Индивидуальный образовательный маршрут в развитии личностного потенциала обучающихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Кремнева Алена Сергеевна
Кремнева Алена Сергеевна
кандидат наук
2026
- Специальность ВАК РФ00.00.00
- Количество страниц 269
Оглавление диссертации кандидат наук Кремнева Алена Сергеевна
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития личностного потенциала обучающихся по индивидуальным образовательным маршрутам на уровне основного общего образования
1.1 Сущностная характеристика личностного потенциала обучающихся в психолого-педагогической литературе
1.2 Психолого-педагогическое обоснование педагогического сопровождения обучающихся в развитии их личностного потенциала на уровне основного общего образования
1.3 Теоретические основы проектирования индивидуального
образовательного маршрута в развитии личностного потенциала
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование технологии организации индивидуального образовательного маршрута в развитии личностного потенциала обучающихся
2.1 Модель индивидуального образовательного маршрута в развитии личностного потенциала обучающихся
2.2 Технология организации индивидуального образовательного маршрута в развитии личностного потенциала обучающихся
2.3 Апробация технологии организации индивидуального образовательного маршрута в развитии личностного потенциала обучающихся
2.4 Анализ результативности проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов в развитии личностного потенциала обучающихся по разработанной технологии организации индивидуального
образовательного маршрута
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемых источников и литературы Приложение
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Проектирование и реализация индивидуальной образовательной программы школьника в дистанционном обучении2019 год, кандидат наук Лузанова Нина Николаевна
Педагогические условия разработки индивидуальных образовательных траекторий при подготовке учащихся основной школы к промежуточным и итоговым испытаниям2023 год, кандидат наук Егорова Анастасия Юрьевна
Педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной деятельности обучающихся в разновозрастной группе2022 год, кандидат наук Кротова Марина Вениаминовна
Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития готовности старшего подростка к профильному выбору2013 год, кандидат наук Кунаш, Марина Анатольевна
Педагогическое сопровождение одаренного подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута2011 год, кандидат педагогических наук Маркова, Светлана Васильевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальный образовательный маршрут в развитии личностного потенциала обучающихся»
Введение
Актуальность исследования. Глобальные изменения в социально-экономической и производственной областях, информационно-технологический прогресс в современном обществе вызывают потребность в развитии человеческого потенциала нации, в развитии личностного потенциала представителей молодого поколения, успешных, способных отвечать требованиям нового времени людях. В современном мире реализация возможности достижений высоких результатов в деятельности обуславливается возможностями развития личностного потенциала. В развитии личностного потенциала обучающихся важнейшим является развитие умений использовать свои внутренние психологические ресурсы, способности и таланты. На уровне общеобразовательной школы развитие личностного потенциала школьников определяет необходимость персонализации образовательного процесса и применения современного педагогического инструментария. Реализация идей личностно-ориентированного, системно-деятельностного, индивидуального подходов в обучении в современной школе возможна посредством проектирования индивидуального образовательного маршрута обучающихся в контексте педагогического сопровождения, направленного на раскрытие и развитие личностных ресурсов обучающихся, способностей и волевых качеств, необходимых для реализации их личностного потенциала, формирование у них мотивации к саморазвитию, компетенции саморегуляции, планирования и осуществления сознательной, активной, целенаправленной познавательной деятельности в вариативной образовательной среде. О необходимости развития потенциальных способностей обучающихся указывается в ряде нормативно-правовых документов Российской Федерации. В нормативном документе Указ «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» акцентируется необходимость организации эффективной системы выявления, поддержки и
развития способностей и талантов детей и молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию обучающихся [161].
Введение в Российской Федерации государственных образовательных стандартов основного общего образования второго поколения предусматривает проектирование образовательного процесса с учетом индивидуальных психологических, возрастных, и физиологических особенностей детей и подростков. Таким образом, актуализируется проблема поиска оптимальных путей организации процесса образования, обеспечивающего условия для саморазвития школьника. «...В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в Организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность: развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных.» («Требования к условиям реализации программы основного общего образования» п. 35.2 ФГОС ООО) [135].
«.Для обеспечения реализации программы основного общего образования в Организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность: индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников...» (Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования» п. 35.2 ФГОС ООО) [135]. Реализация идей личностно-ориентированного, системно-деятельностного, индивидуального подходов в обучении в современной школе возможна при организации педагогического сопровождения обучающихся посредством проектирования их индивидуального образовательного маршрута, направленного на раскрытие и развитие внутренних психологических ресурсов обучающихся, способностей и
волевых качеств, необходимых для реализации их личностного потенциала, формирование у них мотивации к саморазвитию, компетенции саморегуляции, планирования и осуществления сознательной, активной, целенаправленной познавательной деятельности в вариативной образовательной среде.
Высокое качество образования - необходимое условие развития и реализации потенциала личности, а значит и развития общества. Создание современной образовательной среды включает и применение новейших технологий, которые позволяют осваивать «...образовательные программы с применением электронного обучения, обеспечив, в том числе, взаимодействие обучающихся и педагогов, обновление примерных основных образовательных программ общего образования, создание и внедрение в образовательную деятельность цифровых учебно-методических комплексов и цифрового образовательного контента.» [50].
Ценностью и целью современного образования является развитие способностей обучающихся, формирования их ключевых компетентностей, создание оптимальных условий, комфортной среды для реализации личностного потенциала обучающихся. Анализ научных исследований и общеобразовательная практика показывают, что способности и интеллект коррелируют с успешностью, но не определяют личностный потенциал, для его развития необходимы условия формирования компетентности применять и развивать свои способности. Педагогическая помощь, направленная на реализацию потенциала обучающихся, раскрытие и развитие их способностей, ориентированная на формирование у обучающихся мотивации к самопознанию, саморазвитию и получению образовательных результатов в продуктивной форме, становится предметом обсуждения педагогических сообществ, заинтересованных в поиске оптимальных форм и инструментов работы, которые обеспечивают развитие обучающихся, удовлетворяя их познавательные потребности.
Проблема развития потенциала обучающихся находится в центре внимания зарубежных и отечественных ученых, психологов, педагогов. Сущность феномена и понятие потенциала рассмотрены в трудах таких ученых, как М.Вебер, Л.С. Выготский, Н.Макиавелли, З.Фрейд, и др. В современной психолого-педагогической науке изучением фундаментальных вопросов проблемы личностного потенциала занимаются ученые: Т.О. Гордеева, Н.К. Грицкевич, М. В Зиннатова, Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Мандрикова, Е.Н. Осин, и др. Изучению сущности и природы способностей и дарований посвятили свои труды такие зарубежные ученые, как А.Бине, Дж.Гилфорд, Ж.Пиаже, Дж. Рензулли, Ч.Спирмен, Л.Термен, Л.Торндайк, В. Штерн и др. Фундаментальные проблемы развития способностей одаренных детей исследовали и решали отечественные ученые: Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др. В отечественной психолого-педагогической науке значительный вклад в изучение теоретических и практических вопросов проблемы развития способностей и одаренности внесли А.Г. Асмолов, Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Ю.З. Гильбух, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков, А.М. Матюшкин, М.А. Холодная, В.Э. Чудновский, В.Д. Шадриков, Е.И. Щебланова, В.С. Юркевич и др.
В условиях современной образовательной среды и учета социального заказа определяется рост интереса к результатам успешной учебной деятельности школьников и продуктам интеллектуального труда молодого подрастающего поколения. В контексте школьного обучения центром внимания являются проблемы развития обучающихся, особенно обучающихся с предпосылками высокого образовательного потенциала, вопросы, связанные с повышением их успешной продуктивной и репродуктивной деятельности, направленной на приобретение и формирование системы знаний, умений, необходимых компетенций для их дальнейшего саморазвития и самоактуализации.
Основополагающими для понимания сущности личностного потенциала в нашем исследовании являются труды Т.О. Гордеевой, Н.К.
Грицкевич, Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Мандрикова, В.В. Соколова, и др., где рассматриваются понятие и структура личностного потенциала, который характеризуется саморазвитием, устойчивостью личности и является «метаресурсом, способностью управлять своими ресурсами в собственных интересах». Важными для определения детерминантов развития личностного потенциала обучающихся в нашем исследовании являются труды таких отечественных психологов, педагогов, как: Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Ю.З. Гильбух, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков, А.М. Матюшкин, В.Э. Чудновский, В.Д. Шадриков, которые внесли значительный вклад в изучение теоретических и практических вопросов развития дарований.
