Инновационный подход к проведению практических занятий по физике в техническом вузе: На примере изучения темы "Электрические цепи" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Анискина, Людмила Борисовна

• Анискина, Людмила Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Анискина, Людмила Борисовна

Введение.

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

1.1. Инновационный подход к проведению занятий по физике в вузе.

1.2. Физика, как основа научной деятельности специалиста-инженера.

1.3. Анализ организации проведения практических занятий по физике в технических вузах.

Выводы к главе 1.

Глава 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ЦЕПЕЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

2.1. Современная структура физики (как науки и как учебного предмета).

2.2. Расчет электрических цепей постоянного и переменного тока.

2.3. Измерения в электрических цепях.

2.3.1. Задачи, способствующие обучению проведения эксперимента.

2.3.2. Измерения в электрических цепях с помощью амперметра и вольтметра.

2.4. Использование.задач при подготовке студентов к выполнению лабораторных работ по электричеству.

Выводы к главе 2.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ СОГЛАСОВАННОГО ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ

ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ. ф 3.1. Организация и структура педагогического эксперимента.

3.2. Состояние проблемы в технических вузах.

3.3. Итоги формирующего эксперимента.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационный подход к проведению практических занятий по физике в техническом вузе: На примере изучения темы "Электрические цепи"»

Условия современной жизни предъявляют к образованию новые требования. Образование должно быть ориентировано не на получение прагматичных знаний, а на развитие общей культуры и научных форм мышления, что повышает адаптацию человека в быстро меняющихся социальных, экологических и технологических условиях. Такой подход предполагает переход от узкоспециальных знаний к знаниям фундаментальным и инвариантным.

Изучение физики является основой полноценного технического образования и обеспечивает его фундаментальный характер. Физическое образование должно стать основой для дальнейшего изучения общетехнических и специальных дисциплин в условиях быстрого устаревания специальных технических знаний.

В процессе изучения физики происходит формирование научного типа мышления, которое является универсальным, и обеспечивает успех в любой деятельности, требующей творческого подхода.

Традиционная система обучения физике в вузе, достоинства которой -простота и экономичность организации учебного процесса и отработанные на основе опыта формы и методы обучения, уже не отвечает современным требованиям. Недостатками этой системы являются репродуктивный характер обучения, примитивность форм и методов обучения, недостаточность обратной связи, необходимой для управления учебным процессом, учебная перегрузка и учебная недогрузка студентов, недостаточность самостоятельной работы и индивидуальности обучения и т.д.

Преподавание физики в техническом вузе включает в себя изучение теории в лекционном курсе и проведение практических занятий (решение задач и выполнение лабораторных работ). Лабораторные работы студенты выполняют, как правило, по заранее разработанным описаниям, в которых даны краткое изложение теории, описание лабораторной установки и последовательность выполнения действий. Решение задач традиционно построено таким образом, что студенты решают одну или несколько задач под руководством преподавателя, затем - самостоятельное решение задач, подобных уже решенным.

Такая организация деятельности приводит к формальному предъявлению знаний, исключает проявление инициативы, активности студентов и мало способствует развитию их творческого мышления.

Кроме того, эти виды занятий по времени проведения и, зачастую, по содержанию мало связаны, как с лекционным курсом, так и между собой. Поэтому невозможно в полной мере использовать практические занятия для приведения знаний в определенную систему, для успешного их закрепления, что понижает качество знаний.

В последнее время появилось немало работ, где в качестве способа повышения эффективности обучения предлагается координация занятий по решению задач и лабораторных занятий.

Физика, как учебный предмет в техническом вузе сильно отличается от науки физики. Несогласованность лекционного материала, занятий по решению задач и лабораторных занятий не дает студентам полноценного восприятия физики, как науки, в основе которой - сложная взаимосвязь теории и эксперимента. Сближение науки и учебного предмета возможно осуществить, исходя из того, что процессы познания, научный и учебный, имеют общие гносеологические корни. Поэтому учебный процесс можно представить, как последовательность учебных моделей настоящих научных исследований [66].

