев // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2014. -№ 1 (262).-С. 197-206.

42. Белозерцев Е.П. Философско-педагогическое наследие отчего края: монография / Е. П. Белозерцев, В. В. Будаков, В. В. Варава.— Воронеж : ВГПУ, 2015.-308 с.

43. Белозерцев Е.П. Философско-педагогическое наследие отчего края: рабочая программа учебной дисциплины для магистров, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» / Е. П. Белозерцев,

B. В. Будаков, В. В. Варава; под ред. М. В. Шакуровой. - Воронеж : ВГПУ, 2012.-36 с.

44. Белый, А. Символизм как миропонимание / А. Белый. - М., 1990. -550 с.

45. Беляева, В. А. Вопросы высшего педагогического образования в современной России / В. А. Беляева // Вестник православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. - 2014. - № 2. - С. 18-24.

46. Беляева, В. А. Компетентностный подход в образовательной системе: моделирование и проектирование / В. А. Беляева. - Рязань: Изд-во РГУ им. С. А. Есенина, 2014. - 206 с.

47. Беляева, В.А. Компетентностный подход в современном образовании / В. А. Беляева // Инновационное развитие образования в регионах Российской Федерации: сб. материалов Всероссийской науч.-практ. конф. - Рязань, 2013. - С. 20-23.

48. Беляева, В. А. Модель духовно-нравственного воспитания студенческой молодежи в научно-образовательном центре духовно-нравственной культуры и воспитания вуза / В. А. Беляева, А. А. Петренко // Гуманитарий: актуальные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2 (22). - С. 10-14.

49. Беляева, В. А. О проблеме ценностных ориентиров высшего педагогического образования / В. А. Беляева // Известия Российской академии образования. - 2014. - № 1 (29). - С. 59-64.

50. Беляева, В. А. Педагогическая система И. П. Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников / В. А. Беляева, О. Н. Маслюк. - Саарбрюкен: LAP LAMERT, 2012. - 140 с.

51. Беляева, В.А. Проблема воспитания ценностных ориентаций у несовершеннолетних девушек в условиях воспитательной колонии /

B. А. Беляева // Человек: преступление и наказание. - 2013. - № 3 (82). -

C. 163-166.

52. Беляева, В. А. Проблема духовно-нравственного воспитания личности в процессе образования / В. А. Беляева // Российский научный журнал. -2012. -№ 4 (29). - С. 101-106.

53. Беляева, В. А. Проблема ценностно-смысловых ориентиров студенческой молодежи и пути ее решения / В. А. Беляева, А. А. Петренко // Психолого-педагогический поиск. - 2012. - № 3 (23). - С. 79-84.

54. Беляева, В. А. Проектно-творческая деятельность студентов как средство формирования общекультурных и профессиональных компетенций / В. А. Беляева, Л. К. Гребенкина // Российский научный журнал. - 2014. - № 2 (40). - С. 125-131.

55. Беляева, В. А. Профессиональная компетентность педагога в условиях внедрения ФГОС нового поколения / В. А. Беляева, А. А.- Петренко // Российский научный журнал. -2012. -№ 6 (31). - С. 97-101.

56. Беляева, В. А. Теоретико-методологические проблемы воспитания студентов в высшей школе / В. А. Беляева // Российский научный журнал. - 2013. - № 4 (35). - С. 79-84.

57. Беляева, В. А. Школа переходит в новое качество: технология внедрения инноваций / В. А. Беляева, А. А. Петренко // Народное образование. -2010. -№ 7. - С. 173-185.

58. Бергсон, А. Собрание сочинений : в 2 т. / А. Бергсон. - М., 1992. - Т. 1.

59. Бердяев, Н. А. Дух и реальность / Н. А. Бердяев. - М. : ACT, 2003. - 61 с.

60. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. - М., 1993. -460 с.

61. Бердяев, H.A. Самопознание (Опыт философской автобиографии) / Н. А. Бердяев. - М., 1990. - 300 с.

62. Бердяев, Н. А. Смысл истории / Н. А. Бердяев. - М., 1990. - 75 с.

63. Бердяев, Н. А. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. - М., 1985.

64. Бермус, А. Г. Модернизация образования: философия, политика, культура / А. Г. Бермус. - М.: Канон+ : Реабилитация, 2008. - 21 с.

65. Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования / А. Г. Бермус. - Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 2002. - 288 с.

66. Берн, Э. Игры, в которые играют люди (психология человеческих взаимоотношений). Люди, которые играют в игры (психология человеческой судьбы) / Э. Берн. - СПб. : Лениздат, 1992.

67. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. - М., 1989. - 350 с.

68. Библер, В. С. От науконаучения - к логике культуры / В. С. Библер. — М., 1991.-400 с.

69. Библер, В. С. Школа диалога культур / В. С. Библер // Искусство в школе, - 1992.-№2.

70. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. - М. : Знание, 1981.-96 с.

71. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. -М., 1982.

72. Бондаревская, Е. В. Воспитание как встреча с личностью : в 2 т. / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д, 2006.

73. Бондаревская, Е. В. Гуманитарная методология науки о воспитании / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2012. - № 7.

74. Бондаревская, Е. В. Качество воспитания - качество человека / Е. В. Бондаревская // Воспитание гражданина человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России. - Ростов н/Д, 2004.

75. Бондаревская, Е. В. К новому типу теоретико-методологической и практической воспитательной деятельности в высшей профессиональной школе / Е. В. Бондаревская // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России: материалы IV Международного педагогического форума. - Ростов н/Д: Дониздат: Булат, 2012.-Т. 2.

76. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

77. Бондаревская, Е. В. Содержание педагогического образования и возможные направления модернизации его педагогической составляющей / Е. В. Бондаревская // Наука и образование. - 2002. -№3.-С. 14-25.

78. Бондырева, С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства : избранные труды / С. К. Бондырева. -2-е изд. - М. : МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2005. - 352 с.

79. Борытко, H. М. Пространство воспитания: образ бытия / H. М. Борытко. -Волгоград, 2000. - 224 с.

80. Брушлинский, А. В. Мышление и общение / А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпов. - Минск, 1990. - 214 с.

81. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. - М., 1996. - 392 с.

82. Брылева, Л. Г. Самореализация личности: онтокультурологический аспект / Л. Г. Брылева. - СПб., 2002. - 188 с.

83. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. - М. : Республика, 1995.