Развитие обучающихся, их способностей и личностных качеств, удовлетворение познавательных интересов, возможность проявления и реализации личностного потенциала обучающихся определяет развивающая образовательная среда. Изучение вопросов развивающих образовательных теорий (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), рассмотрение сущности образовательной среды (П.И. Третьяков, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская, В.А. Ясвин и др.) и ее роли в формировании и развитии ребенка являются основополагающими в процессе создания социо-культурного пространства, где школьник имеет возможности реализовать свои познавательные потребности, образовательные цели, с учетом своих личностных особенностей в атмосфере уважения и поддержки.
Уважение к личности ребенка, учет природных задатков и индивидуальных особенностей являются ключевыми позициями идеи гуманного воспитания (Дж.Дьюи, А.Маслоу, И.Г. Песталоцци, К.Роджерс, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, и др.). В контексте рассмотрения концептуальных представлений об основах и характере педагогической деятельности, когда учитель учитывает природу обучаемого ребенка, его задатки и возможности, его потребности и интересы, акцентируем внимание на идее личностно-ориентированного обучения. В современной российской науке исследования и теоретические положения проблемы личностно-
ориентированной педагогики связаны с такими именами, как Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская, и др. Разработанные концепции личностно-ориентированного образования имеют в своей основе общую идею субъект-субъектного взаимодействия педагога и ученика.
Комплекс мер по обеспечению условий развития личностного потенциала школьника включает необходимость организации психолого-педагогического сопровождения. В современной системе образования теоретические исследования и воплощение инновационно-образовательных явлений под названием «педагогическая поддержка», «педагогическое сопровождение» связаны с такими именами, как Е.А. Александрова, М.Р. Битянова, О.С. Газман, Е.И Казакова, Н.Н. Михайлова, С. Юсфин и др.
В условиях массового образования, в школах, где обучаются дети с разным уровнем способностей и мотивацией к обучению, работа с обучающимися, направленная на развитие личностного потенциала обучающихся может быть реализована по принципам индивидуализации и дифференциации учебного процесса. Идеи дифференциации и индивидуализации образовательного процесса обоснованы в работах П.Ф. Каптерева, А.А. Кирсанова, Е. С. Рабунского, В.А.Сухомлинского, И. Э. Юнт и др.
Значимый вклад в поиске решений проблемы организации эффективного образовательного процесса, ориентированного на развитие личности современного ученика, рассмотрения вопросов проектирования и организации индивидуальных образовательных траекторий и маршрутов обучающихся внесли Е.А. Александрова, С.А. Вдовина, Е.С. Заир-Бек, А.В. Золотарева, Е.И. Казакова, М.А. Кунаш, Е. Н. Лекомцева, А.П. Тряпицына, М.Б. Утепов, А.В. Хуторской и др.
Исследованием проблемы развития обучающихся и их педагогического сопровождения занимались Т.А. Жалагина, В.А. Лазарев, С.В. Лезина, В.В. Лоренц, Г.Т. Шпарева и др. Исследователи изучали вопросы проектирования
индивидуальных образовательных маршрутов для содействия становлению личностных достижений обучающихся школ (С.В.Маркова, М.Утепов и др.), при рассмотрении вопроса повышения эффективности профессиональной подготовки (Н.Г.Зверева, В.В. Лоренц и др.) и в условиях вариативного обучения (И.А. Галацкова, А.М. Маскаева и др.). Многочисленные исследования условий эффективности и особенностей педагогического сопровождения обучающихся подчеркивают актуальность этих вопросов в современной школе.
Анализ и изучение исследований показывает, что в практике школьного образования в рамках организации условий эффективной работы по развитию личностного потенциала школьников, как активных субъектов образовательного процесса, существует необходимость в обеспечении детально проработанным педагогическим инструментарием, обогащающим содержательное взаимодействие учителя и обучающегося на уровне основного общего образования в контексте педагогического сопровождения и реализации индивидуального подхода посредством образовательных маршрутов школьников в вариативной образовательной среде. Анализ научных исследований и общеобразовательная практика показывают, что в работе с обучающимися в контексте развития их потенциала в основной школе наблюдается ряд противоречий:
между требованиями к организации педагогических условий, обеспечивающих возможность самореализации и развития личности обучающихся, удовлетворения их познавательных потребностей и интересов, обозначенными в ФГОС и недостаточностью учета в практике школьного образования личностно-ориентированной направленности организации учебного процесса, способствующего развитию личностного потенциала обучающихся;
между традиционным форматом обучения при доминировании фронтальной работы с обучающимися в общеобразовательной школе и
потребностью обучающихся в индивидуальной психолого-педагогической поддержке, сопровождении развития их личностного потенциала;
между востребованностью педагогической практики в инструментарии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов и недостаточным уровнем разработанности содержательно-технологического аспекта организации работы по индивидуальным маршрутам в развитии личностного потенциала обучающихся.
Итак, актуализируется значимость проблемы исследования: каковы теоретико-методологические основы развития личностного потенциала обучающихся, условия, модель и технология организации индивидуального образовательного маршрута в учебном процессе.
Необходимость устранения выявленных противоречий подтверждает актуальность избранной нами темы исследования: «Индивидуальный образовательный маршрут в развитии личностного потенциала обучающихся ».
Цель данного исследования: разработка, теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование технологии организации индивидуального образовательного маршрута в развитии личностного потенциала обучающихся на уровне основного общего образования.
Объектом исследования является процесс развития личностного потенциала обучающихся на уровне основного общего образования.
Предмет исследования: индивидуальный образовательный маршрут в развитии личностного потенциала обучающихся на уровне основного общего образования.
Гипотеза исследования: индивидуальный образовательный маршрут будет способствовать развитию личностного потенциала обучающихся, эффективности взаимодействия учителя и ученика на уровне основного общего образования, если:
• принятие идеи развития субъектности школьников и реализации системно-деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов в обучении будет основополагающим;
• работа по индивидуальному образовательному маршруту обучающихся будет осуществляться при обеспечении условий эффективной организации учебного процесса: организации учебно-образовательного процесса, направленного на раскрытие личностного потенциала обучающегося и развитие его способностей; индивидуализации и дифференциации процесса обучения, предусматривающей признание учителем своеобразия и субъектности обучающегося; оказании педагогической поддержки, способствующей формированию навыков сознательной учебной деятельности и саморазвития обучающегося; содействии формированию и сохранению познавательной мотивации и мотивации достижений;
• целенаправленное взаимодействие учителя и обучающихся будет осуществляться с учетом принципов проектирования и реализации образовательного маршрута в контексте педагогического сопровождения: - принцип интериоризации и вовлеченности обучающегося в учебно-познавательный процесс, развитие его личностного потенциала в вариативной образовательной среде; - принцип диверсификации образовательного процесса с учетом вариативности учебного содержания, методов и форм организации учебной деятельности; - принцип педагогической многомерности, обеспечивающей комплексную организацию взаимодействия субъектов образовательного процесса;
• проектирование и реализация индивидуальных маршрутов в развитии личностного потенциала обучающихся будут реализованы на основе разработанной авторской модели и технологии организации индивидуального образовательного маршрута.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. Уточнить сущность понятий «личностный потенциал обучающегося», «педагогическое сопровождение», «индивидуальный образовательный маршрут» на основе анализа психолого-педагогической литературы.
2. Выявить и охарактеризовать педагогические условия эффективной организации учебного процесса при развитии личностного потенциала обучающихся.
3. Определить закономерности и принципы проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута обучающихся на уровне основного общего образования.
4. Разработать и обосновать модель индивидуального образовательного маршрута в развитии личностного потенциала обучающихся.
5. Разработать и экспериментально проверить технологию организации индивидуального образовательного маршрута и методические рекомендации для учителей в рамках развития личностного потенциала обучающихся.
Методологической основой исследования являются фундаментальные положения методологической науки (М.В. Богуславский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Д. Лельчицкий, М.А. Лукацкий и др.), концепции гуманистической педагогики (Дж. Дьюи, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский и др.), концепции развития личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), концепции деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, С.Л. Рубинштейн и др.), системного подхода (Б.Г. Ананьев, В.В. Краевский и др.), теории компетентностного подхода (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, М.А. Холодная, А.В. Хуторской и др.).
Теоретическую основу исследования составили идеи личностно-ориентированного и развивающего обучения (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Е.В. Бондаревская, Л.В. Занков, Д.Г. Левитес, Н.Г. Маркова, В.А. Николаев, Ю.А. Самоненко, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.), теоретические положения о необходимости учета возрастных особенностей школьников (Л.И. Божович,
М.Р. Битянова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), концепции индивидуализации образования (Л.С.Выготский, А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, К. Роджерс, И.Э.Унт и др.), идеи педагогической поддержки и сопровождения обучающихся (Е.А. Александрова, М.Р. Битянова, С.А. Вдовина, О.С. Газман, А.В. Золотарева Е.И. Казакова, В.А. Лазарев, Е. Н. Лекомцева, Н.Н. Михайлова, М.Г. Сергеева, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, И.С.Якиманская и др.), идеи реализации индивидуальных образовательных траекторий и проектирования индивидуального образовательного маршрута (Е.А. Александрова, С.А. Вдовина, З.Н. Зверева, М.А. Кунаш, Е. Н. Лекомцева, С.В. Маркова, М.Б. А.П. Тряпицына, Утепов и др.), концепции личностного потенциала, его понятие и подструктуры (Т.О. Гордеева, Н.К. Грицкевич, М. В Зиннатова, Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Мандрикова, Е.Н. Осин и др.), теории концепции развития одаренных детей (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Ю.З. Гильбух, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.И. Панов, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, В.Э. Чудновский, В.Д. Шадриков, В.С. Юркевич и др.).
