Информационно-коммуникационные технологии как средство развития творческой активности учащихся на внеурочных занятиях по математике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Митенев, Юрий Андреевич

• Митенев, Юрий Андреевич
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Митенев, Юрий Андреевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ

1.1 Информационно-коммуникационные технологии и педагогические возможности их использования в школьном образовании

1.2 Основные направления использования информационно-коммуникационных технологий при изучении математики

1.3 Применение информационно-коммуникационных технологий на

внеурочных занятиях по математике

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ

2.1 Система учебной работы по развитию самостоятельности и творческой активности учащихся на внеурочных занятиях

2.2 Модель развития творческой активности старшеклассников на основе применения ИКТ

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческой активности учащихся на внеурочных занятиях по математике с использованием ИКТ

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

133

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-коммуникационные технологии как средство развития творческой активности учащихся на внеурочных занятиях по математике»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время перед средней школой государством и обществом поставлены задачи совершенствования образования в связи с изменившейся социально-экономической обстановкой, которая требует от гражданина профессиональной гибкости и творческой активности. Новые требования нашли отражение в государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы» и «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы». В этих документах отмечено, что современный школьник должен стать активной, созидающей, творческой личностью, уверенно владеющей информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ). Кроме того, «содержание и методы обучения требуется модернизировать на основе эффективного использования возможностей современных информационно-коммуникационных технологий. Это приводит к необходимости смены образовательных технологий и роли преподавателя, расширению его профессиональной деятельности, возможности выступать консультантом, направлять и оценивать самостоятельную деятельность учащихся».

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что главной задачей современной школы является «...раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение необходимо перестроить таким образом, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации».

В числе основных направлений развития общего образования выделяются переход на новые образовательные стандарты; развитие системы

поддержки талантливых детей и др. Важными механизмами реализации данных направлений являются проектные и программные методы работы.

Период перехода от индустриального общества к постиндустриальному характеризуется резким скачком объема информации. Перед школой государством поставлена задача подготовки выпускников, способных быстро адаптироваться к меняющимся жизненным условиям, самостоятельно приобретать необходимые знания, уметь применять их на практике для решения возникших проблем; уметь критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути их рационального решения, быть способными грамотно работать с информацией.

Творческая активность у подрастающего поколения - тот фактор, использование которого позволит придать необходимую динамику развитию страны, преодолеть кризисные явления. Осознание этого требует и серьезных изменений в самой системе образования.

Развитию теории и практики формирования творческой активности школьников способствовали исследования отечественных ученых: В. В. Афанасьева, В. И. Андреева, Л. С. Выготского, В. А. Гусева, А. Л. Жохова, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, Г. И. Саранцева, Е. И. Смирнова, М. А. Холодной, А. В. Хуторского, В. Д. Шадрикова, А. В. Ястребова и др.

В педагогической науке существуют разные взгляды на определение творческой активности. В нашем исследовании мы придерживаемся определения, данного В. В. Афанасьевым: «творческая активность - это деятельность личности, обеспечивающая ее включение в процесс созидания нового, предполагающая внутрисистемный и межсистемный перенос знаний и умений в новые ситуации, изменения способа действия при решении учебных задач». Результаты научных исследований и обобщенный опыт педагогов свидетельствуют о том, что уровень сформированности творческой активности у выпускников школ остается низким. В действующих образовательных стандартах нет единой стратегии освоения обучающимися

приемов решения творческих задач, создания нового продукта, следовательно, изучение условий и факторов, способствующих развитию и формированию творческой активности старшеклассников, является актуальным для школьной дидактики.

Анализ состояния проблемы в практике школьного обучения показывает, что более 70% учащихся воспринимают математику как чисто абстрактную дисциплину, не испытывают потребности в расширении и углублении математических знаний.

Одним из направлений развития творческой активности учащихся может стать применение возможностей информационно-коммуникационных технологий. В связи с этим широкое признание российской педагогической общественностью получила всемирная программа профессионального развития учителей «Intel Обучение для будущего», ориентированная на внедрение ИКТ в учебный процесс.

Понятиям «информационные» и «коммуникационные» технологии обучения различные авторы дают неоднозначную интерпретацию. В нашем исследовании мы опираемся на определение, представленное в государственном стандарте «Информационно-коммуникационные технологии в образовании», в котором отмечено, что под информационно-коммуникационными технологиями необходимо понимать информационные процессы и методы работы с информацией, осуществляемые с применением средств вычислительной техники и средств телекоммуникаций.

Исследованию значения ИКТ в образовательном процессе посвящены работы С. А. Бешенкова, Я. А. Ваграменко, Т. В. Капустиной, О. А. Козлова,

A. А. Кузнецова, В. М. Монахова, И. А. Новик, И. В. Роберт, М. А. Родионова, Н. X. Розова, Е. И. Смирнова, В. А. Тестова,

B. Д. Шадрикова и др. Предметом их научных исследований является поиск педагогических условий для эффективного применения ИКТ в целях развития личности обучающегося, подготовки учителей в условиях информационного общества. Однако, на наш взгляд, проблеме формирования

творческой активности на внеурочных занятиях в этом аспекте уделяется недостаточно внимания, и она требует дальнейшей разработки. Кроме того, внедрение ЕГЭ в школьное образование накладывает определенные рамки на содержание урочных занятий, поэтому для развития творческой активности учащихся имеется больше возможностей именно на внеурочных занятиях.