84. Бубер, М. Проблема человека. Перспективы / М. Бубер // Лабиринты одиночества. -М., 1989. - С. 88-98.

85. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. - 1997. -№ 3. - С. 15-17.

86. Васильев, И. А. Воспитательный потенциал вуза, или Надо ли воспитывать студенческую молодежь? (взгляд на проблему сквозь призму социологического исследования) / И. А. Васильев // Вестник Московского городского педагогического университета. - Сер. Педагогика и психология. - 2013. -№ 4 (23).

87. Васильева, И. И. О значении идей Бахтина M. М. о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения / И. И. Васильева // Психологические исследования общения. -М., 1985. - С. 81-94.

88. Вентцель, К. Н. Этика и педагогика творческой личности : в 2 т. / К. Н. Вентцель. - М„ 1911-1912. - Т. 1. - 388 е.; Т. 2. - 667 с".

89. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. - М., 1991. - 207 с.

90. Взрослые и дети в образовательном пространстве : науч.-метод, сб. / под ред. И. С. Якиманской. - М., 2001. - 137 с.

91. Власова, Т. И. Духовность как вектор в преодолении гуманитарного кризиса современной цивилизации / Т.И. Власова // Известия Волгоградского государствнного педагогического университета. 2011 №1 (55). С. 8-12.

92. Власова, Т. И. Духовно ориентированная парадигма воспитания в современной отечественной педагогике / Т. И. Власова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. трудов. - Волгоград : Перемена, 2004. - С. 139-149.

93. Власова, Т. И. Теоретико-методологические основы практики воспитания современных школьников : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Т. И. Власова. - Ростов н/Д, 1999.

94. Волков, Н. Н. Восприятие предмета в рисунках / Н. Н. Волков. - М., 1990.- 154 с.

95. Вольтер. Философские сочинения / Вольтер. - М., 2003. - 550 с.

96. В поисках смысла. Мудрость тысячелетий / сост. А.Е. Мачехин. - 2-е изд., перераб. и доп. -М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 912 с.

97. Вульф, К. Антропология воспитания / К. Вульф. - М. : Праксис, 2012.

98. Вульф, К. Чувство, тело, движение / К. Вульф, - М.: КАНОН, 2011.

99. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. - М. : Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 5-362.

100. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. - М., 1987. -480 с.

101. Вышеславцев, Б. Л. Этика преображенного эроса / Б. Л. Вышеславцев. -М., 2003.-510 с.

102. Гартман, Н. Этика / Н. Гартман. - Берлин, 1926. - 150 с.

103. Гегель, Г. Собрание сочинений : в 8 т. / Г. Гегель. - М.; Л., 1975. - Т. 8. -213 с.

104. Гегель, Г. Феноменология духа / Г. Гегель. - М., 1959. - 400 с.

105. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения / И. Ф. Гербарт. -М., 1980.-312 с.

106. Гете, И. В. Очерк учения о цвете / И. В. Гете // Избранные сочинения по естествознанию. -М. : Наука, 1954.

107. Гозман, JI. Я. Психология эмоциональных отношений / JI. Я. Гозман. -М., 1987.

108. Гольдин, А. Парадигма свободы и современные образовательные технологии / А. Гольдин // Народное образование. - 1997. - № 8. - С. 3840.

109. Горшкова, В. В. Аксиологический фактор в процессе инновационного развития образования / В. В. Горшкова // Вестник Оренбургского Государственного университета. - 2011. - № 2. - С. 34-38.

110. Горшкова, В. В. Диалог в деятельности современного учителя / В. В. Горшкова // Педагогика. - 2011 - № 2. - С. 68-79.

Ш.Горшкова, В.В. Диалог в образовании человека: монография /

B. В. Горшкова. - СПб. : СПбГУП, 2009. - 192 с.

112. Горшкова, В.В. Диалог как технология социальной работы: учеб. пособие / В. В. Горшкова. - СПб.: СПбГУП, 2010.- 172 с.

113. Горшкова, В.В. Диалог культур как основа межкультурного взаимодействия / В. В. Горшкова // Вестник Библиотечной Ассамблеи Евразии. - 2013 - № 2. - С. 15-17.

114. Горшкова, В.В. Культура диалога как цель и ценность образования современного педагога / В. В. Горшкова // Педагогика. - 2012. - № 9. -

C. 75-81.

115. Горшкова, В. В. Мир конфликта: субъект и реальность / В. В. Горшкова. - СПб.: СПбГУП, 2015. - 328 с.

116. Горшкова, В.В. Образование взрослых в контексте культуры: феноменологический аспект / В. В. Горшкова // Педагогика. - 2011. — №7.-С. 43-48.

117. Горшкова, В.В. Онтологизация непрерывного образования / В. В. Горшкова // Педагогика. - 2014. - № 8. - С. 53-57.

118. Горшкова B.B. Онтологизация образования в герменевтическом дискурсе / В. В. Горшкова // Вестник Орловского государственного университета. - 2014. - № 4. - С. 114-118.

119. Горшкова, В. В. Онтологизация феномена диалога в контексте социального взаимодействия / В. В. Горшкова // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. - 2012. - № 4. - С. 31-34.

120. Горшкова, В. В. Предпосылки становления самосознания педагога-воспитателя в социокультурном пространстве образовательного учреждения / В. В. Горшкова, Н. Г. Кочеток // Вестник Орловского государственного университета. - 2015. - № 1. - С. 71-79.

121. Горшкова, В. В. Реконструкция философии Дж. Дьюи в контексте современного педагогического мышления / В. В. Горшкова // Педагогика. - 2010. -№ 7. - С. 114-123.

122. Горшкова, В. В. Субъектные стратегии развития современного педагога: философско-гуманитарный контекст / В. В. Горшкова // Человек и образование. - 2012. - № 3. - С. 30-34.

123. Горшкова, В. В. Феномен духовности в контексте современного образования и воспитания / В. В. Горшкова // Человек и образование. -

2011. -№ 3. - С. 4-8.

124. Горшкова, В. В. Феномен русской духовности в контексте современного образования и воспитания / В. В. Горшкова // Педагогический журнал. -2013. -№ 1-2. - С. 10-31.

125. Горшкова, В. В. Философия интрсубъектности в педагогическом сознании / В. В. Горшкова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 3. - С. 249.

126. Горшкова, В. В. Философско-теоретические ориентации современного педагога / В. В. Горшкова // Педагогика. - 2012. - № 8. - С. 71-79.