С целью решения обозначенных задач использованы следующие методы исследования: теоретические - сравнительно-сопоставительный анализ педагогической, психологической, методической литературы и исследований, обобщение и систематизация теоретических положений, относящихся к проблеме диссертации; эмпирические - анкетирование, опрос, индивидуальные беседы с обучающимися и педагогами, наблюдение, анализ затруднений в деятельности субъектов образовательного процесса в рамках реализации педагогической поддержки и индивидуальных маршрутов, изучение документации, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ данных педагогического эксперимента; математико-статистическая обработка данных, результатов педагогического эксперимента и др.
Опытно-экспериментальной базой являлись общеобразовательные учреждения города Набережные Челны МАОУ «Гимназия №76», МАОУ
«Лицей инновационных технологий №36», МАОУ "Лицей №78 им. А.С. Пушкина", негосударственное (частное) экспериментальное общеобразовательное учреждение «Гимназия имени В.В. Давыдова», МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №27", МБОУ «Гимназия» города Мензелинска, МБОУ «Тлянче-Тамакская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Н.Х. Шарипова» Тукаевского муниципального района Республики Татарстан.
Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение 2017-2024.
На первом этапе (2017-2018 гг.) изучалась научная психолого-педагогическая, методическая литература, анализировался опыт педагогической работы в школе, проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, педагогического сопровождения обучающихся, определялись теоретико-методологические основы исследования.
На втором этапе (2018-2020 гг.) на основе анализа и обобщения теоретических научных данных обосновывались условия эффективной организации учебного процесса, закономерности, разрабатывались принципы эффективного проектирования и реализации индивидуальных маршрутов обучающихся, выявлялось мнение субъектов образовательного процесса об идее, форме, составляющих структуры индивидуального образовательного маршрута. Разрабатывались модель и технология организации индивидуального образовательного маршрута в развитии личностного потенциала обучающихся в рамках освоения учебных предметов в 5-9 классах на уровне основного общего образования.
На третьем этапе (2020-2024 гг.) проводилась экспериментальная работа по проверке выдвинутой гипотезы. Проводились статистическая обработка экспериментальных данных, систематизация и обобщение материалов, оформлялись выводы по результатам исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
представлена авторская трактовка понятия «индивидуальный образовательный маршрут» в развитии личностного потенциала обучающихся в образовательном процессе с позиции учителя, который рассматривается как средство организации учителем индивидуального подхода к обучающимся, приложение к рабочей программе, обогащающее содержательное взаимодействие учителя и обучающегося, обеспечивающее вариативность содержания и форм обучения - инструмент, способствующий раскрытию и реализации личностного потенциала обучающихся; с позиции обучающегося как индивидуальное средство учения и самонаучения, направленное на удовлетворение познавательных потребностей обучающегося, его саморазвитие и самореализацию;
обозначены авторские принципы проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута обучающихся, которые определяют предметное содержание, выбор и сочетание организационных форм и методов в процессе педагогического сопровождения посредством индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся: 1) принцип интериоризации и вовлеченности обучающегося в учебно-познавательный процесс, развитие его личностного потенциала в вариативной образовательной среде (соблюдение данного принципа обеспечивается следующими подходами и правилами: - реализация индивидуального и дифференцированного подходов; - учет образовательных интересов, потребностей обучающихся как активных субъектов образовательного процесса, способствуя процессу интериоризации - процессу перехода внешней информации и действий во внутреннее содержание, осознанные действия обучающегося посредством его внутренних, потенциальных ресурсов; - обучение рефлексивной деятельности, повышая уровень вовлеченности школьника; - создание условий формирования навыков универсальных учебных действий, самостоятельного планирования и реализации задач учебной деятельности); 2) принцип диверсификации
образовательного процесса с учетом вариативности учебного содержания, методов и форм организации учебной деятельности (обеспечивается через соблюдение таких правил, как: - обеспечение вариативности образовательных ресурсов; - предоставление школьникам возможности выбора пути достижения планируемых учебных результатов; -предоставление избыточности предметного содержания, разнообразия форм и видов организации учебной деятельности, образовательных средств, включая современные цифровые инструменты); 3) принцип педагогической многомерности, обеспечивающей комплексную организацию взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленного на развитие личностного потенциала школьника (обеспечивается через соблюдение правил: - обеспечение условий активной сознательной учебной деятельности обучающихся; - оказание педагогической поддержки в случае возникновения у обучающегося сложностей при реализации учебных задач; - развитие личностных качеств обучающихся; - организация и поддержание учебной мотивации через предоставление выбора субъектам модулей предметного содержания, а также форм и видов работы; - организация работы с родителями для обеспечения поддержки детей; - применение оптимальных средств организации учебной деятельности обучающихся); - формирование у обучающихся навыков самоконтроля и рефлексии;
Похожие диссертационные работы по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Подготовка педагогов к проектированию индивидуальной образовательной траектории школьников с особыми образовательными потребностями: научно-методический аспект2021 год, доктор наук Феталиева Лаура Платовна
Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды2010 год, кандидат педагогических наук Галацкова, Ирина Александровна
Теоретические основы дифференциации образовательных программ1999 год, доктор педагогических наук Воробьева, Светлана Викторовна
Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики2007 год, кандидат педагогических наук Зверева, Наталья Геннадьевна
Концептуальные основы проектирования индивидуального образовательного маршрута студента в цифровой образовательной среде университета2021 год, доктор наук Полупан Ксения Леонидовна
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кремнева Алена Сергеевна, 2026 год
Список используемых источников и литературы
1. Акимова, М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. - Москва : Знание, 1992. - 77 с.
2. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Александрова Екатерина Александровна. - Тюмень, 2006. - 375 с.
3. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 332 с.
4. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. -С. 18-22.
5. Асташова, Н.А. Позитивная образовательная среда как условие качества школьного образования [Электронный ресурс] / Н.А. Асташова, С.К. Бондырева, К.А. Черкасова // Мир образования - образование в мире. -2018. - № 4 (72). - С. 48-58. - Режим доступа: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_38081097_69424722.pdf.
6. Ахаева, Н.В. Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ахаева Наталья Васильевна. - Омск, 2000. - 216 с.
7. Бабаева, Ю.Д. Одаренный ребенок за компьютером / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский. - Москва : Сканрус, 2003. - 335 с.
8. Бабаева, Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Ю.Д. Бабаева, Т.М. Марютина; под ред. Н. С. Лейтеса. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2000. - 336 с.
9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы) / Ю.К. Бабанский. - М.: Прсовещение, 1982. - 192 с.
10. Байбородова, Л.В. Использование субъектно-ориентированной технологии воспитания в проектной деятельности / Л.В. Байбородова // Воспитание школьников. - 2017. - № 4. - С. 3-10.
11. Бельская, Н.А. Современные подходы к пониманию феномена одаренности и пути решения проблем одаренных детей / Н.А. Бельская // Одаренный ребенок. - 2015. - № 2. - С. 130-139.
12. Беркалиев, Т.Н. Инновации и качество школьного образования: научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. - СПб.: КАРО, 2007. - 136, [2] с.
13. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание : перевод с английского / Р. Бернс; под ред. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.
14. Бессолицына, Р.В. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения / Р.В. Бессолицына, А.П. Ходырев // Директор школы. - 2009. - № 4. - С. 58-63.
15. Бине, А. Измерение умственных способностей: пер. с фр. / А. Бине. -СПб.: Союз, 1999. - 432 с.
16. Битянова, М.Р. Развитие универсальных учебных действий в школе (теория и практика) / М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, Т.В. Беглова, А.Г. Теплицкая. - М.: Сентябрь, 2015. - 208 с.
17. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор / Н.Р. Битянова. - М.: Изд-во МПСИ: Флинта, 1998. - 48 с.
18. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1997. - 298 с.
19. Богоявленская, Д.Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы: Выпуск 1 / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская. - М.: МИОО, 2005. - 176 с.
20. Богуславский, М.В. Реализация потенциала гуманистической педагогики в цифровом образовании [Электронный ресурс] / М. В.
