Информационно-психологическая безопасность как предиктор конструктивного коммуникативного поведения личности в цифровой среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Петроченко Ирина Алексеевна

• Петроченко Ирина Алексеевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Петроченко Ирина Алексеевна

Введение

1 Информационно-психологическая безопасность личности в цифровой среде в фокусе постнеклассической парадигмы

1.1 Многомерность феномена информационно-психологической безопасности личности

1.2 Транскоммуникативная природа поведения личности в цифровой среде

1.3 Роль информационно-психологической безопасности личности в формировании конструктивных стратегий коммуникативного поведения в цифровой среде

1.4 Выводы по первой главе

2 Информационно-психологическая безопасность как многоуровневый ресурс личности, обеспечивающий особенности конструктивного коммуникативного поведения в цифровой среде

2.1 Описание исследовательской программы и выборки

2.2 Межгрупповая вариативность информационно-психологической безопасности личности как проявление нелинейной динамики коммуникативного поведения в цифровой среде

2.3 Предикторная значимость информационно-психологической безопасности в контексте конструктивного коммуникативного поведения

2.4 Выводы по второй главе

3 Возможности профилактики информационно-психологических рисков как средство развития конструктивной коммуникации личности в цифровой среде

3.1 Типологические особенности уровней информационно-психологической безопасности личности в информационной среде

3.2 Диагностический инструментарий как способ профилактики информационно-психологических угроз

3.3 Использование разработанного диагностического инструментария в тренинге профилактики информационно-психологических рисков

3.4 Выводы по третьей главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение А Результаты анализа нормальности распределения, основанного на

критериях согласия распределений

Приложение Б Стратифицированные регрессионные модели по подвыборкам

(подростки, студенты, специалисты)

Приложение В Структура авторского исследовательского опросника «Шкала

цифровой безопасности и коммуникативного поведения»

Приложение Г Программа тренинга «Цифровая устойчивость и конструктивная коммуникация»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-психологическая безопасность как предиктор конструктивного коммуникативного поведения личности в цифровой среде»

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время интенсивная цифровизация всех сфер человеческой деятельности привела к формированию особой информационно-психологической среды, характеризующейся высокой степенью неопределенности и нелинейности взаимодействий субъектов. Современная социальная ситуация характеризуется высокой неопределенностью и множеством экзогенных кризисов. Пандемия СОУГО-19, СВО и связанные с ними трансформации социальных институтов многократно усилили субъективное переживание угроз. Это порождает широкий спектр угроз психологической безопасности личности, что актуализирует необходимость изучения факторов, обеспечивающих ее устойчивость.

Психологическая устойчивость к информационным воздействиям в условиях цифровой трансформации является одной из ключевых задач, стоящих перед психологической наукой. Особое внимание в научной литературе уделяется проблеме онлайн-взаимодействия в цифровой среде. Цифровая коммуникация, характеризующаяся анонимностью, высокой скоростью распространения сообщений и ограниченными режимами модерации, создает условия для усиления информационно-психологических рисков, связанных с распространением экстремистских, криминальных и прочих антисоциальных идей, провоцированием ненависти и вражды, распространением незаконного контента применения обманных и манипулятивных практик, а также вовлечения пользователей в террористическую и экстремистскую активность. Дополнительно возрастает риск подстрекательства к агрессивному и аутоагрессивному поведению (вплоть до суицидального).

Особая роль в изучении специфики воздействия Интернет-технологий на человека принадлежит психологии, для которой первостепенное значение имеет не только изучение факторов и угроз Интернет-воздействия, но и разработка механизмов защиты психики от негативного влияния информационных технологий. Психологическая наука занимается вопросами Интернет-зависимости

(М.И. Дрепа, Т.А. Наумова и др.), исследует образ «Я» и идентичность в Интернете (А.Е. Жичкина, Т.А. Наумова и др.), анализирует особенности Интернет-коммуникации (И.В. Андреев, Г.С. Чичкова) и самопрезентации в виртуальной среде (Н.В. Водянова, И.С. Шевченко и др.).

Однако значительный рост таких киберугроз, как онлайн-запугивание, троллинг и сталкинг, которые являются проявлениями деструктивного коммуникативного поведения, ставит перед исследователями проблему выявления взаимосвязи этих угроз с уровнем информационно-психологической безопасности пользователей. Несмотря на то, что отечественные (Г.У. Солдатова, И.С. Мелюхин, А.Н. Васильев, О.Н. Федорова, Л.А. Михайлова) и зарубежные (К. Митник, Б. Шнайер, Дж. Уолтер, Ш. Теркл, Х. Рейнгольд, Р. Хоббс, М. Кастельс, Д. Бойд, А. Аквисти, Х. Ниссенбаум) исследования уже предоставили значительный объем знаний о механизмах психологической защиты и адаптации в условиях информационного давления, взаимосвязь между информационно-психологической безопасностью и конструктивным коммуникативным поведением в цифровой среде остается недостаточно изученной.

В значительной части научных работ информационно-психологическая безопасность описывается через изолированные показатели и анализируется преимущественно в линейной логике, что недостаточно отражает взаимную обусловленность компонентов и целостный характер взаимодействия субъекта с цифровой средой. В этой связи актуальным становится переход к постнеклассическому пониманию информационно-психологической

безопасности. Необходимость изучения информационно-психологической безопасности обусловлена отсутствием системных исследований, основанных на постнеклассическом подходе, учитывающем активную роль личности и динамическое взаимодействие субъекта и среды. В этой связи актуально рассмотрение информационно-психологической безопасности как нелинейной самоорганизующейся системы, способной адаптироваться к вызовам цифровой среды и выступать фактором конструктивного коммуникативного поведения.

Таким образом, возникает необходимость в разработке новых научно -обоснованных подходов и практико-ориентированных интервенций для обеспечения информационно-психологической безопасности, а также в проведении исследований, посвященных долгосрочным эффектам информационно-психологических угроз на психологическое здоровье и коммуникативное поведение пользователей. Это поможет разработать устойчивые стратегии защиты и оценить эффективность практических рекомендаций и программ вмешательства, направленных на повышение информационно-психологической безопасности и конструктивного поведения в цифровой среде.

Важность решения данной проблемы обусловлена как научно-теоретическим запросом современной психологии (особенно общей психологии, психологии личности и психологии коммуникации), так и практической потребностью в эффективных методах и инструментах диагностики и профилактики информационно-психологических рисков.

Степень разработанности темы исследования: В отечественных и зарубежных психологических исследованиях проблема информационно-психологической безопасности активно изучается и охватывает широкий круг тем. Ученые рассматривают вопросы цифровой грамотности и развития критического мышления, эмоциональной саморегуляции пользователей сети, а также явления киберагрессии и Интернет-зависимости.

Проблемы психологических аспектов сетевых коммуникаций рассматриваются в работах Г.Г. Почепцова. В исследованиях других ученых отмечается наличие сетевых рисков во взаимодействии пользователей, анализируются причины и психологические маркеры коммуникативного девиантного поведения. В рамках психологического подхода учеными раскрываются особенности эмоциональной сферы (Д. Ганн, Г. Петри); когнитивной сферы (А. Бек, Б.М. Величковский, А. Эллис и др.); мотивации пользователей (О.Н. Арестова, А.Е. Войскунский); коммуникативных технологий (И.В. Абакумова); взаимосвязи когнитивных особенностей и мотивации я

(Е.В. Воробьева); затрудненного общения и невербальных коммуникаций (В.А. Лабунская); межэтнических взаимоотношений (Г.У. Солдатова); кибербуллинга (А.А. Баранов), проблемного использования Интернета у подростков, ценностных ориентаций и цифровой идентичности молодежи (И.М. Богдановская). В работах А.И. Лучинкиной отмечены основные мифологемы коммуникативных девиантов, их мотивы деятельности в Интернет-пространстве.

Значительный объем научных исследований проведен в России в 1990-е гг. в рамках разработки проекта федерального закона «Об информационно-психологической безопасности» такими российскими учеными, как

A.А. Бухтояров, А.Е. Войскунский, Г.М. Зараковский, В.Е. Лепский,

B.Н. Лопатин, В.М. Розин, И.В. Смирнов, Г.Л. Смолян, В.А. Соснин, А.А. Тер-Акопов, В.Д. Цыганков. В последующий период данная тематика получила свое развитие в научных публикациях С.Н. Бухарина, С.Н. Гриняева,

C.Н. Ениколопова, Л.Л. Ефимовой, С.Г. Кара-Мурзы, Т.М. Краснянской, А.В. Манойло, Л.В. Матвеевой, А.С. Овчинского, В.С. Овчинского, И.Н. Панарина, О.В. Пристанской, В.Ф. Прокофьева, В.П. Пугачева, С.П. Расторгуева, Г.У. Солдатовой, И.Ю. Сундиева.

В зарубежной научной традиции существенный вклад в изучение психологической защищенности личности в цифровой среде и факторов конструктивного/деструктивного онлайн-взаимодействия внесли исследователи цифровой социализации и медиасреды - С. Ливингстоун, Э. Харгиттаи, Д.Б. Шерри Теркл. Авторы работ по противодействию информационно -психологическим воздействиям и дезинформации - С. Линден, Й. Рузенбек, С. Левандовски, Г. Пенникук, Д. Рэнд, К. Уордл; исследователи киберагрессии и кибербуллинга - П.К. Смит, С. Хиндуджа, Д. Патчин, Р.М. Ковальски, Ш. Бауман, М.Ф. Райт, К.П. Барлетт, Э. Стаксруд; авторы работ о ресурсном (эмоционально -волевом) обеспечении безопасного цифрового поведения и благополучия подростков - П. Сэловей, Д.Д. Майер, Д. Кардефельт-Винтер, Ж. Нези, М. Принстайн; а также специалисты по медиа- и цифровой грамотности и

платформенной экологии - Р. Хоббс, Н. Бейм. Их исследования формируют теоретико-эмпирическую основу настоящей работы, в рамках которой информационно-психологическая безопасность трактуется как динамическая ресурсная конфигурация системы «личность - цифровая среда».

