Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Черняев, Валерий Васильевич

• Черняев, Валерий Васильевич
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Черняев, Валерий Васильевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Методологические основы проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре

1.2. Сущность гуманитаризации образования в высшей школе

1.3. Физическая культура в структуре гуманитарного образования студентов 89 Выводы по главе

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И КОНСТРУИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОГО СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

2.1. Содержание и структура образования по физической культуре как условие его гуманитаризации

2.2. Подходы к проектированию и конструированию гуманитарного содержания по физической культуре

2.3. Критерии и уровни освоения гуманитарного содержания по физической культуре.

2.4. Ведущие тенденции и принципы гуманитаризации содержания образования по физической культуре

Выводы по главе

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИТАРНО ОРИЕНТИРОВАННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И ОЦЕНКА ЕГО КАЧЕСТВА

3.1. Программа опытно-экспериментальной работы

3.2. Психолого-педагогические основы реализации гуманитарно ориентированного содержания в теоретическом разделе программы

3.3. Психолого — педагогические основы реализации гуманитарно ориентированного содержания в методико-практическом разделе программы

3.4. Психолого — педагогические основы реализации гуманитарно ориентированного содержания в учебно-тренировочном разделе программы

3.5. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели гуманитарно ориентированного содержания^образования по физической культуре

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе»

Актуальность исследования. Качественные изменения в Российской высшей школе проявляются в переориентации целевых установок системы высшего образования на подготовку специалистов, сочетающих высокий профессионализм с широким общегуманитарным кругозором (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В.М. Розин, В.А. Сластенин и др.). В связи с этим в системе высшего образования возникает доминирование инте-гративных процессов, в которых гуманитарному знанию отводится одно из ведущих ролей.

Одной из главных задач развития высшего образования специалисты видят в его модернизации, совершенствовании его содержания, исходя из принципов гуманизации и гуманитаризации (Ю.Н. Афанасьев, Е.В. Бондаревская, С.Л. Братченко, Л.А. Вербицкая, Б.В. Вульфов, О.С. Газман, О.В. Долженко, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, B.C. Меськов, А.В. Рубцов, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Б.Г. Юдин и др.). В отличие от традиционного социоцентрического подхода к обучению, ориентированного на овладение знаниями, умениями и навыками, все большее значение приобретает личностно ориентированный подход к обучению, позволяющий максимально раскрыть способности студента, реализовать в профессиональной деятельности всю многогранность и неповторимость его индивидуальных особенностей (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, О.А. Казанский, В.В. Кумарин, А.К. Маркова, Л.М. Перминова, В.А. Петровский, В.А. Сластенин и др.).

С 1994 года физическая культура входит обязательной дисциплиной в гуманитарный компонент государственного стандарта высшего профессионального образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как, физическое и психическое здоровье, физическое совершенство и др.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что фактически отсутствуют работы, в которых представлена целостная характеристика реализации принципа гуманитаризации физического воспитания в вузе, раскрывающих его содержательное проявление и процедуру реализации. Использование физической культуры во всем многообразии ее гуманитарного потенциала до настоящего времени не получило полноценного отражения в системе подготовки специалистов. В теории и практике высшего образования не осмыслены и не раскрыты содержательно - процессуальные возможности физической культуры в преодолении дефицита гуманитарной культуры в социокультурном пространстве вуза, прослеживается неразработанность данной проблемы на концептуально - теоретическом, конструктивно - технологическом и методико - прикладном уровнях.

Отдельные аспекты этой проблемы рассматривались в работах В.К. Бальсевича, С.Н. Бегидовой, И.М. Быховской, М.Я. Виленского, В.М. Вы-дрина, Ю.А Гагина, В.И. Григорьева, Ю.Д. Железняка, В.И. Ильинича, Ю.Л. Кислицына, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышевой, B.C. Макеевой, Л.П. Матвеева, С.Д Неверковича, Ю.М. Николаева, Н.В. Паршиковой, В.А. Петькова, B.C. Родиченко, Т.В. Скобликовой, Ф.И. Собянина, Г.М. Соловьёва, В.И. Столярова, В.В. Федорова, С.И. Филимоновой, О.Л. Шабалиной, B.C. Яки-мовича и др.

• В настоящее время, когда федеральные примерные программы носят рекомендательный, концептуальный характер, а специалисты ориентированы на самостоятельный поиск оптимальных форм, средств и методов физической культуры преподаватели оказались не готовы к разработке гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре. Отсутствуют работы по его проектированию и конструированию.

В целом, в теории и практике вузовского образования в области физической культуры к настоящему времени сложились противоречия между:

- признанием приоритетов гуманитарного мышления в системе образовательной деятельности и недостатком научных представлений о его реализации в физическом воспитании молодежи;

- полифункциональными возможностями физической культуры в формировании личности современного специалиста и ограниченным использованием её в гуманитарном развитии;

- необходимостью усиления гуманитарных оснований содержания физического воспитания в вузе и отсутствуем теоретических знаний по его проектированию и конструированию;

- накопленным теоретическим и технологическим потенциалом в физическом воспитании студентов и отсутствием готовности преподавателей к осуществлению гуманитарно ориентированного педагогического процесса.

С учетом выявленных противоречий определена проблема исследования: какова совокупность теоретико-методологических положений, ведущих тенденций, принципов и психолого-педагогических условий, обеспечивающих проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе.

Цель исследования: разработать и обосновать теоретико-методологические основы проектирования и конструирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе.

Объект исследования: содержание физического воспитания студентов в целостном процессе подготовки специалистов в вузе.

Предмет исследования: проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета определены следующие задачи исследования:

- обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу проектирования и конструирования гуманитарно ориентированного содержания физического воспитания в высшей школе;

- выявить концептуальные подходы к проектированию и конструированию гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре;

- разработать модель проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре;

- выявить ведущие тенденции, дидактические принципы и психолого-педагогические условия гуманитаризации образования в физическом воспитании студентов;

- осуществить опытно-экспериментальную проверку гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в контексте формирования физической культуры личности студента;

- выявить причинно-следственные связи гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре с содержательными характеристиками физической культуры личности.

- разработать практические рекомендации по проектированию и конструированию содержания физического воспитания в вузе на принципах его гуманитаризации.

Гипотеза исследования предусматривала, что процесс проектирования и конструирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе будет эффективен если:

- в его основу положена идея гуманитаризации содержания образования по физической культуре как методологический принцип;

- разработан концептуальный подход к проектированию и конструированию гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре;

- разработана многоуровневая модель проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, основанная на принципах системного построения педагогических объектов и направленная на становление физической культуры личности;

- проектная деятельность будет осуществляться в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре;

- конструирование проекта будет осуществляться на основе разработанных компонентов гуманитарного содержания, включающих: дидактические требования к содержанию; индивидуально-психологические качества и свойства личности студентов, формируемые в образовательном процессе; психолого-педагогические условия его реализации;

- определены критерии и уровни диагностирования гуманитаризации содержания образования по физической культуре;

- определены ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия реализации гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре в целостной системе профессиональной подготовки студентов в вузе.

Общая методология исследования базируется на основополагающих идеях философской антропологии о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, её целесообразном и творческом характере, о единстве физического и психического, взаимосвязи социального и биологического.

Теоретическими основами исследования выступали: основные положения теории ценностей (С.Ф. Анисимов, Б.С. Гершунский, А.В. Гулыга, Н.Д. Никандров, Ю.М. Смоленцев и др.); концепция о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности (JI.C. Выготский, Г.С. Батищев, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, В.Н. Сагатовский, B.C. Швырев, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин и др.); идеи о целостности личности, в создании которой важней7 шую роль играет образование (В.П. Беспалько, Б.З. Вульфов, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); основы проектирования в сфере образования, сформулированные в работах В.П. Беспалько, В.А. Болотова, И.Я. Лернера, В.Я. Ляудис, В.М. Розина, Ю.Г. Татур, Н.О. Яковлевой и др.; теория содержания образования (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, С.В. Кульневич, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.); теоретические положения о формировании содержания образования в высшей школе (В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад,

A.А. Вербицкий, A.M. Новиков, А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др.); идеи о роли физической культуры в формировании общей и профессиональной культуры будущего специалиста (М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Ильинич, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, Ю.М. Николаев, Н.В. Паршикова, В.В. Приходько и др.); работы, характеризующие развитие образования в сфере физической культуры (И.М. Андриади, М.Я. Виленский,

B.C. Макеева, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, Г.М. Соловьев, Н.В. Паршикова, В.А. Петьков, B.C. Родиченко и др.); основные положения теории физической культуры (И.М. Быховская, Л.П. Матвеев, В.В. Кузин, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др.); исследования, связанные с формированием физической культуры личности (В.К. Бальсевич, С.Н. Бегидова, Н.Н. Визитей, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, В.А. Петьков, В.В. Приходько, Т.В. Скобликова, Г.М. Соловьев и др.).

В качестве методологических ориентиров исследования выступали: аксиологический, культурологический, антропологический, личностно ориентированный и личностно-деятельностный подходы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературы, анализ и обобщение опыта работы кафедр физического воспитания вузов по проблемам формирования личности будущего специалиста в процессе физического воспитания, анкетирование и опрос студентов и преподавателей, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, моделирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент по апробации и коррекции разработанной модели гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, контрольное тестирование двигательной подготовленности участников эксперимента, математические методы обработки статистической информации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Липецкий государственный педагогический университет, Липецкий государственный технический университет и Мурманский государственный педагогический университет, тридцатилетняя практика педагогической работы соискателя на кафедрах: физической культуры, профессиональной подготовки учителя физической культуры, социальной и духовной культуры Липецкого государственного педагогического университета. Исследование охватывало 2170 студентов и 68 преподавателей.

Исследование проводилось с 1994 по 2004 гг. и осуществлялось поэтапно.

Первый этап (1994-1995) - поисково - теоретический содержал: изучение содержания физического воспитания студентов в вузах; изучение степени разработанности проблемы в теории и практике профессионального обра-зо-вания; накопление эмпирического материала; выработку авторской позиции.

Второй этап (1996-1997) — аиалитико - проблемный был посвящен: анализу философской, социологической, психолого-педагогической, специальной литературы, нормативно-программной и учебно-методической документации по проблеме исследования; рассмотрению теоретических и практических подходов к проектированию целостного педагогического процесса, структурированию образовательных программ профессионального образования; конкретизации научной цели, задач, объекта, предмета, методов исследования; апробации экспериментальных материалов на занятиях по физическому воспитанию; поиску критериев оценки уровня гуманитаризации содержания образования по физической культуре.