Богуславский // Шамовские педагогические чтения: Сборник статей XIV Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Москва, 22-25 января 2022 года. Том Часть 1. - М.: Научная школа управления образовательными системами, Международная академия наук педагогического образования, "5 за знания", 2022. - С. 12-15. - Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_48099665_72356698.pdf.
21. Божович, Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка / Е.Д. Божович. - М.: Знание, 1979. - 40 с.
22. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 352 с.
23. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№ 4. - С. 11-17.
24. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17-24.
25. Бондырева, С.К. Знаниевая среда в проблемном поле современного образования / С.К. Бондырева // Мир психологии. - 2019. - № 2(98). - С. 239245.
26. Бондырева, С.К. Отношение к себе в своей роли педагога на пути к самореализации / С.К. Бондырева // Мир психологии. - 2013. - № 3(75). - С. 170-176.
27. Вдовина, С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Александровна Вдовина. - Тобольск, 2000. - 175 с.
28. Вдовина С.А. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории [Электронный ресурс] / С.А. Вдовина, И.М. Кунгурова // Науковедение. - 2013. - Вып. 6. - Режим доступа: http://www.naukovedenie.ru/PDF/40PVN613.pdf.
29. Вебер, М. Избранные произведения / под ред. П.П. Гайденко. - М.: Прогресс, 1990. - С 241-243.
30. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов педагогических институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.
31. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - 4-е изд, стер. - М.: Академия, 2007. - 368 с.
32. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Академия педагогических наук РСФСР; Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 1967. - 360 с.
33. Войткевич, Н.Н. Вариативность содержания образования в условиях введения ФГОС / Н.Н. Войткевич // Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС: материалы Региональной научно-практической конференции, 20 сентября 2012 года ; [редкол.: Криволапова Н.А. и др.]. -Курган: ГАОУ ДПО ИРОСТ, 2012. - С. 3-5.
34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.
35. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 4: Детская психология / Л.С. Выготский; Гл. ред. А.В. Запорожец; Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.
36. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 3: Проблемы развития психики / Л.С. Выготский ; гл. ред. А.В. Запорожец ; под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
37. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Народное образование. - 1998. - № 6. - С. 108-111.
38. Галацкова, И.А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной
среды: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Галацкова Ирина Александровна. -Ульяновск, 2010. - 234 с.
39. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления: Сборник переводов с немецкого и английского / под ред. и с вступит. статьей А.М. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. - С. 433-456.
40. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух. - М.: Знание, 1991. - 79 с.
41. Гильбух, Ю.З. Феномен умственной одаренности / Ю.З. Гильбух, О.Н. Гарнец, С.Л. Коробко // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. - С. 147-155.
42. Гормин, А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. Гормин // Директор школы. - 2007. - № 1. - С. 69-74.
43. Границкая, А.С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе: книга для учителя / А.С. Границкая. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.
44. Грецов, А.Г. Узнай себя: психологические тесты для подростков / А.Г. Грецов, А.А. Азбель. - СПб.: Питер, 2007. - 171 с.
45. Гумерова, М.М. К проблеме педагогического сопровождения одаренных детей / М.М. Гумерова, А.С. Кремнева // Тенденции развития образования: педагог, образовательная организация, общество - 2019: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / редкол.: Ж.В. Мурзина [и др.]. - Чебоксары: ИД «Среда», 2019. - С. 156-159.
46. Гущина, Т.Н. Педагогическое сопровождение развития субъектности обучающегося / Т.Н. Гущина // Педагогика. - 2012. - № 2. - С. 50-57.
47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 288 с.
48. Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. - М.: Знание, 1976. - 96 с.
49. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Электронный ресурс] / В.Н. Дружинин. - Текст : электронный. - 3-е изд. - Санкт-
Петербург : Питер, 2008. - 368 с. - Режим доступа: http://libweb.kpfu.ru/z3950/bcover/0-782283_con.pdf.
50. Единый план по достижению национальных целей развития Российской Федерации на период до 2024 года и на плановый период до 2030 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://sudact.ru/law/edinyi-plan-po-dostizheniiu-natsionalnykh-tselei-razvitiia_1/.
51. Жалагина, Т.А. Компетентностный подход в основе психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в средней школе [Электронный ресурс] / Т.А. Жалагина // Психология труда, организации и управления в условиях современных технологий: состояние и перспективы развития: материалы Международной научно-практической конференции, Тверь, 02-04 июня 2020 года. - Тверь: Тверской государственный университет, 2020. - С. 183-188. - Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44080048.
52. Жильцова, О.А. Психолого-методологические основы развивающего образования [Электронный ресурс] / О.А. Жильцова, Ю.А. Самоненко // Инновации в образовании. - 2008. - № 10. - С. 55-57. - Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44080048.
53. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебник для студентов вузов / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2006. - 208 с.
54. Заир-Бек, Е.С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): Методические материалы к обучающим семинарам / Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова. - СПб.: Петроградский и К, 1995. - 64 с.
55. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды: [объективные закономерности обучения и развития младших школьников] / Л.В. Занков. -М.: Педагогика, 1990. - 424 с.
56. Зверева, Н.Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-
педагогической диагностики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08 / Зверева Наталья Геннадьевна. - Ярославль, 2007. - 232 с.
57. Зеер, Э.Ф. Навигационные средства как инструменты сопровождения освоения компетенций в условиях реализации индивидуальной образовательной траектории [Электронный ресурс] / Э.Ф. Зеер, Е.Ю. Журлова // Образование и наука. - 2017. - Т. 19. - № 3. - С. 77-92. - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=28908719.
58. Зиннатова, М. В. Феномен личностного потенциала в психологии / М.В. Зиннатова, Е.В. Лукьянова // Lurian Journal. - 202. - 4(4). - С.19-30.
59. Золотарева, А.В. Тьюторское сопровождение одаренного ребенка: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / А.В. Золотарева, Е.Н. Лекомцева, А.Л. Пикина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2018. - 215 с.
60. Иваницкий, А.В. Личностный потенциал студентов как фактор преодоления сложных жизненных ситуация: автореф. дис. .канд. психол.наук: 19.00.07 / Александр Дмитриевич Иваницкий. - Ростов-на-Дону, 2018. - 30 с.
61. Индивидуальный образовательный маршрут одаренного обучающегося: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского»; под ред. Е.Н. Лекомцевой. - Ярославль: Издательство ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского», 2019. - 125 с.
62. Исаева, И.Ю. Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов: учебное пособие / И.Ю. Исаева. -Магнитогорск: Издательство Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова, 2015. - 116 с.
63. Казакова, Е.И. Технологии успешного обучения / Е.И. Казакова, Т.Г. Галактионова. - СПб.: Лема, 2015. - 186 с.
64. Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей / В.Г. Казанская. - СПб.: Питер, 2006. -237 с.
65. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев; под ред. А.М. Арсеньева; сост. П.А. Лебедев; Академия педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1982. - 703 [1] с.
66. Кириенкова, Н.В. Формирование индивидуального образовательного пространства: поддержка куратора / Н.В. Кириенкова, Е.А. Шаталова, Е.В. Тимофеева // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2017. - № 10. - С. 4143.
67. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. - Казань: Издательство Казанского университета, 1982. - 224 с.
68. Клапаред, Э. Как определить умственные способности школьников / Э. Клапаред; Перевод Е.С. Коц и А.Н. Карасика; Под ред. и с предисл. Л.Г. Оршанского. - Ленинград: Издательство "Сеятель" Е. В. Высоцкого, 1927. -258 с.
69. Ковалева, Т.М. Принцип индивидуализации и профессия тьютора в российском образовании [Электронный ресурс] / Т.М. Ковалева // Исторические истоки и теоретические основы тьюторства / сост. А.В. Медведева, И.Б. Клюбина. - Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2014. - Режим доступа: http://uss.dvfu.ru/e-puWications/2014/medvedeva-av_istoricheskie-istoki-i-teoret-osnovy-tutorstva.pdf.
70. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. Т. 2: Для ученых-педагогов, работников народного образования, а также для широкого круга лиц, интересующихся историей педагогики / Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982. - 576 с.
71. Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов на 2015 - 2020 годы (утв.
Правительством РФ 27.05.2015 N 3274п-П8) [Электронный ресурс]. - 2015. -Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_221422/.
72. Котова, С.А. Индивидуальный образовательный маршрут ученика как средство повышения доступности и качества начального образования [Электронный ресурс] / С.А. Котова // Герценовские чтения. Начальное образование. - 2017. - Т. 8. - № 1. - С. 7-13. - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=28416242.
73. Кремнева, А.С. Анкета изучения мнения субъектов образовательного процесса о структуре и форме индивидуального образовательного процесса (для учащихся с признаками одаренности): диагностическая разработка для учителя / А.С. Кремнева. - Набережные Челны: Издательство НГПУ, 2018. -15 с.
