Идеи мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Новикова, Оксана Анатольевна

• Новикова, Оксана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Новикова, Оксана Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Мотивационный подход к управлению как проблема теории и практики образования.

1.1. Понятийный аппарат исследования проблемы мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением.

1.2. Интерпретация теорий мотивации традиционного менеджмента в практике управления образовательным учреждением.

1.3. Направления исследования идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением.

ГЛАВА 2. Историко-генетический анализ идей мотивационного подхода к управления образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века.

2.1. Идеи мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов конца XIX - начала ХХв.в.

2.2. Идеи мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов советского периода.

2.3. Тенденции развития идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в современный период.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Идеи мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX в.»

Актуальность проблемы и темы исследования. Необходимость гуманизации общественной жизни при становлении рыночной экономики в России обусловила проблему самореализации личности, проявления ее сущностных сил. Создание условий для развития личности, обладающей значительно большей, чем ранее, мерой свободы и ответственности - основная задача современного образовательного учреждения. Разрешение данной задачи возможно путем осуществления мотивационного подхода к управлению, при I котором ключевые приоритеты отдаются мотивированию творческой, производительной, инициативной деятельности всех субъектов образовательного процесса сообразно целям образовательного учреждения, сформулированным в интересах личности учащегося и педагога. Данное обстоятельство обусловливает выдвижение мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением на первый план.

В теории управления образовательным учреждением разработаны механизмы реализации проблемно-функционального, ситуационного, оптимизационного подходов к управлению (В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, I

М.М. Поташник, П.И. Третьяков и другие). Сущность мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением недостаточно определена, хотя на протяжении XX века вопросы стимулирования педагогического мастерства, рациональной организации и проектирования педагогического труда, материального и морального стимулирования, привлечения педагогов к принятию управленческих решений, создания мотивационной среды в педагогическом коллективе с целью формирования положительной мотивации участников образовательного процесса волновали отечественных педагогов.

В теоретических и практических разработках вышеназванных идей в I дореволюционной России принимали участие такие педагоги и деятели просвещения как Н.А. Корф, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, К.П. Яновский. В советский период отечественными педагогами разрабатываются такие идеи мотивационного подхода к управлению как: идея утверждения мотивирующей нормы-образца педагогической деятельности (Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий); идея привлечения педагогов к принятию управленческих решений, идея формирования чувства принадлежности к образовательному учреждению, идея стимулирования повышения профессионального мастерства, морального и материального стимулирования педагогов (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, а позднее Ю.В. Васильев, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, МЛ. Портнов, В.А. Сластенин, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова и др.); идея изучения мотивов и стимулов педагогической деятельности (И.Ф. Кривонос, Н.В. Кузьмина, И.К. Новиков, П.Т. Фролов); идея создания «мотивационной среды» (Ю.В. Васильев, А.С. Макаренко, М.Л. Портнов, В.А. Сухомлинский, П.Т. Фролов, Р.Х. Шакуров). Важным достижением в этот период является введение в научный оборот понятия «мотивационное управление» в трудах И.К. Шалаева.

За последнее десятилетие мотивационный подход к управлению получил дальнейшее развитие в работах Н.В. Горбуновой, B.C. Лазарева, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой в связи с рассмотрением мотивации как функции управления образовательным учреждением; И.К. Шалаева и представителей его научной школы - в рамках разработки технологии мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением на основе объединения рационалистического и поведенческого направлений управленческой науки. Изучению мотивов, вопросам материального и морального стимулирования педагогической деятельности посвящены работы А. Бакурадзе, B.C. Лазарева, Н. Рожковой, Н. Солнцевой, В. Терентьева; идея мотивирующего контроля и оценки педагогической деятельности и построения на этой основе эффективных систем стимулирования педагогов рассматривается в трудах А. Бакурадзе, B.C. Лазарева, Н.В. Немовой; идея обогащения и проектирования педагогического труда - в работах Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, В.И. Хавроничева. '

В диссертационных исследованиях за последние годы исследуемая проблема рассматривалась в рамках проблемы стимулирования творческой индивидуальности педагогических работников (А.В. Соложнин, И.П. Ларченко); становления психолого-педагогической компетентности педагога (Т.А. Петрунина, Н.В. Остапчук). Результаты научно-практического использования знания мотивационного подхода к управлению представлены в работах Ю.П. Березуцкой, Ю.А. Долженко, Т.Д. Колябиной, А.Н. Свиридова и других. Данное положение актуализирует значимость теоретического осмысления идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века и объясняет научно-теоретическую актуальность поставленной нами проблемы.

Ввиду отсутствия целостной теории мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением, .недостаточной разработанности его принципов, концепций, технологий, исследуемый подход представлен в теории и практике образования в виде одноименных идей. Идея как научное понятие представляет собой «конструктивную социально-личностно значимую мысль, отражающую намерения в решении исследовательских задач» (А.С. Белкин). Идеи в науке развиваются от эпизодических упоминаний до научной парадигмы. В основе определения идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением лежит представление о том, что у каждого педагога есть как некоторый наличный уровень положительной мотивации профессиональной деятельности, на который можно опереться, так и перспективы, резервы ее развития.

Научно-методическая актуальность проблемы исследования связана с тем, что технология реализации мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в настоящее время разработана явно недостаточно, а «лозунги, декларации и призывы не могут подменить собой строго научных рекомендаций, аргументированных и теоретическим, и опытно-экспериментальным путем» (Б.С. Гершунский). Для разработки технологии мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением руководителю необходимо обладать такими теоретическими знаниями, которые бы способствовали созданию условий для развития у педагогов потребности в реализации себя в профессиональной деятельности сообразно целям конкретного образовательного учреждения, становлению педагога-организатора, управляющего образовательным процессом, «не усвоителя, но разработчика» (С.Т. Шацкий), умеющего сделать правильный и обоснованный 1 выбор при обилии педагогических технологий, учебных программ, учебно-методических комплексов. Ввиду существования в истории отечественной педагогики идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением возникает объективная необходимость их использования для разработки вышеназванной технологии.

