Гуманитаризация образования как фактор формирования профессиональной культуры будущего специалиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Уляев, Сергей Иванович

• Уляев, Сергей Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Уляев, Сергей Иванович

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы гуманитаризации образования. 13

1.1 Гуманитаризация современного образования как научная и педагогическая проблема. 13

1.2. Гуманитаризация образования как условие реализации гуманистических целей развития личности. 31

1.3 Анализ состояния проблемы гуманитаризации образования в опыте работы современного вуза. 50

Выводы. 72

ГЛАВА 2. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста на основе гуманитаризации образовательного процесса.76

2.1. Гуманитаризация образования и профессиональная культура личности: сущность, специфика и взаимосвязь. 76

2.2. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной культуры специалиста и их реализация на основе идеи гуманитаризации образования. 96

2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной культуры специалиста на основе гуманитаризации образовательного процесса и ее результаты 113

Выводы. 168

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманитаризация образования как фактор формирования профессиональной культуры будущего специалиста»

Актуальность исследования. Современное российское общество характеризуется динамичными изменениями в экономике, политике, культуре, в отношениях между обществом и личностью, обществом и государством. Под воздействием этих перемен высшее образование как часть социальной системы перестраивает свою структуру, содержание и направления развития. Одним из важнейших аспектов происходящих изменений становится усиление внимания к личности, развитию ее сознания и самосознания, культурного и профессионального потенциала.

С позиции именно такого понимания роли высшей школы особую значимость приобрела проблема гуманитаризации образования, способствующая преодолению односторонности и фрагментарности подготовки специалистов, расширению их культурного кругозора, становлению и развитию гражданской позиции и профессионально-творческой деятельности по окончании вуза.

Между тем до недавнего времени вся постановка обучения и воспитания в вузе исходила из необходимости сформировать специалиста, в наибольшей степени отвечающего требованиям производства - оно было первичным (причиной), а образование - вторичным (следствием). Однако в свете тенденции гуманизации общества вопрос ставится иначе: сам специалист будет предъявлять все большие требования к производству, в том числе и к квалификации труда, его интеллектуальному и творческому содержанию (А.М.Новиков).

Цели и ориентация отечественного образования на формирование «человека культуры» также обусловливают необходимость принципиально иного подхода к подготовке специалиста, а именно: раскрывать ее не только в понятиях «знание» и «умение», а в понятиях культуры: «нравственная культура», «информационная культура», «гуманитарная культура», техническая культура», «профессиональная культура» и т.п. При таком подходе «знания» и «умения» переходят из ранга стратегических понятий в ранг тактических. Кроме того, прежнее разграничение образования на содержательную и процессуальную компоненты теряет смысл, ибо в структуру содержания включается и учебная деятельность, которая также становится содержательной основой образования.

В этой связи необходимость гуманитаризации как особой «технологии», как психолого-педагогического механизма воплощения гуманистических идей в педагогическом процессе высшей школы еще более актуализируется.

В последние годы появилось значительное количество публикаций, авторы которых исследуют различные аспекты проблем гуманизации и гуманитаризации (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Г.О.Батищев, И.В.Бестужев-Лада, А.А.Бодалев, М.С.Каган, И.С.Кон, В.С.Леднев, А.К.Маркова, А.В.Петровский, Я.А.Пономарев, В.В.Рубцов, О.К.Тихомиров, И.Т.Фролов и др.). Благодаря их работам выделены и обоснованы различные уровни структуры проблемы (философско-культурологический, научно-гностический и др.).

В теоретико-педагогическом плане вопросы гуманизации и гуманитаризации представлены в трудах Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, И.А.Колесниковой, М.Полани, А.Я.Савельева, Е.Н.Шиянова и др. В дальнейшем они получили развитие в концепциях так называемого «личностно-ориентированного» образования (Н.И.Алексеев, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, С.В.Кульневич, О.П.Околелов, А.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.). Однако сформулированные в них теоретические положения пока не находят должного решения в реальном педагогическом процессе.

Дидактическим вопросам гуманитаризации высшего и послевузовского образования посвящены исследования С.А.Бешенкова, И.М.Бобко, М.М.Буняева, А.И.Иванова, В.М.Монахова, А.В.Уварова и др. Хотя в них освещается широкий спектр вопросов, они также в основном отражают теоретический аспект проблемы, тогда как практическое ее решение представлено в них недостаточно.

Направленный анализ литературы позволил выявить различные подходы к организации подготовки специалистов в вузе: нормативно-педагогический (С.И.Архангельский, А.А.Вербицкий, О.В.Долженко, В.В.Краевский, Р.А.Низамов, Н.Д.Никандров, Ю.Г.Татур, В.Д.Шадриков и др.); коммуникационно-технический (М.А.Кантеник, О.П.Кузьменков,

К.М.Кудрявцев и др.); структурно-логический (П.Я.Гальперин, В.М.Гамезо, И.И.Ильясов, И.Я.Конфедератов, А.М.Сохор, Н.Ф.Талызина и др.), кибернетический (П.Я.Гальперин, М.С.Дмитриева, А.М.Матюшкин, А.И.Раев, В.А.Якунин и др.). В некоторых из них доминантой выступает комплексное изучение проблем высшей школы, но не рассматривается процесс формирования профессиональной культуры специалиста на основе его гуманитаризации.

Таким образом, анализ литературных источников, отражающих различные аспекты гуманитаризации высшего образования, процесса подготовки специалиста, позволяет заключить, что данная проблема привлекает внимание широкого круга исследователей. В то же время накопленный современной наукой материал свидетельствует о том, что разработка проблемы соотношения гуманитарного и профессионального в образовании студентов осуществлена весьма неравномерно. Процесс осложняется наличием множества формулировок и определений самого понятия «гуманитаризация». Неоднозначность его трактовок, а также термина «профессиональная культура» на практике приводят к недооценке оптимального соотношения гуманитарного и профессионального в подготовке будущего специалиста, отсутствию эффективных педагогических решений в части гуманитаризации образовательного процесса, комплексного рассмотрения системы профессионального и гуманитарного знания и т.д.

