Индивидуализация обучения учащихся старших классов в современной общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Гердо, Наталия Владимировна

• Гердо, Наталия Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Гердо, Наталия Владимировна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе

1.1. Развитие идеи индивидуализации обучения в истории отечественной

и зарубежной педагогики

1.2. Сущность и содержание индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе

1.3. Модель и педагогические условия индивидуализации обучения

учащихся старших классов в общеобразовательной школе

Выводы по главе I

Глава И. Экспериментальная работа по индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе

2.1. Анализ практики индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе

2.2. Организация и этапы экспериментальной работы

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по главе II

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация обучения учащихся старших классов в современной общеобразовательной школе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях социально-экономического развития общества требуется, чтобы уже в общеобразовательном учреждении дети получили возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире. Лично-стно ориентированная направленность образования, необходимость всестороннего учета интересов и способностей учащихся предполагают обязательную индивидуализацию обучения. На решение этой проблемы направлены и обновленные образовательные стандарты.

В соответствии со стратегическими и концептуальными документами, определяющими направления развития образования (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Стратегия развития образования в Чувашской Республике на период до 2040 года и т. д.), одной из основных задач современной общеобразовательной школы является создание образовательного пространства, обеспечивающего расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей учащихся через индивидуализацию их обучения.

Индивидуализация обучения в методологическом, теоретическом и методическом аспектах рассматривалась в трудах Ю. К. Бабанского, П. П. Блонского, Г. В. Дорофеева, В. В. Зеньковского, 3. И. Калмыковой, П. Ф. Каптерева, А. Г. Мордковича, В. А. Орлова, А. А. Поповой, В. В. Фир-сова, Т. И. Шамовой, Н. М. Шахмаева, И. С. Якиманской и др.

Существует большое количество исследований, посвященных разным направлениям индивидуализации обучения школьников. Способы организации индивидуальной, групповой и фронтальной работы учащихся исследовали В. К. Дьяченко, В. И. Загвязинский, Т. М. Николаев, И. М. Чередов и др. Развитие познавательной активности и самостоятельности детей в аспекте индивидуализации обучения анализировали Е. Я. Голант, Е. С. Рабунский,

М. Н. Скаткин, И. А. Унт и др. Использование программированного подхода в целях индивидуализации обучения рассматривалось в трудах А. А. Аукум, Г. А. Данилочкиной, Н. Ф. Талызиной. Особенности деятельности учителя и учащихся при индивидуализации обучения изучали А. А. Бударный,

A. А. Кирсанов, Е. С. Рабунский и др. Тьюторские технологии индивидуализации обучения исследуются Н. А. Александровой, Н. Б. Крыловой, Т. М. Ковалевой и др. Основные положения современной концепции профильного обучения, являющегося средством дифференциации и индивидуализации обучения, обоснованы в работах В. В. Башева, В. И. Блинова,

B. А. Болотова, А. Г. Каспржака, С. С, Кравиова, К. Г. Митрофанова, И. М. Осмоловской, А. А. Пинского, Е. Л. Рачевскего, И. Д. Чечель и др.

Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы показал, что, несмотря на многочисленные публикации по проблематике исследования, проблема индивидуализации обучения учащихся старших классов в современной общеобразовательной школе остается недостаточно изученной. На практике педагоги, как показало исследование, испытывают затруднения при осуществлении индивидуализации обучения учащихся старших классов. Анализ теории и практики индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе позволил выявить следующие противоречия: между преобладающей фронтальной формой организации обучения в общеобразовательной школе и индивидуальным характером усвоения учащимися знаний, умений и навыков; между потребностью педагогической теории и практики в выявлении педагогических условий и новых моделей индивидуализации обучения, соответствующих различным условиям функционирования общеобразовательных школ, и недостаточной разработанностью этих аспектов в педагогической науке.

Исходя из выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы теоретическая модель и педагогические условия индивидуализации обучения учащихся старших классов в современной общеобразовательной школе?

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать модель и педагогические условия индивидуализации обучения учащихся старших классов в современной общеобразовательной школе.

Объект исследования: процесс обучения учащихся старших классов в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: индивидуализация обучения учащихся старших классов в современной общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: индивидуализация обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе будет эффективна, если будет разработана и апробирована теоретическая модель и реализованы следующие педагогические условия:

- создание образовательной среды, оптимальной для профессионального самоопределения учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями, интересами, возможностями и потребностями;

- обеспечение возможностей выстраивания учащимися индивидуальных образовательных траекторий;

- организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений в целях расширения спектра образовательных услуг;

- обеспечение психолого-педагогического сопровождения индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

Задачи исследования:

1. Проанализировать историю развития идеи индивидуализации обучения в отечественной и зарубежной педагогике и основные понятия, отражающие проблематику индивидуализации обучения.

2. Разработать теоретическую модель индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе и выявить и теоретически обосновать педагогические условия индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе.

3. Определить критерии и показатели и охарактеризовать уровни достижений учащихся старших классов как результата индивидуализации обучения.

4. Выявить современное состояние практики индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе и факторы риска, ограничивающие ее успешное осуществление.

5. Апробировать теоретическую модель индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе и экспериментально обосновать педагогические условия индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе.

Методы исследования:

теоретические: анализ и синтез, абстрагирование, моделирование, систематизация, классификация, сравнение;

эмпирические: диагностические (анкетирование, тестирование, собеседование, экспертная оценка); обсервационные (наблюдение - прямое и косвенное, длительное и кратковременное); экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперименты);

статистические: измерение полученных данных (сбор статистического материала, выявление ведущих тенденций); обработка результатов эксперимента (количественная и качественная).

