Инновации как условие достижения надпредметных образовательных результатов школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лукина, Ирина Григорьевна

• Лукина, Ирина Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лукина, Ирина Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ДОСТИЖЕНИЕ НАДПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 13 РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Достижение надпредметных образовательных результатов школьников как следствие использования инноваций

1.2. Использование содержания учебного материала для достижения надпредметных образовательных результатов школьников 1.3 Информатизация образовательного процесса как одно из условий достижения надпредметных образовательных результатов школьников

1.4. Использование технологии проектной деятельности в достижении 74 надпредметных образовательных результатов школьников

ВЫВОДЫ по содержанию главы 1.

ГЛАВА П. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ДОСТИЖЕНИИ

НАДПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Педагогическая практика использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) при изучении учебного предмета

2.2. Инновационный потенциал технологии проектной деятельности и 102 возможности его использования при изучении учебного материала

2.3. Результаты формирующего эксперимента

ВЫВОДЫ по содержанию главы П.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновации как условие достижения надпредметных образовательных результатов школьников»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в российском обществе в конце XX - начале XXI века, обусловили процесс модернизации в сфере образования. Была переориентирована на новые стратегические цели государственная образовательная политика, изменилась и стала вариативной организационная структура системы общего образования. Изменения произошли в содержании образования, технологиях обучения, условиях организации образовательного процесса. В последние несколько лет инновации затронули экономику образования, систему управления общеобразовательными учреждениями, содержание образования.

Длительность и масштабность процессов обновления российского образования актуализируют проблемы выявления эффективности преобразований; определения условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов школьников.

Актуальность изучения условий, влияющих на достижение новых образовательных результатов школьников, определяется рядом противоречий, основным из которых является противоречие между современными требованиями к подготовке выпускников средней школы и отсутствием существенных перемен в образовательной подготовке учащихся.

К противоречию, характерному для процесса обновления школы, следует отнести существенное расхождение между декларируемой ориентацией педагогической теории, методики, средств управления образованием на достижение надпредметных образовательных результатов школьников (компетентностей) и фактическим воспроизводством на практике предметных результатов. Неизменными остаются целевые установки значительной части педагогического сообщества, ориентированного на знаниевую парадигму, в рамках которой основной целью деятельности школы и показателем качества образования является приобретение знаний.

Реализация компетентностного подхода — один из ответов на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом. Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход, обеспечивающий достижение надпредметных образовательных результатов школьников, может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать новое качество образования и достижение надпредметных образовательных результатов школьников и невозможностью решать эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению. Под надпредметными образовательными результатами в исследовании понимается наличие у школьников инструментов, позволяющих принимать решения, а также брать на себя ответственность и контроль над ситуацией; готовность включаться в решение научных вопросов с позиции мыслящего и заинтересованного участника; способности понимать, применять и критически осмысливать (рефлексировать) информацию в соответствии с имеющимися целями индивидуального развития, обновления и приобретения новых знаний для полноценного участия в жизни общества. Речь идет о компетентности как о показателе измерения образованности школьника, при этом внимание акцентируется на новых результатах обучения, в качестве которых рассматривается не только сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях на основании актуализированных знаний, социального и личного опыта.

Нужно отметить, что все больше современных исследователей склоняются к мысли о том, что без организации особой образовательной среды, поддерживающей идеи компетентностного подхода, вся работа по формированию компетентностей школьников и достижению надпредметных образовательных результатов может оказаться неэффективной. Образовательная среда, поддерживающая компетентностный подход, создает педагогические, психологические, организационные условия для реализации его идей в содержании образования. С позиций компетентностного подхода понятие образовательной среды может быть рассмотрено как многомерное психолого-педагогическое, социальное и физическое пространство, в котором формируются компетентности школьника. В исследовании такой средой выступает ИКТ-насьпценная образовательная среда школы.

Анализ потенциала инновационной деятельности обусловил выделение инноваций в содержании образования, средствах обучения, условиях организации образовательной деятельности и способах оценки образовательных результатов.