Третий этап (1998-2000) — теоретико - проектировочный включал: разработку модели проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре; конструирование учебного материала для осуществления разработанного проекта на практике; апробацию моделируемых средств и методов гуманитаризации содержания образования по физической культуре в вузе; определение программы опытно-экспериментальной работы; разработку педагогических условий, обеспечивающих эффективность и качество образовательной деятельности по формированию физической культуры личности студента.

Четвертый этап (2001-2004) — опытно - экспериментальный охватывал: реализацию программы опытно-экспериментального исследования, проверку гипотезы в ходе практической работы по внедрению разработанной модели гуманитарно ориентированного содержания в образовательный процесс: статистическую обработку экспериментальных данных, их систематизацию, анализ, обобщение и интерпретацию; разработку практических рекомендаций для преподавателей высшей школы.

Научная новизна исследования:

- раскрыта сущность и разработаны концептуальные положения гуманитаризации содержания образования по физической культуре, опирающиеся на интеграцию аксиологического, культурологического, антропологического, личностно ориентированного и личностно-деятельностного методологических подходов к его проектированию и конструированию;

- разработаны теоретико-методологические основы проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузах, ориентированного на реализацию стратегической цели физического воспитания-формирование физической культуры личности студента;

- спроектирована, обоснована и апробирована модель гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре, определяющая целостное научное знание о продуктивном решении задач по его реализации и включающая целеполагание, методологические основания, направленность, функции образовательного процесса, ценности, компоненты содержания, дидактические принципы, критерии и уровни;

- разработаны базовые критерии (антропоцентричности, культуро-сообразности, инновационности, полноты и системности видов деятельности, конвен-циональности, творческой образовательной среды, внешнего контекста, проявления «самости») и уровни диагностирования гуманитарного содержания по физической культуре (высокий, выше среднего, средний, низкий), позволяющие осуществить его целенаправленную реализацию в образовательном процессе, управлять его качеством;

- разработан и апробирован комплекс методических средств, методов и приемов реализации гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре в образовательном процессе вуза.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что:

- определены компоненты гуманитарного образования по физической культуре, характеризующие его содержательные показатели, качества и свойства личности студентов, развивающиеся в образовательно-воспитательном процессе и педагогические условия его сопровождающие;

- определены дидактические принципы гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, обуславливающие непрерывный процесс самосовершенствования общекультурного и профессионального развития будущих специалистов, их субъектности, профессионально-значимых качеств и свойств личности;

- выявлены причинно-следственные связи и зависимости процесса гуманитаризации содержания образования по физической культуре, их детерминация целями, задачами, ценностными ориентациями, дидактическими принципами;

- выявлены и обоснованы ведущие тенденции гуманитаризации содержания образования по физической культуре в вузах;

- выявлены и экспериментально подтверждены педагогичсекие условия, обеспечивающие успешную реализацию гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре.

Полученные в исследовании объективные результаты содержат в своей совокупности решение крупной и актуальной научной проблемы теоретических основ проектирования и конструирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре студентов в процессе их профессиональной подготовки и его практическое воплощение в реалиях образовательного процесса.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы по проектированию и конструированию содержания образования по физической культуре могут использоваться для модернизации действующего образовательного стандарта высшего профессионального образования по физической культуре, содержания программы и её обеспечивающих спецсеминара, электива.

Разработанные количественные и качественные критерии оценки эффективности гуманитарного содержания образования по физической культуре используются для экспертизы его качества и повышения гуманитарного потенциала процесса физического воспитания в вузах гг. Армавира, Курска, Липецка, Майкопа, Орла, Ставрополя, Сургута, Тулы.

Выделенные гуманитарные аспекты образовательного процесса определяют содержательную направленность разработки учебно-методических материалов, обеспечивающих повышение воспитательно-образовательной значимости дисциплины «физическая культура» в развитии личности студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основания проектирования содержания гуманитарно ориентированного образования по физической культуре в высшей школе, содержащие структуру, логику и процесс педагогического проектирования, основанного на аксиологическом, культурологическом, антропологическом, личностно ориентированном, личностно-деятельностном подходах; его аксиологические основания, обеспечивающие движение от репро-дуктивно-информационного и предметно-дифференцированного к интегрированным знаниям, от созерцательного к деятельностному, от эмпирического к концептуальному, от тематического к проблемному, от гносеологического к культурно - личностному, в целом - к культуроконтекстной и культуро-творческой парадигме образования.

2. Основные характеристики проектной деятельности в гуманитарно ориентированном образовании по физической культуре, к которым относятся: целевые установки образовательного процесса как ведущие предпосылки проектировочной деятельности; методологические подходы, теории, концепции, раскрывающие сущность исследуемого явления педагогической действительности; направленность содержания образования, определяемую включенностью его в контекст общей и профессиональной культуры будущего специалиста; личностно развивающие функции образования, способствующие гармонизации духовного и телесного развития человека; гуманитарные ценности физической культуры, в основе которых положена идея самоценности человека, самовоплощения его сущностных сил; структурные компоненты, представленные дидактическими требованиями к содержанию и педагогическими условиями физического и духовного саморазвития личности студентов; критерии и уровни объективной оценки эффективности гуманитарно ориентированного содержания образования; совокупность дидактических принципов гуманитаризации содержания физического воспитания, направляющих педагогическую деятельность на достижение физической культуры личности студентов.

3. Интегративная структурно-функциональная модель гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре студентов, алгоритм проектирования и конструирования которой включал: основные характеристики проектной деятельности (выбор ценностных ориента-ций, определение цели и педагогических задач, стратегии и принципов проектирования, моделирование объекта образовательной среды, апробация проекта в целом и отдельных компонентов на разных его этапах (предварительном, дивергенции, конвергенции); учет множественности субъектов и факторов проектирования, системность, вариативность и гибкость проектов, активность субъектов проектирования и др.; опору на ведущие тенденции развития образования в области физической культуры (поиск средств и методов целенаправленного формирования физической культуры личности, создания условий для личностного и профессионального саморазвития и самосовершенствования, опора на гуманистические ценности); обеспечение условий для разрешения основных противоречий, накопившихся в системе физического воспитания студенческой молодёжи.

4. Гуманитарно ориентированное содержание образования по физической культуре, представляет адаптированную личностно-деятельностную систему знаний, умений, навыков, общечеловеческих идей и ценностей, ори-ентаций и качеств личности, универсальных способов познания и самопознания. Её ведущим ориентиром выступает степень самоактуализации потребностей личности в саморазвитии и самосовершенствовании своих способностей в процессе самореализации в образовательно-развивающей и физкуль-турно-спортивной деятельности.

5. Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре происходит с опорой на принципы, позволяющие реализовать гуманитарные ценности физической культуры, связанные с переводом процесса становления физической культуры личности в режим саморганизации и саморазвития, ориентирующие содержание физического воспитания на междисциплинарную интеграцию, и включение механизмов выбора студентами способов самореализации двигательных возможностей и самокоррекции физического развития, обеспечение целостности процесса развития личности, формирование у неё гуманитарных ценностных ориентаций в условиях творческой образовательной среды.

6. Оценочные параметры содержания образования по физической культуре, позволяющие судить о наличии в нем гуманитарных компонентов, представленных базовыми критериями: антропоцентричности, куль-туросообразности, инновационности, полноты и системности видов деятельности, конвенциональное™, творческой образовательной среды, внешнего контекста, проявления «самости», системой основных критериев и критериальных показателей.

7. Эффективность процесса формирования физической культуры личности в ходе реализации гуманитарного содержания обеспечивается специально организованными психолого-педагогическими условиями: переориентацией вузовского обучения с моносубьектной на полисубьектную парадигму; созданием установки на продуктивное взаимодействие преподавателя и студента в процессе учебно-творческой деятельности; активным участием в целеполагании всех субъектов учебно-воспитательного процесса; увеличением доли рефлексивных форм работы с целью овладения практикой деятельности по физическому и духовному самосовершенствованию; повышением внимания к психолого-педагогическим факторам гуманитарно-развивающей направленности учебно-творческого процесса в вузе; обеспечением максимального учёта индивидуальных потребностей студентов, их познавательных интересов и творческих способностей; ориентацией студентов на личностную самоактуализацию в реальной физкультурно-спортивной деятельности.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных параметров исследования, соответствием его методов, поставленным задачам и логике, этапным ходом экспериментальной работы, репрезентативностью выборки испытуемых, статистической значимостью опытных данных, валидностью используемых методик, непротиворичивостью и сравниваемостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в монографии, учебной программе и программе спецсеминара, научных статьях и тезисах общим объемом более 35 печатных листов, в докладах и выступлениях на международных (Москва, 1997,1998; Тула, 1997; Смоленск, 1998; Липецк, 2000), всероссийских (Белгород, 1996; Санкт - Петербург, 2000; Москва, 2003), региональных (Краснодар, 1996; Липецк, 1997), областных (Липецк, 1994, 1995, 1996, 1998) конференциях, где получили одобрение. Материалы исследования использовались и внедрены в образовательном процессе по физической культуре в вузах гг. Армавира, Курска, Липецка, Майкопа, Орла, Ставрополя, Сургута, Тулы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, основных выводов, практических рекомендаций, библиографического списка используемой литературы (403 источника), приложений и содержит 4 рисунка, 25 таблиц и схем. Общий объем работы составляет 452 страницы текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Черняев, Валерий Васильевич

Основные выводы

1. Установлено, что одним из приоритетных направлений в развитии высшего образования в области физической культуры в контексте его модернизации является гуманитаризация его содержания. Его проектирование и конструирование выступают действенным ответом на требования образовательной практики. Гуманитарная значимость физической культуры проявляется в направленности на развитие целостной личности, формирование у студентов системных знаний о человеке и ориентированности в них, создание благоприятных возможностей для самовыражения и самоактуализации личности, активизации готовности студентов полноценно реализовать свои сущностные силы в здоровом и продуктивном стиле жизни. Содержательный аспект гуманитаризации образования по физической культуре представляет собой комплексное, многогранное явление, предусматривающее: выявление в его содержании гуманитарных ценностей; гармонизацию духовных и физических сил и способностей студентов; воспитание у них инициативы и ответственности в природной и социальной сферах жизнедеятельности; обеспечение возможностей для личностно - профессионального роста, самоопределения, самореализации; создание условий для саморазвития и самосовершенствования личности будущего специалиста.