Вместе с тем, конструктивный потенциал работ отечественных педагогов прошлого столетия по исследуемой проблеме остается недостаточно изученным, систематизированным и применяемым на современном этапе развития науки и практики управления образовательным учреждением. В связи I с этим в современных условиях сложились противоречия между:

• ориентацией современного образования на гуманистические подходы и недостаточным использованием потенциала гуманистической отечественной педагогики XX века в аспекте управления;

• существованием в истории отечественной педагогики XX века идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением и недостаточной определенностью сущности мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в истории педагогики и практике образования;

•с

• потребностью руководителей образовательных учреждений в теоретическом осмыслении идей мотивационного подхода к управлению для разработки собственной технологии мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением и отсутствием целостного представления опыта отечественных педагогов XX века по исследуемой проблеме.

Данные положения определили проблему исследования: поиска и выбора путей развития идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в истории отечественной педагогики.

Тема исследования: Идеи мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века.

Цель исследования - выявление, определение и обоснование развития идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века. г

Объект исследования — мотивационный подход к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века.

Предмет исследования - генезис идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века.

Для достижения цели исследования мы руководствовались гипотезой, состоящей из следующих положений:

• определение сущности понятия «мотивационный подход к управлению образовательным учреждением» позволяет выявить и проанализировать идеи мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века с точки зрения возможностей их использования в теории и практике образования в современный период;

• идеи мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века в своем развитии прошли этапы: ориентационный, адаптации, становления, актуализации, спецификации;

• развитие идей мотивационного подхода к управлению г образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века характеризуется тенденциями: технологизации, индивидуализации, межнаучной и исторической преемственности.

На основании цели исследования и рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. В процессе анализа педагогической, словарной, энциклопедической, управленческой, общенаучной литературы, систематизации и обобщения определить идеи мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением.

2. На основе историко-генетического анализа выявить этапы развития идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века.

3. В процессе сравнительно-исторического анализа охарактеризовать тенденции развития идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением на протяжении XX века.

Теретико-методологической основой в исследовании обозначенной проблемы послужили: системный подход (В.Г. Афанасьев); гуманистическое направление в науке (Ю.А. Конаржевский, А.С. Кузнецов, А.С. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Т.Н. Шамова, В.М. Ше-пель); историко-научный подход в рассмотрении явлений и фактов образовательной теории и практики, идея значимости исторического опыта для решения современных задач развития теории педагогики и практики образования (Д. Брудный, С.Ф. Егоров, М.И. Кондаков, Э.Б. Корицкий, А.И. Пискунов); учет конкретной социополитической обстановки для решения современных задач развития теории и практики образования (Ф.Г. Зиятдинова, А.А. Орлов, П.С. Писаревский, Л.Я. Рубина, B.C. Собкин); положения общепсихологической теории деятельности (В.Г.Асеев, Л.П. Буева, М.В. Демин, А.Г. Дилигенский, Е.П. Ильин, А.С. Кузнецов, Н.В. Кучевская, А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян, С.Л. Рубинштейн и др.); теория социального управления (В.Г. Афанасьев, М. Марков, Г.Х. Попов, В.М. Ше-пель); теории мотивации традиционного менеджмента (К. Альдерфер, Д. Мак-грегор, А. Маслоу, Ф. Герцберг, Д. МакКлеллйнд и др.); человекоцентристский подход к управлению образовательным учреждением (Т.М. Давыденко,

В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, Н.В. Немова, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); мотивационный подход к управлению образовательным учреждением (Н.В. Горбунова, И.К. Шалаев); идеи мотивационного управления в теории общего менеджмента (В.В. Глухов,

В В. Дятлов, Э.М. Короткое, В.А. Травин, Э.А. Уткин и др.).

В работе были использованы следующие методы исследования: контент-анализ литературы, структурно-функциональный анализ, историко-генетический и сравнительно-исторический анализ, систематизация и обобщение, сравнение, экстраполяция, классификация.

Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в три этапа:

1) 1998 - 2000 гг. - анализ философской, научно-педагогической, управленческой, психологической, социологической и другой научной литературы по проблеме исследования. На этом этапе разрабатывался план исследования, конкретизировались задачи;

2) 2000 - 2002 гг. - систематизация полученных сведений, обоснование основных положений исследования;

3) 2002 - 2003 гг. - обобщение данных по проблеме исследования, внесение уточнений и дополнений, редактирование и оформление диссертации.

Хронологические рамки исследования. Идеи мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением рассмотрены с момента их научного осмысления, что позволяет произвести анализ развития вышеназванных идей на протяжении • XX века в свете их актуальности на современном этапе.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Определено, что мотивационный подход к управлению образовательным учреждением проявляется в трудах отечественных педагогов XX века в виде следующих операциональных идей: изучения мотивов педагогической деятельности, утверждения мотивирующей нормы-образца педагогической деятельности, формирования у педагога чувства принадлежности к образовательному учреждению, морального стимулирования педагогов, привлечения педагогов к принятию управленческих решений, обогащения и проектирования педагогического труда, стимулирования роста профессионального мастерства педагогов, идея материального стимулирования педагогической деятельности, мотивирующего контроля и оценки педагогической деятельности, создания «мотивационной среды». 2. Выявлены этапы развития идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов:

