Интегрированная система обучения как средство подготовки студентов к исследовательской деятельности: На базе ведущих научно-производственных комплексов региона тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кленикова, Валентина Анатольевна

• Кленикова, Валентина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кленикова, Валентина Анатольевна

Введение.

Глава I. Система профессиональной подготовки студентов вуза к исследовательской деятельности в регионах социально-педагогическая проблема.

1.1. Требования социального заказа к специалисту-исследователю с высшим образованием в области естественных наук.

1.2. Анализ теории и практики профессиональной подготовки студентов к исследовательской деятельности.

1.3. Педагогические и социальные предпосылки применения интегрированной системы профессиональной подготовки студентов к исследовательской деятельности на базе филиала университета и ведущих НИИ региона.[.

Выводы к главе I.

Глава И. Педагогическое и методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов к исследовательской I деятельности на базе ВУЗа и ведущих НИИ региона.

2.1. Этапы реализации модели профессиональной подготовки студентов к исследовательской деятельности .'.

2.2. Методики профессиональной подготовки студентов к исследовательской деятельности и оценки готовности к ней.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности.

Выводы к главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегрированная система обучения как средство подготовки студентов к исследовательской деятельности: На базе ведущих научно-производственных комплексов региона»

Начатая в СССР в конце восьмидесятых годов XX века перестройка привела к смене общественной формации, что повлекло за собой распад страны и радикальные изменения во всех сферах общественной жизни России.

Резкий переход от плановой системы хозяйствования к рыночной экономике вызвал ряд весьма существенных и принципиальных трудностей, в том числе и в области подготовки и формирования на научно-производственных предприятиях кадров с высшим образованием. Востребованными оказались лишь специалисты по юриспруденции, экономике, менеджменту и другим специальностям. То есть, востребованными оказались лишь те специалисты, которые стали необходимы вновь создаваемым акционерным обществам и фирмам с различными формами собственности для

1 I решения комплекса экономико-правовых вопросов в условиях, когда старая экономико-правовая система была отвергнута, а новая не была еще сформирована. Многие предприятия оказались на грани закрытия.

Особо остро кадровая проблема проявила себя в тех регионах России, где в советские времена создавались градообразующие НИИ, вокруг которых строились города и крупные населенные пункты. Именно там во/ времена СССР была сосредоточена значительная часть фундаментальной науки и практически вся экспериментальная научно-производственная база, ставшие основой создания самых современных вооружений. Ныне по данным Президента Союза развития наукоградов России A.B. Долголаптева в стране существуют около семидесяти городов и крупных населенных пунктов, которые по своему статусу могут быть отнесены к категории наукоградов. Среди них ряд широко известных городов таких как Дубна, Зеленоград, Королев, Реутов и др., где была создана должная социальная инфраструктура. В этих городах ранее были открыты вузы и техникумы, которые на местах, практически полностью решали и решают кадровые проблемы. Однако значительно большее число наукоградов (более пятидесяти) менее известны. Среди них, такие как Климовск, Красноармейск,

Пущино, Протвино, Пересвет, Юбилейный и др., где кадровая проблема решалась за счет приезжавших на предприятия этих городов по распределению молодых выпускников вузов страны. Только в Подмосковье сосредоточено свыше двадцати таких населенных пунктов. Именно там, в результате активной научной и практической деятельности сотен тысяч научных и инженерно-технических работников был создан военно-стратегический паритет СССР и США. Сегодня лишь две страны в мире США и Россия имеют всю полноту научных направлений фундаментальной науки.

В советское время практически все градообразующие НИИ имели 100%-ый бюджетный государственный заказ. В условиях перехода к рыночной экономике, когда произошло сокращение государственного заказа в 20-30 раз, многие из этих предприятий оказались на грани закрытия. Особо острой стала | кадровая проблема, так как система распределения молодых специалистов была отменена, а выпускники вузов стали искать работу в больших городах.

Девяностые годы были трудными не только для всего естественнонаучно-| го и инженерного образования, но и для всей высшей школы России. Было распространенным мнение, что России не нужно столько инженеров. Предлагалось сократить число технических вузов, оставив только так называемые «точки роста» - на случай, если инженеры вдруг когда-нибудь России понадобятся. Эта точка зрения принесла немалый ущерб российской высшей естественнонаI учной и технической школе. Резко упал престиж инженера, снизился конкурс в технические вузы и на естественнонаучные факультеты. Произошло существенное уменьшение масштабов подготовки инженеров, хотя от состава, квалификации инженерного корпуса такой страны, как Россия, самым непосредственным образом зависят ее экономическое положение, безопасность, наконец, авторитет на международной арене. К сожалению, упал конкурс и по таким современным направлениям, как основы высоких технологий, управление, информационные технологии поддержки производства.

Время показало полную несостоятельность такого подхода. Выступая недавно в НПО «Машиностроение» президент России В.В. Путин сказал, что будущее страны — не в эксплуатации сырьевых ресурсов, а в развитии высоких технологий. Эти слова должны поставить точку в дискуссиях по данному вопросу. Время показало, что российским техническим вузам удалось сделать главное - сохранить высокий уровень образования, при котором ведущие технические вузы страны по качеству подготовки выпускников, по научным исследованиям и ныне не уступают лучшим технологическим школам мира.