Необходимость дальнейшего исследования проблемы гуманитаризации

Ыг высшего образования обусловлена и новым этапом в развитии педагогической науки, связанном с переосмыслением роли гуманитарного знания как компонента целостного педагогического мышления, поиском нетрадиционных подходов к обучению молодежи и формированию на этой основе профессиональной культуры специалиста.

С учетом вышеизложенного и был осуществлен выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: при ** каких организационных и психолого-педагогических условиях гуманитаризация выступает фактором эффективного формирования профессиональной культуры будущего специалиста?

Объект исследования - процесс формирования профессиональной культуры специалиста в условиях современного высшего образования.

Предмет исследования - гуманитаризация как фактор формирования < профессиональной культуры будущего специалиста.

Цель исследования - разработка и экспериментальная апробация организационных и психолого-педагогических условий, при которых гуманитаризация становится ведущим фактором эффективного формирования профессиональной культуры будущего специалиста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами решались следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятий «гуманитаризация», «гуманитаризация | образования», «профессиональная культура» и сопряженных с ними терминов, изучить преобладающие тенденции гуманитаризации высшего образования, установить современное состояние проблемы исследования.

2. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретическую основу гуманитаризации вузовского образования как фактора развития личности и формирования профессиональной культуры будущего специалиста.

3. Проанализировать опыт гуманитаризации образования в отечественной высшей школе (на примере некоторых вузов), выявить к нерешенные практические проблемы.

4. Разработать систему психолого-педагогических условий и методику формирования профессиональной культуры будущего специалиста на основе гуманитаризации образовательного процесса, проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Ход исследования определялся следующей рабочей гипотезой: гуманитаризация образования действительно станет причинно-детерминирующим фактором формирования профессиональной культуры личности будущего специалиста, если:

- она выступает в качестве методологического базиса и необходимой предпосылки формирования готовности специалиста к осуществлению гуманистически ориентированной профессиональной деятельности;

- определены организационные и психолого-педагогические условия гуманитаризации образовательного процесса и методические пути их реализации;

- учебная и педагогическая работа по освоению студентом общей и профессиональной культуры будет осуществляться в единстве ценностно-смысловой направленности содержания образования и личностно-ориентированных образовательных технологий с учетом особенностей образовательной среды вуза, индивидуальных запросов и реальных возможностей обучающихся;

- формы и методы обучения уже на этапе их проектирования будут, с одной стороны, ориентированы на гуманизацию общения в учебно-воспитательном процессе, а с другой - на подготовку специалиста как человека культуры, способного к осуществлению гуманистически направленной профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились философия гуманистического образования и воспитания (М.М.Бахтин, А.Ф.Лосев, А.К.Маркова, М.А. Розов, Б.Г.Юдин и др.), положения о личности как субъекте деятельности и саморазвития (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), концепции гуманно-личностной гармонизации (Ш.А.Амонашвили, В.И.Загвязинский), организации педагогического процесса (В.В.Краевский, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.), личностно-ориентированного подхода к обучению (А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин, А.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.). Особое значение для исследования имели работы о сущности гуманизации образования как педагогического феномена (Е.В.Бондаревская, С.Л.Братченко, М.Ю.Карелина, И.А.Колесникова, В.Н.Сагатовский, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.).

Методологическое значение имела разработка концептуального аппарата исследования с позиций нового подхода к образованию как человекообразующему и культуросозидательному процессу

Е.В.Бондаревская), в котором взимодействуют равноправные, свободно самоопределяющиеся субъекты. Это потребовало переосмысления сущности основных понятий - гуманитаризация и профессиональная культура, вокруг которых развертывается исследование; выделения специфических критериев, по которым может определяться сформированность профессиональной культуры и готовность к осуществлению гуманистически ориентированной профессиональной деятельности.

Методы и база исследования определялись методологическими основами, его целью и задачами, сущностью обозначенных проблем.

В ходе исследования использовались теоретические методы сравнительно-сопоставительный анализ литературных материалов, моделирование, обобщение и систематизация педагогического опыта; эмпирические методы - прямое и косвенное наблюдение; экспериментальные методы - опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов; диагностические - интервьюирование, анкетирование, тестирование, ранжирование; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования был факультет машиностроения и транспорта Северокавказского государственного технического университета, исторический и экономический факультеты Ставропольского государственного университета. В констатирующем эксперименте принимали участие студенты Московского государственного открытого педагогического университета (филиал в г.Ставрополе) и отдельные группы студентов Пятигорского государственного технологического университета (филиал в г.Ставрополе). Всего в исследовании было задействовано около 700 человек.

Организация исследования включала три этапа:

Поисково-теоретический (1998-1999 гг.). Характеризуется практическим знакомством с проблемой, разработкой общего замысла исследования на основе анализа литературных данных и опыта профессиональной подготовки студентов в различных вузах.

Экспериментальный (1999-2000 гг.). Разрабатывалась модель процесса формирования профессиональной культуры будущего специалиста на основе его гуманитаризации. В ходе констатирующего и формирующего экспериментов были подвергнуты проверке гипотеза исследования, авторская модель организации педагогического процесса, выявлялась эффективность педагогических условий формирования профессиональной культуры специалиста и его готовности к осуществлению гуманистически ориентированной профессиональной деятельности.