К тому же, при осознаваемой всеми важности курса физики для будущих инженеров, происходит неуклонное сокращение числа часов, выделяемых как на изучение теории, так и на практические занятия.

Зависимость усвоения знаний и развития мышления от содержания и методов обучения приводит к необходимости создания такой методической системы преподавания физики при подготовке инженеров, которая удовлетворяла бы требованиям полноценного физического образования в условиях современной жизни.

Таким образом, актуальность темы данного исследования обусловлена необходимостью разработки новых эффективных методов обучения физике в технических вузах, отвечающих современным требованиям.

Объектом исследования является процесс обучения физике в технических вузах.

Предмет исследования - согласованное проведение занятий по решению задач и лабораторных занятий на основе концепции, рассматривающей образование, как учебную модель науки.

Цель исследования - разработка и теоретическое обоснование методики объединения занятий по решению задач и лабораторных занятий в единое практическое занятие на основе циклов задач.

Методологическая основа исследования:

- философские, психологические и педагогические концепции научного и учебного познания;

- психолого-педагогические исследования процесса обучения;

- дидактические закономерности учебного познания.

Гипотеза исследования. Согласование практических занятий по физике, на основе подхода к учебному процессу, как последовательности учебных моделей научных исследований, приводит к улучшению качества знаний студентов, формирует рациональное мышление, повышает творческую активность студентов, при этом увеличивается возможность индивидуального подхода и степень самостоятельности студентов.

Для проверки гипотезы и реализации цели исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Обоснование необходимости инновационного подхода к проведению практических занятий по физике в техническом вузе на основе анализа учебно-методической литературы.

2. Разработка методики согласования практических занятий по физике на основе циклов задач.

3. Анализ влияния нового подхода к проведению практических занятий на качество умений и навыков по решению задач и при выполнении лабораторных работ.

4. Анализ влияния нового подхода к проведению практических занятий на качество знаний теоретического материала.

Методы исследования:

На первом этапе исследования (1996 - 1997) - изучение литературы по проблемам обучения с целью определения методологических основ исследования. На этом этапе осуществлялся теоретический анализ философских, психологических, педагогических и методических работ по проблемам естественнонаучного и инженерного образования.

На втором этапе (1997 - 1998) проводилось исследование состояния проблемы проведения практических занятий по физике в различных вузах (наблюдение, анкетирование, интервьюирование). На этом этапе выяснилась необходимость координации практических занятий, разработана методика согласованного проведения занятий, и отдельные элементы согласования разных видов занятий опробованы на практике (фрагментарно). Это позволило спланировать экспериментальную проверку гипотезы.

На третьем этапе (1998 - 1999) - использование разработанной методики проведения практических занятий в учебном процессе в контрольных группах учащихся. Проводилась проверка экспериментальных данных, сравнение, корректировка разработанной методики, формулировались общие выводы. Здесь применялись методы наблюдения, анкетирования, методы статистической обработки экспериментальных данных и их педагогическая интерпретация, сопоставление экспериментальных данных с гипотезой исследования. Эти методы исследования позволили проверить эффективность предлагаемой методики проведения практических занятий.

Критерии эффективности предложенной методики проведения практических занятий по физике:

- качество теоретических знаний учащихся;

- качество умений и навыков при решении задач;

- качество умений и навыков при выполнении эксперимента;

- положительная динамика оценок ежемесячных аттестаций;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается:

- использованием фундаментальных положений современных педагогических и психологических исследований;

- непротиворечивостью основных результатов и выводов исследования;

- положительными результатами педагогического эксперимента, его длительностью, повторяемостью, широким охватом студентов различных инженерных специальностей.

Логика исследования:

1) изучение педагогического опыта опытных преподавателей и осмысление собственного педагогического опыта с точки зрения повышения результативности учебного процесса; изучение и анализ педагогической и методической литературы; рассмотрение философского, социального и психологического аспектов проблемы;

2) разработка плана исследования и обоснование его;

3) анализ экспериментальных данных;

4) внесение необходимых изменений в разработанную методику и проверка их обоснованности;

5) оценка результативности педагогического эксперимента.