Одной из важнейших и актуальных проблем современного общества является создание такой системы образования, которая была бы способной подготовить студентов к жизни в современных условиях. Система образования XXI века формирует новый образ науки путём преодоления разобщенности естественных и гуманитарных наук, осваивает новый гуманизм, овладевает и передает вступающим в жизнь будущим молодым специалистам образ новой науки и новое понимание взаимоотношений цивилизации и природы. Специфика новой системы образования проявляется в её способности вооружать знаниями обучающегося, формировать у него потребность в непрерывном, самостоятельном овладении ими, развивать умения и навыки самообразования, развивая необходимость в образовании на всю жизнь. Образование на всю жизнь должно стать более фундаментальным и универсальным, образованием через всю жизнь. Именно такое образование способно вывести современного человека из' того лабиринта проблем, в который его вовлекает повседневная жизнь. I

Образование открывает колоссальные резервы для развития и совершенствования личности, для прогресса науки и нацелено на овладение знаниями и формирование современного восприятия мира, достижения многогранности и целостности мышления.

Задачи и пути дальнейшего развития естественнонаучного и инженерно-технического образования в стране — это, прежде всего, соответствие требованиям науки и техники, общества, развивающегося в стране рынка; дальнейшее повышение уровня подготовки выпускников наших вузов - разработчиков высоких технологий. Существенно усиливается роль фундаментальной, экономической, гуманитарной и культурной подготовки специалистов. Базой для формирования общей и профессиональной культуры, быстрой адаптации к новым профессиям, специальностям являются дисциплинарные и междисциплинарные курсы, содержащие наиболее фундаментальные знания, позволяющие преодолеть предметную разобщенность и изолированность. Необходимо постоянно реструктуризировать направления подготовки выпускников, увеличивая выпуск специалистов в области высоких технологий, наукоемких производств и новых материалов - с тем, чтобы наша научно-техническая продукция была конкурентно способной на мировом рынке. Для успешного решения задачи создания конкурентно способного производства нельзя идти по пути уменьшения подготовки инженеров, необходима реструктуризация направлений подготовки специалистов инженерного образования в стране.

Обеспечение высокого уровня подготовки специалистов наталкивается на ряд проблем. В области естественнонаучного и инженерного образования важно наличие современного лабораторного и экспериментального оборудования. От этого прямо зависит качество образования. К сожалению, вузы в два последние десятилетия не имели возможности приобретать необходимое оборудование, которое сейчас в значительной степени устарело. Это не может не привести к снижению уровня подготовки выпускников, снижению пока малозаметному, вследствие ранее накопленных ресурсов, но все более ускоряющемуся. Полностью решить эту проблему своими силами вузы сегодня не в со/

СТОЯНИИ. ;

Не менее важная проблема высшей школы, которая все более обостряется с течением времени — это старение профессорско-преподавательского состава, отсутствие молодого поколения, пополняющего его ряды. Уже сейчас ощущается острый недостаток преподавателей среднего возраста, на плечах которых, прежде всего, держалась и держится высшая школа. Это - прямой путь к снижению качества обучения.

Происходящие в стране общественно-экономические и социальные изменения привели к тому, что сложившаяся система подготовки специалистов естественнонаучного профиля требует применения современных образовательных технологий, инновационных методов преподавания и обучения, становления соответствующих организационных структур и форм. Проблемы совершенствования учебного процесса, развитие организационных форм, использование современных интеграционных моделей и технологий, структуры кадрового потенциала, контингента обучающихся, не могут решаться изолированно. Эти проблемы рассматриваются и решаются, как компоненты единого процесса формирования целостной образовательной системы по подготовке кадров естественнонаучного профиля. Интеграция фундаментального обучения науки с производством требует усиления индивидуального подхода к решению ряда вопросов. Будущий исследователь должен обладать комплексом профессиональных качеств. Главные из них состоят в умении самостоятельно пополнять и углублять полученные знания, легко перестраиваться в быстро изменяющихся условиях современной жизни. |

К сожалению, формы пассивно-информативного обучения студентов, не преодолевают разногласий между усвоением теоретического материала учебных дисциплин и уровнем должного формирования у студентов творческого I технического мышления и исследовательских умений. Еще не разработана система, обеспечивающая формирование у будущих специалистов естественнонаучного профиля творческого технического мышления и исследовательских умений в едином учебно-воспитательном процессе, определяющая цели и задачи, адекватные социальному заказу региона. Элементы такой системы формируют творческое техническое мышление студента, обогащают его знания и исследовательские умения, ориентируют на активную профессиональную творческую деятельность, усиливают нравственную и патриотическую позицию, вырабатывают ответственное отношение к избранной специальности.

Актуальность исследования определена реформированием российской системы профессионального образования. Реализация требований современной жизни поставила перед высшим профессиональным образованием принципиально новую общепедагогическую задачу — целенаправленно готовить студентов к естественнонаучному университетскому и полноценному профессиональ

8 * ному образованию. Решению этих задач способствует создание новых типов учебных заведений, в том числе, базирующихся на интеграции региональных филиалов устоявшихся университетов и ведущих научно-производственных комплексов, располагающих соответствующими кадрами и лабораторно-экспериментальной базой.