Однако, несмотря на значительное число проведенных исследований, до настоящего времени отсутствует целостная психологическая концепция информационно-психологической безопасности, учитывающая ее комплексную природу и динамические особенности взаимодействия личности и цифровой среды. Недостаточно изучены механизмы взаимосвязи между информационно-психологической безопасностью личности и коммуникативным поведением в цифровой среде. Кроме того, большинство исследований рассматривают отдельные компоненты информационно-психологической безопасности изолированно и линейно, без учета их интегративной роли и нелинейной динамики в системе «личность - цифровая среда».

Таким образом, анализ существующих исследований показывает необходимость дальнейшего изучения информационно-психологической безопасности как комплексного психологического феномена, а также разработки системного подхода к диагностике и формированию конструктивного коммуникативного поведения личности в цифровом пространстве. Данная проблема требует углубленного изучения и системного подхода с позиций общей психологии и психологии личности, что обусловило постановку задач настоящего исследования.

Описание проблемы исследования. Исследования информационно -психологической безопасности в контексте конструктивного коммуникативного поведения в цифровой среде сопряжены с рядом значимых трудностей:

1. Междисциплинарный и многоаспектный характер проблемы. Феномен информационно-психологической безопасности, являясь междисциплинарным, объединяет понятия и методы из психологии, медиакоммуникаций, социологии, педагогики и информационных технологий. Несмотря на это многообразие, большинство существующих исследований остаются фрагментарными,

анализируя лишь отдельные компоненты информационно-психологической безопасности. Необходимость интеграции знаний различных дисциплин актуализирует проблему разработки комплексного, междисциплинарного подхода, позволяющего учитывать нелинейные связи и взаимозависимости компонентов информационно-психологической безопасности и

коммуникативного поведения.

2. Сложности психометрического измерения и оценки психологических факторов. Измерение таких психологических конструкций, как критическое мышление, эмоциональный интеллект, когнитивные искажения, мотивация и коммуникативные установки, требует специально разработанного и тщательно апробированного психодиагностического инструментария. В настоящее время ощущается недостаток интегративных методик, способных одновременно диагностировать комплекс параметров информационно-психологической безопасности и коммуникативного поведения с высокой валидностью и надежностью.

3. Динамический и нелинейный характер цифровой среды. Цифровая среда характеризуется высокой скоростью изменений, непрерывным появлением новых форм коммуникации, информационных рисков и способов воздействия на пользователей. Существующие линейные и статичные подходы не в полной мере отражают реальность, в которой личность непрерывно взаимодействует с изменяющимися цифровыми контекстами, а сама система «личность - цифровая среда» представляет собой нелинейную, самоорганизующуюся структуру.

4. Трудности эмпирического исследования и стандартизации данных. Проведение эмпирических исследований в области информационно -психологической безопасности часто сталкивается с ограничениями, связанными с конфиденциальностью и личным характером собираемых данных, что затрудняет организацию масштабных и репрезентативных выборок. Дополнительные трудности обусловлены многообразием цифровых платформ и индивидуальными различиями пользователей, что усложняет стандартизацию и последующий сравнительный анализ данных.

5. Этические ограничения исследования. Изучение деструктивного коммуникативного поведения, включая кибербуллинг, троллинг и манипулятивные практики, сталкивается с правовыми и этическими ограничениями, которые ограничивают методы сбора данных и их использование, требуя от исследователя строгого соблюдения этических норм и стандартов.

Таким образом, актуальной научной проблемой исследования является необходимость разработки целостного, нелинейного подхода к изучению взаимосвязи информационно-психологической безопасности и конструктивного коммуникативного поведения, который бы учитывал специфику и динамическую природу цифрового взаимодействия. Решение данной проблемы предполагает создание новых методических подходов и инструментов диагностики, способных эффективно отслеживать изменения в состоянии информационно-психологической безопасности и минимизировать риски деструктивного поведения пользователей в цифровой среде.

Объект исследования: информационно-психологическая безопасность личности в цифровой среде.

Предмет исследования: влияние компонентов информационно-психологической безопасности личности на направленность коммуникативного поведения в цифровой среде.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что при высокой выраженности когнитивных и эмоциональных ресурсов, система «личность - цифровая среда» адаптивно стабилизируется вокруг устойчивых конструктивных стратегий цифровой коммуникации. Следовательно, информационно-психологическая безопасность выступает системным предиктором конструктивного коммуникативного поведения.

Целью работы является теоретическое и эмпирическое обоснование роли информационно-психологической безопасности личности как субъективно-ресурсной основы, определяющей конструктивное коммуникативное поведение в условиях цифровой среды, в русле постнеклассической научной парадигмы. Достижение этой цели предполагает разработку и внедрение диагностического

инструментария, позволяющего применить полученные результаты в практике психологического просвещения и профилактики информационно-психологических рисков цифровой среды.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Теоретическое описание информационно-психологической безопасности личности как сложного динамического феномена в системе «личность - цифровая среда» на основе системно-антропологической психологии и постнеклассической методологии.

2. Описание коммуникативного поведения личности в цифровой среде и уточнение критериев его конструктивности в рамках транскоммуникативного подхода, фиксирующего многовекторность взаимодействий и активную субъектную позицию.

3. Выявление взаимосвязей между структурными компонентами ресурсной конфигурации информационно-психологической безопасности (когнитивными, эмоциональными, поведенческими, операциональными) и особенностями цифровой коммуникации личности.

4. Определение предикторной значимости ключевых ресурсов информационно-психологической безопасности для формирования конструктивных стратегий взаимодействия в цифровой среде с учетом контекстуальных факторов.

5. Разработка и эмпирическая апробация диагностического инструментария интегративной оценки информационно-психологической безопасности, включая оценку психометрических свойств и проверку прикладной эффективности как средства профилактики информационно-психологических угроз.

Теоретико-методологическая основа исследования. Исследование опирается на постнеклассическую научную парадигму, рассматривающую личность как субъект, активно взаимодействующий с окружающей средой в контексте нелинейных и самоорганизующихся процессов. В качестве базовых теоретических подходов используются:

- синергетический подход (И.Р. Пригожин, С.П. Курдюмов и др.) обосновывает нелинейный характер цифрового пространства: информационные флуктуации способны выступать точками бифуркации, радикально меняющими состояние как отдельных субъектов, так и сетевого сообщества;

- концепция транскоммуникации В.И. Кабрина позволяет интерпретировать цифровое взаимодействие как многовекторный процесс, в котором субъект не просто реагирует, но и активно формирует коммуникационные смыслы;

- системно-антропологическая психология (В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский, О.М. Краснорядцева, О.В. Лукьянов) придает ключевое значение субъектной позиции личности, трактуя информационно-психологическую безопасность как внутреннюю способность к рефлексии, смыслопорождению и экзистенциальному выбору в условиях неопределенности.

Исследование информационно-психологической безопасности базируется на концепциях:

- Г.Г. Грачева - информационно-психологическая безопасность как динамическая система субъектной защиты, включающая способность личности к распознаванию угроз, выбору поведенческой стратегии и поддержанию внутренней целостности.

Исследование коммуникативного поведения в цифровой среде строится на разработках:

- Ю.А. Анцупова - модели конструктивной и деструктивной коммуникации, акцент на коммуникативной компетентности;

- И. А. Стернина - концепция прагматических стратегий и речевых актов;

- Л.А. Хащенко - критерии эффективности и этичности в онлайн-взаимодействии.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы и методики:

1. Общенаучные теоретические методы: анализ и синтез литературных источников, сопоставление, установление причинно-следственных связей и обобщение;

2. Метод опроса и тестирования:

- «индекс погруженности в Интернет-среду» Л. А. Регуш [Регуш, 2021];

- тест критического мышления L. Starkey (2004) под адаптацией Е.Л. Луценко [Луценко, 2014 ; Starkey, 2004];

- тест эмоционального интеллекта «ЭмИн-Кр» Д.В. Люсина [Панкратова, Корниенко, Люсин, 2022].

- опросник «Общая шкала проблемного использования Интернета» А.А. Герасимовой, А. Б. Холмогоровой [Герасимова, Холмогорова, 2018];

- «индекс цифровой компетентности» Г.У. Солдатовой [Солдатова, 2021];

- опросник «Диагностика киберкоммуникативной зависимости» А.В. Тончевой [Тончева, 2012];

- опросник «Когнитивные механизмы коммуникативного поведения в Интернет-пространстве» И.С. Лучинкиной [Лучинкина, 2018];

- опросник «Типология киберагрессии» С.С. Антипиной [Антипина, 2021];

- опросник «Направленность личности в Интернет-пространстве» Р.И. Зекерьяева [Зекерьяев, 2022].

3. Методы математического анализа данных осуществлялись с помощью программного комплекса обработки статистической информации «R» версии 4.2.0 с графическим интерфейсом RStudio, а также с использованием языка Python (версия 3.x) и специализированных библиотек для статистического анализа и визуализации.

Использование методов математической статистики и обработки эмпирической информации с помощью пакета «R» версии 4.2.0 с графическим интерфейсом RStudio включает вычисление описательных статистик, критерия Колмогорова-Смирнова для проверки гипотез о нормальности распределения случайных величин, коэффициент корреляции Спирмена, эксплораторный факторный анализ, кластерный анализ, множественный регрессионный анализ.