2. Установлено, что концептуальные положения исследования (идеи о целостности личности, ведущей роли деятельности в её формировании, теории развивающего обучения, гуманизации образовательного процесса, лич-ностно-центрированного взаимодействия педагога и студента), направленные на усиление гуманитарной составляющей содержания образования, актуализацию духовного и физического потенциала личности позволили обосновать совокупность методологических подходов к проектированию и конструированию гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре: аксиологический, культурологический, антропологический, личностно-деятельностный, личностно ориентированный. В соответствии с ними разработаны его гуманитарные ориентиры: направленность на гуманитарные ценности физической культуры, связанные с самосознанием и самопознанием, самоопределением и самовоспитанием, самоактуализацией и самореализацией, самообразованием и самосовершенствованием, самоорганизацией и саморегуляцией личности, ориентирующие содержание на включение студента в социокультурный контекст саморазвития актуализацию развивающих функций образования (ценностно-ориентационной, интеграционно-прогностической, проективно-творческой, преобразовательно-созидательной, интериоризационно-регулятивной).

3. Разработана модель гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, которая позволяет обосновать стратегию проектирования инновационной системы физического воспитания, осуществляемую эволюционным путем; реализовать педагогическое проектирование в его логико-дидактическом конструировании, довести его результаты до практического применения.

Модель включает в себя структурные блоки: целеполагание, методологические основания, направленность и функции образовательного процесса, гуманитарные ценности физической культуры, структурные компоненты, принципы, критерии и уровни. Содержательные компоненты модели направляют образовательный процесс на развитие общекультурных и профессионально-гуманистических ориентаций и качеств личности студента, формируемых в гуманитарном пространстве физической культуры. Активность субъекта образовательного процесса, его творчество, проявление его субъ-ектности («самости») выступают основой его освоения.

4. Определена концептуальная модель проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре с компонентами, направленными на реализацию этого содержания в педагогической практике физического воспитания: оценочно-целевой включает целеоб-разование на основе гуманитарных ценностей физической культуры; целеполагание, направленное на преобразование духовного и физического потен

384 циала студента с учетом общественных и личностных интересов; информационно - когнитивный обеспечивает интериоризацию гуманитарных ценностей, способствует их осмыслению и преобразованию в убеждения и практические умения, определяет развитие информационной культуры студента; субъектно-личностный ориентирует содержание на развитие личностных свойств и качеств субъектов образовательного процесса, на преобразование студента из управляемого объекта в саморазвивающуюся личность; творче-ско - деятельностный детерминирует развитие студента, способного к анализу постоянно изменяющихся условий жизнедеятельности, владение способами познавательной и практической деятельности, направленных на физическое самосовершенствование; эмоционально - волевой направляет содержание на мобилизацию физических и психических проявлений личности при достижении поставленных целей, создание условий для проявления эмоционального отношения к ценностям физической культуры; потребностно - мо-тивационный характеризуется содержанием, формирующим у студентов ценностные ориентации, установки, мотивы и потребности к непрерывной, значимой для него физкультурно-спортивной деятельности, стремление к проявлению «субъектности» и «самости»; коммуникативно - стимулирующий актуализирует субъект - субъектный характер общения на принципах сотрудничества, обмена мнениями и взаимной ответственности, свободный и активный выбор своей позиции; контрольно - коррекционный ориентирует на учебный материал, позволяющий овладевать приемами мониторинга становления и развития физической культуры личности студента.

5. Выявлено своеобразие ценностей гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, в основе взаимодействия которых находится идея самоценности человека, самовоплощения его сущностных сил, актуализация заложенных в нем потенций, человеческой субъективности; интеграция гуманитарных ценностей обуславливается пониманием многообразия и единства гуманитарных наук, обеспечивающих формирование у студентов потребностей и умений использовать их как методоло

385 гическое, теоретическое и технологическое средство в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании.

6. Показано, что ориентиром при проектировании и конструировании личностно ориентированного содержания образования выступают принципы его гуманитаризации, раскрывающие основной смысл гуманитарно ориентированного построения содержания, направленного: на целостное развитие личности, ориентацию учебного материала на единство обучающих, воспитательных и развивающих функций профессионального образования; междисциплинарную интеграцию содержания, как процесса и результата формирования целостных знаний, способов и видов деятельности, рефлексивных методов мышления в их единстве и многосторонности; формирование системы ценностных ориентаций и самоопределения студента: личностного, социального, профессионального, творческого; построение образовательного процесса на основе познавательных потребностей студентов, вооружение их основами самообразования и самовоспитания; создание условий для свободного выбора студентами образовательных программ и способов удовлетворения их познавательных интересов и двигательных потребностей; саморазвитие и самоактуализацию духовного и физического потенциала студентов, перевод их индивидуальных возможностей в действенное состояние, в качество сформированной физической культуры личности; познание механизмов самокоррекции в физическом развитии, самостоятельное осознание и проектирование студентами своей внутриличностной позиции на самоорганизацию физкультурно-спортивной деятельности; диалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в атмосфере творческого сотрудничества, порожденного потребностью в совместной деятельности и включающего обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание друг друга.

7. Доказано, что критериями, позволяющими фиксировать и диагностировать гуманитарно ориентированное содержание образования по физической культуре выступают базовые ведущие элементы ее структуры, вы

386 полняющие функции «несущей конструкции» при проектировании: антропо-центричности, определяющий единство мировоззренческого, интеллектуального и физического компонентов в формировании физической культуры личности; культуросообразности, характеризующий образовательную направленность физического воспитания, развитие когнитивного опыта студентов; инновационности, определяющий подготовку студентов к преобразовательной творческой, рефлексивной деятельности; полноты и системности видов деятельности, позволяющий оценить включённость студентов в физ-культурно-спортивную деятельность по освоению гуманитарных ценностей физической культуры; конвенциональности, отражающий процесс субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса; творческой образовательной среды, устанавливающий уровень эмоционально-психологической культуры участников образовательного процесса; внешнего контекста, определяющий соотношение принципов преемственности, последовательности, вариативности, индивидуализации; проявления «самости», определяющий нацеленность содержания на творческую самостоятельность студентов.

8. На диагностическом этапе исследования выделены четыре уровня содержания гуманитарно-ориентированного образования, которые отражают разную степень выраженности показателей его гуманитарной значимости: высокий, выше среднего, средний и низкий. Структура каждого из них представлена мотивационно-ценностным, когнитивным, операциональным, твор-ческо-деятельностным и диагностическим компонентами. В их основу положены требования, предъявляемые к личности будущего специалиста при формировании его физической культуры, что позволяет обосновать направленность содержания на конечную цель физического воспитания - формирование физической культуры личности, доказать взаимосвязь уровня её развития с проектируемым содержанием.

9. Доказано, что гуманитаризация содержания образования по физической культуре обеспечивается совокупностью следующих психолого

387 педагогических условий: формированием достаточно высокого уровня теоретической и методической готовности студентов к самостоятельному проектированию деятельности в сфере физической культуры; достижением сознательной ориентации на гуманитарные ценности физической культуры; включением студентов в процесс конструирования содержания в его вариативной части и программы самосовершенствования; стимулированием когнитивной активности, познавательной самостоятельности; воспитанием активно-положительного, эмоционально - окрашенного отношения к содержанию занятий; трансформацией когнитивных способностей, навыков и умений в физкультурно - спортивную деятельность; свободным выбором индивидуальной двигательной деятельности; организацией систематического самоанализа и самоотчета студентов в процессе физического самосовершенствования; внедрением эвристических и проблемных методов обучения, направленных на развитие творческого мышления и рефлексии; уважением к субъекту образовательной деятельности, включением студентов в систему деловых, учебных и личностных отношений с преподавателями и коллегами-студентами.

10. Установлены основные тенденции развития гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, позволяющие своевременно и адекватно реагировать на возможные изменения в теории и практике высшего профессионального образования:

- реализация в образовательном процессе гуманистических ценностей, составляющих основу гуманитарной культуры человека, стимулирующих выстраивание такой стратегии образования, в основу которой положена логика разностороннего развития его способностей, актуализирующих процесс становления физической культуры личности;

- создание реальных предпосылок саморазвития и самоопределения личности в процессе овладения гуманитарным содержанием физического воспитания, обеспечивающего «выход» студента на путь самообразования и самовоспитания;

- непрерывность процесса формирования физической культуры личности на всех ступенях системы образования, способствующего её самоактуализации в пространстве физической культуры.

11. Определены и экспериментально подтверждены средства, формы и методы реализации гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в процессе освоения:

- теоретического раздела программы: включение студентов в деятельность по определению целей физического самосовершенствования; структурирование личностно-значимой образовательной информации, способствующей возникновению у студентов потребности в активном взаимодействии с гуманитарным знанием; формирование системы методологических и конкретно-предметных знаний, актуализирующих понимание гуманитарных ценностей физической культуры, стимулирование мыслительной деятельности в процессе выполнения устных и письменных заданий; формирование у студентов умений грамотного владения тезаурусом в сфере физической культуры и спорта; приобретение ими знаний для разработки долгосрочной программы физического самосовершенствования; проведение спецсеминара, подготовка учебно-методических материалов в помощь студенту; овладение современными средствами получения информации;

- методико-практического раздела программы: постановка стратегических и тактических задач саморазвития; создание четкого представления о своём здоровье, способах его сохранения и укрепления; освоение методов самопознания, самоуправления, самооценки; выполнение простейших форм исследования; «антитезисное» представление учебного материала, демонстрирующего негативные последствия отрицательных явлений и действий; построение индивидуальных режимов здоровой жизнедеятельности; определение причинно-следственных связей и зависимостей в явлениях физкультурно-спортивной деятельности; создание атмосферы сотворчества студентов и преподавателей, организация групповых и диалогических коммуникативных ситуаций, взаимообучение и взаимоконтроль; разработка индивидуального плана самовоспитания, ведение дневника самоконтроля;

- учебно-тренировочного раздела программы: обучение студентов основам техники спортивных движений для использования в рекреационной, досуговой и физкультурно-спортивной деятельности; построение студентами собственной программы развития двигательных и функциональных способностей; обучение умениям самостоятельно организовывать свою двигательную деятельность, проводить комплексы упражнений, отдельные части занятия, организовывать соревнования и физкультурно-спортивные праздники; использование учебного материала, обеспечивающего прогрессивные изменения функциональной и двигательной подготовленности, организацию активного отдыха; индивидуальный и дифференцированный подход к занимающимся; использование адекватных подготовленности студентов средств и методов для их физического совершенствования; обучение приёмам самоконтроля за физическим развитием, физическим состоянием, двигательной подготовленностью; использование в системе оценивания студентов динамики их индивидуального физического развития и двигательной подготовленности.