Ускоренное развитие научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ по новейшим направлениям науки и технологии в современных условиях отдельных регионов с достаточно высокой концентрацией градообразующих научно-производственных комплексов показал, что решение этой сложной задачи необходимо искать в практике, в обобщении отечественного и зарубежного опыта работы вузов, накопивших опыт развития интеграции высшей школы, науки и производства.

В настоящей работе делается попытка использовать отечественный и заI рубежный опыт интеграции вузов с наукой и производством, с целью организации и подготовки студентов к исследовательской деятельности на базе индустриального университета и ведущих научно-производственных комплексов. Для этого необходимо:

- установить основные принципы интеграции, используемые при разработке учебных планов и программ подготовки студентов физиков-исследователей для ведущих научно-производственных комплексов;

- показать существующие организационные формы взаимодействия вуза с ведущими научно-производственными комплексами;

- выявить организационные и дидактические формы и методы работы со студентами, как в вузе, так и в научно-исследовательских лабораториях предприятий;

- показать эффективность интегрированного обучения студентов физиков-исследователей для ведущих научно-производственных комплексов региона в современных условиях.

В сложившихся условиях формирование профессиональных умений физиков имеет важное значение. Специфика профессии физика-исследователя состоит в том, что его обучение, воспитание, вся научно-исследовательская деятельность направлены на всестороннюю подготовку к исследовательской деятельности при разработке современных технологий.

Основными проблемами, возникшими в процессе реформирования высшего образования в современных условиях, являются:

- определение конечной цели обучения;

- моделирование интегрированных курсов общих математических и естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, как основы специальных предметов;

- формирование содержания интегративного учебного курса в условиях современной системы подготовки студентов физиков-исследователей;

- определение структуры учебного процесса. Изучение отечественного и зарубежного опыта интегрированной системы подготовки специалистов - исследователей, а также анализ их деятельности на базовых научно-производственных комплексах подтвердили объективную необходимость переосмысления содержания обручения студентов для ведущих научно-производственных комплексов региона, создание системы интегративного курса непрерывного обучения их будущей специальности.

1 Возникла необходимость структурной перестройки системы образования ориентированной на образовательные запросы региона с учетом социально-экономических условий и культурно-исторических традиций. Это привело к необходимости совершенствования общей методологии и методики разработки учебных планов и рабочих программ высшего образования, так как потребности региона в исследовательских кадрах в новых условиях нельзя удовлетворить традиционными методами, основанными на системе государственного заказа.

Требования социального заказа научно-производственных комплексов регионов к профессиональной подготовке студентов, продиктованные необходимостью их ориентации на исследовательскую деятельность, существенно обострили противоречие между высокими педагогическими требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке студентов к научно-исследовательской деятельности, и отсутствием для педагогической практики регионального вуза организационно-педагогических и методических материалов, определяющих пути и средства оптимизации процесса регионализации высшей школы.

На основе выявленного противоречия проблема исследования такова: как может быть применена интегрированная система обучения в вузе для профессиональной подготовки студентов к исследовательской деятельности с использованием лабораторно-экспериментальной и материальной базы научно-производственных комплексов региона.

Цель исследования: обоснование особенностей и разработка научно-методического обеспечения использования интегрированной системы обучения студентов вуза для подготовки их к исследовательской деятельности на базе ведущих научно-производственных комплексов региона.

Объект исследования: процесс интеграции потенциалов вузов и ведущих научно-производственных комплексов региона в системе подготовки студентов к исследовательской деятельности. ^

Предметом исследования является профессиональная подготовка студентов вуза к исследовательской деятельности с использованием ИСО. /

Гипотеза исследования: применение интегрированной системы обучения при подготовке студентов к исследовательской деятельности на базе высших учебных заведений и ведущих научно-производственных комплексов региона будет эффективно, если:

- выявлены и учтены особенности применения интегрированной системы обучения, отражающие образовательные запросы региона с учетом социально-экономических условий и культурно-исторических традиций;

- раскрыты особенности построения, определены научно-педагогическая и организационная структура интегрированного цикла дисциплин, определяемые целевой направленностью и характером будущей профессиональной деятельности студентов;

- интегрированное обучение будет строиться на основе трансдисциплинарной модели, ориентированной на подготовку студентов к исследовательской деятельности в ведущих НИИ региона.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы интеграции образования, науки и производства в России.

2. Определить особенности использования интегрированной системы обучения, изучить состояние научного и материально-технического потенциала ведущих научно-производственных комплексов региона для подготовки студентов к исследовательской деятельности.

3. Определить особенности построения научно-педагогической и организационной структуры учебного процесса, удовлетворяющей образовательным потребностям всех участников учебного процесса (на примере кафедры «Технической физики и прикладной механики»).

4. Разработать междисциплинарную модель ИСО, определяемую целевой направленностью и характером будущей профессиональной деятельности студентов (на примере дисциплин курса механики).