4. Для исследования субъективного переживания информационно -психологической безопасности был применен метод феноменологического анализа в модификации А. Джорджи; с целью сбора материалов проведены

полуструктурированные интервью. Аналитическая схема включала редукцию, выделение смысловых единиц, тематическую агрегацию и последующую триангуляцию с количественными показателями.

Экспериментальная часть исследования осуществлялась:

Для проведения эмпирического исследования была сформирована выборка, включающая 560 участников, которые были разделены на три основные группы:

- подростки (возраст 14-18 лет) - 244 человек (43,57% от общей выборки);

- студенты (возраст 19-23 лет) - 235 человек (42,96% от общей выборки);

- работающие специалисты в сфере цифровой безопасности (возраст 26-35 лет) - 81 человек (14,46% от общей выборки).

Распределение по полу выглядит следующим образом: 309 женщин (55,2%), 251 мужчина (44,8%).

Основные этапы исследования:

Первый этап (сентябрь 2022 г. - декабрь 2022 г.) включает выдвижение предварительной гипотезы, определение цели и задач исследования, проведения анализа научной литературы и диссертационных исследований по теме работы. На данном этапе было проведено пилотажное исследование, в ходе которого отобраны методики, необходимые для проверки выдвинутой гипотезы.

Второй этап (декабрь 2022 г. - сентябрь 2023 г.) включает выполнение основного эмпирического исследования по изучению информационно -психологической безопасности и предикторов конструктивного коммуникативного поведения личности в цифровой среде.

Третий этап (октябрь 2023 г. - январь 2023 г.) включает количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе изучения информационно-психологической безопасности и предикторов конструктивного коммуникативного поведения личности в цифровой среде, формулировку обобщающих выводов, оформление текста диссертации.

Четвертый этап (февраль 2024 г. - октябрь 2024 г.) включает разработку и апробацию методики повышения информационно-психологической безопасности и конструктивного коммуникативного поведения.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической целостностью, строгой процедурой исследования, использованием стандартизированных и валидированных инструментов диагностики, репрезентативностью выборки и комплексным подход к статистическому и качественному анализу.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Теоретически обосновано трактование информационно-психологической безопасности как открытой, самоорганизующейся системы «личность - цифровая среда», где ее устойчивость определяется соотношением когнитивного, аффективного, поведенческого и операционального ресурсов личности.

2. Эмпирически подтверждена предикторная роль когнитивных и аффективных ресурсов информационно-психологической безопасности в формировании конструктивного коммуникативного поведения личности цифровой среды.

3. Разработана типология профилей информационно-психологической безопасности как совокупность устойчивых конфигураций ресурсов, на базе которой создан и апробирован диагностический опросник, обеспечивающий целостную и динамическую оценку информационно-психологической безопасности с персонализированным учетом риска.

Полученные результаты существенно дополняют существующие научные представления о механизмах информационно-психологической безопасности и представляют новую методологическую базу для последующих исследований в этой области.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в следующем:

1. Расширено представление о информационно-психологической безопасности личности в контексте постнеклассической парадигмы: обосновано, что она выступает сложной, динамичной и самоорганизующейся системой, в которой личности принадлежит активная субъектная роль. Такой подход

углубляет понимание безопасности личности за пределами линейных моделей, акцентируя ее процессуальный и многомерный характер.

2. Углублено теоретическое понимание взаимосвязи информационно -психологической безопасности и конструктивного коммуникативного поведения личности. Показано, каким образом внутренние ресурсы субъекта (когнитивные, эмоциональные и др.) опосредуют его коммуникативную активность в цифровой среде, способствуя формированию позитивных стратегий взаимодействия.

3. Предложен комплексный интегративный подход к изучению психологической безопасности и коммуникации личности, объединяющий системно-антропологические и транскоммуникативные перспективы. Данный подход вносит вклад в методологическое и междисциплинарное развитие общей и возрастной психологии, позволяя исследовать поведение личности в цифровом пространстве как открытой саморазвивающейся системы.

Анализ, положения, выводы и предложения уточняют теоретические основания изучения информационно-психологической безопасности личности и могут служить методологической базой для дальнейшего развития интегративных моделей «личность - цифровая среда».

Практическая значимость работы заключается в разработке научно обоснованных моделей и инструментов, пригодные для прямого применения в образовательной, консультативной и организационной практике с целью повышения информационно-психологической устойчивости пользователей цифровой среды. Результаты могут быть внедрены в следующие направления деятельности:

1. Образовательные и тренинговые программы. На основе полученных данных могут быть разработаны и реализованы программы психологического просвещения и профилактики, направленные на развитие навыков безопасного и конструктивного коммуникативного поведения в цифровой среде, профилактику кибербуллинга, манипулятивного воздействия и иных форм деструктивной онлайн-активности.

2. Диагностика и коррекционная работа. Разработанный диагностический инструментарий позволяет практическим психологам и педагогам оценивать уровень информационно-психологической безопасности и связанные с ним коммуникативные тенденции личности. Это дает возможность выявлять группы риска и осуществлять адресную психопрофилактику, а также корректировать проблемное коммуникативное поведение пользователей Интернета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Петроченко Ирина Алексеевна, 2025 год

Список использованной литературы

1. Антипина С. С. Опросник «Типология киберагрессии»: структура и первичные психометрические характеристики // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2021. - Т. 23, № 1. - С. 113-122.

2. Арестова О. Н. Мотивация пользователей Интернета / О. Н. Арестова, Л. Н. Бабанин, А. Е. Войскунский // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А. Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2000. - С. 55-77.

3. Артамонова Е. И. Цифровые компетенции и их значение для успешности обучения в вузах / Е. И. Артамонова, Л. М. Попов // Психологическая наука и образование. - 2018. - Т. 23, № 3. - С. 5-15.

4. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общей психологической теории. - М. : Смысл, 2002. - 416 с.

5. Бабаева Ю. Д. Интернет: воздействие на личность / Ю. Д. Бабаева, Г. У. Солдатова, С. В. Бондаренко // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21, № 3. - С. 90-100.

6. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании : монография / И. А. Баева. - СПб. : СОЮЗ, 2002. - 271 с.

7. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды как ресурс психического здоровья субъектов образования // Психологическая наука и образование. - 2012. - Т. 17, № 4. - С. 11-17.

8. Баришполец В. А. Информационно-психологическая безопасность: основные положения // Радиоэлектроника. Наносистемы. Информационные технологии. - 2013. - Т. 5, № 2. - С. 62-104.

9. Бессонова Ю. В. Становление профессионального менталитета безопасности в организациях повышенного риска // Психология безопасности и психологическая безопасность: проблемы взаимодействия теоретиков и практиков : материалы X Всерос. науч. конф., Сочи, 9-10 окт. 2020 г. - М. : Мир науки, 2020. - С. 38-48.

10. Богомаз С. А. Оценка психологической безопасности выпускников школы // Сибирский психологический журнал. - 2009. - № 34. - С. 58-62.

11. Богомаз С. А. Психологическая безопасность и ее измерение с помощью Шкалы базисных убеждений / С. А. Богомаз, А. Г. Гладких // Вестник Томского государственного университета. - 2009. - № 318. - С. 191-194.

12. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком /

A. А. Бодалев. - М. : МГУ, 1983. - 200 с.

13. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 320 с.

14. Бодров В. А. Информационный стресс : учеб. пособие для вузов /

B. А. Бодров. - М. : ПЕР СЭ, 2000. - 352 с.

15. Бондаренко С. В. Модель социализации пользователей в киберпространстве // Технологии информационного общества - Интернет и современное общество : тр. VI Всерос. объединенной конф., Санкт-Петербург, 3-6 нояб. 2003 г. - СПб. : Изд-во Филологического факультета СПбГУ, 2003. - С. 5-7.

16. Брушлинский А. В. Проблемы информационно-психологической безопасности / А. В. Брушлинский, В. Е. Лепский. - М. : Институт психологии РАН, 1996. - 100 с.

17. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. - М. : Ин-т психологии РАН, 1996. - 348 с.

18. Буравлева Н. А. Психологические характеристики готовности к деятельности обучающихся ВУЗА / Н. А. Буравлева, И. В. Атаманова // Мир человека в фокусе психологических метапрактик. К 145-летию со дня основания Томского государственного университета : материалы VIII Сибирского психологического форума, Томск, 21-22 нояб, 2022 г. - Томск : Изд-во Томского государственного университета, 2022. - С. 23-24.

19. Вербина Г. Г. Психологическая безопасность личности // Вестник Чувашского государственного университета. - 2013. - № 4. - С. 196-202.

20. Войскунский А. Е. Психология и Интернет / А. Е. Войскунский. - М.: Акрополь, 2010. - 439 с.

21. Воробьева К. И. Психологические ресурсы кибербезопасности человека / К. И. Воробьева, М. В. Долгачев. Д. А. Заславский // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке, 2020. - Т. 17, № 4. - С. 150 -157.

22. Воронкина Л. Б. Информационно-психологическая безопасность как основа профилактики агрессивности в молодежной среде // Университетские чтения : материалы науч.-метод. чтений, Пятигорск, 10-11 янв. 2019 года. -Пятигорск : Изд-во ПГУ, 2019. - С. 65-69.

23. Герасимова А. А. Общая шкала проблемного использования Интернета: апробация и валидизация в российской выборке третьей версии опросника / А. А. Герасимова А. Б. Холмогорова // Консультативная психология и психотерапия. - 2018. - Т. 26, № 3. - С. 56-79.