Определение темы исследования «Инновации как условие достижения надпредметных образовательных результатов школьников» позволило сформулировать цель, задачи, объект и предмет исследования, его гипотезу.

Целью исследования является определение инноваций, необходимых и достаточных, для достижения надпредметных образовательных результатов школьников.

Объект исследования: надпредметные образовательные результаты школьников.

Предмет исследования: инновации как условие достижения надпредметных образовательных результатов школьников.

Гипотеза исследования:

Достижение надпредметных образовательных результатов школьников обеспечивается, если инновации охватывают нововведения на уровне:

• Содержания учебного материала, определяемого инновационным характером целей образования;

• Методов (использование проектной деятельности как формы решения учебной задачи, сочетание различных способов самоорганизации и сотрудничества школьников);

• Технологий (использование современных информационно-коммуникационных технологий в процессе преподавания);

• Способов оценки образовательных результатов.

Задачи исследования:

1. Определить характеристики надпредметных образовательных результатов школьников в процессе использования инноваций.

2. Выявить потенциал учебного предмета, возможности его использования для достижения надпредметных образовательных результатов школьников.

3. Охарактеризовать инновационные возможности средств информатизации в достижении надпредметных образовательных результатов школьников.

4. Проанализировать возможности проектной деятельности для достижения надпредметных образовательных результатов школьников.

5. Представить характеристики и результаты процесса интеграции методического потенциала иностранного языка как учебного предмета с педагогическими возможностями проектных и информационных технологий с целью достижения надпредметных образовательных результатов школьников.

Методологической основой исследования являются философские, социальные, педагогические теории, рассматривающие процессы инновационных преобразований, изучающие педагогические процессы с позиций системного подхода, устанавливающие взаимосвязь между социально-детерминированными целями образования и проектируемыми образовательными результатами школьников.

Теоретической базой исследования служат отечественные и зарубежные труды исследователей, рассматривающих :

• Механизмы развития и результативности инновационных процессов (К. Ангеловски , И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, И.В.Бестужев-Лада , Э.Брансуик , Э.Д.Днепров, П. Друкер, Дюркгейм, В.И.Загвязинский , М.В Кларин, А.Я.Найн, Л.С.Подымова, В.А. Сластенин, В.НЛЛубкин, П.Г. Щедровицкий, A.B. Хуторской , Н.Р. Юсуфбекова и др. ).

• Проблемы изменения качества образования и идеи компетентностного подхода (В.И Байденко , С.Г.Вершловский , И.В. Гришина, И.А Зимняя , Е.И.Казакова , А.Г. Каспржак , С.И. Константинова , Л. Клинберг , О.Е.Лебедев, И.Я. Лернер , Р.Мейерс , С.А.Писарева, Д.Равенн , М.Н. Скаткин, А.П.Тряпицына, A.B. Хуторской, К.Уинч и др.);

• Дидактические и методические взаимосвязи изучения учебного предмета с целями и результатами образования (Л. Бахман , Л.М.Ванюшкина, М. Кэнэйл, Е.С. Полат, Д. Свэйн , A.C. Сидоренко, Ван Эк, Н.И. Элиасберг и др-);

• Технологические особенности метода проектов (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Е.С. Полат, А.Г. Раппопорт, M. М. Рубинштейн, С.А. Ящук и др.);

• Педагогический потенциал информатизации образования (А.А.Андреев, М.Ю Бухаркина. Я.А Ваграменко, С.Г. Григорьев , Е.И Дмитриева, А.П Ершов, К.К Колин, В.Г Леонов , М.В Моисеева., Т.С Назарова , Е.С Полат, М.А. Элькин и др.).

Методы исследования: В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов:

• Общенаучных - анализ педагогических, психологических, управленческих, социологических исследований по проблемам качества образовательных результатов школьников, инновационной деятельности, системный анализ, синтез, систематизация, классификация литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение опыта преподавания, анализ уроков;

• эмпирических - анкетирование, наблюдение, организация и проведение педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования: Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, Научно-методический центр Центрального района, Общественный институт развития школы, школа № 550 с углубленным изучением иностранных языков и информационных технологий.