74. Кремнева, А.С. Индивидуальные маршруты в организации обучения иностранному языку одаренных учащихся / А.С. Кремнева // Обучение иностранным языкам - современные проблемы и решения: сборник материалов I Международной научно-практической конференции имени Е.Н. Солововой (5-6 ноября 2019 года) / под ред. М.А. Буровой, А.Е. Буровой и др. - Обнинск: Титул, 2020. - С. 759-762.
75. Кремнева, А.С. Монопредметный индивидуальный образовательный маршрут (для учащихся с признаками одаренности): пособие для учителя / А.С. Кремнева. - Набережные Челны: Издательство НГПУ, 2019. - 36 с.
76. Кремнева, А.С. Образовательные маршруты как средство индивидуализации обучения способных и одаренных учащихся в средней школе [Электронный ресурс] / А.С. Кремнева // Современное образование: актуальные вопросы и инновации. - 2020. - № 3. - С. 289-292. - Режим доступа: irortsmi.rU/node/2.
77. Кремнева, А.С. Опыт проектирования и реализации модели индивидуального образовательного маршрута учащихся с признаками одаренности / А.С. Кремнева, М.М. Гумерова // Диалог культур в контексте образовательной деятельности: Всероссийская научно-практическая
конференция (20 октября 2020 г.) / отв. редактор Н.М. Асратян [и др.]. -Набережные Челны: Издательство ФГБОУ ВО «НГПУ», 2020. - С. 212-214.
78. Кремнева, А.С. Педагогическая поддержка одаренных учащихся в основной школе / А.С. Кремнева // Инновации в психологической науке и практике: сборник статей по материалам Международной конференции молодых ученых / под ред. С.И. Кудинова [и др.]. - М.: РУДН, 2019. - С. 9194.
79. Кремнева, А.С. Проектирование моделей индивидуального образовательного маршрута для учащихся с признаками одаренности / А.С. Кремнева // Наука и школа. - 2019. - № 4. - С. 205-210.
80. Кремнева, А.С. Субъектная позиция одаренных учащихся в вопросе проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов / А.С. Кремнева // Социологические и педагогические аспекты образования: материалы Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 29 март 2019 г.) / редкол.: Л.А. Абрамова [и др.]. - Чебоксары: ИД «Среда», 2019. - С. 229-232.
81. Кремнева, А.С. Субъект-субъектные отношения учителя и одаренных учащихся в контексте личностно-ориентированного обучения / А.С. Кремнева // Диалог культур в контексте образовательной деятельности: Всероссийская научно-практическая конференция (11 декабря 2019 г.) / отв. редактор А.Г. Мухаметшин [и др.]. - Набережные Челны: Издательство ФГБОУ ВО «НГПУ», 2019. - С. 268-270.
82. Ксенофонтова, А.Н. Инновационные модели обучения в персональной образовательной среде / А.Н. Ксенофонтова, Л.О. Бебешко // Высшее образование сегодня. - 2016. - № 11. - С. 30-32.
83. Кунаш, М.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ / М.А. Кунаш. - Волгоград: Учитель, 2013. - 170 с.
84. Лазарев, В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Лазарев Виктор Андреевич. - Ярославль, 2005. - 329 с.
85. Левитес, Д. Г. Педагогика здравого смысла / Д. Г. Левитес // Народное образование. - 2020. - № 2(1479). - С. 20-32.
86. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избр. тр. / Н.С. Лейтес; гл. ред. Д.И. Фельдштейн. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 462 с.
87. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. - М.: Педагогика, 1971. - 280 с.
88. Лельчицкий, И.Д. Практическая значимость результатов диссертационных исследований по педагогическим наукам [Электронный ресурс] / И.Д. Лельчицкий, Н.С. Пурышева, А.П. Тряпицына // Педагогика. -2018. - № 3. - С. 3-13. - Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32676173.
89. Лёзина, С.В. Исследование роли личностных факторов в развитии одаренности (младшие школьники и подростки): дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Лёзина Светлана Васильевна. - Москва, 2001. - 197 с.
90. Леонтьев, Д. А. Личностный потенциал: оптика психологии / Д. А. Леонтьев // Образовательная политика. - 2023. - № 2(94). - С. 20-31.
91. Леонтьев, Д. А. Опыт структурной диагностики личностного потенциала / Д. А. Леонтьев, Е.Ю. Мандрикова, Е.Н. Осин и др. // Психологическая диагностика. - 2007. - № 1. - С. 8-31.
92. Леонтьев, Д. А. Саморегуляция, ресурсы и личностный потенциал / Д. А. Леонтьев // Сибирский психологический журнал. - 2016. - № 62. - С. 1837.
93. Либерман, А.А. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков / А.А. Либерман // Вопросы психологии. - 2005. - № 4. - С. 117124.
94. Личностный потенциал : структура и диагностика / [А.Ж. Аверина, Л.А. Александрова, И.А. Васильев, Т.О. Гордеева и др.]; под ред. Д.А. Леонтьева. - Москва : Смысл, 2011. - 679 с.
95. Локк, Дж. Сочинения: в 3-х томах. Т. 3: [пер. с англ. и латин.] / Дж. Локк; ред., сост. и авт. примеч. А.Л. Субботин. - М.: Мысль, 1988. - 668 с.
96. Лоренц, В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08 / Лоренц Вероника Викторовна. - Омск, 2001. - 250 с.
97. Лукацкий, М.А. Методологические ориентиры современной педагогики / М.А. Лукацкий. - М.: РАО Ин-т теории и истории педагогики, 2008. - 270 с.
98. Маркина, Н.В. Образ одаренного ученика в восприятии учителя / Н.В. Маркина, Ю.Г. Маковецкая // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2016. - № 1 (26). - С. 61-66.
99. Маркова Н.Г. Индивидуальные образовательные маршруты в современной образовательной среде / Н.Г. Маркова, А.С. Кремнева, М.М. Гумерова // Диалог культур в контексте образовательной деятельности: Всероссийская научно-практическая конференция (20 октября 2020 г.) / отв. редактор Н.М. Асратян [и др.]. - Набережные Челны: Издательство ФГБОУ ВО «НГПУ», 2020. - С. 215-218.
100. Маркова, С.В. Педагогическое сопровождение одаренного подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Маркова Светлана Васильевна. -Киров, 2011. - 215 с.
101. Маскаева, А.М. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся старших классов в условиях вариативного обучения математике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Маскаева Александра Михайловна. - М., 2011. - 220 с.
102. Матросова, Ю.С. Проектирование индивидуализированного образовательного процесса в основной школе в контексте требований ФГОС: учебно-методическое пособие / Ю.С. Матросова, А.П. Тряпицына. - СПб.: Свое изд-во, 2014. - 97 с.
103. Матюшкин, А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики / А.М. Матюшкин. - М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с.
104. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 29-33.
105. Мелхорн, Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Книга для учителя / Г. Мелхорн, Х.-Г. Мелхорн; Пер. с нем. Г.В. Яцковской. - М.: Просвещение, 1989. - 159, [1] с.
106. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды / Н.А. Менчинская. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.
107. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин. -Воронеж: МОДЭК; М.: Институт практической психологии, 1996. - 448 с.
108. Михайлова, Н.Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребенка / Н.Н. Михайлова // Народное образование. - 1998. - № 6. - С. 115-118.
109. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.
110. Монкс, Ф. Одаренные дети [Электронный ресурс]: монография / Ф. Монкс, И. Ипенбург; пер. с голланд. А.В. Белопольского. - М.: Когито-Центр, 2014. - 132 с. - Режим доступа: https://znanium.com/catalog/product/1069527.
111. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития / В.С. Мухина. - 11-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2007. - 640 с.
112. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А.Д. Наследов. - 3-е изд., стер. - СПб.: Речь, 2007. - 392 с.
113. Науменко, Ю. Одаренный ребенок, семья и массовая школа: как сберечь и приумножить юные таланты? / Ю. Науменко // Директор школы. -2010. - № 7. - С. 85-94.
114. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь: около 900 терминов, понятий, имен / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. - Минск: Адукацыя { выхаванне, 2006. - 280 с.
115. Неженская, Т.В. Содержание и структура проектирования индивидуальных образовательных маршрутов одаренных детей [Электронный ресурс] / Т.В. Неженская // Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей: сборник статей по материалам I научно-практической конференции / Под ред. Н.А Глузман. - 2017. - С. 116-120. -Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=32376453&.
116. Никитина, О.Ю. Одаренные дети в современной школе / О.Ю. Никитина // Одаренный ребенок. - 2015. - № 6. - С. 90-97.