• ориентационный (конец XIX - 10-е гг. XX вв.) - появление идей мотивационного подхода к управлению в сфере образования ввиду развития науки управления и разработки основ научной организации труда, впервые отмечается необходимость обратить внимание руководителя образовательным учреждением не только на образовательный процесс как таковой, но и на создание условий, побуждающих. педагогов совершенствовать свою деятельность;

• этап адаптации (20-е - 50-е гг. !ХХ в.) - попытки использования психологических механизмов, теорий мотивации, активно разрабатываемых в этот период в науке, в образовательной практике;

• этап становления (60-е - 80-е гг. XX в.) - утверждение понятия «мотивационное управление» в сфере образования в рамках дальнейшей разработки идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением;

• этап актуализации (90-е гг. XX в.) - развитие идей мотивационного подхода к управлению в связи с рассмотрением мотивации как I функции управления образовательным учреждением, разработка технологии реализации мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением;

• этап спецификации (конец XX - начало XXI в.) - перспектива развития идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением согласно логике развития научного знания; заключается в разработке специфических технологий реализации мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением.

3. Охарактеризованы тенденции развития идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века: технологизация - разработка технологий реализации мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением; индивидуализация -обособление идей мотивационного подхода jc управлению образовательным учреждением в качестве самостоятельных научных представлений; межнаучная и историческая преемственность - использование достижений отечественных педагогов XX века, а также психологии и общего менеджмента по рассматриваемой проблеме для дальнейшего развития идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

1. Определена сущность и значимость мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением, при котором приоритеты в управлении отдаются мотивированию творческой, созидательной, инициативной, личностно-значимой деятельности субъектов образовательного процесса сообразно целям образовательного учреждения, сформулированным в интересах личности учащегося и педагога.

2. Определена ведущая идея мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века -идея интериоризации целей образовательного учреждения в личностно-значимые цели профессиональной деятельности педагога.

3. Определено ключевое понятие мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением - мотивациоцное управление, под которым понимается целенаправленное воздействие на мотивационную сферу педагогов, позволяющее перевести цели образовательного учреждения в личностно-значимые цели каждого члена педагогического коллектива на основе достижений науки и личного опыта руководителя.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Обобщены результаты анализа содержания учебников по педагогике, истории педагогики образования в части управления образовательным учреждением, что позволяет использовать материалы исследования при разработке соответствующих учебных курсов и разделов курсов по теоретическим и практическим вопросам управления образовательными учреждениями для студентов педагогических вузов, слушателей факультетов повышения квалификации работников управления образованием.

2. Определены на операциональном уровне идеи мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением, которые могут быть использованы I при разработке собственной технологии реализации мотивационного подхода к управлению руководителем конкретного образовательного учреждения.

3. Осмыслены современные проблемы, связанные с развитием мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением, что позволяет использовать материалы диссертационной работы для дальнейших исследований в области управления образовательным учреждением и развития инновационных процессов в практике образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, научной логикой г исследования, методологической обоснованностью научных положений, историко-генетическим анализом литературы по исследуемой проблеме, применением адекватных предмету методов исследования; совпадением подходов у различных исследователей к анализу подобных процессов и явлений.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялось на базе групп повышения квалификации, профессиональной подготовки и переподготовки при факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки Уральского государственного педагогического университета, а также на заседаниях кафедры теории и практики управления в образовании Уральского государственного педагогического университета. Материалы диссертационного исследования обсуждались на педагогических чтениях «Екатеринбургская школа на рубеже XX-XXI веков: проблемы, приоритеты, перспективы» (г. Екатеринбург, 1999г.), региональных научно-практических конференциях - «Управление качеством образования: сущность, направления, технологии» (г. Екатеринбург, 2000г.), «Наука и образование XXI века» (г. Сургут, 2001г.), межрегиональной научно-практической конференции «Управление качеством образования: критерии и показатели» (г. Екатеринбург, 2001г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В трудах отечественных педагогов XX века мотивационный подход к управлению образовательным учреждением представлен в виде идей, совокупность которых является предпосылкой для оформления теории и технологии реализации рассматриваемого подхода.

2. Идеи мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века в своем развитии прошли этапы: 1) ориентационный (конец XIX - 10-е годы XX вв.); 2) адаптации (20-е - 50-е годы XX в.); 3) становления (60-е - 80-е годы XX в.); 4) актуализации (90-е гг. XX в.); 5) спецификации (конец XX - начало XXI века).

3. Развитие идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века характеризуется тенденциями технологизации, индивидуализации, межнаучной и исторической преемственности. s

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Новикова, Оксана Анатольевна

Выводы по главе 2:

Историко - генетический анализ трудов отечественных педагогов XX века позволил выявить следующие этапы развития идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением: '

1. Ориентационный этап (конец XIX- 20-е гг. XX вв.) - появление идей мотивационного подхода к управлению в сфере образования ввиду развития науки управления и разработки основ научной организации труда, впервые отмечается необходимость обратить внимание руководителя образовательным учреждением не только на образовательный процесс как таковой, но и на создание условий, побуждающих педагогов совершенствовать свою деятельность. В этот период педагогами разрабатываются следующие идеи мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением: утверждение нормы-образца педагогической -деятельности (Д.И. Менделеев, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский); идея создания «мотивационной среды» (В.П. Недачин, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий); идеи привлечения педагогов к принятию управленческих решений, формирования чувства принадлежности к образовательному учреждению(Н.А. Корф, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский); мотивирующего характера контроля и оценки педагогической деятельности как результата взаимоотношений доверия и взаимоуважения между учителем и руководством (Н.Ф. Бунаков, Н.А. Корф, Н.И. Пирогов, И.Н. Ульянов); обогащения и проектирования педагогического труда, регулирования учебной нагрузки сообразно потребностям педагога-(К.Д. Ушинский, Н.А. Корф); материального и морального стимулирования педагогов (И.Н. Ульянов, К.Д. Ушинский, К.П. Яновский и др.); идея стимулирования роста профессионального мастерства через создание центров педагогической работы, проведение педагогических съездов (Н.В.Корф, И.Н. Ульянов, К.П. Яновский).

