Индивидуализация обучения ландшафтному дизайну студентов вузов с учетом доминирующих у них видов мышления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кизилов, Андрей Сергеевич

• Кизилов, Андрей Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кизилов, Андрей Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

§ 1. Анализ работ, посвященных проблеме индивидуализации обучения

§2. Особенности различных видов мышления

§3. Теоретические основы индивидуализации обучения с учетом доминирующего вида мышления

ГЛАВА 2. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЛАНДШАФТНОМУ ДИЗАЙНУ

§1. Проблема индивидуализации обучения ландшафтному дизайну в теории и практике обучения

§2. Индивидуализация обучения студентов ландшафтному дизайну с учетом доминирующего вида мышления

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ЛАНДШАФТНОМУ ДИЗАЙНУ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

§ 1. Программа индивидуализации обучения студентов технологиям 80 ландшафтного дизайна с учетом доминирующего у них вида мышления

§2. Экспериментальная проверка эффективности внедрения индивидуализации обучения технологиям ландшафтного дизайна студентов 89 вузов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация обучения ландшафтному дизайну студентов вузов с учетом доминирующих у них видов мышления»

Актуальность исследования.

В ходе развития современного общества создаются гигантские конгломераты городов. Для того, чтобы они были эффективно адаптированы для психологически сложных условий нынешней урбанизации, кроме национальной политики по поддержанию озеленения кварталов и созданию рекреационных зон, необходима новая стратегия модернизации системы образования ландшафтных дизайнеров, в том числе на региональном уровне и непосредственно в учебных заведениях.

В отечественной образовательной системе на современном этапе происходят ощутимые изменения, предоставляющие большую свободу обучающимся в выборе индивидуальной образовательной схемы, создаются новые возможности для творческой реализации личности. Если рассматривать этот процесс в более широком плане, то его можно воспринимать как переход к новой социально-педагогической парадигме развития личности.

В то же время решение задачи повышения эффективности образовательного процесса возможно лишь при условии удовлетворения базовых потребностей личности, и, в частности, потребности в познании окружающего мира на основе индивидуальной когнитивной стратегии. Известно, что к самым отрицательным последствиям в развитии обучаемого приводит длительное игнорирование факта индивидуальных стратегий познания, поэтому проблема интенсификации процесса обучения при существенно возросшей потребности в его гибкости в зависимости от индивидуальных особенностей и, в первую очередь, от доминирующего вида мышления является в настоящее время особенно актуальной.

Современные достижения в исследовании индивидуализации обучения с учетом доминирующего вида мышления отражены в работах Е.С.Алешина, Г.А.Берулавы, Э.А.Голубевой, О.С.Дейнеко, О.А.Зимовиной, Е.А.Климова,

А.С.Кагосяна, А.В.Либина, Л.Г.Мишиной, О.В.Непши, С.А.Печерской, Т.Я.Решетовой, Л.Л.Стародумова, Т.Л. Сафоновой, И.Н.Семенова и др.

В то же время необходимо констатировать, что подготовка ландшафтного дизайнера в вузе ведется практически без учета индивидуальных особенностей когнитивной сферы студентов и, в частности, доминирующего у них вида мышления.

Указанные обстоятельства предопределяют необходимость и обуславливают актуальность проблемы индивидуализации обучения ландшафтных дизайнеров с учетом доминирующего у студентов вида мышления.

Объект исследования: индивидуализация процесса обучения студентов в вузе.

Предмет исследования: процесс индивидуализации обучения ландшафтных дизайнеров в вузе на основе учета доминирующего у них вида мышления.

Цель исследования состоит в выявлении педагогических условий обучения ландшафтных дизайнеров на основе учета доминирующего у них вида мышления.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что обучение ландшафтных дизайнеров будет более эффективным в том случае, если оно будет осуществляться на основе учета доминирующего у них вида мышления.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют: идеи личностно-ориентированного подхода к развитию личности (А.В. Брушлинский, Ш. Бюлер, К. Гольдштейн, А. Маслоу, Р. Мей, Дж. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, К. Хорни и др.), принципы гуманизации образования (М.Н. Берулава, И.В. Бестужев-Лада, Ю.П. Ветров, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.Г. Рындак, Л.И. Рувинский, И.Н. Семенов, И.С. Якиманская и др.); теоретические основы индивидуализации обучения (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Г.А. Берулава, К.М. Гуревич, А.Н. Леонтьев, Л.Г. Мишина, О.А. Зимовина, Т.Я. Решетова, Л.Л. Стародумов, О.В. Непша и др.).