Методологической основой исследования на философском уровне являются: учение о детерминизме; диалектико-материалистическая теория познания; на общенаучном уровне методологии - системный подход к изучению явлений и процессов окружающего мира; деятельностный подход; исторический подход к изучению педагогических идей, теорий и практик; основные положения формальной логики; на частнонаучном уровне - методология и теория педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, А. М. Новиков, М. Н. Скаткин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- теории социализации личности (В. Г. Бочарова, И. С Кон,

A. В. Мудрик, М. И. Рожков и др.);

- концепция индивидуального стиля деятельности (Е. А. Климов,

B.C. Мерлин);

- психолого-педагогические теории деятельностного развития личности (А. Г. Асмолов, В. А. Беликов, Е. А. Климов, А. К. Маркова, JI. М. Митина, А. Н. Леонтьев, Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников, В. А. Сластенин);

- теория личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании (Н. А. Алексеев, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская);

- концептуальные основы профильного обучения как комплексной организационно-педагогической инновации (А. В. Баранников, В. В. Гузеев,

C. С. Кравцов, Н. Б. Крылова, Т. Г. Новикова, Ю. М. Орлов, А. А. Пинский, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова, Б. Д. Эльконин и др.);

- теория дифференцированного подхода к обучению (Н. А. Алексеев, М. М. Балашов, Е. Ю. Никитина, И. М. Осмоловская, Н. С. Пурышева, В. К. Шишмаренков и др.);

- теории индивидуально-дифференцированного подхода к обучению (С. И. Архангельский, А. А. Вербицкий, Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, А. А. Кирсанов, А. А. Кузнецов, Б. С. Рабунский, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова, И. С. Якиманская и др.).

База исследования. Констатирующий эксперимент проведен на базе 42 муниципальных общеобразовательных учреждений Чувашской Республики, расположенных как в городской, так и в сельской местности.

Формирующий эксперимент осуществлялся на базе МОУ «СОШ № 40 г. Чебоксары» и ФГОУ СПО «Чебоксарский электромеханический колледж». Всего в эксперименте принимало участие 90 учащихся и 15 педагогов школы и 8 преподавателей колледжа.

Этапы исследования. Экспериментальная работа проходила в три этапа.

I этап - подготовительный (2008-2009 гг.)

На данном этапе проведено изучение степени разработанности проблемы исследования в теории и практике; осуществлен анализ понятийного аппарата исследования; разработана научно обоснованная теоретическая модель индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе; выделены педагогические условия индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе; охарактеризовано современное состояние практики индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе и выявлены факторы риска, ограничивающие ее успешное осуществление.

II этап - преобразующий (2009-2011 гг.)

На данном этапе осуществлено апробирование модели и педагогических условий индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе; проведена их коррекция в процессе эксперимента; проведен мониторинг достижений учащихся старших классов как результата индивидуализации обучения; осуществлена первичная обработка полученных результатов экспериментальной деятельности.

III этап - аналитический (2011-2012 гг.)

На данном этапе проведены анализ, обобщение и систематизация данных, полученных в ходе эксперимента, выявлено соответствие результатов эксперимента гипотезе исследования; осуществлено оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и апробирована теоретическая модель индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе. Ее особенностью является то, что она учитывает образовательные потребности учащихся, обучающихся в общеобразовательных школах с небольшим количеством классов на старшей ступени.

2. Определены критерии, показатели и охарактеризованы уровни достижений учащихся старших классов как результата индивидуализации обучения.

3. Выявлены факторы риска, ограничивающие успешное осуществление индивидуализации обучения учащихся старших классов в современной общеобразовательной школе.

4. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе:

- создание образовательной среды, оптимальной для профессионального самоопределения учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями, интересами, возможностями и потребностями;

- обеспечение возможностей выстраивания учащимися индивидуальных образовательных траекторий;

- организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений в целях расширения спектра образовательных услуг;

- обеспечение психолого-педагогического сопровождения индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования. В процессе исследования разработана теоретическая модель индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе; определены критерии, показатели и охарактеризованы уровни достижений учащихся старших классов как результата индивидуализации обучения; выявлены факторы риска, ограничивающие успешное осуществление индивидуализации обучения учащихся старших классов в современной общеобразовательной школе; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе. Материалы исследования могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и апробированная теоретическая модель и выявленные и экспериментально обоснованные педагогические условия индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе, механизмы формирования индивидуальных учебных планов учащихся старших классов, рабочие программы элективных курсов способствуют совершенствованию индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе. Результаты исследования могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, опорой на системный и деятельностный подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом; опорой на личный педагогический опыт диссертанта.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись на Российском открытом педагогическом форуме «Образование: взгляд в будущее» (Обнинск, 2008 г.); на Международной научно-практической конференции «Социальное партнерство как фактор становления конкурентоспособного специалиста в учебных заведениях профессионального образования» (Чебоксары, 2009 г.), на республиканской конференции педагогических работников учреждений профессионального образования «Непрерывное профессиональное образование: интеграция, инновации, конкурентоспособность» (Чебоксары, 2010 г.), на республиканской конференции «Тьюторское сопровождение учебно-воспитательного процесса с использованием технологий открытого образования» (Чебоксары, 2011 г.); во время

цикла семинаров «Тьюторские технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Чебоксары, 2008-2009 годы); на проведенных на базе МОУ «СОШ № 40 г.Чебоксары» и ФГОУ СПО «Чебоксарский электромеханический колледж» семинарах и стажировках по теме «Сотрудничество учреждений общего и профессионального образования в целях успешного профессионального самоопределения учащихся», в том числе для представителей системы образования г. Москвы и г. Ярославля (2009-2010 годы); во время участия в республиканском и городском конкурсах «Образовательная инициатива» и «Столичное образование» (2009-2010 годы); на методических семинарах и заседаниях педагогических советов учителей общеобразовательных учреждений Чувашской Республики. Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора, общим объемом 3,32 п. л. (всего девять работ, в том числе четыре работы в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации). Результаты исследования внедрены в учебный процесс МОУ «СОШ № 40 г.Чебоксары».

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическая модель индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе способствует совершенствованию организации процесса обучения. Она включает в себя следующие компоненты: целевой (цель, задачи, принципы); содержательный (содержание); операционно-деятельностный (формы, методы, средства обучения); результативный (результат).

2. Критериями и показателями, позволяющими определить уровень (высокий, средний, низкий) достижений учащихся старших классов как результата индивидуализации обучения, являются: мотивационный критерий (мотивация учения; эмоциональное отношение к учению); когнитивный критерий (качество знаний по предметам, изучаемым на базовом уровне; качество знаний по предметам, изучаемым углубленно); деятельностный критерий (умения и навыки по учебным предметам; умения и навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности; умения и навыки самообуче-

ния); личностный критерий (готовность учащихся к саморазвитию и профессиональному самоопределению).