2. Этап адаптации^30-е - 50-е гг. XX в.) - попытки использования психологических механизмов, теорий мотивации, активно разрабатываемых в этот период в науке управления, в образовательной практике. В этот период педагогами разрабатываются идеи привлечения педагогов к принятию управленческих решений, стимулирования роста профессионального мастерства, формирования чувства принадлежности к образовательному учреждению (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий); идея утверждения мотивирующей нормы-образца педагогической деятельности (Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий); осуществляются попытки перенесения законов естественных наук на изучение педагогической деятельности (например, определение коэффициента полезного действия учителя, выявление автоматизируемых моментов педагогической работы) в работах А.С. Шафрановой, Т.К.Маркаряна, С.М. Фридмана; исследуются мотивы и стимулы педагогической деятельности на основе достижений психологии и с точки зрения развития педагогического мастерства учителя с утверждением приоритета коллективистических мотивов (О.И. Ильинская, И.Ф. Кривонос, И.К. Новиков, П.Т. Фролов и др). 3. Этап становления (160-е - 80-е гг. XX в.) - углубление и дальнейшее развитие идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением. Важным достижением' данного этапа является введение в научный оборот ключевого понятия исследуемого подхода - понятия «мотивационное управление» применительно к образовательному учреждению и разработка его теоретических основ в трудах И.К. Шалаева. В трудах педагогов этого периода разрабатываются следующие идеи мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением: идея привлечения педагогов к принятию управленческих решений, идея формирования чувства принадлежности к образовательному учреждению (Ю.В. Васильев,

В.И.Зверева, Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова и др.); идея изучения мотивов f педагогической деятельности (Н.С.- Дежникова, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Р.Х. Шакуров и др.); идея создания «мотивационной среды» как совокупности условий (преимущественно социально-психологических), побуждающих педагогов к творчеству, совершенствованию своей деятельности (Ю.В. Васильев, M.JI. Портнов, П.Т. Фролов, Р.Х.Шакуров и др.); эффективное мотивирующее взаимодействие руководителя и педагога, руководителя и коллектива(Н.С. Дежникова, В.А. Сухомлинский, М.Л. Портнов, Р.Х. Шакуров).

4. Этап актуализации(90-& гг. XX в. - начало XXI в.) - дальнейшее развитие идей мотивационного подхода к управлению в связи с рассмотрением мотивации как функции управления образовательным учреждением (А. Бакурадзе, B.C. Лазарев, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова и др.), разработки технологии мотивационного управления на основе объединения рационалистического и поведенческого направления в управленческой науке (И.К. Шалаев и представители его школы). Изучению мотивов педагогической деятельности посвящены работы А. Бакурадзе, Е.Ильина, В. Лазарева, Н. Рожковой, Н. Солнцевой, В. Терентьева; идея мотивирующего контроля и оценки педагогической деятельности и построения на этой основе эффективных систем стимулирования педагогов рассматривается в трудах

A. Акининой, А. Бакурадзе, В. Лазарева, Н.В. Немовой; идея создания «мотивационной среды» развивается в работах Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, Т.И. Шамовой; идеи обогащения и проектирования педагогического труда, привлечения педагогов к принятию управленческих решений, формирования чувства принадлежности к образовательному учреждению - в трудах B.C. Лазарева, Ю.А. Конаржевского,

B.И. Хавроничева, И.К. Шалаева.

5. Этап спецификации (начало XXI в.) - представляет собой перспективу развития идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением согласно логике развития научного знания; заключается в разработке специфических технологий реализации мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением.

6. Развитие идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века характеризуется тенденциями: технологизации - разработка технологий реализации мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением, усиление их практикоориентированной направленности; индивидуализации -обособление идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в качестве самостоятельных представлений, теорий; межнаучной и исторической преемственности - использование достижений отечественных педагогов XX века, а также психологии и общего менеджмента по проблемам мотивации и мотивационного управления для дальнейшего развития идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам исследования можно сделать следующие выводы.

7. Мотивационный подход к управлению образовательным учреждением, обусловленный особенностями историко-педагогического развития и потребностями современной ситуации в теории и практике образования, г представляет собой направление в решении педагогических задач, при котором приоритеты в управлении отдаются мотивированию творческой, созидательной, инициативной, личностно-значимой деятельности субъектов образовательного процесса сообразно целям образовательного учреждения, сформулированным в интересах личности педагога и учащегося.

8. В трудах отечественных педагогов XX века существуют идеи мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением, поскольку целостной теории и технологии реализации мотивационного подхода еще не сложилось ни в науке, ни в практике управления образовательным учреждением. 1

9. Ключевым понятием мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением является понятие «мотивационное управление», под которым понимается целенаправленное воздействие на мотивационную сферу педагогов, позволяющее перевести цели образовательного учреждения в личностно-значимые цели каждого члена педагогического коллектива на основе достижений науки и личного опыта руководителя.

10. Ведущей идеей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века является идея интериоризации, в основе которой лежит процесс перевода целей образовательного учреждения в личностно-значимые цели педагога.