Новизна и теоретическая значимость заключается в том, что в отличие от существующих методических работ, в которых координация занятий по решению задач с лабораторными занятиями осуществляется фрагментарно, предлагается методика объединения этих видов занятий на основе методологического подхода, исходя из сложной взаимосвязи теоретического и экспериментального методов исследования. Для этого разработаны следующие возможные варианты объединения практических занятий на основе циклов задач, составленных таким образом, что:

- из решения задач рождается теория, которая является основой для проведения эксперимента;

- решение задач возможно лишь после предварительной постановки эксперимента;

- решение задач, которые можно проверить и уточнить их решение экспериментально;

- решение задач, позволяющих предсказать характер протекания физического процесса;

- решение задач, позволяющих научить методам измерения.

Практическая значимость проделанной работы заключается в возможности применения разработанной методики согласованного проведения практических занятий по физике преподавателями технических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования Теоретические положения и практические результаты исследования докладывались на научно-методических семинарах в ВИКУ им.А.Ф.Можайского 1996 - 1999 годов, на научно-методических семинарах кафедры методики обучения физике РГПУ им.А.И.Герцена, на Герценовских чтениях 1998 и 1999 гг.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для эффективного обучения физике в техническом вузе необходим новый подход к методике проведения занятий по решению задач и лабораторных работ, так как традиционный метод проведения практических занятий приводит к:

- репродуктивному характеру обучения,

- низкой творческой активности студентов,

- недостаточной самостоятельности студентов при обучении.

- невозможности эффективно осуществить индивидуальный подход в процессе обучения.

Методика проведения практических занятий, заключающаяся в согласованном проведении решения задач и лабораторных работ, и основанная на подходе к обучению, как к учебной модели научного исследования, представляет большой резерв повышения качества физического образования в существующих рамках учебных планов и программ.

Предложенная методика проведения практических занятий по физике формирует исследовательские умения и навыки у будущих инженеров различных специальностей, развивает их творческую активность и дает возможность ориентировать студентов не на формальное предъявление знаний, а на активное их использование при анализе конкретных явлений и процессов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Анискина, Людмила Борисовна

Выводы к главе 3.

По результатам проведенного педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. В результате применения разработанного метода согласованного проведения занятий по решению задач и лабораторных работ на основе подхода к обучению, как к последовательности учебных моделей научных исследований, повысилось качество знаний, умений и навыков при решении задач и при выполнении лабораторных работ.

2. Согласование решений задач и лабораторных занятий повышает интерес к изучению физики, стимулирует творческую активность студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое исследование проблемы и педагогический эксперимент позволили сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования доказана актуальность проблемы инновационного подхода к проведению практических занятий по физике в техническом вузе, показано преимущество такого подхода при проведении практических занятий по физике перед традиционной формой организации учебного процесса.

2. Разработана методика согласованного проведения занятий по решению задач и лабораторных занятий на основе подхода к обучению, как к последовательности учебных моделей научных исследований, отражающих сложную взаимосвязь теоретических и экспериментальных методов в физике как науке.

3. Применение разработанной методики согласованного проведения практических занятий по физике в вузе приводит к повышению качества знаний, умений и навыков учащихся, как при выполнении лабораторных работ, так и при решении задач.

4. Использование координации решения задач и лабораторного практикума повышает интерес студентов к изучению физики, приводит к развитию их творческих способностей и навыков самостоятельной работы.

5. Общие принципы согласованного проведения практических занятий могут применяться в технических вузах для формирования исследовательских умений и навыков будущих инженеров различных специальностей.

6. Результаты проведенного исследования открывают новые перспективы в обучении физике и могут быть рекомендованы к использованию преподавателями вузов.

Основное содержание исследования отражено в следующих работах:

Методика согласования практических занятий по решению задач и лабораторных занятий. //Обучение физике в школе и вузе: Межвуз.сб.науч.ст. - С.-Пб.: Образование, 1998. - С.174-176.

Использование задач при подготовке студентов к выполнению лабораторных работ. //Инновационные аспекты обучения физике в школе и вузе: Межвуз.сб.науч.ст. - С.-Пб.: Образование, 1998. - С.156-159.