Факультатив, являясь одним из видов внеурочных занятий и специфической формой дифференцированного обучения, имеет своей целью расширение общего кругозора учащихся в определенной предметной области. Кроме того, переход к профильной школе в старшем звене привел к появлению элективных курсов, так называемых «курсов по выбору». В отличие от элективных курсов, факультативные курсы не являются обязательными. Отметим, что факультативные курсы предполагают низкую регламентацию учебной деятельности учащихся, в отличие от элективных курсов, решающих задачи специализированной подготовки старшеклассника в сфере выбранной им будущей профессии. Целесообразность выбора факультативной формы проведения занятий в нашем исследовании обусловлена ее более широкими возможностями для развития творческой активности учащихся с использованием ИКТ.

Актуальность исследований в области разработки методического сопровождения применения ИКТ при обучении математике, выявления условий и факторов восприятия учебного материала обучающимися в новой информационной среде неоднократно подчеркивалась на различных Международных конференциях. Происходящие сейчас изменения в содержании математического образования привели к возникновению тенденции обновления содержания внеурочных занятий по математике, однако это не означает, что следует полностью отказаться от тех или иных традиционных вопросов, которые вызывали у учащихся большой интерес (например, функции и графики, математические парадоксы и софизмы, неопределенные уравнения, логические и исторические задачи и т. д.).

В связи с вышесказанным выделим объективно существующие противоречия:

• между потребностью информационного общества в творчески мыслящих специалистах и реальным уровнем организации формирования творческой активности школьников при обучении математике;

• между бурным развитием информационных технологий и недостаточным их использованием в математическом образовании школьников;

• между необходимостью учета раскрытия и развития педагогами личностных качеств обучаемых (мотивация, творческое мышление, коммуникации и рефлексия) средствами ИКТ и отставанием методических разработок по применению информационно-коммуникационных технологий на внеурочных занятиях по математике.

Процесс развития творческой активности старшеклассников с использованием информационно-коммуникационных технологий на внеурочных занятиях по математике до сих пор не был объектом специального научного педагогического исследования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретико-методические основы развития творческой активности учащихся на внеурочных занятиях по математике с применением информационно-коммуникационных технологий?

Объект исследования - процесс обучения математике в средней школе.

Предмет исследования - использование ИКТ как средства развития творческой активности старшеклассников на внеурочных занятиях по математике.

Цель исследования: выявить теоретико-методические основы развития творческой активности учащихся и разработать методику использования ИКТ на внеурочных занятиях по математике.

В основу исследования положена следующая гипотеза: если при обучении математике с использованием ИКТ на внеурочных занятиях в школе:

в основу учебной деятельности будут положены процессы обоснования и реализации механизмов интеграции знаний по математике и информатике,

актуализируется комплекс принципов построения и реализации методической системы обучения математике: доступности, проблемности, наглядного моделирования, вариативности,

выявлены и обоснованы этапы формирования творческой активности учащихся на основе применения ИКТ,

то это приведет к повышению уровня творческой активности, учебной мотивации и качества знаний учащихся.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Раскрыть содержание этапов, особенности и динамику развития творческой активности учащихся на внеурочных занятиях по математике с использованием ИКТ.

2. Выявить педагогические возможности и условия применения ИКТ для развития творческой активности учащихся на внеурочных занятиях по математике.

3. Разработать и обосновать модель развития творческой активности учащихся с применением ИКТ на внеурочных занятиях по математике в старшей школе.

4. Разработать содержание и методику проведения факультативного курса «Информационно-коммуникационные технологии при изучении математики» для учащихся старших классов, способствующего развитию творческой активности учащихся, установлению межпредметных связей математики и информатики, выявлению эстетического потенциала математики посредством создания учащимися творческих работ.

5. Экспериментально проверить обоснованность выдвинутой гипотезы исследования путем проведения педагогического эксперимента, обработки и анализа его результатов.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы, посвященные:

• теории деятельностного подхода (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, О. Б. Епишева, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.);

• психологии творчества и творческих способностей личности (Ж. Адамар, Д. Б. Богоявленская, В. Н. Дружинин, А. Маслоу,

A. М. Матюшкин, А. Пуанкаре, К. К. Платонов, Б. М. Теплов, Е. Торренс и

др-);

• закономерностям формирования и развития творческой личности (В. В. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, Дж. Брунер, А. А. Вербицкий,

B. И. Загвязинский, С. И. Зиновьев, Е. А. Зубова, Ю. П. Поваренков, Я. А. Пономарев, Н. X. Розов, С. Л. Рубинштейн, А. В. Савенков, В. Д. Шадриков и др.);

• проектированию и моделированию как методологическому, теоретическому и методическому средству обучения математике (В. В. Афанасьев, В. А. Гусев, А. Г. Мордкович, В. М. Монахов, В. Н. Осташков, Е. И. Смирнов, Е. Н. Трофимец, И. С. Якиманская и др.);

• исследованиям в области образовательных технологий личностно-ориентированного и мировоззренчески направленного математического образования (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Л. Жохов, Т. А. Иванова, В. А. Кузнецова, В. Л. Матросов, Н. X. Розов, В. А. Тестов, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская, А. В. Ястребов и др.);

• идеям компьютеризации математического образования (С. А. Бешенков, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, Т. В. Капустина, Г. А. Клековкин, А. А. Кузнецов, В. Б. Лабутин, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, И. А. Новик, Н. И. Пак, И. В. Роберт,

М. А. Родионов, Л. О. Рупакова, С. А. Самсонова, Е. И. Санина, Е. К. Хеннер, В. Н. Яхович и др.);

• совершенствованию теории и методики обучения математике в школе и вузе (В. В. Афанасьев, Г. Д. Глейзер, В. А. Гусев, В. А. Далингер, Н. В. Метельский, Е. И. Санина, Г. И. Саранцев, 3. И. Слепкань, Е. И. Смирнов, Н. Л. Стефанова, 3. А. Скопец, Н. X. Розов, В. А. Тестов, Р. С. Черкасов, А. В. Ястребов и др.);

• теории и методике подготовки будущих учителей к работе с использованием информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения математике (Т. В. Капустина, Г. А. Клековкин, В. М. Монахов, Е. Ю. Огурцова, В. С. Секованов, Е. И. Смирнов, В. А. Тестов, Т. Ш. Шихнабиева и др.).