3. Факторами риска, ограничивающими успешное осуществление индивидуализации обучения учащихся старших классов в современной общеобразовательной школе являются: недостаточность нормативно-правовой и методической базы; потребность в дополнительном финансировании; усложнение организации процесса обучения; необходимость разработки системы оценки индивидуальных достижений учащихся; усложнение ведения учебной документации; недостаток материально-технических ресурсов, в т. ч. свободных учебных кабинетов для самостоятельной работы учащихся; увеличение ответственности за безопасность учащихся во время часов, выделяемых на индивидуальную работу; сложность в составлении и корректировке расписания занятий, особенно в условиях взаимодействия нескольких образовательных учреждений; неготовность педагогов к работе в новых условиях (отсутствие мотивации, увеличение объема работы, недостаточный уровень подготовки для работы в режиме индивидуализации обучения); некорректная оценка учащимися своих образовательных возможностей и направленности интересов; неустойчивость предпочтений учащихся при выборе индивидуального образовательного маршрута; неготовность части учащихся к самостоятельному выбору индивидуальной образовательной траектории, к самообучению.

4. Процесс индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе будет эффективен, если обеспечить реализацию следующих педагогических условий:

- создание образовательной среды, оптимальной для профессионального самоопределения учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями, интересами, возможностями и потребностями;

- обеспечение возможностей выстраивания учащимися индивидуальных образовательных траекторий;

- организацию сетевого взаимодействия образовательных учреждений в целях расширения спектра образовательных услуг;

- обеспечение психолого-педагогического сопровождения индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 223 работы, и 12 приложений.

Во введении обоснованы актуальность, научная и практическая значимость проблемы, выбранной в качестве темы исследования; определены его цель, задачи, объект, предмет; сформулирована гипотеза; освещены методологические и теоретические основы и методы исследования; изложены положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические основы индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе» - дана история развития идеи индивидуализации обучения в отечественной и зарубежной педагогике; раскрыты сущность и содержание понятийного аппарата исследования; приведены разработанные модель и педагогические условия индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе; определены критерии, показатели и охарактеризованы уровни достижений учащихся старших классов как результата индивидуализации обучения.

Во второй главе — «Экспериментальная работа по индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе» -охарактеризовано современное состояние практики индивидуализации обучения старшеклассников в Чувашской Республике и выявлены факторы риска, ограничивающие ее успешное осуществление; показана реализация теоретической модели индивидуализации обучения учащихся старших классов в

общеобразовательной школе; раскрыты содержание, методика и ход экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования; экспериментально проверены педагогические условия индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе; представлен анализ результатов экспериментальной работы.

В заключении изложены результаты проведенного исследования, определены наиболее актуальные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

Глава I. Теоретические основы индивидуализации обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе

1.1. Развитие идеи индивидуализации обучения в истории отечественной

и зарубежной педагогики

В процессе определения логики нашего исследования была поставлена следующая задача: изучить историю развития идеи индивидуализации обучения в отечественной и зарубежной педагогике. Решение данной задачи позволит выявить тенденции развития идеи индивидуализации обучения на современном этапе развития педагогической мысли. Учитывая то, что понятия «индивидуализация» и «дифференциация» имеют близкие по своей сути значения, в своем исследовании мы рассмотрели оба явления. Для решения этой задачи был использован метод исторического анализа.

Проведенный нами анализ педагогической литературы показал, что история развития идей индивидуализации и дифференциации обучения была рассмотрена в ряде диссертационных исследований и статей. Так, в трудах М. В. Богуславского [27; 28], А. В. Перевозного [139; 142; 145], Г. А. Сикор-ской [169], Н. В. Смирновой [177], И. А. Юрловской [215] основное внимание уделяется развитию идеи индивидуализации обучения в отечественной педагогике.

При этом анализ литературы показывает, что большинство исследователей выделяют конкретные временные этапы развития этой идеи не с момента ее возникновения, а с конца XIX века до настоящего времени. Например, в периодизации А. В. Перевозного, которую он приводит в статье «О дидактических и методических аспектах дифференциации школьного образования», выделяется пять этапов в истории развития дифференциации (под которой в том числе подразумевается и индивидуализация обучения) в России после 1917 года [145, 37-38]. Он отмечает, что первый этап начинается с 1918 года, когда в образовательной практике появились профуклоны, созда-

вались программы-максимумы (для школ с хорошими условиями работы) и программы-минимумы (для школ с плохими условиями работы). В этот период получила распространение клубная работа, были открыты опытно-показательные станции, предназначенные для отбора и распространения передового педагогического опыта, внедрялся Дальтон-план. В сельской местности работали школы-коммуны. В городах - школы рабочей молодежи.

Второй этап характеризуется тем, что, как отмечает A.B. Перевозный, начиная с 30-х гг. дифференциация была изгнана из школы, что в полной мере соответствовало победившим тогда идеологическим установкам.

Третий этап начинается в конце 50 - начале 60-х гг., когда была введена фуркация старшего звена школы по направлениям производственного обучения и велась активная борьба с неуспеваемостью и второгодничеством. Впоследствии количество школ, работавших по направлениям, резко сократилось.

Четвертый этап характеризуется тем, что в 70-х - первой половине 80 -х гг. осуществление дифференциации перестало быть приоритетным в образовательной практике, хотя исследования по данной проблематике проводились. За эти годы опыт по осуществлению дифференцированного обучения был утрачен, учебники с дифференцированным дидактическим материалом не создавались, поскольку это вошло бы в противоречие с требованиями директивных органов обеспечить усвоение содержания общего образования всеми школьниками вне зависимости от возможностей и потребностей. Подобная ситуация сохранялась вплоть до конца 80-х гг.,

Пятый этап начинается с конца 80-х гг., когда было заявлено о необходимости разноуровневого образования учащихся и стали создаваться соответствующие методики [142].

Соглашаясь в целом с выделенными этапами в рамках описанного периода, мы хотели бы отметить, что данная периодизация охватывает ограниченный период развития исследуемой нами идеи, а также не учитывает опыт

зарубежных стран, который сыграл важную роль в развитии этой идеи в России.

На наш взгляд, можно выделить пять условных этапов (периодов) в истории развития идеи индивидуализации обучения. Основанием для подобной периодизации является степень теоретической и практической разработанности идей индивидуализации обучения на каждом этапе.

I этап: XVII в. - конец XIX в.

II этап: начало XX века - конец 20-х гг. XX в.