Итоговый (2000-2001 гг.). Проводились анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические положения, осуществлялась коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах работы, систематизация и обработка экспериментальных данных. Разрабатывались и внедрялись научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования профессиональной культуры будущего специалиста на основе идеи гуманитаризации.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений и выводов содержит решение важной научно-педагогической проблемы:

- раскрыты теоретические основы гуманитаризации образования как фактора формирования профессиональной культуры будущего специалиста (сущностная характеристика понятия, роль в образовательном процессе, принципы и условия реализации);

- предложена концепция, раскрывающая суть исследуемого феномена и служащая базой для дальнейшего развития теории и практики профессионального образования;

- разработана дидактическая модель процесса гуманитаризации образования в вузе в контексте формирования профессиональной культуры специалиста. к Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

- определены современные проблемы гуманитаризации образования;

- проведен направленный анализ современного состояния гуманитаризации образовательного процесса в вузе;

- уточнено содержание понятий «гуманитаризация образования», «профессиональная культура»;

- выявлены теоретико-методологические предпосылки гуманитаризации образовательного процесса в современном вузе;

- теоретически обоснована дидактическая модель гуманитаризации образования и формирования профессиональной культуры специалиста;

- выявлены и обоснованы условия формирования профессиональной культуры специалиста на основе гуманитаризации образовательного процесса;

- определены способы реализации этих условий в вузовской образовательной практике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на решение проблемы совершенствования процесса подготовки будущего специалиста, показывают возможности разрабатывать содержание и методики обучения студентов разных специальностей на основе предложенной дидактической модели, составлять планы учебных занятий с принципиально новыми характеристиками.

Достоверность полученных результатов обеспечена исходными методологическими предпосылками исследования, комплексом методов, адекватных цели, задачам, логике и объему научной работы, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гуманитаризация образования выступает в качестве методологического базиса и необходимой предпосылки формирования профессиональной культуры будущего специалиста, его готовности к осуществлению гуманистически ориентированной профессиональной деятельности. Она является особой технологией, особым психолого-педагогическим механизмом воплощения гуманистических идей в педагогическую практику высшей школы.

2. Условиями формирования профессиональной культуры будущего специалиста и методическими путями их реализации в гуманитаризированном образовательном процессе выступают: обеспечение субъектной позиции студентов, их креативности; отбор системы средств; развитие рефлексивной позиции преподавателя и студента; выработка смысловой установки на основе принятия ценностей; создание ситуаций затруднений и успеха; профессионально-деятельностный подход; использование практической диагностики и самодиагностики.

3. Критериями эффективности экспериментальной дидактической системы, отражающими оценку её результативности, являются гуманистическая направленность личности выпускника вуза, готовность к реализации социокультурной функции своей профессии на личностном и деятельностном уровнях, эмоциональная устойчивость и проявление нравственных качеств, готовность к осуществлению гуманитарно-ориентированной профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались автором на заседаниях кафедр вузов, где проходил педагогический эксперимент, обсуждались на научно-практических конференциях (г. Ставрополь, 1999, 2000 гг.; Сочи, 2001 г.; Таганрог, 2001 г.), ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ и СГУ. Результаты исследования внедрены в практику работы со студентами СевКавГТУ, СГУ, МГЭИ (филиал в г. Ставрополе).

Основные теоретические и практические выводы опубликованы в сборниках научных и научно-методических материалов регионального и республиканского уровней.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, который включает 291 наименование. Диссертация содержит 21 рисунок и 12 таблиц. Общий объём рукописи 187 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Уляев, Сергей Иванович

ВЫВОДЫ

1. Анализ состояния проблемы гуманитаризации образования в опыте современного вуза на примере изучения отношения студентов к освоению дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов, к ценностным ориентациям, профессиональным планам и профессиональной культуре позволяет сделать вывод о том, что эта проблема находится в стадии лишь своего первоначального решения.

2. Предпринятый констатирующий эксперимент с помощью специальных «срезов» позволил установить, что подавляющее большинство студентов принимают новую концепцию образования, связанную с его гуманизацией и гуманитаризацией, однако понимают ее по-разному. Тем не менее, как показывают экспериментальные данные, современный выпускник вуза способен серьезно воспринимать сложные проблемы вуза, взаимоотношений между людьми и в перспективе их более гибко и безболезненно для себя и окружающих.

3. Теоретическое изучение проблемы общей и профессиональной культуры, а также тенденций развития современной высшей школы позволяет утверждать, что профессиональная культура личности должна быть обусловлена всех ходом подготовки будущего специалиста. В предпринятом исследовании модель такой подготовки основывается на философских, психологических и педагогических положениях и состоит из пяти взаимодействующих и взаимозависимых компонентов: ценностей-целей, ценностей-отношений, ценностей-знаний, ценностей-средств, ценностей-качеств.

4. Выделение и обоснование условий формирования профессиональной культуры личности будущего специалиста в контексте гуманитаризации педагогического процесса должно учитывать: динамику процесса формирования профессиональной культуры, последовательную смену определенных состояний обучающегося, развитие личности как результат обучения, актуализацию профессионально-личностных возможностей и намерений и пр.

5. Как показало исследование, к числу педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессиональной культуры специалиста и его готовность к гуманитарно-ориентированной деятельности, следует отнести: обеспечение субъектной позиции студента, его креативности; использование дидактических средств, гуманистически насыщающих профессиональную подготовку; развитие рефлексивной позиции студентов и преподавателей; выработку смысловых установок на основе принятия ценностей, связанных с гуманитаризацией образования; создание ситуаций затруднений и успеха в учении; внедрение профессионально-деятельностного подхода, практической диагностики и самодиагностики.

6. Опытно-экспериментальная работа показала, что дидактическая система, направленная на формирование профессиональной культуры будущего специалиста и его готовность к осуществлению гуманитарно-ориентированной деятельности, должна учитывать закономерности и принципы гуманизации образовательного процесса, читывать мотивационно-ценностные потребности студентов, способы реализации гуманистической направленности учебного процесса, ориентироваться на определенные критерии.