127. Горшкова, В. В. Ценностный мир и субъектные стратегии в проекте «Педагогические диалоги» / В. В. Горшкова // Педагогический журнал. -

2012.-№4. _с. 18-38.

128. Гримак, JI. П. Общение с собой. Начала психологии активности / Л. П. Гримак. - М., 2003. - 100 с.

129. Груздев, Г. Педагогические технологии эвристического типа / Г. Груздев, В. Груздева // Высшее образование в России. - 1996. -№ 1.-С. 117-121.

130. Грэм, П. А. Америка за школьной партой. Как средние школы отвечают меняющимся потребностям нации / П. А. Грэм. - М., 2011. - 288 с.

131. Гукаленко, О. В. Воспитание в современной России / О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк // Вестник Московского университета. - Сер. 20. Педагогическое образование. - 2008. - № 1. - С. 39-58.

132. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциальная психология: К. Роджерс, А. Маслоу и Р. Мэй. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 221 с.

133. Гуревич, А. Я. Исторический синтез и школа анналов / А. Я. Гуревич. -М., 1994.-317 с.

134. Гуревич, А. Я. Проблема ментальностей в современной историографии / А. Я. Гуревич // Всеобщая история: дискуссии, новые подходы. - М., 2001.-350 с.

135. Гусинский, Э. Н. Образование личности : пособие для преподавателей / Э. Н. Гусинский. -М.: Интепракс, 1994. - 136 с.

136. Гуссерль, Э. Идеи чистой феноменологии и феноменологической философии / Э. Гуссерль. - М., 1990.

137. Гуссерль, Э. Логические исследования. Картезианские размышления. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология. Кризис европейского человечества и философии. Философия как строгая наука / Э. Гуссерль. - Минск : Харвест; М.: ACT, 2000. - 752 с.

138. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - М., 2009. - 26 с.

139. Данилюк, А. Я. Нравственное и гражданское воспитание: взгляд компаративиста / А. Я. Данилюк // Педагогика. - 2008. - № 8. - С. 112116.

140. Данилюк, А .Я. Теория интеграции образования / А. Л. Данилюк. -Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. - 440 с.

141. Данилюк, А.Я. Учебный предмет Основы духовно-нравственной культуры народов России / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков // Педагогика 2009 №9. - М. 2009. С. 14-23

142. Делез, Ж. Логика смысла / Ж. Делез. - М.: Академия, 1995. - 298 с.

143. Джанерьян, С. Т. Самоописание как выражение и способ изучение Я-концепции / С. Т. Джанерьян // Психологический вестник РГУ. - 2000. -№5.-С. 209-214.

144. Джеймс, У. Беседы с учителем о психологии / У. Джеймс. - М. : Современник, 2004. - 160 с.

145. Джеймс, У. Психология в беседах с учителями / У. Джеймс. - СПб.: Питер, 2001.- 150 с.

146. Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей. - М., 1924.

147. Дистервег, А. О природосообразности и культурообразности в обучении / А. Дистервег // Избранные педагогические сочинения. - М., 1956.-384 с.

148. Доли, Д. Энциклопедия знаков и символов / Д. Доли. - М., 2004. - 438 с.

149. Дружинин, В. Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии / В. Н. Дружинин. - М.: ПЕР СЭ; СПб. : ИМАТОН - М, 2000.- 165 с.

150. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания / Д. Дьюи. - М., 1921. - 62 с.

151. Дьюи, Д. Реконструкция в философии. Проблемы человека / Д. Дьюи. -М.: Республика, 2003. - 182 с.

152. Дьюи, Д. Школа и общество / Д. Дьюи. - М., 1995. - 250 с.

153. Емельянов, Ю. Н. Обучение паритетному диалогу / Ю. Н. Емельянов. -Л., 1991.-106 с.

154. Жаркова, Е. П. Духовно-нравственный потенциал социальной педагогики в воспитании современной молодежи / Е.П. Жаркова // Вестник экономической интеграции. - 2012. - № 11-12. - С. 154-157.

155. Журавлев, А. П. Звук и смысл / А. П. Журавлев. - М., 2003. - 201 с.

156. Занько, С. Ф. Игра и учение / С. Ф. Занько. - М., 2003. - 231 с.

157. Зеньковский, В. В. История русской философии / В. В. Зеньковский. — Харьков. : Фолио; М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 896 с.

158. Зеньковский, В. В. История русской философии: в 4 т. / В. В. Зеньковский. - Д., 1991. - Т. 2, ч. 2.

159. Зеньковский, В. В. Принципы православной педагогики / В. В. Зеньковский // Педагогика российского зарубежья / сост. Е. Е. Осовский, О. Е. Осовский. -М., 1996.

160. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. - Клин, 2002. - 272 с.

161. Зинченко, В. П. Живое знание / В. П. Зинченко. - Самара, 1998а. - 216 с.

162. Зинченко, В. П. Миры сознания и структуры сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. - 1991. - № 2. - С. 15-36.

163. Зинченко, В. П. Мысль и слово Густава Шпета (возвращение из изгнания) / В. П. Зинченко. - М. : УРАО, 2000. - 208 с.

164. Зинченко, В. П. Посох Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В. П. Зинченко. - М., 2002. - 270 с.

165. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. - М. : Тривола, 1994. - 301 с.

166. Зобов, P.A. Самореализация человека. Введение в человекознание / Р. А. Зобов, В. Н. Келасьев. - СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 2001. - 280 с.

167. Золотухина-Аболина, Е. В. О чувстве смысла / Е. В. Золотухина-Аболина // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. - 2002. - № 1. - С. 65-81.

168. Ильин, Е. Н. Искусство общения / Е. Н. Ильин. - М., 1992. - 250 с.

169. Иорданский, Н. И. Организация детской среды / Н. И. Иорданский. - М., 1935.-102 с.

170. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / под ред. 3. И. Васильевой. - М. : Академия, 2001.

171. Каган, М. С. Мир общения / М. С. Каган. -М., 1988.-319 с.

172. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

173. Калгрен, Ф. Воспитание к свободе / Ф. Калгрен. - М.: Моск. Центр вальдорфской педагогики, 1992.

174. Кандинский, В. О духовном в искусстве / В. Кандинский // Точка и линия на плоскости. - СПб.: Азбука, 2001.

175. Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла /

A. Н. Капустина. - СПб.: Речь, 2001.

176. Караковский, В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса /

B. А. Караковский. - М., 1993. - 143 с.

177. Карсавин, JI. П. Религиозно-философские сочинения: в 2 т. / J1. П. Карсавин. - М., 2003. - Т. 1.

178. Карсавин, Л. П. Философия истории / Л. П. Карсавин. - М. : ACT, 2007.

179. Кеттел, Р. 16-факторный опросник / Р. Кеттел // Психологические тесты : в 2 т. / под ред. А. А. Карелина. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Т. 2.

180. Кибардин, Н. П. Система педагогики по творениям Блаженного Августина / Н. П. Кибардин. - Казань, 1910. - 155 с.

181. Китежева, Д. М. Формирование познавательного интереса к познанию природы у школьников : дис. ... канд. пед. наук / Д. М. Китежева. - М., 1997.-227 с.

182. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. - Рига : Эксперимент, 1995. - 176 с.

183. Кларк, Б. Р. Система высшего образования: академическая организация в кросс-национальной перспективе / Б. Р. Кларк. - М., 2011. - 360 с.

184. Клочко, В. Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации / В. Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. - Томск, 1997. - Вып. 5. - С. 19-26.

185. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмально^к-^с

рефлексии : курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. -

СПб. : Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

186. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избраннь^-^^ педагогические сочинения. -М., 1982.-Т. 1.

187. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. — — Педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - 1VC— 1988.-416 с.

188. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самопознание / И. С. Кон. - ME—=» 1984.

189. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. - М., Политиздат, 1978. - 365 с.

190. Коул, М. Культурно-историческая психология / М. Коул. - М. : Когитс^-— центр, 1997.-431 с.

191. Кох, Э. Индивидуальность цвета / Э. Кох, Г.Вагнер. - М- — Антропософия, 2000.

192. Крайнова, Ю. Н. Саногенная рефлексия как системообразующие*^^ компонент эмоциональной компетентности / Ю. Н. Крайнова // Вестнис^с Московского городского педагогического университета. - Cej.—* — Педагогика и психология. - 2010. - № 4 (14).

193. Кривко-Апинян, Т. А. Мир игры / Т. А. Кривко-Апинян. - СПб., 2001.--

204 с.

194. Кроник, А. А. В главных ролях : вы, мы, он, ты, я. Психология значимые—^ отношений / А. А. Кроник, Е. А. Кроник. - М., 1989.

195. Крылова, Н. Культурные модели образования с позици^^зс постмодернистской педагогики / Н. Крылова // Новые ценност^^зс образования. - 1997. - Вып. 7. - С. 185-204.

196. Ксенофонтов, В. И. Духовность как экзистенциальная проблема —-S В. И. Ксенофонтов // Философские науки. - 1991. - № 12. - С. 41-52.

197. Кузанский, Н. Игра в шар. О видении Бога / Н. Кузанский. - М. Академический проект, 2012.-159 с.

198. Кун, М. Эмпирическое исследование установок личности на себя / М. Кун, Т. Макпартлэнд // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. - М., 1984. - С. 180-187.

199. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге // С. Ю. Курганов. - М., 2001.

200. Кучинский, Г. М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач / Г. М. Кучинский // Проблема общения в психологии.-М. : Наука, 1981.-С. 92-121.

201. Кьеркегор, С. Страх и трепет / С. Кьеркегор. - М., 1993. - 383 с.

202. Лейбниц, Г. В. Сочинения : в 4 т. / Г. В. Лейбниц - М., 1980. - Т. 2. - 256 с.

203. Леонтьев, А. Н. Психология образа / А. Н. Леонтьев // Вестник Московского университета. - Сер. 14. Психология. - 1979. -№ 2. - С. 3-13.

204. Леонтьев, Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1989. -№ 3. - С. 11-21.

205. Леонтьев, Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. - М. : Смысл, 2000.

206. Локк, Д. Сочинения : в 3 т. / Д. Локк. -М., 1983-1988.

207. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев. - М.: Политиздат, 1991. - 500 с.

208. Лосский, Н. О. Бог и мировое зло / Н. О. Лосский; сост. А. П. Поляков, П. В. Алексеев, А. А. Яковлев. - М. : Республика, 1994. - 432 с.

209. Лосский, Н. О. Учение о перевоплощении. Интуитивизм / Н. О. Лосский. -М. : Прогресс, 1992.

210. Лотман, Ю. М. О двух моделях коммуникации в системе культур / Ю. М. Лотман // Труды по знаковым системам. Ученые записки Тартуского университета. - 1973. - Вып. 308. - С. 227-243.

211. Луизов, А. В. Цвет и свет / А. В. Луизов. - Л. : Энергоатомиздат, 1989.

212. Лузина, Л. М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека) / Л. М. Лузина. - Псков, 1997. - 168 с.

213. Лузина, Л. М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л. М. Лузина. - Псков, 2000. - 186 с.

214. Лузина, Л. М. Человек в проблемном поле воспитания / Л. М. Лузина. — Псков : ПГПУ, 2008. - 288 с.

215. Люшер, М. Цвет вашего характера / М. Люшер. - М.: Рипол классик, 1997.

216. Мамардашвили, М. К. Картезианские размышления / М. К. Мамардашвили. - М. : Прогресс, 1993. - 352 с.

217. Мамардашвили, М. К. Стрела познания / М. К. Мамардашвили. - М. : Языки русской культуры, 1997.

218. Марсель, Г. Опыт конкретной философии / Г. Марсель. - М. : Республика, 2004. - 224 с.

219. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу. — СПб., 1999.-432 с.

220. Меес-Кристеллер, Е. Художественная терапия на практике / Е. Меес-Кристеллер. - Екатеринбург, 2002.

221. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека / В. С. Мерлин. — Пермь, 1971.

222. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. - М., 1988. - 429 с.

223. Мижуев, П. Г. Главные моменты в развитии западноевропейской школы / П. Г. Мижуев // Хрестоматия по истории педагогики / сост. И. Ф. Свадковский.-М., 1936.-Т. 1.-С. 105-107.

224. Миннарт, М. Свет и цвет в природе / М. Миннарт. - М.: Физматгиз, 1958.

225. Монахов, В. М. Аксиологический подход к проектированию педагогической технологии / В. М. Монахов // Педагогика. - 2001. — №6.-С. 26-28.