В целом, можно отметить, что проблема применения информационно-коммуникационных технологий в образовании не является абсолютно новой для теории и методики обучения математике. В работах Т. В. Капустиной, В. М. Монахова, И. А. Новик, С. А. Самсоновой и др. подробно исследовались проблемы компьютеризации математического образования. Работы этих и других авторов внесли большой вклад в теоретическое решение проблемы использования компьютерных технологий при изучении математики.

Начиная с конца 80-х годов прошлого века, эти вопросы начали обсуждаться как в монографиях и статьях, так и в диссертационных исследованиях. Последние посвящены в основном использованию компьютера и информационно-коммуникационных технологий для реализации конкретных, четко определенных целей.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы: изучение и анализ нормативно-правовых документов, философской, психолого-педагогической литературы; анализ

содержания учебных программ и учебных пособий, понятийно-терминологический анализ исследуемой проблемы.

Эмпирические методы: изучение, анализ и обобщение педагогического опыта по использованию ИКТ; констатирующий эксперимент по диагностике уровня развития творческой активности у старшеклассников; формирующий эксперимент по реализации программы факультативного курса по математике с использованием ИКТ; методы математической статистики, принятые для психолого-педагогических исследований.

База исследования. Исследовательская работа проводилась в три этапа с 2006 по 2011 годы на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 8», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №41» г. Вологды.

На первом этапе (2006-2008 гг.) изучалось состояние проблемы развития творческой активности учащихся старших классов через анализ психолого-педагогической литературы, систематизацию и обобщение педагогического опыта; осуществлялось наблюдение за использованием ИКТ на занятиях по математике и их влиянием на развитие творческой активности школьников; определялись цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2008-2010 гг.) осуществлялась теоретическая разработка диссертационной проблемы; выявлялись и обосновывались основные компоненты и уровни творческой активности учащихся; разрабатывались критерии отбора ИКТ на внеурочных занятиях по математике; проводился констатирующий этап эксперимента, строилась модель развития творческой активности учащихся с использованием ИКТ при обучении математике; выявлялись и обосновывались педагогические условия и механизмы формирования творческой активности учащихся на внеурочных занятиях по математике; проводился формирующий этап эксперимента в рамках разработанного факультативного курса, основной

задачей которого была экспериментальная проверка педагогических условий и модели формирования творческой активности учащихся.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) анализировались результаты экспериментальной работы по использованию ИКТ на внеурочных занятиях по математике, сопоставлялись полученные эмпирические данные по экспериментальным и контрольным группам, делались соответствующие выводы и анализ статистических методов по результатам эксперимента, оформлялся текст диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена многосторонним анализом проблемы, опорой на данные современных исследований по теории и методике обучения математике; на фундаментальные исследования психологов, педагогов, методистов-математиков; соответствием методов исследования целям, предмету и задачам, поставленным в работе; проведенным педагогическим экспериментом и использованием адекватных математико-статистических методов обработки полученных в ходе эксперимента результатов.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке научно-обоснованной методики применения ИКТ на внеурочных занятиях по математике в средней школе, в реализации факультативного курса «Информационно-коммуникационные технологии при изучении математики», целью которого является развитие творческой активности старшеклассников; в выявлении педагогических условий развития творческой активности учащихся на внеурочных занятиях по математике с применением информационно-коммуникационных технологий.

Научная новизна диссертационного исследования:

• Разработаны и обоснованы критерии отбора ИКТ как средства, способствующего развитию творческой активности учащихся на внеурочных занятиях по математике (обеспечение доступа к необходимой информации; возможность учета индивидуальных особенностей школьника; наличие

необходимого инструментария для осуществления самостоятельной поисковой работы).

• Разработана дидактическая модель развития творческой активности учащихся на основе применения ИКТ на внеурочных занятиях по математике, на базе которой построен и реализован на практике факультативный курс «Информационно-коммуникационные технологии при изучении математики».

• Выявлены основные этапы, условия и средства использования ИКТ на внеурочных занятиях по математике с целью развития творческой активности учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выявлены и обоснованы педагогические условия развития творческой активности учащихся на внеурочных занятиях по математике с применением ИКТ (создание творческой информационно-образовательной среды на базе взаимодействия форм и средств обучения; расширение и укрепление межпредметных связей математики и информатики на основе интеграции предметных знаний при выполнении творческих работ; информационно-технологическая поддержка творческой активности учащихся).

2. Обоснована возможность применения информационно-коммуникационных технологий в математической подготовке школьников на внеурочных занятиях для развития исследовательских качеств, творческой активности, самостоятельности при осуществлении практической деятельности за компьютером, повышения качества усвоения учебного материала, положительных изменений в мотивации учебной деятельности школьников.

