Интеграция обучения информатике и общетехническим дисциплинам в системе технического и профессионального образования в Республике Казахстан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Алдияров, Касымбек Тулеуович

  • Алдияров, Касымбек Тулеуович
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2013, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 397
Алдияров, Касымбек Тулеуович. Интеграция обучения информатике и общетехническим дисциплинам в системе технического и профессионального образования в Республике Казахстан: дис. доктор педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Москва. 2013. 397 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Алдияров, Касымбек Тулеуович

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В СИСТЕМЕ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

1.1. Особенности системы технического и профессионального образования в Республике Казахстан.

1.2. Анализ существующих подходов к обучению информатике и информационным технологиям в средних политехнических учебных заведениях.

1.3. Направления совершенствования обучения информатике в системе технического и профессионального образования.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В ПОЛИТЕХНИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖАХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

2.1. Современная система подготовки по общетехническим дисциплинам в системе технического и профессионального образования Республики Казахстан.

2.2. Особенности информатизации системы подготовки специалистов в профессиональных школах, лицеях и колледжах.

2.3. Подготовка по информатике как фактор повышения эффективности подготовки по общетехническим дисциплинам.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ, ОСНОВАННАЯ НА ИНТЕГРАЦИИ С ОБУЧЕНИЕМ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

3.1. Возможности интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам.

3.2. Принципы и условия интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам в системе среднего технического и профессионального образования.

3.3. Цели и содержание обучения информатике, интегрированного с обучением общетехническим дисциплинам.

3.4. Методы и средства интегрированной подготовки по информатике студентов политехнических колледжей.

3.5. Совершенствование систем обучения общетехническим дисциплинам, нацеленное на интеграцию с обучением информатике.

Выводы по 3 главе.

ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ИНТЕГРАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Разработка информационных ресурсов для системы среднего технического и профессионального образования.

4.2. Использование образовательных информационных ресурсов для обучения информатике студентов средних профессиональных лицеев и колледжей в Республике Казахстан.

4.3. Создание и использование информационных ресурсов по общетехническим дисциплинам для системы среднего технического и профессионального образования.

4.4. Интеграция образовательных информационных ресурсов как фактор интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам.

Выводы по 4 главе.

ГЛАВА 5. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

5.1. Критерии и показатели оценки результативности обучения информатике и общетехническим дисциплинам.

5.2. Содержание, организация и проведение экспериментальной работы.

5.3. Анализ эффективности системы обучения информатике и общетехническим дисциплинам в системе среднего технического и профессионального образования.

Выводы по 5 главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция обучения информатике и общетехническим дисциплинам в системе технического и профессионального образования в Республике Казахстан»

Актуальность исследования. Существенное реформирование общественной жизни и экономического развития большинства стран СНГ, наблюдавшееся в последние десятилетия, оказало достаточно большое общее положительное влияние. При этом имели место негативные тенденции, обусловленные сокращением некоторых видов производственной деятельности и, как следствие, снижение востребованности многих специальностей, подготовка по которым традиционно осуществлялась в системе среднего профессионального образования. В настоящее время наблюдается обратная тенденция, связанная с возрождением на новом уровне многих производств. Это означает необходимость совершенствования систем подготовки специалистов со средним профессиональным образованием.

Следует отметить, что в Республике Казахстан среднее образование подразделяется на общее среднее образование, а также техническое и профессиональное образование. За ними следуют послесреднее, высшее и послевузовское образование. Таким образом, одним из видов среднего образования является техническое и профессиональное образование.

В «Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года» отмечается, что «. .основная тенденция развития высшего образования сводится к повышению качества подготовки специалистов, развитию инновационного образования, . совершенствованию образовательных и информационных технологий». В полной мере эти слова, очевидно, относятся и к системе технического и профессионального образования.

Действительно, современный специалист, способный работать на новых производствах, не может оставаться в стороне от использования информационных технологий, значимых с точки зрения повышения эффективности своего труда. Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих арсеналом технологий и средств информатизации, превращается в ведущий фактор образовательной политики. Наличие такой 5 потребности означает необходимость пересмотра и совершенствования всей системы подготовки по информатике в технических и профессиональных лицеях и колледжах.

Отправной точкой для формирования и развития курсов информатики для средних и высших профессиональных учебных заведений в Республике Казахстан явился стандартный школьный курс информатики. Большой вклад в его становление внесли К.С. Абдиев, Е.К. Балафанов, С.А. Бешенков, Е.Ы. Бидайбеков, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, Ж.А. Караев, С.К. Кариев, A.A. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, М.В. Швецкий и другие известные ученые. Их работы посвящены анализу общеобразовательного значения информатики, отбору теоретического и практического материала для формирования содержания обучения информатике. По мнению Ж.Ж. Ажибековой, С.А. Бешенкова, Е.Ы. Бидайбекова, В.В. Гриншкуна, A.A. Кузнецова, B.C. Леднева, И.В. Левченко, А.Е. Сагимбаевой и других исследователей, информатика должна играть интегрирующую роль в учебном процессе. Анализ научных публикаций свидетельствует о тенденции к рассмотрению информатики в качестве фундаментальной науки и учебного предмета, а изучаемых информационных технологий как универсального средства автоматизации информационных процессов, значимых для повышения эффективности профессиональной деятельности человека.

Именно курсы информатики призваны сформировать у студентов требуемый уровень информационной культуры [114].

Существует достаточно большое количество научных работ, способствующих формированию информационной культуры у обучаемых в системе среднего и высшего профессионального образования. В этой связи достаточно отметить исследования в области методики обучения информатике С.А. Бешенкова, Е.Ы. Бидайбекова, И.Б. Готской, Ä.P. Есаяна,

Т.Б. Захаровой, A.A. Кузнецова, В.А. Кудинова, Н.В. Макаровой,

Ж.К. Нурбековой, Ж.Р. Орынбаевой и др.; в области информатизации 6 образования C.JI. Атанасяна, Т.О. Балыкбаева, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, О.Ю. Заславской, М.П. Лапчика, A.A. Кузнецова, Г.К. Нургалиевой, C.B. Панюковой, И.В. Роберт, Е.К. Хеннера и др.

В современной педагогической науке активно исследуются различные аспекты обучения информатике в системе технического и профессионального образования, формирования и оценивания профессиональных качеств и компетенций преподавателей: критерии эффективности преподавательского труда (Ш.М. Каланова, A.B. Кулагин, Г.В. Курдюмов, В.В.Соловьев [180, 179]), формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения (Д.И. Абдраимов, [3]), профессиональная компетентность педагогических работников (C.B. Левчук), становление профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа (Н.Г. Якура).

Однако все указанные работы не достаточно полно отражают специфику современной подготовки специалистов с техническим образованием. Во многих случаях изучаемые общие подходы и конкретные средства информатизации оказываются устаревшими и не соответствующими современному развитию производства. При этом именно специалисты технического профиля нуждаются в освоении актуальных и востребованных аспектов информатики.

В то же время существенную часть подготовки специалистов со средним техническим образованием занимают так называемые общетехнические дисциплины, в числе которых техническая механика, моделирование и конструирование, начертательная геометрия, детали машин и механизмов, электротехника, сопротивление материалов и другие.

Многолетний опыт подготовки студентов политехнического колледжа свидетельствует о наличии явных и неявных связей между содержанием курса информатики и общетехнических дисциплин. Обучение таким дисциплинам с каждым годом все больше опирается на знания и умения студентов, 7 приобретаемые в ходе обучения информатике. К их числу, например, относятся умения работать с компьютерными моделями, средствами автоматизации инженерных расчетов и обработки графической информации. Существенную роль в модернизацию подготовки по общетехническим дисциплинам вносит использование современных средств информатизации образования, эффективное применение которых невозможно без наличия у обучаемых соответствующих знаний из области информатики.

С другой стороны, многочисленные исследования доказывают, что курс информатики должен носить профильный характер и адекватно отражать специфику будущей профессиональной деятельности выпускников. Это означает, что система обучения информатике в технических и профессиональных учебных заведениях, в том числе задачи, задания, учебники, учебно-методические материалы, средства обучения должны отражать элементы содержания общетехнических дисциплин. К сожалению, до сих пор соответствующего курса информатики для политехнических колледжей и других аналогичных учебных заведений не разработано.

Подготовка по информатике и общетехническим дисциплинам должна осуществляться взаимосвязано (интегрировано) на уровне содержания, методов и средств обучения. Можно говорить о расширенной подготовке обучаемых по информатике, включающей не только изучение различных курсов информатики, но и соответствующих элементов, традиционно имеющихся в содержании общетехнических дисциплин.

Существенным фактором повышения эффективности обучения всем, без исключения, дисциплинам в средних профессиональных учебных заведениях является информатизация. Внедрение средств информационных и телекоммуникационных технологий приводит к изменению содержания среднего профессионального образования, пересмотру методов и форм организации учебного процесса, построению целостных курсов, основанных на использовании содержательного наполнения средств информатизации.

Знания, умения и навыки в этом случае рассматриваются не как цель, а как 8 средство развития личности студента. При этом использование информационных и телекоммуникационных технологий будет оправданным и приведет к повышению эффективности обучения только в том случае, если такое использование будет отвечать конкретным потребностям системы образования.

Даже поверхностный анализ и имеющийся опыт преподавания, как информатики, так и общетехнических дисциплин в технических и профессиональных учебных заведениях свидетельствует, что имеющиеся немногочисленные электронные ресурсы, которые можно было бы использовать в качестве средств обучения, являются достаточно некачественными. Зачастую такие ресурсы созданы коллективами программистов без участия специалистов в области дидактики и методики обучения. Несмотря на наличие в Казахстане стандарта на такого рода средства, качество образовательных электронных ресурсов никем не отслеживается. Не разработана система критериев, применение которых позволило бы выявить эффективные ресурсы для системы технического и профессионального образования. По этой причине применяемые информационные и телекоммуникационные технологии и ресурсы, необходимые для эффективного обучения информатике и общетехническим дисциплинам, часто оказываются недостаточно эффективными.