117. Ниязова, Х.Н. Индивидуальный образовательный маршрут как форма педагогической поддержки одаренных детей. Методические рекомендации / Х.Н. Ниязова. - Ханты-Мансийск: Редакционно-издательский отдел АУ «Институт развития образования», 2014. - 60 с.
118. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / ред. Е.С. Полат. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 272 с.
119. Образовательная программа-маршрут ученика / [О.В. Акулова и др.]; Под ред. А.П. Тряпицыной. Ч. 2. - СПб.: Информ. Образование, 2000. - 226 с.
120. Одаренные дети / общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого; предисл. В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.
121. Одаренные дети: теория и практика: материалы Всероссийской конференции, Москва, 28-30 марта 2001 г. / Под ред. В.И. Панова. - М., 2001. - 240 с.
122. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Л.Е. Журавлева. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.
123. Панов, В.И. Критические ситуации в жизни особо одаренных детей / В.И. Панов, Т.В. Хромова // Педагогика. - 2015. - № 1. - С. 40-47.
124. Панов, В.И. Одаренные дети: выявление - обучение - развитие / В.И. Панов // Педагогика. - 2001. - № 4. - С. 30-44.
125. Пасечник, Л. Одаренность: эволюция понятия и диагностика / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. - С. 61-73.
126. Педагогика: учебник [для вузов] по направлению 050100 Педагогическое образование / [А.Е. Бахмутский и др.]; под ред. А.П. Тряпицыной. - М. [и др.]: Питер, 2013. - 304 с.
127. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. - 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2004.- 512 с.
128. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. Т. 2: Ж - М / Ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 911 с.
129. Петрунева, Р.М. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса: иллюзии и реальность / Р.М. Петрунева // Высшее образование в России. - 2011. - № 5. - С. 65-70.
130. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.
131. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. - М.: Педагогика, 1985. - 496 с.
132. Платунова, Е.Ю. Материалы для организации работы с одаренными детьми / Е.Ю. Платунова // Практика административной работы. - 2012. - № 4. - С. 28-30.
133. Поляков, С.Д. Поколение Ъ и практики образования: постановка проблемы / С.Д. Поляков, Н.С. Кривцова // Поволжский педагогический поиск. - 2018. - № 3. - С. 24-32.
134. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя / С.И.Попова. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2005 (ООО Август-Принт). - 176 с.
135. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027.
136. Проектирование индивидуального образовательного маршрута обучающихся: педагогический аспект: монография. Книга 5 / В.М. Липатова, С.В. Митрохина, В.А. Романов, А.А. Шерстнева; под общей редакцией С.В. Митрохиной. - Тула: Издательство Тульский полиграфист, 2017. - 200 с.
137. Проектирование образовательного процесса в средней и высшей школе: монография / [Г.Е. Муравьева и др.]. - Шуя: Шуйский государственный педагогический университет, 2009. - 228 с.
138. Психология одаренности и творчества: монография / В.Н. Дружинин, А.И. Савенков, Д.Б. Богоявленская [и др.]; под ред. Л.И. Ларионовой, А.И. Савенкова. - М.; СПб.: Нестор-История, 2017. - 287 с.
139. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. -2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 1096 с.
140. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Издательский цент «Академия», 1996. - 416 с.
141. Путляева, Л. Не "формировать", а трансформировать. Опыт развития способностей детей в русле теории С. Л. Рубинштейна / Л. Путляева // Искусство в школе. - 2010. - № 4. - С. 15-17.
142. Рабочая концепция одаренности / отв. ред. Д.Б. Богоявленская. - 2-е изд., расш. и перераб. - М., 2003. - 95 с.
143. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности / Е.С. Рабунский. - М.: Педагогика, 1975. - 184 с.
144. Развитие субъектной позиции учащихся: опыт педагогического проектирования: учебно-методическое пособие / Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, Педагогический факультет, Кафедра общей и социальной педагогики; [составители: М.Р. Битянова, Т.В. Беглова]. - М.: Издательство ПСТГУ, 2016. - 209, [1] с.
145. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности: теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 255 с.
146. Репкин, В.В. Что такое развивающее обучение / В.В. Репкин, Н.В. Репкина. - М.: Авторский Клуб, 2015. - 140 с.
147. Романов, В.А. Индивидуальный образовательный маршрут учащегося как условие реализации ФГОС при работе с детьми с особыми образовательными потребностями [Электронный ресурс] / В.А. Романов // Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей: сборник статей по материалам научно-практической конференции / под ред. Глузман Н.А. -2017. - С. 24-36. - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=32376431.
148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2007. - 713 с.
149. Савенков, А.И. Психология детской одаренности: учебник для бакалавриата и магистратуры / А.И. Савенков. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2018. - 334 с.
150. Сергеева, М. Г. Создание комфортной образовательной среды как психолого-педагогическая проблема / М. Г. Сергеева // VII Педагогические чтения, посвященные памяти профессора С.И. Злобина : Сборник материалов. В 3-х томах, Пермь, 05-07 октября 2021 года / Сост. А.И. Согрина. Том 3. - Пермь: Пермский институт Федеральной службы исполнения наказаний, 2021. - С. 133-135.
151. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.
152. Соколов В.В. Философия духа и материи Рене Декарта. - М.: Либроком, 2011. - С. 78-81.
153. Соколова, И. Ю. Личностный потенциал человека и его развитие в образовательном процессе, жизнедеятельности / И. Ю. Соколова, Н.К. Грицкевич // Наука и инновации - современные концепции : Сборник научных статей по итогам работы Международного научного форума, Москва, 2 февраля 2020 г. - Москва: Издательство Инфинити, 2020. - С.47-58.
154. Соуправление детей и взрослых. Новые ценности образования: научно-методический журнал. Вып. 3 (41) / под ред. Е.А. Александровой. - М., 2009. - 220 с.
155. Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности учащихся в образовательном процессе / Л.Г. Субботина; Министерство образования и науки РФ, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Кемеровский государственный университет", Кафедра общей психологии и психологии развития. - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2008. - 150 с.
156. Суртаева, Н.Н. Педагогические технологии / Н.Н. Суртаева; Негосударственное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа "Экспресс", Санкт-Петербург. - СПб.: ТОГИРРО, 2008. - 115 с.
157. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Т. 1 Психология индивидуальных различий. Способности и одаренность. Психология музыкальных способностей. Ум полководца. Заметки психолога при чтении художественной литературы / Б.М. Теплов. - М. : Педагогика, 1985. - 328 с.
158. Толстой, Л.Н. Воспитание в свободе: Избранные педагогические статьи / Л.Н. Толстой. - М.: Карапуз, 2005. - 240 с.
159. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /
П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева; под ред. П.И. Третьякова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.
160. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: учебное пособие / А.П. Тряпицына; Ленинградский государственный педагогический институт им. А. И. Герцена.
- Ленинград: ЛГПИ, 1989. - 91 с.
161. Указ «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/events/president/news/73986#sel=31:2:gcy,31:31:gha.
162. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. - 188 с.
163. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 448 с.
164. Утепов, М.Б. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как средство становления личностных достижений старшего школьника: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Утепов Марат Бахтыбаевич. -Оренбург, 2004. - 197 с.
165. Ушаков, Д.В. Психология интеллекта и одаренности [Электронный ресурс] / Д.В. Ушаков. - М.: Институт психологии РАН, 2011. - 464 с. -Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785927002184.html.
166. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. Т. 2 / К.Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1988. - 496 с.
167. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2020 года [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/.
168. Фельдштейн, ДИ. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр.
/ Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд. - М.: Издательство МПСИ: Флинта, 2004. - 672 с.
169. Фридман, Л.М. Как построить новую школу (концепция личностно-развивающего обучения) / Л.М. Фридман // Народное образование. - 1993. -№ 7-8. - С. 6-11.
170. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 24-32.
171. Харитонова, И. В. Индивидуализация обучения как один из аспектов развития личностного потенциала обучающихся с использованием образовательных Web-технологий / И. В. Харитонова // Современные образовательные Web-технологии в реализации личностного потенциала обучающихся : сборник статей участников Международной научно-практической конференции, Арзамас, 20-21 мая 2020 года. - Арзамас: Арзамасский филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования "Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского", 2020. - С. 429-433.
172. Хисамов, А.Р. Личностный потенциал современной молодежи: основные понятия и компоненты структуры / А.Р. Хисамов // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 5-6. - С. 1339-1342.
173. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. - 2-е изд.,. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 398 с.
174. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.
175. Хуторской, А.В. Модель компетентностного образования / А.В. Хуторской // Высшее образование сегодня. - 2017. - № 12. - С. 10-16.
176. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. - СПб. [и др.]: Питер, 2001. - 536 с.
177. Целищева, Н. Инновация без кавычек: обучение по индивидуальному учебному плану / Н. Целищева // Народное образование. - 2009. - № 4. - С. 199-204.