III этап: 30-50-е гг. XX в.

IV этап: конец 50-х гг. XX в. - начало 90-х гг. XX в.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гердо, Наталия Владимировна, 2012 год

Библиографический список

1. Акимова, М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. П. Козлова. -М. : Знание, 1992. - 139 с.

2. Акимова, М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция / М. К. Акимова, В. П. Козлова. - М. : Академия, 2002. - 173 с.

3. Аксенова, Э. А. Приоритетные направления подготовки школьников Норвегии к профессиональной деятельности / Э. А. Аксенова // Профильная школа. - 2007. - № 6. - С. 54-60.

4. Аксенова, Э. А. Профильное обучение в средней школе Франции / Э. А. Аксенова // Профильная школа. - 2004. - № 1. - С. 48-52.

5. Александрова, Е. А. Как обеспечить индивидуальное образование? / Е. А. Александрова, Н. Б. Крылова // Народное образование. - 2002. -№9.-С. 73-83.

6. Александрова, Е. А. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения? / Е. А. Александрова, Н. Б. Крылова // Народное образование. - 2003. - № 6. - С. 77-88.

7. Александрова, Е. А. Как организовать индивидуальное образование? / Е. А. Александрова, Н. Б. Крылова // Народное образование. - 2003. -№2.-С. 87-95.

8. Александрова, Е. А. Как организовать индивидуальное образование в школе? (теория и практика) / Е. А. Александрова, Н. Б. Крылова. - М. : Сентябрь, 2005.-206 с.

9. Александрова, Е. А. Очерки понимающей педагогики / Е. А. Александрова, Н. Б. Крылова. - М. : Народное образование, 2003. -450 с.

10. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение1 старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образова-

тельных траекторий: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Александрова. - Тюмень, 2006. - 33 с.

11. Александрова, Е. А. Структура учебного плана Продуктивного образования в берлинских школах // Школьные технологии. - 2001. - № 3. -С. 90-121.

12. Александрова, Е. А. Учебный план как выражение образовательной политики / Е. А. Александрова, Н. Б. Крылова // Народное образование. -2001.-№ 1. -С. 87-94.

13. Александрова, Е. А. Элементы индивидуализации учения / Е. А. Александрова, М. В. Алешина // Школьные технологии. - 2003. - № 2. - С. 54-66.

14. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - М. : Наука, 1977. - 46 с.

15. Андреева, Л. И. Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л. И. Андреева. - Тольятти, 2010.-45 с.

16. Андреева, Н. А. Тьюторское обеспечение педагогического процесса с точки зрения психолога / Н. А. Андреева // Перемены. -2000. - № 3. -С.70-72.

17. Анцупов, С. В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С. В. Анцупов, Т. Н. Богданова, Е. В. Иваненко // Школьные технологии. - 2009. - № 1. - С. 116-121.

18. Артемова, Л. К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации / Л. К. Артемова // Профильная школа. - 2008.-№ 6. - С. 47-54.

19. Артёмова, Л. К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения / Л. К. Артемова // Школьные технологии. - 2003. - № 4. - С. 22-31.

20. Афанасьева, Т. П. Тьюторство как технология индивидуального сопровождения учащегося в системе предпрофильной подготовки и про-

фильного обучения / Т. П. Афанасьева и др. // Профильная школа. - 2007. -№2.-С. 5-15.

21. Ахаева, Н. В. Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Ахаева. - Омск, 2000. - 21 с.

22. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Ба-банский. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

23. Беспалова Г. Тьюторское сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты / Г. Беспалова // Директор школы. -2007.-№7.-С. 51-58.

24. Беспалько, В. П. Персонифицированное образование / В. П. Бес-палько // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 12-17.

25. Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения / Р. Бессолицына, А. Ходырев // Директор школы. - 2009. - № 4. - С. 58-63.

26. Блонский, П. П. Педология в массовой школе первой ступени / П. П. Блонский. -М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 161 с.

27. Богуславский, М. В. Очерки истории отечественного образования Х1Х-ХХ веков / М. В. Богуславский. - М. : Изд-во МКЛ № 1310, 2002. -96 с.

28. Богуславский, М. В. XX век российского образования / М. В. Богуславский. - М. : ПЕР СЭ, 2002. - 319 с.

29. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. -№10.-С. 8-14.

30. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер / пер. с англ. К.И. Бабицкого ; предисловие и общ. ред. А. Р. Лурия. -М. : Прогресс, 1977. -412с.

31. Брылева, Т. Г. Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее :

автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Г. Брылева. - Магнитогорск, 2006.-21 с.

32. Бударный, А. А. Индивидуальный подход в обучении / А. А. Бу-дарный // Советская педагогика. - 1965. - № 7. - С. 70-83.

33. Вдовина, С. А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Вдовина. - Тюмень, 2000. - 19 с.

34. Вербичева, Е. А. Организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Вербичева. - Новокузнецк, 2004. -25 с.

35. Виноградова, Н. Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах: парадоксы взаимодействия / Н. Ф. Виноградова // Профильная школа. - 2003. -№ 2. - С. 13-16.

36. Вифлеемский, А. Б. Сетевые модели профильного обучения / А. Б. Вифлеемский // Школьные технологии. - 2004. - № 4. - С. 53-60.

37. Вороненко, И. А. Педагогические условия развития профильной школы в процессе реализации региональных образовательных программ : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Вороненко. - Москва, 2009. -29 с.

38. Воскресенская, И. М. Великобритания: Стратегические направления развития образования / И. М. Воскресенская // Педагогика. - 1996. -№4. -С. 91-98.

39. Воскресенская, И. М. Дифференциация обучения в школах капиталистических стран / И. М. Воскресенская - М : Просвещение, 1988. - 57 с.

40. Вульфсон, Б. Л. Западно-европейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. -1994.-№2.-С. 103-112.

41. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. - М. : АПН РСФСР, 1956. - 240 с.

42. Гаджиева, Л. А. Мониторинг качества образования учащихся в условиях профильного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. А. Гаджиева. - Пермь, 2003. - 22 с.

43. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман. - М. : Российский фонд гуманистического научного образования, 1995. - 103 с.

44. Гессен, С. И. Новые ценности образования / С. И. Гессен // Школьные технологии. - 1999. - № 9. - С. 4-58.