7. Результаты предпринятого исследования показали, что добиться высокого уровня профессиональной культуры выпускника вуза довольно сложно, но вполне возможно посредством специально разработанной и последовательно реализуемой системы их подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют говорить о достижении нами поставленной цели. Теоретический анализ отечественной психолого-педагогической литературы позволил установить состояние изученности проблемы, уточнить содержание ряда понятий, связанных с проблемой гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса в современной вузовской практике. Так, сравнительное исследование показало, что гуманитаризация образования трактуется в педагогических источниках по-разному - как ключевой элемент нового мышления, как принцип, утверждающий полисубъектную сущность образовательного процесса, как средство, обеспечивающее воплощение идей гуманизации в практике подготовки специалиста и т.д.

В ходе исследования выработан собственный подход к пониманию гуманитаризации образования, которая рассматривается нами как фактор причинно детерминирующий процесс формирования из студента профессионала в конкретной области деятельности, «укорененного» в общечеловеческую культуру, обладающего лучшими человеческими качествами.

Реформирование российского общества и, следовательно, высшей школы как особого института становления и развития личности актуализировало проблему человека. Поворот российского образования к антропологической тематике, его обращение на новом витке истории к гуманистическим идеалам обусловили необходимость рассматривать процесс обучения в вузе в контексте становления будущего специалиста как человека культуры. Исследование показало, что человек культуры - это всегда совокупный продукт профессионального обучения и личностной работы студента над собой.

Важным показателем социальной зрелости личности является профессиональная культура, рассматриваемая нами как концентрированное

Ч выражение высокого уровня готовности современного специалиста к гуманистически ориентированной деятельности. Если рассматривать профессиональную культуру с позиции гуманистического подхода, то ее стержнем и системообразующим элементом является профессиональная этика.

Предварительное исследование позволило нам установить, что подавляющее большинство студентов принимают новую концепцию образования, связанную с его гуманизацией и гуманитаризацией, однако * понимают ее по-разному. Экспериментальные данные, полученные в ходе специального исследования, показали, что современный выпускник вуза способен понимать сложные вопросы взаимоотношений между людьми, необходимость их существенного изменения, готов к углубленному изучению дисциплин гуманитарного, социально-экономического и других циклов. Однако, как показали «срезы», вузовская образовательная практика не всегда ^ адекватно и во время реагирует на запросы студенчества, учитывает их ценностные ориентиры, профессиональные планы, гибко перестраивается в соответствии с общественными интересами и личными потребностями обучающихся.

В ходе исследования особое внимание было уделено гуманитаризации как своеобразному средству формирования профессиональной культуры будущего специалиста. В результате теоретического анализа накопленного в к литературе фонда сведений о процессе гуманизации и гуманитаризации образования, а также изучения практического опыта работы вуза на примере некоторых учебных заведений, расположенных в пределах Ставропольского края, было установлено, что профессиональная культура может явиться результатом обучения студента лишь в условиях гуманитаризации всего, что связано с его подготовкой: целеполагания, построения содержания, выбора методов и форм работы, системы взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса.

Аналитическая работа с литературными данными и эмпирическим материалом позволила выявить возможные подходы к построению такой дидактической системы, которая позволила осуществить эффективное формирование профессиональной культуры личности будущего специалиста в контексте гуманитаризации образовательного процесса.

В ходе исследования сформулирован авторский вариант модели обучения студента, который базировался: на выделении гуманистических ценностей как ориентационной основы развития личности будущего специалиста; на определении содержательных компонентов гуманистической профессиональной направленности личности специалиста; на выявлении механизмов развития личности и др. Этому были предпосланы психолого-педагогические условия, которые согласно замыслу автора должны были обеспечить формирование профессиональной культуры студента. Такими условиями были: обеспечение субъектной позиции студентов и преподавателей, развитие креативности обучающегося, насыщение гуманистическим содержанием дисциплин учебного плана, развитие рефлексивной позиции субъектов образовательного процесса и др.

Основной этап исследования позволил создать и изучить систему подготовки студентов, обеспечивающую формирование профессиональной культуры на основе гуманитаризации образовательного процесса.

Нами сконструирована и проверена в опытно-экспериментальной работе модель дидактической системы, методологической основой которой выступала гуманитаризация, а конечным результатом - профессиональная культура выпускника вуза и его готовность к гуманистически ориентированной профессиональной деятельности. Работа по апробации дидактической модели позволила установить, что формирование профессиональной культуры студента связано с педагогической культурой преподавателя. Мы имеем в виду: - готовность преподавателей к диалоговым формам и методам работы;

- умение преподавателя осмысленно подходить к осуществлению гуманитаризации образовательного процесса;

- умение преподавателя создавать психологически комфортный режим работы для студента;

- умение преподавателя ориентироваться на индивидуально-психологические особенности обучающихся;

- умение преподавателя управлять учебной деятельностью студента в единстве ценностно-смысловой направленности содержания и личностно-ориентированных образовательных технологий и др.

Особое место в диссертационной работе занял анализ эффективности примененной дидактической системы. Специально разработанные для заключительного этапа исследования анкетные материалы включали достаточно большой массив вопросов и заданий, которые позволили всесторонне изучить полученные материалы. Они имели как теоретическую, так и практическую направленность и позволяли получить общее представление о результате педагогической работы по формированию профессиональной культуры личности и ее готовности к осуществлению гуманистически ориентированной деятельности.

Достаточная репрезентативная выборка свидетельствует о том, что поставленные в исследовании задачи выполнены. Студенты экспериментальной группы в отличие от студентов контрольной группы предъявили более высокий уровень знаний, более высокий уровень понимания происходящих в вузе перемен, усвоили на теоретическом уровне систему знаний, раскрывающих современные аспекты понимания профессиональной культуры, продемонстрировали на примере выполнения практических заданий (репродуктивного, продуктивного и творческого характера) способность к осуществлению гуманистически ориентированной профессиональной деятельности.

Приоритетное использование гуманитаризации как фактора и средства перестройки образовательного процесса позволило заключить, что формирование профессиональной культуры личности будущего специалиста находится в прямой зависимости от степени гуманизации и гуманитаризации образовательной среды вуза.