5. Разработать и реализовать в учебном процессе трансдисциплинарную модель интегрированной системы обучения, ориентированную на подготовку студентов вуза к исследовательской деятельности с учетом научного и материально-технического потенциала научно-производственных комплексов.

6. Определить и обосновать средства контроля знаний и умений студентов, обеспечивающие своевременную коррекцию учебного процесса (на примере дисциплин курса механики).

Методологической основой исследования являются общетеоретические положения по единству теории и практики; положения ученых-педагогов об интеграции образования, науки и производства; о ведущей роли практики в процессе обучения; идея о соединении обучения и воспитания с производительным трудом; совокупность естественнонаучных и психолого-педагогических взглядов на исследуемую проблему.

Общая методология исследования базируется на важнейших философских положениях о диалектике социального, культурного и образовательного пространств, системном, творческом, личностно-деятельностном и аксиологическом подходах.

Теоретическую основу исследования составляют теоретические положения педагогики и психологии профессиональной деятельности и теории профессионализма.

Теоретическую основу исследования составляют теоретические положения педагогики и психологии профессиональной деятельности (С .Я. Баты-шев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.Г. Кинелев, A.M. Новиков, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.); теории профессионализма (И.Я. i Í Лернер, А.К. Маркова, М.Н. Скаткин, С.Е. Шишов и др.); идеи формирования содержания профессионального образования (A.A. Андреева, Г.С. Альтшуллер, Ш.А. Амонашвили, С.И. Архангельский, О.М. Белоцерковский, М.М. Зиновки-на, Г.И. Иванов, В.А. Садовничий, и др.); концепции западных школ интеграции обучения студентов с их производственной деятельностью (Borman Alvah, Grant James, Smith Christine, Tukalski Antoni, Wilson James и др.); исследования, посвященные методологии педагогического исследования и проектирования в педагогике и профессиональной образовании (В.Г. Асеев, A.A. Вербицкий, И.А. Володарская, К.Г. Марквардт, Т.В. Кудрявцев, В.Н. Максимова, В.А. Никитин, Г.П. Щедровицкий и др.); исследования, посвященные применению интегрированной системы обучения в профессиональном образовании (Н.Ф. Авдеев, В.В. Безлецкин, О.М. Белоцерковский, С.Т. Беляев, А.П. Беляева, Г.П. Зайцев, Н.В. Карлов, Н.Г. Хохлов и др.).

Методы исследования включают в себя:

- анализ педагогической, социально-психологической, профессиональной специальной литературы, нормативных документов по проблеме исследования;

- анализ продуктов деятельности и материалов, содержащих данные о педагогических, методических и психологических основах в процессе подготовки профессиональных и общественных кадров в системе адресной (целевой) подготовки, количественно-качественная обработка полученных результатов;

- педагогическое наблюдение, эксперимент, прогнозирование, метод экспертных оценок.

Экспериментальная база исследования.

Эксперимент по построению интегрированной системы обучения для подготовки студентов вуза к исследовательской деятельности в научно-производственных комплексах региона проводился в филиале Московского государственного индустриального университета (г. Сергиев Посад), в Федеральном государственном унитарном предприятии «Научно-исследовательский институт прикладной химии» (ФГУП НИИПХ г. Сергиев Посад) и Федеральном

I I государственном унитарном предприятии «Научно-исследовательский институт химического машиностроения» (ФГУП НИИХИММАШ г. Пересвет). В эксперименте приняли участие более ста студентов первого^ второго и третьего курсов специальности «010400 - Физика».

Основные этапы исследования: первый этап (1997-2000) - анализ научно-методической литературы, формулирование темы исследования, ее научного аппарата и планирование опытно- экспериментальной работы; второй этап (2000-2002) - разработка трансдисциплинарной модели интегрированного обучения, проведение опытно-экспериментальной работы; третий этап (2002-2003) - проведение окончательного анализа, обобщение экспериментальных данных, уточнение выводов, подготовка текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

1: Выявлены особенности ИСО в современных условиях отдельного региона, учитывающие целесообразное соотношение набора дисциплин учебного плана Федерального, регионального и вузовского компонентов, а также научно обоснованные квалификационные требования к будущим специалистам: отсутствие достаточно подготовленного контингента абитуриентов из числа выпускников конкретного региона; привлечение для преподавания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализации ведущих научных сотрудников базовых НИИ; построение учебного процесса с использованием научно-лабораторной и материальной базы научно-производственных комплексов регионов.

2. Разработана трансдисциплинарная модель ИСО, предусматривающая интеграцию Госстандартов, рекомендаций УМО, особенности региона и требований предприятий.

3. Построена структура интегрированного цикла дисциплин, определяемая целевой направленностью и характером будущей профессиональной деяI тельности студентов, учитывающая образовательные запросы, социально-экономические условия и культурно-исторические традиции региона.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ применения интегрированной системы обучения, как одного из путей совершенствования подготовки студентов к исследовательской деятельности на основе использования потенциала научно-производственных комплексов региона.

Практическая значимость исследования.