11. Мотивационный подход к управлению образовательным учреждением на операциональном уровне проявляется в виде следующих идей: идея изучения мотивов педагогической деятельности, идея утверждения мотивирующей нормы-образца педагогической деятельности, идея формирования у педагога чувства принадлежности к образовательному учреждению, морального стимулирования педагогов, идея привлечения педагогов к принятию управленческих решений, идея обогащения и проектирования педагогического труда, идея стимулирования роста профессионального мастерства педагогов, идея материального стимулирования педагогической деятельности, идея мотивирующего контроля и оценки педагогической деятельности, идея создания «мотивационной среды».

12. Идеи мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века в своем развитии прошли следующие этапы: ориентационный этап (конец XIX- 10-е гг. XX вв.) - первоначальное научное осмысление идей мотивационного подхода к управлению в сфере образования; этап адаптации(20-е - 50-е гг. XX в.) -попытки использования психологических механизмов, теорий мотивации в практике управления образовательным учреждением; этап становления (60-е -80-е гг. XX в.) - утверждение понятия «мотивационное управление» в рамках дальнейшей разработки идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением; этап актуализации(90-е гг. XX в.) -дальнейшее развитие идей мотивационного подхода к управлению в связи с г рассмотрением мотивации как функции управления образовательным учреждением и разработкой технологии реализации мотивационного подхода к управлению в образовательном учреждении; этап спецификации (конец XX -начало XXI в.) - перспектива развития идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением, заключается в разработке специфических механизмов и технологий реализации мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением.

13. Развитие идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века характеризуется тенденциями: технологизации - разработка технологий реализации идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением, усиление их практикоориентированной направленности; индивидуализации -обособление идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в качестве самостоятельных представлений; межнаучной и исторической преемственности - использование достижений отечественных педагогов XX века, а также психологии и общего менеджмента по исследуемой проблеме для дальнейшего развития идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением.

Проведенное исследование подтвердило многоплановость и обширность избранной темы, поэтому оно не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. В ходе теоретического осмысления идей мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов прошлого столетия выявились проблемы, разрешению которых могут быть посвящены отдельные и самостоятельные исследования. Необходима дальнейшее выявление и систематизация всей совокупности понятий, концепций, принципов теории мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением, разработка специфических для образовательных учреждений различных типов технологий реализации мотивационного подхода к управлению, его методов, средств и форм.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Новикова, Оксана Анатольевна, 2003 год

1. Абросимов И.Д., Медведев В.П. Менеджмент как система управления хозяйственной деятельностью. М.: Мысль, 1992. - 96 с.

2. Акинина Г. Система оценки и вознаграждения педагогов // Директор школы. -2000. №5.- С. 22-25.

3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / Вступ. ст. сост. и комментар. П.А. Лебедева. - М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

4. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. — №2. - С. 22-23.

5. Аристотель Сочинения: В 4-х т. / Ред. и авт. предисл. В.Ф. Асмус. М.: Мысль, 1975.-550 с.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

7. Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления. М.: Политиздат, 1981. -258 с.

8. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. -382 с.

9. Бакурадзе А. Ведущий мотив достижение успеха // Директор школы. - 1999.- №6. С. 20-24.

10. Бакурадзе А. В основе справедливость // Директор школы. - 1997. - №3.- С. 29-32. >

11. Бакурадзе А. Иерархия потребностей // Директор школы. 1997. - №4. - С. 14-17.

12. Бакурадзе А. Факторы-мотиваторы или теория Фредерика Герцберга // Директор школы. 2000. - №3. - С. 40-46.

13. Бакурадзе А. Факторы-мотиваторы: что может почерпнуть администратор из теории Ф. Герцберга // Директор школы. 1997. - №1. - С. 41-46.

14. Бакурадзе А. Четыре типа организационного поведения: как они проявляются в работе и во взаимоотношениях // Директор школы. 2000. - №7. - С.46-52.

15. Бакурадзе А. Цели руководителя и стремления подчиненных: как сделать так, чтобы они совпадали? // Директор школы. 2002. - №1. - С. 31-35.

16. Березуцкая Ю.П. Система мотивационного программно-целевого управления в построении «дерева целей» руководителя школы // http://bspu.secna.ru/Journal/vestnik/ARHIW/X91 1999/nauchcon£/urip. html.

17. Берулава М.Н. Менеджмент в образовании. М.: Совершенство, 1998. -290 с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН СССР, 1961.-695 с.

19. Блонский П.П. Курс педагогики. М.: Педагогика, 1916. - 300 с.

20. Бодди Д., Пэйтон Р. Основы менеджмента: Учебное пособие. СПб.: Питер, 1999.-816 с.

21. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1974.- 616 с.

22. Брасс А.А. Основы менеджмента: Учебное пособие для студ. экон. спец. вузов. Минск.: Экоперспектива, 1999. - 239 с.

23. Брэддик У. Менеджмент в организации. М.: ИНФРА-М, 1997. - 260 с.

24. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

25. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения / Вводная статья проф. В.З. Смирнова. М.: АПН РСФСР, 1953. - 412 с.

26. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

27. Вершигора Е.Е. Менеджмент: Учебное пособие для уч-ся сред. спец. уч. завед. экон. профиля М.: ИНФРА-М, 1999. - 256 с.

28. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 285 с.

29. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник для студентов вузов по эк. спец. и напр. М.: Гардарики, 1998. - 528 с.

30. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995.- 112 с.

31. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / Сост., авт. вст. ст. и коммент. B.C. Аракский. М.: Педагогика, 1986. - 474 с.

32. Выготский JI.C. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс. - 2000. - 1008 с.

33. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т./Под ред. В.В.Давыдова.г

34. Т.2: Проблемы общей психологии. Mv: Педагогика. - 1982. - 504 с.

35. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993. -240 с.