24. Гордилов А. В. Виртуальное общение и проблема саморегуляции информационно-коммуникативного поведения личности в Интернет-сообществах // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2011. - № 17. - С. 15-19.

25. Гордилов А. В. Стратегии информационно-коммуникативного поведения молодых людей-участников Интернет-сообществ в Белгородской области // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Философия. Социология. Право. - 2012. - № 2 (121). - С. 237-245.

26. Грачев Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты / Г. В. Грачев. - М. : Изд-во РАГС, 1998. -125 с.

27. Грачев Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: теория и технология психологической защиты : автореф. дис. ... д-ра психол. Наук / Г. В. Грачев. - М., 2000. - 56 с.

28. Давыдов С. Г. Проект «Индекс цифровой грамотности»: методические эксперименты / С. Г. Давыдов, О. С. Логунова // Социология: 4М. - 2015. - № 41. - С. 120-141.

29. Ежевская Т. И. Психологическое воздействие информационной среды на современного человека // Психопедагогика в правоохранительных органах. -2009. - № 2. - С. 38-41.

30. Еркин А. В. Понятия «информация» и «информационная безопасность»: от индустриального общества к информационному // Информационное общество.

- 2012. - № 1. - С. 68-74.

31. Жижина М. В. Медиапсихология: исторический экскурс в становление научной дисциплины // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2016. - № 4. - С. 10-19.

32. Жижина М. В. Психологическое исследование медиакультуры: проблемы и перспективы // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия : Философия. Психология. Педагогика. - 2008. - № 8. - С. 81-85.

33. Закупень Т. В. Понятие и сущность информационной безопасности и ее место в системе обеспечения национальной безопасности РФ // Информационные ресурсы России. - 2009. - № 4. - С. 28-34.

34. Зекерьяев Р. И. Стандартизация опросника «Направленность поведения личности в Интернет-пространстве» // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. - 2022. - № 3. - С. 52-56.

35. Зинченко Ю. П. Информационно-психологическая безопасность: концепция и технологии / Ю. П. Зинченко. - М. : Изд-во МГУ, 2011. - 312 с.

36. Зинченко Ю. П. Цифровая грамотность: проблемы и перспективы исследования / Ю. П. Зинченко, А. Н. Перевезенцев // Национальный психологический журнал. - 2020. - № 1 (37). - С. 3-12.

37. Иванов С. В. Правовое регулирование информационной безопасности личности в Российской Федерации // Вестник Екатерининского института. - 2014.

- № 1 (25). - С. 50-56.

38. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2001. -

752 с.

39. Индекс погруженности в Интернет-среду: стандартизация методики / Л.А. Регуш, Е.В. Алексеева, О.Р. Веретина [и др.] // Психолого-педагогические исследования. - 2021. - № 3. - С. 31-50.

40. Кабаченко Т. С. Методы психологического воздействия / Т. С. Кабаченко. - М. : Педагогическое общество России, 2000. -544 с.

41. Кабаченко Т. С. Нарушения психологической безопасности в контексте активности профессионала : автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Т. С. Кабаченко. -М., 2000. - 51 с.

42. Кабрин В. И. Коммуникативная психосемантика индивидуального образовательного мира личности / В. И. Кабрин, Э. В. Галажинский // Сибирский психологический журнал. - 2023. - № 89. - С. 28-43.

43. Кабрин В. И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования / В. И. Кабрин. - М. : Смысл, 2005. - 247 с.

44. Кабрин В. И. Транскоммуникация и личностное развитие: психология коммуникативного развития человека как личности / В. И. Кабрин. - Томск : Изд-во Томского гос. ун-та, 1992. - 256 с.

45. Кабрин В. И. Транскоммуникация: преобразование жизненных миров человека : монография/ В. И. Кабрин. - Томск : Изд-во Томского гос. ун-та, 2011.

- 400 с.

46. Калиновская Н. А. Информационный стресс. Информационно-психологическая безопасность личности как качественная характеристика информационной культуры: монография / Н. А. Калиновская, Д. Ю. Устимов. -Казань : Атлас Аналитика, 2006. - 300 с.

47. Карасик В. И. Дискурсивное проявление личности / В. И. Карасик // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Лингвистика. - 2016.

- Т. 20, № 4. - С. 56-77.

48. Каргапольцева Н. А. Цифровая социализация подростка как актуальный феномен научно-педагогического исследования / Н. А. Каргапольцева, Е. Е. Капкова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2022.

- №4 (236). С. 40-46.

49. Клочко В. Е. Постнеклассическая трансспектива психологической науки // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 305. - С. 157-164.

50. Клочко В. Е. Психология инновационного поведения / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. - Томск : Томский гос. ун-т, 2009. - 240 с.

51. Клочко В. Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ) / Клочко В. Е. - Томск : Изд-во Томского гос. ун-та, 2005. - 174 с.

52. Клочко В. Е. Человек как психологическая система // Сибирский психологический журнал. - 1996. - Вып. 2. - С. 10-13.

53. Костина Л. М. Психологическая модель формирования психологической безопасности личности обучающихся в адаптационный период // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. - 2019. - Т. 32, № 2. - С. 138-144.

54. Котик М. А. Психология и безопасность / М. А. Котик. - Таллин : Валгус, 1987. - 440 с.

55. Краснянская Т. М. Безопасность человека: психологический аспект : учеб. пособие / Т. М. Краснянская, А. В. Непомнящий. - Ставрополь : Пресса, 2005. - 216 с.

56. Краснянская Т. М. Классификация угроз информационно-психологической безопасности личности и основные подходы к их преодолению / Т. М. Краснянская, В. Г. Тылец // Вестник Дагестанского государственного университета - 2015. - № 4. - С. 210-216.

57. Краснянская Т. М. Построение концепции личной безопасности в психологическом пространстве вызовов современности / Т. М. Краснянская, В. Г. Тылец // Научные труды Московского гуманитарного университета. - 2022. -№ 4. - С. 4-9.

58. Курдюмов С. П. Синергетика: прогнозы и стратегии / С. П. Курдюмов. -М. : Эдиториал УРСС, 2005. - 288 с.

59. Леонтьев А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. - М. : Смысл, 1997. - 365 с.

60. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

61. Лепский В. Е. Субъектно-ориентированная концепция информационно-психологической безопасности // Информационно-психологическая безопасность в условиях информационного противоборства. - М. : Когито-Центр, 2019. - С. 1545.

62. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 444 с.

63. Ломов Б. Ф. Психология общения // Вопросы психологии. - 1981. - № 5. - С. 33-45.

64. Лукьянов О. В. Цифровая среда в качестве средства перехода к новому технологическому укладу // Мир человека в фокусе психологических метапрактик. К 145-летию со дня основания Томского государственного университета : материалы VIII Сибирского психологического форума. Томск, 2122 нояб. 2022 г. - Томск : Изд-во Том. ун-та, 2022. - С. 72-74.

65. Луценко Е. Л. Адаптация теста критического мышления Л. Старки // Вюник Харювського нащонального ушверситету. Серiя: Психолопя. - 2014. -№ 1110. - С. 65-70.

66. Лучинкина А. И. Психология человека в Интернете / А. И. Лучинкина. -Киев : Информационные системы, 2012. - 200 с.

67. Лучинкина А. И. Специфика мировоззрения Интернет-пользователей // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 51-1. -С. 311-317.

68. Лучинкина И. С. Когнитивные механизмы коммуникативного поведения в Интернет-пространстве // Научный результат. Педагогика и психология образования. - 2018. - Т. 4, № 3. - С. 56-70.

69. Лучинкина И. С. Психологические особенности коммуникативного поведения личности в Интернет-пространстве : автореф. дис. ... канд. психол. наук / И. С. Лучинкина. - Симферополь, 2019. - 25 с.

70. Люсин Д. В. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн: новые психометрические данные // Социальный и эмоциональный интеллект: от моделей

к измерениям / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. - М. : Институт психологии РАН, 2009. - С. 264-278.

71. Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования. - М. : Ин-т психологии РАН, 2004. - С. 29-36.

72. Люсин Д. В. Эмоциональный интеллект: структура, измерение, функции // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования. - М. : Ин-т психологии РАН, 2006. - С. 29-36.

73. Малюк А. А. Информационная безопасность: концептуальные и методологические основы защиты информации / А. А. Малюк. - М. : Горячая линия - Телеком, 2004. - 208 с.

74. Манойло А. В. Государственная информационная политика в особых условиях : монография / А. В. Манойло. - М. : МИФИ, 2003. - 388 с.

75. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. - М. : Изд-во МГУ, 1982. - 350 с.

76. Ненашев С. В. Информационно-технологическая и информационно-психологическая безопасность пользователей социальных сетей // Вопросы кибербезопасности. - 2016. - № 5 (18). - С. 65-72.

77. Нестик Т. А. Коллективный образ будущего: социально-психологические аспекты прогнозирования / Т. А. Нестик // Вопросы психологии. - 2014. - № 1. - С. 3-13.

78. Переломова Н. А. Некоторые культурные и информационные проблемы глобализации: педагогический аспект / Н. А. Переломова // Образование и глобализация : материалы Второй Байкальской междунар. конф. Улан-Удэ, 27 июня - 2 июля 2006 г. - Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. - Ч. 1. - С. 59-61.

79. Писарь О. В. Исследования информационно-психологической безопасности личности в зарубежной и отечественной психологии / О. В. Писарь, Э. Ю. Ребрик // Альманах современной науки и образования. - 2012. - № 2 (57). -С. 104-109.