1. Разработана междисциплинарная модель интегрированной системы обучения, определяющая последовательность обучения разных уровней подготовки с единой методикой, методологией и терминологией при изучении дисциплин одного направления (на примере дисциплин курса механики).

2. Трансдисциплинарная и междисциплинарная модели ИСО реализованы в конкретном учебном плане, рабочих программах и методических рекомендациях.

3. Определена научно-педагогическая и организационная структура по осуществлению учебного процесса и разработано положение о кафедре (на примере кафедры «Технической физики и прикладной механики»).

4. Разработаны рабочие программы по дисциплинам курса механики, система вопросов, содержание и практические рекомендации по использованию матричного промежуточного контроля в вузах.

Достоверность полученных теоретических и экспериментальных результатов обеспечивается общим методологическим подходом к исследованию, объединяющим теоретическое познание и практическую целевую направленность; применением совокупности методов исследования, адекватных его задачам; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; сочетанием качественного и количественного анализа, математической обработкой экспериментальных данных и проверкой результатов исследования. |

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования систематически обсуждались и получили одобрение на производственных совещаниях Сергиево-Посадского филиала Московского государственного индустриального университета, на совместном заседании кафедры «Теоретической физики и прикладной механики» СПФ МГИУ, кафедры НИИПХ «Химическая физика» и кафедры НИИХИММАШ «Энергетические и силовые установки», на научно-практической конференции в Сергиево-Посадском филиале МГИУ (апрель 2002г), на заседании кафедры «Инженерное творчество и образовательные инновации» МГИУ (декабрь 2002г), на заседаниях научно-технических советов ФГУП НИИПХ и ФГУП НИИХИММАШ (2002, 2003г.). Программа, методические разработки, содержание интегративного курса используются в практике работы Смоленского государственного педагогического университета им. Карла Маркса, Рославльско-го, Кинешемского и Сергиево-Посадского филиалов МГИУ.

На защиту выносятся:

1. Особенности применения интегрированной системы обучения, обусловленные ориентацией на образовательные запросы региона с учетом социально-экономических условий и культурно-исторических традиций.

2. Трансдисциплинарная модель ИСО, представляющая собой применение технологий, предусматривающих интеграцию дисциплин в единый учебный план, интеграцию Государственных стандартов й требований заказчиков, ориентированная на подготовку студентов вуза к исследовательской деятельности с учетом научного и материально-технического потенциала научно-производственных комплексов региона.

3. Научно-педагогическая и организационная структура организации учебного процесса (на примере кафедры «Технической физики и прикладной механики»), особенности построения и структура интегрированного цикла дисциплин (на примере междисциплинарной модели ИСО по механике), определяемые целевой направленностью и характером будущей профессиональной деятельности студентов. |

Структура и основное содержание работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кленикова, Валентина Анатольевна

Выводы к главе II

1. В результате проведенного исследования теоретически обоснована и на практике доказана необходимость реализации междисциплинарной модели интегрированного обучения с использованием вертикальной интеграции при изучении дисциплин курса механики.

2. Разработана и внедрена в учебный процесс междисциплинарная модель интегрированной системы обучения (вертикальная интеграция) по механике с учетом специфики и характера основной деятельности физика - исследователя.

3. Экспериментально апробирована эффективность разработанных карт матричного контроля при формировании знаний и умений у студентов по механике.

4. Показано, что система текущего матричного контроля, обеспечивает объективность оценки знаний студентов и позволяет своевременно корректировать учебный процесс с целью повышения качества образования и воспитания студентов-физиков.

5. Структура и содержание формируемых знаний, умений, навыков по механике определяются целевой направленностью, содержанием и характером будущей профессиональной деятельности специалиста - физика.

6. Логика процесса изучения механики, его этапы, формы и методы обусловлены особенностями структуры, содержанием, сферой применения знаний специалиста — физика в его профессиональной исследовательской деятельности.

7. Процесс формирования знаний, умений, навыков строится с использованием активных форм организации, методов и средств обучения.

Заключение

Исследование, выполненное в диссертационной работе, подтвердило важность поставленной проблемы о необходимости выяснения и реализации сущности дидактических основ управления процессом подготовки специалистов к исследовательской деятельности, необходимости разработки научно-обоснованных, организационно-педагогических принципов проектирования и функционирования образовательных моделей учебных заведений с учетом особенностей регионов.

Результаты выполненного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Производительная деятельность студентов является составным элементом процесса обучения и направлена на формирование инженерно-производственных ^наний, исследовательских умений и навыков, а общепрофессиональные и специальные дисциплины учебного плана увязываются с научно-производственной деятельностью. Научно-производственная деятельность студентов преходит параллельно с теоретическим обучением и тесно связана с ним. Производственная деятельность студентов протекает в научно-производственных комплексах, соответствующих профилю их обучения в вузе и будущей профессиональной деятельности. Базовые НИИ оказывают материальную помощь вузам и студентам, представляют свою материально-техническую базу для проведения учебных занятий, привлекают к учебному процессу своих ведущих специалистов.

2. Подготовка студентов к исследовательской деятельности на базе ведущих научно-производственных комплексов региона должна строиться на основе трансдисциплинарной и междисциплинарной моделей интегрированного обучения, позволяющих рассматривать ее как высшую форму единства знания в содержательном, структурном, научно-организационном, общеметодологическом, логическом, педагогическом аспектах.