3. Определены и обоснованы содержание, механизмы и этапы процесса развития творческой активности учащихся на основе установления межпредметных связей математики и информатики на внеурочных занятиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработана методика использования ИКТ как средства интеграции знаний по математике и информатике для развития творческой активности учащихся на внеурочных занятиях по математике;

• разработанный факультативный курс «Информационно-коммуникационные технологии при изучении математики» может в полном объеме использоваться учителями математики, а также быть основой для разработки аналогичных курсов при обучении учащихся другим школьным предметам;

• теоретические выводы и результаты экспериментальной работы могут служить базой для разработки программ и учебно-методического обеспечения дисциплин естественно-научного цикла, направленных на развитие творческой активности учащихся на основе применения ИКТ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-коммуникационные технологии являются эффективным средством развития творческой активности учащихся на внеурочных занятиях по математике, а их использование:

- строится на единстве реализации принципов доступности, проблемности, наглядного моделирования, вариативности;

- способствует повышению мотивации учебной деятельности, интеграции знаний по математике и информатике как способности учащихся сопоставлять факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливать связи и закономерности между ними, применять совместно умения, выработанные в разных учебных дисциплинах;

- обеспечивается педагогическими условиями для реализации деятельностного и личностно-ориентированного подходов: создание творческой информационно-образовательной среды на внеурочных занятиях по математике с использованием ИКТ, расширение и укрепление межпредметных связей математики и информатики при выполнении

творческих работ, информационно-технологическая поддержка творческой активности учащихся.

2. Реализация дидактической модели и методики развития творческой активности учащихся позволяет эффективно интегрировать знания по математике и информатике на внеурочных занятиях по математике.

3. Организационно-методической основой развития творческой активности учащихся является разработанный и обоснованный факультативный курс, построенный на основе использования ИКТ при обучении математике.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения факультативных занятий в старших классах МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №8» г. Вологды. Результаты исследования докладывались автором и обсуждались на заседаниях кафедры алгебры, геометрии и теории обучения математике ВГГТУ; на Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» (Пущино - 2009, Дубна - 2010); на Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы современного математического образования в вузах и школах России. Оценка качества математических знаний студентов и школьников» (Киров, 2009); на Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педагогических вузов «Проблемы преемственности в обучении математике на уровне общего и профессионального образования» (Екатеринбург, 2009); на Международных Колмогоровских чтениях (Ярославль, 2009 и 2011); на Всероссийской научно-практической конференции «Преемственность математического образования в системе «ДОУ - начальная школа - основная школа» (Орск, 2010); на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и науки: цели, задачи и перспективы развития» (Коряжма, 2010); на Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование: научные подходы, проблемы, перспективы» (Пенза, 2010); на Международной научно-практической

конференции «Проблемы гуманитаризации образования в малых городах: теория, практика и перспективы» (Коряжма, 2010); на Всероссийской конференции «Актуальные проблемы математического образования в школе и педагогическом вузе» (Шуя, 2011), на Международной научно-практической конференции «Управление качеством математической подготовки в общем и профессиональном образовании» (Орск, 2011).

По материалам диссертации имеется 19 публикаций, в том числе 4 в изданиях, рекомендуемых ВАК.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 173 источников, и шести приложений. Общий объем работы 201 страница, основное содержание изложено на 115 страницах.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ

1.1 Информационно-коммуникационные технологии и педагогические возможности их использования в школьном образовании

В последнее время одной из актуальных стала проблема информатизации образования. Она затрагивает самые различные области знаний от психологии человека и общества в работах В. И. Богословского [18], И. А. Васильевой [24], Т. Н. Гурьевой [38], В. Л. Латышева [77] до глубоких философских вопросов, касающихся возможностей функционирования нового информационного общества и места человека в нем (А. Л. Жохова [47], В. В. Краевского [70], В. М. Монахова [94] и др.).

Значительный рост объема информации, начавшийся с середины XX века, породил информационный кризис, который заключается в том, что появились следующие противоречия: разнообразие информации возросло и удовлетворяет различные потребности, но при этом циркулирует много избыточной информации, бесполезной для потребителя; накоплен большой информационный потенциал, но люди не могут им воспользоваться в силу физических или технических ограничений. Поэтому внедрение автоматизированных средств обработки информации (особенно компьютеров) позволяет справиться с этими противоречиями. Указанные процессы положили начало новому этапу в развитии человечества, связанному с информатизацией общества, который направлен на разрешение данных противоречий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Митенев, Юрий Андреевич, 2011 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азевич А. И. Advanced Grapher на уроке и после него // Математика в школе. - 2001. - №6. - С. 65-69.

2. Андреев А. А., Троян Г. М. О педагогических свойствах Интернет. Основы Интернет-обучения. - М.: ММИЭИФП, 2002. - 86 с.

3. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. - Изд-во Казанского ун-та, 1996 - 567 с.

4.3. АпатоваН. В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.: НОШ РАО, 1994. - 228 с.

5. Афанасьев В. В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач: дис. ... докт. пед. наук. / в форме научного доклада. - Ярославль, 1997. - 61 с.

6. Афанасьев В. В., Сивов М. А. Математическая статистика в педагогике: учебное пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - 76 с.

7. Афанасьев В. Г. Человек, компьютер, творчество // Педагогика. -1991. -№5. - С.50-56.

8 Афанасьев В. В., Поваренков Ю. П., Смирнов Е. И.,

Шадриков В. Д. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы. Учебное пособие / под ред. В. Д. Шадрикова. - М.: Гардарики, 2002. 383 с.

9. Ашкын Суат. Математический факультатив как одна из форм расширения использования компьютерных технологий (на примере 9-11 классов общеобразовательной школы): дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. -140 с.

10. Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е. Одаренный ребенок за компьютером. - М.: Сканрус, 2003. - 336 с.

11. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

12. Бабетов А. А. Информатизация: взгляд изнутри // Образование в современной школе. - 2003. - №4.- С. 12-15.

13. БабешкоВ. Н., НежуринаМ. И. Система оценки качества программных комплексов для дистанционного обучения - М.: ЦДО МИЭМ; Европейский центр по качеству, 2004. - 178 с.