Естественно, что в рамках одного диссертационного исследования невозможно охватить все вопросы столь сложной проблемы, каковой является проблема гуманитаризации образования. Мы своим предметом избрали лишь одно из направлений - ее влияние на формирование профессиональной культуры личности специалиста. На наш взгляд, дальнейшие исследования могут быть ориентированы на разработку общей методологии гуманитаризации образования, на выявление роли гуманитаризации в подготовке специалистов конкретных профилей, на выявление основных технологических подходов к решению проблемы гуманитаризации вузовского образовательного процесса, на определение механизмов гуманитаризации содержания и методик обучения по конкретным дисциплинам и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Уляев, Сергей Иванович, 2002 год

1. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1993.-№3.- С. 165-170.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977.-С. 84.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.- С. 27-48.

4. Агацци Э. Человек как предмет философии // Вопросы философии. 1989.-№2.- С. 14.

5. Адамский А., Кукушкин М. Размышления о гуманитарном образовании: международная гуманитарная школа // Новые ценности образования. Вып. 7.-М., 1997.-С. 157-164.

6. Азаренкова Т.П. Сравнительный анализ понятий личность и I индивидуальность в контексте гуманистической парадигмы образования //

7. Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2001. Ч. 1.- С. 100.

8. Айзенк Г. Структура личности. Пер. с англ. СПб.: Ювента. М.: КСП+, л 1999. - 464 с.

9. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТюмГУ, 1997. - С. 7.

10. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. НКП РСФСР. Государственный институт им. Бехтерева. Т. 1У.- 1935.- С. 8-9.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 338 с.

12. Ананьев Б.Г О проблемах современного человекознания.- М.: Педагогика, 1977. 380 с.

13. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания.- М.-Воронеж, 1996. 384 с.

14. Антропологический поворот в философии 20 века. Вильнюс, 1989. - С. 7. ^ 14. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //

15. Психология формирования и развития личности. М., 1981.- С. 3-18.

16. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.-С. 140-147.

17. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А.Бодрова и др. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991.- С. 27-43.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 104 с.

19. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое ► мышление. М.: Педагогика, 1989.- С. 206.

20. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? // Вопросы философии. 2000.- №7.- С. 37; 41.

21. Бабыкина H.H. Диалектика творческой и репродуктивной деятельности в системе культуры: Автореф. дисс. .канд. филос. наук. С.-Петербург, 1992.- 16 с.

22. Барабашина Н.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ярославль, 1998,- 18 с.

23. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990.- №2.- С. 153-159.

24. Барулин B.C. Философско-социальная антропология. М., 1994. - С. 3.

25. Басов М.Я. Личность и профессия. М.-Л., 1926.- 68 с.

26. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М., 1969. - С. 40.

27. Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре // Культура, человек и картина мира. М., 1987.- С. 110.

28. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990-1994.- М., 1995.-С. 17.

29. Безлепкин В.В., Власов В.В. Что определяет облик специалиста // Вестник высшей школы. 1989.- №2.- С. 8-13.

30. Бекарев A.M. Социальные «стандарты» человека // Общество и человек: пути самоопределения. Вып. 1.- СПб., 1994. С. 8.

31. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (Курс лекций). Ч. 1.- М.: Изд-во «Институт практической психологии» -Воронеж, 1996.- С. 63; 292-293.

32. Бердяев H.A. Миросозерцание Достоевского // H.A. Бердяев о русской философии. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1991. - С. 11.

33. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993. - С. 4.

34. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 420 с.

35. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащимися // Методы и критерии оценки знаний, умений и навыковучащихся при программированном обучении. М., 1969.- С. 20.

36. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988.- 256 с.

37. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Советская педагогика. 1988.- № 11.- С. 23.

38. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-С. 17.

39. Блонский П.П. Выбор профессии. Избр. пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1961.-С. 518.

40. Бодалев A.A. Личность и обучение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.271 с.

41. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной педагогике. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.- 140 с.

42. Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. Майкоп, 1999.-48 с.

43. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999.- №3. - С. 18.

44. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания // Известия Российской академии образования. 1999.-;3.- С. 23-32.

45. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, 2000. - 270 с.

46. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебн. пособ. М.Ростов н/Д, 1999.- 560 с.

47. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. С.-Петербург, 2000. - 298 с.

48. Борисова Т.Н. Творчество и культура: категориально-методический анализ: Автореф. дисс. .канд. филос. наук. Саратов, 1993.- 16 с.

49. Бубер М. Проблема человека. Перспективы // Лабиринты одиночества. -М., 1989. С. 53.

50. Бубнова С.С. Исследование индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности. М.: Изд-во ИП РАН, 1991. - С. 27.

51. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. Т. 20.- 1999.- №5.- С. 3844.

52. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль,1978.- 181 с.

53. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия (Выступление на «круглом столе» «Культура, культурология и образование) // Вопросы философии. 1997.- №2.- С. 12-16.

54. Бурдон И.Ф., Михельсон А.Д. 30000 иностранных слов, вошедших в состав русского языка со значением корней. 1871.

55. Бухвалов В.А. Технология работы учителя-мастера. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995.- 169 с.

56. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и соременность. М., 1993.- 180 с.

57. Вайсман P.C. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1973,27 с.

58. Васильев Г.Н., Зобов P.A., Келасьев В.Н. Человек: генезис Духа. СПб., 1992. - С. 34.

59. Весна Е.Б. Личность и индивидуальность в познавательном пространстве // Мир психологии. 1999.- №4(20).- С. 282.

60. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.- №1.- С. 27-32.

61. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000.- №2.- С. 40-41.

62. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1983.- 19 с.

63. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995.- 220 с.

64. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.- 204 с.

65. Высшая школа России. Состояние и программа развития // Доклад Президенту РФ,- М., 1993.

66. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989.- С. 221-237.

67. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6.- М., 1996.- С. 10-37.