45. Гильбух, Ю. 3. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике / Ю. 3. Гильбух // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 80-84.

46. Головин, А. В. Записки для немногих / А. В. Головин // Вопросы истории. - 1997. - № 3. - С. 79-85.

47. Гончаров, Н. К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях / Н. К. Гончаров. - М. : Просвещение, 1971.- 178 с.

48. Горбунова, Г. А. Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Горбунова. - Оренбург, 2010. - 41 с.

49. Гормин, А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. Гормин // Директор школы. - 2007. - № 1. - С. 69-74.

50. Гришаева, Ю. М. Индивидуальный подход в формировании экологической культуры старшеклассников (в условиях сельской школы) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. М. Гришаева. - Москва, 2005. -19 с.

51. Гузеев, В. В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / В. В. Гузеев // Народное образование. - 2002. - № 9. -С. 113-123.

52. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

53. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире /

A. Н. Джуринский. - М. : Владос, 1999. - 200 с.

54. Дзятковская, Е. Н. Учет индивидуальных особенностей школьников при подготовке к профильному обучению / Е. Н Дзятковская, М. Б. Дьякова // Профильная школа. - 2003. - № 2. - С. 24-25.

55. Долгова Л. М. Нормативно-правовое оформление тьюторской деятельности в образовательном учреждении / Л. М.Долгова // Перемены. -2009. -№3.- С. 21-27.

56. Дорофеев, Г. В. Дифференциация в обучении математике / Г. В. Дорофеев, Л. В. Кузнецова, С. Б. Суворова, В. В. Фирсов // Математика в школе.- 1990.-№4.-С. 15-21.

57. Древницкая, Н. Л. Индивидуализация обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Л. Древницкая. - Магнитогорск, 2003. - 26 с.

58. Дудчик, С. В. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С. В. Дудчик // Школьные технологии. - 2007. - № 1. - С. 82-88.

59. Евстифеева, О. На пути к школе индивидуального образования / О. Евстифеева // Директор школы. - 2004. - № 4. - С. 60-63.

60. Ермолаева, М. В. Психология развития / М. В. Ермолаева. - М. : Просвещение, 2003. - 246 с.

61. Ефремова, О. И. Модель тьюторской поддержки учащихся / О. И. Ефремова // Воспитание школьников. - 2010. - № 1. - С. 21-26.

62. Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку / К. Журавлева, Е. Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. - 2008. - № 3. - С. 53-58.

63. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя /

B. И. Загвязинский. - М. : Педагогика, 1987. - 168 с.

64. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. -М. : Педагогика, 1990. - 424 с.

65. Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе : сб. науч. ст. / Под ред. Э. А. Аксёновой. - М. : ИСПС РАО, 2005. - 79 с.

66. Захарова, Т. Б. Дифференциация содержания образования - основное средство осуществления профильного обучения / Т. Б. Захарова // Профильная школа. - 2003. - № 1. - С. 32-35.

67. Зильберберг, Н. И. Модели профильного обучения / Н. И. Зиль-берберг // Профильная школа. - 2003. - № 2. - С. 39—48.

68. Зоткин, О. А. Индивидуализированное обучение в Англии и России / О. А. Зоткин, Н. В. Муха // Народное образование. - 2008. - № 5. -С. 186-192.

69. Зоткин, О. А. Кто такой тьютор в российской школе? / О. А. Зоткин, Н. В. Муха // Перемены. - 2008. - № 3. - С. 37-53.

70. Зубарева, Е. Обучение по индивидуальным учебным ; планам / Е. Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева // Народное образование. - 2006. -№5.-С. 91-98.

71. Иванов, А. В. Роль тьютора в процессе индивидуального образования ученика / А. В.Иванов // Школьные технологии. -2009. - № 3. -С. 109-116.

72. Иванова, Е. О. Содержание образования: культурологический подход / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина // Педагогика. -2005.-№ 1.-С. 13-19.

73. Ильина, И. В. Общие принципы и условия организации профильного обучения / И. В. Ильина // Завуч. Управление современной школой. - 2006.-№ 4. - С. 111-114.

74. Ильясов, И. И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение / И. И. Ильясов // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. -С. 138-141.

75. Имею право: Конституция и сб. законов гражданина школы № 734. - Вып. 2. - М : Школа самоопределения, 1997. - 78 с.

76. Индивидуальные варианты развития младших школьников / под ред. Л. В. Занкова, М. В. Зверевой. - М. : Педагогика, 1973. - 200 с.

77. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. -М. : Педагогика, 1981. - 150 с.

78. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы развивающего обучения / 3. И. Калмыкова. - М. : Знание, 1979. - 48 с.

79. Кирсанов, А. А. Индивидуализация обучения // Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. - Т. 1. - М., 1993. - С. 359-360.

80. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. - Казань : КГУ, 1982. - 224 с.

81. Кирсанов, А. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении / А. А. Кирсанов. - Казань : КГУ, 1978. - 133 с.

82. Кларин, М. В. Индивидуализация образования в буржуазной педагогике XX века / М. В. Кларин // Сов. педагогика. - 1987. - № 47. - С. 120— 126.

83. Кларин, М. В. Обучение на основе полного усвоения (Анализ мирового опыта) / М. В. Кларин // Дифференциация как система. Книга 1. -М. : Новая школа, 1992. - С. 18-42.

84. Ковалева, Т. М. О деятельности тьютора в современном образовательном учреждении / Т. М.Ковалева // Перемены. - 2009. - № 3. - С. 13-20.

85. Ковалева, Т. М. Организация профильного обучения в старшей школе: основы тьюторского сопровождения / Т. М.Ковалева // Завуч. -2006.-№ 8.-СЛ11-121.

86. Кожевникова, М. Э. Методика формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в контексте профильного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Э. Кожевникова. -Тольятти, 2003.-20 с.

87. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. - М. : Политиздат, 1967.-352 с.

88. Концепция дифференциации обучения в средней общеобразовательной школе / Под ред. В. М. Монахова. -М. : Просвещение, 1990. - 104 с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Управление качеством образования : сб. методических материалов / сост. О. Е. Лебедев. - М. : РОССПЭН, 2002. - С. 38-63.

90. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования России от 18.07.2002 № 2783) // М. : Дидакт, 2002.

91. Кравцов, С. С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации : автореф. дис. ... д-ра пёд. наук : 13.00.01 / С. С. Кравцов. - Москва, 2007. - 57 с.

92. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В. В. Краевский. - М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

93. Краевский, В. В. Умения и навыки как компонент содержания общего среднего образования / В. В. Краевский, С. И. Высоцкая, В. С. Шуби-нецкий // Советская педагогика. -1981.-№10.-С. 51-56.

94. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко, под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошенко. - М. : Политиздат, 1985. -431 с.

95. Краткий словарь по социологии / Под ред. А. С. Айзикович. -М. : Политиздат, 1988. - 447 с.

96. Кроник, А. А. Каузометрия. Методы самопонимания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути / А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров. - М. : Смысл, 2003. - 284 с.

97. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. - М. : Просвещение, 1976. - 304 с.

98. Крылова, Н. Б. Введение в методологию индивидуального образования / Н. Б. Крылова // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2008. - № 4. - С. 5-24.

99. Крылова, Н. Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. - 2008. - № 2. -С. 34-41.

100. Крылова, Н. Б. Образование, ориентированное на свободу и самоопределение ребенка / Н. Б. Крылова, О. М. Леонтьева // Директор школы. - 2001 .-№ 2. - С. 65-76.

101. Кузнецов, А. А. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы: профильная дифференциация / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003.-№ 1.-С. 40-47.

102. Кузнецов, А. А. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени / А. А. Кузнецов, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков, Л. О. Филатова. -М. : РАО, ГУ ВШЭ, 2003. - 224 с.

103. Кулешова, Г. М. Содержание и организация индивидуальной деятельности учащихся в дистанционном обучении : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. М. Кулешова. - Москва, 2009. - 24 с.

104. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

105. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. - М. : Высшая школа, 1991. - 224 с.

106. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

107. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М. : Изд-во МГУ, 1981.-405 с.

108. Лернер, П. С. Выбор профессии как социальный проект / П. С. Лернер // Инструментальный мир. - 2006. - № 7. - С. 5-8.

109. Лернер, П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П. С. Лернер // Школьные технологии. - 2003. - № 4. - С. 50-82.

110. Лернер, П. С. Профилизация старшей школы как бифуркация педагогической традиции / П. С. Лернер // Актуальные проблемы науки. Сб. научных статей членов ЦДУ РАН и исследовательских организаций Москвы. - М. : ЦДУ РАН, 2005. - С. 17-27.

111. Лернер, П. С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей / П. С. Лернер // Школьные технологии. - 2002. - № 6. -С. 75-81.

112. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. - М. : Знание, 1980. - 96 с.

113. Лукьянова, М. И. Методика анализа личностно ориентированного урока по предметам основной школы / М. И. Лукьянова, Н. А. Разина, Г. Н. Абдуллина // Завуч. Управление современной школой. - 2006. - №2. -С. 13-34.

114. Лукьянова, М. И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока / М. И. Лукьянова // Завуч. Управление современной школой. - 2006. - № 2. - С. 5-12.

115. Мазник, А. Ф. Сетевая организация профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Ф. Мазник. - Сочи, 2004. -23 с.

116. Макаров, С. П. Технология индивидуального обучения / С. П. Макаров // Педагогический вестник. - 1994. -№ 1. - С. 2-10.

117. Макеева, Т. В. Индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Макеева. - Ярославль, 2004. - 21 с.

118. Макотрова, Г. В. Индивидуальная программа развития старшеклассников в условиях профильного обучения / Г. В. Макотрова // Школьные технологии. - 2008. - № 6. - С. 104-108.

119. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1990. - 191 с.

120. Махмутов, М. И. Об индивидуализации обучения / М. И. Махму-тов // Народное образование. - 1964. - № 2. - С. 10-14.

121. Мельников, М. А. Опыт дифференцированного обучения в советской средней школе / А. М. Мельников // Советская педагогика. - 1962. -№9. -С. 35-39.

122. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика. - 1990. -№8.-С. 42-47.

123. Москвин, В. Г. Психологическое обеспечение профессионального самоопределения учащихся в ходе предпрофильной подготовки: проблемы и возможные пути решения / В. Г. Москвин // Психолого-педагогический журнал. - 2003,-№4.-С. 13-18.

124. Мурачковский, Н. И. Психологические аспекты организации дифференцированных форм работы на уроке / Н. И. Мурачковский // Советская педагогика. - 1983. - № 10. - С. 35-40.

125. Новая философская энциклопедия. В 4 т. Т. IV. - М. : Мысль, 2001.-605 с.

126. Новиков, А. Методологические характеристики учебной деятельности / А. Новиков // Народное образование. - 2005. - № 8. - С. 93-100.

127. Новикова, С. Жизненные ценности и профессиональное самоопределение старшеклассников / С. Новикова // Директор школы. - 2005. -№8.-С. 74-75.

128. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие / под ред. В. А. Левина, В. А. Карпова. - М : Международный центр экспертизы и проектирования образовательных систем, 2002. - 183 с.

129. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования : Приказ Минобразования России от 18.07.2002 № 2783 // Официальные документы в образовании. - 2002. - № 27. - С. 1234.

130. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. - М. : Русский язык, 1987. - 797 с.

131. О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования : Постановление Правительства Российской Федерации от 09.06.2003 № 334 // Вестник образования. - 2003. -№ 13.-С. 13-14.

132. Орлов, В. А. Дифференциация обучения и работа с одаренными детьми / В. А. Орлов // Образование и воспитание. - 1992. - № 2. - С. 18-24.

133. Осмоловская, И. М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной школе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. М. Осмоловская. - Москва, 2002. - 26 с.

134. Осмоловская, И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И. М. Осмоловская. - М. : Изд-во ИПП, 1998.- 160 с.

135. Осмоловская, И. М. Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации / И. М. Осмоловская // Школа. - 1996. - № 6. -С. 45-50.

136. Основные модели введения и распространения на региональном и муниципальном уровнях различных форм организации предпрофильной подготовки и профильного обучения / И. В. Абанкина [и др.] под ред. А. А. Пинского. - М. : Изд-во ИОО МО РФ, 2005. - 153 с.

137. Пальянов, М. П. Адаптационный потенциал зарубежного опыта реализации профильного обучения для российской системы образования / М. П. Пальянов, А. Р. Демченко // Профильная школа. — 2010. - № 5. - С. 4954.