14. Бабкин А. А. Изучение элементов фрактальной геометрии как средство интеграции знаний по математике и информатике в учебном процессе педколледжа : дис. ... канд. пед. наук. - Вологда, 2007. - 201 с.

15. БальцюкН. В. К вопросу о методологии компьютерных технологий обучения в системе школа-педвуз // Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и в ВУЗе, Вып.9. -М.: Прометей, МПГУ, 2004. - С.3-5.

16. БанаруГ. А., БанаруМ. Б. К вопросу о математической подготовке школьников // Математика. Компьютер. Образование. Вып.8. Сборник научных трудов / под ред. Г. Ю. Ризниченко. - М.: Прогресс-традиция, 2001. - С.407.

17. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров. - М., 2002. - 351 с.

18. Богословский В. И. Информационное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете // Информационные технологии в образовании. Сборник трудов участников конференции. Часть IV. -М.: МИФИ, 2001. - С. 125-127.

19. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Творческая работа -просто устойчивое сочетание // Педагогика. - 1998. - №3. - С. 36-43.

20. Болтянский В. Г., Рубцов В. В. Проблемы компьютерного обучения // Математика в школе. - 1986. - №1. - С. 69-72.

21. Боревский Л. Я., Кругликов С. А., Розов Н. X., Фалина И. Н. Проблемы методики использования компьютерных продуктов в учебном процессе // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов участников конференции. Часть VI. - М.: МИФИ, 2001.-С. 9-10.

22. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Слуцкий А. М., Тумалева Е. А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. - СПб.: Образование, 1995. - 224 с.

23. Ваграменко Я. А. Информационные технологии и модернизация образования // Тенденции развития современных информационных технологий - 2000. - № 2. - С. 3-9.

24. Васильева И. А. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. - 2002. - №3. - С. 8087.

25. Войцеховская М. Ф. Развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе : дис. ... канд. пед. наук. - Благовещенск, 2005. - 189 с.

26. Вопросы компьютеризации учебного процесса: кн. для учителя / Сост. Н. Д. Угринович; под ред. J1. П. Шило. - М.: Просвещение, 1987. -128 с.

27. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 128 с.

28. Виленский М. Я., Образцов П. И., Умап А. И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 190 с.

29. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. общ, ред. и вступ. ст. В. В. Рубцова. -М.: Прогресс, 1988.-336 с.

30. Гафарова Е. А. Формирование творческих умений у старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий : дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2007 - 345 с.

31. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

32. Голубинцев В. О. Концепция «Информационного общества» // Философия для технических вузов. - Ростов н/Дону: Феникс, 2001. - С.309-313.

33. Гнеденко Б. В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. - М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

34. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

35. ГребневаЗ. С. Обучение математике одаренных школьников региона в условиях дистанционной модели дополнительного математического образования : дис. ... канд. пед. наук. - Орел, 2008. - 191 с.

36. Гузеев В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии - М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.

37. Гузун Ю. Г. Персональный компьютер как средство коррекции знаний по математике (на материале решения задач с помощью уравнений) : дис. ... канд. пед. наук. -М., 1992. - 131 с.

38. Гурьева Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству // Информатика и образование. - 1996. - №3. - С. 98-102.

39. Гусев В. А. Психолого-педагогические основы обучения математике - М.: ООО «Издательство «Вербум-М»; ООО «Издательский центр «Академия», 2003. - 432 с.

40. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Интор, 1996.-544 с.

41. Далингер В. А. Информационные технологии в школьном математическом образовании / Современные проблемы математического образования: вопросы теории и практики. Коллективная монография. -Екатеринбург: УрГПУ, 2010. - С. 6-19.

42. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

43. Дробышева И. В. Индивидуализация процесса обучения математике с помощью компьютера как средство повышения уровня знаний: дис. ... канд. пед. наук-М., 1991.

44. Дьюи Дж, Дьюи Э. Школы будущего // Народное образование. -2000.-№8. -С. 244-268.

45. Еляков А. Д. Современная информационная революция // СОЦИС. - 2003. - №10. - С.29-38.

46. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. - 1992. - №5-6 - С.3-12.

47. Жохов A. JI. Мировоззрение: становление и развитие, воспитание через образование и культуру: Монография. - Архангельск, 2007. - 348 с.

48. Жохов A. JI. Требования к построению методических концепций как следствия комплексно-интегративного подхода // Труды VIII Международных Колмогоровских чтений: сборник статей. - Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2008. - С. 261-268.

49. Жохова Е. Ю. Компьютерная технология решения геометрических задач как средство формирования понятийного аппарата: автореф. дис.....канд. пед. наук. - М.: Ярослав.гос.пед.ун-т, 1996. - 16 с.

50. Заинчковский И. А. Проблемы информатизации - проблемы интеллектуального развития общества // ИНФО. - 1994. - №2. - С.3-5.

51. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М. : Академия, 2003. -192 с.

52. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений -М.: «Академия», 2005. - 336 с.

53. ИзароваЕ. Г. Формирование информационной культуры в процессе обучения информационно-коммуникационным технологиям в учреждении дополнительного образования : дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. - 180 с.

54. Ильязова М. Д. Структура познавательной активности субъектов образовательного процесса // Наука и школа. - 2008. - № 3. - С. 5-7.

55. Иноземцев В. JI. Критика информации // Вопросы философии . -2002.-№10.-С. 182-187.

56. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М. В. Моисеева. -М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 224 с.

57. Информатизация образования - 2010: педагогические аспекты создания информационно-образовательной среды: материалы междунар. науч. конф. / отв. ред. : И. А. Новик [и др.]. - Минск: БГУ, 2010. - 591 с.

