Интеграция гуманитарных дисциплин при профессиональной подготовке курсантов юридического института тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Скобелева, Оксана Олеговна

• Скобелева, Оксана Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скобелева, Оксана Олеговна

Введение.

Глава первая. Теоретико-методологические основы межпредметных связей и интеграции при изучении гуманитарных дисциплин в педагогике высшей школы.

1. Межпредметные связи в процессе обучения.

2. Психолого-педагогические основы интегрированного занятия по иностранному языку и литературе.

3. Культурологические и социолингвистические основы интегрированного занятия по иностранному языку и литературе.

Глава вторая. Интеграция обучения и воспитания курсантов при изучении гуманитарных дисциплин.

1. Изучение художественной литературы на занятиях по английскому языку и внеаудиторная работа студентов юридического института.

2. Эффективность и целесообразность курса «интегрированное занятие по английскому языку и литературе» в юридическом институте.

3. Методика и организация педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция гуманитарных дисциплин при профессиональной подготовке курсантов юридического института»

Актуальность исследования обусловлена процессами, происходящими в образовании. Взаимопроникновение и взаимопреобразование научных дисциплин требуют выработки все новых подходов к образованию, в частности к профессиональной подготовке студентов вузов. Эта проблема находит одно из возможных решений в создании интегрированных занятий, курсов и программ. Содержание высшего профессионального образования в форме готового знания по отдельным дисциплинам не соответствует реальному положению вещей ни в науке, ни в искусстве и, с одной стороны, формирует разорванное знание о мире, а с другой - приводит к отторжению передаваемого опыта. Поэтому решение большинства задач, стоящих сегодня перед высшим образованием, так или иначе, связано с формированием целостного восприятия мира и себя как активной личности в нем. Многоцелевая установка подготовки студента к будущей деятельности определяет многоурневый и многопредметный характер обучения в вузе и обостряет необходимость формирования целостной личности специалиста с высокоразвитыми профессиональными способностями.

Учебные дисциплины «литература» и «иностранный язык» могут и должны внести свой вклад в решение задачи разностороннего, поликультурного развития личности будущего специалиста. Отсюда актуальна проблема межпредметных связей в методике и их более высокого уровня - интегративных взаимодействий. Современное языковое образование предполагает мировоззренческое и методологическое многообразие. Оно призвано обеспечить интеграцию различных способов осознания мира, формирование активной, самодостаточной личности, способной адекватно взаимодействовать с представителями других культур в реальной жизни и в профессиональной деятельности. В настоящее время компетентность специалистов разных областей, в том числе и юристов, определяется, наряду со специальными знаниями, умением пользоваться иностранным языком в конкретной научно-исследовательской и практической деятельности, а также в целях установления контактов международного общения.

В контексте новых подходов и изменений в стратегии обучения иностранному языку в вузе и языкового образования в целом, изучение художественных произведений литературы другой страны становится важным и неотъемлемым аспектом процесса обучения иностранным языкам, при этом реализация данного процесса требует нового осмысления и нуждается в разработке ряда методических положений, связанных с его проведением. И если теория и практика интегрированного занятия по литературе и истории, музыке, живописи достаточно широко разработана, то межпредметные взаимодействия по проблеме «литература и иностранный язык» нуждаются в дополнительном изучении. И еще в меньшей степени разработана теория и практика интегрированных взаимодействий на занятиях по иностранному языку в вузе. В студенческом возрасте происходит осмысление ценностей и ранее полученных знаний, что является основой успешного формирования необходимых профессиональных умений. В условиях личностно-ориентированного обучения иностранным языкам в высших учебных заведениях интегрированные занятия литературы и иностранного языка при правильном научно обоснованном подходе к его организации способно внести желаемые изменения в мотивационную сферу учебной деятельности, в развитие личностных качеств студентов и в повышение уровня их языковой подготовки.