Задачи исследования: -осуществить анализ состояния теории и практики индивидуализации обучения студентов вузов с учетом доминирующего у них вида мышления;

-выявить предпочитаемые студентами стратегии изучения ландшафтного дизайна с учетом доминирующих у них видов мышления;

-определить педагогические условия индивидуализации обучения студентов ландшафтному дизайну с учетом доминирующих у них видов мышления;

-разработать коррекционную программу развития недоминирующих видов мышления у студентов;

-экспериментально проверить эффективность разработанных педагогических условий индивидуализации обучения ландшафтных дизайнеров с учетом доминирующих у них видов мышления.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез, обобщение, наблюдение, анкетирование, методы психодиагностики, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены индивидуальные стратегии изучения студентами ландшафтного дизайна, разработаны условия индивидуализации обучения ландшафтному дизайну в вузе с учетом доминирующего вида мышления студентов, выявлены возможности индивидуализации подготовки ландшафтных дизайнеров с использованием макетных технологий.

Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что полученные данные позволяют выявить возможности учета видов мышления студентов в процессе обучения ландшафтному дизайну. Полученные результаты являются значимыми для развития общей педагогики.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы преподавателями высшей школы для осуществления индивидуализации процесса подготовки ландшафтных дизайнеров с учетом доминирующих у них видов мышления.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включая качественные и количественные оценки.

Положения, выносимые на защиту:

1. В связи с доминирующими у студентов видами мышления существуют индивидуальные стратегии изучения ими технологий ландшафтного макетирования:

-студенты с образным мышлением предпочитают получать знания в процессе индивидуального общения с преподавателем, с другими студентами; используют макетный дизайн чаще всего для воплощения личностно значимых творческих идей, не связанных с учебным процессом макетирования;

-студенты с вербально-логическим мышлением испытывают сложности в практическом воплощении макета, они предпочитают получать дизайнерские знания на лекциях, в процессе работы с учебником; чаще -пользуются готовыми проектами, применяя их для наглядности в макетировании ландшафта.

2. Индивидуализация обучения студентов ландшафтному дизайну в вузе должна осуществляться с учетом следующих условий:

- для студентов с доминированием образного мышления целесообразно начинать обучение ландшафтному дизайну с конкретных практических задач, учитывая их личностные наклонности, предпочтения в творческой деятельности и стилистике;

-для студентов с доминированием вербально-логического мышления обучение будет эффективным, если будет строиться на наиболее обобщенном материале алгоритмического характера. Для таких студентов рекомендуется промежуточный перевод информации в вербальную форму. С этой целью для самостоятельной работы целесообразно использовать задания, построенные на основе учета глубинных структур индивидуального когнитивного опыта студентов, проявляющегося в подключении эмпирического (житейского) опыта студентов, закодированного в вербальной форме.

3. Коррекционную работу по развитию недоминирующих видов мышления студентов целесообразно осуществлять в процессе ландшафтного макетирования. С вышеуказанной целью необходимо использование интегра-тивных форм учебных занятий в курсе ландшафтного дизайна, представляющих из себя синтез лекционной, практической и лабораторной форм обучения, позволяющих обеспечить единство формальной, количественной и качественной сторон представления информации, когда все три части учебного процесса и преподаватель и студент проводят непосредственно в работе над ландшафтным проектом и его воплощением. В связи с этим целесообразно использование обучающих программных сред, где излагаемая информация иллюстрируется как качественными и количественными зависимостями, так и параллельным и одномоментным представлением различных форм наглядности.

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории гуманизации образования при Научно-образовательном центре Российской Академии образования в г. Сочи; на заседании кафедры декоративно-прикладного искусства Черноморской гуманитарной академии; на региональной научно-практической конференции «Современные проблемы преподавания гуманитарных

Современные проблемы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе» (Сочи 2002), на XXII психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона» (Сочи, 2003), на научной конференции «Проблемы современной молодежи» (Сочи 2003), на Всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования» (Сочи, 2004), на Всероссийском научном семинаре «Психологическая поддержка аутентичного бытия личности» (Краснодар , 2004).

Публикации: по материалам исследования имеется четыре публикации.

Структура диссертации: выполненное исследование состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кизилов, Андрей Сергеевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенный анализ теории и практики обучения студентов технологиям дизайна ландшафта свидетельствует о том, что в образовательном пространстве высшей школы фактически не учитываются индивидуальные особенности мышления студентов, учебные программы ориентированы преимущественно на вербализацию учебного процесса, при этом студенты с доминированием образного мышления оказываются в депривированном положении. Существующие учебники и учебные пособия также ориентированы на универсальные технологии обучения и соответственно на универсальные стратегии познания. При изложении учебного материала авторы учебников, как правило, ориентируются на вербально-логическую стратегию познавательной деятельности студентов. Однако, гуманистически ориентированный процесс обучения студентов возможен лишь на основе учета индивидуальных когнитивных стратегий, опоры на доминирующий вид мышления.