80. Писарь О. В. Технология формирования личной безопасности студентов технического вуза на основе компетентностного подхода / О. В. Писарь, Н. Б. Пугачева // Вестник НЦ БЖД. - 2010. - № 1 (3). - С. 36-44.

81. Поздняков В. М. О разработке современной модели обеспечения информационно-психологической безопасности // Экстремальная психология и безопасность личности. - 2024. - Т. 1, № 1. - С. 44-58.

82. Почепцов Г. Г. Информационные войны / Г. Г. Почепцов. - М. : Рефл-бук, 2000. - 576 с.

83. Почепцов Г. Г. Теория коммуникации / Г. Г. Почепцов. - М. : Рефл-бук, 2006. - 656 с.

84. Пригожин И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс ; пер. с англ. - М. : Прогресс, 1986. - 432 с.

85. Прохоров Ю. Е. Русские: коммуникативное поведение : монография / Ю. Е. Прохоров, И. А. Стернин. - М. : Флинта ; Наука, 2006. - 328 с.

86. Рейнгольд Х. Умная толпа: новая социальная революция / Х. Рейнгольд ; пер. с англ. - М. : ФАИР, 2006. - 416 с.

87. Рощин С. К. Психологическая безопасность: новый подход к безопасности человека, общества и государства / С. К. Рощин, В. А. Соснин // Российский монитор. - 1995. - № 6. - С. 133-146.

88. Рыбалкин О. Р. Феномен безопасности // Вестник Московского университета. - 2003. - № 5. - С. 35-42.

89. Слободчиков В. И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Школьная Пресса, 2000. - 384 с.

90. Смолян Г. Л. Сетевые информационные системы и проблемы безопасности личности // Информационное общество. - 2001. - № 1. - С. 20-27.

91. Солдатова Г. У. Краткая и скрининговая версии «Индекса цифровой компетентности»: верификация и возможности применения / Г. У. Солдатова, Е. И. Рассказова // Национальный психологический журнал. - 2021. - № 2 (42). - С. 3-16.

92. Солдатова Г. У. Социально-когнитивная концепция цифровой социализации: новая экосистема и социальная эволюция психики / Г. У. Солдатова, А. Е. Войскунский // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2021. - Т. 18, № 3. - С. 431-450.

93. Солдатова Г. У. Цифровое поколение России: компетентность и безопасность / Г. У. Солдатова. - М. : Смысл, 2021. - 368 с.

94. Солдатова Г. У. Цифровая социализация российских подростков: сквозь призму сравнения с подростками 18 европейских стран / Г. У. Солдатова, Е. И. Рассказова // Социальная психология и общество. - 2023. - Т. 14, № 3. - С. 11-30.

95. Солдатова Г.У. Безопасность подростков в Интернете: риски, совладание и родительская медиация / Г. У. Солдатова, Е. И. Рассказова // Национальный психологический журнал. - 2014. - № 3 (15). - С. 39-51.

96. Сорокин Ю. А. Некоторые психолингвистические признаки научного и научно-популярного текста / Ю. А. Сорокин, В. П. Белянин // Вопросы анализа специального текста. - Уфа: Башк. гос. ун-т им.40-летия Октября. - С. 63-67.

97. Стернин И. А. Коммуникативное поведение: теория и практика / И. А. Стернин. - Воронеж : Истоки, 2001. - 152 с.

98. Стернин И. А. Очерк американского коммуникативного поведения / И. А. Стернин, М. А. Стернина. - Воронеж : Истоки, 2001. - 206 с.

99. Стернин И. А. Теоретические проблемы описания коммуникативного поведения / И. А. Стернин, У. Д. Камбаралиева // Коммуникативные исследования. - 2018. - № 2 (16). - С. 20-34.

100. Сухов А. Н. Безопасность личности: теоретико-практический аспект // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. - 2021. - Т. 9, № 3 (34). - С. 229-237.

101. Сухов А. Н. Социально-психологический анализ информационной безопасности // Психология и педагогика служебной деятельности. - 2022. - № 1. - С. 79 -85.

102. Тер-Акопов А. А. Безопасность человека: теоретические основы социально-правовой концепции. / А. А. Тер-Акопов. - М. : МНЭПУ, 1998. - 196 с.

103. Тончева А. В. Диагностика киберкоммуникативной зависимости // Науковедение. - 2012. - № 4. - С.138.

104. Фаблинова О. Н. Поведение в Интернете как объект изучения социальных наук // Социологический альманах. - 2015. - № 6. - С. 543-549.

105. Фомина Н. А. Использование методов социальной инженерии при мошенничестве в социальных сетях // Информационная безопасность и вопросы профилактики киберэкстремизма среди молодежи : материалы внутривузовской конференции, Магнитогорск, 9-12 окт. 2015 г. / под ред. Г. Н. Чусавитиной, Е. В. Черновой, О. Л. Колобовой. - Магнитогорск : Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова, 2015. - С. 443-453.

106. Хакен Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хакен ; пер. с англ. - М. : Мир, 1985. - 424 с.

107. Харламенкова Н. Е. Понятие психологической безопасности и его психологическое обоснование с разных научных позиций // Психологический журнал. - 2019. - Т. 40, № 1. - С. 28-37.

108. Харламенкова Н. Е. Психологическая безопасность личности: имплицитная и эксплицитная концепции / Н. Е.Харламенкова, Н. В. Тарабрина, Ю. В. Баховец [и др.]. - М. : Институт психологии РАН, 2017. - 262 с.

109. Цифровая компетентность подростков и родителей: результаты всероссийского исследования : монография / Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е. И. Рассказова, Е.Ю. Зотова. - М. : Фонд Развития, 2013. -143 с.

110. Шариков А. В. О четырехкомпонентной модели цифровой грамотности // Журнал исследований социальной политики. - 2016. - Т. 14, № 1. - С. 87-98.

111. Шарков Ф. И. Интерактивные электронные коммуникации / Ф. И. Шарков. - М. : Дашков и К, 2017. - 260 с.

112. Шарков Ф. И. Основы теории коммуникации / Ф. И. Шарков. - М. : Перспектива, 2005. - 248 с.

113. Шелест В. С. Методы воздействия на общественное мнение и политическое сознание молодежи с помощью социальных сетей и сети «Интернет» // ПОИСК: Политика. Обществоведение. Искусство. Социология. Культура. - 2012. - № 5-6 (40-41). - С. 138-142.

114. Шершнев И. Л. Деятельность общественных объединений в области обеспечения национальной безопасности Российской Федерации : автореф. дис. ... канд. полит. наук / И. Л. Шершнев. - М., 2004. - 24 с.

115. Шлыкова Н. Л. Психологическая безопасность субъекта профессиональной деятельности / Н. Л. Шлыкова. - Тверь : Триада, 2004. - 151 с.

116. Эксакусто Т. В. Психологическая безопасность в проблемном поле психологии / Т. В. Эксакусто, Н. А. Лызь // Сибирский психологический журнал. - 2010. - № 37. - С. 86-91.

117. Якиманская И. С. Исследование восприятия подростками психологической безопасности образовательной среды / И. С. Якиманская, А. С. Молокостова // Психолог. - 2023. - № 1. - С. 51-64.

118. A preparation program for psychological safety of hospitalized adolescents / Z. H. Shirazi, N. Jamalimoghadam, A. Amiri [et al.] // BMC Psychology. - 2024. - Vol. 12. - Art. 723.

119. Anyone can become a troll: causes of trolling behavior in online discussions / J. Cheng, M. Bernstein, C. Danescu-Niculescu-Mizil, J. Leskovec // Proceedings of the 20th ACM Conference on Computer-Supported Cooperative Work and Social Computing. - New York : Association for Computing Machinery, 2017. - P. 12171230.

120. Austin J. L. How to Do Things with Words / J. L. Austin. - Oxford : Clarendon Press, 1962. - 168 p.

121. Baumeister R. F. Self-regulation, ego depletion, and motivation / R. F. Baumeister, K. D. Vohs // Social and Personality Psychology Compass. - 2007. -Vol. 1, № 1. - P. 115-128.

122. Beatty M. J. Communibiology // The International Encyclopedia of Communication / ed. by W. Donsbach. - Maiden : Wiley-Blackwell, 2008. - P. 585591.

123. Berger C. R. Message production processes // Handbook of Communication Science. 2nd ed. - Los Angeles : Sage Publications, 2010. - P. 111-128.

124. Boyd D. It's Complicated: The Social Lives of Networked Teens / D. Boyd. - New Haven : Yale University Press, 2014. - 296 p.

125. Boyd D. Social network sites as networked publics: Affordances, dynamics, and implications // A Networked Self: Identity, Community, and Culture on Social Network Sites / ed. by Z. Papacharissi. - New York : Routledge, 2011. - P. 39-58.

126. Buckingham D. Digital media literacies: Rethinking media education in the age of the Internet // Research in Comparative and International Education. - 2007. -Vol. 2, № 1. - P. 43-55.

127. Caplan S. E. Theory and measurement of generalized problematic Internet use: A two-step approach // Computers in Human Behavior. - 2010. - Vol. 26, № 6. -P. 1258-1265.

128. Castell M. The Rise of the Network Society / M. Castell. - Oxford : Blackwell Publishing. - 2010. - 656 p.

129. Cioban S. Deviant online behavior in adolescent and youth circles: A risk-assessment model / S. Cioban, A. Ion, I. Svensson // Journal of Youth Studies. -

2021. - Vol. 24. - P. 1-17.

130. Critical thinking and misinformation vulnerability : Experimental evidence from Colombia / J. A. List, L. M Ramirez, J. Seither [et al.] // PNAS Nexus. - 2024. -Vol. 3, № 10. - P. 361.