Развитие идей межпредметных связей в педагогике рассматривается в ряде работ. В 60-80-х гг. 20 века развернулись широкие исследования проблемы интеграционных процессов, происходящих в образовании. М.Н. Скаткин, К.П. Королева, П.Г. Кулагин, В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшин формируют теоретические основы межпредметных связей, которые стали рассматриваться как фундамент целостного подхода к формированию мировоззрения и развития студентов, систематизации знаний и способов познавательной деятельности1. H.A. Лошкарева, Н.Ф. Борисенко, В.Н. Максимова, Г.Ф. Федорец предлагают различные классификации межпредметных связей, от которых зависит целенаправленное использование их функций в обучении. В исследованиях И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой проблема интеграционных процессов рассматривается как составная часть теории обучения в комплексном взаимодействии образовательной, воспитательной и развивающей функций; выявляются общепедагогический, дидактический и методический, психологический аспекты проблемы3. В работах этих ученых сделаны выводы о необходимости межпредметных связей между всеми компонентами процесса обучения, о значении межпредметных связей как фактора мотивации обучения и преодоления перегрузок студентов, о зависимости формирования знаний, умений и ценностных отношений от способов их.

Проблема межпредметных связей, идея анализа литературного произведения в культурологическом контексте также имеет свою историю. Ретроспективное изучение исканий методической науки в этом направлении, считает Н.М. Свирина4, идет еще из XVIII века, от Н.И. Новикова. Эти идеи были подхвачены другими учеными. Особенно богат XX век находками в воспитании «культуры реакции» (М.А. Рыбникова)5, и в необходимости

1 См.: Скаткип М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1984; Королева К.П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1968; Кулагин П.Г. О межпредметных связях в обучении.-М., 1981.

2 См. список использованной литературы, помещенной в конце диссертации.

3 См.: Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Советская педагогика. - 1974. - № 12. - С. 10 - 16.; Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1988; Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. - Л., 1979; Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. - М., 1984.

4 См.: Свирина Н.М. Проблема культурного контекста на уроках литературы в исторической ретроспективе и сегодня // Актуальные проблемы изучения и преподавания литературы в вузе и школе. - Самара, 2000. - С. 15-21.; Свирина Н.М. Культурный контекст на уроке литературы. - СПб., 1999.

5 См.: Рыбникова М.А. Методика преподавания литературы. - М., 1930; Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. - М., 1941. расширять искусствоведческие представления учащихся» (В.В. Голубков)6; о межпредметных связях в курсе литературы много и успешно писали ученые-методисты второй половины XX века, например, Т.А. Ладыженская, Т.Г. Браже, В.Г. Маранцман, Г.И. Беленький, Н.Д. Молдавская, С.А. Леонов, В.Я. Коровина, Э.Т. Ардаширова, Л.В. Шамрей, E.H. Колокольцев, Е.С. Гришечкина, Л.Н. Савина, З.С. Смелкова, Т.А. Калганова, Л.А. Шевченко, Ю.Н. Березин, И.А. Шолпо и др.7. З.С. Смелкова выдвинула идею учебного диалога на уроках словесности, разработала его теорию и практику, ученый говорит о том, что «литература как вид искусства полноправно входит в структуру урока иностранного языка»8. Самый конец XX - начало XXI вв. ознаменовался появлением школы диалога культур B.C. Библера. С.А. Леонов считает, что «сейчас много говорят и пишут об интеграции и интегрированных уроках. Это предмет особой научной дискуссии и анализа»9. Ученому принадлежит на эту тему книга «Интегрированный урок литературы»10. В книге С.А. Леонова «Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах» один параграф посвящен активизации межпредметных взаимодействий". Журналы «Литература в школе» и «Русская словесность» сделали специальной темой научно-методических статей изучение литературного произведения в контексте художественной культуры.

Небольшое количество литературы на русском и английском языке можно найти на страницах сайтов в Интернете. Учителя-практики в своих публикациях делятся опытом проведения интегрированных занятий по

6 См.: Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М., 1962.

7 См. список использованной литературы, помещенной в конце диссертации.

8 См.: Смелкова З.С. Содружество искусств на уроках литературы. - М., 1988; Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. - М., 1999.

9 Леонов С.А. Литературное образование на современном этапе: Проблемы и поиски // Проблемы современного филологического образования. - М., 2001. - С. 14.

10 Леонов С.А. Интегрированный урок литературы. - М., 1999.

11 Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах. - М., 1999.-С. 97-116. различным предметам (литература и изобразительное искусство, литература и иностранный язык, математика и гуманитарные предметы и т.д.) и обсуждают проблемы интеграции и воспитания и развития учащихся в контексте «диалога культур»12.