Активизация работы студентов на лабораторных занятиях. //Инновационные аспекты обучения физике в школе и вузе: Межвуз.сб.науч.ст. - С.-Пб., 1998. - С.159-161.

Инновационный подход к проведению лабораторных и практических занятий по решению задач в технических вузах. //Методика обучения физике в школе и вузе: Сборник науч.ст. - С.-Пб.: Изд-во РГПУ, 1999. -С.160-165.

Инновационный подход к проведению практических занятий по физике. //Совершенствование организационно-методического обеспечения образовательного процесса военных специалистов: Отчет по НИР, hhb.N 303743. - С.-Пб.:ВИКУ им.А.Ф.Можайского, 1998. - С.28-33.

Совершенствование лабораторного практикума по физике. //Исследование проблем совершенствования системы военного образования РВСН: Отчет по НИР, hhb.N 427689 С.-Пб.: ВИКУ им.А.Ф.Можайского, 1999. - С. 14-20.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Анискина, Людмила Борисовна, 2000 год

1. Архангельский С.А. Лекции по дидактике высшей школы. - М.: Высшая школа, 1971.

2. Архангельский С.А. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.

3. Архангельский С.А. Введение в теорию обучения высшей школы.-Вып.З. М.: Высшая школа, 1972.

4. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.

5. Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.

6. Балаш В.А. Сборник задач по курсу общей физики: Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1978.

7. Беклемишев А.В. Методика и организация лабораторных занятий по физике в высшей школе. М.: Советская наука, 1952.

8. Бессонов Л.А. Теоретические основы электротехники: Электрические цепи. М.: Высшая школа, 1984.

9. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография. С.-Пб.: Изд-во РгаУ, 1998.

10. Бордовский Г.А., Кондратьев А.С. Суханов А.Д. Физика в системе современного образования./ЛЗестник Сев.-Зап. отделения РАО.- Выпуск 3. -С.-Пб., 1998.

11. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.

12. Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе. //Вестник высшей школы. -1991.-N11.

13. Буглаев В., Лагерев В. Концеция гуманитарно-технической подготовки выпускников инженерного вуза. //Высшее образование в России. -1996,- N1.

14. Буздин А.И., Зильберман А.Р., Кротов С.С. Раз задача, два задача. -М.: Наука, 1990.

15. Бутиков Е.И. Быков А.А., Крндратьев А.С. Физика в примерах и задачах. -М.: Наука, 1979.

16. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах: Учеб. пособие для подг. отделений вузов. М.: Наука, 1989.

17. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Монография. Екатеринбург: Изд-во Урал.пед.ун-та, 1995.

18. Быков А.А. Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики: Дисс.канд.пед.наук. Д., 1983.

19. Вавилов С.И. Полное собрание сочинений. М.: Наука, 1956, т.З -.

20. Варфоломеев В.Г., Айнштейн В.Г. Об индивидуализации групповых лабораторных работ в техническом вузе. //Высшее образование в России. -1994.-N4.

21. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: Новые методы и средства обучения. //Гос.политехнический музей: Знание, 1994.

22. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

23. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Выща школа, 1979.

24. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Выща школа, 1977.

25. Воеводина Н.А. Березовская Р.И., Галенов П.С. Качественные задачи по физике: Учеб.пособие. Красноярск: Изд-во КГУ, 1995.

26. Возрастные возможности усвоения знаний. /Ред. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. М.: Просвещение, 1966.

27. Володарский В.Е. Физический эксперимент при задачной технологии изучения общеобразовательного курса физики. //Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник науч.-методич.работ. Глазов, 1995.-Выпуск 1.

28. Волькенштейн B.C. Сборник задач по общему курсу физики. М.: Наука, 1969.

29. Воржева И.А. Экспериментальные задачи по физике: Учеб.пособие. -Астрахань: Изд-во Астр.пед.ин-та, 1994.

30. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. М.: Информатик, 1995.

31. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения. М.: Изд-во АПН, 1958.

32. Гейзенберг В. Шаги за горизонт. М.: Прогресс, 1987.