12. Педагогический эксперимент обнаружил значительное превосходство опытного содержания по отношению к традиционному по всем выделенным критериям. Интегральные показатели гуманитаризации содержания образования (ПГСО) по оценке экспертов в экспериментальных группах за период эксперимента изменились по всем показателям в среднем с 0,24 (низкий уровень) до 0,83 (высокий уровень). В контрольных группах ПГСО фактически остался на прежнем уровне - соответственно 0,23 (низкий уровень) в начале эксперимента и 0,28 (низкий уровень) по его завершении. По самооценке студентов ПГСО в экспериментальных группах изменился с 0,28 (низкий уровень) в начале эксперимента до 0,73 (уровень выше среднего), в контрольных группах соответственно с 0,27 (низкий уровень) до 0,31 (низкий уровень).

13. Установлено, что освоение студентами гуманитарно ориентированного образования по физической культуре оказало существенное влияние на развитие мотивационно - ценностного, когнитивного, операционального, творческо - деятельностного, диагностического компонентов физической культуры личности. По окончании эксперимента степень их выраженности по качественному суммарному показателю экспертной оценки составило в экспериментальных группах -17,8 % - высокий уровень, 34,3 % - уровень выше среднего, 25,2 % - средний уровень, 22,7 % - низкий уровень; в контрольных группах соответственно -2,7,-7,2,-17,8,-72,3 %. Таким образом, выявлено преимущество опытного содержания образования, при освоении которого у 77,3 % студентов сформирован необходимый (средний, выше среднего и высокий) уровень развития физической культуры личности; у обучавшихся по традиционному содержанию образования лишь 27,7 % студентов достигли среднего и выше уровней её развития.

14. Корреляционный анализ связей структурных компонентов гуманитарно ориентированного содержания образования и физической культуры личности позволил подтвердить наличие между ними очень высокой связи в 40 %, сильной - в 17,5 %, средней - в 10 %, слабой - в 32,5 % случаев. Подтверждено улучшение показателей физической подготовленности у студентов экспериментальных групп.

15. Выявлены причинно-следственные связи между освоением студентами гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре и их активным включением в развитие процессов самосознания и самопознания, самоопределения и самовоспитания, самоактуализацию и самореализацию, самообразование и самосовершенствование, самоорганизацию и саморегуляцию, на основе которых происходит позитивное развитие таких качеств как самопонимание, автономность, креативность, контактность, потребность в саморазвитии.

16. Проведенное исследование позволяет отметить необходимость дальнейшего научного поиска, связанного с гуманитаризацией содержания

391 физического воспитания студентов: выделение «удельного веса» отдельных компонентов структурно-содержательной модели, определяющей процесс формирования физической культуры личности студентов в социокультурном пространстве вуза; выявление логики построения содержательного конструкта дисциплины с позиций междисциплинарной гуманитарной интеграции; определение гуманитарных основ физического воспитания на всех ступенях системы непрерывного образования в сфере физической культуры; изучение способов стимулирования познавательной самостоятельности студентов в гуманитарной среде физической культуры.

Практические рекомендации

Обозначенные тенденции развития современного образования в области физической культуры инициируют переосмысление подходов к осуществлению процесса формирования физической культуры личности будущего специалиста. Содержание образования в вузе выступает как средство самоориентации личности, условие формирования её социального опыта и осмысления жизни - приобретает гуманитарную направленность.

Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования (ГОСО) начинается с овладения преподавателями его теоретико-методологическими основами. Оно предполагает: понимание образования, как личностно ориентированной культурной деятельности; чёткость дидактических целей; обучение в контексте будущей профессиональной деятельности; развитие универсальной культуры, определяющей мировоззрение и самосознание личности; стимулирование и активизацию самообразования и самовоспитания; формирование культурных и социально - значимых качеств и способностей студентов; актуализацию активно - положительного отношения к физической культуре.

При проектировании и конструировании ГОСО наиболее целесообразным является следующий алгоритм действий:

- определение диагностических целей обучения, описание в измерительных параметрах ожидаемого результата;

- обоснование содержание обучения в контексте его гуманитаризации;

- выявление структуры учебного материала, его информационной и операциональной ёмкости, системы дидактических связей между ними;

- определение исходного и требуемого уровня развития физической культуры личности студентов;

- разработка содержания образования на уровне учебного материала и включение его в программу обучения;

- определение психолого-педагогических условий и поиск специальных дидактических процедур реализации гуманитарно ориентированного содержания;

- выбор процедур контроля и оценки качества усвоения программы, а также способов коррекции образовательной деятельности.

Первым и наиболее ответственным этапом проектирования и конструирования ГОСО является целеполагание, в ходе которого преподаватели определяют конечную цель обучения, выявляют возможность достижения студентами этих целей с учетом реальных условий образовательного процесса: кадрового потенциала и образовательной среды вуза; познавательных и двигательных возможностей обучающихся, их физкультурно - спортивного опыта; имеющемуся времени на изучение учебного материала; состоянием учебно-методической и материально-технической базы вуза. Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного образования имеет вполне определенную, реализуемую в рамках учебной дисциплины цель — формирование физической культуры личности студента. Её структурными компонентами выступают: мотивационно - ценностный, когнитивный, операциональный, творческо — деятельностный, диагностический.

Постановка цели включает в себя элементы планирования содержательной линии обучения, предвидение дидактических средств и упорядоченной системы способов образовательной деятельности. Отличительной чертой целеполагания гуманитарно ориентированного содержания образования является его направленность на субъектов образовательного процесса.

После определения дидактических целей необходимо обосновать содержание, соответствующее гуманитарной сущности дисциплины «физическая культура». Содержание профессионального образования выступает педагогической моделью социального заказа, обращенного к образовательной системе, поэтому обоснованным шагом является разработка многоуровневой модели содержания, иерархическая структура которой представлена:

- уровнем общего теоретического представления, на котором содержание фиксируется в виде обобщенного системного представления о составе, структуре, функциях социокультурного, физкультурно — спортивного опыта, передаваемого студентам;

- уровнем учебного предмета, дающего представление об определенных частях (разделах) содержания, актуализирующих развивающие функции образовательного процесса, действующих в направлении разностороннего развития личности, обогащения её творческого потенциала, роста сущностных сил и способностей;

- уровнем учебного материала, представленного конкретными знаниями, умениями, навыками, мотивационно - ценностными и эмоционально -личностными отношениями к содержанию;

- уровнем педагогической действительности, предполагающего определение условий образовательной деятельности, связанных с осуществлением конкретного учебного процесса, методиками и технологиями его передачи и усвоения; обеспечивающих доведение результатов теоретических представлений до их реализации;

- уровень интериоризации содержания, в ходе которого проектируемое содержание становится достоянием личности студента, способствует её самоактуализации и самореализации; создаются необходимые психолого - педагогические условия, способствующие усвоению студентами гуманитарных ценностей физической культуры.

Наиболее целесообразно проводить отбор содержания гуманитарного образования, опираясь на систему принципов, ориентирующих его на целостное развитие и саморазвитие личности, её творческую саморегуляцию, формирование системы ценностных ориентаций и самоопределения в образовательном пространстве физической культуры, актуализацию индивидуальных познавательных и двигательных способностей студентов, стимулирование творческой физкультурно - спортивной деятельности, способов самореализации, ориентированных на субъектность студентов, сохранения за ни

395 ми права на самостоятельное принятие решения и ответственность за его последствия.

В качестве критериев отбора содержания учебной дисциплины целесообразно использовать следующие позиции:

- опора на названные принципы и критерии не исключает необходимости соотнесения их с запросами профессиональной деятельности конкретных специалистов и личности в целом;

- раскрытие гуманитарной сущности физической культуры её духовного, социокультурного смысла требуют установления межпредметных связей данной дисциплины с другими дисциплинами образовательной профессиональной программы;

- предоставляемая студентам содержательная информация должна быть направлена на осознание ими меры полезности и результативности собст-веннной преобразовательной деятельности в сфере физической культуры;

- ориентация на развитие у студентов физкультурно — спортивных способностей может быть обеспечено путем создания гуманитарной, творческой среды обучения, психологического комфорта на занятиях.

Следующим этапом проектирования и конструирования содержания является структурирование учебного материала. Сущность данного процесса состоит в том, чтобы выявить систему смысловых связей между дидактическими единицами теоретического, методико - практического и учебно -тренировочного разделов программы и расположить учебный материал в той последовательности, которая следует из этой системы связей, распределить учебный материал по соответствующим разделам, модулям, темам, учебным занятиям. Наглядно представить содержание и структуру учебного материала следует в виде графиков учебно - воспитательного процесса; элементов содержания, объединенных в дидактические блоки и модули; рабочих планов учебных занятий; требований к уровню подготовки студента; тематических планов факультативов и элективов. При этом важно учитывать влияние, которое та или иная структура учебного материала оказывает на процессы его

396 усвоения, формирование позитивного отношения к занятиям, стимулирование саморазвития, самосовершенствования, творческой самореализации личности в пространстве физической культуры.

Гуманитарный статус дисциплины «физическая культура» требует определения соответствующего уровня усвоения изучаемого материала. Репродуктивный уровень овладения материалом программы не позволяет студенту реализовать свою индивидуальность в сфере физической культуры по причине низкого уровня знайий и представлений, отсутствием ориентаций на освоение гуманитарных ценностей физической культуры, индифферентным отношением к своему физическому развитию и двигательной подготовленности, низкой двигательной активности. Наиболее целесообразно ориентироваться на творческий уровень освоения учебного материала, который характеризуется способностью студентов воспринимать и адаптировать гуманитарные ценности физической культуры, устойчиво - позитивно относиться к проблемам здорового образа жизни, проявлять познавательный интерес к проблемам физической культуры и включать их в систему личностный и профессиональных планов и деятельность.

Кроме задания требуемых уровней изучаемого материала преподаватель должен знать необходимый исходный уровень подготовленности студентов, приступающих к изучению разработанного содержания. Под исходным уровнем следует понимать тот уровень теоретической, методической и практической подготовленности, который они достигли на предыдущих этапах обучения. Его целесообразно устанавливать с помощью тех же критериев, которые применяются для оценки сформированности физической культуры личности: знаний, представлений, мотиваций, отношений, физических способностей, субъективного двигательного опыта, диапазона физкультурно - спортивной деятельности.