Ряд диссертаций также посвящен проблеме интегрированного занятия13.

Зарубежные ученые-методисты и психологи также активно исследуют проблему межпредметных взаимодействий. Рассматривая различные степени интеграции содержания обучения, Блюм различает координированные программы, строящиеся таким образом, чтобы знания из одной области основывались на знаниях из другой14. Джон Фишер, секретарь Ассоциации современных языков (США)15, отмечает появление все большего количества межпредметных языковых программ. Такие программы, по мнению многих ученых, повышают мотивацию при обучении иностранным языкам. Мэри Финокьяро считает, что интегративный подход позволяет обучать

12 См.: Бабенко И.В. Проблема менталитета в лингвострановедческой подготовке будущего учителя иностранного языка. // http://rspu.edu.ru/li/journal/babenko.htm; Палецкая В.Н., Родомазоеа Е.В. Интегрированный урок литературы и английского языка. // Som.fio.ru/item.asp?id=T00007247; Шубина Е.А. Развитие поликультурного сознания личности через системы художественного воспитания учащихся. // Bank.orenipk.ru/ Text/t4 56.htm; Integration. // http://project68.narod.ru/intege.htm; Madjuga A. II www.rusnauka.com/ TIP/All/Psyhology/20.html; Maths and computer science department. // http://edu.kiev.ua /schools/sl38/eng/departments/pages/rusfore.htm; Modern Methods In Learning English (for teachers). // holovatska.chat.ru/indexm.htm

13 См.: Горячева P.H. Алгоритм учебно-речевой деятельности «учитель - ученик» как условие эффективности интегрированного урока литературы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Самара, 2000.; Калуцкая Е.Н. Особенности интегрированного урока литературы в старших классах средней школы (на примере литературы и немецкого языка). Дисс. . канд. пед. наук. - Самара, 2004; Емельянов М.С. Роль интеграции литературы и истории в школьном преподавании: Автореф. дисс. .канд. филол. наук. - Самара, 2003; Калинина Л.Ю. Роль литературно-музыкальной композиции в эстетическом воспитании учащихся музыкальных школ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Самара, 2001; Борщевская М.Ю. Взаимосвязь интерпретаций литературных и музыкальных произведений на уроке в средней школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2003.

14 См.: Blum A. The development of an Integrated Science Curriculum Information Scheme// Eur. 31 Science Education. - 1981. - Vol. 3.-P. 1 - 15.

15 См.: Irving Deer. Science, Literature and the New Consciousness // Prospects for the 70s. English Departments and Multidisciplinary Study. - New York: The Modern Language Association of America, 1973. смешанным в реальном мире коммуникативным функциям в рамках речевого акта, указывая на то, как речь используется в ежедневных ситуациях. Фрагментарное знание не способствует пониманию носителей языка; особенно интегрированные программы, построенные на широкой литературной, музыкальной, искусствоведческой информации, дают многомерное понимание действительности и роли языка как элемента культуры16. На принципе дополнительности основывает свой курс «American Studies» Генри Восер17. Представление об американской культуре формируется на основе анализа сведений из социологии, философии, истории, экономики и языка. Стовалл в статье «Интеграция гуманитарных дисциплин и социальных наук» обозначает проблему поиска аргументов в защиту интегрированного обучения: следует ли обучать знанию малого о

1R многом или многого о малом?

В меньшей степени исследованы связи и интегративные взаимодействия по проблеме «литература и иностранный язык». Только в последнее время появились некоторые работы, посвященные использованию на занятиях иностранного языка межпредметных связей. Данной проблемой методисты занимаются преимущественно в связи с обучением языку студентов иняза и школьников. Очень мало работ, посвященных интегрированному занятию в неязыковом вузе. Особо необходимо отметить интересную и во многом новаторскую работу по проблеме использования художественного произведения на занятии иностранного языка, автором которой является Е.Д. Матрон19. Богатый источниковедческий и литературоведческий материал содержат академические Истории

16 См.: James Е. Alatis. Language Teaching: Possibilities for Interdisciplinary Cooperation // Language Learning, individual needs, interdisciplinary co-operation, bi- and multilinguism. - Brussels, 1978. - P. 79 - 92.