2. В связи с доминирующими у студентов видами мышления были выявлены следующие индивидуальные стратегии изучения технологий ландшафтного дизайна:

-студенты с образным мышлением испытывают сложности в процессе приобретения теоретических знаний, они в большей степени предпочитают получать знания в процессе индивидуального общения с преподавателем и другими студентами; используют профессиональные литературные источники для поиска личностно значимой информации, не связанной с учебным процессом; в учебном процессе их больше интересует информация гуманитарного характера, связанная с исследованием сферы человеческих отношений и ее коммуникационный аспект; при разработке дизайна ландшафта им более импонирует деятельность по выполнению рисунка и живописи;

-студенты с вербально-логическим мышлением испытывают сложности в практическом освоении творческих дизайнерских разработок, они предпочитают получать знания на лекциях и также в процессе работы с учебником; базу данных в специальной литературе и периодической печати чаще используют для поиска готовых рефератов, информации по заданной теме художественного решения; в основном легко осваивают принципы применения готовых наработок по отдельным элементам составляющих дизайн-проекта, применяя графический дизайн и макетирование; в большей степени тяготеют к решению технических аспектов в разработке дизайна проекта.

3. Индивидуализация обучения студентов технологиям ландшафтного дизайна в вузе будет более эффективной, если будет осуществляться с учетом следующих условий:

-для студентов с доминированием образного мышления целесообразно начинать обучение дизайнерским технологиям с конкретных практических задач, прямо связанных с их личностными потребностями, мотивами жизнедеятельности. Формирование профессионально—технологических навыков необходимо осуществлять в индивидуально обусловленном темпе и постоянной привязке к задачам будущей профессиональной деятельности. Решение учебных задач рационально в максимальной степени связывать с режимом деятельности макетирования дизайн - проекта, концентрируя внимание студентов на тщательности деталировки проекта. Для таких студентов целесообразно предлагать учебный материал, переведенный с языка технологических алгоритмов, символов, знаков на язык наглядных схем, образных конструкций в соответствии с логикой перехода от конкретного к абстрактному (от отдельных заданий, отражающих образное представление задач, к обобщению, систематизации, к изложению материала в абстрактно-логической, структурированной форме), больше акцентировать внимание студентов на рисовании в графических стилях и техническом рисунке;

-для студентов с доминированием вербально—логического мышления обучение будет эффективным, если будет строиться на наиболее обобщенном материале алгоритмического характера без начальной апелляции к вариативной конкретике дизайнерских технологий и без привязки к решению конкретных задач. Для таких студентов рекомендуется промежуточный перевод информации в вербальную форму. С этой целью для самостоятельной работы целесообразно использовать задания, построенные на основе учета эмпирического (житейского) опыта студентов, закодированного в вербальной форме; технологические задания для самостоятельной работы необходимо подбирать в соответствии с индивидуально своеобразными вербальными способами кодирования и переработки информации; методические пособия должны содержать материал, который излагается с помощью понятийного аппарата, характерного для ментального опыта студентов; развитие образности целесообразно стимулировать рисованием в стиле импрессионизма и сюрреализма.

4. Развитие недоминирующих видов мышления у студентов необходимо осуществлять путем введения интегративных форм учебных занятий в курс ландшафтного дизайна, представляющих из себя синтез лекционной, практической и лабораторной форм обучения, позволяющих обеспечить единство формальной, количественной и качественной сторон представления информации. В связи с этим целесообразно использование обучающих проектов, где излагаемая информация иллюстрируется как качественными и количественными зависимостями, так и параллельным и одномоментным представлением различных форм наглядности (схематической, образной, в том числе динамической, с использованием средств компьютерной анимации и фотографий).

Программа развития недоминирующих видов мышления ландшафтных дизайнеров должна реализовываться с учетом следующих условий:

-для развития вербально-логического мышления у студентов с доминированием образного мышления необходимо использование следующего комплекса элементов макетного проектирования: выполнение мозаичных работ из природных материалов (галька, шпон, семена и т.д.) направленных на развитие логических мыслительных операций; моделирующих работ по восстановлению недостающих элементов композиции из конкретного материала, требующих от студента абстрактного моделирования недостающих элементов; узловую сборку сложнокомплектованных конструкций декоративных аксессуаров ландшафта и интерьера;

-для развития образного мышления у студентов с доминированием вербально-логического мышления эффективно использование комплекса творческих игр типа пазлов (разрезные картины из многогранных кусочков, которые восстанавливаются обучаемым в исходный вид, развивая его воображение); работ, направленных на развитие сенсомоторной координации, быстроты реакции (типа полевого исполнения предварительных эскизов ландшафтного проектирования и набросков); стратегических планировочных схем по обустройству ландшафта и интерьера и планов посадки озеленения территории; обязательное участие в художественных конкурсах, стимулирующее инсайт; композиций фитодизайна, способствующих развитию эмоций и чувств, достаточный тонус которых необходим для эффективного функционирования правополушарных стратегий; композиций флористики, обеспечивающих развитие образного мышления за счет введения в задачи коммуникационного фона; регулярное ознакомление и работа с композициями ландшафта в жанре «фэнтези» и сюрреализма, способствующих развитию фантазии и воображения студентов.