58. Информационно-коммуникационные технологии в образовании: ГОСТ Р 52652-2006, ГОСТ Р 52653-2006, ГОСТ Р 52655-2006, ГОСТ Р 526562006 // Информация для всех [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/gost/ictedu.htm (дата обращения 14.09.2010).

59. Казаренков В. И. Педагогические основы организации внеурочных занятий школьников по учебным предметам. - М., 1998. - 158 с.

60. Калашникова М. Б., Регуш JI. А. Психологические аспекты компьютеризации обучения // Дидактические основы компьютерного обучения. - Л., 1989. - С.33-44.

61. Капустина Т. В. Задачи геометрии многомерных пространств в среде Matematica // Труды VIII Международных Колмогоровских чтений: сборник статей. - Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2010. - С. 226-233.

62. Кастро К., Альфтан Т. Компьютер во внешкольном образовании // Перспективы. -1991. - №2. - С. 59-71.

63. Клейман Г. М. Школа будущего: Компьютеры в процессе обучения: Перевод с англ. - М.: Радио и связь, 1987. - 176 с.

64. Клековкин Г. А. Электронная библиотека опорных задач, формул, геометрических конфигураций / Г. А. Клековкин, Н. Н. Орлова // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Артемовские чтения» - Пенза: Изд-во ПГПУ, 2010 - С.29-34.

65. Компьютерные телекоммуникации - школе: Пособие для учителя. / Под ред. Е. С. Полат. - М.:ИОСО РАО, 1985 - 167с.

66. Концепция модернизации российского образования до 2010 года // Официальные документы в образовании. - 2002. - №4. - С.3-32.

67. Кравцов С. С. Методика проведения занятий с отстающими учащимися по математике с использованием технологии мультимедиа: дис. ... канд. пед. наук. -М., 1999. -150 с.

68. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. -М.Знание, 1997. - 73с.

69. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с

70. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб.пособие для студ высш.уч.зав. - М., 2006. - 394 с.

71. Кругликов С. А. Методика преподавания математики с использованием информационных технологий и компьютерных продуктов учебного назначения: дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2003. - 228 с.

72. Крупич В. И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: дис. ... докт. пед. наук. -М.; 1992. - 395 с.

73. Кузнецов А. А., Филатова JI. О. Новый базисный учебный план -основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы. -М.: АПКиПРО, 2004.

74. Кузнецов А. А., Зенкина С. В. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды. - ИНФО. - №6 -2009.

75. Кузнецов А. А., Хеннер Е. К., Имакаев В. Р., Новикова О. Н., Чернобай Е. В. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя - ИНФО - №4 - 2010.

76. Лабутин В. Б. Педагогические условия развития познавательной активности старшеклассников средствами новых информационных технологий: дис. ... канд. пед. наук - Москва, 2004. - 190 с.

77. Латышев В. Л. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования // Информатика и образование. 2003. - №6. - С.113.

78. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок - М.: Знание, 1998. -

80 с.

79. Лобанова О. В. Система Derive на уроках математики // Математика в школе. - 2001- №6. - С.70-72.

80. Макаров С. И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий: На примере курса математики : дис. ... докт. пед. наук. - Москва, 2003 - 242 с.

81. МамедоваЕ. В. «Математическая сказка» - внеклассное мероприятие по информатике и математике для учащихся 6-7 классов // Информатика и образование. - 2005. - №8. - С. 80-84.

82. Манушин Э. А. Развитие информационных технологий в образовании // Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии. - М.: Наука, 1999. - С. 9-43.

83. Мардахаева Е. Л. Математический кружок в системе дополнительного математического образования учащихся 5-7-х классов основной школы : дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2001. - 242 с.

84. Мартиросян Б. П.. Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности : дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2000. - 171 с.

85. Мацей Танась. Образование и информационная эпоха // Народное образование. - 2003. - №4. - С. 31-34.

86. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, Высшая школа, 1987. - 223 с.

87. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения -М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

88. Мерлина Н. И. Теоретические основы дополнительного математического образования школьников : дис. ... докт. пед. наук. -Чебоксары, 2000 - 289 с.

89. Методы активизации творческого мышления: [сайт]. URL : http://www.remox.ru (дата обращения 21.09.2010).

90. Монахов В. М. Перспективы разработки и внедрения НИТ обучения на уроках математике // Математика в школе. - 1991. - №3. - С.58-61.

91. Монахов В. М. Проектирование современной модели дистанционного образования // Педагогика. - 2004 - № 6. - С. 11.

92. Монахов В. М. Введение в теорию педагогических технологий: монография - Волгоград: Перемена, 2006.

93. Монахов В. М., БахусоваЕ. В. Некоторые аспекты технологизации и информатизации компетентностного подхода к модернизации высшего профессионального образования // Труды VIII Международных Колмогоровских чтений: сборник статей. - Ярославль: изд-воЯГПУ, 2010.-С. 29-40.

94. Монахов В. М. Философское осмысление технолого-инструментальных основ проектирования методической системы обучения с наперед заданными свойствами в компетентностно-контекстном формате // Информатизация образования - 2010: материалы Международной научной конференции, 27-30 октября 2010 г. - Минск: БГУ, 2010. - С.355-360.

95. МитеневЮ. А. Использование информационных технологий в обучении математике // IV Всероссийская научно-методическая конференция «Проблемы современного математического образования в вузах и школах России. Оценка качества математических знаний студентов и школьников», посвящ. 100-летию со дня рожд. Ф. Ф. Нагибина - Киров: изд-во «ВятГГУ», 2009.-С. 140.

96. Митенев Ю. А. Информационно-коммуникационные технологии в дополнительном математическом образовании учащихся средних школ // XXVIII

Всероссийский семинар преподавателей математики университетов и пед. вузов «Проблемы преемственности в обучении математике на уровне общего и профессионального образования» - Екатеринбург: УрГПУ, РГППУ, 2009. - С. 174-175.