Теория дидактического единства содержательной и процессуальной сторон обучения ориентирует педагога на выбор целесообразных организационных форм, методов и средств учебных занятий. Поэтому следующим

397 этапом конструирования содержания является выявление и обоснование преподавателем психолого — педагогических условий, необходимых для реализации разработанного содержания, определение логики организации педагогического взаимодействия со студентами. Гуманитарно ориентированное содержание образования по физической культуре ориентирует на «субъект -субъектное» взаимодействие участников образовательного процесса, в связи с чем предпочтительными являются личностно - ориентированные методы и технологии обучения.

Одним из наиболее значимых и в то же время наиболее трудоёмким при проектировании и конструировании гуманитарно ориентированнного содержания следует признать выбор процедур контроля и оценки его качества. Приоритет в диагностике гуманитарно ориентированного содержания образования принадлежит изучению следующих составляющих:

- ориентации на индивидуальные особенности, личный довузовский опыт студента;

- образовательной направленности и акцента на воспитание интеллектуальных качеств личности;

- проблемного построения образовательного процесса, обучения умениям рефлексии и самокоррекции;

- оптимального соотношения общей и профессионально — прикладной физической подготовки;

- разумного сочетания инвариантного и вариативного компонентов содержания, выбору активности, максимально соответствующей интересам студентов;

- установки на культуру общения между субъектами образовательного процесса;

- разгрузку содержания от тех элементов, которые могут усваиваться вне вуза (самостоятельно);

- динамике позитивного изменения личности студента в социокультурном пространстве физической культуры.

398

Освоение студентами гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре должно способствовать процессу становления их физической культуры личности. Преподавателю следует обратить внимание на формирование ценностных ориентаций студентов, источники их активности и мотивации, включенность в процесс саморазвития, самовоспитания и самообразования. Важным является изучение факторов, причин и стимулов, оказывающих непосредственное влияние на формирование активно - положительного отношения студентов к физкультурно — спортивной деятельности вузе, обретение ими личностного смысла в физическом самосовершенствовании, актуализацию внутренних стимулов к освоению гуманитарных ценностей физической культуры.

В качестве показателей гуманитарной экспертизы содержания образования по физической культуре могут выступать: уровень, глубина и полнота знаний студентов; устойчивый интерес и мотивы личности к физическому совершенствованию; позитивная динамика развития физических способностей; приобретаемый опыт самостоятельной практической деятельности в сфере физической культуры.

Предложенный перечень критериев представляет собой открытую дидактическую систему, на основе которой можно учитывать эффективность и качество образовательного процесса, как на этапе его конструирования, так и при его реализации. При этом чем большими диагностическими возможностями обладают преподаватели, тем более точными и объективными будут выводы относительно гуманитарной ценности проектируемого содержания образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Черняев, Валерий Васильевич, 2004 год

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 299с.

2. Аксенова Г.И.Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. док. пед. наук — М.,1998. — 43 с.

3. Александров С.Э. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 11. - С. 51-54.

4. Александрова В.Г. Педагогический процесс на пути к жизнетворчеству // Магистр. 2000. - № 6. - С. 1-8.

5. Алексеев А. и др. Философия образования // Высшее образование в России. 1997. -№ 3. -С. 88-94.

6. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Советская педагогика. 1964. - № 8. - С. 55-64.

7. Андреев А.А. Педагогика высшей школы: Прикладная педагогика: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн.1 -М.: МЭСИ, 2000. 141 с.

8. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его формирования: Монография. М.: МПГУ, 1997. - 206 с.

9. Андриади И.П. Профессионально — личностное развитие студента в образовательном процессе // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч. практ. конф. Ч. 3. - СПб., 2001. - С. 6-17.

10. Андриади И.П., Виленский М.Я. Технология педагогического общения в формировании профессиональной готовности учителя физической культуры // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 2000. - С. 103-112.

11. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994. - №1. — С. 82 - 89.

12. Арвисто М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности // Физическая культура и советский образ жизни. — М.: Физкультура и спорт, 1982. -С. 169- 180.

13. Архипова И.А. Прогнозирование развития самостоятельности учения студента // Личность и прогнозирование: Межвуз. сборник науч. трудов. — Л., 1985.-С. 40-51.

14. Асмолов А.Г. Непройденный путь: От культуры полезности к культуре достоинств // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. — С. 5-12.

15. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: Мифы и реальность // Магистр. 1995. № 1. - С. 23-32.

16. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным // Вопросы философии. 2000. - № 7. -С. 37-42

17. Афонина Г.М. Технология развития творческой деятельности как один из способов сохранения культуры общества // Высшее педагогическое образование России: Традиции, проблемы, перспективы: Тезисы докл. Международ. конф. Ч. 1. М., 1997. - С. 135-138.

18. Ахмадулина Н.А. и др. Формирование физической культуры личности студента // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч. практ. конф. 4.2. - СПб., 2000 - С. 11-12.

19. Бабаскин B.C. и др. Фрагменты дидактики высшей школы: Теория, методология, практика: Пособие для начинающего аспиранта, преподавателя, слушателя ФПК, преподавателей вузов / Под ред. А.В. Коржуева. — М.: Янус-К, 2000. 144 с.

20. Бакиров В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность. 1993. -№ 1. - С. 68-77.

21. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации воспитания детей и молодежи // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23-25

22. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

23. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры.-1995.-№ 4. — С. 2-7.

24. Баранчукова Г.А. Современная школа, нездоровье детей и вечный вопрос «Что делать?» // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы второй Всерос. науч. практ. конф. — Липецк, 1999. - С. 16—18.

25. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1975.-432 с.

26. Батищев Г.С. Философско аксиологические идеи в концепции человека С. Л. Рубинштейна // Филос. науки. - 1989. - № 7. - С. 26 - 36.

27. Батракова Л.Н., Исмагилов P.P. Физические упражнения в режиме трудового дня студента // Физическая культура и спорт на рубеже тысячетеле-тий: Материалы Всерос. науч. практ. конф. Ч. 2. - СПб., 2ООО. - С. 17-18.

28. Бегидова С. Н. Теория и практика профессионально — творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта: Дис. .док. пед. наук. Майкоп: АТУ, 2000. — 438 с.

29. Белозерцев Е.П. О национально государственном образовании в России // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 30-35.

30. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. — 1998.-№2.-С. 12-17.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно — методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. — метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

32. Бестужев — Лада И.В. Образование как самоценность: Социальные проблемы народного образования в России // Магистр. — 1996. № 3. — С. 35-46.

33. Бикмухаметов Р.К. Здоровье педагога как образовательная ценность // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 8. — С. 18-19.

34. Бим — Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

35. Богданова Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования: Автореф. дис. док. пед. наук. — СПб., 2000. 49 с.

36. Бодалев Н.А., Рудкевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. - № 3. — С. 19-23.

37. Болотов В.А. Работа педвуза в условиях реализации государственного стандарта // Информационный бюллетень учебно-методического объединения по общим проблемам педагогического образования. Вып. 3(10). — СПб., 1995.-С. 14-26.

38. Болотов В.А. и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. — 1997. №4. — С. 66-72.

39. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 11-17.

40. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

41. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. — СПб: "Питер", 2000. 304 с. - (Сер. «Учебники нового века»).

42. Братченко C.JL Введение в гуманитарную экспертизу образования: Психолог. аспекты. — М.: "Смысл", 1999. 137 с.

43. Бузян В.В. Основной вопрос валеогенеза // Актуальные проблемы ва-леологии в образовании: Материалы второй Всерос. науч. — практ. конф., г. Липецк, 2-4 февраля 1999 г. Липецк, 1999. - С. 28-30.

44. Быховская И.М. «Быть телом» «иметь тело» - «творить тело»: Три уровня бытия «HOMO SOMATIS» и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1993. - № 7. — С. 2-5.

45. Быховская И.М. «Homo somatikos»: Аксиология человеческого тела. — М.: Эдиториал УРСС, 2000. 208 с.

46. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: Концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. — 1998. — № 4. — С. 12-18.

47. Валицкая А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? // Судьба образования в России: Сб. статей. — М.: Педагогика, 2000. С. 28—35.

48. Васильева З.И. Целостное построение воспитания в процессе обучения // Профилирование школ: разработка учебных планов: Материалы Международ. семинара. СПб.: Образование, 1996. - С.70 - 83.

49. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 352 с.

50. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.- 172 с.

51. Вербицкая JI. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России. 1996. — № 1. - С. 79 - 84.

52. Вербицкий А.А. Непрерывное образование: методология и практика. -М.,1990. — 176 с.

53. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

54. Визитей Н.Н. Физическая культура личности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты. — Кишинев: Штиинца, 1989. -125 с.

55. Виленский М.Я. Социально — психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. — 1994. № 9. - С. 9-11.

56. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. — С. 2-5.

57. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

58. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов: Учеб. пособие. -М.: Изд-во. Прометей МПГУ,1993. — 156 с.

59. Виленский М.Я. Физическая культура в образовательном процессе // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 3. СПб., 2001. - С. 35 - 44.

60. Виленский М.Я. Физическая культура в формировании личности учителя // Педагогическое образование: Науч.-метод. журнал. Вып. 11. — М.: Прометей, 1996.-С. 41^16.

61. Виленский М.Я. Физическая культура личности как ценность образования // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 4.1. СПб., 2000. - С. 22-23.

62. Виленский М.Я. Физическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: МГПИ, 1995.-60 с.

63. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: Учеб. пособие / Под общ. ред. Сластенина В.А. -М.: МГПИ, 1985.-60 с.

64. Виленский М.Я., Борисов М.М. О том, чего не купишь. // Триместр. — 1996.-№2.-С. 40-42.

65. Виленский М.Я., Борисов М.М. Формирование здорового образа жизни У будущих учителей: Теория и практика: Научные труды МИГУ. — М.: Прометей, 1998.-С. 170-180.

66. Виленский М.Я., Внуков А.П. Физическая культура личности учителя: Вопросы теории // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. трудов. М., 1987. - С. 84-92.

67. Виленский М.Я., Горбачева В.В. Феномен самоопределения личности преподавателя физической культуры вуза в профессиональной деятельности // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 1994. - С. 46-56.

68. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов: Учеб. пособие. М., 1995. - 96 с.

69. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учеб. пособие. — М.: Прометей, 1993. 117 с.

70. Виленский М.Я., Лурье Л.Н. Физическая культура в системе непрерывного образования школа — вуз // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 2000.-С. 144-157.

71. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. -М.: Высш. шк., 1989. 159 с.

72. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. — 2001. № 3. -С. 2-7.

73. Виленский М.Я., Черняев В.В. Гуманитарные ориентиры физической культуры в подготовке специалистов // Педагогическое образование и наука. — 2002. — №3. —С. 14-18.