Этапы исследования:

1-й этап (2004-2005 г.г.): Теоретический анализ литературы по проблемам качества образования. Систематизация инновационных подходов к изменению качества образовательных результатов школьников средствами учебного предмета, использования технологии проектной деятельности, средств информатизации. Определение цели, рабочей гипотезы, конкретизация задач исследования.

2-й этап (2006-2007 г.г.): Разработка программы исследования. Проведение опытно-экспериментальной работы по интеграции педагогических возможностей учебного предмета, информационных и проектных технологий. Проведение педагогического эксперимента.

3-й этап (2008-2009 гг.): Анализ результатов экспериментальной работы. Проверка гипотезы исследования. Формулирование выводов. Оформление текста диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с системным, проблемно-ориентированными подходами; использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам и логике; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; широкой апробацией данных, личным опытом автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Системный характер инноваций, используемых учителем, основывается на принципе взаимодополняемости и обеспечивает трансформационные изменения в организации образовательного процесса (его целях, содержании, технологиях и способах оценки достигаемых образовательных результатов).

2. Инновации, обеспечивая повышение уровня освоения образовательных результатов школьников (качества знаний, уровня обученности), создают условия для достижения надпредметных образовательных результатов, к которым относится компетентность, как показатель уровня образованности личности.

3. Достижение надпредметных образовательных результатов школьников обеспечивается при использовании инновационных возможностей учебного предмета; технологии проектной деятельности, построенной как последовательное решение ситуационных задач, связанных с жизненным опытом и интересами учащихся; с содержанием тем учебной программы, включающих рассмотрение социальных и личностных проблем.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыт потенциал инноваций в достижении надпредметных образовательных результатов школьников ( средств информатизации, технологии организации проектной деятельности).

2. Конкретизированы условия достижения надпредметных образовательных результатов школьников, которые обеспечиваются использованием инноваций на уровне содержания образования, средств обучения, возможностей информатизации образовательного процесса.

3. Разработана система диагностики надпредметных образовательных результатов, составляющих субъективный опыт школьника и включающая оценку предметных и надпредметных компетентностей; самооценку умений, входящих в состав ключевых компетентностей; самооценку надпредметных умений, обеспечивающих развитие готовности к решению социальных и личностных проблем.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены надпредметные образовательные результаты школьников, достигаемые в процессе использования инноваций на уровне содержания предмета, методов обучения, технологий и способов оценки образовательных результатов.

2. Определено влияние надпредметных образовательных результатов школьников на повышение готовности учащихся к решению социальных и личностных проблем.

Практическая значимость исследования:

1. Обобщен и систематизирован педагогический опыт использования информационно-коммуникационных и проектных технологий в урочной и внеурочной деятельности учащихся.

2. Разработаны ситуационные задания по организации проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Апробация исследования осуществлялась на протяжении всех его этапов:

• на научно-практических конференциях муниципального, регионального, международного уровней (2005 -2008 гг.);

• на курсах повышения квалификации Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (20042008гг.);

• на заседаниях творческих групп администрации и педагогов Общественного института развития школы (2003-2008гг.);

• на семинарах Научно-методического центра Центрального района Санкт-Петербурга;

• на педагогических советах, заседаниях методических объединений и творческих групп школы № 550 и действующего на ее базе ресурсного центра (2002-2008гг.).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лукина, Ирина Григорьевна

ВЫВОДЫ ПО СОДЕРЖАНИЮ ГЛАВЫ П.

1. Использование ИКТ в обучении иностранному языку, как и в обучении по другим предметам в массовой педагогической практике носит вспомогательный характер, а получаемые методические и педагогические эффекты оптимизируют, но не модернизируют организацию образовательного процесса, влияют на повышение уровня достижения предметных образовательных результатов ( знаний, умений, навыков), но не продуцируют новые, связанные с повышением уровня образованности, формированием компетентности.