36. Гительман Л.Д. Преобразующий менеджмент. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 1998. - 860 с.

37. Глухов В.В. Менеджмент: Учебное пособие. СПб.: Лань, 1999. - 448 с.

38. Глущенко В.В. Менеджмент: системные основы. М.: Сфера, 1996. - 280 с.

39. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование как проблема методики воспитательного процесса // Советская педагогика. 1974. - №12. - С.53.

40. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. В помощь заместителю директора школы. М.: Просвещение, 1977. - 271 с.

41. Григоревский М.С. Училищеведение. Н.Новгород, 1916. - 215 с.

42. Гришин А.В. Мотивационный подход к школьному самоуправлению //http://bspu.secna.ru/Journal/pedagog/pedagog7/al 5.html., 1999.

43. Гроув Э. Высокоэффективный менеджмент. М.: ИНФРА-М, 1996. - 138 с.

44. Гудушуари Г.В., Литвак Б.Г. Управление современным предприятием. -М.: Сфера, 1998.-230 с. 5

45. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика: Монография / Белгородский гос. пед. ун-т М.; Белгород, 1995. - 250 с.

46. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы. М.: Знание, 1984. -80 с.

47. Демин М.В.Природа деятельности.- М.: Щц-во Моск. ун-та, 1984. 167 с.

48. Деннинг В.П. Мотивационный программно-целевой подход к составлению управляющей программы школы в режиме развития // http ://bspu. secna.ru/Journal/ vestnik/ ARHI W/№ 1 1999/nauchconf/urip. html.

49. Деятельность: теории, методология, проблемы. СПб.; М.: Политиздат, 1990. -366с.

50. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. уч. завед. М.: Владос, 1999. - 432 с.

51. Дилигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопросы философии. 1976. - № 9. - С. 44-45.

52. Долженко Ю.А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Барнаул, 1996. - 20 с.

53. Еремеева JI.H. Формирование профессионализма делового сотрудничества будущего учителя на основе программно-целевого подхода: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Барнаул, 1995. - 22 с.

54. Жданов Ю.А. Наука, культура, образование: достижения и перспективы. -М.: Наука, 1980.- 152 с. f

55. Жеманов О.Н. Менеджмент:' социально-философский аспект. -Екатеринбург: Уникум, 1999. 135 с.

56. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

57. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. пед. вузов по спец. 031000 Педагогика и психология. - М.: Академия, 2001.- 208 с.

58. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд. - М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

59. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. М.: Академия, 1992. - 152 с.

60. Иванчук Н.В. Потребности социалистической личности. М.: Политиздат, 1980. - 180 с.

61. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 420 с.

62. История педагогики в России: Хрестоматия для студ. гуман. фак. Вузов / Сост. С.Ф.Егоров. М.: Изд. центр «Академия», 1999,- 400 с.

63. История педагогики и образования: Учебное пособие для пед. уч. завед. / Под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд. - М.: Сфера, 2001.- 502 с.

64. Кабаков B.C. Менеджмент: проблемы, программа, решение. Ленинград: Изд-во Лен. гос. ун-та, 1990. - 130 с.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Полииздат, 1974. - 328 с.

66. Казанцев И.Н. Директор и педагогический коллектив // Школоведение / Под общ. ред. А.Н.Волковского и М.П.Малышёва. 2-е изд. - М.: АПН РСФСР, 1955.-593 с.

67. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика.- 1982. - 704 с.

68. Колябина Т.Д. Подготовка педагогических кадров школ к принятию и использованию психологической информации: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Барнаул, 1996. - 22 с.

69. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: новая школа, 1993.- 140 с.

70. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Педагогический поиск, 1999. - 182 с.

71. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива. М.: Педагогический поиск, 1998. - 60 с.

72. Кондаков М.И. Директор народных училищ И.Н. Ульянов. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 298 с.

73. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

74. Корицкий Э.Б., Нинциева Г.В., Шетов В.Х. Научный менеджмент. Российская история: Учебное пособие для вузов. СПб.: Питер, 1999. - 384 с.

75. Короткое Э.М. Концепция менеджмента: Учебное пособие. М.: ДЕКА, 1998.-304 с.

76. Корф Н.А. Наши педагогические вопросы. М., 1882. - 218 с.

77. Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для вузов. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 576 с.

78. Кривонос И.Ф. Формирование педагогического опыта учителя // Вопросы теории и практики внутришкольного управления: Сб. научн. трудов. М.: АПН СССР, 1970.-С. 44-45.

79. Кричевский В.Ю. Управление школьном коллективом. Л.: Знание, 1985.-32 с.

80. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования. СПб.: Питер, 2001. - 137 с.

81. Крупская Н.К. Об учителе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 87 с.

82. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В Ют. / Под ред. Н.К.Гончарова, И.А.Каирова, Н.А.Константинова. Т.2: Общие вопросы педагогики. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 734 с.

83. Кузнецов Н.С. Человек. Потребности и ценности. Свердловск: Изд-во Сверл, гос. ун-та, 1992. - 98 с.

84. Кузнецов Ю. Идеоанализ-концепция /http://ideo.ru/article.html. 2002.

85. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967.- 183 с.

86. Куценко В.Г. К вопросу об управлении воспитательным процессом //г

87. Педагогика: Краткое содержание докладов. XXV Герценовские чтения: Межвузовская конференция. JL: Изд-во Лен. ун-та, 1972. - С.82-83.

88. Кучкина В.Н. Управленческий труд в школе: Учебно-методическое пособие. Свердловск: Свердловский гос. пед. ун-т, 1976. - 71 с.

89. Лазарев B.C. Когда работа не теряет ценности (как сделать руководство эффективным) // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 128-131.