131. Denson T. F. The effects of analytical rumination, reappraisal, and distraction on anger experience / T. F. Denson, M. L. Moulds, J. R. Grisham // Behavior Therapy. - 2011. - Vol. 42, № 1. - C. 13-26.

132. Digital training for building resilience: Systematic review, meta-analysis, and meta-regression / W. H. D. Ang, H. S. J. Chew, J. Dong [et al.] // Stress Health. -

2022. - Vol. 38 (5). - P. 848- 869.

133. Dillard J. P. Goals-plans-action theory of message production // Engaging Theories in Interpersonal Communication: Multiple Perspectives. - 2nd ed. - Thousand Oak : Sage, 2008. - C. 63-76.

134. Dunaway M. The Effect of Digital Citizenship on Negative Online Behaviors and Learning Outcomes in Higher Education / M. Dunaway, M. Macharia // Journal of Information Systems Education. - 2021. -Vol. 32, is. 4. - 294-307.

135. Emotion regulation abilities and the quality of social interaction / P. N. Lopes, P. N. Lopes, P. Salovey, S. Coté, M. Beers // Emotion. - 2005. - Vol. 5, № 1. - P. 113-118.

136. Erdur-Baker O. Internet addiction and cyberbullying among adolescents: A correlational study / O. Erdur-Baker, F. Kav§ut // Addicta: The Turkish Journal on Addictions. - 2022. - Vol. 9, № 3. - P. 311-319.

137. Ess C. Digital Media Ethics / C. Ess. - 3rd ed. - Cambridge : Polity Press, 2020. - 288 p.

138. Evans S. The affordances of social media for content creation and exchange // Social Media + Society. - 2017. - Vol. 3, № 3. - P. 1-12.

139. Fernández-Berrocal P. Emotional intelligence: A theoretical and empirical review of its first 15 years of history / P. Fernández-Berrocal, N. Extremera // Psicothema. - 2006. - Vol. 18. - P. 7-12.

140. Freelon D. Discourse architecture, ideology, and democratic norms in online political discussion // New Media & Society. - 2015. - Vol. 17, № 5. - P. 772-791.

141. Gillespie T. The relevance of algorithms / T. Gillespie // Media Technologies: Essays on Communication, Materiality, and Society / ed. T. Gillespie, P. Boczkowski, K. Foot. - Cambridge : MIT Press, 2014. - P. 167-194.

142. Gilster P. Digital Literacy / P. Gilster. - New York : Wiley, 1997. - 240 p.

143. Goleman D. Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ / D. Goleman. - New York : Bantam Books, 1995. - 352 p.

144. Greene J. O. A cognitive approach to human communication: action assembly theory // Communication Monographs. - 1984. - Vol. 51, № 4. - P. 289-306.

145. Greene J. O. Cognitive models of message production / J. O. Greene, A. R. Graves // Communication and Social Cognition / ed. D. Roskos-Ewoldsen, J. L. Monahan. - New York : Routledge, 2007. - P. 17-46.

146. Greene J. O. Message production / J. O. Greene, R. Cummings // SAGE Encyclopedia of Communication Research Methods / ed. M. Allen. - Thousand Oaks : Sage Publications, 2017. - P. 977-979.

147. Gross J. J. Emotion regulation: Current status and future prospects // Psychological Inquiry. - 2015. - Vol. 26, № 1. - P. 1-26.

148. Habermas J. The Theory of Communicative Action / J. Habermas. - Boston : Beacon Press, 1984. - Vol. 1. - 465 p.

149. Hample D. Message production // The international encyclopedia of communication / D. Hample. - Oxford : Blackwell Publishing, 2008. - P. 3097-3103.

150. Heirman W. Cyberbullying: Predicting Victimisation and Perpetration / W. Heirman, M. Walrave // Children & Society. - 2011. - Vol. 25. - P. 59-72.

151. Herring S. Searching for safety online: Managing "trolling" in a feminist forum / S. Herring, K. Job-Sluder, R. Scheckler, S. Barab // The Information Society. -2002. - Vol. 18, № 5. - P. 371-384.

152. Hinduja S. Bullying beyond the schoolyard: Preventing and responding to cyberbullying / S. Hinduja, J. W. Patchin. - 2nd ed. - Thousand Oaks : Sage Publications, 2015. - 312 p.

153. Hinduja S. Cyberbullying: An exploratory analysis of factors related to offending and victimization / S. Hinduja, J. W. Patchin // Deviant Behavior. - 2008. -Vol. 29, № 2. - P. 129-156.

154. Honey P. Face to Face: Business Communication for Results / P. Honey. - Aldershot : Gower Publishing Ltd, 1988. - 200 p.

155. Investigating the role of source and source trust in misinformation-countering interventions / H. Bruns, F. J. Dessart, M. Krawczyk [et al.] // Scientific Reports. - 2024. - Vol. 14. - Art. 20345.

156. Jeong S. H. Media literacy interventions: A meta-analytic review / S. H. Jeong, H. Cho, Y. Hwang // Journal of Communication. - 2012. - Vol. 62, № 3. -P. 454-472.

157. Joinson A. N. Understanding the Psychology of Internet Behaviour / A. N. Joinson. - New York : Palgrave Macmillan, 2003. - 256 p.

158. Kim Y. The contribution of social network sites to exposure to political difference : The relationships among SNSs, online political messaging, and exposure to cross-cutting perspectives // Computers in Human Behavior. - 2011. - Vol. 27. - P. 971-977.

159. Kozyreva A. Confronting digital challenges with cognitive tools: Promoting healthy discourse and autonomy online / A. Kozyreva, S. Lewandowsky, R. Hertwig // Psychological Science in the Public Interest. - 2020. - Vol. 21, № 3. - P. 104-131.

160. Lapidot-Lefler N. The benign online disinhibition effect: Could situational factors induce self-disclosure and prosocial behaviors? / N. Lapidot-Lefler, A. Barak // Cyberpsychology: Journal of Psychosocial Research on Cyberspace. - 2015. - Vol. 9, № 3. - Art. 3.

161. Lazarus R. S. Stress, Appraisal, and Coping / R. S. Lazarus, S. Folkman. -New York : Springer, 1984. - 456 p.

162. Ledingham J. A. Relationship management in public relations: Dimensions of an organization-public relationship / J. A. Ledingham, S. D. Bruning // Public Relations Review. - 1998. - Vol. 24, № 1. - P. 55-65.

163. Lee C. Y. Understanding Security Threats in Virtual Worlds // Conference: Proceedings of the 15th Americas Conference on Information Systems, AMCIS 2009, San Francisco, 6-9 August, 2009. - San Francisco : Association for Information Systems, 2009. - P. 1-11.

164. Li D. Mental Health and Moral Education in the Digital Age // Journal of Moral Education. - 2025. - Vol. 52, № 2. - P. 187-205.

165. Livingstone S. Balancing opportunities and risks in teenagers' use of the internet: The role of online skills and internet self-efficacy / S. Livingstone, E. J. Helsper // New Media & Society. - 2010. - Vol. 12, № 2. - P. 309-329.

166. Maddi S. R. Hardiness and mental health / S. R. Maddi, D. M. Khoshaba // Journal of personality Assessment. - 1994. - № 63 (2). - P. 265-274.

167. Maletzke G. Psychologie der Massenkommunikation: Theorie und Systematik / G. Maletzke. - Hamburg : Hans-Bredow-Institut, 1963. - 307 S.

168. Marshall S. K. Information management: Considering adolescents' regulation of parental knowledge / S. K. Marshall, A. Blake, K. Reeves // Journal of Adolescence. - 2005. - Vol. 28, № 5. - P. 633-647.

169. Martin A. Digital Literacies for Learning / A. Martin, D. Madigan. - London : Facet Publishing, 2006. - 500 p.

170. Masten A. S. Resilience and development: Contributions from the study of children who overcome adversity / A. S. Masten, K. M. Best, N. Garmezy // Development and Psychopathology. - 1990. - № 2 (4). - P. 425-444.

171. Mayer J. D. Emotional Intelligence: New Ability or Eclectic Traits? / J. D. Mayer, P. Salovey, D. R. Caruso // American Psychologist. - 2008. -Vol. 63, № 6. -P. 503-517.

172. Mayer J. D. What is emotional intelligence? / J. D. Mayer, P. Salovey // Emotional Development and Emotional Intelligence: Educational Implications / ed. P. Salovey, D. Sluyter. - New York : Basic Books, 1997. - P. 3-31.

173. McCombs M. E. The agenda-setting function of mass media / M. E. McCombs, D. L. Shaw // Public Opinion Quarterly. - 1972. - Vol. 36, № 2. - P. 176-187.

174. Mercier H. The Enigma of Reason / H. Mercier, D. Sperber. - Cambridge : Harvard University Press, 2017. - 408 p.

175. Nechaev V. D. Perception of political subjectivity on the Internet: Results of the cross-national cluster analysis in the USA, United Kingdom, Mexico, Sweden, Russia, China, the Republic of South Africa / V. D. Nechaev, E. V. Brodovskaya, A. Y. Dombrovskaya // Asian Social Science. - 2015. - Vol. 11, № 7. - P. 269-277.

176. O'Keefe B. J. The logic of message design: individual differences in reasoning about communication // Communication Monographs. - 1988. - Vol. 55 (1). - P. 80-103.

177. Online social activity in Latin America (Mexico, Chile and Uruguay) and Russia: Cross-national research / E. Brodovskaya, A. Dombrovskaya, A. Synyakov, I. Batanina // Digital Transformation and Global Society : cconference proceedings, Saint Petersburg, Russia, 24-24 June, 2016 year.- Cham : Springer, 2016. - Vol. 674. -P. 26-34.