226. Морозов, А. В. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание студентов средствами учебных дисциплин гуманитарного цикла / А. В. Морозов // Среднее профессиональное образование. - 2007. — №9.-С. 13-14.

227. Мунье, Э. Что такое персонализм / Э. Мунье. - М., 1992.

228. Назарчук, А. В. Учение Никласа Лумана о коммуникации / А. В. Назарчук. - М.: Весь Мир, 2012. - 248 с.

229. Налимов, В. В. В поисках иных смыслов / В. В. Налимов. - М., 1993.

230. Налимов, В. В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В. В. Налимов. - М. : Академический Проект : Парадигма, 2011.

231. Наторп, П. Избранные работы / П. Наторп; сост. В. А. Куренной. - М. : Территория будущего, 2006. - 153 с.

232. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. : учебник для студ. педвузов / Р. С. Немов. - 5-е изд. - М. : Владос, 2007. - Кн. 1. - 687 с.

233. Николаев, Н. И. Невельская школа философии (М. Бахтин, М. Каган, Л.Пумпянский) в 1918-1925 годах: По материалом архива Л. Пумпянского / Н. И. Николаев // М. Бахтин и философская культура XX века. Проблемы бахтинологии. - СПб., 1991. - Вып. 1, ч. 2.

234. Ножин, Е. А. Диалогизация монолога / Е. А. Ножин // Слово лектора. — 1988.-№2.-С. 39-45.

235. Ньютон, И. Оптика, или Трактат об отражениях, преломлениях, изгибаниях и цветах света / И. Ныотон. - 2-е изд. - М. : Гостехлитиздат, 1954.

236. Орлов, Ю. О восхождении к индивидуальности / Ю. Орлов. - М., 2001. -280 с.

237. Ортега-и-Гассет, X. Миссия университета / X. Ортега-и-Гассет. - М. : Изд. дом ВШЭ, 2010. - 144 с.

238. Осиновский, М. О педагогике субъективности / М. Осиновский, Н. Степанов // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — М. : Инноватор, 1995. - С. 104-113.

239. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. - СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

240. Петрова, В. И. Педагогическая диагностика / В. И. Петрова. - М., 2001.

241. Петровский, В. А. Феномен субъективности в психологии личности / В. А. Петровский. - М., 1998. - 380 с.

242. Пиаже, Ж. Избранные педагогические труды / Ж. Пиаже. - М., 1984. -678 с.

243. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М., 1979. — 453 с.

244. Пинкевич, А. П. Введение в педагогику / А. П. Пинкевич. - М., 1925. — 90 с.

245. Пирс, Ч. Начала прагматизма / Ч. Пирс; предисл. В. В. Кирюшенко, М. В. Колопотина. - СПб. : Лаборатория метафизических исследований философского факультета СПбГУ : Алетейя, 2000. - 352 с.

246. Поставнева, И. В. Педагогическая практика как средство формирования профессиональной направленности студентов педагогических вузов / И. В. Поставнева // Вестник Московского городского педагогического университета. - Сер. Педагогика и психология. - 2009. - № 4.

247. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс; общ. ред. В. И. Аршинова, Ю. Л. Климонтович, Ю. В. Сачкова. - М., 1986. - 432 с.

248. Райхельт, Ш. Пауль Тиллих / Николай Бердяев в Германии 1920-1950. Исследование по истории влияния / Ш. Райхельт // Сонклёепйа орроБкогит. От Николая Кузанского к Николаю Бердяеву. - СПб., 2010. -С. 397-426.

249. Рассел, Б. История западной философии и ее связи с политическими и социальными условиями от античности до наших дней / Б. Рассел. - М. : Академический Проект, 2006. - 1008 с.

250. Рейковский, Я. Экспериментальная психология / Я. Рейковский. - М., 1979.-312 с.

251. Ремизов, В. А. Духовность как культурная ценность личности / В. А. Ремизов// Философские науки. - 1997. -№ 2. - С. 158-161.

252. Рикер, П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике / П. Рикер. -М.: Прогресс, 1979.

253. Рикер, П. Существование и герменевтика / П. Рикер *// Феномен человека. Антропология. - М., 1993. - С. 307-329.

254. Роджерс, К. Актуализирующая тенденция: «мотивы» и сознание / К. Роджерс // Человекоцентристский подход в образовании, психотерапии, психологии. - Ростов н/Д, 1996. - С. 60-82.

255. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты. - М., 1986. - С. 201-230.

256. Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций. Тексты. - М., 1984.-С. 235-237.

257. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс; общ. ред.. Е. И. Исениной. - М. : Прогресс : Универс, 1994.-480 с.

258. Розанов, В. В. Религия. Философия. Культура / В. В. Розанов. - М., 1992.

259. Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. - М. : Педагогика, 1990.

260. Розанов, В. В. Цель человеческой жизни / В. В. Розанов // Смысл жизни. Антология.-М, 1994.-С. 19-65.

261. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. - М. : Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

262. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М., 1973.-480 с.

263. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - М. : Наука, 1997.- 191 с.

264. Русская философия: словарь. - М., 2004.

265. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения : в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо. - М., 1981.-Т. 1.

266. Рябова, Л. В. Феномен учителя жизни / Л. В. Рябова. - Ростов н/Д, 2003.- 180 с.

267. Савкина, Г. П. Педагогические условия усвоения подростками нравственных ценностей : дис. ... кан. пед. наук / Г. П. Савкина. — М., 2003.

268. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии / Ж.-П. Сартр. - М. : Республика, 2000. - 639 с.

269. Сартр, Ж.-П. Стена / Ж.-П. Сартр. - М., 2004. - 479 с.

270. Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г. К. Селевко. - М., 2005. - 144 с.

271. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технология / В. В. Сериков. - Волгоград, 1994. - 165 с.

272. Сериков, В. В. Образование и личность / В. В. Сериков. - М. : Логос, 1999.-272 с.

273. Славянский Педагогический Собор : тезисы докладов I Международного конгресса (Тирасполь, 26-29 июня 2002 г.) - Бендеры : Полиграфист, 2002.-536 с.

274. Сластенин В.А. Личностно-ориентированное обучение в процессе профессиональной подготовки специалиста / В.А. Сластенин, В.А. Беловолов, Е.В. Ильенко // Сибирский педагогический журнал. 2008 №11. С. 117-130.

275. Слободчиков, В. И. Феномен человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М., 1996.