90. Лазарев В.С.Управление реализацией программы // Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995. - 239 с.

91. Ларченко И.Н. Условия и способы стимулирования творческойгиндивидуальности преподавателей в педагогическом колледже: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 23 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

93. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 399 с.

94. Маркарьян Т.К. Школа, ребенок и учитель. Ростов-на-Дону; Краснодар, 1925.- 182 с.

95. Марков М. Теория социального управления. М.: Политиздат, 1978. - 85 с.

96. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

97. Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы / Под общ. ред. Г.А. Балла, А.Н. Киричука, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

98. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994. - 96 с.

99. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Новая школа, 1992. - 192 с.

100. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Обновы менеджмента. М.: Дело ЛТД, 1999. - 704 с.

101. Миженская Э.Ф., Пусенкова И.В. Формирование потребности в труде. -М.: Экономика, 1986. 141 с.

102. Минаев Э.С. Менеджмент персонала: функции и методы. М.: Аспект-Пресс, 1993. - 238 с.

103. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: Новая школа, 1998. - 178 с.

104. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя // Педагогика. 2002. - №1. - С. 61-68.

105. Мусин-Пушкин А.А. О космополитизме нашей школы // Сборник статей по вопросам образования на Западе и в России: В 2 т. СПб., 1912. - Т.2. -С. 327-352.

106. Наумова С.А. Аспекты и уровни исследования мотивации как объекта социального управления // Мотивация и поведение человека в сфере труда: Сборник статей. М.: Наука, 1980. - С. '34-50.

107. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. М.: Сентябрь, 2002.- 160 с.

108. Никольская А.А. Отечественная педагогическая мысль накануне Октября 1917 года // Педагогика. 1996. - №2. - С. 23-25.

109. Новиков И.К. Директор школы // Школоведение / Под общ. ред. А.Н.Волковского и М.П.Малышева. 2-е изд. - М.: АПН РСФСР, 1955. - 593 с

110. Ньюстром Дж. В., Дэвис К. Организационное поведение: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2000. - 296 с.

111. Овчинников А.В. Вопросы народного образования в Государственной Думе второго созыва (1907г.) // Педагогика. 1997. - №6. - С. 51-52.

112. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 2-е изд. - М.: Русский язык, 1991. - 916 с.

113. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика, 1999. №7. - С. 30-35.

114. Ю.В. Васильев, Э.Р. Лихацкая Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. М.: Педагогика, 1987. - 164 с.1. X 180

115. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога / Дис. на соиск. учен. степ. канд. наук. Екатеринбург, 1999. - 183 с.

116. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Просвещение, 1984. - 82 с.

117. От приказа к мотивации // Технология управления: Сборник. Вып.2. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 92 с. 1

118. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века / Отв. ред. Э.Д. Днепров. - М.: Педагогика, 1991.- 445 с.

119. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19171941) / Отв ред. Н.П. Кузич. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

120. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

121. Петрунина Т.А., Остапчук Н.В. Проблема личности педагога. -Екатеринбург: Уникум, 1997. 56 с.

122. Пирогов Н.И. Избранные педагогическиё сочинения М.: АПН РСФСР, 1982.-752 с.

123. Поппер К. Логика и рост научного знания (избранные работы) / Сост., общ. ред. и вст. статья В.Н, Садовского. М.: Прогресс, 1983. - 606 с.

124. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. 2-е изд. - М.: Экономика. -1974.-318 с.

125. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991. -191 с.

126. Поташник М. Не вдохновением единым. // Народное образование, 1995. -№1.-С. 38-41. *

127. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Ин-та точной механики и оптики, 1994. - 134 с.

128. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации: Учебное пособие. -М.: Аспект-Пресс, 2000 .-279 с.

129. Рабочая книга по прогнозированию / Отв. ред. И.В. Бестужева-Лада. М.: Мысль, 1982.-430 с.

130. Реформы образования в современном мире. М.: Наука, 1995. - 145 с.

131. Рожкова Н. Выясняем соотношение стимулов и мотивов // Директор школы. 2001. - №9. - С. 35-38.

132. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ. М.: Мысль, 1993.- 128 с.

133. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социологические исследования. 1996. - №6. - С. 21-26.

134. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии, 1986. №4 - С. 48-50.

135. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1996. - 81 с.

136. Сарно А.А. Типы трудовой мотивации и их динамика // Социологические исследования. 1999. - №6. - С. 23-25.

137. Свиридов А.Н. Индивидуализация обучения учащихся начальной школы на основе мотивационного программно-целевого подхода: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Барнаул, 1996. - 20 с.

138. Симонов В.П. Педагогический' менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. 3-е изд. - М.: Пед. общество России, 1999. - 430 с.

139. Семенов Д.Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Н.А. Константинова. М.: АПН РСФСР, 1953. - 400 с.

140. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Пед. общество России, 2000. -102 с.

141. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика:г

142. Учебное пособие для студ. вузов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

143. Словарь иностранных слов. 15-е изд. - М.: Русский язык, 1988. - 608 с.

144. Словарь русского языка. В 4-х т. М.: Русский язык, 1982. - Т.2. - 736 с.

145. Словарь-справочник менеджера / Под ред. М.Г. Лапусты. М.: ИНФРА-М, 1996.-608 с.

146. Собкин B.C., Писаревский. П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М.: Сфера, 1992. - 89 с.

147. Солнцева Н. Мотивационные основы педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1999.- № 4. - С. 96-100.

148. Соложнин А.В. Организационно-педагогические условия развития профессионализма педагогических работников: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 21 с.

149. Солонина П. Училищеведение. СПб., 1879. - 141 с.