138. Пальянов, М. П. Содержание и структура профилизации обучения в общеобразовательных школах ФРГ / М. П. Пальянов, А. Р. Демченко, О. В. Заскалкина // Профильная школа. - 2007. - № 4. - С. 50-56.

139. Перевозный, А. В. Дифференциация как путь совершенствования современного школьного образования / А. В. Перевозный // Профильная школа. - 2007. - № 6. - С. 3-11.

140. Перевозный, А. В. Дифференциация школьного образования за рубежом / А. В. Перевозный // Мир образования - образование в мире. -2008.-№ 1.-С. 122-131.

141. Перевозный, А. В. Дифференциация школьного образования и социальный контекст / А. В. Перевозный // Педагогика. - 2008. - № 3. С. 31-34.

142. Перевозный, А. В. Дифференциация школьного образования: история и современность / А. В. Перевозный. -М. : Просвещение, 1996. - 523 с.

143. Перевозный, А. В. Дифференциация школьного образования как процесс и результат / А. В. Перевозный // Инновации в образовании. - 2010. -№8. -С. 82-94.

144. Перевозный, А. В. Дифференциация школьного образования: сущностные характеристики и структура / А. В. Перевозный // Школьные технологии.- 2007.-№ 2. - С. 48-53.

145. Перевозный, А. В. О дидактических и методических аспектах дифференциации школьного образования / А. В. Перевозный // Взаимосвязь дидактики и частных методик в обучении : тез. докл. конф., 1999. - М. : ИТОиП РАО, 1999.-75 с.

146. Перевозный, А. В. Организационно-педагогические аспекты дифференцированного обучения / А. В. Перевозный // Начальная школа плюс до и после. - 2008.-№ 4. - С. 13-17.

147. Перевозный, А. В. Педагогические основы дифференциации современного школьного образования / А. В. Перевозный. - Мн. : Академия последипломного образования, 1998. -214 с.

148. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теоретико-экспериментальное исследование / П. И, Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

149. Пинский, А. А. Решение «продиктовала» школьная практика / А. А. Пинский //Народное образование. - 2002. - № 9. - С. 31-40.

150. Пинский, А. А. Профилирование никого не застигнет врасплох / А. А. Пинский // Народное образование. - 2003. - № 4. - С. 79-84.

151. Пищик, А. М. Проектная деятельность как способ профессиональной самоидентификации старшеклассников / А. М. Пищик // Перемены.-2003.-№ 3.-С. 95-103.

152. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1986.-256 с.

153. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

154. Психология и педагогика : учебное пособие для вузов / отв. ред. А. А. Радугин ; науч. ред. Е. А. Кротков. - М. : Центр, 1999. - 256 с.

155. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е. С. Рабунский. - M : Педагогика, 1975. - 184 с.

156. Рачевский, Е. JI. Индивидуализация процесса предпрофильного позиционирования / Е. JI. Рачевский, А. В. Иванов // Завуч. Управление современной школой. - 2007. - №7. - С. 74-86.

157. Романенко, О. Н. Организационно-педагогическое обеспечение индивидуализации обучения старшеклассников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Н. Романенко. - Ставрополь, 2007. - 23 с.

158. Романовская, Т. И. Организационно-педагогические условия создания профильных классов для старшеклассников с низким уровнем обу-ченности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. И. Романовская. -Самара, 2003. - 20 с.

159. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1989. - 488 с.

160. Русских, Г. А. Технология уровневой дифференциации в практике работы учителя: Методические рекомендации / Г. А. Русских. Киров : Кировское издательство, 2001. - 78 с.

161. Рыжаков, М. В. Профильное обучение в зарубежных странах / М. В. Рыжаков // Профильная школа. - 2003. - № 1. - С. 49-56.

162. Рыжкова, И. Роль тьютора в составлении индивидуальной образовательной программы учащегося / И. Рыжкова // Справочник руководителя ОУ. - 2009. - № 1.-С. 58-61.

163. Рыжова, В. Н. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьников / В. Н. Рыжова // Завуч. -2003. -№ 8. -С. 58-63.

164. Рягин, С. Н. Проектирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Н. Рягин.-Омск, 2001.-21 с.

165. Сапожникова, Т. Н. Педагогическое самоопределение жизненного самоопределения старшеклассников : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т. Н. Сапожникова. - Ярославль, 2010. - 45 с.

166. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М. : Просвещение, 1998. - 312 с.

167. Селиванова, О.Г. Теория и практика управления качеством образования старшеклассников в личностно-ориентированном образовании / О.Г. Селиванова // Профильная школа. - 2008. - № 5. - С. 4-8.

168. Сергеева, Н. Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения / Н. Н. Сергеева // Администратор образования. - 2009. - № 2. - С. 66-69.

169. Сикорская, Г. А. Из опыта развития профильного обучения в дореволюционной России : материалы III Всерос. научн. - практ. конф. «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» / Г. А. Сикорская. - Пенза : АНОО «Приволжский Дом знаний», 2007. - С.30-32.

170. Сикорская, Г. А. Личностно-ориентированное обучение как основа профильной подготовки : материалы Междунар. научн. - метод, конф., посвященной 120-летию со дня рождения A.C. Макаренко «Инновационные подходы к организации краеведческой работы в школе и социуме» / Г. А. Сикорская, Г. Н. Локтионова. - Рязань : РИЦ РГУ, 2008. - С. 165-170.

171. Сикорская, Г. А. Научно-педагогическое обеспечение профильного образования старшеклассников : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Сикорская. - Оренбург, 2010. - 49 с.

172. Сикорская, Г.А. Профильная ориентация как условие выбора старшеклассником профиля обучения / Г.А. Сикорская // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 11. - С. 43-45.

173. Сикорская, Г.А. Профильное обучение старшеклассников в условиях модернизации образования / Г.А. Сикорская. - Нижний Новгород : НГИС, 2009. - 289 с.

174. Сикорская, Г. А. Теоретические основы профильного обучения старшеклассников : монография / Г. А. Сикорская. - Москва : ООО «Дом педагогики», 2008. - 261 с.

175. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скат-кин. - М. : Педагогика, 1984. - 96 с.

176. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2002. - 576 с.

177. Смирнова, Н. В. Социальные технологии реформирования образования в России: (XX в.) / Н. В. Смирнова // Социально-политический журнал. - 1996.-№ 1.-С. 57-69.