276. Слуцкий, В. И. Элементарная педагогика / В. И. Слуцкий. - М., 2004. — 120 с.

277. Соболева, И. А. Символы России / И. А. Соболева, В. А. Артамонов. -М., 2004.-207 с.

278. Современная западная философия : словарь. - М., 2004. - 400 с.

279. Соколов, П. История педагогических систем / П. Соколов. -Пг., 1916.

280. Соловьев, В. С. Философия искусства и литературная критика / B.C. Соловьев. - М., 2001. - 80 с.

281. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / В. Н. Сорока-Росинский. - М., 1991. - 240 с.

282. Сторожакова, Е. В. Актуализация как фактор социально-личностного развития детей с ограниченными возможностями в теории глубинного диалога: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова, И. А. Кужелев. - Ростов н/Д,

2013.-10 с.

283. Сторожакова, Е. В. Всеобщие методы теории глубинного диалога в высшем педагогическом образовании / Е. В. Сторожакова // Сборник научных трудов БХУогШ: материалы международной научно-практической конференции. - Одесса: Куприенко, 2013. - Т. 17. - С. 5666.

284. Сторожакова, Е. В. Глубинная актуализация как фактор духовно-нравственного развития в теории глубинного диалога в высшем педагогическом образовании: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. -Ростов н/Д, 2012.-6 с.

285. Сторожакова, Е. В. Глубинное мышление как фактор ценностно-смыслового развития личности детей с ограниченными возможностями: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова, И. А. Кужелев. - Ростов н/Д, 2014. -8 с.

286. Сторожакова, Е. В. Глубинные состояния сознания субъекта образования и новые формы обучения / В. В. Шоган, Е. В. Сторожакова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.- 2014. -№ 10.-С. 29-38.

287. Сторожакова, Е. В. Глубинный диалог в высшем педагогическом образовании: монография / Е. В. Сторожакова. - М.: Вузовская книга,

2014.

288. Сторожакова, Е. В. Занятие глубинного мышления в модульной технологии личностно ориентированного образования как фактор ценностно-смыслового развития личности детей с ограниченными

возможностями: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова, И. А. Кужелев. — Ростов н/Д, 2014.- Юс.

289. Сторожакова, Е.В. Занятие глубинного мышления как фактор ценностно-смыслового развития участников инклюзивного образовательного события / Е.В. Сторожакова, И.А. Кужелев // Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования: материалы V Международной науч.-практ. конф. (Ростов-на-Дону, 20-21 ноября 2014 г.): в 2 ч. -Ростов н/Д, 2014. - Ч. 2. - С. 274-281.

290. Сторожакова, Е. В. Западная педагогика XX века и тенденции возникновения глубинных диалогов в советском высшем педагогическом образовании: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. -Ростов н/Д, 2010.- 13 с.

291. Сторожакова, Е.В. Знаково-символическое пространство в профессиональной подготовке учителя: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. - Ростов н/Д, 2012. - 6 с.

292. Сторожакова, Е. В. Индивидуальный подход в теории глубинного диалога при микрогрупповой работе с детьми-аутистами: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова, И. А. Кужелев. - Ростов н/Д, 2014. - 10 с.

293. Сторожакова, Е. В. Интенциональная устремленность человеческого сознания в теории глубинного диалога в высшем педагогическом образовании: учеб. пособие / Е.В. Сторожакова. - Ростов н/Д, 2011. -12 с.

294. Сторожакова, Е. В. Интенциональный инструментализм как фактор развития глубинного мышления: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. -Ростов н/Д: Феникс, 2013. - 12 с.

295. Сторожакова, Е. В. Историко-педагогический анализ понимания глубинного диалога в образовании / Е. В. Сторожакова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2012. -№6.-С. 51-58.

296. Сторожакова, Е. В. Историко-педагогический анализ понимания глубинного диалога в образовании: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. — Ростов н/Д, 2010. - 11 с.

297. Сторожакова, Е. В. Лекция настроения как основа экзистенциального диалога в педагогическом образовании / Е. В. Сторожакова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. — №7.-С. 127-136.

298. Сторожакова, Е. В. Магистратура как существование / Е. В. Сторожакова, В.В. Шоган // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2014. -№ 10. - С. 123-132.

299. Сторожакова, Е. В. Методика организации экзистенциальных диалогов на уроках и во внеклассной работе: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. -Ростов н/Д: Ростовкнига, 2011. - 16 с.

300. Сторожакова, Е. В. Методологические основания теории глубинного диалога в контексте сущности и содержания концепта «глубинный диалог» / Е. В. Сторожакова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2015. - № 1. - С. 31-38.

301. Сторожакова, Е. В. Методологические основы организации экзистенциальных диалогов в школе: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. — Ростов н/Д: Ростовкнига, 2011. - 32 с.

302. Сторожакова, Е. В. Методологические основы организации экзистенциальных диалогов в школе: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. -Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 28 с.

303. Сторожакова, Е. В. Методы как инвариантные структуры организации обучения в современном педагогическом вузе / Е. В. Сторожакова, В. В. Шоган // Проблемы непрерывного профессионального образования в России: состояние и перспективы: сб. статей I Всероссийской науч.-практ. конф. (Ростов-на-Дону, 23 декабря 2011 г.). - Ростов н/Д: РостГМУ Минздравсоцразвития России, 2011. - С. 165-171.

304. Сторожакова, Е. В. Микрогруппа в динамике глубинного диалога в высшем педагогическом образовании: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. -Ростов н/Д, 2012. - 8 с.

305. Сторожакова, Е. В. Микрогрупповая работа с детьми-аутистами при индивидуальном подходе в контексте теории глубинного диалога: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова, И. А. Кужелев. - Ростов н/Д, 2014. - 8 с.

306. Сторожакова, Е. В. Микрогрупповые формы организации высшего педагогического образования в контексте теории глубинного диалога: учеб. пособие. - Ростов н/Д, 2014. - 8 с.

307. Сторожакова, Е. В. Модульная технология в лечебной педагогике / Е. В. Сторожакова, В. В. Шоган // Проблемы непрерывного профессионального образования в России: состояние и перспективы: сб. статей I Всероссийской науч.-практ. конф. (Ростов-на-Дону, 23 декабря 2011 г.). - Ростов н/Д: РостГМУ Минздравсоцразвития России, 2011. -С. 103-110.