68. Ганелин Ш.И. Дидактические принципы сознательности. М.: АПН РСФСР, 1961.-С. 7.

69. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук. Наука логики. М., 1974.-С. 322.

70. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США / Международный центр систем обучения. М., 1992.-С. 17.

71. Героименко В.А., Лазаревич А.А., Титаренко Л.Г. Знания компьютер -общество. - Минск, 1992. - С. 7.

72. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных технологий).- М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

73. Гоголев В.Н. Становление профессионального идеала как фактор формирования направленности личности будущего учителя: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Л., 1985,- 17 с.

74. Голубева Н.Л. Развитие и современное состояние исследований по искусственному интеллекту в СССР.- М.: ИНИОН, 1991. С. 90.

75. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Волгоград, 1996.- 21 с.

76. Григорян Б.Т. Философская антропология. М., 1982. - С. 17.

77. Громыко Ю., Давыдов В. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. // Народное образование. 1993.- №1-2. - С. 12.

78. Гуманизация образования. Теория и практика. СПб., 1994.- С. 37-45.

79. Гуманитарная и специальная подготовка студентов за рубежом. М.: ИОО МОПО РФ, 1996.-С. 34.

80. Гуманитарные науки и новые информационные технологии // Сб. научн. тр. Вып. 1.- М.: Рос. Гуманит. Ун-т, 1993.- 93 с.

81. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994. - С.42.

82. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. .канд. психол наук. Волгоград, 1996.-21 с.

83. Давидович В., Жданов Ю. Сущность культуры. Ростов н/Д, 1975.- С. 85.

84. Давыдов В.В., Михайлов Ф.Т. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Просвещение, 1993. - С. 21.

85. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1956. - С. 408.

86. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дисс. .канд.пед.наук. М., 1993.- 236 с.

87. Девятова C.B. Концепция гуманизации образования // Социально-политический журнал, 1995, №6.- С. 108.

88. Девятова C.B., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал, 1996, №1.- С. 126-127.

89. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.- С. 8.

90. Деркач М.С. Дидактические основания формирования гуманистической концепции воспитанника у студентов педагогического колледжа: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1999.- 23 с.

91. Дилигентский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии. 1990.- №3.- С.31-45.

92. Дунина Н.И. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза. Рязань, 1975. - 96 с.

93. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.B. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976.- 176 с.

94. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 165 с.

95. Заиченко Н.У. Психологическая роль социальных воздействий в личностном развитии // Психологический журнал. 1998.- 3№.- С. 172.

96. Закон РФ «Об образовании».- ИП: Новая школа, 1992. 60 с.

97. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».- М., 1996. С. 5.

98. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: МГУ, 1982.- 127 с.

99. Здравомыслов А.Г. Теоретические и методологические проблемы исследования социальных интересов: Автореф. дисс.д-ра философ, наук. -М., 1969.-48 с.

100. Зинченко В.П. Гуманитаризация образования // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 1: А-М.- М., 1993.- С. 239-240.

101. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997.-№5.- С.8.

102. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.- С. 225.

103. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.- С. 241-255.

104. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М., 1984.- С. 270.

105. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. Научн.-техн. пособ.- М.: Высшая школа, 1990.- 144 с.

106. Карелина М.Ю. Современные проблемы соотношения гуманитарной и специальной подготовки студентов в высших учебных заведениях России. М.: ИОО МОПО РФ, 1997. - С. 17-19.

107. Карелина М.Ю. Проблемы гуманитаризации высшего профессионального образования. М.: АПО, 2000. - С. 8.

108. Карелина М.Ю. Гуманитарная подготовка студентов технических учебных заведений (историко-педагогический и организационно-управленческий аспекты: Автореф. дисс. . .д-ра пед наук. М., 2000.- 34 с.

109. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. С.-Петербург, 1992. -С. 13.

110. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 76 с.

111. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культура. М., 1981.- С. 43.

112. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. - С. 7.

113. Коган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.- 328 с.

114. Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1990. - С. 4.

115. Кон И.С. Открытие «Я».- М.: Политиздат, 1978,- 366 с.

116. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.- 335 с.

117. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996.- №6.- С. 49.

118. Конопкин O.A. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. -М., 1980.-256 с.

119. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Д: Изд-во РПГУ, 1994.- 290 с.

120. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-н/Д, 1994. - С. 15-16; 29; 34-35.

121. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.- 144 с.

122. Котова И.Б., Шиянов E.H. История развития авторитарной и гуманистической концепции в педагогике // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. Пособие. / Под ред. С.А.Смирнова.-М.: Академия, 1998.- С. 123-167.

123. Краткий словарь системы психологических понятий / Под ред. К.К.Платонова.- М., 1984.- С. 21.

124. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

125. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. Вып.2.- М., 1995.- С. 67-103.

126. Крылова Н. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики // Новые ценности образования. Вып. 7.-М., 1997.-С. 185-204.

127. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, М.: ACT, 200.- 384 с.

128. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. -М., 1990.- 117 с.щ 128. Кузьмина H.B. Методы системного педагогического исследования. Л.:1. ЛГУ, 1980. С. 23-24.

129. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.-С. 17.

130. Кульневич C.B. Педагогика личности: от концепций до технологий: Учебн.-практич. пособ.- Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.-С. 44.

131. Кывырялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований. Ч. 1 и 2.-Таллин: Валгус, 1971. 227 с.it 132. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л., 1924. - 290 с.

132. Латино-русский словарь / Сост. И.Х. Дворецкий. М., 1972. - С. 482.

133. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М., 1985. - С. 22-23.

134. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия / Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева. М., 1994.- 287 с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.- 230 с.

136. Лерьер Ж.-Л. Системы искусственного интеллекта. М.: Мир, 1991.- 568 с.

137. Лисс Л.Ф. Социальные факторы, влияющие на процесс выбора профессии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Новосибирск, 1989.- 21 с.