3. Педагогические наблюдения, подтвержденные результатами диагностики, выявили, что успешная реализация особенностей ИСО становится оптимально действенной, если представляет собой целенаправленную систему подготовки студентов к исследовательской деятельности на основе комплексной интеграции усилий кадрового педагогического и научно-исследовательского потенциалов и лабораторно-материальной базы всех заинтересованных ВУЗов и научно-производственных комплексов этих регионов.

4. Особенности ИСО в современных условиях отдельного региона, учитывающие целесообразное соотношение набора дисциплин учебного плана Федерального, регионального и вузовского компонентов, а также научно обоснованные квалификационные требования к будущим специалистам, ориентированные на образовательные запросы региона с учетом социально-экономических условий и культурно-исторических традиций, должны быть учтены при построении учебного процесса на базе ведущих научно-производственных комплексов регионов. | |

Решение кадровой политики в отдельных регионах требует дальнейшей разработки инновационных педагогических технологий, учитывающих специфику и современные особенности регионов.

V- si

139

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кленикова, Валентина Анатольевна, 2003 год

1. Авдеев Н.Ф., Хохлов Н.Г. Психолого-педагогические основы обучения в МГИУ. М.: МГИУ, 2002. - 218 с.

2. Алексеев Н.Г. Щедровицкий Г.П. О возможных путях исследования мышления как деятельности. / Доклады АПН РСФСР, №3, 1957 г. — С. 111-119.

3. Алексеев Н.Г. Юдин Э.Г. Логико-психологический анализ научного творчества и проблемное обучение. // Проблемы научного и технического творчества. М., Наука, 1967 - С. 61- 63.

4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. Минск. Беларусь, 1994. —480 с.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 2-е изд., }973.-296с. |

6. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. — М., 1977.32 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. — М., 1976. 200 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы и методы. — М., 1980. — 386 с. '

9. Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирование личности. М: Мысль, 1976.-160 с. !

10. Атутов П. Р., Поляков В. А. Роль трудового воспитания в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. — 128с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика. — М., 1983. — 608 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.- М., 1987. — 246 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М: Педагогика, 1989. — 558 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.v- V140

15. Бабкин Н.И. Актуальные вопросы системы политехнической подготовки школьников: сб. научн. тр. (Ред. сост. Н.И. Бабкин, Т.А. Василькова) -М.: АПН СССР, 1990. 86 с.

16. Батышев С .Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоциация профессионального образования, 1993. - 191 с.

17. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

18. Белоцерковский О.М., Беляев С.Т., Карлов Н.В. Я физтех. М.,1996. — 111с.

19. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования. // Педагогика. 1993. - №3. - с.68-72.

20. Беспалько В.П. Основы теори^ педагогических систем. Воронеж, 1977. — 304 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М., 1989. — 192 с.

23. Беспалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект. М., 1988. — I 186 с. I

24. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспита-! тельного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989 —144 с.

25. Блаумберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., Наука, 1973.-456 с.

26. Блаумберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. -М.: Знание, 1969. 48 с.

27. Бордовский Г.А. Основные направления и перспективы развития СевероЗападного отделения РАО // Вестник Северо-Западного отделения РАО. — С.-Петербург, 1996. С. 3-9.141 *

28. Бочкина H.B. Регионализация образования в России // Вестник СевероЗападного отделения РАО. С.-Петербург, 1996. - С. 9-14.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М.: Высшая школа., 1991. 207 с.

30. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Использование профессиональных задач в процессе обучения // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. - С. 69-76.

31. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1993.-196 с.

32. Володарская И.А., Митина А.М. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: МГУ., 1989. - 72 с.

33. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - №5. - С.46-54.

34. Гончаров A.A., Кленикова В А., Протас Е.В. Требования, предъявляемые к дипломной^работе выпускника юрфака (методические рекомендации) // В мире права.-2001.-№1.-С. 54-58.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995.-382 с.

36. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1995. - 288 с.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, - 180 с.

38. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.:ИНТОР, 1996 - 544 с.

39. Дейнеко C.B. Методика обучения информатике учащихся ВУЗов. // Информатика и образование . 2000.- №4. - С.94-96.

40. Демин Ю.Н., Бебенин В.Г., Кленикова В.А. Проблемы высшей школы. Дистанционное обучение // В мире права. 2000. - №1. - С. 14-20.

41. Денисов А.Е. О технологии процесса обучения! // Программированное обучение. Киев, 1983. - 126 с.

42. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. -М., 1990. 191 с.

43. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л., 1985.- 168 с.

44. Ерецкий М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов. // Вестник высшей школы 1984. - №12. - С. 63-65.

45. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов. // Сов. педагогика. 1978. -№10. - С.67.

46. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы (учебное пособие). Тюмень, 1978. 90 с.

47. Зайцев Г.П., Безлецкин В.В. Возможности целевой интенсивной подготовки // Вестник высшей школы. 1985. - №8. - С.21-24.

48. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. — СПб.: УМЦ, 1995.-24 с.49. ^иновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии). М., 1996.-283 с.

49. Зиновкина М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов: Учебное пособие. М.: Завод-втуз при ЗИЛе, 1987. - 83 с.

50. Зиновкина М.М., Крамида И.Е. Сборник проблемных задач по прикладной механике и деталям машин. М.: МАСИ, 1990. - 81 с.

51. Зиновкина М.М., Хохлов Н.Г. Технология формирования инженера творца // Высшее образование в России. 1995. №3. - С.45-53.

52. Иванов Г.И. Формулы творчества, или как научиться изобретать. М.: Просвещение, 1994.-208 с.

53. Иванов Ю.С., Щагина С.А., Кленикова В.А. Расчет напряженно-деформированного состояния пружинного пакета из цилиндрических оболочек //Сборник научных трудов МАСИ. 1995. - С. 134 - 139.

54. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М., МГУ, 1986. — 256 с.1. V- V143

55. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 416 с. > 57. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования.

56. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

57. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. — М., 1994. 160 с.

58. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М: Педагогика, 1982.-704 с.

59. Каррас Ч.Л. Искусство ведения переговоров. // Пер. с англ. — М., 1997. — 218 с.

60. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века. // Информатика иобразование» 2000. №5. - С.2-1.

61. Кпарин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теорииобучения. // Сов. Педагогика. 1984. - №4. - С. 13-16. |

62. Кленикова В.А., Гниломедова Е.К 125-летнему юбилею Сергиево-Посадской гимназии и 5-летию СПФ МГИУ //Актуальные проблемы тех* нических, экономических, социальных и гуманитарных наук. М.: МГИУ,2002.-С. 201-205.

63. Кленикова В. А. Разработка модели интегрированной системы обучения специалистов — физиков в современных условиях Сергиево-Посадского региона // Альманах гуманитарных исследований МГИУ. М.: МГИУ,2003.-С. 182-188.

64. Кленикова В.А. Методические рекомендации по оформлению рефератов, курсовых и дипломных работ. М.: РИЦ МГИУ, 2000. - 12 с.

65. Кленикова В.А. Курсовые работы студентов юридических специально-• стей ВУЗов // В мире права. 2002. - №1. - С. 52-54.

66. Ключевский В.О. Сборник статей. Т.2. Очерки и речи. М.,1913. — С. 199215.

67. Комков К.Ф., Кленикова В.А. К оценке прочности элементов из керамических материалов // Динамика элементов приборных устройств. МИ-РЭА.-М., 1993. -С. 46-51.

68. Коган Л.Н. Теория культуры. Екатеринбург, 1993. — 160 с.

69. Комаровских М.М. Анализируя содержание курсов // Вестник высш. школы.-1969.-№1.-С.20-25.

70. Коменский Я.М. Великая дидактика: Избр. Пед. соч. М., 1955. 412 с.

71. Кондауров А.Т. Проектирование комплексной системы подготовки специалистов в многоуровневом профессиональном образовательном учреждении. / автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. Воронеж, 2001. - 22 с.

72. Конфедератов И.Я. Наука и учебная дисциплина // Вестник высшей школы. -| 1971.-№6. С.15-21. |

73. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. — 1970. — №9. — С. 103115. | I

74. Кравчук П.Г., Гондза Л.Г. Научно — исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей //Сов. Педагогика. — 1983. -№1. -С.68-70.

75. Краснов Н.В. Актуальные проблемы научной организации обучения //Вестник высшей школы. 1977. - № 6. — С.16-26.

76. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

77. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: ' Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.г145 *

78. Кузьмина H.B. Опыт экспериментального моделирования деятельности » . преподавателя высшей школы // Современная высш. школа. — 1977. — №3.1. С.73-87

79. Куликова A.M. Успешность решения учебных заданий студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности• /Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1979. — 24 с.

80. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.

81. М.: Высшая школа, 1962. — 223 с.

82. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

83. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание,1974. - 64 с.

84. Либоракина М., Якимец В. Гражданские инициативы и будущее России. — | М., 1997.-156 с. |

85. Лихачев Б.Г. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. - 159 с.

86. Лихачев Д.С. Культура Русского народа X ХУЛ вв. - М, Л: Изд. АН СССР, 1961.-119с. j

87. Лошкарева H.A. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1972. - №6. - С.48-56.

88. Макаренко А С. Пед. соч.: В 8 т.-Т. 1-М., 1981.-240 с.

89. Макаренко A.C. Пед. соч.: В 8 т. Т. 4.- М., 1984. - 246 с.

90. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

91. Мамардашвилли М.К. Формы и содержание мышления. М., 1968. -216 с.

92. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методол. анализ). М., 1983. - 284 с.

93. Марквардт К.Г., Кудрявцев Т.В. и др. Как подготовить творческого * специалиста (за круглым столом редакции) //Вестник высшей школы.' —1979.-№3.-С. 10-16.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -190 с.

95. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. М., 1996,290 с.

96. Международный ежегодник по технологии образования и обучения. -Лондон; Нью-Йорк, 1978. 312 с.