2.Для расширения педагогических, методических, организационных эффектов использования информационно-коммуникационных технологий необходим поиск и реализация технологий обучения, которые в наибольшей степени способствовали бы достижению междисцилинарного, интегрального результата. Такой технологией в исследовании выступает проектная деятельность.

3. Подготовка проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для каждого ученика, участвовавшего в его разработке .

4. Проблемная, личностно значимая основа проектной деятельности не может быть привнесена в образовательный проект автоматически, к проблематизации учебного материала должны быть готовы и ученик, и учитель. Существенным элементом подготовки к проектной деятельности является введение в образовательный процесс ситуационных задач. Введение ситуационных задач существенно меняет практику организации образовательного процесса, его результаты: ученики используют знания для решения значимых проблем, выступают в качестве самостоятельных субъектов образовательной деятельности, для продуктивной реализации которой им необходим уже не руководитель, а консультант.

5.Апробация технологии ситуационных задач, реализация процесса согласования их содержания и форм предъявления с программой изучения иностранного языка, позволяют значительно увеличить практическую значимость обучения, степень его личностной значимости для учащихся , что отражается в создании условий для освоения определенных социальных ролей: учащийся, член семьи, горожанин, гражданин, потребитель, созидатель и т.п. Достижению данного педагогического результата способствует как содержание современной программы по иностранному языку, в которой для изучения предлагаются актуальные темы ( «Мир профессий», «Молодежные проблемы», «Экологические проблемы») , так и их проблематизация средствами ситуационных задач.

6.Проектная деятельность способствует изменению качества образовательных результатов: повышению уровня образованности, развитию компетентности, одновременно усиливая и расширяя инновационный потенциал самого предмета (иностранный язык). К аналогичным по степени результативности эффектам потенциально может привести и использование информационно-коммуникационных технологий, применение которых при организации проектной деятельности расширяет познавательную базу решения проблем, способствует развитию навыков коммуникации, презентации образовательной деятельности в формате целостных продуктов ( проекты-презентации, телекоммуникационные проекты)

7. Систематизация опыта разработки проектов с использованием информационно-коммуникационных технологий в рамках урочной деятельности по различным учебным предметам и во внеурочной деятельности учащихся позволяют выделить педагогические и методические эффекты ученических проектов с ИКТ поддержкой.

8. Выделенные педагогические и методические эффекты, получаемые за счет реализации ученических проектов с ИКТ поддержкой, достигаются и при изучении иностранного языка, где их интеграционный потенциал значительно усиливается.

9. Для подтверждения разработанной теоретической модели автором исследования была осуществлена опытно-экспериментальная работа, выразившаяся в проектировании ситуационных заданий с ИКТ поддержкой по курсу иностранного языка, методически обеспечивающих данную программу, проведена проверка полученных результатов, которая подтвердила гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило уточнить характеристики изменения качества образовательных результатов, выделить категорию компетентности как интегральную характеристику образованности личности, обозначить ее системные элементы.

Систематизация понятия «инновация», выявление ее значения для решения проблем изменения качества образовательных результатов, определение взаимосвязи инноваций с изменением качества образовательных результатов, ее рассмотрение в контексте инновационных подходов к изучению учебного предмета, использованию технологии проектной деятельности, средств информатизации позволили подтвердить гипотезу исследования, сформулировать основные выводы .

- Проведенное теоретическое исследование, анализ педагогического опыта позволили доказать, что использование инноваций автоматически не ведет к достижению новых образовательных результатов. В практике деятельности современной школы инновации, обеспечивающие модернизационные процессы, зачастую направлены на достижение предметных результатов, усиление уже достигнутых образовательных эффектов.

- Процесс достижения надпредметных образовательных результатов школьников на этапе модернизации образования связан в исследовании с развитием компетентности — образовательным результатом, обеспечивающим повышение готовности учащихся к решению социальных и личностных проблем, компетентность осмыслена во взаимосвязи ее предметных, надпредметных, ключевых компонентов.