74. Виленский М.Я. и др. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.406

75. Военная психология и педагогика: Учеб. пособие Г Под ред. П.А. Корчемного и др. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 384 с.

76. Воронина Т.П. Перспективы образования в информационном обществе // Философия образования: Сб. науч. статей. М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996.-С. 194-200.

77. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия социального педагога // Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века: Тезисы докл. Международ, науч. практ. конф. (20-22 октября 1997 г.) - Тула, 1997. - С. 200-201.

78. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М., 1997. - 288 с.

79. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. - 112 с.

80. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т.1. М., 1983. - 487 с.

81. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1984. — № 6. — С. 5-6.

82. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование //Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 5-6. — С.15-17.

83. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Автореф. дис.док. пед. наук. СПб., 1996. - 45 с.

84. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М., 1995. - № 2. - С. 26^5.

85. Гарбузов В.Н. Преподавание истории в педвузе: Проблемы теории и методологии // Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1994-С.5-10.407

86. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учеб. пособие для студентов. — М.: Ин-т практ. психологии, 1996. — 144 с.

87. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: Гармония знания и веры // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 49-57.

88. Гершунский Б.С. Философия образования в системе профессиональной подготовки будущего учителя: Тезисы докл. Международ, науч.-практ. конф. -Тула, 1997.-С. 5-7.

89. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций. М., 1997. — 697 с.

90. Глейзер Г.Д. Новая Россия: Общее образование и образующееся общество // Судьбы образования в России: Сб. статей. М.: Педагогика, 2000. — С. 3-16.

91. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2 / Пер. с франц. М.: «Мир», 1992.-376 с.

92. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С. 54-75.

93. Городецкая Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема // Альма матер. 1993.-№3.-С. 31.

94. Горюнова Е.Р. К вопросу о развитии интеллектуальной деятельности студентов технического вуза // Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование. 4.2. М.: Изд-во МГУП, 2000. — С. 3-7.

95. Григорьев В.И. Социокультурная интеграция неспециального физкультурного образования студентов вузов: Автореф. дис.док. пед. наук. — СПб., 2002. 60 с.

96. Громкова М.Т. Мировоззренческая функция современного образования // Магистр. 2000. - № 6. - С. 38-50.

97. Громыко Ю. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. 1993. - № 1. - С. 17-27.

98. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. — 2-е изд. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 288 с.

99. Гусева В.М. Формирование гуманитарной культуры преподавателей высшей школы: Страницы истории // Магистр. — 1996. — № 6. С. 89-95.

100. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Логос, 2001.-224 с.

101. Давиденко Д.А., Щеголев В.А. Физкультурное образование — составная часть вузовского образования // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.- практ. конф. 4.2. СПб., 2000. — С. 53.

102. Давыдов В.В. Виды обобщения и обучения. — М., 1972. — 423 с.

103. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.

104. Девятова С.В., Купцов В.И. XX столетие век образования // Философия образования: Сб. науч. статей. - М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996. - С. 91-119.

105. Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. -366 с.

106. Джонс Дж.К. Методы проектирования / Пер. с англ. — 2-е изд., доп. — М.: Мир, 1986.-326 с.

107. Дмитриев С.В. Смыслопорождающие механизмы деятельностного сознания личности творца // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 2. - С. 4 - 10.

108. Дмитриева Э. Два течения // Альма матер. 1994. - № 2. - С. 17-18.

109. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Теоретический и практический аспекты гуманитаризации высшего образования // Социально — политические науки. — 1991.-№6.-С. 70-74.

110. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Альма матер. — 1996. № 1. - С. 21-35.

111. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Альма матер. — 1996. — № 2. — С. 15-24.

112. Ежеленко В.Б. Новая педагогика: Теория и методика педагогического процесса: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. - 246 с.

113. Железняк Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов. — М.: Изд. центр. «Академия», 2004, 272 с.

114. Жолдак В.И. и др. Валеолого-экологические аспекты использования физической культуры в условиях неблагоприятной внешней среды // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Челябинск, 1997.-С. 205-260.

115. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 192 с.

116. Запесоцкий А.С. О развитии гуманитарного образования в университете // Магистр. 1996. - № 6. - С. 42-46.

117. Зверева Н.М. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. 1993. - № 1. - С 22-29.

118. Здоровье студентов: Монография / Под ред. Н.А. Агаджаняна. — М.: Изд-во РУДН, 1997. 199 с.

119. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

120. Зиновкина М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 101-104.

121. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. — 1997. — №5.-С. 3-16.

122. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 304 с.

123. Зюбин JI.M. Психология воспитания: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1991.-96 с.

124. Ильин Г.Л. Образование и культура. — М.: Мысль, 1992. 267 с.

125. Ильин Г.Л. Философия образования: Идея непрерывности М.: Вузов, книга, 2002. - 224 с.

126. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

127. Ильинич В .И. Студенческий спорт и жизнь: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М.: Аспект-Пресс, 1995. — 144 с.

128. Иосилевский Л. Острые проблемы современного высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 79-84.

129. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально — педагогической культуры преподавателя высшей школы / Моск. пед. гос. унт, Белгородский гос. пед. ин-т. — Москва Белгород, 1993. — 219 с.

130. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416с.

131. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе // Единая методическая система института: Теория и практика: Науч. метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1987. - 143 с.

132. Казанский О.А. Самосозидание как педагогическое творчество // Очерки практической педагогики: Метод, пособие. 4.1, 1996. Липецк. - С. 4—11.

133. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности // Психология зрелости и старения.- 1998 (1).- С. 39-51.

134. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: Некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. — № 2. - С. 17-22.

135. Кемени Д. Снел Д. Кибернетическое моделирование. — М.: Советское радио, 1972.-234 с.

136. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта.- Рига, 1995.-1#9Жларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 34 - 39.

137. Коваленко В.Д., Лешин О.Г. Физическое воспитание в технических вузах // Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи: Тезисы Международ, науч.-практ. конф. Смоленск: Изд-во СГМА, 1998. - С. 89-90.

138. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. — 176 с.

139. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999, — 116 с.

140. Козырев В.А. Развитие гуманитарной образовательной среды педагогического университета как инновационный процесс // Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование. 4.2. — М.: Изд-во МГУП, 2000.-С. 44-49.

141. Козырева Е.А. Конструирование личностно ориентированного образования: Понимание учебной информации // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 2001. - С. 51- 67.

142. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84 - 89.

143. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. — 2001.-№4.-С. 2-8.

144. Копылова JI.H. Участие куратора студенческой группы в формировании гуманитарной среды в вузе // Интеграция образования. 1999.-№ 2.-С. 25-30.

145. Коржуев А. и др. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. — 2001. — № 5. — С. 55-58.

146. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Антропологический подход // Магистр. 1997. - № 6. -С. 13-22.

147. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика, 1999. №3 - С. 43-49.

148. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: Автореф. дис. док. пед. наук. Екатеринбург: УГПУ, 2000.-39 с.

149. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития: Личностно — развивающее образование // Вопросы психологии. 1995.-№ 6.-С. 9-20.

150. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание, — Ростов-на-Дону: Изд. Ростов, пед. ун-та, 1997. 144 с.

151. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. — 2001. — №3. С. 3-10.

152. Краевский В.В. Педагогический подход к построению теории содержания // Новые исследования в педагогических науках. 1979. — № -1. — С. 3-6.

153. Краевский В.В. Содержание образования: Вперед к прошлому // Преподаватель. 2000. - № 1. - С. 2-10.

154. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. А.А. Карпенко, под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512 с.

155. Крылова Н. Как мы можем изменить культурные ценности образования // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 20-24.413

156. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. — М., 1995. — С. 67-103.

157. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

158. Кряхтунов М.И. Проблематизация как условие профессионального саморазвития учителя // Научные труды МПГУ- М.: Прометей, 2001. С.45 — 51.

159. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодёжи: актуальные проблемы воспитания // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - с. 3-4.

160. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. М.: ФОН, 1995. - 174 с.

161. Кульневич С.В. Аксиологические основы современной педагогики: Сб. науч. трудов кафедры теории и истории педагогики J И'ПИ — Липецк, 1997,— С. 9-22.

162. Кульневич С.В. Педагогика личности: Лекционно-практ. курс: Учебник для ин-тов и слушателей ИПК и ФПК // Стратегия и тактика личностного воспитания. Т.1. — Воронеж, 1997. 184 с.

163. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: Феномен содержания: Монография. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997. — 236 с.

164. Кумарин В.В., Виноградова Н. Д. Принцип природосообразности и возрождения школы // Педагогика. 1995. — № 2. - С. 14-20.

165. Куров И. и др. О концепции и содержании многоуровневого образования // Высшее образование в России. 1992. - № 4. - С.84-88.

166. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1998.-288 с.

167. Леднев В. С. Содержание образования: Учеб. пособие—М., 1989.—360 с.

168. Леднева О. Процессуальное изменение социализации личности // Альма матер. 2002. - № 3. - С. 17-22.

169. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избр. психол. произведения в 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. — 291 с.

170. Лернер И. Дидактическая модель учебного процесса // 1 сентября. — 1996. 29 февраля. - С. 2.

171. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-№3.-96 с.

172. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И.Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 359 с.

173. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.5. М.: Физкультура и спорт, 1954.-389 с.

174. Лившиц Р.Л. Гуманитаризация образования и проблемы формирования духовности личности // Проблемы качества и гуманизации столичного и зарубежного образования. — М., 1996. С. 30-31.

175. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. М.: «Физкультура, образование и наука», 1996. - 317 с.

176. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Автореф. дис. док. пед. наук. — Екатеринбург: УГПУ, 2001. 35 с.

177. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 5-6. С. 15—18.

178. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: Методология развития и технология реализации // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. - С. 11-17.

179. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. — 1993.-№3.-С. 19-21.

180. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 240 с.

181. Лубышева Л.И. Социальные аспекты обновления содержания физического воспитания в XXI веке // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч. практ. конф. Ч.1.— Пб., 2000. — С. 59-60.

182. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 3. С. 42-44.

183. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 6. - с. 9-12.

184. Лях В.И. и др. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 5-10.

185. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем.: Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект-Пресс, 1995.-318 с.

186. Макеева B.C. Профессионально — личностное развитие учителя в процессе физического воспитания: Монография. — Орёл: ОГТУ, 2001. 295 с.

187. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. — 308 с.

188. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры // «Физкультура, образование, наука». — М.,1997. 120 с.

189. Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультурове-дении // Теория и практика физической культуры. 2003. - №5. — С. 5-8.

190. Матвеев Л.П. Некоторые итоги и перспективы разработки обобщающей теории физической культуры в СССР / Очерки по теории физической культуре.- М.: Физическая культура и спорт, 1984. 165 с.

191. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высш. спец. физкульт. учеб. заведений. 3-е изд. — СПб.: Лань, 2003.- 160 с.

192. Маткин В. Обоснование ценностно-синергического подхода к процессу подготовки специалиста профессионала // Альма матер -1999. - № 6. - С. 23-25.

193. Менщиков В.М. Профессионально — прикладная физическая культура учащейся молодежи как предмет теоретического исследования // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. — 2000. — № 4. — С. 2—4.

194. Менщикова Л. В. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе: Автореф. дис.док. псих. наук. Новосибирск,1998.-40 с.

195. Меськов B.C. В поисках философии гуманитарного образования // Высшее образование в России. — 1992. — № 4. С. 77-80.

196. Миргалимов И. М. Социально — педагогическое моделирование профессиональной направленности в вузах культуры (ценностно — содержательные аспекты): Автореф. дис.док. пед. наук. Казань, 2000. - 41 с.

197. Михеев В.И. О стратегии формирования физической культуры личности студента // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч. практ. конф. 4.2. - СПб., 2000. - С. 116-117.

198. Мищенко В.А., Мищенко Л.И. Принципы структурирования содержания педагогического образования // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 1999. -С. 118-126.

199. Мищенко Л.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализация целостного педагогического процесса: Дис. док. пед. наук. — М., 1992.-387 с.

200. Многомерный образ человека: Комплексное исследование человека. -М.: Наука, 2001.-237 с.

201. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя // Педагогическое образование: Научно-методический журнал. Вып. 11. — М.: Прометей, 1996. — С. 26-31.

202. Муравьева Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 14-21.

203. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. — 207 с.

204. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. — М.: Мирос, 1997.-141 с.

205. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. — 1997. — № 1. — С. 34-44.

206. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Дис.док. пед. наук. СПб., 1998. - 366 с.

207. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: Базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и методика физической культуры. -2002. -№ 3. С. 15-20.

208. Николаев Ю.М. Физическая культура: Человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 7. - С.2-7.

209. Новиков A.M. Отечественное образование: Тенденции и перспективы развития // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 3-24.

210. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

211. Новиков A.M. Профессиональное образование России // Перспективы развития. -М., 1997.-254 с.

212. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

213. Общая, профессиональная и физическая культура должны быть едины: С профессором М.Я. Виленским беседует А.О. Белов // Преподаватель. — 1998.-№5.-С. 27-29.

214. О гуманизации, гуманитаризации: Словом, о состоянии .II Альма матер. 1997.-№ 8.-С. 17-21.

215. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. — М.: Русс, яз., 1984.-797 с.

216. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. Л.Г. Кашкуреви-ча, Н.Г. Горина. -М.: Высш. шк., 1990. 382 с.

217. Орлов А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 49-56.

218. Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение. — М., 1995. — 45 с.

219. Отечественное образование: Тенденции и перспективы развития // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 3-24.

220. Очерки по теории физической культуры: Труды ученых социалистических стран / Сост. и общ. ред. Л.П. Матвеев. М.: Физическая культура и спорт, 1984.-248 с.

221. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании? // Высшее образование в России. 1997. -№ 2. - С. 9-18.

222. Паршикова Н.И. и др. Физическая культура 10 класс: Учебник для уч-ся образ, учреждений с углуб. изучением предмета «Физическая культура». -М.: Изд-во Спорт Академ Пресс, 2003. 184 с.

223. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. -М.: Просвещение, 1993. — 159 с.

224. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

225. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с. - (Сер. «Учебники и учеб. пособия»).

226. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт. сост. Б.М. Бим — Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

227. Перминова Л.М. Содержание образования с позиций само идентификации личности // Педагогика. 1997. —№ 3. - С. 36 - 39.

228. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: Принципы проектирования // Педагогика. — 2002. — № 5. — С. 26 — 35.

229. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 26-38.

230. Петровский В.А. Личность в психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

231. Петрунева Р. и др. Гуманитарная среда в инженерном вузе Н Высшее образование в России. 1999. - № 5. — С. 48-50.

232. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Дис. док. пед. наук. Армавир: АГПИ, 1999. — 414 с.

233. Печенюк С.П. Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления: Автореф. дис. док. пед. наук. -Хабаровск, 2001. — 30 с.

234. Пилоян Р.А. Физкультура и спорт: Пути перестройки // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 7. С. 2-7.

235. Платонов К.К. Социальное и биологическое в структуре личности // Вопросы философии. 1970. - №9. - С. 141-147.

236. Платонова Н.М. Дидактика социального образования: Особенности обучения социальной работе.— СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2001.-168 с.

237. Подготовка специалиста в области образования: Основные направления совершенствования. Вып. 4. СПб.: Образование, 1996. - 176 с.

238. Познание и проектирование: Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1985. -№ 6. - С. 86-96.

239. Пойзнер Б. Элита в сознании университетского культуролога // Альма матер. 1994. - № 1. - С. 24-26.

240. Пономаренко В.В. Физическая культура как фактор социализации личности учащегося // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 4.2. СПб., 2000. — С. 131—132.

241. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1974. 310 с.

242. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. М., 1991.- 123 с.

243. Поташова JT.A. Резервы эффективности педагогического процесса по дисциплине «Физическая культура» // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.- практ. конф. 4.2. — СПб., 2000. — С. 125-126.

244. Примерная программа дисциплины «Физическая культура». — М., 2000. -34 с.

245. Практическая психодиагностика: Методики и тесты: Учеб. пособие. -Самара: Изд-ий Дом «Бахрах М», 2002. - 672 с.

246. Приходько В.В. Непрофессиональное физкультурное образование: Учеб пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 100 с.

247. Приходько В.В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов // Теория и практика физической культуры. -1991.-№4.-С. 35-36.

248. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М., 1996.-256 с.

249. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхановой и др. — М.: Совершенство, 1998. 320 с.

250. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Бодалева и др. -М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. 585 с.

251. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин; Науч. ред. Е.А. Кротков. М.: Центр, 1996. — 336 с.

252. Пуляев В.Т. Экология человека путь к спасению жизни на земле // Социально-гуманитарные знания. — 2001. — № 1.-С. 23- 51.

253. Реан А.А. и др. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

254. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, принципы, этапы реализации) // Вестник образования. 1992. - № 10. - С. 2 - 24.

255. Родиченко B.C. Актуальные проблемы вида спорта // Теория и практика физической культуры. 2003. - №5. - С. - 5-8.

256. Родиченко B.C. Олимпийское движение и современная Россия // Теория и практика физической культуры. — 1994. №8. — С. 1-3.

257. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. — М.: ЧеРо, 1996. — 288 с.

258. Розин В.М. Предмет и статус философии образования // Философия образования. -М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996. С. 7-21.

259. Розин В. Предмет, концепция, направления изучения // Альма матер. — 1991. -№ 1.-С. 48-57.

260. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования // Вопросы философии. — 1984. № 10. -С. 100-111.

261. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе. — М., 1993.- 194 с.

262. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии: В 2-х т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1989. 239 с.

263. Рубцов А.В., Юдин Б.Г. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. 1995. -№ 4. - С. 93-104.

264. Русанов В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дис. док. пед. наук. Барнаул, 2000. - 42 с.

265. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. — 1987. — № 1. С. 22 — 32.

266. Саитбаева Э.Р. Критерии эффективности самоопределения педагога-профессионала // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 2001. - С. 71—80.

267. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 240 с.

268. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика. 2002. -№ 1. - С. 11-17.

269. Сериков В. Без привычных канонов // Народное образование. — 1997. — №9.-С. 60-61.

270. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21.

271. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

272. Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов проектирования образования будущего учителя // Информационный бюллетень: Учеб.- метод, объединение по общим проблемам педагогического образования. Вып. 2 (13). СПб.: Образование, 1996. - С. 27-32.

273. Сидоров П. Здоровье молодежи здоровье нации // Высшее образование в России - 2000. - № 3. - С. 39 - 42.

274. Силяева Е.Г. Формирование профессионально-этической культуры учителя: Теория и методика. — М.: Магистр, 1995. — 144 с.

275. Ситаров В.А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия // Магистр. 1996. - № 6. - С. 79-88.

276. Скобликова Т.В. Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе: Автореф. дисдок. пед. наук. — Курск, 2001. 41 с.

277. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Пед. общество России, 2000. - 102 с.

278. Сластенин В.А. Аксиологические основания общего и профессионального образования // Качество жизни: Проблемы системного научного обоснования: Материалы Международ, науч. практ. конф. - Липецк: ЛГГГУ, 2000.-С. 15-25.

279. Сластенин В. Доминанта деятельности // Народное образование. 1997. -№ 9.-С. 41-42.

280. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры // Научные труды МПГУ. — М.: Прометей, 1997. — С. 3-15.

281. Сластенин В.А., Аксенова Г.И. Субъектно — деятельностный подход в образовании // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 2000. — 635 с.

282. Сластенин В.А., Андриенко Е.В. Профессиональная самоактуализация будущего учителя // Научные труды МПГУ. — М.: Прометей, 1998. — С. 3-13.

283. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. — № 10. - С. 79-84.

284. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

285. Сластенин В.А., Соломатина Т.Б. Проблемы формирования личности учителя в современной социокультурной ситуации // Научные труды МПГУ. -М.: Прометей, 2000. С. 42-50.

286. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологические проблемы культуры учителя // Педагогика образования. Вып. 11. М., 1996. - С. 3 - 10.

287. Слободчиков В.И. Образовательная среда: Реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. № 7. 1997. - С. 117 - 184.

288. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. — М.: «Школа-пресс», 1995. — 384 с.

289. Собянин Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: Автореф. дис.док. пед. наук. СПб., 2002. - 53 с.

290. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич- Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.

291. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. — М., 1996.-С. 368.

292. Созонов В. П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. 1993. - №2. - С. 28 - 32.

293. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореф. дис.док. пед. наук. — СПб., 1997.-43 с.

294. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. — Ставрополь: Изд-во Ставропол. гос. ун-та, 1999. 168 с.

295. Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство. Курс лекций, учеб. пособие для студ., препод., аспирантов. М.: Совершенство, 1998. — 368 с.

296. Столяров В.И. Концепция спартианского движения // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. — 2001. — № 1. С. 4—11.

297. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. -М.: ГЦОЛИФК, 1988.-27 с.

298. Столяров В.И. От гуманистической теории спорта — к теории гуманизации соперничества // Теория и практика физической культуры. 2003. -№5. — С. 13-15.

299. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии. 1988. - № 4. - С. 78-91.

300. Столяров В.И. и др. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры.-1998. №5.-С. 11-15.

301. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 3-е изд., переработ, и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 672 с. - (Сер. «Учебники и учеб. пособия»).

302. Столяренко Л.Д., Самыгин С.Н. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 576 с. - (Сер. «Учебники и учеб. пособия»).

303. Татур Ю. Образовательные программы: Традиции и новаторство // Высшее образование в России. — 2000. — № 4. — С. 12 16.

304. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Изд. МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. 278 с.

305. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. 352 с.

306. Титов Л.М. и др. Количественная оценка здоровья студентов // Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи: Тезисы Международ, науч.-практ. конф. / Под ред. В.В. Костюченкова, В.Д. Правдивцева. — Смоленск: Изд-во СГМА, 1998. С. 206-207.

307. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 35-36.

308. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. — № 1.- С. 103-110.

309. Тюленьков С.Ю. и др. Технология преподавания физической культуры в вузах // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 5. - С. 50—54.

310. Ульянов В.И. Методические основы профессиональной направленности физического воспитания будущих учителей: Учеб. пособие. — Пятигорск: Изд-во Пятигор. гос. ун-та, 1996. — 183 с.

311. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986. - 176 с.

312. Федоров В.В. Педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования: Автореф. дис.док. пед. наук. — Хабаровск, 2003. — 39 с.

313. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. — М.: Гардарики, 1999.-448 с.

314. Филимонова С.Н. Физическая культура и спорт как пространство формирования оптимальной самореализации личности: Автореф. дис.док. пед. наук.-М., 2004.-48 с.

315. Филлипов В.М. Россия образование - XXI век: Взгляд в будущее. — М.: Университет, книга. - 1999. - № 12. — С. 4-11.

316. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В Давыдова: Российская Академия образования. М.: ИНТОР, 1994. -128 с. - (Сер. «Теория и практика развивающего обучения»).

317. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Прометей, 1993. — 178 с.

318. Фролов Э. Судьба гуманитарных наук // Вестник высшей школы. — 1990. -№ 5. С. 12-17.

319. Харзеева С.Э. Адаптивно-развивающее обучение естественнонаучным дисциплинам в техническом университете: Автореф. дис. док. пед. наук. — Брянск, 2001.-59 с.

320. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Дис.док. пед. наук. -М. 1997.-423 с.

321. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарден. Теория личности / Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592 с.

322. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. — 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. — 272 с.

323. Царик А.В. Некоторые аспекты формирования потребности людей в физическом совершенствовании // Спорт и перестройка: Сб. науч. трудов. — М., 1988.-С. 52-60.

324. Царик А.В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и . в XXI веке // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 1.-С.2-4.

325. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 48-53.

326. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. — М.: ТЕИС, 1995.- 167 с.

327. Черняев В.В. Гуманитарные ценности физической культуры будущего учителя // Магистр. 1997. - № 6. - С. 87-95.

328. Чистяков В.В. Системный подход в современной антропологии: Учеб. пособие. — Ярославль: ЯГПУ, 1995. 132 с.

329. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика. — 1998. — № 1. — С. 9-18.

330. Шабалина О. Л. Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис.док. пед. наук. — М., 2003. 37 с.

331. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. фирма «Логос», 1993. 181 с.

332. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. — М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»: Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. 192 с.

333. Шамсутдинова И.Г. Методологические и логико-дидактические принципы структурирования содержания образования // Научные труды МПГУ. — М.: Прометей, 1996. С. 49 - 55.

334. Шемарин А. и др. Нерешенные проблемы гуманитаризации высшего образования // Высшее образование в России. — 1997. — № 2. С. 79 — 81.

335. Шепель В. «Управленческая антропология» в вузе // Высшее образование в России.- 1998. -№ 3. -С. 105-107.

336. Шепель В.М. Управленческая гуманитарология // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 73-77.

337. Шиянов Е.Н. Гуманистические ценности педагогической деятельности // Педагогика образования. Вып. № 11. -М., 1996. С. 10-15.

338. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Академия, 1999. - 288 с.

339. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопросы философии. 1990. - № 7. - С. 32 - 42.

340. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. док. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 2000. 44 с.

341. Шульц О.Б. Проблема многомерности содержания образования на этапе его обновления (или размышления о необходимости предания содержанию образования ценностного смысла) // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002.-№2.-С. 16-26.

342. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы // Народное образование. — 1997.-№ 1.-С. 46-51.

343. Щербаков В.Г. и др. Концепция непрерывного образования по физической культуре // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 1. СПб., 2000. - С. 5-6.

344. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

345. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. - 300 с.

346. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. — М.: Изд-во «Наука», 1978. — 391 с.

347. Юлина Н.С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия «Философия для детей» // Философия образования.-1996.-№ 10.-С. 32- 45.

348. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь. 2000. - 110 с.

349. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь. — 2000. — 176 с.

350. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно ориентированного образования: Автореф. дис.док. пед. наук. М., 2002. — 51 с.

351. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

352. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — СПб.: Изд. Полиус, 1998.-639 с.

353. Allal L. Strategies devaluation formative: Conceptions psychopedagogiques et modalites d" application // I/ evaluation formative dans un enseignement dif-f6rencie. — Neuchatel, 1995. P. 153-183.

354. Armstrong N. New Directions in Physical Education. Human Kinetics Publ. -Vol. 2.- 1992.-280 p.

355. Bewegungslehre Sportmotorik. Abriss einer Theorie der sportlichen Mo-torik unter pedagogishem Aspekt / Autoren kollektiv unter Leitung von G. Schna-bel. Berlin: Volk und Wissen, 1987 (8 Auflage) - 514 S.

356. Bono E. Beyond Critical Thinking // Curriculum review. — 1986. — Vol. 25, N 3.-P. 12-16.

357. Corbin C., Fox K. & Whitehead J. Fitness for a Lifetime // S. Biddle (Ed.), Foundations of Health Related Fitness in Physical Education. London: Ling Publishing House, 1987. P. 8-9.

358. Decker R. Sportunterrichtin West-Europa // Sportunterricht, Schondort. -1992. № 12.-S. 507-518.

359. Dishman R.K. Exercise and Sport Psychology in Youth 6 to 8 Years of Age // C.V. Gisolfi & D.R. Lamb (Eds.), Perspectives in Exercise and Sport Sciences: V. 2, Youth, Exercise and Sport, 1989. P. 47-95.

360. Dowey John. Experience and Nature Chicago: London. Open Publishing Company, 1926. 444 p.

361. Gordon W.I. Synectics Harper. N.-Y. 1961

362. Hecht K. Psychohigiene. Berlin: Veriag Volk und Gesundheit. 1975. - 175s.

363. Individual diversity in affective studying // Higher education Dordrecht etc., 1996.-Vol. 31, № l.-p. 1-141.

364. Kaman R.L., Huchaby J. Justification of Fitness Programs: Cost Versus Benefit // Fitness in Business. 1988. - Dec. - P. 90-95.

365. Kirk D. Health Bosed Physical Education Five Issues We Need to Consider // The British Journal of Physical Education, 1988. - № 19 (3), - P. 122-123.

366. Levanda V.A., Suzdhitsky P.S. Physical Culture and Healthy Life Style // Reports of the National Scientific and Practical Conference.- Moscow, 1990.-P.64-68.

367. Moore I.P. You are smarter then you think / "An Owl Book", Holt, Rinehart and Winston, New York, 1985. 287 p.

368. Nierenberg G.I. The Art of the Creative Thinking. — Simon & Schuster, Inc., New York, 1986.-236 p.

369. Oech R.A. Watch on the Side of the Head: How to Unlock your Mind for Innovation. Menlo Park. Calif. Creative think. 1983 XVII. 141p., P. 111.

370. Okon W. Stownikpedagogiczny. Warszawa: PWN. - 1975. - 135 e.

371. Perkinson H.J. The Socratic Approach to the Education Today // Education today. 1985. -Vol. 35. - N 1 - P. 20 - 28.

372. Pescatello L., Leach C., Sands M., Slherzer H. A Hospital nidel exercise screening // Fitness in business. 1988. - Dec. - P. 97-101.

373. Pollatschek J.L. Daily Physical Education the Results of the French Concern // Bulletin of Physical Education, 1982. - № 18 (2), - P. 501.432

374. Rassekh S., Vaideanu. Les contenus de Г education. Perspectives mondiales d'ici a l'an 2000. Paris, UNESCO, 1987. -P. 93.

375. Samples B. The Metaphoric Mind: A Celebration of Creative Consciousness.-Reading (Mass.) c.a.: Addison-Wesley, 1984.-IX. 214 p. 11 l.-Bibliog.: P. 211-212.

376. Schempp P.G. Research on Teaching in Physical Education: Beyond the Limits of Natural Science // Journal of Teaching in Physical Education, 1988. № 6. — P. 111-121.

377. Silber K.N. Some Implications of the History of Educational Technology: We're All in this Together // Brown J.W., Brown S.N. Educational Media Yearbook, 1981. Littleton, Colorado, Libraries Unlimited. P. 21.

378. Sociologija in subjektiviteta // Teorija in praksa, Lubljana, 1996. — Letn. 33, stev. 5. - S. 735 - 858.

379. Starosta W. Movement coordination as a sport selection element. In: Genetics of psychomotor trains in Man, Polish Academy of Sciences — Int. Sos. Sport Genetics and Somatoloqy, Warsaw, 1984. pp. 247 - 272.

380. Starosta W. Sprawnosciowe kryteria doboru do sportu. In:. Wybrane prob-lemy doboru i selekcji w sporcie. M. Sklad (Red.). Instytut Sportu, Warszawa, 1985.-S. 97-225.

381. Tones B.K. Health Education and Ideology of Health Promotion: a Review of Alternative Approaches // Health Education Research, 1986. № 1 (1), - P. 3 - 12.

382. Torrance E.P. Scientific Views of Creativity and Factors Affecting its Growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P. 663-679.

383. Trends Toward the Future in Physical Education / Editor J.D. Massengale — Human Kinetics Publ. 1987. - 200 p.

384. Zur Entwucklung von Aktivital, Selbstandigikeit und Eigenverant wortung der Studenten. - В.: Zentralinst. f. Hochschulbild, 1982. - 66 s.