150. Социально-психологические резервы повышения эффективности деятельности трудового коллектива. М.: Экономика, 1989. - 124 с.

151. Социология. Терминологический словарь / Сост. С.Н. Айрапетова, И.Е. Левченко, Л.Я. Рубина. Екатеринбург: Уральский пед. ун-т. - 1995. - 34 с.

152. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом: Учебное пособие для студентов вузов. СПб: Питер, 2000. - 416 с.

153. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов для обновления общего образования. М., 2001.

154. Сухарев М. Движение порядка в природе //suharev.narod.ru.

155. Сухомлинский В.А. Общество и учитель // Избранные педагогические произведения: В 5т. Киев: Радяньська школа,51979. - Т.5: Статьи. - 1980. -670 с.

156. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

157. Терентьев В. Пространство решений и действий // Директор школы. -2001.-№10.-С. 3-10

158. Толковый словарь по управлению. М.: Алане, 1994. - 462 с.

159. Травин ВВ., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Дело, 1997. - 336 с.

160. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

161. Управление персоналом: Энциклопедический словарь / Под ред.

162. A.Я. Кибанова М.: ИНФРА, 1998. - 453 с.

163. Уткин Э.А. Мотивационный менеджмент,. М.: ЭКМОС, 1999. - 256 с.

164. Уткин Э.А. Основы мотивационного менеджмента. М.: ЭКМОС, 2000. -352 с.

165. Учитель: крупным планом. СПб: Питер, 1994. - 92 с.

166. Учитель: Статьи, документы, воспоминания, педагогический поиск, страницы литературы / Ред.-сост. Д. Брудный. М.: Политиздат, 1991. - 349 с.

167. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. -М.: Сентябрь, 1995. 128 с.

168. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / Предисловие

169. B.Я.Струминского М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

170. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11т. / Под ред. A.M. Еголина -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. Т.2. Педагогические статьи. - 655 с.

171. Ушинский К.Д. Положение о педагогических курсах // Собрание сочинений: В 11т. / Под ред. A.M. Еголина М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -Т.З.-С. 128- 145.

172. Философия и методология науки: Учебное пособие / Под ред. В.И.Купцова. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 551 с.

173. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991. - 600 с.

174. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф.Губский, Г.Ф.Кораблева, В.А.Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1999. - 576 с.

175. Фролов П.Т. Стимулирование как функция внутришкольного управления педагогическим процессом // Вопросы теории и практики внутришкольного управления: Сборник научных трудов. М., 1984. - С. 24-29.

176. Хавроничев В.И. Работа с педагогическим коллективом в процессе управления. М.: Новая школа, 1997. - 48 с.

177. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Мысль, 1986. - 123 с.

178. Ховард К., Короткое Э.М. Принципы менеджмента: управление в системе цивилизованного предпринимательства. М.: Дело, 1996. - 159 с.

179. Чамкин А.С. Человеческий фактор и управление. М.: Экономика, 1988.- 125 с.

180. Черепанов С.А. С.Т. Шацкий в его педагогических высказываниях. М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - 182 с.

181. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива.- М.: Просвещение, 1979. 185 с.

182. Шакуров Р.Х. Один на один с учителем // Народное образование. 1995. -№1. - С. 48-49.

183. Шакуров Р.Х. Социально-психологйческие основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

184. Шалаев И.К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления. Барнаул: Изд-во Барнаульского гос. пед. ун-та, 1995. - 98 с.

185. Шалаев И.К. Роль мотивационного управления в руководстве педагогическим коллективом // Вопросы теории и практики внутришкольного управления: Сб. научн. трудов,- М., 1984. С. 21-23.

186. Шалаев И.К. Социально-психологические основы руководства педагогическим коллективом. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 67 с.

187. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачейа Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск, 1995. - 128 с.

188. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

189. Шаталова Н.И. Деформации трудового поведения работника // Социологические исследования. 2000.'- №7. - С. 28-31.

190. Шафранова А.С. Из опыта изучения труда работников просвещения. М.: АПН РСФСР, 1925.-67 с.

191. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 5 т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - 388 с.

192. Шепель В.М. Социологические и психолого-педагогические основы хозяйственного руководства. М.: Экономика, 1970. - 169 с.

193. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. М.: Сфера, 1999.-238 с.

194. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности: управление персоналом, управленческая психология, управление на предприятии. М.: Дело, 1999. - 195 с.

195. Школоведение / Под общ ред. А.Н. Волковского и М.П. Малышева. 2-е изд. - М.: АПН РСФСР, 1955. - 593 с.

196. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. акад. РАН Осипова Г.В. М.: ИНФРА-М: НОРМА, 1995. - 580 с.

197. Юркевич П.Д. Философские произведения. М.: Философское общество СССР, 1990. - 238 с.г

198. Alderfer С.Р. Existence, Relatedness and Growth: Human Needs in Organizational Settings. -N.Y., 1964.

199. Herzberg F. "One More Time: How Do You Motivate Employees?" Harvard Business Review, January- February 1968. pp.56-57.

200. Lawler E. E. Motivation in work organization. San Francisco, 1994. - p. 5-7.

201. McClelland D., «The Two Faces of Power», Journal of International Affairs, vol. 24(1970), pp. 30-41.

202. Masloy А., «А Theory of Human Motivation», Psychological Review, no.50 (1943), pp. 370-396.г

203. Mayo E. The Human Problems of an Industrial Civilization. Boston, 1946.

204. Porter L. W., Lawler E. E. Managerial Attitudes and Performance. -Homewood, 1968.

205. Pride W., Hughes R., Kapoor J. People and Motivation in Business //Business. -Boston, 1996. 5

206. Vroom V. H., Work and Motivation. New York, 1964.