308. Сторожакова, Е. В. Непрерывная педагогическая практика в контексте глубинной технологии обучения истории / В. В. Шоган, Е. В. Сторожакова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2015. - № 4. - С. 85-92.

309. Сторожакова, Е. В. Новая классификация средств в свете теории глубинного диалога в высшем педагогическом образовании: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. - Ростов н/Д, 2013. - 10 с.

310. Сторожакова, Е. В. Новые направления образовательного целеполагания в современном вузе / Е. В. Сторожакова, В. В. Шоган // 10. А. Жданов: Вклад в разработку методологических проблем научного творчества и развитие инновационной деятельности в Южно-Российском регионе. -Ростов н/Д: СКНЦ ВШ, 2010. - С. 189-201.

311. Сторожакова, Е. В. Обновленное содержание высшего педагогического образования в контексте теории глубинного диалога: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. - Ростов н/Д, 2013. - 8 с.

312. Сторожакова, Е. В. Образные методы модульной технологии личностно ориентированного образования как фактор ценностно-смыслового развития личности детей с ограниченными возможностями: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова, И. А. Кужелев. - Ростов н/Д, 2014. - 8 с.

313. Сторожакова, Е. В. Образование как темпоритмическое пространство жизни / Е. В. Сторожакова, В. В. Шоган // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2012. - № 3. — С.117-125.

314. Сторожакова, Е. В. Опыт организации духовных диалогов старшеклассников в образовательном пространстве школы / Е. В. Сторожакова // Человек в мире культуры: духовно-нравственное воспитание и развитие: материалы докладов Международного педагогического форума. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. - С. 432-441.

315. Сторожакова, Е. В. Опыт организации урочного экзистенциального пространства в предметном кОхМплексе. Урок-образ: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. - Ростов н/Д, 2010. - 20 с.

316. Сторожакова, Е. В. Опыт организации экзистенциальных диалогов школьников в модульной технологии личностно ориентированного образования (урок настроения): учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. -Ростов н/Д: Ростовкнига, 2010. - 23 с.

317. Сторожакова, Е. В. Основные содержательные компоненты высшего педагогического образования в свете теории глубинного диалога / Е. В. Сторожакова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2013. - № 8. - С. 98-105.

318. Сторожакова, Е. В. Оценка студентами глубинного диалога на занятиях в вузе как фактор формирования компетенций призвания и служения: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. - Ростов н/Д: Феникс, 2014. - 16 с.

319. Сторожакова, Е. В. Практики глубинного диалога в образовании как технология смыслопорождения в контексте развития ценностно-смыслового слоя образа мира будущих педагогов / Е. В. Сторожакова,

В. В. Ермак // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2014. -№ 11. - С. 30-36.

320. Сторожакова, Е. В. Практические средства организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в вузе: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. - Ростов н/Д, 2010. - 16 с.

321. Сторожакова, Е. В. Принцип актуализации в теории глубинного диалога как фактор социально-личностного развития детей с ограниченными возможностями: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова, И. А. Кужелев. -Ростов н/Д, 2013.- Юс.

322. Сторожакова, Е. В. Принцип самостоятельности как мышление, переживание и действие в теории глубинного диалога в высшем педагогическом образовании: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. -Ростов н/Д, 2012.-6 с.

323. Сторожакова, Е. В. Принцип самостоятельности как фактор социально-личностного развития детей с ограниченными возможностями в теории глубинного диалога: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова, И. А. Кужелев. -Ростов н/Д, 2013.-8 с.

324. Сторожакова, Е. В. Принцип экзистенциального погружения на лекциях и семинарах в педагогическом вузе / Е. В. Сторожакова // Гуманитарные технологии в системе подготовки кадров бизнеса и управления: сб. науч. трудов по материалам круглого стола (Ростов-на-Дону, 16 апреля 2010 г.). - Ростов н/Д: ИУБиП, 2011. - С. 94-104.

325. Сторожакова, Е. В. Принципы организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в вузе: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. -Ростов н/Д, 2011.-28 с.

326. Сторожакова, Е. В. Принцип коммуникативной динамики в теории глубинного диалога в высшем педагогическом образовании / Е. В. Сторожакова // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной

России: материалы IV Международного педагогического форума форума. - Ростов н/Д: Дониздат: Булат, 2012. - Т. 2. - С. 269-278.

327. Сторожакова, Е. В. Принцип целеполагания в теории глубинного диалога в высшем педагогическом образовании / Е. В. Сторожакова // Формирование активной гражданской позиции у обучающихся в процессе непрерывного исторического образования: материалы науч.-практ. конф. (Ростов-на-Дону, 22 апреля 2013 г.). - Ростов н/Д: Изд-во РИПК и ППРО, 2013. С. 19-26.

328. Сторожакова, Е. В. Протяженность, структура, среда, система вещей и предметов в различных аспектах единого образовательного пространства в теории глубинного диалога в высшем педагогическом образовании: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. - Ростов н/Д, 2011. - 8 с.

329. Сторожакова, Е. В. Психологические предпосылки понимания сущности экзистенциального диалога как фактора ценностно-смыслового развития личности студента / Е. В. Сторожакова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2012. - № 1. -С. 126-133.

330. Сторожакова, Е. В. Регулятивный принцип актуализации в инклюзивном событии / Е. В. Сторожакова // Педагогическое образование университетского типа: культурные традиции, современное состояние, взгляд в будущее: материалы Второй международной науч.-практ. конф.: в 2 т. - Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2014. - Т. 1. Теоретико-методологические проблемы развития педагогического образования в университете. - С. 213-220.

331. Сторожакова, Е. В. Регулятивный принцип индивидуального глубинного подхода при микрогрупповом обучении в подготовке студентов к работе в инклюзивном образовательном пространстве / Е. В. Сторожакова, И. А. Кужелев // Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования: материалы

V Международной науч.-практ. конф. (Ростов-на-Дону, 20-21 ноября 2014 г.): в 2 ч. - Ростов н/Д, 2014. - Ч. 2. - С. 308-316.

332. Сторожакова, Е. В. Регулятивный принцип индивидуального подхода в контексте концепта «глубинно-смысловой диалог» в групповой работе со студентами / В.В. Ермак, Е. В. Сторожакова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2015. - № 1. -С. 98-104.

333. Сторожакова, Е. В. Регулятивные принципы погружения и самопогружения как фактор ценностно-смыслового развития личности детей с ограниченными возможностями: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова, И. А. Кужелев. - Ростов н/Д, 2014. - 12 с.