97. Митенев Ю. А. Внедрение компьютерных технологий в обучение математике // XVII Международная конференция «Математика. Компьютер. Образование» - Дубна, 25-30 января 2010 г. - Москва: изд-во «РХД», 2010. -С. 441.

98. Митенев Ю. А. Основные направления использования современных информационных технологий в обучении математике // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции с Международным участием «Артемовские чтения» - Пенза: Изд-во ПГПУ, 2010. - С.212-214.

99. Митенев Ю. А. Методика обучения математике с использованием информационно-коммуникационных технологий // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - №9. - С.86-92.

100. Митенев Ю. А. Изучение теории графов с использованием компьютерных технологий в курсе математики средней школы // Математический вестник педвузов и университетов Волго-Вятского региона. Вып. 12. - Киров, 2010. - С. 279-282.

101. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Президентом Российской Федерации Д. А. Медведевым 04 февраля 2010 г. Приказ №271.)

102. Никитенко С. Г. Интернет-технологии в современной школе // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С. 196-208.

103. НовикИ. Б. Новый тип модельного познания. Гносеологический анализ глобальных моделей // Вопросы философии. - 1980. - №7 - С. 12-17.

104. НовикИ. А., Жилинская Т. С. Проблемы использования мультимедиа в математическом образовании // Труды VIII Международных

Колмогоровских чтений: сборник статей. - Ярославль: изд-во ЯЛТУ, 2010. -С. 60-65.

105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров (под ред. Полат Е. С.) Изд. 3-е, испр., доп. - М.: Академия, 2008. -272 с.

106. Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы (Государственная программа) / Правительство Российской Федерации // 2008 г.

107. Образовательные интернет-ресурсы / А.Ю.Афонин, В. Н. Бабешко, М. Б. Булакина [и др.] ; Под ред. А. Н. Тихонова [и др.] ; ГНИИ ИТТ «Информатика». - М. : Просвещение, 2004. - 287 с.

108. ОгурцоваЕ. Ю. Методическая подготовка будущих учителей математики к использованию персонального компьютера как средства обучения: дис. ... канд. пед. наук. - М.; 1997. - 286 с.

109. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

110. Палецкий С. В. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности : учебно-методическое пособие - Омск, 2004.-71 с.

111. ПанченковаМ. Активизация учебной работы на уроках математики // Математика. - 2009. - №7. - С. 6-9.

112. ПанюковаС. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий - М.: Изд-во РАО, 1998. - 120 с.

113. Парц О. С. Педагогические условия самореализации одаренных детей : на материале дополнительного образования : дис. ... канд. пед. наук -Омск, 2007.-218 с.

114. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М.: Педагогика, 1989. - 234 с.

115. Петунии О. В. Личностный и деятельностный подходы к исследованию проблемы активизации познавательной деятельности учащихся // Aima mater. - 2009. - № 2. - С. 36-39.

116. Пидкасистый П. П., Тыщенко О. Б. Компьютерные технологии в системе дистан-ционного обучения // Педагогика. - 2000. - № 5. - С. 7-13.

117. ПисчанкинаМ. Увлечь школьников математикой // Математика. -2009.-№7.-С. 9-10.

118. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы : учеб. пособие / Под. ред. В. Д. Шадрикова. - М.: Гардарики, 2002. - 383 с.

119. Полат Е. С.,Моисеева М. В., Бухаркина М. Ю. Теория и практика дистанционного обучения: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений. - М.: Академия, 2004. - 416 с.

120. Полат Е. С., Петров А. Е., Моисеева М. В. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2006. - 400 с.

121. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. - М.: Академия, 2010 - 368 с.

122. Плаксина А. А., Тихонов Э. А. Информационные образовательные технологии: понятие, сущность, классификация, модели реализации // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2009. - № 7- С. 2838.

123. РейманЛ. Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении // Вопросы философии. - 2001. - №3. -С.3-9.

124. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: дис. д-ра пед. наук - М., 1994. - 339 с.

125. Роберт И. В. Алгоритмизация в обучении математике. - М.: ИИО РАО, 2004.-104 с.

126. Роберт И. В., Козлов О. А. Концепция комплексной многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2005. - 64 с.

127. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). - М.: ИИО РАО. -2007.-234 с.

128. Роберт И. В., Панюкова С. В., Кузнецов А. А., Кравцова А. Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие (под ред. Роберт И. В.). - М.: Дрофа, 2008. - 320 с.

129. Роберт И. В., Лавина Т. А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. -М.: ИИО РАО, 2009. -96 с.

130. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: ИИО РАО, 2010.- 140 с.

131. Родионов М. А., Акимова И. В. Информационные технологии в обучении математике: теория и практика. Учебно-методическое пособие / М. А. Родионов,. - Пенза: ПРООО «Знание» России, 2005. - 80 с.

132. Родионов М.А. Мотивация учения математике и пути ее формирования / М. А. Родионов. - 2001.

133. Розов Н. X. Компьютеры и учебный процесс // Математика. -

2002.-№7.-С. 1-2.

134. Розов Н. X. Методические вопросы применения компьютерных технологий и продуктов в учебном процессе // Ломоносовские чтения. Сборник тезисов. - М.: МГУ, факультет педагогического образования. -

2003. - С.39-41.

135. Российское педагогическое образование и Болонский процесс : состояние и перспективы : Материалы международного семинара-совещания, 8-9 апреля 2005 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 160 с.

136. Рудакова Jl. О. Компьютерные технологии как средство развития познавательного интереса учащихся основной школы на занятиях по математике : на примере решения арифметических задач с элементами историзма : дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2007. - 210 с.