178. Online social networks and offline protest / Z. C. Steinert-Threlkeld, D. Mocanu, A. Vespignani, J. Fowler // EPJ Data Science. - 2015. - Vol. 4. - Art. 19.

179. Pandey P. Cybercrime in the digital era: Impacts, awareness and strategic solutions for a secure future / P. Pandey, S. Kapoor // Sachetas. - 2025. - Vol. 4, № 1. -P. 32-37.

180. Paul R. The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools / R. Paul, R. W. Paul, L. Elder. - Santa Barbara : Foundation for Critical Thinking Press, 2008. - 48 p.

181. Pennycook G. Lazy, not biased: Susceptibility to partisan fake news is better explained by lack of reasoning than by motivated reasoning / G. Pennycook, D. G. Rand // Cognition. - 2019. - Vol. 188. - P. 39-50.

182. Pennycook G. The psychology of fake news / G. Pennycook, D. G. Rand // Trends in Cognitive Sciences. - 2020. - Vol. 25, № 5. - P. 388-402.

183. Potter W. J. Media Literacy / W. J. Potter. Thousand Oaks : Sage Publications, 2013. - 550 p.

184. Rogers C. R. A theory of therapy, personality, and interpersonal relationships as developed in the client-centered framework // Psychology: A Study of a Science / ed. S. Koch. - New York : McGraw-Hill, 1959. - Vol. 3. - P. 184-256.

185. Schäfer S. K. Digital interventions to promote psychological resilience : a systematic review and meta-analysis / S. K. Schäfer, L. Boros, L. M. Schaubruch [et al.] // NPJ Digital Medicine. - 2024. - Vol. 7 (1). - P. 1-12.

186. Scrivner N. Algorithmic mediation in digital communication // Journal of Media Practice. - 2017. - Vol. 18, № 2-3. - P. 207-222.

187. Searle J. R. Speech Acts: An Essay in the Philosophy of Language. -Cambridge : Cambridge University Press, 1969. - 203 p.

188. Social Exclusion and Online Aggressive Behavior: Mediation Through Ego Depletion and Moderation Through Mindfulness / J. Zhao, S. Chen, H. Wei, Y. Hu // Behavioral Sciences. - 2025. - Vol. 15, № 3. - Art. 346.

189. Sperber D. The guru effect // Review of Philosophy and Psychology. - 2010. - Vol. 1, № 4. - P. 583-592.

190. Stauch L. Digital Health Literacy of Children and Adolescents and Its Association With Sociodemographic Factors : Representative Study Findings From Germany / L. Stauch, D. Renninger, P. Rangnow [et al.] // Journal of Medical Internet Research. - 2025. - Vol. 27. - P. 1-15.

191. Suler J. The online disinhibition effect // CyberPsychology & Behavior. -2004. - Vol. 7, № 3. - P. 321-326.

192. Sunstein C. R. On Rumors: How Falsehoods Spread, Why We Believe Them, and What Can Be Done / C. R. Sunstein. - New York : Farrar, Straus and Giroux, 2009. - 256 p.

193. Syropoulos S. How safe are we? Introducing the multidimensional model of perceived personal safety / S. Syropoulos, B. Leidner, E. Mercado [et al.] // Personality and Individual Differences. - 2024. - Vol. 224. - P. 13.

194. The association between childhood trauma and adolescent cyberbullying: the mediating roles of emotional intelligence and online social anxiety / G. Cao, X. Wei, J. Liu, X. Li // Frontiers in Psychiatry. - 2023. - Vol. 14. - Art. 1184382.

195. The limited capacity model of motivated mediated message processing: Taking stock of the past / J. T. Fisher, J. R. Keene, R. Huskey, R. Weber // Annals of the International Communication Association. - 2018. - Vol. 42, № 4. - P. 270-290.

196. The role of emotional intelligence in adolescent bullying: A systematic review / P. Rueda, N. Pérez-Romero, M. V. Cerezo, P. Fernández-Berrocal // Psicología Educativa. - 2022. - Vol. 28 (1). - P. 53-59.

197. The wheel of collaboration tools: a typology for analysis within a holistic framework / P. E. Weiseth, B. E. Munkvold, B. Tvedte, S. Larsen // CSCW '06: Proceedings of the 2006 20th anniversary conference on Computer supported

cooperative work, Banff Alberta, 4-8 Nov. 2006. - New York : Association for Computing Machinery, 2006. - P. 239-248.

198. Umbrella review of meta-analyses on the risk factors, protective factors, consequences and interventions of cyberbullying victimization / K. T. Kasturiratna, A. Hartanto, C. H. Y. Chen [et al.] // Nature Human Behaviour. - 2025. - Vol. 9 (1). -P. 101-132.

199. Vishwanath A. Stop telling people to take those cyber hygiene multivitamins: The role of behavioral sciences in reducing cyber risk // Prepared for Evolving Threats: The Role of Behavioural Sciences. - Singapore : World Scientific, 2020. - P. 225-240.

200. Voiskounsky A. High-school students: Social adaptation and internet addiction / A. Voiskounsky, M. Kutuzova, N. Sveshnikova // Journal of Behavioral Addictions. - 2017. - Vol. 1. - P. 58-58.

201. Walther J. B. Cues filtered out, cues filtered in: Computer-mediated communication and relationships / J. B. Walther, M. R. Parks // Handbook of Interpersonal Communication / ed. M. L. Knapp, J. A. Daly. - Thousand Oaks : Sage, 2002. - P. 529-563.

202. Walther J. B. Selective self-presentation in computer-mediated communication: Hyperpersonal dimensions of technology, language, and cognition // Computers in Human Behavior. - 2007. - Vol. 23, № 5. - P. 2538-2557.

203. Wang C. The employee's perception of psychological safety: development and validation of PPS scale in workplace context / C. Wang, Y. Ning // BMC Psychology. -2024. - Vol. 12, is. 1. - Art. 770.

204. Xiao Y. Aggression and online trolling among adolescents: The mediating role of digital literacy // International Journal of Environmental Research and Public Health. - 2024. - Vol. 21, № 4. - Art. 429.

207

Приложение А

Результаты анализа нормальности распределения, основанного на критериях согласия распределений

Таблица А.1 - Результаты анализа нормальности распределения, основанного на критериях согласия распределений_

Переменные Критерий Колмогорова-Смирнова Критерий Шапиро-Уилка

Статистическое значение(Б) Значимость (Р) Статистическое значение Значимость (Р)

Когнитивный ресурс ИПБ Критическое мышление 0,062 0,015 0,986 0,020

Цифровая компетентность 0,074 0,013 0,981 0,010

Когнитивная поглощенность 0,118 0,021 0,965 0,018

Аффективный ресурс ИПБ Общий уровень эмоционального интеллекта 0,096 0,048 0,972 0,042

Межличностный эмоциональный интеллект 0,070 0,182 0,985 0,236

Внутриличностный эмоциональный интеллект 0,066 0,200 0,987 0,258

Эмоциональное отношение к цифровой среде 0,101 0,036 0,969 0,031

Поведенческий ресурс ИПБ Индекс погруженности в Интернет-среду 0,121 0,017 0,962 0,012

Цифровое потребление 0,109 0,028 0,966 0,020

Асоциальное поведение в Интернет-пространстве 0,154 0,002 0,948 0,001

Компульсивное использование Интернета 0,138 0,006 0,955 0,006

Предпочтение онлайн-общения 0,127 0,013 0,959 0,010

Продолжение таблицы А.1

Переменные Критерий Колмогорова-Смирнова Критерий Шапиро-Уилка

Статистическое Значимость Статистическое Значимость

значение ф) (^ значение ф) (^

35 В И I к ■г Н Негативные последствия 0,161 0,001 0,945 0,001

В и V &

я ^ V и ва « о & а Регуляция настроения через Интернет 0,133 0,009 0,957 0,008

Дихотомическое мышление 0,142 0,004 0,952 0,004

и о Катастрофизация 0,149 0,003 0,950 0,003

X ва н Обесценивание положительного 0,136 0,007 0,956 0,007

а X X Эмоциональное обоснование 0,124 0,015 0,961 0,013

г § 05 Навешивание ярлыков 0,131 0,010 0,959 0,009

а в н я Мысленный фильтр 0,128 0,012 0,960 0,011

в V « С? Чтение мыслей 0,140 0,005 0,953 0,005

о ва в о Персонализация 0,146 0,003 0,951 0,003

1 65 о Долженствование 0,134 0,008 0,958 0,008

а 35 2 в ва Сверхобобщение 0,137 0,007 0,956 0,007

Уровень киберкоммуникати 0,158 0,001 0,947 0,001

н вной зависимости

в в и о М Когнитивная поглощенность 0,130 0,011 0,959 0,010

Предпочтение онлайн-общения 0,127 0,013 0,739 0,016

к в Н д В и а ч В и Общий уровень киберагрессии 0,151 0,002 0,949 0,002

в о 2 В ° о а £ « ас «а ва Импульсивная агрессия 0,147 0,003 0,951 0,003

в в ва н в « 1:- а а в и я ^ г « 1 Произвольная агрессия 0,133 0,009 0,957 0,009

Произвольно-инициативная 0,139 0,006 0,955 0,006

а агрессия

Окончание таблицы А.1

Переменные Критерий Колмогорова-Смирнова Критерий Шапиро-Уилка

Статистическое значение (Б) Значимость (Р) Статистическое значение Значимость (Р)