- Проведенное исследование позволило подтвердить, что условием достижения надпредметных образовательных результатов школьников является взаимодействие инновационных возможностей изучения учебного предмета с потенциалом инновационных педагогических технологий ( проектная деятельность), средств информатизации.

- Проведенное исследование позволило на уровне теории и педагогической практики реализовать инновационную программу , направленную на обеспечение связи процесса обучения с проблемами личностного самоопределения и социальной адаптации ученика в современном социуме.

- Инновационная программа включила в себя использование нового содержания учебного материала, проектных технологий, средств информатизации и обеспечила развитие предметных, надпредметных (лингвистической, дискурсивной, стратегической), ключевых (образовательной, коммуникативной) составляющих компетентности.

-Предпосылкой формирования компетентности явилось использование при изучении иностранного языка ситуационных задач, связанных с жизненной практикой учащихся и содержательно согласованных с темами программы по иностранному языку, а также средств информатизации, обеспечивших расширение познавательной базы решения проблем, развитие способности к презентации результатов образовательной деятельности.

Проведенное исследование обозначило ряд проблем для дальнейшего изучения и апробации.

Первая группа проблем - возможность решения задачи подготовки учителей к изменению качества образовательных результатов, предполагающая освоение в рамках единых программ повышения квалификации механизмов инновационной деятельности, включающих построение целостного образовательного процесса, основанного на интеграции инноваций в содержании образования, средствах обучения, технических условий организации образовательного процесса.

Вторая группа проблем - возможность использования разработанной программы использования инноваций на материалах других предметов (в исследовании в качестве учебного предмета взят иностранный язык).

Проведенное исследование обозначило ряд проблем для дальнейшего изучения и апробации.

Результаты проведенного исследования были проанализированы и обобщены автором на конференциях и семинарах регионального, муниципального и международного уровней, отражены в 10 публикациях по теме диссертационного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лукина, Ирина Григорьевна, 2009 год

1. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. - СПб, 1997, 153с.

2. Байденко В.И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. Изд. 2-е допол. и перераб.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 674 с.

3. Байденко В.И. Болонский процесс: середина пути. М., 2005.

4. Батурина Г.И. Интегративные процессы в практике современного воспитания и развития личности и их отражение в теории.// Научные труды Государственного научно-исследоват. Института семьи и воспитания. М., 1999. - Т.1 .-с.58-75

5. Белкин A.C. Опора на витагенный опыт в процессе интеграции психолого-педагогич. знаний // Образование и наука. 2000,- №4. — с.26-39

6. Беляева А.П. Проблема развития и трансформации начального профессионального образования // Образование и культура Северо-Запада России. СП(б), 1998. -Вып.З - с.15-20

7. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования — jyj . Совершенство, 1998. 173 с.

8. Ю.Бестужев-Лада И. К школе XXI века. М. — 1988.

9. П.Бим И.Л., Афанасьева О.В., Радченко О.А. "К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка"/ Иностранные язызсн в школе, №6, 1999.

10. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку Пособие для учителей России./ Oxford University Press, 1997.

11. З.Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контектного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84с.

12. Виноградова Н.Ф. Модернизация начального образования и проблемы целеполагания/ Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа 10 сентября 2002 г.) —

13. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: .У1етод пособие/ Под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2201 - 80с.

14. Воронцова В.Г. "Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога": Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.

15. Гальскова Н.Д. " Современная методика обучения иностранным языкам" Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000.

16. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. "Теория и практика обучения иностранным языкам". Начальная школа: Методическое пособие. — jyj. Айрис-пресс, 2004.

17. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. "Технология портфолио в системе педагогической диагностики: Методические рекомендации для учителя по работе с портфолио проектной деятельности учащихся". Самара: Изд-во "Профи", 2004.

18. Гришанова H.A. Комиетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 16 с.

19. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

20. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». -М.: ЮНЕКСОД997

21. Дьюи Д."Демократия и образование". М., 2000.