5. Организация процесса обучения студентов с учетом доминирующего у них вида мышления позволяет существенно повысить успешность их обучения технологиям ландшафтного дизайна.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кизилов, Андрей Сергеевич, 2004 год

1. Абрамов Ю.Ф. Картина мира и информация (философские очерки), Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1988. - 90 с.

2. Абрамова Г.С. Индивидуальные особенности формирования учебной деятельности/УФормирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И Ломпшера, А.К. Марковой. М., Berlin, 1982. С. 26-38.

3. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Высш. Образование в России.- 1993. -№3.-С. 165-170.

4. Адлер А. Индивидуальная психология//История зарубежной психологии: тексты/Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1986. -С.131-141.

5. Акимова М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992. - 80 с.

6. Алексеев А. А., Громова Л. А. Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб.: Экономическая школа, 1993. 86 с.

7. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования): Дисс. канд. психол. наук. М., 1995. - 24 с.

8. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе.//М.: Педагогика, 1995, №3. С. 12-18.

9. Альбуханова-Славская К.А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология // Ответственные редакторы Ломов М.Ф., Ушакова Д.Н. М.: Наука, 1986. - С.154-165.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М: Наука, 1977. -380 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.-339с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. Шк., 1980. 368 с.

13. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Кобелев В.В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты//Вопросы психологии, 1983, №2. -с. 14-24.

14. Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике//Классный руководитель. 1998. № 2. - С. 2-11

15. Балл Г. А. Об основных положениях в некоторых применениях теории познавательных задач//Вопросы психология. 1984. №3. — с. 32— 44.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1970. 496 с.

17. Белковский А.Н., Черносвитов П.Ю. Человеческая культура бесперспективное разнообразие// Человек, 1996, № 7. - с.23-29.

18. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы//Психологический журнал. 1996, №1. - с.26-38.

19. Бергер П., Лукман Д. Социальное конструирование реальности. М.,1995. 96 с.

20. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск,-1993.-238 с.

21. Берулава Г.А. К проблеме стилевых особенностей мышле-ния//Современные проблемы психологии мышления: Ежегодник, вып. 2 / Под ред. Г.А. Берулава, И.Н. Семенова. М.: Российское психологическое общество, Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. - С. 9-26

22. Берулава Г.А. Психология естественно-научного мышления. -Томск: Изд-во Томского НГПИ, 1991. 185 с.

23. Берулава Г.А. Развитие теоретического мышления подростков. — М.: МГПУ им В.И. Ленина, 1992. 67 с.

24. Берулава Г.А. Стили индивидуальности. М.: МАГО, 1996. -45 с.

25. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика. Педагогическое Общество России. Москва 2001. С.9.45-47.50-51.54-57.

26. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск, 1995 - 31 с.

27. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000.- 340 с.

28. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технологии индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. — Бийск, 1996.- 34 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. С. 26-38.

30. Богаткин Г. К; Дейнеко С. В. Технические средства и функциональное программное обеспечение персонального компьютера IBM PC: Учебник для вузов. М.: «Нефть и газ», 1993 г. 160 с.

31. Божович Л.И. Избранные психологические труды.- М., 1995. -140 с.

32. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогене-зе//Вопросы психологии. 1978 - № 4. С. 23-34

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно— ориентированного образования//Педагогика. 1997. - № 4. - С.11-17

34. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит исто-рия//Информатика и образование. 1990. №5. С. 110-118.

35. Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации.- М., 1977. 412 с.

36. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ).-М.: Мысль, 1979. 230 с.

37. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической нау-ке//Психологический журнал. 1993. - № 6. - С. 3-16

38. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.- 96 с.

39. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении//Советская педагогика 1965. -№ 7. - С. 34-41.

40. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников.- М., 1968. С.47 -58.

41. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.- М., 1991.- 92 с.

42. Вергунов А. П., Горохов В. А. Вертоград. Садово-парковое искусство России (от истоков до начала XX в.). М.: Культура, 1996. - 431 с.

43. Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы.-М., 1997. 90 с.

44. Владимиров В. В. Урбоэкология. М.: Издательство МНЭПУ, 1999.- 204 с.

45. Владимиров В. В., Микулина Е. М. Город и ландшафт. М.: Мысль, 1986.-264 с.

46. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В. Драгуновой.-М.: Просвещение, 1967. -355 с.

47. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989.- 224 с.

48. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема цели обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социальной педагоги-ке//Совр. Высш. шк. 1998. №2. С.143-150.

49. Выготский JI.C. История развития высших психических функ-ций//Собрание сочинений Т. 3. - М., 1983. - С. 5-528

50. Выготский JI.C. Мышление и речь//Собр. соч.: в 6-ти т. -Т. 2. — М.: Педагогика, 1982. С. 6-361

51. Выготский Jl.С. Проблема психического развития ребен-ка//Избранные психологические исследования. -М, 1956. С. 438-452.

52. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн. Психологическая наука в СССР. М., 1959. -Т.1. -С.441-469.

53. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова J1.H. Психологические основы конструирования учебной информации//Психологический журнал. 1993.- №6,- С. 35-46.

54. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Перевод с английского. М.: Прогресс, 1976.- 496 с.

55. Голосова Е. В. Японский сад: история и искусство. — М.: Издательство МГУЛ, 2002. 284 с.

56. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М.: Прометей, 1993.-С 300-305.

57. Горохов В. А., Лунц Л. Б. Парки мира- М.: Стройиздат, 1985. -578 с.

58. Гоголицын Ю. М., Гоголицына Т. М. Памятники архитектуры Ленинградской области. Л.: Стройиздат, 1987,— 204 с.

59. Горбатенко С. Б. Петергофская дорога. Ораниенбаумский истори-ко-ландшафтный комплекс. СПб.: Европейский Дом, 2001. - 442 с.

60. Гроот Р. Дифференциация в образовании//Директор. 1994. - № 5,-С. 32-39.

61. Гуров Л.Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач//Вопросы психологии. 1969. - № 5. - С. 18-24

62. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности//Вопросы психологии. -1991.-№6.-С. 14-20

63. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. 72 с.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 240с.

65. Дейнеко С.В., Николенко И.С., Шитов Ю.В. Теория и практика работы на персональном компьютере. Ь.: «Газ—Ойль Пресс-Сервис», 1994. 120 с.

66. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис. на соиск. ученой степени доктора пед. наук. М., 1994. 210 с.

67. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1956,-374с.

68. Дорфман Л.Я. Интегральная индивидуальность и управление ее развитием: Дис. на соиск. ученой степени докт. психол. наук. Пермь, 1994.-212 с.

69. Драпак Е.В. Изучение индивидуальной специфики мышления как мышления практического: Дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 1994. - 224 с.

70. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989.- 185 с.

71. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

72. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре//Информатика и образование. 1987. № 6. с. 44-49.

73. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореферат докт. дис. М., 1989.-40 с.

74. Заболотный В. П. Философские проблемы информатиза-ции//Проблемы информатизации, 1999. № I.e. 9-18.

75. Залесская JI. С, Микулина Е. М. Ландшафтная архитектура. М.: Стройиздат, 1979.-315 с.

76. Запорожец А.В. Принцип развития в психологии. М., 1978. -78 с.

77. Зарубежный опыт использования НИТ в образова-нии//Информатика и образование. 1996. №4. с. 38-44.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

79. Зернов В.А. Негосударственное профессиональное образование: современное состояние и перспективы развития. Гуманизация образования 2-2003 .С.25-27.

80. Зуев К. А. Методологические и социальные проблемы компьютеризации/Вопросы философии. 1988. М 5. с. 32-38.

81. Иванов М.Т. Дифференцированное обучение младших школьников // Начальная школа. 1994. № 11. - С. 46-49.

82. Ильинская Н. А. Восстановление исторических объектов ландшафтной архитектуры. СПб.: Стройиздат, 1993. - 123 с.

83. Игмелева Л.В. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1991. -24 с.

84. Исаченко А. Г. Оптимизация природной среды.- М.: Мысль, 1980. 264 с.

85. Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения/Юбучение и развитие. М., 1966. - с. 39-48.

86. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности- основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 68 с.

87. Кетчел Р. Японский сад за несколько дней. М.: Кладезь букс, 2002.- 158 с.

88. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. СПб.: BHV Санкт-Петербург, 1994. - 192 с.

89. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. - С. 19-34.

90. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1983. -21 с.

91. Кищук А. А. Парк Монрепо в Выборге. СПб.: Дмитрий Буланин, 2001.- 152 с.

92. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. -М.: Педагогика. 1987.- 176с.

93. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс,1979.

94. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: социологический аспект: Автореф. дис. докт. социол. наук. М., 1994. - 50 с.

95. Коменский Я.А. Великая дидактика//Избр. пед. соч М.: Учпедгиз, 1955.-320 с.

96. Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971, - 548 с.

97. Корнилова Т. Я., Тихомиров О. К. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ. 1990. 142 с.

98. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М., 1977. - 156 с.

99. Кохно Б. И. Садово-парковое искусство. Л.: общество «Знание»,1980.-69 с.

100. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977. - 132 с.

101. Кураков Л.П., Лебедев Е.К. Новые информационные технологии. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2000. 486 с.

102. Кушнир И. И. Архитектура Новгорода. Л.: Стройиздат, 1991. - 240 с.

103. Лаппо Г. И. География городов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛДОС, 1997.-480 с.

104. Лаптев В. В., Швецкий М. В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического ву-за//Педагогическая информатика. 1994. № 2. С. 44-49.

105. Лапчик М П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образова-ния//Педагогическая информатика. 1994. № 1. С. 38-45.

106. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 170 с.

107. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути (философский аспект): Автореф. дис. докт. философ, наук. -М., 1996.40 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. М., 2-е изд., 1977.

109. Леонтьев А.Н. Мышление//Философская энциклопедия. Т.З.— М.: Просвещение, 1964.- 276 с.

110. Лестгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т-М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1951.

111. Лес России: энциклопедия// Под общ. ред. А. И. Уткина, Г. В. Лин-демана, В. И. Некрасова, А. В. Смолина- М.: Большая Российская энциклопедия, 1995. -447 с.

112. Лихачев Д. С. Поэзия садов. К семантике садово-парковых стилей. СПб.: Согласие; Типография «Новости», 1998. - 356 с.

113. Лобыч Г.А. Психолого-педагогические особенности деятельности преподавателя высшей школы: Дисс. канд. пед. н. Л., 1975. - 28 с.

114. Локк Дж. Мысли о воспитании//Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - С. 182-213.

115. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. М., 1994. -90 с.

116. Лучанкин А.И. Социальные представления: образ виртуальной философии. Екатеринбург, 1997. — 134 с.

117. Лысенко Е.Е. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности. Дисс. канд. психол. наук.- М., 1988. 28 с.

118. ЮО.Магазанник В.Д. Структурирование информации человеком при принятии решений//Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 1. с. 44 -48.

119. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1982. 136 с.

120. Марковский Ю. Б. Каменистые сады. М.: Фитон+, 2000. - 272 с.

121. ЮЗ.Махлах Е.С. Игровая деятельность младших школьников и подростков. Дисс. канд. психол. наук.-М., 1988. 120 с.

122. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191с.

123. Медынский Е.Н. История педагогики: Учеб. для пед. ин-тов. -М.: Учпедгиз, 1947.- 580 с.

124. Юб.Мелик—Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и воз-можности//Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С.11-17

125. Менчинская Н.А. Мышление в вопросе обучения//Исследования мышления в советской психологии: Сборник. М., 1966. — С. 60-72.

126. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

127. Меркадерес Ферриер де Лос Анжелес. Дифференцированное обучение в процессе самостоятельной работы на уроке: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Л., 1985. С. 20.

128. Ю.Мерлин B.C. Индивидуальная система деятельности как опосредующее звено в связях между разноуровневыми свойствами индивиду-альности//В кн. Проблемы психики личности. М.: Наука, 1982. - С. 44 -49.

129. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ/Сост. Машбиц Е.И. Киев, 1986. 90 с.

130. Мещерякова Н. А. Гуманизация как тенденция в развитии современного естественнонаучного мышления и личности ученого. Воронеж, 1981,- 136 с.

131. ПЗ.Микулина Е. М. Исторические ландшафты в градостроительном проектировании. М.: 1984. - 105 с.

132. Микулина Е. М., Яргина 3. Н. Ландшафтно-экологический подход в строительстве // Региональные проблемы охраны природы в градостроительстве. Сб. статей. М.: Издательство Союза архитекторов СССР, 1988. -С. 81 -84.

133. Монахов В.М., Орлов Б.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе//Педагогика. 1990. - № 8. — С. 42-47

134. Мультимедиа/Под ред. А. И. Петренко. К.: Торгово-издательское бюро BHV, 1994. 272 с.

135. П.Мурашова Н. В., Мыслина Л. П. Дворянские усадьбы Санкт-Петербургской губернии. Ломоносовский район. СПб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 1999. - 198 с.

136. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров//Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1995. С. 30-44.

137. Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека//Вопросы психологии. 1991. - № 3. - С. 9-17

138. Николаева И. С. Японские сады. М.: Изобразительное искусство, 1975.-280 с.

139. Николаевская 3. А. Садово-парковый ландшафт. М.: Стройиздат, 1989.-406 с.

140. Носов Н.А. Психологические виртуальные реальности М., 1994. -90 с.