178. Цукерман, Г.А. Развитие учебной самостоятельности / Г.А. Цукерман,
A.Л. Венгер. - 2-е изд. - М.: Некоммерческое партнерство «Авторский клуб»,
2015. - 432 с.
179. Человеческий потенциал: современные трактовки и результаты исследований / В. А. Аникин, Е. В. Антонов, В. К. Антонова [и др.]. - Москва : Всероссийский центр изучения общественного мнения, 2023. - 462 с.
180. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В.Э. Чудновский. - М.: Знание, 1986. - 79, [1] с.
181. Чудновский, В.Э. Одаренность: дар или испытание / В.Э. Чудновский,
B.С. Юркевич. - М.: Знание, 1990. - 75 с.
182. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2002. - 156 с.
183. Шадриков, В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. - 1983. - Т. 4. -№ 5. - С. 3-10.
184. Шадриков, В.Д. Общая психология: учебник для академического бакалавриата / В.Д. Шадриков, В.А. Мазилов. - М.: Издательство Юрайт,
2016. - 411 с.
185. Шайкина, В.Н. Индивидуальный образовательный маршрут учащегося как средство развития одаренных детей [Электронный ресурс] / В.Н. Шайкина, И.И. Швиндт // Академическая публицистика. - 2017. - № 4. - С. 287-296. - Режим доступа: https://aeterna-ufa.rU/sbornik/AP_04_2017.pdf#2.
186. Шпарева, Г.Т. Организационно-педагогическая деятельность по развитию одаренности как основы элитарного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шпарева Галина Тимофеевна. - Краснодар, 2002. - 429 с.
187. Штерн, В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / В. Штерн; пер. с нем. А.П. Болтунова; под ред. В.А. Лукова. -СПб.: Союз, 1997. - 128 с.
188. Шумакова, Н.Б. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителей / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Л.Е. Журавлева; под ред. Шумаковой Н.Б. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.
189. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е.И. Щебланова. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 366 с.
190. Экземплярский, В.М. Проблема школ для одаренных / В.М. Экземплярский. - М.; Ленинград: Московское акционерное издательское общество, 1927. - 98 с.
191. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.
192. Эфроимсон, В.П. Гениальность и генетика / В.П. Эфроимсон. - М.: Информационно-издательское агентство "Русский мир", 1998. - 543 с.
193. Юркевич, В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: книга для учителей и родителей / В.С. Юркевич. - М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 131 с.
194. Юсфин, С.М. Педагогическая поддержка в школе / С.М. Юсфин // Народное образование. - 1998. - № 6. - С. 112-115.
195. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования: монография / И.С. Якиманская. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. -220 с.
196. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1994. - № 2. - С. 64-76.
197. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О. Яковлева // Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 8-14.
198. Ямбург, Е.А. Управление службой сопровождения в школе / Е.А. Ямбург // Социальная педагогика. - 2014. - № 2. - С. 5-19.
199. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин; Московский городской психолого-педагогический институт, Школа «Новое образование». - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 2001. - 366 с.
200. Feldhusen, J.F. Programs for the gifted few or talent development for the many? / J.F. Feldhusen // Phi Delta Kappan. - 1998. - Vol. 79. - Issue 10. - P. 735-738.
201. Feldhusen, J.F. Talent Development in Gifted Education [Electronic resource] / J.F. Feldhusen // ERIC Digest E610. - 2001. - Available at: https://www.ericdigests.org/2002-2/talent.htm.
202. Gardner, H. Multiple intelligences: The theory in practice: A reader / H. Gardner. - New York: Basic books, 1993. - XVI, 304 p.
203. Giftedness and Talent in the 21st Century: Adapting to the Turbulence of Globalization [Electronic resource] / D. Ambrose, R.J. Sternberg (Eds.); foreword by J.S. Renzulli. - Rotterdam: Sense Publishers, 2016. - ix, 308 p. - Available at: https://static1.squarespace.com/static/57309137ab48de6f423b3eec/t/5d6725532d1 8f00001275dd7/1567040859415/Ambrose%26Sternberg2006.pdf.
204. Keyes, C.L.M., Shmotkin, D., Ryff C.D. Optimizing Well-Being: The Empirical Encounter of Two Traditions // Journal of Personality and Social Psychology. 2002. Vol. 82. №6. P. 1007-1022.
205. International handbook of giftedness and talent / Ed. K.A. Heller [et al.]. -2nd ed. (Rev. repr.). - Amsterdam [etc.]: Elsevier, 2002. - XV, 934 p.
206. Reid, M. Teaching implications of gifted and talented learners within the mainstream classroom / M. Reid // Journal of Student Engagement: Education Matters. - 2011. - Vol. 1. - Issue 1. - P. 29-32.
Приложения
Приложение 1
Анкеты для субъектов образовательного процесса -выявление мнений, предпочтений, запросов учителей, обучающихся и их родителей о форме и структурных компонентах модели образовательного маршрута
Анкета для учителей
Здравствуйте!
Уважаемый учитель, данная анкета составлена для учителей, работающих с обучающимися с предпосылками высокого уровня образовательного потенциала и заинтересованными в поддержке и развитии учащихся, с целью выявления Вашего мнения (предпочтений и запросов) для создания удобной и оптимальной модели индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в помощь учащимися основной школы, на пути развития их личностного потенциала.
1. Есть ли среди Ваших учеников дети с высоким уровнем академических способностей или с выраженными способностями к изучению Вашего предмета ?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
2. Считаете ли Вы, что для эффективного развития способностей одаренных детей индивидуализация обучения является необходимым условием?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
3. Для кого, по Вашему мнению, должен составляться ИОМ ребенка и кому он должен быть удобным в использовании?
А. для ученика В. для учителя С.для учителя и ученика
4. Что для Вас предпочтительней?
A. составление ИОМ в свободной форме по рекомендациям
B. составление ИОМ своего ученика с помощью модели-рамочной основы ИОМ
C.представление собственного формата ИОМ ученика
5. На какой срок реализации предпочтительнее составлять ИОМ одаренного ученика?
А. 1 год В. полгода С. 2 года
6. У кого должен находиться ИОМ в период его реализации?
А. у ученика В. у учителя С. у учителя и ученика
7. Удобно ли Вам пользоваться электронным вариантом ИОМ с гиперссылками к нужным файлам?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
8. Следует ли составлять план выполнения каждой задачи, согласно которому будет работать ученик по мере продвижения к цели ИОМ ?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
9. Какова роль самостоятельной деятельности в работе одаренного ученика в процессе реализации ИОМ?
А. доминирующая В. второстепенная С. затрудняюсь ответить
10. Готовы ли Вы системно организовывать самостоятельную работу ученика?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
11. Следует ли указывать в ИОМ роль родителей в процессе реализации образовательного маршрута ученика с предпосылками высокого уровня образовательного потенциала?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
12. Следует ли указывать в ИОМ уже имеющиеся и желаемые результаты обучения (рефлексия)?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
13. Укажите что должно быть включено в ИОМ в качестве содержания обучения ученика с выраженными способностями к изучению предмета?
A. расширение (дополнение) программы основного курса
B. материал по рабочей программе с опережением и расширением курса предмета
C. материал по рабочей программе с опережением и расширением курса предмета, а также проектная/исследовательская /творческая деятельность
14. Следует ли, по Вашему мнению, выносить корректировку маршрута отдельным пунктом для четкости представления всех правок по ходу реализации?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
15. Считаете ли Вы включение временнОго графика продвижениея по маршруту обязательным пунктом ИОМ, позволяющим мониторить своевременное выполнении задач?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
16. Что, по Вашему мнению, следует указывать в качестве организационно-технологического аспекта ИОМ?
A. формы и методы работы
B. только формы работы
C. не считаю необходимым указывать в ИОМ формы и методы работы
17. Следует ли, по Вашему мнению, представлять список учебной литературы и других источников информации как ресурс, по которому учащийся может самостоятельно заниматься?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
18. Есть ли необходимость указывать критерии успешного изучения материала в рамках ИОМ ученика с предпосылками высокого уровня образовательного потенциала?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
19. Есть ли необходимость указывать формы последующего представления результатов (тесты, представление проектов, дипломов.) как ориентир к итогам реализации ИОМ?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
20. Что для Вас было бы предпочтительней?
A. составление индивидуального маршрута от руки
B. заполнение и работа в документе в электронном формате готовой модели ИОМ
C.заполнение документа в электронном виде модели с последующей распечаткой для работы по нему
Спасибо за сотрудничество!
Анкета для обучающихся
Здравствуй, дорогой умник или умница!
Твое участие в данном анкетировании поможет создать учебное средство, на основе которого можно составить маршрут пути развития твоего личностного потенциала при изучении любимого предмета (или нескольких предметов).