22. Дьюи Д. « Интерес и усилие в деле воспитания»// Новые пути зарубежной педагогики. М., 1927. - 320с.

23. ЗО.Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня, 2003. №5. с. 34-42

24. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-40 с.

25. Зимняя И.А. "Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке". — М., 1978.

26. Инновационное среднее образование в России: сущность и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 15-16 марта 2006 года. СПб: Изд-во СПбГУП, 2006. - 212с.

27. История педагогики и образования под редакцией академика РАО А.И. Пискунова, М., Творческий Центр, 2005 485с.

28. Казанович В.Г., Савельева Г.П. Согласованность (сопряженность) и преемственность государственных стандартов профессионального образования. — Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 30с.

29. Казурова A.C. Проблемы государственного образовательного стандарта высшего профессионального музыкального образования: опыт и перспективы. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 93с.

30. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. "Педагогическое творчество".- М.: Педагогика, 1990 (Б-ка учителя и воспитателя).

31. Кийосаки Р.Т., Лектер Ш.Л. "Богатый папа, бедный папа/ Пер. с англ.

32. Е.А. Мартинкевич"/ 3-е изд. -Мн.: ООО "Попурри", 2003.

33. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. — 180 с.

34. Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999

35. Клинберг Л. Проблемы теории обучения/ Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984

36. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб.: Изд-во "Русско Балтийский информационный центр"БЛИЦ", "Cambridge University Press", 2001.

37. Колеченко А.К. "Энциклопедия педагогических технологий". Пособие для преподавателей. СПб.: ЬСАРО, 2006. — 368с.

38. Коломиец Б.К. Интеллектуализация содержания высшего образования. М, 2004.

39. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ Под ред. проф. В .А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.

40. Компьютерные технологии в школьном информационном пространстве: Материалы 10 научно-практической городской конференции "Роль методической службы в процессе модернизации образования"/ Под ред. И,Б. Мыловой. СПб.: СпбАППО, 2004.

41. Конасова Н.Ю. "Школьная программа повышения качества образования. Содержание и формы подготовки педагогов к реализации программы модернизации образования в условиях школы". Сборник методических материалов/ СПб, Тематический сборник ОИРШ №39, 2003.

42. Конасова Н.Ю. "Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы. СПб.: КАРО, 2006. - 112с.

43. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

44. Конышева A.B. "Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку". СПб, КАРО, 2005. - 208с.

45. Конышева A.B. "Контроль результатов обучения иностранному языку" — СПб.: КАРО, 2004,- 144с.

46. Копылова В.В. "Методика проектной работы на уроках английского языка", Методическое пособие. М.: Дрофа, 2003. — 96с.

47. Коршунов C.B. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования. —М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.- 88с.

48. Кузьминов Я.И., Любимов Л.Л., Ларионова М.В. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход// www.rc.edu.ru

49. Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. СП(б): СпецЛит, 2001.

50. Кустов Ю.И. Профессионализация образования: монография для слушателей ин-тов и фак. Повышения квалификации, препод., аспирантов и др. проф.-пед. работников. — Самара: Самар. гос техн. ун-т, 2004. — 214с.

51. Лебедев O.E., Братченко С.Л., Илюшин Л.С., Заиченко H.A., Конасова Н.Ю. "Анализ образовательных результатов". Аналитический доклад/ СПб, Вестник ОИРШ №41 январь 2006.

52. Лебедев O.E. «Компетентностный подход в образовании»// Школьные технологии.- 2004.- №5.- с.3-12

53. Лебедев O.E. "Новые возможности школы в условиях модернизации образования"./ СПб, Вестник ОИРШ №23 октябрь 2003.

54. Лебедев О.Е."Российская школа: время перемен"./ СПб, Методическая библиотека ОИРШ, 2000.

55. Лебедев O.E. "Ситуационные задачи: что они могут изменить в учебном процессе? // Учимся вместе решать проблемы. 4.1,2 Образование — культура, 2004.