334. Сторожакова, Е. В. Самосознание в контексте принципа погружения в теории глубинного диалога в высшем педагогическом образовании: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. - Ростов н/Д, 2014. - 10 с.

335. Сторожакова, Е. В. Словесные средства организации социально-гуманитарных дисциплин в вузе: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. -Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 43 с.

336. Сторожакова, Е. В. Событийность как содержательная основа высшего педагогического образования / Е. В. Сторожакова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2014. - №9. — С. 105-116.

337. Сторожакова, Е. В. Совершенствование образовательного пространства школы как фактора ценностно-смыслового развития личности старшеклассника: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. - Ростов н/Д, 2010. -8 с.

338. Сторожакова, Е. В. Созерцательные путешествия в контексте единого образовательного пространства: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова, Е. Г. Чудаков. - Ростов н/Д, 2013. - 20 с.

339. Сторожакова, Е. В. Структура занятия мышления в модульной технологии личностно ориентированного образования как фактор

социально-личностного развития детей с ограниченными возможностями: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова, И. А. Кужелев. -Ростов н/Д: Ростовкнига, 2014. - 8 с.

340. Сторожакова, Е. В. Структура занятия настроения с детьми-аутистами при индивидуальном подходе в контексте теории глубинного диалога: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова, И. А. Кужелев. - Ростов н/Д, 2014. -8 с.

341. Сторожакова, Е. В. Структура занятия-образа в модульной технологии личностно ориентированного образования как фактор социально-личностного развития детей с ограниченными возможностями: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова, И. А. Кужелев. - Ростов н/Д, 2014. - 8 с.

342. Сторожакова, Е. В. Существование как актуальное явление обучения истории в современном вузе / Е. В. Сторожакова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2011. - № 12. -С.136-143.

343. Сторожакова, Е. В. Существование как актуальное явление современного педагогического образования / Е. В. Сторожакова // Проблемы непрерывного профессионального образования в России: состояние и перспективы: сб. статей I Всероссийской науч.-практ. конф. (Ростов-на-Дону, 23 декабря 2011 г.). - Ростов н/Д: РостГМУ Минздравсоцразвития России, 2011. - С. 140-145.

344. Сторожакова, Е. В. Тенденции возникновения глубинных диалогов в советском высшем педагогическом образовании: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. - Ростов н/Д, 2010. - 6 с.

345. Сторожакова, Е. В. Уроки истории древнего мира в 5 классе / Е. В. Сторожакова, В. В. Шоган, Н. В. Оболонко. - Ростов н/Д: Феникс, 2013.-256 с.

346. Сторожакова, Е. В. Философия и психология глубинного диалога в высшем педагогическом образовании: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. — Ростов н/Д: Ростовкнига, 2010. - 16 с.

347. Сторожакова, Е. В. Форма высшего педагогического образования в глубинном инварианте образовательных этапов: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. - Ростов н/Д, 2011. - 10 с.

348. Сторожакова, Е. В. Формы высшего педагогического образования в свете теории глубинного диалога в высшем педагогическом образовании: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. - Ростов н/Д, 2013. -10 с.

349. Сторожакова, Е. В. Формы организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в вузе: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. — Ростов н/Д: Ростовкнига, 2011. - 39 с.

350. Сторожакова, Е. В. Художественно-образное слово как основание экзистенциальных истоков личности / Е. В. Сторожакова // Развитие личности в образовательных системах: материалы докладов XXX Международных психолого-педагогических чтений. - Ростов н/Д: ИПО ПИЮФУ, 2011.-Ч. 1.-С. 149-155.

351. Сторожакова, Е. В. Целеполагание как актуализация мироотношения в профессиональной деятельности учителя: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. - Ростов н/Д: Ростовкнига, 2012. - 10 с.

352. Сторожакова, Е. В. Экзистенциальные диалоги в воспитательном пространстве высшей школы / Е. В. Сторожакова // Развитие личности в образовательных системах: материалы докладов XXIX Международных психолого-педагогических чтений. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. -Ч. 1.-С. 217-222.

353. Сторожакова, Е. В. Экзистенциальные диалоги в воспитательном пространстве школы: учеб. пособие / Е. В. Сторожакова. - Ростов н/Д, 2010. - 9 с.

354. Сторожакова, Е. В. Экзистенциальные основания модульной организации педагогической практики в вузе / Е. В. Сторожакова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -2012.-№2.-С. 76-86.

355. Стоунз, Э. Психопедагогика / Э. Стоунз. - М., 2000. - 420 с.

356. Судаков, В. Н. Мифология воспитания / В. Н. Судаков. - Свердловск, 2002.- 152 с.

357. Сухова Е.И. Роль народной культуры как ценности российского менталитета в системе образования / Е.И. Сухова, Н.Ю. Зубенко // Вестник Московского городского педагогического университета. - Сер. Педагогика и психология. - 2013. - № 1 (23).

358. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -Киев : Радянська школа, 1974.

359. Тарасов, Н. Д. Культурно-исторические картины из жизни Западной Европы 1У-ХУПГ вв. / Н. Д. Тарасов, С. П. Моравский // Хрестоматия по истории педагогики. -М., 1936.-Т. 1.- С. 39-71.

360. Тарнас, Р. История западного мышления / Р. Тарнас // Философский поиск и вселенский разум. - М.: КРОН-Пресс, 1995. - 448 с.

361. Тестов, В. А. Педагогическое мировоззрение и современная научная картина мира / В. А. Тестов // Педагогика. - 2011. - № 7. - С. 34-42.

362. Тиллих, П. Диалог / П. Тиллих, К. Роджерс // Московский психотерапевтический журнал. - 1994. - № 2. - С. 133-150.

363. Типсина, А. Н. Немецкий экзистенциализм и религия / А. Н. Типсина. -СПб., 2001.

364. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. -М., 1989.

365. Толстой, Л. Н. Собрание сочинений : в 22 т. / Л. Н. Толстой. - М., 1983.-Т. 15.

366. Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк. - М., 2004.

367. Трубецкой, Е. Смысл жизни / Е. Трубецкой. - М., 2005. - 480 с.

368. Трубецкой, Е. Три очерка о русской иконе / Е. Трубецкой. - М., 2005. -71 с.

369. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / под общ. ред. Л. И. Семиной. - М.: Бонфи, 2002. - Т. 2. - 408 с.