33. Гладун А.Д. Роль фундаментального естественнонаучного образования в становлении специалиста. // Высшее образование в России. 1994- N 4.

34. Гнитецкая Т.Н. Научно-методические и теоретические аспекты внутри-предметных связей: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Владивосток, 1998.

35. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1987.

36. Голубева О.Н. Концепция фундаментальности естественнонаучного курса в новой парадигме образования. //Высшее образование в России.1994.-N4.

37. Голубева О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме: Дисс.докт.пед.наук. М.,1995.

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.

39. Голубовская М.П. Современный подход к решению задач по механике в курсе физики средней школы: Дисс.канд.пед.наук. С.-Пб., 1992.

40. Голубовская М.П., Ямщиков В.М. Координация физических задач с лабораторными работами в курсе физики средней школы. //Современные проблемы физического образования: Материалы регион.научно-методич.конф. С.-Пб.,1997.

41. Гольдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике. М.: Высшая школа, 1995.

42. Грачев Н.Н. Введение в психологию инновационной научно-технической деятельности: Учеб.пособие. -М.: Высшая школа, 1996.

43. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во' Воронежского ун-та, 1976.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

45. Дивин Н.П., Оноприенко О.В., Яковлева Т.А. Постановка экспериментальных задач по курсу "Электричество и магнетизм'7/Физика в школе и вузе: Сб.науч.ст. С.-Пб., 1998.

46. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе Новосибирск, 1971.

47. Довга Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе: Дисс. канд.пед.наук. С.-Пб.,1999.

48. Довнар Э.А., Курочкин Ю.А., Сидорович П.Н. Экспериментальные олимпиадные задачи по физике. Минск: Народная асвета, 1981.

49. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. //Инновационные процессы в образовании: Сборник науч. ст. Тюмень, 1990.

50. Зиновьев А.А. Два уровня в научном познании. /В кн."Проблемы научного метода" под ред. Кедрова Б.М. М.: Наука, 1964.

51. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975.

52. Извозчиков В.А. Современные проблемы методологии и теории обучения физике. //Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике: Межвуз. сб. науч. трудов. Л.: ЛГПИ, 1986.

53. Измайлова А.А. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1982.

54. Ионкин П.А., Курдюков Н.Н., Кухаркин Е.С. Типовые примеры и задачи по теоретическим основам электротехники. -М.: Высшая школа, 1965.

55. Иродов И.Е. Задачи по общей физике. М.: Наука, 1979.

56. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Арена, 1994.

57. Коликова В.М, Методика формирования у студентов втузов исследовательских умений в процессе физического лабораторного практикума: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Челябинск, 1986.

58. Кондратьев А.С. Некоторые направления дифференциации и индивидуализации обучения физике. //Современные тенденции обучения физике в ср.школе: Межвуз.сб.науч.трудов. Л.: ЛГПИ, 1991.

59. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Трофимова С.Ю. Физические задачи и индивидуальные пути образования: научно-методическая разработка. -С.-Пб.: Образование, 1996.

60. Кондратьев А.С. Физическое понимание и его уровни .//Вестник Сев.-Зап.отделения РАО. Выпуск 2 - С.-Пб., 1997.

61. Кондратьев А.С. Современные проблемы обучения физике. //Вестник Сев.-Зап.отделения РАО. Выпуск 1- С.-Пб., 1996.

62. Кондратьев А.С. Физика в системе технического образования. //Петербургский журнал электроники. -1993.- N 2.

63. Кондратьев А.С. Современные тенденции физического образования. //ФССО-95: Тезисы докл.междунар.конф. Петрозаводск, 1995.

64. Кондратьев А.С., Прияткин Н.А. Теория и методика обучения физике. //Материалы науч.-практ.междунар.конф. Сев.-Зап.отд. РАО. С.-Пб., 1996.

65. Кондратьев А.С. Физика как учебная модель науки.//ФССО-97: Тезисы докл.междунар.конф. Волгоград, 1997.

66. Кондратьев А.С. Физические задачи в системе школьного образования. //ФССО-91: Тезисы докл.науч.конф. -Л., 1991.

67. Короткое Е.И. Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на лабораторных занятиях по физике: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. -М, 1985.