56. Лийметс Х.И. «Групповая работа на уроке». М.: Просвещение, 1975.-175с.

57. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. — М., 1999.

58. Новые технологии в преподавании иностранных языков: Материалы международного семинара. СПБ.: Изд-во РГПУ имени А.И.Герцена, 1998. 121с.

59. Материалы межрегиональной научно-практической конференции "Информатизация образования на современном этапе"/ СПбГУПМ, 2001.

60. Махмутов М.И. Человеческий фактор глазами педагога // Проф. образование. 2001. - №1. - с.76-88

61. Методики обучения иностранным языкам в средней школе. Модернизация общего образования: Отв. ред. М.К. Колкова .— СПб.: ЬСАРО, 2006.-224с.

62. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.

63. Новикова Т.Г. Региональный опыт использования технологии портфолио в практике Российской школы / Т.Г.Новикова, A.C. Прутченков, М.А.Пинская // Методист. — 2005 №4 - с. 31-36.

64. Новикова Т.Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы/ Т.Г.Новикова // Профильная школа. 2005. - №1. - с.4-11

65. Новое качество школьного образования: возможности современной школы: Сб. СПб.: АППО, 2003.

66. Новые технологии в преподавании иностранных языков: Материалы международного семинара. — СПб.: Изд-во РГПУ имени А.И. Герцена, 1998.

67. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA — 2000.-М., 2005.

68. Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. — М.: РАО, 1997.-326 с.82.0бразовательные результаты / Под ред. O.E. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999. 135 с.

69. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. Методическое пособие. -СПб.: КАРО, 2001.

70. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА — 2003 (часть 1)/ СПб, Вестник ОИРШ №34 январь 2005.

71. П.Панасюк "Школа и качество: выбор будущего". СПб.: КАРО, 2003.

72. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Кн. Для учителей. СПб., 1993.

73. Петербургская школа: образовательные программы / Под ред. O.E. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999.

74. Пиявский С.А. Научно-ориентированное обучение / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа — 10 сентября 2002 г.) — http://www.eidos.ru/conf/

75. Полат Е.С. и др. "Кабинет иностранного языка". — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

76. Полат Е.С. Новые педагогические технологии на уроках иностранного языка. Обучение в сотрудничестве// Иностранные языки в школе. №1, 2000.

77. Полат Е.С. Метод проектов // Иностранные языки в школе №№2,3, 2000.

78. Полат Е.С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе. -№6,2000г., №1, 2001г.

79. Полат Е.С. "Портфель ученика" // Иностранные языки в школе. №1, 2001.

80. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие -М.: 2001/

81. Портрет выпускника петербургской школы (Выпускник 2005)/ СПб, Вестник ОИРШ №38 сентябрь 2005.96.12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования/ Под ред. B.C. Леднева, Ю.И Дика, A.B. Хуторского. — М., 1999.

82. Портфолио. Рекомендации по построению различных моделей индивидуального портфеля учебных достижений учащихся основной школы / Авт.сост. к.п.н. Г.М.Гладышев. Оренбург: Изд-во ООИПКРО. -2003. -22с.

83. Портфолио в зарубежной образовательной практике/ Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, A.C. Прутченков, Е.Е. Федотов // Вопросы образования. 2004. -№3. - с.201-238.

84. Проблемы модернизации содержания школьного образования (материал для обсуждения). Сборник аналитических и методических материалов (перевод с английского языка)./ СПб, Методическая библиотека ОИРШ, 2001.

85. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., ИТП и МИО, 1994. - 131с.

86. Программно-методические материалы. Иностранные языки для общеобразовательных учебных заведений. Начальная школа. — 4-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001.

87. Проектирование инновационных процессов в социально-культурной и образовательной сферах: материалы 5-й Междунар. науч.-метод. конф., Сочи, 19-21 сент.2002г.: В 2 ч.

88. Прутченков A.C. Портфолио: типичные ошибки и затруднения / A.C. Прутченков, Т.Г. Новикова, М.А. Пинская// Народное образование. — 2005. №2. - с.71-80

89. Равен Дне. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие ц реализация. М., 2002.