17 См.: Prospects for the 70s. English Departments and Multidisciplinary Study. - New York: The Modern Language Association of America, 1973. - P. 132.

18 См.: Integration of Humanities and the Social Sciences. A. Symposium. - Dalles, Univ. Press. Southern Methodist Univ., 1948. - P. 43.

19 Матрон Е.Д. Художественное произведение на уроках иностранного языка.

Учебное пособие. - М., 2002. зарубежной (и в том числе, английской) литературы, а также учебники и практические пособия по аналогичной программе20.

Ученые-методисты и учителя-практики на страницах журнала

Иностранные языки в школе» обращаются к теме интегрированного занятия.

Так, Л.П. Загородная считает, что «Интегрированные курсы помогают формировать у учащихся более целостную картину мира, в котором сам иностранный язык выполняет специфическую функцию - служит средством

21 познания и общения. » . И. Н. Зотеева, Т.А. Зайцева рассматривают вопрос о функциях межпредметных связей иностранного языка, которые позволяют выявить специфику взаимосвязей иностранного языка с другими предметами22. A.A. Моргулева и Т.П. Камаева, Л.В. Карпова, И.М. Деева предлагают технологии использования поэтических и музыкальных произведений в у л процессе обучения иностранному языку . Для обучения чтению англоязычной литературы М.Г. Габдуллина предлагает разработки проблемных заданий, которые стимулируют интерес студентов к общению24.

70

См.: Американская литература / М.Ю. Геккер и др. - М., 1978.; Английская литература / М.Ю. Геккер, Т.Д. Волосова, А.Н. Дорошевич. - М., 1975; Английская литература / Т.Д. Волосова, М.Ю. Геккер, В.В. Рогов. - М., 1974; Английский рассказ XX века. На англ. яз./ Сост. H.A. Самуэльян. - М„ 1999; Аникин Г.В., Михсиьская М.П. История английской литературы / Изд. 2. - М., 1985; История всемирной литературы: В 9 т. - М., 1983 - 1994; История литературного образования в российской школе: Хрестоматия для студентов филол. фак. Педвузов / Автор-сост. В.Ф. Чертов. - М., 1999; История литературы стран изучаемых языков: Англия, США, Германия / Сост. Я.В. Погребная. - Ставрополь, 2002; Артамонов С.Д. История зарубежной литературы XVII -XVIII вв. - М., 1978; Артамонов С.Д., Самарин P.M. История зарубежной литературы

XVII века. - М., 1958.

01

Загородная Л.П. О разработке интегрированного курса «иностранный язык + художественное развитие» // Иностранные языки в школе. - 1992. -№ 3 - 4. - С. 3.

22 См.: Зотеева И.К, Зайцева Т.А. О функциях межпредметных связей при обучении французскому языку в средней школе // Иностранные языки в школе. - 1995. - № 1. -С. 42-45

См.: Камаева Т.П., Карпова Л.В., Деева И.М. Поэзия на уроке иностранного языка: современные подходы к обучению чтению // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 3. -С. 19 - 27; Моргулева A.A. Гуманизация обучения общению на французском языке на основе поэтических и музыкальных произведений. // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 1.-С. 20-24.

24 См.: Габдуллина М.Г. Разработка проблемных заданий в процессе преподавания литературы на английском языке в X - XI кл. // Иностранные языки в школе. - 2005. -№4.-С. 33 -37.

Методологической основой диссертационного исследования являются: теоретические исследования, посвященные проблеме интеграционных процессов (Н.Ф. Борисенко, И.Д. Зверев, К.П. Королева, П.Г. Кулагин, H.A. Лошкарева, В.Н. Максимова, М.Н. Скаткин, Г.Ф. Федорец и др.); теоретические концепции обучения иностранным языкам (A.A. Алхазишвили, Е.В. Астахова, A.JI. Бердичевский, МЛ. Вайсбурд, ЖЛ. Витлин, Н.И. Гез, Г.В. Глухов, Г.А. Китайгородская, М.В. Ляховицкий, Е.А. Маслыко, E.H. Соловова и др.); психолого-педагогические концепции в сфере проблем речевой деятельности таких ученых, как Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В.В. Краевского, И.И. Халеева и др.; теории гуманистического личностно-ориентированного подхода в обучении (В.П. Бездухов, ИЛ. Бим, Н.И. Гез, А.Г. Маслоу, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.С. Полат и др.); труды литературоведов, изучающих историю и теорию всемирной литературы и, в частности, английской (Г.В. Аникин, С.Д. Артамонов, Т.Д. Волосова, М.Ю. Геккер, В.А. Луков, М.П. Михальская, В.М. Пушкарская,