Необходимо проведение педагогического исследования, в результате которого были бы выработаны рекомендации и указания для разработчиков электронных ресурсов по созданию качественных, эффективных и востребованных средств обучения информатике и техническим дисциплинам. Отдельную проблему для Казахстана представляет разработка электронных ресурсов, предназначенных для обучения информатике и общетехническим дисциплинам на казахском языке, определение казахскоязычной терминологии информатики и ее отражение в содержании и структуре соответствующих электронных ресурсов.

И, наконец, нерешенной остается проблема формирования у преподавателей технических и профессиональных лицеев и колледжей готовности к взаимосвязанному обучению студентов информатике и общетехническим дисциплинам в условиях использования качественных электронных ресурсов. Должны быть определены подходы к соответствующему повышению квалификации педагогов, часть из которых является только пользователями электронных ресурсов, в то время, как другая часть активно занимается разработкой новейших средств обучения. Приоритетным направлением в рамках такой переподготовки должен стать переход от обучения педагогов техническим и технологическим аспектам работы с компьютерными средствами к обучению корректному содержательному формированию, отбору и уместному использованию образовательных информационных ресурсов, к системной информатизации технического и профессионального образования.

Современный преподаватель колледжа должен не только обладать знаниями в области информационных и телекоммуникационных технологий, что отражено в содержании курсов информатики, но и быть специалистом по применению новых технологий в своей профессиональной деятельности. Большой вклад в развитие теории и методики соответствующей подготовки педагогов был внесен исследованиями С.А. Жданова, И.Г. Захаровой, C.B. Зенкиной, Ю.И. Капустина, В.А. Кудинова, В.П. Кулагина, М.П. Лапчика, В.В. Лукина, И.Г. Семакина, А.Л. Семенова, М.А. Сурхаева, Е.С. Полат, М.С. Цветковой, А.Ю. Уварова, однако, в их трудах вопросы подготовки педагогов к информатизации интегрированного обучения информатике и общетехническим дисциплинам отражены не достаточно.

На основании вышесказанного можно выделить противоречие между спецификой подготовки по информатике студентов в системе технического и профессионального образования, наличием естественной содержательной, методической, технологической взаимосвязи такой подготовки с обучением общетехническим дисциплинам в условиях информатизации образования и

10 профессиональной деятельности выпускников, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием теоретических и методических подходов к обучению информатике, интегрированному с обучением общетехническим дисциплинам в технических и профессиональных лицеях и колледжах, а также недостаточной готовностью преподавателей к такому обучению с использованием необходимых средств информатизации.

Необходимость устранения указанного противоречия свидетельствует об актуальности темы, выбранной для исследования.

Проблема исследования: каковы теоретические и практические основы интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам в системе технического и профессионального образования, в том числе принципы, условия, цели, содержание, методы, формы и средства подготовки студентов по информатике, способствующие эффективному осуществлению будущей профессиональной деятельности в условиях информатизации.

Цель исследования состоит в определении теоретических и методических подходов к обучению информатике в системе технического и профессионального образования, основанных на содержательной и методической интеграции с обучением общетехническим дисциплинам, разработке и использовании образовательных информационных ресурсов как одного из факторов такой интеграции.

Объект исследования: процесс подготовки по информатике студентов в системе технического и профессионального образования в Республике Казахстан.

Предмет исследования: теоретические основы и практика подготовки по информатике студентов технических и профессиональных лицеев и колледжей, предусматривающие интеграцию обучения информатике и общетехническим дисциплинам с учетом естественных содержательных, методических и технологических взаимосвязей соответствующих систем обучения.

Гипотеза исследования состоит в том, что разработка и внедрение подходов к обучению информатике, основанных на интеграции с обучением общетехническим дисциплинам, опирающихся на использование образовательных информационных ресурсов как на фактор интеграции и предусматривающих наличие у преподавателей готовности к интегрированному обучению, будет способствовать повышению эффективности общей подготовки по информатике в системе технического и профессионального образования, в том числе позволит:

- повысить эффективность обучения студентов технических и профессиональных лицеев и колледжей Республики Казахстан, как в области информатики, так и в области дисциплин технического характера;

- приобщить педагогов и студентов к рациональному использованию интегративного потенциала образовательных информационных ресурсов (в том числе и на казахском языке) в рамках обучения информатике и другим дисциплинам, способствующему расширению мировоззрения, учету положительных психологических аспектов обучения, формированию логической культуры мышления, учету естественных межпредметных связей и приданию обучению профессиональной технической направленности;

- повлиять на активизацию познавательной и исследовательской деятельности студентов, вооружить их дополнительными инструментами для познания мира и будущей профессиональной деятельности, сформировать образное и научное представления о реальном процессе информатизации и возможностях применения информационных и телекоммуникационных технологий.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили постановку и необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать состояние и основные тенденции развития обучения информатике в системе технического и профессионального образования в Республике Казахстан;

2. Определить особенности обучения общетехническим дисциплинам в республиканских технических и профессиональных лицеях и колледжах, найти естественные явные и неявные связи такого обучения с системой подготовки по информатике;

3. Выявить возможности и обосновать необходимость интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам в системе технического и профессионального образования;

4. Сформулировать цели, раскрыть основные принципы и условия интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам в технических и профессиональных лицеях и колледжах, разработать модель интегрированного обучения, определить подходы к повышению готовности преподавателей к такой подготовке студентов;

5. Усовершенствовать содержание обучения информатике с учетом выявленных теоретических аспектов и наличием естественных взаимосвязей с содержанием и методами обучения общетехническим дисциплинам;

6. Определить подходы к разработке и оценке качества образовательных информационных ресурсов, необходимых для интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам, создать такие ресурсы, предназначенные для работы в телекоммуникационных сетях, обосновать их роль как дидактического средства интенсификации и интеграции обучения;

7. Разработать методику обучения информатике, основанную на использовании информационных ресурсов интегрированного характера, а также учебных материалов, отражающих специфику содержания обучения общетехническим дисциплинам и особенности использования информационных технологий в профессиональной деятельности специалистов с техническим образованием;

8. Экспериментально подтвердить эффективность содержательной, методической и технологической интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам в системе среднего технического и

13 профессионального образования в Республике Казахстан, обосновать ее положительное влияние на подготовку по информатике и формирование профессиональных качеств будущих специалистов.

Для решения задач, поставленных перед исследованием, использовались следующие методы: анализ казахстанских, российских и зарубежных научных трудов по педагогике, психологии, философии; обобщение опыта обучения информатике и общетехническим дисциплинам в политехническом колледже, в том числе и основанного на разработке и использовании образовательных информационных ресурсов; анализ учебных программ, пособий, диссертаций, материалов конференций; беседа; наблюдение; проведение лекционных и практических занятий со студентами в системе среднего профессионального образования; педагогический эксперимент и анализ результатов экспериментальной деятельности.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.Г. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, A.M. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.Ф. Ломов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Н.Д. Хмель, Д.Б. Эльконин и др.); теории и методики обучения информатике и информатизации образования (Е.К. Балафанов, Т.О. Балыкбаев, С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, М.И. Жалдак, О.Ю. Заславская, Л.Х. Зайнутдинова, Т.Б. Захарова, К.К. Колин, С.К. Кариев,

A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Левченко, Г.К. Нургалиева, Н.И. Пак, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, Н.В. Софронова, А.Ю. Уваров и др.); общедидактических принципов и критериев оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин,

B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, A.B. Усова и др.); информатизации образования (С.Л. Атанасян, Е.Ы. Бидайбеков, Т.А. Бороненко, И.Б. Готская,

C.А. Жданов, A.A. Кузнецов, B.C. Корнилов, С.И. Макаров,

Е.В. Огородников, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Н. Тихонов и др.); реализации межпредметных связей (А.П. Грачева, Р.Л. Исаева, Б.С. Каплан,

14

O.E. Кириченко, Я.М. Котляр, A.A. Кузнецов, А.Г. Мордкович, Г.М. Морозов, Н.К. Рузин, A.A. Столяр, В.Н. Федорова Н.В. Чхаидзе и др.); теоретических основ использования информационных технологий в процессе формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности (A.JT. Денисова, Н.К. Солопова, В.А. Сластенин и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. На основе анализа подходов к подготовке специалистов в системе технического и профессионального образования выявлены явные и неявные двухсторонние связи между системами обучения информатике и общетехническим дисциплинам, в числе которых: формирование у студентов знаний и умений в области информационного моделирования и автоматизации информационных процессов, значимых для обучения общетехническим дисциплинам, возможность использования в обучении современных информационных технологий, аспекты функционирования которых включены в содержание обучения названным дисциплинам, целесообразность применения при обучении информатике примеров, задач и заданий технической направленности, демонстрирующих специфику использования информационных технологий в профессиональной деятельности выпускников. С учетом этих факторов обоснована возможность и необходимость интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам в технических и профессиональных учреждениях образования;

2. Определены принципы обучения информатике, содержательно, методически и технологически связанного с обучением общетехническим дисциплинам, в том числе уточнены общие принципы многоуровневости, вариативности, личностной ориентации, социализации, опоры на субъективный опыт обучаемого, ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого, а также сформулированы принцип соответствия программ и результатов обучения информатике и общетехническим дисциплинам профессиональным запросам обучаемых, принцип учета специфики учреждений и предприятий, в которых предстоит

15 работать выпускнику, а также специфики его деятельности с использованием информационных технологий, принцип непрерывности, предполагающий, что процесс подготовки должен осуществляться непрерывно в течение всей профессиональной деятельности, принцип единства содержания обучения информатике и общетехническим дисциплинам в целях создания в сознании будущего специалиста целостной научной картины в качестве научной основы для профессиональной деятельности;

3. В качестве значимого фактора интеграции предложены подходы к личностно ориентированному обучению информатике и общетехническим дисциплинам, основанные на соблюдении выявленных требований, в числе которых требования своевременно знакомить студентов с последними достижениями науки и техники, обучать на основе новейших идей уже при их зарождении, создания условий, обеспечивающих возникновения собственной активности обучаемых при обучении элементам информатики в рамках изучения общетехнических дисциплин, индивидуализации и дифференциации обучения информатике и общетехническим дисциплинам, учета субъективного опыта каждого обучаемого из области информатики при обучении общетехническим дисциплинам, и наоборот, организации коммуникативной и социальной деятельности обучаемого, целесообразности использования средств информатизации при обучении информатике и общетехническим дисциплинам, а также другие требования;

4. Разработана модель обучения информатике, интегрированного с обучением общетехническим дисциплинам, для системы технического и профессионального образования, построенная на сочетании очной и дистанционной форм обучения и определяющая внешние факторы, характеристики, подходы к формированию целей и содержания обучения, интегративные факторы, условия и требования, необходимые для разработки средств и методов обучения, в частности, условия единства содержания обучения, профессиональной направленности обучения, предоставления возможности изучать теорию, проводить экспериментальные исследования,

16 приобретать навыки и умения путем тренировочных действий, мотивации всех субъектов образовательного процесса на активное участие в принятии решений по проблемам, касающимся их деятельности в условиях информатизации системы технического и профессионального образования;

5. Предложено расширение целей и содержания обучения информатике (на примере курса прикладной информатики), ориентированное на приобретение студентами более полных знаний и умений в области информационного и компьютерного моделирования объектов и процессов технического характера, программирования, автоматизации математических расчетов и поиска информации, графического изображения схем, чертежей, построений и преобразований, значимых для эффективного обучения общетехническим дисциплинам;

6. Выявлена система методов и организационных форм обучения, применение которых приводит к повышению эффективности подготовки по информатике и общетехническим дисциплинам. В рамках такой системы классифицированы и конкретизированы для каждой дисциплины метод исследования явлений на основе готовых компьютерных моделей (симуляция), метод построения моделей самими обучаемыми (моделирование), метод проектов по созданию информационных ресурсов технического характера, учебные телеконференции, специально разработанные дидактические игры и другие;

7. Разработан технологический подход к созданию и использованию образовательных информационных ресурсов в качестве фактора интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам, предусматривающий объединение однотипно разработанных ресурсов по всем названным дисциплинам в компьютерные учебно-методические комплексы и публикуемые в сети Интернет образовательные порталы.

Определены общие и специальные требования к интеграции информационных ресурсов, в том числе и требования к входящим в их состав задач и заданий. Показаны возможности и преимущества сочетания очной и

17 дистанционной форм обучения студентов информатике и элементам общетехнических дисциплин, значимых с точки зрения подготовки в области использования информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- на основании анализа особенностей обучения информатике и общетехническим дисциплинам в системе технического и профессионального образования в Республике Казахстан показано, что такое обучение имеет естественные явные и неявные содержательные, методические и технологические (на уровне средств и технологий обучения) взаимосвязи, за счет этого обоснована необходимость и выявлена специфика интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам;

- обоснована необходимость расширения курсов информатики для системы технического и профессионального образования за счет интеграции с обучением общетехническим дисциплинам, предложены подходы к совершенствованию методических систем обучения дисциплинам технического характера с акцентом на элементы их содержания, значимые для подготовки в области информатики;

- разработана модель, определяющая цели, основные принципы и условия интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам, предложены требования к содержанию учебно-методических материалов на русском и казахском языках;

- уточнено содержание повышения квалификации педагогов технических лицеев и колледжей с учетом особенностей предлагаемой интеграции и тенденций информатизации среднего профессионального образования;

- уточнено понятие и предложена классификация компьютерных учебно-методических комплексов, применение которых является интегрирующим фактором исследуемого обучения, доказана интенсификация подготовки по информатике в случае использования интегрированных на Интернет-портале информационных ресурсов по информатике и общетехническим дисциплинам при использовании очных и дистанционных технологий.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в разработке и внедрении разделов, посвященных информационному и компьютерному моделированию, инженерным расчетам и компьютерной графике курса «Прикладная информатика» для студентов политехнических колледжей, системы учебно-методических материалов, необходимых для интегрированного обучения информатике и общетехническим дисциплинам, практических подходов к использованию специально разработанных единообразных образовательных информационных ресурсов, в числе которых электронный учебник «Технология разработки программного обеспечения» для студентов специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», электронный ресурс «Основы технической механики», построенный в системе Моос11е, образовательные информационные ресурсы по дисциплинам «Прикладная информатика», «Техническая механика», «Общая электротехника», «Черчение» и другим, а также значимые работы студентов, выполненные в рамках подготовки по информатике, такие как мультимедийные анимационные программы «Виртуальная лаборатория по органической химии», «Схема очистки нефти» по дисциплине «Технология нефтехимического синтеза» и другие.

В ходе исследования разработан Интернет-портал, предназначенный для поддержки интегрированного обучения информатике и общетехническим дисциплинам, представленный как справочно-информационная среда, интегрирующая информационные ресурсы; определены области практического использования собранных, разработанных и систематизированных средств в рамках очного и дистанционного обучения.

Экспериментальной базой иследования являлся Актюбинский политехнический колледж.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию системно-личностного подхода, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; разнообразием и взаимосвязью теоретических, эмпирических, статистических методов исследования; использованием комплекса теоретических методов в сочетании с экспериментом; адекватностью выбора методов исследования научным задачам; длительностью исследования, которое проводилось на методологическом, теоретическом и методическом уровнях; непротиворечивостью выводов теоретического и эмпирического исследований; завершенностью экспериментальной работы; востребованностью предложенных разработок при подготовке по информатике в системе технического и профессионального образования

Республики Казахстан.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Обучение информатике и общетехническим дисциплинам в системе технического и профессионального образования должно осуществляться взаимосвязано за счет использования единых подходов к разработке содержания, методов и средств обучения. Применение таких подходов позволит повысить эффективность общей системы подготовки студентов по информатике в части понимания областей использования различных форм представления информации для решения профессиональных задач, умения применять математические методы для анализа информации, понимания особенностей и возможностей работы с программным обеспечением технического характера, умения выбрать оптимальный инструмент для решения информационных задач из профессиональной области, умения использовать знания, полученные при изучении общетехнических дисциплин, в рамках обучения особенностям автоматизации информационных процессов, подходам к измерению и кодированию

20 информации, созданию и отладке компьютерного программного обеспечения;

2. Предложенное совершенствование системы подготовки студентов по информатике и применение единообразных систематизированных образовательных информационных ресурсов по информатике и общетехническим дисциплинам способствует повышению эффективности обучения дисциплинам технического характера и приобщению будущих выпускников к использованию новейших информационных технологий за счет автоматизации обработки результатов лабораторного эксперимента, проводимого в рамках обучения общетехническим дисциплинам, автоматизации расчетов в процессе выполнения контрольных заданий, учебного исследовательского проектирования, автоматизации проектирования и конструирования при изучении электротехники, деталей машин и механизмов, технической механики, материаловедения, других дисциплин;

3. Подготовка по информатике должна опираться на принципы личностно ориентированного обучения, выражающиеся в возможности овладевать знаниями, умениями и навыками в области информатики на основе изучения собственно информатики и соответствующих элементов содержания общетехнических дисциплин, опираясь на психологические особенности студентов, их временные и организационные ресурсы, а также на уровень их подготовки по каждому предмету. При обучении информатике и дисциплинам технического характера должны быть в равной степени реализованы принципы самоценности индивидуума, определенности обучаемого как активного субъекта познания, социализации, опоры на субъективный опыт, ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого, учета его индивидуальных психофизиологических особенностей, развития коммуникативных способностей личности, что также является значимым фактором исследуемой интеграции;

4. Применение современных средств информатизации образования, объединенных в специализированные компьютерные учебно-методические комплексы и образовательные Интернет-порталы, способствует интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам, поскольку необходимость овладения информационными ресурсами, ориентированными на передачу большого объема технической информации, требует особой подготовки студентов в области информатики, с другой стороны, применение особых информационных технологий, демонстрирующих различные технические объекты и процессы, дает возможность дополнительного овладения студентами приемами и методами информатики при обучении общетехническим дисциплинам;

5. Требования, предъявляемые к разработке задач и заданий для обучения информатике и общетехническим дисциплинам (адекватности целям интегрированного обучения, охвата проблем междисциплинарного характера, направленности на специфику последующей профессиональной деятельности, возможного применения технологии программирования для решения задачи и другие) способствуют интеграции и интенсификации подготовки по информатике за счет приобретения дополнительных возможностей пользоваться полученными знаниями по начертательной геометрии, черчению, технической механике, схемотехнике, работать с математическими и информационными моделями, реализовать построенный алгоритм решения технической задачи средствами программирования, анализировать полученные результаты при различных исходных данных, соотнести результаты с возможными задачами последующей профессиональной деятельности. В таких условиях обучаемые смогут осознать значимость поставленных задач с практической точки зрения, с точки зрения науки (математики, механики, информатики и других) и получаемой профессии;

6. Разработка и внедрение системы интегрированного обучения информатике и общетехническим дисциплинам требуют совершенствования

22 систем подготовки и повышения квалификации педагогов, работающих в технических и профессиональных лицеях и колледжах в условиях информатизации. В содержание такой подготовки должны быть включены разделы, посвященные информационным процессам и особенностям их протекания на производстве, а также в системе технического и профессионального образования, специфике применения информационных систем при подготовке студентов, подходам к разработке и использованию интегрированных образовательных информационных ресурсов, особенностям управления учебным процессом и придания ему междисциплинарного характера.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2012 годы в три этапа.

На первом этапе (2004-2006 гг.) изучалась литература по проблеме исследования, состояние проблемы, анализировались предпосылки интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам, а также особенности системы технического и профессионального образования в Республике Казахстан.

На втором этапе (2006-2009 гг.) уточнялась система понятий, относящихся к теме исследования. Разрабатывались и апробировались модель, структура и содержание интегрированного обучения информатике и общетехническим дисциплинам в условиях информатизации, определялись теоретические и методологические основы такой интеграции. Создавались и отбирались информационные технологии и ресурсы, необходимые для интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам в системе технического и профессионального образования.

На третьем этапе (2009-2012 гг.) уточнялась методика обучения информатике и элементам содержания обучения дисциплинам технического характера, значимых для подготовки по информатике, разрабатывались методические материалы, проводился завершающий этап формирующего, а также обобщающий эксперимент. Выполнена обработка полученных результатов, сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в ходе опытноэкспериментальной работы и были представлены: на уровне республики и региона: Региональные конференции работников образования (Актобе, 2002, 2004, 2006, 2007); Августовские конференции работников образования Актюбинской области (Актобе, 2003,

2006, 2007, 2012); Научно-практическая конференция «Реализация стратегии индустриально-инновационного развития Республики Казахстан: проблемы подготовки инженерно-технических кадров» (Актобе, 2006); Международная научно-практическая «Современная образовательная парадигма: проблемы и пути решения» (Актобе, 2006); Научно-методическая конференция

Философские и психолого-педагогические основы формирования профессиональной компетентности педагога» (Актобе, 2007); Научнопрактическая конференция «Организация индивидуального обучения: актуальные проблемы и пути их решения» (Актобе, 2007); Республиканская научно-практическая конференция «Высшее образование как основа развития конкурентоспособной личности будущего специалиста» (Актобе,

2007); Научно-практическая дистанционная конференция «Тенденции и вызовы глобализации в современном мире: диалог культур» (Актобе, 2009);

Международная научно-практическая конференция «Развитие системы образования: инновации и технологии» (Актобе - Алматы, 2010); V

Международная научно-методическая конференция «Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науке (ММ

ИТОН V)» (Алматы, 2010); Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы социально-экономического развития регионов в новом десятилетии» (Уральск, 2010); II Международная научнопрактическая конференция «Информационно-инновационные технологии: интеграция науки, образования и бизнеса» (Алматы, 2011);

24 на российских и зарубежных конференциях: Международная научно-практическая конференция «Проблемы экономики и информатизации образования» (Тула, 2010); Международная научно-практическая конференция «Проблемы гуманитаризации образования в малых городах: теория, практика и перспективы» (Коряжма, 2010); III Международная научно-практическая конференция «Инфо-Стратегия - 2011: Общество. Государство. Образование» (Самара, 2011); Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2012); Международная научно-практическая конференция «Математическое, естественнонаучное образование и информатизация» (Москва, 2012), Международная научная конференция «Современные научные достижения - 2012» (Прага, 2012).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Актюбинского политехнического колледжа, Актауского политехнического колледжа, Атырауского политехнического колледжа, Талдыкорганского политехнического колледжа, Актюбинского колледжа связи и электротехники, Актюбинского колледжа транспорта, коммуникаций и новых технологий, Актюбинского технического колледжа, Жамбылского политехнического колледжа.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Алдияров, Касымбек Тулеуович

Выводы по 5 главе

Учитывая результаты проведенных экспериментов, можно отметить, что специфика интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам для системы среднего технического и профессионального образования заключается в нескольких основных аспектах. В частности:

- обучение информатике в системе средних технических и профессиональных лицеев и колледжей Республики Казахстан должно быть дифференцировано по профилям подготовки специалистов и учитывать особенности информатизации соответствующих отраслей деятельности человека;

- содержание курсов, относимых к информатике, в условиях интеграции с обучением общетехническим дисциплинам целесообразно излагать в политехнических колледжах на этапе профессиональной подготовки;

- использование специально разработанной системы упражнений наилучшим образом позволяет усвоить и закрепить полученные теоретические знания, на основе которых построен любой алгоритм решения задач из области будущей профессиональной деятельности обучаемых;

- интеграция обучения информатике и общетехническим дисциплинам может являться основой для изучения фундаментальных принципов функционирования систем обработки и представления информации; исходя из этого, определяется место каждой конкретной темы в курсе информатики

- изучение этого раздела должно предварять изучение прикладных программ;

- в содержание курса информатики для студентов политехнических колледжей должно быть внесено обучение системным и прикладным программам, наиболее востребованным в профессиональной деятельности специалистов и значимым с точки зрения повышения эффективности обучения общетехническим дисциплинам;

- обучение информатике, основанное на интеграции с обучением общетехническим дисциплинам, позволяет продемонстрировать студентам принципы, лежащие в основе представления и обработки всех данных, встречающихся в профессиональной деятельности;

- необходимо расширение курса информатики для системы технического и профессионального образования за счет интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам; расширенный курс информатики призван помочь будущим специалистам выработать правильное представление о роли и месте информационных и телекоммуникационных технологий, показать возможности их применения в различных сферах человеческой деятельности, закрепить и расширить уже имеющиеся знания по информатике, привить практические навыки использования компьютерной техники как инструмента учебной и практической деятельности, повысить эффективность обучения дисциплинам технического характера;

- обучение решению прикладных профессиональных задач в курсе информатики, основанное на интеграции с обучением общетехническим дисциплинам, должно способствовать повышению информационной культуры обучаемых, пониманию того, что общественный прогресс невозможен без информационных методов исследования, без широкого применения средств компьютерной техники, и что сами компьютеры являются универсальным аппаратом исследования, средством решения прикладных задач, а также интегратором разных наук;

- усовершенствованный интегрированный курс информатики должен помочь обучаемым в освоении методологии и технологии решения задач в рамках профильного направления специализации технического характера;

- интеграция обучения информатике и общетехническим дисциплинам способствует формированию исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения, планировать действия, необходимые для решения поставленных задач, что является существенным с точки зрения подготовки специалистов-профессионалов;

- внедрение новых содержательных направлений курса информатики и развитие межпредметной интеграции с общетехническими дисциплинами способствует формированию у обучаемых умений работать с информацией, развитию коммуникативных способностей учащихся, совершенствованию основных навыков работы с современными персональными компьютерами.

Приведенные аргументы и положения свидетельствуют о целесообразности расширения методической системы обучения информатике в системе среднего технического и профессионального образования за счет реализации возможности интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам. Формирующаяся практика включения в учебный процесс по информатике разделов, связанных с изучением особенностей применения информационных и телекоммуникационных технологий для решения задач в рамках профильного технического направления специализации, позволяет совершенствовать информационную и профессиональную подготовку будущих специалистов, подготавливаемых в системе технических лицеев и колледжей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были получены следующие основные выводы и результаты:

1. Определены особенности обучения информатике и общетехническим дисциплинам в казахстанских технических и профессиональных учебных заведениях, показано, что в содержании обучения таким дисциплинам, как техническая механика, материаловедение, электротехника, начертательная геометрия и ряде других присутствуют элементы, значимые с точки зрения общей комплексной подготовки по информатике - использование при проведении учебных исследований и практических работ информационного и компьютерного моделирования, технологий автоматизации математических расчетов, кодирования и преобразования информации, растровой и векторной компьютерной графики, баз данных и информационных систем. Показано, что обучение дисциплинам технического характера вносит существенный вклад в формирование информационной культуры специалистов, способствует осуществлению выпускниками последующей профессиональной деятельности на основе использования информационных технологий. Анализ показал возможность использования при обучении указанным дисциплинам однотипных методов и средств;

2. С учетом выявленных особенностей методических систем обучения обоснована необходимость интеграции подготовки студентов технических и профессиональных лицеев и колледжей в области информатики и общетехнических дисциплин. О целесообразности такой интеграции говорит появление возможности использования в обучении современных информационных технологий, аспекты функционирования которых включены в содержание обучения указанным дисциплинам, перспективность применения при обучении информатике примеров, задач и заданий технической направленности, демонстрирующих специфику использования информационных технологий в профессиональной деятельности

348 выпускников, формирование у выпускников целостной научной картины мира, опора на естественные межпредметные связи, придание обучению информатике профессиональной технической направленности в условиях информатизации и многие другие описанные факторы;

3. Предложено формировать систему подготовки по информатике, интегрированную с подготовкой по общетехническим дисциплинам, на основе принципов и требований личностно ориентированного обучения, рассматривая их в качестве фактора интеграции. Необходимо своевременно знакомить студентов с последними достижениями науки и техники, обучать на основе новейших идей, создавать условия, обеспечивающие возникновение собственной активности обучаемых при обучении элементам информатики в рамках изучения общетехнических дисциплин, индивидуализировать и дифференцировать обучение информатике и общетехническим дисциплинам, способствовать коммуникативной и социальной деятельности обучаемого, учитывать субъективный опыт каждого обучаемого из области информатики при обучении общетехническим дисциплинам, и наоборот. При обучении информатике и дисциплинам технического характера должны быть в равной степени реализованы принципы самоценности индивидуума, определенности обучаемого как активного субъекта познания, социализации, опоры на субъективный опыт, ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого, учета его индивидуальных психофизиологических особенностей, развития коммуникативных способностей личности;

4. Теоретические положения исследования отражены в разработанной модели обучения информатике, интегрированного с обучением общетехническим дисциплинам, построенной на сочетании очной и дистанционной форм обучения и определяющей внешние факторы, характеристики, подходы к формированию целей и содержания обучения, интегративные факторы, принципы, условия и требования, необходимые для

349 разработки методов и средств обучения. В частности, уточнены общие принципы многоуровневости, вариативности, личностной ориентации, а также сформулированы принцип соответствия программ и результатов обучения информатике и общетехническим дисциплинам профессиональным запросам обучаемых, принцип учета специфики учреждений и предприятий, в которых предстоит работать выпускнику, а также специфики его деятельности с использованием информационных технологий, принцип непрерывности и другие принципы. Модель содержит условия единства содержания обучения, профессиональной направленности обучения, предоставления возможности изучать теорию, проводить экспериментальные исследования, приобретать навыки и умения путем тренировочных действий, мотивации всех субъектов образовательного процесса на активное участие в принятии решений по проблемам, касающимся их деятельности в условиях информатизации системы технического и профессионального образования;

5. Конкретизированы мировоззренческие, методологические и прикладные цели подготовки по информатике, осуществляемой совместно с обучением общетехническим дисциплинам. От выпускников требуется понимание сущности подходов к представлению информации, знание области применения различных форм представлений информации для решения повседневных и профессиональных задач, знание математических и физических принципов, формул, законов и умение применять их при анализе информации; знание современного программного обеспечения, владение инструментарием для обработки информации, умение анализировать область профессиональной деятельности и выбрать оптимальный инструмент для решения задач из этой области, умение использовать знания, полученные при изучении общетехнических дисциплин, в рамках обучения особенностям автоматизации информационных процессов, подходам к измерению и кодированию информации, созданию и отладке компьютерного программного обеспечения;

6. С учетом выявленных теоретических положений разработано содержание обучения прикладной информатике, ориентированное на приобретение студентами более полных знаний и умений в области информационного и компьютерного моделирования объектов и процессов технического характера, программирования, автоматизации математических расчетов и поиска информации, графического изображения схем, чертежей, построений и преобразований (моделирование пространства и технических объектов в нем, определение наиболее предпочтительных способов представления изображений технического характера для решения задачи из профессиональной области, применение векторной графики в инженерно-конструкторской деятельности и на производстве). Предложенный курс содержательно интегрирован с технической механикой, черчением, деталями машин и механизмов, начертательной геометрией, материаловедением и другими дисциплинами;

7. Разработаны методы и средства, направленные на реализацию интегрированного обучения. Для каждой дисциплины предложены метод симуляции - исследования явлений на основе готовых компьютерных моделей, метод моделирования, основанный на построении моделей самими обучаемыми, метод проектов по созданию информационных ресурсов технического характера, учебные телеконференции, специально разработанные дидактические игры и другие методы. Определены общие и специальные требования к качеству и интеграции информационных ресурсов, в том числе и требования к входящим в их состав задач и заданий.

При этом объединение однотипно разработанных ресурсов по всем названным дисциплинам в компьютерные учебно-методические комплексы и образовательные Интернет-порталы является значимым фактором интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам.

Разработаны и собраны на Интернет-портале электронный учебник

Технология разработки программного обеспечения» для студентов специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и

351 автоматизированных систем», электронный ресурс «Основы технической механики», построенный в системе МоосПе, образовательные информационные ресурсы на русском и казахском языках по дисциплинам «Прикладная информатика», «Техническая механика», «Общая электротехника», «Черчение» и другим. Показаны возможности и преимущества сочетания очной и дистанционной форм обучения студентов информатике и элементам общетехнических дисциплин, значимых для подготовки в области использования информационных технологий;

8. Расширено содержание подготовки и повышения квалификации педагогов, работающих в технических и профессиональных лицеях и колледжах в рамках внедрения системы интегрированного обучения информатике и общетехническим дисциплинам, за счет включения разделов, посвященных информационным процессам и особенностям их протекания на производстве, а также в системе среднего технического и профессионального образования, специфике применения информационных систем при подготовке студентов, подходам к разработке и использованию интегрированных образовательных информационных ресурсов, особенностям управления учебным процессом и придания ему междисциплинарного характера;

9. Экспериментально подтверждена эффективность содержательной, методической и технологической интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам, показано, что она способствует повышению эффективности обучения дисциплинам технического характера и приобщению будущих выпускников к использованию новейших информационных технологий за счет автоматизации обработки результатов лабораторного эксперимента, автоматизации расчетов в процессе выполнения контрольных заданий, учебного исследовательского проектирования, автоматизации проектирования и конструирования, а также способствует повышению эффективности обучения информатике, межпредметной интеграции, формированию у обучаемых умений работать с

352 информацией, развитию коммуникативных способностей, совершенствованию основных знаний и умений в области осуществления профессиональной деятельности в условиях тотальной информатизации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Алдияров, Касымбек Тулеуович, 2013 год

1. Maslow, А.Н. The Farther Reaches of Human Nature Text. / A.H. Maslow. - New York, 1971.

2. Абдиев, КС. Информационные технологии производства статистических данных Текст. / К.С.Абдиев // : учебно-методическое пособие / К.С.Абдиев. Алматы, 2006. - 280 с.

3. Абдраимов К.Т. Инновационные методы обучения на отделении электронно-вычислительной техники и программного обеспечения Текст. / Абдраимов К.Т. // М.Акимов. «Профшкола», № 4, 2008.

4. Абдраимов К.Т. Корпоративная вычислительная сеть колледжа Текст. /Абдраимов К.Т. // 3-й Международный Форум «Информатизация образования Казахстана и стран СНГ». Алматы, 2004 . - 17с.

5. Абдраимов К.Т. Создание информационно-образовательной инфраструктуры колледжа Текст. / Абдраимов К.Т. // Научно-методический журнал МОН РК «1зденю». Алматы,- 2003 . - № 3 118-120 с.

6. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин Текст. / Абдукадыров А. А. // под ред. С. Р. Раджабова, В. М. Монахова : Ташкенский государственный педагогический институт им. Низами. Ташкент, Фан : 1991. - 116 с.

7. Абдуразаков М.М., Кузнецов Э.И. Компьютерные ителекоммуникационные технологии в дистанционном обучении Текст. /

8. Абдуразаков М.М., Кузнецов Э.И. // Тезисы докладов Международнойучебно-методической конференций "Современный этап реформированияэкономического образования в России" (25-27 марта 1998г.) : Финансовая

9. Академия при Правительстве Российской Федерации. М.; 1999. - 93-95 с.354

10. Аграновский К.К., Златогурский ДН., Киселёв В.Г. Радиотехнические системы Текст. : учебное пособие для студентов вузов / Аграновский К.К., Златогурский Д.Н., Киселёв В.Г. М.: Высшая школа, 1979.-333 с.

11. Ажибекова Ж.Ж., Гриншкун В.В. Современные информационные технологии в учебном процессе медицинских вузов Текст. / Ажибекова Ж.Ж., Гриншкун В.В. Вестник (Физико-математическая серия): Алма-Ата: АГУ, - 2000, №1.С. 8-13.

12. Аймукатов А.Т. Единая информационная среда колледжа -средство повышения качества обучения Текст. / А.Т.Аймукатов -Материалы научно-практической конференции «Использование новых информационных технологий в обучении» Астана, 2003 - С. 54.

13. Аймукатов А.Т. Методика обучения компьютерной графике и геометрическому моделированию в курсе информатики политехнического колледжа Текст. : Автореферат диссертации канд. педагогических наук / А.Т.Аймукатов. Алматы, 2006. - 21 с.

14. Алдияров К. Т. Единая информационная среда колледжа средство повышения качества обучения Текст. / К.Т.Алдияров // Материалы научно-практической конференции «Использование новых информационных технологий в обучении» : Астана - 2003, с.54-55.

15. Алдияров К.Т. Инновационные методы обучения на отделении электронно-вычислительной техники и программного обеспечения Текст. / К.Т.Алдияров, М.Акимов // Журнал «Профшкола», № 4, 2008. С. 48-64.

16. Алдияров К.Т. Профессиональное образование в социальном партнерстве Текст. / К.Т.Алдияров // «Сапалы бшм беруебэсекеге цабшети к;огам орнатудыц непзЬ> бинм беру к;ызметкерлершщ кенесшщ материалдары, Актобе 2004.- С. 13-17.

17. Алексеев М.Н., Григорьев С.Г. Принципы построения учебного веб-сайта Текст. / М.Н.Алексеев // "Информационные технологии в образовании ИТО-2001". Сборник трудов конференции. М.: МИФИ, 2001

18. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л.И.Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981. -.3-19 с.

19. Атанасян С.Л., Особенности оценки качества подготовки студентов в условиях комплексной информатизации педагогического вуза Текст. / С.Л.Атанасян // Стандарты и мониторинг в образовании. 2009. - № 4.-С. 58-62.

20. Балафаное Е.К., Каймин В.А. "О международных стандартах образования в области информатики" Текст. / Е.К.Балафанов, Каймин В.А.// "Дистанционное образование", N 4, 1997.

21. Балыкбаев Т. О. Развитие системы внешней оценки качества образования в республике Казахстан Текст. / Т.О.Балыкбаев //Открытая школа. -2008.

22. Баранова Ю.Ю., Перевалова Е.А., Тюрина Е.А., Чадин А.Л. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе Текст. /Ю.Ю.Баранова [и др.]// Информатика и образование, 2000, №8.

23. Башмаков Л.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / Башмаков Л.И.// М.; Филин, 2003.

24. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения Текст. / Башмаков М.И.// СПб.: СВЕТ. 1997. 400 с.

25. Безделина Р.П. Развитие дидактических способностей у студентов педвуза в процессе их психологической подготовки к обучению детей шестилетнего возраста. Текст. / Безделина Р.П.// Автореферат диссертац. канд. психол. наук. М., 1985. - 16 с.

26. Беспалько Б.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / Б.П.Беспалько // М.: Высшая школа, 2002.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / Б.П.Беспалько // М.: Педагогика, 1989. 192 с.

28. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект Текст. / ВП.Беспалько // М.: Педагогика, 1988. 160 с

29. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. // М.: Педагогика, 1988. 160 с.

30. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. /

31. B.П.Беспалько // М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

32. Бешенков С. А. Школьное образование: информатика и информационные технологии Текст. / С.А.Бешенков // М.: ИНФО, 2000. -№7, С. 4-16

33. Бешенков С.А., , Смолянинова О.Г. Информационные технологии в образовании Текст. / С.А.Бешенков //: Рабочая программа дисциплины. -Красноярск, КрасГУ, 2002.

34. Бешенкова С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование Текст. / С.А.Бешенкова [и др.] // ИНФО №6, 99, с.21.

35. Бешенкова С.А., Современная концепция общеобразовательного непрерывного курса информатики Текст. / С.А.Бешенков, Л.Г.Кузнецова, М.И. Шутикова // Мир образования. 2006. - № 4. - С. 169-179.

36. Бешенкова С.А., Теин А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии Текст. / С.А.Бешенкова //. Екатеринбург, 1995.

37. Бешенкова С.А., Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе Текст. /

38. C.А.Бешенкова // Там же. 2000. - № 4. - С. 91-93.

39. Бидайбеков Е.Ы. О проблемах информатизации образования в Республике Казахстан Текст. / Е.Ы.Бидайбеков // Материалы международной конференции «On new trends in science education». / Турция, Стамбул. 1997.

40. Бидайбеков Е.Ы. Информатизация образования в Казахстане.

41. Текст. / Е.Ы.Бидайбеков // Алматы: АГУ им. Абая. 1998. - 64 с.360

42. Бидайбеков Е.Ы., Гриншкун В.В., Изтлеуова Г. К. Средства телекоммуникаций в вузовском преподавании информатики Текст. / Е.Ы.Бидайбеков, В.В.Гриншкун, Г.К.Изтлеуова; Вестник (Физико-математическая серия), Алматы: АГУ им. Абая, 2000, №1,3 с.

43. Бидайбеков Е.Ы., Pax C.B., Шалбаев Е.Б. Математико-информационные технологии в теории и практике обучения Текст. / Е.Ы.Бидайбеков, С.В.Рах, Е.Б.Шалбаев: учебное пособие. Алматы: АГУ им.Абая. - 1996. -87с

44. Блюменау Д. И. Информация и информационный сервис. Текст. / Д.И.Блюменау // Л.: Наука, 1989.-192 с.

45. Бобко И.М., Карпан В.В., Протасов В.Н. Автоматизированные системы управления и их адаптация Текст. / И.М.Бобко, В.В.Карпов, В.Н.Протасов // Новосибирск: Наука, 1978. - 112 с.

46. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. /Божович Л.И. /Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной//Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.;

47. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В .Бондаревская // Воспитание школьников. 1995. - № 5. - С. 29.;

48. Бордовский Г.А. Министерство образования России: страницы истории // Преподавание истории и общ. в школе Текст. / Г.А.Бордовский // 2003. - № 1. - с. 2.

49. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителей информатики Текст. / Т.А.Бороненко // Автореф. дисс. докт. пед. наук. / СПб., 1998. 40 с.

50. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики Текст. / Е.В.Бондаревская // М.: Школа-Пресс 1999. 218 с.

51. Боргбаев Б. Информатика жэне компьютер (Выпуск 1) Алматы: Рауан,- 1996. 186 с.

52. Боргбаев Б. Информатика жэне компьютер (Выпуск 2) Алматы: Рауан, - 1996. 224 с.

53. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов. // М.: МГУ, 1987. 61с.

54. Буишелева H.A. Геометрические задачи в курсе информатики Текст. / Бушмелева H.A. // Тезисы доклада конференции «Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России». // Киров. 1998. С. 202-203.

55. Быстрое Ю.А. Сто схем с индикаторами Текст. / Ю.А.Быстров// -М.: Радио и связь, 1990. 112 с

56. Быстрое Ю.А., Мироненко И.Г. Электронные цепи и устройства Текст. / Ю.А.Быстров// Издательство: М.: Высшая школа, 1989. 273 С.

57. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П.Беспалько//. М.: 1989. 192 е., С. 61

58. Ваграменко Я.А. Информатика: образовательный аспект Текст. / Я.А.Ваграменко // М.:ИИО РАО, 2011.-120 с.

59. Ваграменко Я.А. Исследования по новым проектам информатизации педагогического образования Текст. / Я.А.Ваграменко //Информационные технологии в высшей и средней школе: Материал [Текст]

60. Я.А.Ваграменко // Нижневартовск: Нижневартовский государственный педагогический институт, 2004. - С. 3-12.

61. Ваграменко Я.А., Зобов Б.И. Развитие открытого педагогического образования и сельская школа Текст. / Я.А.Ваграменко, Б.И.Зобов //Информатизация сельской.школы: Тр. Всеросс. научн.-методич. симп. М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003. - С. 37-44

62. Вельяминова М.В. Информационная экспансия США Текст. / М.В.Вельяминова //США экономика, политика, идеология, - 1983, - №5, -С.120-127.

63. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Текст. / А.А.Вербицкий // М. 1999.

64. Викулина М.А. Личностно-профессиональный рост студента высшего учебного заведения: (основы теории) Текст. / М.А. Викулина, О.В. Юдакова. Н.Новгород: ВГИПУ, 2006.;

65. Вирт Н. Алгоритмы + структуры данных = программы. Текст. / Н.Вирт// М.: Мир, 1985. - 406 с.

66. Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня Текст. / Г.Г.Воробьев //. М.: Просвещение, 1991.-237 с

67. Гамма Э., Хелм Р., Джонсон Р., Влиссидес Дж. Приемы объектно-ориентированного программирования Текст. / Гамма Э. [ и др]//. Паттерны проектирования, СПб.: Питер, 2001.

68. Гергей М., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы в учебном процессе Текст. / М.Гергей, Е.И.Машбиц // Вопросы психологии: М., 1985, №3. С. 41-48.

69. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования Текст. / Б.С.Гершунский //: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

70. Гершунский Б. С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах Текст. / Б.С.Гершунский // -М.- 1980. -144 с.

71. Горшков А.В. К вопросу о реформировании высшей школы Текст. / А.В.Горшков // Высшее образование в России. / М. 1999, №5.

72. Государственная Программа «О формировании единого информационного пространства в Республике Казахстан» (1997).

73. Государственная Программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы.

74. Государственная Программа развития технического и профессионального образования в Республике Казахстан на 2008-2012 годы. // Электронный ресурс. http://www.edu.gov.kz.

75. Государственная программа формирования «электронного правительства» в Республике Казахстан на 2005-2007 годы (2004).

76. Государственная программа «Казахстан 2030» (1997).

77. Григорьев С.Г, Гриншкун В.В. Информационные и коммуникационные технологии в современном открытом образовании Электронный ресурс. / С.Г.Григорьев. Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/.

78. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. О разработке учебника «Информатизация образования» Текст. / С.Г.Григорьев // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, 2005, №1 (4), С. 24-28.

79. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Цели и особенности подготовки педагогов в области информатизации образования Текст. / С.Г. Григорьев // Вестник МГЛУ. Серия информатика и информатизация образования: Йошкар-Ола: МарГУ, М.: МГПУ, 2008, №1 (11). С. 283-287.

80. Григорьев С.Г., Учебник шаг на пути к системе обучения « Информатизация образования» Текст. /С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун // Проблемы школьного учебника.- М.: ин-т содержания и методов обучения РАО, 2005.- С.219- 222

81. Гриншкун В.В. Интегративные подходы к разработке образовательных электронных изданий и ресурсов Текст. / В.В.Гриншкун // Вестник Рос. ун-та дружбы народов. Серия: Информатизация образования. -2004. -№ 1.-С. 63-70.

82. Гриншкун В.В. Интеграция естественнонаучного образования школьников на основе синергетического подхода Текст. / В.В. Гриншкун // Наука и школа. 2003. - № 5. - с. 10.

83. Гриншкун В.В. Школьная информатика в контексте фундаментализации образования Текст. / В.В. Гриншкун, И.В. Ленченко // -М.: Московский городской педагогический университет, 2008. С. 131-136.

84. Гриншкун В.В. Потребности системы образования в использовании электронных изданий и ресурсов Текст. / В.В.Гриншкун // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, 2006, №2 (7). С. 52-57.

85. Гура В.В. Теория педагогического проектирования личностно -ориентированных электронных медиаобразовательных ресурсов Текст. / В.В.Гура // Научная мысль Кавказа. 2006. Спецвыпуск №1.2006.

86. Давыдов В.В. Учебная деятельность, состояние и проблемы исследования Текст. / В.В.Давыдов // Вопросы психологии 1991. № 6. С.5 13.

87. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников Текст. / В.В.Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников. / М.: Педагогика, 1982. С. 10-21.

88. Денисов С.Ф. Естественные и технические науки в мире культуры

89. Текст. / С.Ф.Денисов, Л.М.Дмитриева // Омск: ОмГТУ, 1997. - 448 с.366

90. Дринъ Б.М. Подготовка учителей информатики к преподаванию профильного курса информатики в средней школе Текст. / Б.М.Дринь // Автореферат диссертации канд. пед. наук. / М., 1993. 18 с.

91. Ершов А.П. Введение в теоретическое программирование Текст. / А.П.Ершов// -М.:Наука, 1977.-288с

92. Ершов А.П. Как учить программированию Текст. / А.П.Ершов // //Микропроцессорные средства и системы. 1986, №1. - С.91-93.

93. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование Текст. / А.П.Ершов // Информатика и образование, 1992, №5-6, с.3-12.

94. Есаян А.Р. Рекурсия информатике: Учебное пособие для студентов пед. вузов: Ч. 1: Корзина разнообразных задач Текст. / А.Р.Есаян // — Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000. 90 с.

95. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях Текст. / С.А.Жданов //: автореферат канд. пед. наук. М., 1992.

96. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии Текст. / В.И.Журавлев //. М., Издательство «Российское педагогическое агентство», 1995.

97. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М. 1982.

98. Загвязинский В.И., Основы дидактики высшей школы Текст. / В.И.Журавлев, Л.И.Гриценко // Тюмень: ТГУ- 1978.-91 с.

99. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: ЦНТЭП, 1999.

100. Закон Республики Казахстан «Об образовании» (2007).

101. Закон «Об образовании» Республики Казахстан от 7 .06.1999 г.

102. Закон Республики Казахстан об информатизации (2007).

103. Закон Республики Казахстан «О высшем образовании» (1993).

104. Заславская О.Ю. Информатика: весь курс: для подготовки к ЕГЭ Текст. / О. Ю. Заславская, И. В. Левченко. М.:Эксмо, 2009.

105. Заславская О.Ю. Сергеева М.А. Использование стандартных программных средств в управлении образовательным учреждением: Учебно-методическое пособие / научный ред. Т.Н. Шамова. М.: АПКиППРО, 2005. -94 с.

106. Заславская О.Ю. Теория и практика обучения информатике в системе многоуровневой подготовки учителя: управленческий аспект Текст. / О.Ю.Засловская : Монография. Воронеж: Научная книга, 2007. - 215 с.

107. Захарова ИГ. Информационные технологии в образовании Текст. / И.Г.Захарова: Учебное пособие для студ. высших пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

108. Захарова Т.Е. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования / Т.Б. Захарова, Л.О. Филатова // Стандартыи мониторинг в образовании. — 2003. — № 5. — С. 26-29.368

109. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы Текст. / Т.Б. Захарова // М.: МЦНТИ, 1997.

110. Захарова Т.Б. Профильное обучение и социализация личности Текст. / Т.Б. Захарова //Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 5. - С. 42.

111. Звенигородский Г.А. Анализ требований к программным средствам Текст. / Г.А.Звенигородский // Проблемы школьной информатики. Новосибирск. - 1986. С. 16-23.

112. Звенигородский Г.А. Некоторые особенности учебных языков и систем программирования Текст. / Г.А.Звенигородский // Экспериментальная информатика. Новосибирск. - 1981. - С.81-91.

113. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения. М., 2007.

114. Зенкина C.B. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды (учебно-методическое пособие) Текст. / C.B.Зенкина, А.А.Кузнецов// Москва: Изд-во: БИНОМ, 2009. - 80 с.

115. Зубко И.И. Изучение моделей классификационного типа в профильном курсе информатики Текст. / И.И.Зубко // Автореферат канд. пед. наук-М. 1991, - 17 с.

116. Ибрагимова Н.Ж. О путях повышения качества систем измеренийрезультатов обучения школьников по информатике Текст. /

117. Н.Ж.Ибрагимова // В сб.: «Национальная система оценки качества369образования: проблемы, стратегия, технология. Материалы Международной научно-теоретической конференции». / Тараз: Тараз университет, 2003. С.207-209.

118. Ибрагимова Н.Ж. Технология создания систем измерений результатов обучения школьников по информатике. Текст. / Н.Ж.Ибрагимова // ¥лт тагылымы. / Алматы, 2004. №4(2). С. 31-34.

119. Иванов В.В. О подготовке учителей информатики Текст. / Л.В.Замогильнова , В.В.Иванов// Информатика и образование. / М. 2000, №1. С. 27.

120. Иванов В.Л. Структура электронного учебника Текст. / В.Л.Иванов // Информатика и образование. 2001, №6.

121. Ильенков Э. В. Школа должна учить мыслить Текст. / Э.В. Ильенков: М.: Издательство Московского психо лого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-112 с.

122. Инновационные подходы в обучении образовательной области «технологии». Материалы республиканской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка специалистов новой формации в системе образования», Актобе, 2008. с.249-252.

123. Информационно-коммуникационные технологии как образовательный ресурс. М.: ЛПКиПРО, 2003.

124. Капустин Ю.И. Дистанционное обучение новые возможности. «Информационные технологии в учебном процессе университета» Текст. / Ю.И.Капустин : Сборник трудов РХТУ им. Д.И. Менделеева. М.: 2000, 31-36.

125. Капустин Ю.И. Информационные технологии в подготовке химиков-технологов Текст. / Ю.И.Капустин, Т.В.Гусева, Г.А.Ягодин // Высшее образование в России. 2007. № 8 - с. 45-56.

126. Караев Ж. А. Управление качеством образования в контексте личностно-деятельностной парадигмы Текст. /Ж.А.Караев, Ж.У.Кобдикова, Г.О.Искакова // Менеджмент в образовании. 2004. - № 3. - с.З - 15.

127. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети. Текст. / С.Д.Каракозов // Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети. Выпуск первый. / Барнаул: изд-во БГПУ, 1996, 173 с.

128. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети. Текст. / С.Д.Каракозов // Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети. Выпуск первый. / Барнаул: изд-во БГПУ, 1996, 173 с.

129. Кариев С.К., Информатика: учебное пособие. Алматы: КазАТК, 2001. Ч. I. Операционные системы и текстовые процессоры Текст. / С.К.Кариев //. 230 с.

130. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. /А.А.Кирсанов // Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. 224 с.

131. Кларк М. Экономика планирования общественных работ Текст. /М.Кларк // Округ Колумбия: Правительственная типография, 1935], Персиваль Ф. [Персиваль Ф. Кейс метод. - 1976.

132. Клещева H.A. Методологические аспекты обеспечения целостности обучения в техническом вузе. Владивосток: Дальнаука, 2010. — 178 с.

133. Климов В.Г. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы, методика внедрения, перспективы. Текст. / В.Г.Климов // Пермь: Изд-во «ОАО Книжное издательство», 2005.

134. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т.1: Основные алгоритмы Текст. /Д.Кнут // М.: Мир, 1976. - 736 с

135. Коган Е.Я. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования Текст. / Е.Я.Коган, Ю.А.Первин // Информатика и образование, N1, 1995.

136. Козлов, M. Н. Поисковые и навигационные системы в Интернете / M. Н. Козлов // Интернет-маркетинг. 2003. № 4. С. 22-27.

137. Коляда Е.П. Развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач (математика, информатика). // Автореферат диссертации канд. пед. наук. / Саратов, 1996, 20 с.

138. Концепция государственной программы развития системы технического и профессионального образования в республике Казахстан на 2008-2010 годы. Астана, 2006 год

139. Концепция интеграции науки и образования Республики Казахстан (2003).

140. Концепция информатизации системы образования Республики Казахстан на 2002-2004 годы (2001).

141. Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2015года

142. Концепция ФЦП «Развитие единой образовательной информационной системы на 2005 год» -ГНИИ ИТТ «Информика», 2005.

143. Коротенков ЮТ. Идеи синергетики в современном школьном образовании Текст. / Ю.Г.Коротенков // Право и образование. 2006. - № 3. - с. 97.

144. Кудинов В.А. Построение компьютерных моделей систем теплоснабжения больших городов Текст. / В.А.Кудинов // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия Технические науки, Самара, СамГТУ, 2011.

145. Кудинов В.А. Стефанюк Е.В. Получение приближенных аналитических решений при рассогласовании начальных и граничных условий в задачах теории теплопроводности. Известия вузов. Математика. №4. г. Казань, 2010. С.63-71.

146. Кузнецов А. А., Апатова Н.В. Основы информатики: 8 — 9 кл. — М.: Дрофа, 1999.

147. Кузнецов A.A. О школьных стандартах второго поколения Текст. / A.A. Кузнецов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2008. № 2. - С. 3-6.

148. Кузнецов A.A. Моделирование периодических групп на основе теоретико-множественного анализа алгебраических систем Текст. / А.А.Кузнецов, А.Н.Антамошкин, А.К.Шлепкин // Системы управления и информационные технологии. 2009. № 3(37). С. 32-35.

149. Кузнецов Э.И. Каким быть учителю информатики // М.: ИНФО, -1988, №6.

150. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально -прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: диссертация доктора пед. наук. М., 1990.-251 с.

151. Кузнецов, М.Е. Личностно ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект Текст. / М.Е. Кузнецов. Брянск: БГПУ, 2000.-375с.

152. Кулагин В.П. Геоинформатика / Иванников А.Д., Кулагин В.П., Тихонов А.Н., Цветков В .Я. // — М.: МАКС Пресс, 2001. — 349 с.

153. Кулагин В.П. Дистанционное обучение как средство глобализации человеческого сообщества Текст. / В.П.Кулагин // Телекоммуникация и информатизация образования. 2003. - № 5. - с. 70.

154. Курдюмов Г.В. Проблемы современной кристаллографии. Изд-во «Наука», М., 1975, стр. 276.

155. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования: Монография. — Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999.

156. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пединститутов. // Свердловск, Свердловский пед. институт, 1987. 152 с.

157. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: автореферат доктора пед. наук. М. - 1999.-82 с.

158. Лапчик М.П., ИКТ-компетентность педагогических кадров

159. Текст.: монография/ М. П. Лапчик; Российская академия образования, Ом.374гос. пед. ун-т, Омский научный центр РАО. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. -143 с.

160. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики Текст. / М.П.Лапчик [и др.]: :Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Академия, 2001.

161. Левченко ИВ. Самылкина H.H. Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе: Учебное пособие. М.: МГПУ, 2003.

162. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству Текст. / B.C. Леднев; Российская академия образования, Московский гос. агроинженер. ун-т им. В.П. Горячкина. М.: МГАУ, 2001.-119 с.

163. Леднев B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. /B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М., 2002.

164. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.102 с.

165. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

166. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М., 1994. - С. 155.

167. Лернер И.Я. Концепция базового содержания общего образования Текст. / И.Я.Лернер // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. / М., 1991. 90 с.

168. Лесневский A.C. Объектно-ориентированное программирование для начинающих. М.: бином. Лаборатория знаний, 2005.

169. Линъкова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования. // Диссертация доктора пед. наук. / М.: МПГУ 1999. 288 с.

170. Лихачев Б. Т. Педагогика. : Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.~ 2-е изд., испр. и доп. — М.: Прометей, Юрайт 1998.

171. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: из опыта работы. // M.: Просвещение, 1985. 158 с.

172. Макарова Н.В. Информатика: Методическое пособие для учителей. 9 класс.

173. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. // М.: Просвещение, 1988. С. 65.

174. Мальцева Л. А, Фромберг Э.М., Ямполъский B.C. Основы цифровой техники. М.: Радио и связь, 1987.

175. Материалы Всемирной конференции ЮНЕСКО в Париже в 1998г.

176. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш.Матрос // Школьные технологии. 1999. - № 1.-е. 10.

177. Мельникова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учебное пособие. М., 1995.

178. Меморандум по учебе через всю жизнь: Комиссия Европейского Сообщества.- SEC (2000) 1832.- Брюссель, 2000.- С.44.

179. Меморандум по учебе через всю жизнь: Комиссия Европейского Сообщества.- SEC (2000) 1832.-Брюссель, 2000.- С.44.

180. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М., 1990,-с. 346-363.

181. Минакое, А. В. Некоторые психологические свойства и особенности Интернет как нового слоя реальности / А. В. Минаков. М.: Филин, 1998.-45 с.

182. Мойное М. Информатика, Компьютерные системы. Свищов, 1998.

183. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. // Автореферат диссертации доктора пед. наук. / М, 1986. - 46 с.

184. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте./ А.Г.Мордкович // Автореферат диссертации доктора пед. наук. / М., 1986.- 46 с.

185. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте / А.Г.Мордкович // Автореферат диссертации доктора пед. наук. / М., 1986.- 46 с.

186. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. / А.Г.Мордкович // Автореферат диссертации доктора пед. наук. / М., 1986.- 46 с.

187. Морозов А. В. Деловая психология. Курс лекций; Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. 576 с.

188. Мудрик A.B. Социализация человека Текст.: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Академия «, 2004. - 304 е.;

189. Найдиш Л.А., Дидактические основы и пути оптимизации методики обучения начертательной геометрии. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: -1996.- 46 с.

190. Нартова Л.Г., Интегративные принципы построения системы преподавания геометрических дисциплин во ВТУЗе. Автореферат диссертации доктора пед. наук. М.: -2001. -44 с.

191. Наумкин Н.И. Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения общетехническим дисциплинам. // Автореферат диссертации доктора пед. наук. М., 2006. 46 с.

192. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: РАО 1998. 74 с.

193. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С.Полат и др.-М.,2000 -272с.

194. О развитии единого информационного пространства в Республике Казахстан и создании закрытого акционерного общества «Национальные информационные технологии (2000).

195. Околелое О.П. Дидактическая специфика открытого образования Текст. /О.П.Околелов: //Педагогика. 2001. - № 6. - С.45-51.

196. Орынбаева Ж.Р. Об использовании идеи стандарта математической подготовки студентов в колледжах США. Текст.: // Тезисы II Международной научной конференции «Проблемы дифференциальных уравнений, анализа и алгебры», Актобе, 1999.

197. Орынбаева Ж.Р. Профильная дифференциация обучения информатике в системе среднего профессионального образования.-2004.-22 с.

198. Осин A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации Текст.: -М.: Агентство «Издательский сервис», 2004.-320с.

199. Основные направления развития образовательных электронных издании и ресурсов // Материалы научно-пракгической конференции «Современная образовательная среда-2002» -М: ВВЦ.

200. Панюкова C.B. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании DOC Текст.:. Учебное пособие для студ. вузов. — М.: Изд. центр «Академия», 2010. —224 с.

201. Педагогика: Учебное пособие для студ. высших пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

202. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. // М.: Педагогика, 1972. 184 с.

203. Полат Е.С. Новейшие средства информационной технологии в системе образования ведущих капиталистических стран. Проблемы использования современных технических средств обучения в школьном образовании в СССР и за рубежом Текст.- М.: 1990.- 36 с.

204. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии Текст. М.: Академия, 1998. 434 с.

205. Полат Е. С. Информационные технологии в зарубежной школе Текст. / Е.С.Полат, А.Н.Литвинова// Информатика и образование,-1991, № 3. С. 55-57

206. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

207. Попырина, Е. А. Компьютерный учебно-методический комплекс Текст. / Е. А. Попырина // Директор школы. 2008. № 2. С. 76-79.

208. Послание Президента Республики Казахстан H.A. Назарбаева народу Казахстана от 01 марта 2006 года «Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира».

209. Программа информатизации системы образования Республики Казахстан на 2004-2006 годы. // Проект, вынесенный для утверждения Правительством Республики Казахстан. // Астана 2004.

210. Пугач В. И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. // Автореферат диссертации доктора пед. наук. / М., 1994. 48 с.

211. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. // Автореферат диссертации доктора пед. наук./ М., 1975. 60 с.

212. Пятибратов А.П. Вычислительные сети и телекоммуникации. Текст. / Пятибратов А.П., Гудыно Л.П., Кириченко A.A. // Учебник. М.: Финансы и статистика, 1998. Нанс Б. Компьютерные сети. // Пер. с анг., М.: Восточная Книжная Компания, - 1996. 432 с.

213. Резник Н.И., Концепция инвариантности в системе межпредметных связей физики и радиоэлектроники. : Автореферат диссертации доктора пед. наук.- Челябинск, 1989.- 18 с.

214. Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). // М.: РАО, 2002.

215. Роберт КВ. О понятийном аппарате информатизации образования. //Информатика и образование. 2003, №1. С.3-9.

216. Роберт КВ., Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.- М.: "Школа-Пресс", 1994.-205 с.

217. Роберт И.В., Теоретические основы создания и использования средств информационных технологий образования Текст. / И.В.Роберт //. Автореферат диссертации доктора пед. наук., 1994.-51 с.

218. Рождерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться Текст. / К.Рождерс, Дж.Фрейберг //. М., 2002.

219. Розов Н.Х. Инновации в общеобразовательной школе и педагогическом образовании Текст. / Н.Х.Розов //. М.: МАКС Пресс, 2008, 14 с.

220. Розов Н.Х. Теория и практика инновационной деятельности в образовании Текст. / Н.Х.Розов //. М.: МАКС Пресс, 2007. 80 с.

221. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубенштейн //, 4-издание,С.-П.: «Питер», 2004. 678 с.

222. Рудаков A.B. Технология разработки программных продуктов / А.В.Рудаков //, М, 2005.

223. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Текст. / Автореферат диссертации доктора пед. наук. // СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, -2003.46 с.

224. Сагимбаева А.Е. Методика контроля знаний учащихся при обучении информатике Текст. / Автореферат диссертации доктора пед. наук.// Алматы, 2004, 24 с.

225. Сакамото Т. Систематизированное обучение на основе системного способа мышления Текст. / Т.Сакамото //. Систематизированное обучение. Япония, 1974. 122с.

226. Севрук А.И. Педагогическая диагностика: задания тестового типа Текст. /А.И.Севрук // Пермь: ПРИЛИТ, 2003, 63 с.

227. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К.Селевко //. М., 1998. - 256с.

228. Семакин И.Г., Информатика: Задачник-практикум Текст.: В 2 т. / Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера.— М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

229. Сергеев А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего Текст. Автореферат на соискание ученой степени док. пед. наук. М.: -1996.- 44 с.

230. Сериков В.В. Образование и личность Текст. . М, Логос, 1999.

231. Сиркка-Лииса Кярки Современные тенденции в педагогике Финляндии. Текст. Информатика и образование. М., 1995. - №2. - С.111-112.

232. Скопим И.Н., Основы менеджмента программных проектов Текст. Курс лекций, 2004 203 с.

233. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. // Л.: ЛГУ, 1977. 136 с.

234. Соловьев В.В. Проектирование цифровых систем на основе программируемых логических интегральных схем Текст. Горячая Линия-Телеком, 2001.

235. Солодникова C.B., Юнина Е.А. Оптимизация содержания сетевого курса методом денотатного графа Текст. / Ученые записки. М.: РАО ИИН,ч2003, с 93-105.

236. Стратегией развития Республики Казахстан до 2030 года.

237. Сурхаев М.А. Подготовка будущих учителей информатики для работы в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды Текст. Монография. М: Известия, -2009.

238. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология Текст. /Н.Ф.Талызина //: Учебное пособие для студ. средних пед. учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

239. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф.Талызина //. Международный журналсоциалистических стран «Современная высшая школа». / Варшава, 1986, №2/54. С. 75-83.

240. Тановицкий Ю.Н. и др. Функционально полный компьютерный учебник «Аналоговая схемотехника».Дистанционные образовательные технологии. Пути реализации: Сб. научных трудов Выпуск 1. -Томск: Изд-во ТУСУР, 2004.

241. Тихонов B.C. Отражение, системы, кибернетика. Теория отражения в свете кибернетики и системного подхода Текст. / В.С.Тихонов //:. М.: Наука. 1972.320с.

242. Уваров А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра Текст. / Н.Ю.Уваров /. Информатика и образование.- 1990, № 4.- С. 3-10.

243. Угринович ИД Информатика и информационные технологии: 1011 классы, 2005.

244. Урсул АД. Проблемы информатизации в современной науке/А.Д.Урсул // М.: Наука, 1975. 287 с.

245. Фридланд А.Я. Информационные ресурсы учителя средней школы Текст. / А.Я.Фридланд //. Труды Всероссийского научно-методического симпозиума: "Информатизация средней школы". М.: МГОПУ, 2003.

246. Фридланд А.Я. Об уточнении понятия «информация» Текст. / А.Я.Фридланд // Педагогическая информатика, 2001, № 4, с. 28-36.

247. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. // СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. 142 с.

248. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. // СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. 142 с.

249. Хейзинга Й. Homo Ludens. М. 1984.

250. Хен Д. Школа будущего: от принципов к планированию и созданию Текст. / Д.Хен // Информатика и образование. 1996.,№ 2, С. 97120.

251. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по ОИВТ Текст. / Е.К.Хеннер // Информатика и образование.- 1994, № 2.- С. 27-30.

252. Христочевский С. А. Электронный учебник текущее состояние Текст. / С.А.Христочевский// Компьютерные инструменты в образовании. 2001, №6.

253. Цвелая И.А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин: Диссертация канд. пед. наук : 13.00.08 : Брянск, 2000 201 с.285. Цветкова М. С.

254. Чернилевский Д.В., Морозов A.B. Креативная педагогика и психология. Учеб. пособие для вузов. М.: МГТА, 2001. - 301 с.

255. Шабанов Г.И. Методическая система обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы при подготовке инженерных кадров. // Автореферат диссертации доктора пед. наук. / М. 2005, 44 с.

256. Шамова Т.И. Актуальные проблемы управления образованием Текст. / Т.И.Шамова // Управление образованием. — 2009. — № 1. — С. 5-8.

257. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной384подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. // Диссертация докт. пед. наук. / СПб.: РГПУ,-1994, 446 с.

258. Швецкий М.В. Язык профессионала-программиста и пользователя ЭВМ Текст. / М.В.Швецкий //- Самара: Изд-во СамГПИ. -1993.-405с.

259. Шигина Н.А. Создание мультимедийных электронных учебников Текст. Методическая разработка. Пенза: Изд-во Пенз. технол. Интернета, 2001.

260. Шрейдер Ю. А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста Текст. / Ю.А.Шрейдер // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск. Наука. 1988. С. 110-136.

261. Щедровицкий Г. П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. Текст. / Г.П.Щедровицкий // В кн.: Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. / М.: Просвещение, 1966.

262. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. // М., 1964. 148 с.

263. Щедровицкий Г.П., Алексеев Н.Г. О возможных путях исследования мышления как деятельности Текст. // Доклады АПН РСФСР. / М.: АПН РСФСР, 1967, №3.

264. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М: Наука, 2002. - 527 с.

265. Электронная газета «Интерактивное образование», выпуск №26, декабрь 2009.

266. Электронные учебно-методические комплексы http://tutors.iite.ru/files/electr uch met severova.doc.

267. Эллингтон Г. Игры, имитации и социальная значимость науки Текст. / Эллингтон Г., Эддинал Э., Персивал Ф // М,- Импакт: наука и общество. -1984.

268. Эффективность использования информационных технологий в сфере образования //Материалы международной научно-практической интернет-конференции «Современные проблемы естественно-математического образования». Актобе, 2009. С170-172.

269. Яворский В.В., Томилова Н.И. Технология разработки программного обеспечения, Астана, 2007.

270. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.

271. Яцукова И.Л. Педагогические технологии: сущность, классификация, основные параметры. Астрахань, 2000.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.