90. Сластенина В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., - 1997. - 120 с.

91. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С. Полат. -М., 2000.

92. Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии. — Ростов н/Д: Феникс, 2007.-285с.

93. Рябов В.В., Фролов Ю.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 45 с.

94. Семенова А. В. Проектная деятельность на уроках информатики//Информатика 1995 - №1. — с.45-51

95. Современная школа : опыт модернизации: Книга для учителя/ Под общ. ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: Изд-во PI НУ им. А.И. Герцена, 2005. -290с.

96. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО "Мир книги", 2001.

97. ПЗ.Татарченкова С.С. "Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие. — СПб.: КАРО, 2005.

98. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М., 2004.

99. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. Монография. -М.: АПКиПРО, 2003.- 1 Юс.

100. Уваров А.Ю. Пространство задач информатизации школы//Информатика. 2002№23 (359) ( ).

101. Управление качеством образования на основе внешней оценки: Материалы межрегиональной конференции/СПб,Вестник ОИРШ №42 январь 2006.

102. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. — Том 2./ Под общ. ред. Л.И. Семиной. М.: Изд-во "Бонфи", 2002.119. .Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты// Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 23 апреля.

103. В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail]

104. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

105. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2000. 320с.

106. Хуторской A.B. Институт на рубеже тысячелетий ( о целевых установках исследований по обновлению содержания образования и ключевых компетенциях) М.: ИОСО РАО, 2002

107. Федотова Л.Д. Научные основы мониторинга НПО // Проф. Образование. — 2000, -№11, — с.3-6

108. Фишман И.С. «Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся». Методические рекомендации. Самара, 2005.

109. Фуллан М. «Новое понимание реформ в образовании», М.: Просвещение, 2006.

110. Школьная программа управления качеством образования в условиях его модернизации. Рекомендации по формированию школьных программ достижения нового качества образования/ СПб, ОИРШ, Тематический сборник №42, 2004.

111. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: Учеб. пособие для студ. филол. фак. 3-е изд., испр. и доп. - СПб:

112. Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр "Академия", 2002.-160с.

113. Элькин М.В. "Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии средствами проектной деятельности". Автореферат. Киев, 2005.

114. Эффективное управление школой в современных условиях: Учебно-методическое пособие. — СПб.: КАРО, 2005.

115. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов //Единое образовательное пространство стран СНГ и Ближнего Зарубежья. М., 1994. - с.31-44

116. American Library Association. Presidential Committee on Information Literacy. Final Report. (Chicago: American Library Association, 1989.)

117. Council of Europe. Modern Languages: Изучение, преподавание, оценка. Страсбург, 1996.

118. Gregorian V. Education and our divided knowledge // Proc. Amer. Philos. Soc. Philadelphia, 1993. - V. 137, N 4. - P. 605-611

119. Fritzsche J., Kopfermann Т., Siegle R., Projekte im Deutshunterricht.- Leipzig: Ernst Klett, 1996

120. Hallak J., Saito Mioko. Communication Technology for Learning // NEP newsletter. P., 1994. - N 2. - P. 8-9

121. Halal W. E. The Information Technology Revolution // Futurist. Washington, 1992.-V. 26, N4.-P. 10-15

122. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. — Strasbourg, 1996.

123. M. Harris, D. Mower, A. Sikorzynska Opportunities уровни Pre-Intermediate, Intermediate, Upper-Intermediate, Pearson Education Limited, 2002.

124. Robert L. Hohn. Classroom Learning and Teaching Longman, 1995.

125. Bruce W. Tuckman Educational Psychology. From Theory to Application — Harcourt Brace Jovanovich Inc., 1992.

126. Mark Warschauer, Heidi Shetzer, Christine Meloni. Internet for English Teaching US Department of State, 2002/

127. Scott Windeatt, David Hardisty, David Eastment. The Internet OUP, 2000.