68. Костенко И.И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом. //Высшее образование в России. 1995 - N 1. -.

69. Кривченкова B.C., Крылова С.И. Практикум по решению физических задач. //ФССО-99: Тезисы докл.междунар.конф. С.-Пб., 1999.

70. Кузнецов И.В. Избранные труды по методологии. М.: Наука, 1976.

71. Лабораторные занятия по физике: Учеб.пособие. /Под ред. Гольди-на Л.Л. -М.: Наука, 1983.

72. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.

73. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Дисс.д-ра пед.наук. Л., 1986.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1975.

75. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

76. Ляудис В .Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

77. Масленникова Л.В. Профессиональная направленность преподавания курса физики при подготовке инженерных кадров: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. -М, 1991.

78. Матханов П.Н. Основы анализа электрических цепей. Линейные цепи. -М.: Высшая школа, 1990.

79. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972.

80. Матюшкин A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М.: Знание, 1981.

81. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М.: Знание, 1977.

82. Маркгвард К.Г. Развивающая система подготовки специалистов. М.: Знание, 1981.

83. Мелешина A.M., Зотова И.К. О преподавании физики в вузе. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989.

84. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989.

85. Методологические принципы физики: История и современность. /Отв.ред.Кедров В.М. и Овчинников Н.Ф. М.: Наука, 1975.

86. Методы научного познания и физика. /Отв.ред. Сачков Ю.В. М.: Наука, 1985.

87. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Вышэйшая школа, 1975.

88. Мостепаненко А.М. Методологические и философские проблемы современной физики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.

89. Науки и их взаимосвязи: История. Теория. Практика. /Отв.ред. Кедров Б.М. и др. -М.: Наука, 1988.

90. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Каз.ун-та, 1975.

91. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань: Татарское книжное изд-во, 1989.

92. Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе. /В кн. "Проблемы педагогики высшей школы". Л., 1972.

93. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. С.-Пб.: Изд-во С.-Пб ун-та, 1992.

94. Новодворская Е.М., Дмитриев Э.М. Методика проведения упражнений по физике во втузе: Учеб.пособие. М.: Высшая школа, 1981.

95. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.

96. Основы вузовской педагогики: Учеб.пособие для студентов ун-та. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

97. Основы методики преподавания физики в средней школе. /Под ред. Пе-рышкина А.В. М.: Просвещение, 1984.

98. Основы педагогики и психологии высшей школы. /Под ред. Петровского А.В. М.: Изд-во МГУ, 1986.

99. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику. Курск: Изд-во КГПУ, 1994.

100. Полани М. Личностное знание. -М.: Прогресс, 1985.

101. Пологрудов в.А. Вопросы методики преподавания физики в вузах. Кемерово: Изд-во кемеровского ун-та, 1979.

102. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Просвещение, 1972.

103. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. -М.: Просвещение, 1970.

104. Поташник М.М. Управление развитием школы. М.: Знание, 1992.

105. Поцюс В.П. Методика применения проблемных экспериментальных задач на лабораторных занятиях. //Преподавание физики в вузах: Сборник науч.ст. Калининград: Изд-во Калинингр.ун-та, 1976.

106. Практикум по общей физике. /Под ред. Ноздрева В.Ф. М.: Просвещение, 1971.

107. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Знание, 1989.

108. Пуанкаре А. О науке. М.: Наука, 1983.

109. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975.

110. Ш.Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Наука, 1958.

111. Рублев Ю.В., Куценко А.Н., Кортнев А.В. Практикум по электричеству. М.: Высшая школа, 1971.

112. Румянцев А. Об активизации работы студентов на младших курсах. //Высшее образование в России. 1995. - N 1.

113. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформах высшего образования.// Высшее образование в России. 1994. - N 2.

114. Савельев И.В Сборник вопросов и задач по общей физике: Учеб.пособие. М.: Наука, 1982.

115. Самарский А.А. Неизбежность новой методологии. //Коммунист. 1989. -N1.

116. Сахаров Д.И. Сборник задач по физике: Учеб.пособие. М.: Просвещение, 1973.