A.C. Рапопорт, А.П. Старков, Н.С. Трапезникова и др.); труды методистов-литературоведов (Г.П. Беленький, H.A. Бодрова, Т.Г. Браже, О.М. Буранок, В.В. Голубков, E.H. Колокольцев, С.А. Леонов,

B.Г. Маранцман, М.А. Рыбникова, Л.В. Шамрей, Т.А. Якадина и др.); практические разработки ученых-методистов и учителей-практиков, посвященных проблеме интегрированного занятия по иностранному языку и литературе (Л.Ф. Воробьева, М.Г. Габдуллина, И.М. Деева, Г.М. Дудникова, Ю.Д. Ермакова, Л.П. Загородная, И.Н. Зотеева, Е.В. Игнатова, Т.П. Камаева, Л.В. Карпова, Е.В. Колчинская, Р. Кордес, Е.Д. Матрон, A.A. Моргулева, H.A. Селиванова и др.)

Работы ученых, определивших методологию нашего диссертационного исследования, см. в списке использованной литературы.

В диссертации использовались следующие методы исследования: метод эмпирического исследования (наблюдение за учебным процессом, беседы с учащимися, преподавателями), анализ тестовых работ, проведение обучающего и констатирующего эксперимента; метод теоретического исследования (изучение научной литературы, учебных программ, учебно-методических трудов); математические методы (статистическая обработка данных).

Опытно-экспериментальной базой исследования были группы студентов первого и второго курса Самарского юридического института ФСИН России.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2001-2003) изучались источники по педагогике, психологии, методике преподавания английского языка; определены цели, задачи, гипотеза исследования; разработаны этапы реализации эксперимента. На втором этапе (2003-2005) разработаны критерии и определен уровень языковой подготовки студентов, разработана и апробирована программа «интегрированное занятие по английскому языку и литературе» в юридическом институте. На третьем этапе (2005-2006) обобщался экспериментальный материал, проводился анализ полученных результатов экспериментальной и контрольной групп, оформлялась диссертационная работа.

Достоверность результатов исследования обеспечена проведенным экспериментом, соответствием научного аппарата и методики предмету и задачам исследования, выступлениями с докладами на научно-практических конференциях и научными публикациями.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов гуманитарного неязыкового вуза.

Предмет исследования - интеграция дисциплин «английский язык» и «литература» в юридическом институте.

Гипотеза исследования: формирование представлений студентов о литературе и иностранном языке в их взаимосвязи и взаимопроникновении будет успешным, если:

- создана система интегрированных занятий по литературе и иностранному языку;

- поэтапно изучены в высшей школе художественные произведения авторов языка изучаемой страны;

- реализованы межпредметные связи в результате отбора таких методов и приемов, которые обеспечат становление целостных представлений студентов о фактах, явлениях, мире;

Цель исследования - формирование языкового мышления студентов юридического института посредством разработки научно-методических основ интегрированных занятий иностранного языка и литературы.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические основы межпредметных связей и интеграционных взаимодействий в процессе обучения.

2. Изучить психолого-педагогические основы интегрированного занятия по иностранному (английского) языку и литературе.

3. Выявить культурологический и воспитательный потенциал художественной литературы на занятии английского языка в вузе.

4. Рассмотреть самостоятельную работу студентов по изучению художественного произведения на занятии и вне его.

5. Разработать структуру и содержание курса «интегрированное занятие по английскому языку и литературе» в юридическом институте.

6. Разработать и апробировать методику изучения художественных произведений на занятиях по иностранному (английскому) языку в гуманитарном неязыковом вузе и проверить эффективность и целесообразность выдвинутой гипотезы.