138. Личность и ее ценностные ориентации. М., 1969. - С. 42.

139. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. 1992.- №3-4. -С. 9.

140. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-С. 36; 290; 293.

141. Любутин К.Н. Человек в философском измерении от Фейербаха к Фромму.-Псков, 1994.- С. 51.

142. Льюис Д. Человек и эволюция. М., 1964. - С. 7.

143. Малькова Т.П. Информатизация: тенденции изменения психологии, сознания, культуры // Тр. МГТУ. Вып. 562,- М., 1993.- С. 25-35.

144. Маркарян Э. Вопросы системного исследования общества. М., 1972.- С. 48.

145. Марков С.Л. Внутри личностные структурные детерминанты профессионального самотворчества студентов: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Киев, 1990.- 16 с.

146. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тесты. М., 1982. -С. 14.

147. Маслоу А. Мотивация и личность // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1996.- С. 70.

148. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. С.-Петербург, 1997.-С. 88.

149. Материалы симпозиума «Философия образования в XXI веке // Современная высшая школа. 1990.- №3-4. - С. 66.

150. Материалы совещания по преподаванию гуманитарных дисциплин в высших учебных заведениях РФ.- М., 1992. 22 с.

151. Межуев В. Проблемы теории культуры. М., 1977.- С. 57.

152. Менегетти А. Путь мудреца или искусство жизни. Пермь, 1993. - С. 4.

153. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Сов. педагогика. 1967.- №4.- С. 110.

154. Мидоуз Д., Перельман J1. Пределы роста и задачи высшего образования // Перспективы: вопросы образования. 1982.- №3. - С. 105.

155. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагог, общ-во России, 1999.- 285 с.

156. Миронов А., Андреев Э. Социально-гуманитарное знание и образование в новом измерении // Социально-гуманитарные знания. 1999.- №1.- С. 10.

157. Митина J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997.- №4.-С. 28-38.

158. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М., 1990. - С. 110.

159. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов E.H. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.: МПГУ, 1991.- 187 с.

160. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс (методолого-социологический аспект): Дисс.канд. философ. Наук. -Киев, 1990.- 175 с.

161. Недашковская М.А. Самореализация личности как феномен культуры: Дисс. .канд. философ. Наук. Киев, 1990.- 167 с.

162. Никифоров А.Л. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990.- 366 с.

163. Новиков А. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М.: Эгвес, 2000,- 268 с.

164. Новое педагогическое мышление // Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989.- 287 с.

165. Новые технологии и человек. М., 1990. - С. 37.

166. Новые ценности образования: Культурные модели школ. М., 1997. - С. 14.

167. НэсбиттД., ЭбурдинП. Что нас ждет в 90-е годы: Мегатенденции. Год 2000. Пер с англ. М.: Республика, 1992.- 415 с.

168. Образ человека в XX веке. М., 1988. - С. 17.

169. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В.Бондаревской.- Ростов н/Д, 1995. 216 с.

170. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986.- 248 с.

171. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1988.- 749 с.

172. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Наука, 1995. - С. 123.

173. Орлов А.И. Полный филологический словарь русского языка. Т.П.: Г-И.-М., 1885,-912 с.

174. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога: Автореф. дисс.канд.пед. наук. Д., 1986.- 26 с.

175. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М., 1994.-214 с.

176. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высшая школа, 1987.- 78 с.

177. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского.- М.: МГУ, 1986. 302 с.

178. Очерки социальной антропологии /Отв. ред. В.В.Шаронов. СПб., 1995.-С. 9.

179. Парсонс Т. Человек в современном мире. М.: Прогресс, 1985. - С. 11.

180. Пастернак Б.Л. Доктор Живаго. СПб.: Кристалл-Респекс, 1998.- С. 134.

181. Пахомов Н. Кризис в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М., 1992.- С.31-49.

182. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. Изд. 2-е,- М., 1988,- С. 385.

183. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагог, агентство, 1996.- 602 с.

184. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебн. пособ./ Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1988.- С. 10.

185. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1966. Т. 3.-С. 762.

186. Педагогический словарь. М., 1960. - С. 71.

187. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990.- 224 с.

188. Петров В.М. Проблема формирования профессиональных ориентаций студенчества: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1971.- 21 с.

189. Петровский A.B. Личность в психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

190. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.- 174 с.

191. Полякова Т.С. Категориальное и сущностное содержание понятия «гуманизация образования» и «гуманитаризация образования» // Гуманитаризация образования. Матер, межвуз. научн. конф.- Карачаевск, 1997.-С.37.

192. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989.- 200 с.

193. Постановление правительства РФ «О развитии гуманитарного образования в РФ» от 13.04.1992, № 244.

194. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - 224с.

195. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1978. -С. 3.

196. Проблема человека в современной философии. Вильнюс, 1981. - С. 29.

197. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А.Сластенина.- М., 1993. С. 14.

198. Психология: словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990.- 494 с.

199. Пуляев В.Т., Шаронов В.В. Социальная антропология: статус, предмет, задачи // Социально-политический журнал. 1993.- №7. - С. 19.

200. Пятков В.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре: Автореф. дисс.д-ра. пед. наук. С.Петербург, 1996.- 39 с.

201. Рабинович В.Л. Слово Евангелиста Иоанна в учительской культуре европейского средневековья // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989.-С. 350.

202. Резвицкий И.И. Личность, индивидуальность, общество. М., 1984. - 141 с.

203. Рейнвальд Н.И. Модель специалиста // Студент на пороге XXI века. М., 1990. - С. 32.

204. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ. -ЮНЕСКО, 1995.

205. Рогинский Я.Я. Проблемы антропогенеза. М., 1977. - С. 17-23.

206. Рогинский Я.Я., Левин М.Т. Антропология. М., 1978. - С. 7-10.

207. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века. М., 1992.-С. 31-49.

208. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 / Под ред. В.В.Давыдова.-М., 1993.-607 с.

209. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.- С. 251.

210. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957.- 329 с.

211. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // уч. зап. Высшей школы Одессы. 1922 // Вопр. психологии. 1986.- №4. - С. 4.

212. Савин Н.В. Педагогика. М., 1978.- С. 124.

213. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопросы философии. 1990.- №5.- С. 61-74.

214. Савицкий И. Философия глобального образования // Философия образования для XXI века. М., 1992.- С. 9-18.

215. Саврасов В.П. Особенности профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Л., 1986.- 16 с.

216. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990.- С. 70.

217. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

218. Секун В.И. Регуляция деятельности как фактор структурной организации черт личности: Автореф. дисс. .д-рапсихол. наук. Минск, 1989.- 32 с.

219. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие. -М„ 1998. -255 с.

220. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

221. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: ИК «Логос», 1999.- С. 42-63.

222. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Социально-философские проблемы образования. М., 1992. - С. 12-13.

223. Силяева Е.Г. Технология формирования профессионально-этической культуры учителя // Социальные и педагогические технологии. Белгород, 1998.- С. 23.

224. Сильвестров В.В. Философское обоснование теории и истории культуры. -М., 1990.-С.З.

225. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. Пособие. М.: Прометей, 1993.- 177 с.

226. Сластенин.- М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, 2000.- 488 с.

227. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и школа. 2000.- №4.- С. 50-56.

228. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань, 1989. - С. 21.

229. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебн. пособ. для студ. педагог, уч. зав. М.: Академия, 1998. - С. 32.

230. Словарь русского языка / под ред. А.П. Евгеньевой. В 4-х т. - Т.1: А.-И.-М.: Русский язык, 1985.- 702 с.

231. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов E.H., Бабаева Т.И. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Пособие / под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - С. 34-35.

232. Собкин В. Гуманизация образования // Народное образование. 1992.- №9-10.-С. 7-12.

233. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.-С. 1408.

234. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.- 325 с.

235. Становление специалиста. Л.: ЛГУ, 1989.- 135 с.

236. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.- 368 с.

237. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самореализации личности: Дисс. .д-ра психол. наук. М., 1985.- 400с.

238. Столяренко A.M. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ, 2001.- С. 263; 278.

239. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1996.- 733 с.

240. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. .д-ра пед.наук. -М., 1995,- 34 с.

241. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986.- №3. - С. 17-18.

242. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Совр. Высш. школа. 1986.- 3».- С. 75-84.

243. Тейяр де Шарден. Феномен человека. М., 1987. - С. 10.

244. Трегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики - к технологии // Школьные технологии. - 1998.- №3. - С. 11.

245. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL, 1960. - 156 с.

246. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.- 260 с.

247. Усова A.B. О методике изучения качества усвоения понятий // Методика педагогического исследования. Челябинск, 1969. - С. 7-8.

248. Успенский П.Д. Психология возможной эволюции человека // Заблуждающийся разум. М., 1990. - С. 7.

249. Фельдштейн Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Международная пед. акад., 1994.- С. 121-135.

250. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996. - С. 57.

251. Филиппова Л.В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества: Автореф. дисс.канд. филос. наук. Горький, 1985.- 21 с.

252. Философская антропология. СПб.: Лань, 1997. - С. 27.

253. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: Лань, 1998. - С. 14.

254. Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 4.

255. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С. 130.

256. Франк С.Л. Духовные основы общества. М., 1992.- С. 76.

257. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.- 368 с.

258. Фролов И.Т. К постижению человека разумного и гуманного // Свободная мысль. -1993.-№5. С. 11.

259. Фромм Э. Духовная сущность человека // Философские науки. 1990.-№8,9. - С. 12.

260. Фромм Э. Революция надежды // Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.- С. 218-356.

261. Фромм Э. Человек для самого себя / Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993,-С. 19-190.

262. Хайдеггер М. Письма о гуманизме // Проблемы человека в западной философии. М.: Республика, 1988.- С. 341.

263. Хайдеггер М. Письма о гуманизме // Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993.-С. 192-220.

264. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990.- С. 194-195.

265. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1.- М.: Педагогика, 1986.- С. 34.

266. Хьелл Л., Зинглер Д. Теории личности. СПб.-М.-Харьков - Минск: Питер, 2000. - 606 с.

267. Чехов Н.В. Опытно-показательные педагогические учреждения / Педагогическая энциклопедия. Т. 2.- М., 1928.

268. Ченцов A.A. Теоретические основы научной организации учебного процесса. Белгород: БГПИ, 1972.- 220 с.

269. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Педагогика, 1982. - 180 с.

270. Шадриков В.Д. Способности человека. М.- Воронеж, 1997. - 288 с.

271. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студентов педвуза. М.: МГПИ, 1958. - С. 13-17.

272. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973.- С. 331.

273. Шевчук Л.И. Диагностика уровней усвоения знаний: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1973. - 18 с.

274. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997.- С. 96.

275. Шиянов E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -М., 1983. 18 с.

276. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. -М., 1991. С. 17.

277. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.- Ставрополь, 1991. - 205 с.

278. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1991.- 34 с.

279. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дисс.д-ра пед. наук. М., 1991.- 400 с.

280. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995. - 314 с.

281. Штофф В.А. Моделирование в философии. М., 1966.- 301 с.

282. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.- С. 266.

283. Юнг К.Г. Проблема души современного человека // Вопросы философии. -1989.- №1.- С. 7.

284. Ярошевский Т. Личность и общество. М., 1973. - С. 33.

285. Левин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. -М., 1997.-С. 17-24.

286. Maslow А.Н. Toward a psychology of being. N.Y., 1971. P. 14.

287. Rokeach M. Beliefe, Attitudes and Values. A Theory of Organization and Change. L., 1972. P. 27.

288. Schaefer G. Probleme der Curriculum-Konstruktion . Der Biologieunterricht. -1971, №4.-S. 6-17.