Заполнение анкеты начни с краткой, но важной информации о тебе.
Город Образовательная организация Класс
(Место учебы)
м □ □
Укажи свой пол Возраст
1. Есть ли у тебя любимые уроки (предметы), по которым ты бы хотел заниматься больше, глубже, узнавать и находить новые факты (информацию)?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
2. Как тебе больше нравится заниматься твоим любимым учебным предметом (уроком)?
A. вместе с классом
B. в группе учеников или в паре с одним учеником
C. самостоятельно или один на один с учителем
3. Хотел(а) бы ты заниматься дополнительно по какому-то предмету (уроку) с целью узнать что-то новое, опережая других учеников класса?
А. ученику В. учителю С. учителю и ученику
4. Как ты относишься к движению к новым знаниям и достижениям по составленному плану-маршруту?
A. это удобно и эффективно
B. это сложно, но эффективно
C.я не люблю по плану
5. На какой период времени, по твоему мнению, такой «путеводитель» к новым достижениям лучше составлять?
А. 1 год В. полгода С. 2 года
6. Кто, по твоему мнению, должен составлять маршрут (план) твоей учебной деятельности по интересующему тебя предмету?
А. мой учитель В. я сам С. я и мой учитель
7. Удобно ли тебе пользоваться электронным вариантом маршрута с переходом (гиперссылками) к нужным файлам?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
8. Хотел(а) бы ты заниматься любимым предметом (уроком) самостоятельно?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
9. Что для тебя предпочтительней ?
A.подробный план-маршрут самостоятельной учебной деятельности
B. примерный план самостоятельной работы и занятиями с учителем
C. занятия с учителем
10. Хотел(а) бы ты вместе с учителем и родителями участвовать в проектировании (составлении) маршрута твоего движения к новым учебным достижениям?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
11. Следует ли указывать обязанности родителей в твоем учебном плане-маршруте?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
12. Считаешь ли ты необходимым указывать в маршруте желаемые результаты (достижения), к которым будешь стремиться ?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
13. Хотел(а) бы ты в процессе изучения интересующего тебя предмета заниматься проектной или исследовательской, или творческой деятельностью?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
14. Считаешь ли ты указание сроков (времени) достижения отдельных целей твоей учебной работы хорошим стимулом ?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
15. Хотел(а) бы ты , чтобы учитель составил для тебя список учебных пособий, включая интернет ресурсы, для твоих самостоятельных занятий и развития?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
Спасибо за сотрудничество!
Анкета для родителей
Здравствуйте!
Уважаемые родители любознательного ребенка, ваши ответы на вопросы данной анкеты могут повлиять на результат создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в помощь вашему ребенку на пути развития его личностного потенциала и учителю, сопровождающего его.
1. Есть ли у Вашего ребенка любимые учебные предметы, по которым он(а) хотел(а) бы заниматься (или занимается) дополнительно?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
2. Как Вы относитесь к целенаправленной, планомерной деятельности Вашего ребенка, в которой доминируют самостоятельная работа и индивидуальные занятия с учителем?
A. для ребенка это скучно, но необходимо
B.это эффективно, но сложно
C. это оптимальный вариант учебной деятельности моего ребенка
3. Нравится ли Вашему ребенку самостоятельно учиться и узнавать новое?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
4. Где он(а) берет информацию (в дополнение к материалу, полученному на уроках) по интересующему его(её) предмету?
A. находит сам и самостоятельно занимается
B. дополнительно занимается с учителем и/или репетитором
C. находит сам и выполняет дополнительные задания учителя
О. не занимается дополнительно
5. Считаете ли Вы составление индивидуального маршрута учебной деятельности Вашего ребенка по интересующему его предмету хорошей идеей?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
6. Кто, по Вашему мнению, должен участвовать в составлении индивидуального образовательного маршрута?
А. учитель В. учитель и ребенок С. учитель, ребенок и родители
7. На какой срок реализации предпочтительнее составлять индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) ребенка?
А. 1 год В. полгода С. 2 года
8. Использует ли Ваш любознательный ребенок компьютер, компьютерные программы, для выполнения уроков и саморазвития?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
9. Разрешаете ли Вы Вашему сыну(дочери) использовать интернет ресурсы для образовательных целей ?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
10. Умеет ли Ваш ребенок заниматься любимым предметом самостоятельно?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
11. Следует ли, по Вашему мнению, указать роль родителей в реализации учебного плана-маршрута ребенка?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
12. Хотели бы Вы отслеживать результаты (от уже имеющихся до желаемых) в рамках образовательного маршрута ребенка?
А. да В. нет С. не обязательно
13. Что Вы считаете наиболее эффективным для достижения Вашим ребенком образовательных целей?
A. занятия с учителем и самостоятельная работа в своем темпе
B. индивидуальные занятия с учителем
C. занятия с классом и индивидуальные занятия с учителем
14. Считаете ли Вы составление временнОго графика обязательным пунктом маршрута, позволяющим контролировать и мониторить работу ребенка по предмету?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
15. Воспользуется ли, по Вашему мнению, Ваш(а) сын (дочь) составленным для него (неё) списком литературы и интернет ресурсов с целью самообразования?
А. да В. нет С. затрудняюсь ответить
Спасибо за сотрудничество!
Приложение 2
Анкеты для субъектов образовательного процесса - определение качества организации и результативности работы с обучающихся на констатирующем этапе экспериментально-опытной работы
Анкета для обучающихся
Инструкция: прочитайте вопрос-высказывание, оцените насколько согласны или не согласны и обведите кружком выбранный вами ответ. Заполнение анкеты начните с краткой, но важной информации о себе.
Образовательная организация (Место учебы) Класс
Ф.И._^_^_Возраст
1. В своей учебной деятельности я обычно ставлю цели и достигаю их как результат реализованного плана действий Согласен Не согласен
7 6 5 4 3 2 1 не готов ответить
2. Я часто и результативно (становлюсь победителем или призером) участвую в конкурсах и олимпиадах, конференциях по интересующему меня предмету Согласен Не согласен
7 6 5 4 3 2 1 не готов ответить
3. В учебной деятельности я обычно ставлю перед собой задачи (мне нужно научиться/узнать.., мне нужно развить/достичь/улучшить. и т.д.), выполняю их или стараюсь их выполнить Согласен Не согласен
7 6 5 4 3 2 1 не готов ответить
4. В изучении своего любимого предмета мне обычно удается проявить творчество / свое авторское отношение (в форме проекта/ модели/ сочинения/ творческого представления изучаемой/исследуемой темы. ) Согласен Не согласен
7 6 5 4 3 2 1 не готов ответить
5. В своей учебной деятельности я способен самостоятельно ставить свою образовательную цель и определить, что нужно сделать для ее достижения (выбор Согласен Не согласен
7 6 5 4 3 2 1 не готов ответить
дополнительных тем/уровней сложности/ содержания /формы/ виды работы)
6. В процессе изучения интересующего меня предмета я способен самостоятельно работать с информацией по изучаемым темам (изучить, проанализировать, применить информацию) Согласен Не согласен
7 6 5 4 3 2 1 не готов ответить
7. Я умею контролировать свою учебную деятельность и оценивать свою работу (что у меня (не)получилось и над чем еще надо работать) Согласен Не согласен
7 6 5 4 3 2 1 не готов ответить
8. Для меня удобно и эффективно организовывать свою учебную деятельность по любимому предмету на основе спроектированного вместе с учителем плана работы Согласен Не согласен
7 6 5 4 3 2 1 не готов ответить
9. В планировании и организации собственной учебной деятельности у меня обычно проявляются следующие качества: (Обвести все выбранные ответы) а) любознательность б) целеустремленность в) волю г) упорство д) трудолюбие е) лень ё) собственная неорганизованность
10. Считаю организацию моей учебной деятельности по интересующему меня предмету/предметам а) удобной и эффективной б) сложной, но эффективной с) неудобной, но эффективной д) неудобной и неэффективной
Спасибо за сотрудничество!
Анкета для учителей
Определение качества организации учебной деятельности обучающихся в основной школе Инструкция: прочитайте вопрос-высказывание, определите степень согласия или несогласия и обведите кружком выбранный Вами ответ. Заполнение анкеты начните с краткой информации о себе.
Образовательная организация (Место работы)
Стаж работы
1. В процессе работы с обучающимися с предпосылками высокого уровня образовательного потенциала обычной практикой является постановка вместе с учащимися их образовательной цели и последующее ее достижение_
Согласен
Не согласен
7 6 5 4 3 2 1 не готов ответить
2. Отмечаю положительную динамику развития потенциала учащихся, повышение результативности их участия в предметных конкурсах, олимпиадах, конференциях._
Согласен
Не согласен
7 6 5 4 3 2 1 не готов ответить
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.