141. Ожегов С. С. История ландшафтной архитектуры. Краткий очерк. -М.: Стройиздат, 1993. 240 с.124.0лейник Ю.Н. История становления и развития отечественной психологии индивидуальных различий: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1990.-23 с.

142. Основы психодиагностики ред. А.Г. Шмелева.— М. Ростов-на-Дону, 1995.-90 с.

143. Пак Н.И., Семенов С.В. Из опыта использования метода проектов в курсе информатики средней школы//Педагогическая информатика. 1997. № 1.-С. 44-49.

144. Пак Н.И., Туранова JI.M. Курс компьютерной графики и геометрического моделирования для системы педагогического образова-ния//Информатика и образование. 1997. № 5. С. 32-39.

145. Пак Н.И., Филиппов В.В. О технологии создания компьютерных тестов//Информатика и образование. 1997. № 5. С. 44—50.

146. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.— М.: Педагогика, 1981. 350 с.

147. Петровский А.В. Личность: феномен субъективности. Ростов-на-Дону, 1993.- 170 с.

148. Петровский А.В. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации // Психология развивающейся личности. -М.: Педагогика, 1987. С. 8-18.

149. Петровский А.В. Феномен субъективности в психологии личности. М., 1984.-230 с.

150. Печерская С.А. Личность: индивидуальный стиль деятельно-сти//Метод. пособие Бийск, 1996. - 13 с.

151. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и мышление. М., 1969. -659 с.

152. Питер Кэлдер Древняя практика тибетских лам. Издательство София. Киев 2004. С.56-57.

153. Поддъяков Н.Н., Синельников В.Б. Особенности образного мышления детей в конструктивной деятельности//Зрительные образы: феноменология и эксперимент.- Душанбе: ДОНИШ, 1974. 268 с.

154. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие.— М.: Просвещение, 1969. 264 с.

155. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.- 126 с.

156. Психологические исследования стиля индивидуальности: Сб. научных трудов/Под ред. Г.А. Берулава. Сочи: НОЦ РАО, 1997. - 38 с.

157. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983.- 353 с.

158. Психология развивающейся личности/Под ред. Петровского А.В. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

159. Пыляев М. И. Забытое прошлое окрестностей Санкт-Петербурга. -СПб.: Лениздат, 1996.-669 с.

160. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 238 с.1.l

161. Рандхава M. С. Сады через века. М.: Знание, 1981. - 320 с.

162. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991. 110с.

163. Раскин А. Г. Душа Петергофа: фонтаны и каскады. СПб.: Ленииз-дат, 1999.-303 с.

164. Растригин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1988. 160 с.

165. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс. 1994.-60 с.

166. Роберт Н. В. Виртуальная реальность//Информатика и образование. 1993. № 5. С. 53-56.

167. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: МИФИ, 1995.-45 с.

168. Розин В.М. «Существование» и «реальность»: смысл и эволюция в европейский культуре//Вопросы методологии, 1994, № 3-4. С.30-38.

169. Романова Э. П. Современные ландшафты Европы. М.: Издательство МГУ, 1997.-312 с.

170. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.,1958,- 147 с.

171. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.,1959.-354 с.

172. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. -416 с.

173. Рубцов Л. И. Проектирование садов и парков. М.: Стройиздат, 1979.-238 с.

174. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании//Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1971. С. 221-253.

175. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

176. Семенов И.М. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций// Гуманизация образования. — 1995. — № 4. С. 39-41

177. Семенов С.В. Проектный подход в школьной практик/Информатика и образование. 1997 №5. С. 23-29.

178. Сериков В.В. Личностно—ориентированное образование// Педагогика. 1994. - № 5. - С.32-34.

179. Системы автоматизированного проектирования и обучения: Меж-вуз. сб. науч. тр. Иванове: Иванов, ун-т, Иванов, энерг. ин-т, 1987. 156 с.

180. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958. - 110 с.

181. Смолян Г.Л., Зараковский Г.М., Розин В.М. , Войскунский А.Е. Информационно-психологическая безопасность: определение и анализ предметной области. М., 1997. 135 с.

182. Смыслова О. А. Психологические последствия применения информационных технологий. Дипломная работа. М., факультет психологии МГУ, 1998. 80 с.

183. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся/Е.Н.Степанов, И.Ф.Горелик, М.Б.Ильина, Г.П.Мизюлина и др.; под ред Е.Н.Степанова. Псков, 1998. - 125 с.

184. Соловов А.В. Обратные связи в учебных пакетах прикладных программ//ЭВМ в учебном процессе вуза: Межвуз. сб. науч. тр./Под ред. В.Н. Врагова. Новосибирск: НГУ, 1988. С. 39-53.

185. Соловьев А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании//Информатика и образование. 1996. № 1. С. 34 -38.