97. Мелибруда Е.Я Ты - Мы. Психологические возможности улучшения общения. -М.: Прогресс, 1986.-384 с.

98. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1979. - 192 с.

99. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - №3. - С.3-8.

100. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

101. Образование которое мы можем потерять. /Под общей редакцией В.А. Садовничего М.: ^1ГУ, 2002. 288 с.

102. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие.- Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

103. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов //Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-478 с.

104. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1990. - 380 с. /

105. Пидкасистый П. И., Фридман Л. М., Гарпунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы. — М.: Педагогическое общество России. — 353 с.

106. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 280 с.

107. Познавательная активность в системе процессов памяти. / Под ред. Н.И. Чуприковой. М., 1989. - 192 с.

108. Познаватёльные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990. - 142 с.

109. Поляков В.А. Технология карьеры. -М., 1995. 118 с.

110. Поляков В.А.; Соколов Б.А.; Уланов В.Г. Методика трудового обучения в учебно-производственном кабинета. -М.: Просвещение 1979. 270 с.

111. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

112. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М: Педагогика, 1976.-280 с.

113. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. М.: Академия, 2001.- 131 с.

114. Попов C.B. Идут по России реформы. -М.: ММА, 1992. — 62 с.

115. Психология и педагогика. /В.М. Николаенко и др. М., 1999. 175с.

116. Психология и педагогика. /Под редакцией A.A. Радугина М., 1999. 256с.

117. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М., 1967 — |26с. I

118. Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения ин-тегративной системы педагогических технологий в высшем военном |учебном заведении. / Докт. Диссерт. 1999. j

119. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994. — 168 с.

120. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологий. М.: Учпедгиз, 1946. — 706 с.

121. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. // Высш. обр. в России. 1994. -№ 2. С. 14-21.

122. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2000. - 384 с.

123. Сасова И.А. Связь школы и предприятий в организации труда учащихся (метод, рекомендации). М.: АПН СССР, 1988. - 46с.

124. Сидорова А. А. и др. Педагогика. М.2000. - 272 с.

125. Симонов В. П. Качество образования; что в основе? Как его определить? //Стандарты и качество. 1994. №2. - С. 55-56.

126. Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики // Советская педагогика. — 1966. №8. - С.21-34.

127. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96 с.

128. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. — М.,1995. -271с.

129. Случевский К.К. Государственное значение Святого Сергия и Троице-Сергиевой Лавры. М., 1892. 100 с.

130. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. — 303 с.

131. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 136 с.

132. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М.: Первое сентября, 2000. — 496с.

133. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.-192 с.

134. Стрижак Л.Н. Психология и педагогика. М., 1999. - 335 с.п

135. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение, 1981. -192 с. I Ii '

136. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1973. 287 с.

137. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие М.: МГУ, 1980. - 47 с.

138. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -344 с.

139. Троице Сергиева Лавра. Сборник статей. Сергиев Посад, 1919., Капте-рев П. Н. Из истории Троицкой лавры. С. 30-45.

140. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России. — 1995. №4. — С.21-26.

141. Филиппов В.М. Выступление министра образования РФ на Всероссийском совещании работников образования. //Информатика и образование — 2000. — №2. С.2-9.

142. Харзеева С.Э. Развивающее обучение естественнонаучным дисциплинам в техническом университете. / Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. -Брянск,2001.-59 с.

143. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1997. - 512 с.

144. Хохлов Н.Г. Интегрированная система обучения в высшей школе за рубежом. М.: МАСИ, 1990. - 111 с.

145. Хохлов Н.Г. Интегрированная форма обучения «Завод — ВТУЗ». — М.: МАСИ, 1993.-126 с.

146. Хохлов Н.Г. Теория и практика подготовки инженеров на основе интеграции обучения, науки и производства. Автореф. дисс. |Д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1993. 50 с.

147. Шадриков В.Д. Социальные науки и гуманизация высшего образования в России // Высшее образование в России 1992. — №3. - Cj45-49.

148. Шишов С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений // Тезисы докладов Всероссийской конференции "Измерения в педагогике", -f СПб, 1994. -С. 18-22.

149. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов -Вологда, 1996. С.25-34.

150. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. 2-е изд. -М.: РПО, 1998. - 300 с.

151. Щедровицкий Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы. // На пути к теории научного знания. М., Наука, 1984., С. 67-101.

152. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-392 с.

153. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. JL, 1988. - 160 с.

154. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. — М., 1986.-112 с.

155. Borman Alvah К. Graduate Programs. Handbook of Cooperative Education, Jossey - Bass Inc., Publishers. San Francisco, Washington, London, 1972.

156. Grant James. Sandwich Plan in England Handbook of Cooperative Education. Jossey-Bass Inc., Publishers. San Francisco, Washington, London, 1972.

157. Kemp J. E. The Instructional Design Process. N. Y., 1985.

158. Tukalski Antoni. Studia premizenne na Swiecie. — "Zycie Szkoly Wyzszej". Warszawa, 1980, № 5.

159. Wilson James W. Historical Development Handbook of Cooperative Educan-ion. Jossey-Bass Inc., Publishers. San Francisco, Washington, London, 1972.