Новизна исследования состоит в

- конкретизации научных представлений об интеграции гуманитарных дисциплин профессиональном образовании;

- в разработке и апробации педагогических технологий обучения студентов специальным учебным стратегиям овладения иноязычным материалом при интеграции гуманитарных дисциплин, состоящих в: разработке системы интегрированных занятий по литературе и иностранному языку, разработке методики формирования представлений студентов о межпредметных связях (в данном случае, по литературе и языку) и в выявленных условиях эффективности процесса формирования межпредметных связей в разработке серии интегрированных занятий по литературе и языку.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления об интегрированных занятиях в аспекте становления целостного представления студентов о мире, людях и о себе, стимулируют потребность преподавателя в создании системы интегрированных занятий по различным учебным предметам.

Практическая значимость исследования состоит в том, что ее результаты способствуют совершенствованию методической и педагогической деятельности преподавателя в аспекте обучения студентов. Данные исследования могут быть использованы в высшей школе для повышения эффективности подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования; спроектированные и апробированные автором методики обучения могут быть использованы не только в деятельности вузов, но и в любом образовательном учреждении, в рамках программы которого имеется задача практического владения иностранным языком.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скобелева, Оксана Олеговна, 2006 год

1. Кострова O.A. Язык, культура, идентичность // Вестник факультета иностранных языков: № 1. Самара, 2000. - С. 14

2. Дудпикова Г.М. О содержании курса «Интенсивное чтение» на отделении английского языка // Вестник факультета иностранных языков: № 1. Самара. 2000. -С. 87.

3. Ардаширова ЭТ. Интегративно-образовательный конструкт эстетическая педагогика: методологические проблемы и поиски преобразования педагогической теории // Методологические проблемы развития образования. - Уфа, 1997. - С. 71.

4. См. список использованной литературы.

5. См.: Вейзе А.Л. Смысловая компрессия текста в учебных целях. Минск, 1982.

6. Хотели бы вы читать на занятиях произведения англоязычных писателей? 53% ответили да; 45% - нет, 2% затруднились ответить на вопрос.

7. Какие произведения вы хотели бы прочитать на английском языке?15% студентов хотели бы изучать стихотворения; 25% разное; 60%затруднились ответить на вопрос.

8. Знакомство студентов с англоязычной литературой, познание через литературное пространство истории и национальных особенностей страны. Знакомство студентов с различными направлениями в литературе в разные исторические периоды, различными жанрами.

9. Познание студентами красоты поэзии; развитие умений понимать главную идею стихотворения.

10. Развитие умений работать с литературным текстом, извлекать основную информацию, развитие навыков литературного перевода.

11. Развитие творческих способностей студентов, развитие речи на базе прочитанного произведения.

12. О себе и своей семье Р. Киплинг стихотворение «Заповедь» О. Генри «Дары Волхвов»

13. Система образования. М. Твен «Приключения Тома Сойера»

14. Географическое положение Великобритании и США. Д. Лондон «Белый клык» Д. Г. Байрон стихотворение «Сумерки»2 семестр

15. Государственное устройство Великобритании Ч. Диккенс «Посмертные записки Пиквикского клуба» Р. Берне стихотворение «Красная роза»

16. Государственное устройство США Г. Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома»

17. Судебная система Великобритании Э. Л. Войнич «Овод»

18. Из опыта работы зарубежной полиции Э. По «Похищенное письмо»

19. Конституция США Д. Микеш «Манеры»; Г. Лонгфелло стихотворение «Стрела и песня»3 семестр

20. ФБР Р. Стаут «Звонок в дверь»

21. Скотланд Ярд К. Дот «Записки Шерлока Холмса»

22. Интерпол А. Кристи «Дело об исчезнувшем муже»

23. Уголовный процесс С. Моэм «Человек со шрамом»

24. Вещественные доказательства Ф. С. Фицджеральд «Изверг»

25. Where do the events in the story take place?

26. Who are the main characters in the story? Characterize each or them.

27. Высказаться об авторе произведения, эпохе, творчестве писателя;

28. Определить жанр произведения;

29. Выделить тему и главные проблемы текста;

30. Высказаться о героях произведения и об отношении к ним автора и студентов;

31. Изложить основное содержание. Результаты обобщены в следующей таблице: