Интеграция учебных ситуаций в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Астадурьян, Араксия Пандухтовна

• Астадурьян, Араксия Пандухтовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Астадурьян, Араксия Пандухтовна

Введение

1. Учебные ситуации в педагогической теории и практике

1.1. Сущность и разнообразие учебных ситуаций

1.2. Интеграционные процессы в образовании и их влияние на учебные ситуации

1.3. Средства обучения в учебных ситуациях

2. Формирование интегрированных учебных ситуаций

2.1. Компоненты учебных ситуаций.

2.2. Структура учебных ситуаций

2.3. Интеграция учебных ситуаций

2.4. Интеграция ситуаций в процессе обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция учебных ситуаций в процессе обучения»

Интеграционные процессы представляют собой всеобщий путь развития и направление действий по созданию человеком необходимых ему ценностей. Новое в природе возникает и создается при накоплении и соединении компонентов, совокупность которых получает свойство, отличное от свойств существующих объектов и явлений. Такими изменениями заполнен и процесс обучения. В нем осуществляется направляемое взаимодействием субъектов обучения и выполняемое обучаемым преобразование и создание новых связей объектов познания и построение новых для него конструкций, понимание и запоминание которых представляет новое знание.

Совокупность условий, складывающихся при выполнении действий, связанных с усвоением знаний, умений и навыков, называют учебной ситуацией.

Закономерности создания, существования, использования учебных ситуаций рассматривались в педагогических исследованиях. Ряд общих закономерностей их выявлен при изучении педагогических ситуаций. К ним относятся: описание их диалектических свойств, раскрытие их общепедагогической сущности, представление ими педагогической реальности пространства и времени, проявление в них свойств клеточки педагогического процесса, выделение классификационных признаков (В.С.Безрукова, Г.В.Драганова, М.И.Махмутов, М.Н.Апиш и др.); Связь педагогической ситуации с педагогической задачей (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов, Н.В.Бордовская, А.А.Реан, Н.В. Кузьмина и др.); рассмотрение педагогических ситуаций в связи с общением (И.А.Зимняя, Б.Ф.Ломов, М.Л.Вайсбурд, В.Л.Скалкин и др.).

Многими исследователями отдельно рассматриваются учебные ситуации: проблемные (В.С.Безрукова, М.И.Махмутов, В.И.Загвязинский, A.M. Матюш-кин, В.И.Андреев, В.Оконь, И.А.Зимняя, Ю.С.Тюнников, Т.А.Ильина и др.); речевые (М.Л.Вайсбурд, А.А.Леонтьев, Ф.А.Муртазаоглу); коммуникативные (В.Л.Скалкин, Р.С.Арефьева и др.).

В исследованиях рассматривались интеграционные явления в педагогическом процессе и особенно в учебном его компоненте. Изучались и использовались: сущность педагогической интеграции (В.С.Безрукова, А.Я.Данилюк,

B.В.Краевский, В.Т.Фоменко, В.И.Шярнас и др.); педагогическое моделирование (В.И.Гревцова, Р.А.Иващенко, Э.Г.Малиночка, Ю.С.Тюнников и др.); межпредметные связи (М.Р.Абдулгалимов, А.В.Заводной, В.С.Леднев, П.С.Лернер, Ю.С.Тюнников, В.Т.Фоменко, М.Г.Чепиков и др.); применение семиотики в построении интеграционных механизмов (А.Я.Данилюк и др.); совмещение учебных деятельностей, выполняемых при изучении разных учебных предметов (В.Ф.Тенищева, И.И.Макашина и др.); роль системообразующего фактора в образовании сложных явлений (П.К.Анохин, Н.И.Вьюнова, С.П.Грушевский, А.И.Кочетов, Н.Н.Верцинская, Э.Г.Малиночка, Ю.С.Тюнников и др.).

В исследованиях рассматривалось применение средств обучения в различных условиях выполнения учебных действий. В литературе описаны способы использования для учебных целей: материальных объектов (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров, Н.М.Шахмаев, С.И.Архагнельский и др.); идеальных объектов, предметов духовной культуры (Ю.К.Бабанский, Л.Я.Зорина, А.Ф.Меняев и др.); методических конструкций (А.И.Архипова,

C.П.Грушевский, М.Л.Вайсбурд и др.); связи средств с целями (В.Е.Гмурман, С.И.Архагельский и др.); разнообразных действий, деятельности, опыта (И.А.Зимняя, В.Ф.Тенищева); способов общения (А.Ф.Меняев и др.); упорядочения действий, установления обратных связей (Т.П.Аванесова, Р.А.Иващенко, Э.Г.Малиночка, А.Г.Молибог, И.Н.Царева и др.) и других средств.

Интеграционные явления и средства обучения рассматривались в их существовании, функционировании в учебном процессе, в видах учебных действий, в их связях с формами, методами обучения и т. п., но еще не подвергались специальному исследованию их состав, структура и взаимодействие в целостной системе учебной ситуации. Поэтому в сложившейся практике обучения обострилось противоречие между возможностью упорядочить действия участников процесса обучения на основе имеющихся достижений теории и практики и существующей недостаточной разработанностью педагогической теории учебной ситуации. Это противоречие обусловило возникновение проблемы раскрытия способов построения оптимальных учебных ситуаций.

Отмеченные противоречие в образовании и проблема в науке позволяют заключить, что избранная тема диссертации актуальна.

Объектом исследования избрана интеграция в образовательном процессе.

Предметом исследования определены интеграционные явления в учебных ситуациях.

Цель исследования - выявление, создание и обоснование рациональных механизмов интеграции учебных ситуаций.

Рабочая гипотеза заключается в предположении, что:

- в процессе обучения происходят системообразующие изменения состояний его компонентов, которые могут порождать интеграционные явления в учебных ситуациях;

- осознание сущности интеграционных явлений в образовательном процессе и возможностей интегрирования его компонентов позволит создавать в пределах учебных ситуаций условия и механизмы, упорядочивающие действия учения и преподавания и повышающие их эффективность.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи.

1. Изучение состояния проблемы построения эффективных учебных ситуаций.

2. Изучение средств обучения, используемых при интегрировании учебных ситуаций.

3. Выявление возможностей интегрирования компонентов процесса обучения.

4. Подбор способов интегрирования компонентов учебных ситуаций.

5. Построение механизмов интеграции учебных ситуаций.

6. Изучение эффективности интегрирования учебных ситуаций.

Для решения поставленных задач использовались адекватные методы исследования: теоретические - анализ специальной научной литературы, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, моделирование существующего педагогического явления и искусственных педагогических конструкций, теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические - анкетирование, наблюдение, анализ учебных программ, педагогический эксперимент, наблюдение.

Методологической основой исследования являются: философское учение о целостности существующих явлений; философские идеи о взаимосвязях существующих явлений, о преобразовании человеком самого себя; законы перехода количества в качество, о противоречиях и их движущей силе; современные теории социологических и психологических исследований; физиологическая теория функциональной системы.

Теоретическую основу исследования составили: концепции сущности предмета педагогики, образовательного процесса (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, Э.Г.Малиночка, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина); теории структуры процесса обучения и его управляемости, прямых и обратных связей в нем (П.К.Анохин, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Э.Г.Малиночка, М.Н.Скаткин); сущности и структуры учебных ситуаций (В.С.Безрукова, Н.В.Бордовская, В.А.Бухбиндер, М.Л.Вайсбурд, М.И.Махмутов, А.А.Реан Т.Е. Сахарова); сущности интеграционных процессов в педагогике (А.Я.Данилюк, А.А.Кирсанов, А.М.Кочнев, В.С.Леднев, А.Н.Нюдюрмагомедов, В.Т.Фоменко, Ю.С.Тюнников, Н.К.Чапаев, А.Н.Ярыгин); субъект-объектных отношений в обучении (И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Э.Г.Малиночка); теории деятельности (А.Н.Леонтьев, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина), применения технических средств в обучении (С.И.Архангельский, А.И.Архипова, Э.Г.Малиночка, А.Г.Молибог, Н.М.Шахмаев).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - теоретико-поисковый (2002 - 2003 гг.). На нем изучалось состояние проблемы, специальной литературы по теме. Осуществлялся теоретический анализ сущности и разнообразия учебных ситуаций, применение средств обучения и формировался собственный взгляд на проблему интегрирования учебных ситуаций в процессе обучения.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2003 - 2004 гг.). Осуществлялась разработка и апробация модели интегрированной учебной ситуации.

Третий этап - завершающий (2004 - 2005 ггЛ. Проводилась систематизация результатов исследования, подводились итоги, и осуществлялось концептуальное оформление работы.

База исследования: Кубанский государственный университет и Новороссийская государственная морская академия.

В экспериментальную выборку были включены 165 курсантов специальности «Судоводитель».

Новизна исследования заключается в том, что:

- к раскрытию сущности интеграционных явлений в учебной ситуации применен морфолого-деятельностный подход, заключающийся в выделении в ее структуре компонентов различной природы и рассмотрении их преобразований, обусловливаемых субъектными действиями участников процесса обучения;

- раскрыты особенности стартовой, текущей и итоговой учебных ситуаций;

- развито представление о динамическом характере и интеграционной сущности учебной ситуации, заключающееся в описании внутренних и внешних связей ее компонентов, их влияния на происходящие преобразования;

- изучена обусловленность особенностями учебной ситуации переноса информации внутри процесса обучения;

- рассмотрены направления интеграционных изменений образовательных компонентов процесса обучения, обусловленных складывающейся учебной ситуацией.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширено обоснование морфологической структуры учебной ситуации, ее интеграционных свойств и динамического характера ее текущего состояния;

- раскрыты и обоснованы интеграционные механизмы текущих изменений учебной ситуации в операционных компонентах процесса обучения;

- предложен и обоснован способ применения технического средства для имитации в процессе обучения изучаемого явления реальной действительности и осуществления текущей содержательной обратной связи для упорядочения действий учения;

- уточнено представление об интеграционных изменениях ситуационных компонентов процесса обучения.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что описание интеграционных процессов и разработка способов интегрирования помогут преподавателям понять их природу, их роль в обучении и использовать их в практической деятельности. Интегрирование учебных ситуаций обеспечивает повышение уровня обобщений в познавательных действиях обучаемого, углубление осмысления изучаемого материала, повышение эффективности обучения. Разработанный способ интегрирования ситуаций на практическом занятии (деловая игра по навигации и лоции, управлению судном и английскому языку) возможно применять на практике при обучении специалистов соответствующего профиля. Общие способы интегрирования ситуации на этом учебном занятии могут быть перенесены в условия обучения другой специальности.

Конкретное личное участие автора в получении научных результатов заключается в следующем. Выполнены анализ и обобщение описанных в литературе представлений о явлениях, образованиях, из которых складываются учебные ситуации; разработка модели морфологической структуры учебной ситуации, ее стартового, текущего и итогового состояний; раскрытие содержания и интеграционных свойств ее компонентов; выявление внешних и внутрен них причин возникновения предпосылок интеграционных изменений учебной ситуации; выполнение и анализ результатов педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения.

1. По месту проявления в процессе обучения различаются стартовая, текущая и итоговая учебные ситуации. Стартовая учебная ситуация заключается в подготовленности условий к педагогическому взаимодействию и представляет собой интеграционное единство подготовленности преподавателя к конкретному педагогическому воздействию, подготовленности сознания обучаемого к действию и подготовленности объектных условий. Подготовленность преподавателя состоит из: программы педагогического действия, средств предъявления учебной информации и средств управления действиями обучаемых. Подготовленность обучаемого складывается из: состояния его образованности, его познавательного интереса, мотива и цели действия. Подготовленность объектных условий содержит: объект учебного действия, состоящий из изучаемых объектов и явлений, изобразителей изучаемой информации, объектов и явлений, в которых проявляется изучаемая информация; средства учебного действия, состоящие из средств преобразования объектов и явлений и средств выбора изображений (вербальной) информации.

2. Текущая учебная ситуация носит динамический характер, заключающийся в постоянном изменении ее компонентов, обусловливаемом выполняемыми преобразованиями объекта действий и его прямыми и опосредованными связями с ними. Основное направление изменений обусловливается обогащением и усложнением текущего состояния образованности обучаемого, приводящим к усложнениям других компонентов ситуации, совокупности накоплений которых ведут к проявлению интеграции - к появлению новых интеграционных свойств этих компонентов.

3. Существуют процессуальные направления изменений компонентов учебной ситуации, порождающих интеграционные явления: влияние внешней среды на компоненты ситуации; влияние на них деятельностей преподавателя и обучаемого; влияние изменений компонентов ситуации на действия преподавателя и обучаемого, вызывающие преобразования, которые оказывают обратное преобразующее воздействие на учебную ситуацию; побуждение действиями преподавателя таких изменений в действиях обучаемого, которые вызывают изменения в ситуации, и побуждение действиями обучаемого преобразований действий преподавателя, влияющих на ситуацию.

4. Содержательные интеграционные явления в учебной ситуации заключаются в том, что состояние образованности обучаемого обусловливает его жизненные потребности, зависящие от явлений во внешней среде; потребности и образованность приводят к формированию конкретного укрупненного компонента содержания обучения; все вместе обусловливают углубленные предпосылки мотива учения; интегрированный компонент содержания, мотив и подобранные средства учебного действия адекватно влияют на деятельность обучаемого. С другой стороны, возникающие в текущей учебной ситуации потребность в дополнительных средствах, познавательный интерес, потребность в консультациях, обратная связь и обусловленное ими наращивание содержания и средств обучения оказывают свое адекватное интеграционное влияние на деятельность обучаемого.

5. Применение радиолокационного тренажера для:

- имитации в процессе обучения реальной профессиональной ситуации, заключающейся в создании ее условного образа;

- образования интеграционного единства: этого образа, готовности педагога к конкретным адекватным действиям преподавания, готовности обучаемого к действиям учения, готовности конкретного адекватного компонента содержания образования (учебного задания);

- обеспечения содержательной прямой и обратной связи, несущей информацию о текущих изменениях обстоятельств, обусловленных выполняемыми действиями, направленными на решение поставленной задачи.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается опорой на общепризнанные философские и другие научные положения, на фундаментальные педагогические и психологические теории, объясняющие закономерности процесса обучения; применением методов исследования, адекватных его предмету и задачам; апробированием экспериментальных конструкций и использованием методов математической статистики при обработке результатов педагогического эксперимента, получением подтверждения, высокой эффективности разработанной модели.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались на всероссийской научно-практической конференции (2003г.), заседаниях кафедры иностранных языков Новороссийской государственной морской академии и кафедры педагогики Кубанского государственного университета, межвузовской научно-практической конференции в г. Новороссийске (2004 г.).

По теме исследования опубликовано 6 научных статей и 1 учебное пособие.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (164 источника) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Астадурьян, Араксия Пандухтовна

• ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В педагогических исследованиях рассматривались сущность, дидактическая и ^ психологическая структура, типология учебных ситуаций, их влияние на усвоение знаний, умений и навыков и развитие способностей. Но еще не получили достаточного раскрытия и обоснования связи ситуаций с внешними условиями, учет в них педагогических обратных связей, изменения в них, обусловленные выполнением действий участниками процесса обучения. Не раскрыты связи учебных ситуаций с интеграционными процессами в образовании. ^ Выполненное исследование показало, что явления, происходящие в процессе обучения, влияют на структуру и содержание учебных ситуаций. Интеграционные процессы в сфере образования получают свое непрерывное отражение в этих ситуациях, заключающиеся в интеграции их компонентов. Основное направление ситуационных изменений - движение этих компонентов к отражению более высокого уровня готовности участников процесса обучения к выполнению своих действий и измененной ф готовности к проникновению в глубину закономерностей рассматриваемого явления.

На основе анализа описанных в литературе закономерностей интеграционных процессов в образовании выделены обстоятельства, которые целесообразно рассмотреть при анализе и синтезировании учебных ситуаций и их компонентов. К ним относятся технологические компоненты: принципы структурирования содержания учебного материала, подбор методов и приемов обучения и способов построения структурно

• логических связей, установление межпредметных связей, способы комплексирования разнохарактерных явлений, критерии и механизмы оценивания интегральных конструкций. Необходимо также обоснование: соотношения нормативных и творческих компонентов; изменений, происходящих в их составе, содержании и связях; изменений иерархических зависимостей; изменений неравновесных состояний, порождающих движущие силы механизмов интеграции.

• Разработана и использована в исследовании технология проведения преподавателями трех разных учебных дисциплин интегрированного учебного занятия, включающего изучаемую теорию, имитацию практической профессиональной ситуации, использование в качестве технического средства обучения радиолокационного тренажера, установление педагогических обратных связей, адекватных формированию конкретных интегративных профессиональных умений.

Путем анализа представлений о событиях, образованиях, в которых и из которых происходят учебные ситуации, выделены явления, обстоятельства, выступающие в качестве «строительного материала» при их образовании. С учетом связей между ними разработано представление об инвариантном составе их в структуре ситуации. Установлены особенности трех видов ситуации, различающихся по их месту в структуре процесса обучения - стартовой, текущей и итоговой. Стартовая ситуация формируется к началу учебного занятия. Текущая выходит из стартовой, существует и непрерывно изменяется вследствие преобразования обучаемым предмета изучения и ведущих действий преподавания. Итоговая ситуация складывается к концу учебного занятия и отражает сложившееся состояние образованности обучаемого, на основе которого будет складываться очередная стартовая ситуация. Стартовая и итоговая ситуации проявляют статический характер, а текущая - динамический.

Структура стартовой учебной ситуации состоит из подготовленности преподавателя к конкретному педагогическому воздействию, подготовленности сознания обучаемого к соответствующему конкретному учебному действию и подготовленности к этим действиям объектных условий. Подготовленность преподавателя складывается из программы педагогического действия, средств предъявления учебной информации и средств управления действиями обучаемых. Подготовленность обучаемого состоит из: состояния его образованности, его познавательного интереса, мотива и цели действия. Подготовленность объектных условий содержит: объект учебного действия, состоящий из изучаемых объектов и явлений, изобразителей (изображений) изучаемой информации, объектов и явлений, в которых проявляется изучаемая информация; средства учебного действия, состоящие из средств преобразования объектов и явлений и средств выбора изображений (вербальной) информации. Все три обозначенных компонента подготовленности существуют в единстве и представляют собой интеграционную целостность.

Стартовая учебная ситуация в результате включения действий участников процесса обучения превращается в текущую, которая проявляет динамический характер, заключающийся в постоянном изменении своих компонентов. Эти изменения обусловливаются выполняемыми преобразованиями объекта действий и его прямыми и опосредованными связями с ними. Основное направление изменений обусловливается обогащением и усложнением текущего состояния образованности обучаемого, приводящим к усложнениям других компонентов ситуации. Накопления этих изменений ведут к проявлению интеграции - к появлению новых интеграционных свойств этих компонентов.

В структуре текущей учебной ситуации появляется педагогическая обратная связь, которая влияет не только на действия участников процесса обучения, но через них и на компоненты ситуации.

Объектные условия организовываются, объявляются и изменяются действиями преподавания, а их состояние предназначено для действий учения. Условия преподавания и учения влияют друг на друга, вызывая изменения компонентов.

Анализ интеграционных возможностей учебной ситуации показал процессуальную направленность ее связей, порождающих интеграционные процессы. На содержание учебной ситуации влияют объекты, информация, расположенные во внешней для процесса обучения среде (жизнь, бьгг, науки, производство, профессиональные действия и т. п.). Оно изменяется также под влиянием деятельности учения (вследствие непрерывного изменения состояния текущей образованности обучаемого) и деятельности преподавания (коррекционные действия преподавания на учебном занятии). Кроме того некоторые компоненты ситуации могут оказать непредвиденное влияние на действия учения и преподавания, которые, в свою очередь, повлекут изменения в ситуации. В процессе обучения возникают также взаимные влияния друг на друга действий учения и преподавания, которые приводят к изменениям в содержании учебной ситуации.

Выявлена содержательная направленность интеграционных явлений в учебной ситуации. На них влияют действия педагога и обучаемого. В действиях исходного интегрирования условий учитываются постоянно изменяющиеся текущее состояние образованности обучаемого и исходные жизненные потребности, которые влияют на укрупнение компонентов содержания обучения. Под влиянием всех этих обстоятельств интегрируются содержание, мотив и средства учебного действия. В текущей ситуации проявляют себя потребность в дополнительных средствах, познавательный интерес, педагогическая обратная связь и потребность в консультациях, которые влияют на деятельность обучаемого непосредственно и через совместное наращивание содержания и средств.

Общая процессуальная структура событий (действий) в процессе обучения, вызывающих изменения компонентов учебной ситуации заключается в том, что из дейст-вийного центра преподавания поступает информация в действийный центр учения, побуждающая его к действию, и выполняются действия по образованию, указанию объекта действий учения. Действийный центр учения функционирует в соответствии с текущей образованностью обучаемого. Обучаемый (действийный центр учения) выполняет действия по преобразованию объекта учения, который при этом проявляет свои свойства. Обучаемый воспринимает проявление этих свойств, что пополняет его образованность. В результате повышения образованности обучаемого действийный центр учения приобретает дополнительные возможности (способности) действия. К преподавателю также поступает информация о том, что обучаемый уже усвоил, поэтому из действийного центра преподавания можно направлять дополнительную информацию в центр учения и на объект действия.

Проведенный педагогический эксперимент по интеграции учебных ситуаций показал повышение показателя оценочных успехов экспериментальной выборки относительно контрольной на 0,39, повышение в экспериментальной выборке числа обучаемых, получающих высокие и уменьшение числа получающих низкие оценки, существенное улучшение итоговых относительных частот получения оценок в экспериментальной выборке.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Астадурьян, Араксия Пандухтовна, 2005 год

1. Аванесова Т.П. Педагогическое обеспечение компьютерной поддержки запоминания материала в процессе обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Краснодар, 2002. 22 с.

2. Аверина Л.Ю. Формировали потребности в саморазвитии физического потенциала у студентов педагогических специальностей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2004. - 26 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

4. Анохин П.К. Методологический анализ узловых проблем условного рефлекса // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. -М., 1963.-С. 156-214.

5. Анохин П.К. Физиология и кибернетика // Вопросы философии, № 4. 1957. -С. 142-158.

6. Апиш М.Н. Некоторые подходы к определению уровней интеграции в науке // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и системы образования». Т. 1. Майкоп: Изд-во АТУ, 2004.-С. 20 - 24.

7. Арефьев P.C. Формирование готовности к самопроектированию коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Сочи, 2004. - 22 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

9. Архипова А.И. Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Московский педагогический ун-т. - М., 1998.-38 с.

10. Астадурьян А.П. Ролевая игра в обучении профессиональному общению // Материалы научной конференции НГМА 1997 года. Новороссийск: НГМА, 1997. -С. 51.

11. Астадурьян А.П. Роль радиолокационного тренажера в совершенствовании обратных связей при обучении английскому языку в морском вузе // Сборник трудов докторантов, аспирантов и соискателей. Майкоп: Адыгейский гос. ун-т, 2001. - С 146-148.

12. Астадурьян А.П., Дулатов Ю.А., Носков A.A., Ходус П.Г. Тренажерный курс «Организация ходовой навигационной вахты». Радиотелефонный обмен на английском языке: Учебное пособие. Новороссийск: Новороссийская государственная морская академия, 2000. - 100 с.

13. Астадурьян А.П., Малиночка Э.Г. Дидактическая структура учебной ситуации // Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях: Мат-лы 1 всерос. науч.-практ. конф. Ч. 1. Славянск-на-Кубани, 2003. - С. 10 -14.

14. Астадурьян А.П., Старков А.К., Ходус Л.Г. Краткий англо-русский словарь к кодексу ОСПС. Новороссийск: НГМА, 2005. - 35 с.

15. Астадурьян А.П., Ходус Л.Г. Опыт проведения деловых игр на радиолокационном тренажере GMDSS // Вестник Кубанского регионального отделения Академии педагогических и социальных наук, № 1 (2)/2002. С. 99 - 100.

16. Атутов П.Р., Скаткин М.Н., Турбовской Я.С. Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985. - 236 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Педагогический процесс в профтехучилище. Свердловск: СИПИ, 1990. - 144 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Дел. кн., 1996.-344с.

19. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Свердл. инж. пед. ин-та. Свердловск, 1990.

20. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Свердловск. Обл. ИУУ, 1992. - 94 с.

21. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Рос. Энцикл.; СПб.: Норинт, 2002. - С. 145 -146: ил.

22. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. инта; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 352 с.

23. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов. СПб: Изд-во «Питер», 2000.-304 с.

24. Брудный A.A. Понимание и общение. М., 1989.

25. Бурмилова С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 2001.

26. Бухбиндер В.А. Устная речь как предмет обучения // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / Под ред. В.А. Бухбиндера. Киев, КГУ, 1980.

27. Вайзер Г.А. Адаптивные программы для школьников с повышенной обучаемостью // Современное состояние и перспективы развития программированного обучения.-М.,1982.-С. 61-67.

28. Вайсбурд M.J1. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. -Обнинск: Титул, 2001. 228 с.

29. Вдовенко Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных проф. задач: Дисс. . канд. пед. наук. -Саратов: Сарат. гос. ун-т, 1999.

30. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: Автореф. диссдокт.пед. наук. -М., 1999.

31. Гак В.Г. Прагматика, узус и грамматика речи // Иностранные языки в школе, №5. -1982.

32. Гальперин C.B. Кризис гносеологии и интеграционные процессы в образовании // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, СИПИ, 1993. - С. 7 - 10.

33. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для втузов. -М.: Высш. школа, 1977. 479 с.

34. Грушевский С.П. Проектирование учебно-информационных комплексов по математике: Автореф. диссдокт. пед. наук. СПб, 2001. - 45 с.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

36. Данилюк АЛ. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика, № 2, 1998.

37. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

38. Данко П.Е., Попов А.Г., Кожевников Т.Я. Высшая математика в упражнениях и задачах. В 2-х ч. Ч. 2: Учебное пособие для втузов. 5-е изд., испр. М.: Высш. школа, 1996.-416 е.: ил.

39. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технических игр в процессе профессиональной подготовки учащихся в новых типах учебных заведений лицеях: Автореф. канд. пед. наук. - Казань, 1996. - 23 с.

40. Драганова Г.В. О классификации ситуаций в зарубежной литературе // Научные труды МГПИИЯ им. М.Тореза. Вып. 149. М., 1979.

41. Дризде Т.М. Язык и социальная психология. М., 1980.

42. Дьяченко И.И. Интегративные тенденции в науке и образовании // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Мат-лы 3-й междунар. науч.-метод. конф. Ч. 1. Сочи: СГУТ и КД, 2000. - С. 73 - 75.

43. Евтыхова Н.М. Межпредметная интеграция как основа формирования целостной картины мира у младших школьников // Модернизация региональной системы начального образования на Северном Кавказе: Мат-лы науч.-практ. конф. Краснодар: КубГу, 2004. - С. 149-152.

44. Есараева З.Ф. Виды деятельности формирующейся личности (средства воспитания) // Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие для студентов университета / Отв. ред. Н.В. Кузьмина. Изд-во Ленинград, ун-та, 1972, с. 103 - 118.

45. Ефремова Н.Г. Теоретические основы методики преподавания интегрированного курса культуры и искусств России в системе исторического образования учащихся старших классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

46. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. диссдокг. пед. наук. СПб, 1994. - 34 с.

47. Заводной A.B. Интегративная подготовка преподавателя экологии высшей школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Сочи, 2004. - 20 с.

48. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Издат. центр «Академия», 2001. -192 с.

49. Зайналов Ф.Г. Влияние межпредметных связей преподавания предметов естественно-математических циклов на формирование научного мировоззрения учащихся. Баку, 1989. - 22 с.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Изд.2, доп., испр. и перераб. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на Дону: Феникс, 1997.

52. Иващенко P.A. Компьютеризирований урок в образовательном пространстве педагогического колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кубан. гос. ун-т. — Краснодар, 2002. 23 с.

53. Игнатьева H.H. Разнообразие путей достижения целостных знаний будущих специалистов // Интеграция в педагогике и в образовании. Самара: СИПК, 1994.-С. 22-31.

54. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности профессионального развития личности студента: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Пермь, 1998. - 23 с.

55. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. М., 1995.

56. Кедров Б.М. Синтез современного научного знания. M.: Наука, 1973. -224с.

57. Кирсанов A.A., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань: АБАК, 1999. - 290 с.

58. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.-М., 1982.

59. Коджаспиров K.M., Петров К.П. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 256 с.

60. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Из-дат. центр «Академия», 2000. - 176 с.

61. Колесина К. Ю. Построение процесса обучения на интегрированной основе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 22 с.

62. Колесникова Е.В. Использование интегративных практикумов с целью формирования обобщенных умений в процессе изучения химии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тобольск, 1996. - 17с.

63. Корепанова М.В. Реализация межпредметных связей учебных дисциплин как условие формирования научного мировоззрения учащихся профтехучилищ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1988. - 21 с.

64. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Учебный принцип активной коммуникативности в обучении русскому языку иностранцев // Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы. -М., 1982.

65. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. М., 1986. - 164 с.

66. Котенко И.В. Гражданское воспитание детей в предметно-нравственной среде средствами цветового воздействия: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 21 с.

67. Кравчук Т.Ф., Орехова C.B. Интеграция знаний в процессе экологизации образования в высшей школе // Образование. Экология. Экономика. Информатика: 8 междунар. конф. Тезисы. Астрахань, 2003. - с. 168.

68. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издат. центр «Академия», 2003. 256 с.

69. Кузнецова О.М. Опыт практической интеграции педагогического знания в техническое // Интеграционные процессы в пед. теории и практике. Екатеринбург, СИПИ, 1992.-С. 77-90.

70. Кузнецова О.О. Культурологическая интеграция гуманитарных знаний в школьном образовании: Автореф. диссканд. пед. наук. Сочи, 2002. - 23 с.

71. Кузьмина Н.В. Решение педагогических задач // Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студ. ун-та / Отв. ред. Н.В. Кузьмина. Изд-во Ленинград, ун-та, 1972, с. 233-241.

72. Леднев B.C. Содержание образования. -М.: Высш. школа, 1989.-360 е.: ил.

73. Леонтьев A.A. О речевой ситуации и принципе речевых действий // Русский язык за рубежом, №2. 1968.

74. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2т. Т. 2. М.,1983.

75. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. Т. 1. М.,1983.

76. Леонтьев А.Н. Психология общения. Тарту, 1974.

77. Лернер П.С. Альтернативные подходы к определению перспектив инженерно-педагогического образования // История инженерно-педагог. образования. — М., 1990.-С. 85-93.

78. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. М.: Высш. шк., 1989.-128 с.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

80. Макарова О.Б. Структура и содержание интегративного учебного предмета «Биогракология» для профессиональных учебных заведений сельскохозяйственного профиля: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1996. - 22 с.

81. Макашина И.И. Изучение иностранного языка как средство обучения деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 2002. - 23 с.

82. Макашина И.И. Изучение иностранного языка как средство обучения профессиональной деятельности. Новороссийск: НГМА, 2004. -160 с.

83. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения / Под ред. А. .А. Кирсанова. Изд-во Саратовского ун-та, 1989.-184 с.

84. Малиночка Э.Г. Категория обратной связи в педагогике / Под ред. A.A. Кирсанова. Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 1998. -74 с.

85. Малиночка Э.Г. Комплекс ДИМ-7 и его применение // Комплекс для дистанционной автоматизации внутренней и внешней обратной связи. Краснодар: Ку-бан. гос. ун-т, 1974. - С. 3 - 106.

86. Малиночка Э.Г. Предмет, задачи и методы педагогики // Педагогика. Уч.-метод. Пособие / Под ред. Э.Г. Малиночки. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 1992, с. 4-7.

87. Малиночка Э.Г. Структура предмета педагогики // Проблемы современной педагогики и системы образования: Сборник мат-лов Всерос. науч.-практ. конф. Т. 1 / Под ред. С.Н.Бегидовой. Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. - 398 с.

88. Малова Т.С. Модульное обучение как дидактическая основа формирования здравоведческой компетентности студентов педагогического колледжа: Автореф. диссканд. пед. наук. Краснодар, 2004. - 23 с.

89. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.,1974.

90. Матюшкин А.М. Классификация проблемных ситуаций // Вопросы пси-хол., 1970, №5.

91. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972.

92. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-368 с.

93. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегель В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: СГТУ, 1998. - 172 с.

94. Молибог А.Г. Вопросы научной организации труда в высшей школе. М.: Высш. школа, 1971. - 396 е.: илл.

95. Молчанов В.А. Интеграция процессов управления наукой и производством: Дисс. канд. экон. наук. М., 1986. - 164 с.

96. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 1997.-688 с.

97. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Дисс. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону: Ростов, гос. пед. ун-т, 1999.

98. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Монография. Махачкала: Дагестанский государственный педагогический университет, 1998. - 189 с.

99. Общая методика обучения иностранным языкам. М., 1991.

100. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. М.: Просвещение, 1967. - 392 с.

101. Овчинникова Л.А. Интегрированный курс «История и культура марийского народа» как средство профильного изучения информатики: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1997.-18 с.

102. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г.Кашкуревича, Н.Г. Горина. -М.: Высш. школа, 1990. 384 с.

103. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л., 1967.

104. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

105. Педагогика: Учебник для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2002. - 608 с.

106. Переверзев И.И. Связь подготовки учащихся профессионального лицея с производственным трудом: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 1996. - 22 с.

107. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. -Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

108. Розенбаум Е.М. Ситуативно-смысловые компоненты в обучении диалогической речи // Иностранные языки в школе, №2. 1983.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т. 1. М., 1989.

110. Самарина Е.А. Компьютеризация как интегрирующий фактор межпредметных связей // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Мат-лы 3-й междунар. науч.-метод. конф. Ч. 2. Сочи: СГУТ и КД, 2000. - С. 177 - 178.

111. Сахарова Т.Е. Ситуативные упражнения для обучения немецкой диалогической речи: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1968.

112. Сергеев О.Л. Структура интеграционных процессов образования, науки и производства // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 48 - 52.

113. Симеонова И. Создание коммуникативной обстановки на уроке иностранного языка как один из способов интенсификации обучения устной иностранной речи учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1977.

114. Ситуационные деловые игры на тренажере «Norcontrol». Плавание в стесненных водах (на англ. яз.): Учеб. пособие. Ч. 2 / Под ред. Ю.А.Пескова. М.: Морте-хинформреклама, 1993. - 115 с.

115. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М., 1981.

116. Скалкин В.Л. Ситуация, тема и текст в лингвометодическом аспекте // Русский язык за рубежом, №3. 1983.

117. Скалкин В.Л. Сферы устно-язычного общения и обучения речи // Русский язык за рубежом, №4,1973.

118. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика / Под ред. В.А. Сла-стенина. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 576 с.

119. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

120. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе. -М., 1984.

121. Солнцева Е.А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов информационного цикла: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.-16 с.

122. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

123. Теншцева В.Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении (на примере иноязычной речевой деятельности инженера-судоводителя): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991. - 17с.

124. Терешенков В.А. Компьютерные информационные технологии в модульном обучении // Наука. Экология. Образование: Мат-лы 9-й всерос. науч.-практ. конф. Краснодар: Департ. обр. и науки Краснод. края, Кубан. гос. ун-т, 2004 - С. 133 - 135.

125. Трайнев И.В. Интеграция технических комплексов обучения // И.В.Трайнев. Конструктивная педагогика. М.: ТЦ Сфера, 2004. - С. 199 - 204.

126. Трубайчук J1.B. Интеграция знаний как способ оптимизации начального общего образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 19 с.

127. Трунаева В.В. Педагогические условия воспитания ценностных ориентации у преподавателей и студентов многопрофильного колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 23 с.

128. Тюнников Ю.С. Взаимосвязь педагогической интеграции и проблемного обучения // Интеграционные процессы в педагог, теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992.-С. 107-120.

129. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю.С.Тюнников. М.: АПН СССР, 1988. -47 с.

130. Тюнников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе средних профтехучилищ. М.: Высш. школа, 1987. - 56 с.

131. Тягуненко В.В. Наука и образование: практика интеграционных процессов // Образование. Экология. Экономика. Информатика: 8 междунар. конф. Тезисы. -Астрахань, 2003. С. 302.

132. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе- Ростов-на-Дону, 1994. 34 с.

133. Фоменко В.Т., Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на ин-тегративной основе // Современный образовательный процесс: Содержание, технологии, организационные формы / Под ред. В.Е.Бондаревской. Рос-тов/н/Д, 1996. - 62 с.

134. Фоменко В.Т., Колесина К.Ю., Фотов В.Г. Дидактическая инноватика // Инновационная школа, № 2, Ростов/н/Д, 1995. 72 с.

135. Хасанова Г.Ф. Интеграция учебного материала: источники, критерии, факторы // Интеграционные процессы в педагог, теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992.-С. 91 - 106.

136. Хилькевич С.С., Богданов Н.В. Применение гипертекстовой информационной технологии в обучении // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - С. 146 - 150.

137. Царева И.Н. Компьютеризированная педагогическая поддержка действий учащегося при работе по разветвленной программе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2002. - 23 с.

138. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - 224 с.

139. Чапаев Н.К. Фактор и средства взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1989. -16 с.

140. Чапаев Н.К., Просфиров A.C. Методологические и технологические аспекты в знании в педагогике // Интеграция в педагогике и в образовании. Самара: СИПК,1994.-С. 18-21.

141. Чебанов К.А. Развитие педагогических умений учителей как условие успешного взаимодействия между участниками учеб. процесса: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2004.

142. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческого развития старшеклассников: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. -М., 1996.-16 с.

143. Чепиков М.Г. Интеграция науки: Философский очерк. -М.: Мысль, 1981. -276 с.

144. Черникова Э.В. Педагогические условия использования компьютера для управления первичным формированием знаний: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Краснодар, 1999.-20 с.

145. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: Изд. фонд "Развитие через образование", 1998. - 147 с.

146. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 1998. - 36с.

147. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. -272 с.

148. Швецова Н.А. Экспертно-обучающие системы и индивидуализированное обучение // Наука. Экология. Образование: Мат-лы 9-й всерос. науч.-практ. конф. -Краснодар: Департ. обр. и науки Краснод. края, Кубан. гос. ун-т, 2004. С. 156 -157.

149. Швецова С.Т. Принципы педагогической интеграции и их реализация в процессе методико-математ. подготовки учителей нач. классов: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

150. Шмыр М.Ф. Межпредметные связи в формировании знаний учащихся о научных основах промышленного производства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Киев 1992.-16 с.

151. Шнырин В.Я. Дидактическая модель тренажера индивидуального обучения // Тезисы докладов 3-й Всесоюзной нучно-пракгаческой конференции «Тренажеры и компьютеризация профессиональной подготовки». Ч. 1. М., 1991.-С. 111 -113.

152. Шярнас В.И. Принцип интеграции в профессионально-технической педагогике // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 7 - 10.

153. Энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.А. Введенский. В 3-х т. -М.: Изд-во «Большая сов. энцикл.», 1953 1955.

154. Яковлев Н.П. Интеграционные процессы в высшей школе. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1980. - 116 с.

155. Янцохина Н.П., Янцохина С.С. Проблемы интеграции науки и образования в современных условиях // Образование. Экология. Экономика. Информатика: 8 междунар. конф.: Тезисы. Астрахань, 2003. - С. 344.4

156. Ярыгин А.Н. Теория и практика интегрированного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов: Дисс. . докт. пед. наук. — Тольятти, 1999.