117. Сборник задач по теоретическим основам электротехники: Учеб.пособие./Под ред. Бессонова Л.А. М.: Высшая школа, 1980.

118. Семенов М. Еще раз о лабораторном практикуме. //Вестник высшей школы.-1992.-N1.

119. Сена JI.А. Сборник вопросов и задач по физике: Учеб.пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986.

120. Слободецкий И.Ш., Асламазов Л.Г. Задачи по физике. -М.: Наука, 1981.

121. Соловьев В.А., Яхонтова В.Е. Руководство к лабораторным работам по физике: Учеб.пособие. С.-Пб.: Изд-во С.-Пб.ун-та, 1997.

122. Суханов А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах. //Высшее образование в России. 1996. - N 3.

123. Суханов А.Д. Целостность естественнонаучного образования. //Высшее образование в России. 1994. - К 4.

124. Суханов А.Д. Физика и естествознание: вчера, сегодня, завтра. //Сообщения объед.ин-та ядерных исслед-й. Дубна, 1992.

125. Суханов А.Д., Голубева О.Н. Современный взгляд на структуру физики. //ФССО-95: Тезисы докл.конф. Петрозаводск, 1995.

126. Таланов В. Человек в мире техники. //Высшее образование в России. * 1999.-N2.

127. Талызина Н.В. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.

128. Твардовский М.И. Активизация самостоятельной работы студентов при выполнении физ.практикума. //Преподавание физики в вузах: Сборник науч.тр. Калининград, 1976.

129. Трофимова Т.И. Сборник задач по курсу физики: Учеб.пособие для студентов втузов. М.: Высшая школа, 1996.

130. Трофимова С.Ю. Решение физических задач как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании: Дисс.канд.пед.наук. С.-Пб., 1997.

131. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. //Инновационные процессы в образовании: Сборник науч.ст. С.-Пб.: Изд-во РГПУ, 1997.

132. Уродов В.И. Стрижнев B.C. Практикум по физике: Учеб.пособие для студентов. Минск: Вышэйшая школа, 1973.

133. Усова А.В., Тулысибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач. -М.: Просвещение, 1992.

134. Хан В. На пути к целостности. //Вестник высшей школы. -1992. N 2.

135. Хвалько В.В. Оптимизация практикума по курсу общей физики: Автореф.дисс. канд. пе д. наук. Киев, 1982.

136. Ханин С.Д. Ведущие физические подходы в естественнонаучном образовании. //ФССО-99: Тезисы докл.междунар.конф. С.-Пб., 1999.

137. Хинич И.И. Согласование лабораторных работ и практических занятия при преподавании физики студентам-математикам. //ФССО-99: Тезисы докл.междунар.конф. С.-Пб., 1999.

138. Ходанович А.И. Инновационное содержание обучения физике в структуре образования "школа-вуз": Дисс.канд.пед.наук. С.-Пб.,1998.

139. Физический практикум: Электричество и оптика: Учеб.пособие. /Под ред. ИвероновоЙ В.И. М.: Наука, 1968.

140. Чертов А.Г. Воробьев А.А. Задачи по физике: Учеб.пособие для студентов втузов. М.: Высшая школа, 1988.

141. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Свердловск: Изд-во Свердл.пед.ун-та, 1990.

142. Шукшунов В., Взятышев В., Романова JI., Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике. //Высшее образование в России. 1995. -N 3.

143. Шукшунов В., Взятышев В., Романова Л., Сергиевский В. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения). //Высшее образование в России. 1994. - N 2.

144. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

145. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965.

146. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач: Метод.пособие. М.: Высшая школа, 1972.

147. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.:, 1979.

148. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М.: Высшая школа, 1982.

149. Янченко Ю.Ф. Физика в фундаментализации и гуманизации инженерного образования. //ФССО-91: Тезисы докл.науч.конф. Л., 1991.

150. Янченко Ю.Ф. Творческий потенциал курса физики в инженерном образовании. //ФССО-93: Тезисы докл.науч.конф. Сочи, 1993.

151. Kadanoff Leo P. Greats. //Physics today. 1994. - April.