Импульсивно-инициативная агрессия 0,144 0,004 0,952 0,004

Поведенческий компонент коммуникативного поведения Склонность к кибербуллингу 0,141 0,004 0,952 0,004

Склонность к троллингу 0,146 0,003 0,951 0,003

Склонность к спамерству 0,132 0,010 0,958 0,010

Склонность к использованию нелицензированног о контента 0,125 0,014 0,961 0,013

Примечание - ИНЬ - информационно-психологическая безопасность

210

Приложение Б

Стратифицированные регрессионные модели по подвыборкам (подростки,

студенты, специалисты)

Таблица Ь.1 - Подростки - множественная линейная регрессия (зависимая переменная: киберагрессия; п = 257)____

Предиктор в (стандартиз.) 8Е (НС3) 1 Р

Критическое мышление -0,202 0,046 -4,42 <0,001

Цифровая компетентность -0,176 0,048 -3,70 <0,001

Общий эмоциональный интеллект -0,306 0,048 -6,43 <0,001

Внутриличностный эмоциональный интеллект -0,291 0,042 -6,87 <0,001

Компульсивное использование Интернета 0,290 0,047 6,14 <0,001

Индекс погруженности в Интернет-среду 0,289 0,048 6,01 <0,001

Пол (мужчина=1; женщина=0) 0,041 0,050 0,83 0,409

Примечание - метод оценивания - ОМНК с робастными стандартными ошибками НС3. В модели включен свободный член и контроль «пол» (мужчина = 1; женщина = 0). Приведены стандартизованные коэффициенты Р, стандартные ошибки (НС3), ^критерии и уровни значимости р. Итоговые показатели качества модели (Я2, скорректированное Я2, Б и р(Б))

Таблица Ь.2 - Подростки - множественная линейная регрессия (зависимая

переменная: киберкоммуникативная зависимость; п = 257)

Предиктор в (стандартиз.) 8Е (НС3) 1 Р

Критическое мышление -0,127 0,063 -2,01 0,045

Цифровая компетентность -0,116 0,065 -1,78 0,075

Общий эмоциональный интеллект -0,147 0,066 -2,23 0,027

Внутриличностный эмоциональный интеллект -0,189 0,064 -2,96 0,003

Индекс погруженности в Интернет-среду 0,309 0,063 4,89 <0,001

Предпочтение онлайн-общения 0,325 0,060 5,40 <0,001

Регуляция настроения через Интернет 0,153 0,059 2,58 0,010

Пол (мужчина=1; женщина=0) 0,032 0,059 0,55 0,583

Таблица Ь.3 - Студенты - множественная линейная регрессия (зависимая

переменная: киберагрессия; п = 222)

Предиктор в (стандартиз.) 8Е (НС3) 1 Р

Критическое мышление -0,252 0,053 -4,78 <0,001

Цифровая компетентность -0,198 0,055 -3,57 <0,001

Общий эмоциональный интеллект -0,262 0,058 -4,52 <0,001

Внутриличностный эмоциональный интеллект -0,186 0,058 -3,20 0,002

Компульсивное использование Интернета 0,311 0,056 5,53 <0,001

Индекс погруженности в Интернет-среду 0,269 0,055 4,89 <0,001

Пол (мужчина=1; женщина=0) 0,033 0,060 0,54 0,590

Таблица Б. 4 - Студенты - множественная линейная регрессия (зависимая переменная: киберкоммуникативная зависимость; п = 222)_

Предиктор в (стандартиз.) SE (ТС3) t P

Критическое мышление -0,160 0,062 -2,60 0,010

Цифровая компетентность -0,179 0,065 -2,75 0,006

Общий эмоциональный интеллект -0,264 0,063 -4,19 <0,001

Внутриличностный эмоциональный интеллект -0,255 0,064 -3,99 <0,001

Индекс погруженности в Интернет-среду 0,348 0,063 5,55 <0,001

Предпочтение онлайн-общения 0,307 0,060 5,13 <0,001

Регуляция настроения через Интернет 0,175 0,059 2,96 0,003

Пол (мужчина=1; женщина=0) 0,040 0,058 0,68 0,498

Таблица Б. 5 - Специалисты - множественная линейная регрессия (зависимая переменная: киберагрессия; п = 81)____

Предиктор в (стандартиз.) SE (ТС3) t P

Критическое мышление -0,258 0,088 -2,94 0,003

Цифровая компетентность -0,168 0,102 -1,65 0,098

Общий эмоциональный интеллект -0,223 0,095 -2,34 0,019

Внутриличностный эмоциональный интеллект -0,353 0,103 -3,44 <0,001

Компульсивное использование Интернета 0,272 0,097 2,80 0,006

Индекс погруженности в Интернет-среду 0,299 0,088 3,40 <0,001

Пол (мужчина=1; женщина=0) 0,061 0,104 0,59 0,557

Таблица Б. 6 - Специалисты - множественная линейная регрессия (зависимая переменная: киберкоммуникативная зависимость; п = 81)_

Предиктор в (стандартиз.) SE (ТС3) t P

Критическое мышление -0,164 0,109 -1,51 0,135

Цифровая компетентность -0,194 0,112 -1,73 0,085

Общий эмоциональный интеллект -0,223 0,095 -2,34 0,019

Внутриличностный эмоциональный интеллект -0,353 0,103 -3,44 <0,001

Индекс погруженности в Интернет-среду 0,299 0,088 3,40 <0,001

Предпочтение онлайн-общения 0,275 0,101 2,73 0,007

Регуляция настроения через Интернет 0,144 0,101 1,43 0,157

Пол (мужчина=1; женщина=0) 0,034 0,110 0,30 0,766

Таблица Б.7 - Сводка качества согласия стратифицированных моделей (Я2, скорректированное Я2, Б и р(Б)) по подвыборкам_

Группа Исход n R2 R2 (скорр.) F p(F)

Подростки Киберагрессия 257 0,451 0,436 31,58 <0,001

Подростки Киберкоммуникативная зависимость 257 0,378 0,358 17,65 <0,001

Студенты Киберагрессия 222 0,430 0,411 29,31 <0,001

Студенты Киберкоммуникативная зависимость 222 0,460 0,440 20,18 <0,001

Специалисты Киберагрессия 81 0,527 0,481 12,05 <0,001

Специалисты Киберкоммуникативная зависимость 81 0,479 0,421 8,25 <0,001

Примечание - Представлены итоговые показатели по шести моделям: «Подростки -киберагрессия», «Подростки - киберкоммуникативная зависимость», «Студенты -киберагрессия», «Студенты - киберкоммуникативная зависимость», «Специалисты -киберагрессия», «Специалисты - киберкоммуникативная зависимость»

213

Приложение В Структура авторского исследовательского опросника

«Шкала цифровой безопасности и коммуникативного поведения»

Авторский исследовательский опросник включает четыре блока, охватывающих ключевые аспекты информационно-психологической безопасности и цифровых компетенций.

Инструкция:

Уважаемый(ая) участник(ца),

Перед вами находится опросник, направленный на изучение особенностей вашего поведения, восприятия и взаимодействия в цифровой среде. Он включает утверждения, касающиеся оценки информации в Интернете, эмоционального самоконтроля, цифровой грамотности и особенностей Интернет-коммуникации.

Пожалуйста, внимательно прочитайте каждое утверждение и выберите степень согласия с ним по следующей шкале:

1 - Полностью не согласен

2 - Скорее не согласен

3 - Затрудняюсь ответить / Нейтрально

4 - Скорее согласен

5 - Полностью согласен

Опрос анонимный. Ответов, которые можно считать «правильными» или «неправильными», не существует. Важно, чтобы вы отвечали честно и опирались на свой личный опыт.

Благодарим за участие!

Бланк ответов

1 -

полностью не согласен

2 - скорее не

согласен

3 - трудно сказать

4 -

скорее согласен

5 -

полностью согласен

I. Когнитивные компетенции

Я критически оцениваю достоверность информации в Интернете._

Я проверяю источники информации перед ее использованием.

Я легко выявляю ложные новости и фейки._

Я сравниваю информацию из разных источников перед принятием решений.

II. Эмоциональные компетенции

Я умею контролировать свои эмоции во время общения в Интернете.

Я редко поддаюсь эмоциям во время конфликтных ситуаций онлайн.

Я способен понять эмоциональное состояние собеседника по текстовым сообщениям.

Я чувствую себя уверенно, общаясь с людьми в Интернете.

III. Технические и цифровые компетенции

Я использую антивирусные программы и другие средства защиты.

Я регулярно обновляю программное обеспечение на своих устройствах._

Я знаю, как защитить свои личные данные в Интернете._

Я свободно ориентируюсь в настройках безопасности Интернет-приложений.

IV. Поведенческие аспекты

Я отправлял(а) сообщения/комментарии, которые могли обидеть собеседника.

Мне сложно контролировать время, проведенное в Интернете

Я часто участвую в онлайн-конфликтах и спорах

Я испытываю раздражение без доступа к Интернету

216

Приложение Г

Программа тренинга «Цифровая устойчивость и конструктивная

коммуникация»

Целевой состав и возраст: подростки 14-17 лет (8-11 классы).

Численность группы: 12-18 человек.

Формат: очный; возможно смешанный (офлайн + онлайн-модули для домашних заданий).

Тренерский состав: ведущий и ассистент.

Пространство и оснащение: аудитория 40-60 м2; проектор/экран, флипчарт/маркеры, доступ в Интернет, ноутбук/планшет, раздаточный материал.

Этические требования: письменные информированные согласия от подростка и родителя/законного представителя; обезличивание данных; право отказаться на любом этапе.

Общая длительность: 8 недель.