178. Софронеева, В. В. Организационно-педагогическое обеспечение формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Софронеева. - Якутск, 2008. - 19 с.

179. Строкова, Т. Индивидуальные стратегии обучения: проектирование и реализация / Т. Строкова // Директор школы. - 2006. - № 1. - С. 42-47.

180. Сумнительный, К. Е. Западноевропейские педагогические системы: теоретическое осмысление и практика применения в отечественном образовании второй половины XX века / К. Е. Сумнительный. - М. : Академия, 2008. - 154 с.

181. Сычева, Е. Г. Педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных технологий обучения учащихся общеобразовательных школ : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Г. Сычева. - Москва, 2010. - 28 с.

182. Талызина, Н. Ф. О цикле обучения / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. - 1986. - № 11. - С. 57-61.

183. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н. Ф. Талызина. - М. : Изд-во Московского университета, 1969. -134 с.

184. Тарасова, Ю. А. Содержание и организация школьного образования в России и США на рубеже XXI века в контексте профилизации / Ю. А. Тарасова // Профильная школа. - 2007. - № 2. - С. 51-55.

185. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М. : Педагогика, 1989. - 320 с.

186. Тубельский, А. Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменять содержание общего образования / А. Н. Тубельский // Школьные технологии. -2001.-№5.-С. 123-135.

187. Туринова, Н. П. Алгоритм построения личностной траектории обучения / Н. П. Туринова // Образование в современной школе. - 2006. -№4.-С. 48-54.

188. Турчанинова, Ю. Индивидуальная образовательная траектория по-техасски / Ю.Турчанинова // Директор школы. - 2005. - № 8. - С. 55-59.

189. Тьюторское сопровождение в старшей школе как возможность эффективной реализации предпрофильной подготовки и профильного обуче-

ния : Материалы научной конференции / под ред. В. А. Мясникова; сост. А.

B. Овчинников. - М. : ИТИП, 2006. - 448 с.

190. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. - М. : Педагогика, 1990. - 192 с.

191. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь современного русского языка / Д. Н. Ушаков; под ред. д-ра филол. наук Н.Ф. Татьянченко. - М. : Альта-Пресс, 2005.- 1216 с.

192. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : В 6 т. Т. 5 / Сост.

C. Ф. Егоров. - М. : Педагогика, 1990. - 528 с.

193. Философский энциклопедический словарь. - М. : Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

194. Хайрутдинова, Р. С. Технологический подход как средство индивидуализации обучения в сельской школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / P.C. Хайрутдинова. - Казань, 2002.-21 с.

195. Харченкова, И. Индивидуально-ориентированные учебные планы как средство для разработки индивидуально-образовательных программ / И. Харченко // Школьное планирование. - 2006. - № 1. - С. 106-111.

196. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 8. - С. 107-114.

197. Хуторской, А. В. Проектирование нового содержания образования / А. В. Хуторской // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 74-80.

198. Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. -СПб. :Питер, 2001.-544 с.

199. Чередов, И. М. Формы учебной работы в средней школе / И. М. Чередов. - М. : Просвещение, 1988. - 160 с.

200. Черемных, М. П. Тьюторская позиция в образовательных стандартах нового поколения / М. П.Черемных // Перемены. -2009. - № 3. -С. 28-36.

201. Чернышев, А. А. Структура и содержание профильного обучения в общеобразовательной школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 /

A. А. Чернышев. - Москва, 2002. - 20 с.

202. Чечель, И. Д. Подготовка педагогического и управленческого персонала к введению профильного обучения / И. Д. Чечель // Профильная школа. - 2003. - № 2. - С. 17-20.

203. Чистякова, С. Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Дополнительное образование. - 2004. - № 11. -С.8-13.

204. Чуприкова, Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова. -М. : Столетие, 1997. -480 с.

205. Шадриков, В. Д. Индивидуализация содержания образования /

B. Д. Шадриков // Школьные технологии. - 2000. - № 2. - С. 53-66.

206. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. - М. : Логос, 1993. - 181 с.

207. Шамаева, А. М. Педагогическая специфика профильного обучения в общеобразовательной школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. М. Шамаева. - Елец, 2005. - 22 с.

208. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М. : Педагогика, 1982. - 208 с.

209. Шамова, Т. И. Организация профильного обучения в школе / Т. И. Шамова, Г. Н. Подчалимова // Завуч. Управление современной школой. - 2006.-№ 4. - С. 105-110.

210. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова ; под ред. Т. И. Шамовой. -М. : Академия, 2002. - 384 с.

211. Шахмаев, Н. М. Учителю о дифференцированном обучении / Н. М. Шахмаев. - М. : Просвещение, 1989. - 114 с.

212. Шилова, М. И. Теория и методика воспитания: традиции и новации : избранные педагогические труды / М. И. Шилова. - Красноярск : Уни-

верс, 2003. - 712 с.

213. Шкарупа, Н. В. Дистанционное обучение как условие развития профильной дифференциации в средних общеобразовательных школах : ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Шкарупа. - Москва, 2003. -18 с.

214. Юдина, Ю. Г. Педагогическое обеспечение становления индивидуальных образовательных траекторий учащихся 5-7 классов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.Г. Юдина. - Красноярск, 2005. - 247 с.

215. Юрловская, И. А. Педагогические пути и приемы индивидуализации обучения учащихся младших классов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Юрловская. - Владикавказ, 2006. - 21 с.

216. Якиманская, И. С. Дифференцированное обучение: "внешние" и "внутренние" формы / И. С. Якиманская // Директор школы. - 1995. - № 3. -С. 39-45.

217. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

218. Якиманская, И. С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / И. С. Якиманская, С. Г. Абрамова, Е. Б. Шиянова, Н. И. Юдашкина // Советская педагогика. - 1991. - № 4. - С. 44-52.

219. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М : Сентябрь, 2000. - 533 с.

220. Ямбург, Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель : (Теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. - М. : Новая школа, 1997.-352 с.

221. Ярулов, А. А. Организация выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов / А. А. Ярулов // Школьные технологии. -2004.-№3,-С. 86-108.

222. Ярулов, А. А. Индивидуально-ориентированный учебный план / А. А. Ярулов // Школьные технологии. - 2004. - № 6. - С. 136-154.

223. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М : Смысл, 2001. - 364 с.