186. Степанов Ю. С. Альтернативный мир. Дискурс. Факт и принцип причинности//Язык и наука конца XX века. М., 1995. С. 45-49.

187. Талызина Н.Ф. Природа индивидуальных различий: опыт исследований близнецовым методом. -М., 1991. — 191 с.

188. Темербекова А.А. Дифференцированное обучение как средство формирования профессиональной направленности личности школьника (на материале школьного курса математики): Автореф. дис. канд. пед. наук. Томск, 1996. - 18 с.

189. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий//Хрестоматия по психологии/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - С. 333-338.

190. Тихомиров O.K. Информационный век и теория JT. С. Выготско-го//Психологический журнал, 1993, № 1. С. 45-52.

191. Тихомиров O.K., Бабанин J1.H. ЭВМ и новые проблемы психологии,-М., 1986.-97 с.

192. Ткаченко А.Н. Виды мышления и их генезис: Автреф. дис канд. психол. наук. Киев, 1968. - 24 с.

193. Туманова Н. Е. Екатерининский парк: история развития и методика восстановления. СПб.: Стройиздат, 1997. - 196 с.

194. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика, 1990. 188 с.

195. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.: В 2-х т. / Под ред. А.И.Пискунова .- М.: Педагогика, 1974. 450 с.

196. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991. 130 с.

197. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. -Томск, 1983. 146 с.

198. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности//Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 32-39.

199. Холодная М.А. Структурная организация интеллектуального интеллекта: Дисс. канд. психол. наук. — М., 1990. — 120 с.

200. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реаль-ность?//Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 121-128.

201. Христочевский С. А, Информатизация образования. //Информатика и образование. 1994. № 1. С. 13-19.

202. Цевенков Ю. М., Семенова Е. Ю. Информатизация образования в США. (Новые информационные технологии, в образовании: Обзор. инф./НИИВО. М., 1990. Вып. 8). С. 56-60.

203. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения. М., 1991. 80 с.

204. Чистякова В.А. Организационно-педагогические условия дифференцированного обучения учащихся специализированных классов: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Томск, 1996. — 18 с.

205. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1973. - 21 с.

206. Шапиро Э. JI. Компоненты знаний и их соотношения в сферах интеллектуальной деятельности//Вестник высш. шк., 1990. № 11. С. 26 -31.

207. Шикунов С. А., Феньев К. В. Визуальное обучение компьютерному моделированию//Информатика и образование. 1997. № 5. С. 45-49.

208. Шикунов С.А. Объектный подход в обучении моделирова-нию//Информатика и образование. 1997. № 5. С. 34-38.

209. Шилышковская В. П. Великий Устюг. М.: Стройиздат, 1987. -255 с.

210. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие. — Москва—Ставрополь, 1991. — 180 с.

211. Шнейдерман Б. Человеческие ценности и будущие технологии: декларация ответственности//Психологический журнал 1992, №3. — С. 45-49.

212. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В.В. Давыдов, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с. 196.Эльконин Д.Б. Психология игры - М., 1978. - 230 с.

213. Юскевич Н. Н., Лунц Л. Б. Озеленение городов России,- М.: Рос-сельхозиздат, 1986 158 с.

214. Юнг К.Г. Психологические типы/Пер. с нем. С. Лорие. М.: Университет. книга, 1996. - 715 с.

215. Ядов В. А. Социальные и социально-психологические факторы формирования социальной идентичности личности//Мир России, 1995, т. 4.- С. 45-52.

216. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы//Директор школы. 1995. - № 3.- С.39-46

217. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

218. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. -1994.-№ 2. С. 64-76

219. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.В., Юдашина Н.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обуче-ния//Советская педагогика. 1991. №4. С. 26-34.

220. Яковлева Т. А. Технология компьютерного моделирования в школьном курсе информатики//Информатика и образование. 1997. № 5.- С. 34-42.

221. Adler A. Understanding Human Nature. 1927. - № 4. - 286 p.

222. Allport G.W. Personality: A Psychological interpretation.- 1937.- № 1.- 588 p.

223. Babing H., Berge M/Differenzirung im Unterricht. Berlin, 1982. -230 p.

224. Blume S. And Sinclair R Chemists in British Universities: a Study of the Reward System in Science. American Sociological Review No. 38, 126 -138 p.

225. Carter Charles. Higher Education for the Future. Basil Blackwell. Oxword. 1980.- 150 p.

226. Kiyoshi Seike . Masanobu Kudo . David H. Engel . A Japanese touch for your garden. Kodansha International LTD. Tokio 1986. P.6-8.

227. John Moreland . Chelsea Gold .Cassell Paperbacks . Wellington House 125 Strand London WC2R OBB 2000. P.6.108.134-137.