137. Санина Е. И. Использование информационных технологий в самостоятельной работе студентов / А. М. Маскаева, Е. И. Санина, В. И. Михеев // Международная научно-образовательная конференция «Наука в ВУЗах». - М.: РУДН, 2009. - С. 604-606.

138. СмирновЕ. И. Технология наглядно-модельного обучения математике: Монография. - Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, - 1998. -313 с.

139. Смирнов Е. И. Единая математика в задачах как элемент интеграции математических знаний: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Задачи в обучении математике : теория, опыт, инновации» - Вологда: ВГПУ, 2007. - С. 68-77.

140. Смирнов В. А. Компьютер помогает геометрии // Математика. -2003. - №21. - С.44-45.

141. Смирнова И. М. Паркеты и их иллюстрация в графическом редакторе «Paint» // Математика в школе. - 2000. - №8. - С.54-55.

142. Саранцев Г. И. Эстетическая мотивация в обучении математике. -Саранск, 2003. - 136 с.

143. Стариченко Б. Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения: учеб. пособие. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997. - 108 с.

144. Статуев А. А. Реализация углубленного обучения математике в сельской школе с использованием информационно-коммуникационных технологий : дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2006 - 147 с.

145. Статистический ежегодник Вологодской области 2009: Стат.сб. / Вологдастат. - Вологда, 2010. - 406 с.

146. Тестов В. А. Стратегия обучения математике. - М.: Технологическая Школа Бизнеса, 1999. - 304 с.

147. Тестов В. А. Математические структуры как научно-методическая основа построения математических курсов в системе непрерывного обучения (школа-вуз): дис. ... док. пед. наук. -М., 1998.-299 с.

148. Тестов В. А., Ардовская Р. В. Дистанционное образование в вузе: проблемы и перспективы // Труды СГУ, 2001. - №38. - С. 7-13.

149. Тестов В. А. О проблеме оценки качества различных образовательных моделей // Труды VIII Международных Колмогоровских чтений: сборник статей. - Ярославль: изд-во ЯЛТУ, 2009. - С. 254-257.

150. Тестов В. А. Информационные технологии в образовании: проблема понимания / Образование в техническом вузе в XXI веке: международный межвузовский научно-методический сборник. - Вып.7. -Набережные Челны: Изд-во Кам. гос. инж.-экон. акад, 2010 - С. 36-41.

151. Тестов В. А. О проблемах применения информационных технологий в обучении / Информатизация образования - 2010: материалы Международной научно-методической конференции. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2010. - С. 41-45.

152. Тестов В. А. Подготовка учителя математики в условиях информационного общества // Труды VIII Международных Колмогоровских чтений: сборник статей. - Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2010. - С. 166-171.

153. Тестов В. А. Современные проблемы физико-математического образования: вопросы теории и практики [Текст]: коллективная монография / под общ. ред. проф. И. Г. Липатниковой. - Екатеринбург: УрГПУ, 2011. - 294 с.

154. Тихомиров О. К., Бабанин Л. Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М.:МГУ, 1986.-203 с.

155. ТрайневВ.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании - М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009. - 320 с.

156. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов вузов / Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. / Под ред. Шамовой Т. И. -М.:Владос, 2002. - 319с.

157. Философский словарь. / Под ред. И. Д. Фролова. - 6-е изд. перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

158. Фридланд JI. Я. Основные понятия информатики: информация -информационный процесс - информационная культура // Информатика и образование. - 2003. - №7. - С. 120.

159. Хинчин А. Я. Педагогические статьи / Под ред. Б.В. Гнеденко. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 204 с.

160. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

161. ЧвановаМ. С. Информационные технологии в обучении: Учеб. пособ. - Тамбов: Тамбов.гос.ун-т, 1997. - 121с.

162. Шадриков В. Д. Способности и познавательные процессы / В сб.: Развитие познавательных способностей школьников: Материалы научно-практической конференции. Департамент образования города Москвы. Южное окружное управление образования. - М., 2008. -С. 6-56.

163. Шадриков В. Д., ШеметИ. С. Информационные технологии в образовании: плюсы и минусы / Высшее образование в России. - 2009. - №11.

- С.61-65.

164. Шамова Т. И. Менеджмент в управлении школой. - М., 1991. -

126 с.

165. ШтоффВ. А. Роль модели познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.-

128с.

166. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

167. Якиманская И. С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979.

- 144 с.

168. Якушина E.B. Использование компьютера в школе. Информационные технологии / Медиаобразование в России. Internet: http://www.mediaeducation.ru/publ/ (дата обращения 25.11.2010).

169. Яхович В. И. Факультативный курс «Использование информационных и коммуникационных технологий на внеклассных занятиях по математике в средней школе»: метод, реком. для студентов высш. пед. учеб. заведений и слушателей фак. повыш. квалификации. - Орел: ООО ПФ «Картуш», 2006. - 80 с.

170. Яхович В. И. Методика организации и проведения внеклассных занятий по математике в средней школе с использованием информационных и коммуникационных технологий : дис. ... канд. пед. наук - Орел, 2006. - 211 с.

171. Du Plessis J. R. A model for intelligent computer-aided education systems. Computer Education. Vol. 17., 2000. - pp. 18-22.

172. HouX., Li Y., WangD., YangL. «Russian Killer» No.2: A Challenging Geometric Theorem with Human and Machine Proofs //Springer-Verlag. NewYork. Vol.23, Number 1, 2001.-pp.9-15.

173. ShurumL. Educators and the Internet: a case study of professional development II Computers Educational. 2005. Vol. 24. № 3.- pp.221-228.