Интерактивное учение как путь овладения иноязычной культурой на начальной ступени: 5 класс, английский язык тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Федорова, Дина Владимировна

• Федорова, Дина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федорова, Дина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНОГО УЧЕНИЯ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ

1.1. Интерактивность и общение

1.2. Интерактивность и речевая деятельность

1.3. Творчество как основа организации интерактивного учения на начальной ступени

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО УЧЕНИЯ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ

2.1. Интерактивный характер продуктивной предметно-практической деятельности в процессе иноязычного образования

2.2. Содержание интерактивного учения на начальной ступени средней школы

2.3. Технология организации интерактивного учения на начальной ступени средней школы

2.4. Опытное обучение и его результаты 133 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 162 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 164 БИБЛИОГРАФИЯ 169 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интерактивное учение как путь овладения иноязычной культурой на начальной ступени: 5 класс, английский язык»

Одним из важнейших подходов современной системы отечественного образования является направленность педагогического процесса на гуманистическую, личностно-ориентированную модель, что существенно расширяет спектр задач, стоящих перед общей теорией обучения и воспитания и перед частными методиками и вызывает необходимость новых научных исследований. В настоящее время появилась потребность в повышении общей культуры общества, каждый представитель которого способен понимать и принимать другие культуры, адекватно общаться с их представителями и гордо нести свою культуру миру. В последнее время произошло значительное сокращение тех форм человеческого общения, через которые происходит формирование и развитие навыков искусства общения, и выросло целое поколение молодых людей с так называемой «кнопочной психологией» (термин В.П.Зинченко и Е.Б.Моргунова), которые не способны не только к созиданию чего-либо нового, но и к полноценному общению с людьми. В связи с этим изменяются акценты и в методике преподавания иностранных языков, особое внимание уделяется не столько передаче информации и формированию утилитарных навыков и умений в прагматических целях, сколько формированию человека как индивидуальности, развитию его творческих способностей и его социализации, «становлению человека путем вхождения в культуру» [Е.И.Пассов]. Обучение уступает место образованию и самообразованию. Основным условием достижения этой цели является правильно организованное иноязычное общение на уроке.

Об общении написано немало работ в разных областях знания (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Л.Г.Буева, М.С.Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Н.Н.Обозов, Б.Д.Парыгин), в том числе и в методике и психологии преподавания иностранных языков (А.А.Алхазишвили, Б.В.Беляев, П.Б.Гурвич, И.А.Зимняя, Г.А.Китайгородская, А.А.Леонтьев, Е.А.Маслыко, А.К.Маркова, Е.И.Пассов, Г.В.Рогова, В.Л.Скалкин, Р.В.Фастовец, и др.). Интерес к общению представителей различных наук еще раз доказывает значимость и актуальность проблем общения. В диссертационных исследованиях последних лет отражены вопросы обучения общению, ведется поиск новых путей и средств формирования этого умения (Н.Р.Аниськович, Т.В.Асламова, С.В.Беспалова, Л.М.Калугина, С.В.Кахнович, Л.Б.Копосова, Ю.В.Маслов, Л.В.Малышева, С.А.Смирнова, Л.В.Тарасова). Многие исследователи уделяют особое внимание проблеме взаимодействия общающихся (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.Б.Добрович, Н.Д.Гальскова, Н.И.Жинкин, З.Н.Никитенко, В.А.Кан-Калик, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, Е.В.Мещерякова и др.). В современных диссертационных исследованиях ученые рассматривают взаимодействие, или интерактивность, как фактор повышения качества обучения общению (Н.Р.Аниськович, Т.В.Асламова, Ю.В.Маслов, И.Б.Череповская). В зарубежной методике также . отмечается интерес к интерактивной организации процесса овладения иностранным языком (Allwright, Asher, Byrne, Johnson, Hall and Verplaetse, Seedhouse, Forgas и др.). Однако практически все исследователи ограничиваются рассмотрением лишь вербального взаимодействия обучающихся. Тем не менее, одного речевого взаимодействия для полноценного общения и развития творческих и иных способностей личности недостаточно. А ведь именно творческие способности особенно важны для формирования субъекта общения, так как, по мнению некоторых исследователей, творческие способности личности существенно определяют успешную адаптацию личности и облегчают общение (К.В.Чебучева), а само творчество отражает стремление человека к общению (Е.Р.Ядровская). Анализ литературы по психологии творчества показывает, что творчество (не только речевое, но и предметное, продуктивное) является движущей силой развития человечества и человека (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, Д.В.Брушлинский, М.С.Каган, А.Н.Лук, Я.А.Пономарев), что подтверждает необходимость включения творческой деятельности в процесс овладения иностранным языком. К сожалению, в современной методике преподавания иностранных языков художественное творчество как средство обучения иностранному языку используется лишь в обучении дошкольников и младших школьников в интегративных курсах (Е.Ю.Бахталина, Е.А.Воронцова, И.В.Вронская, Л.В.Гаделия, И.А.Махнева, Е.Н.Нельзина, В.Н.Шацких) и вскользь, уступая место музыкальным занятиям, танцам, драматизациям, физкультуре и ритмике. Подростковый возраст, который, по мнению многих педагогических психологов (А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, А.М.Матюшкин, А.В.Мудрик и др.), является наиболее благоприятным для развития навыков коммуникативной деятельности и для творчества (Я.А.Пономарев, С.Т.Шацкий), остается вне поля зрения.

Таким образом, существует ряд вопросов, которые требуют дополнительного осмысления или переосмысления. Это касается уточнения содержания понятия «интерактивность», а главное - поиска путей использования неречевых видов деятельности в организации взаимодействия общающихся с учетом особенностей подросткового периода.

Современные учебно-методические комплексы, предназначенные для начальной ступени изучения иностранных языков (5 класс средней школы), практически не содержат заданий, направленных на формирование умений общаться в процессе продуктивной предметно-практической деятельности. В результате отсутствия интерактивного аспекта в иноязычном общении речевая деятельность на уроке иностранного языка зачастую сводится к пресловутой «учебной речи», которая просто не может быть информационно или эмоционально полноценной. Такая учебная речь без подлинных субъект-субъектных взаимоотношений, без цели и реального мотива, не может считаться средством общения, ведь общение в таком случае невозможно. И именно интерактивность, взаимодействие не только речевое, но и практическое, является стержнем того общения, которое может стать механизмом и основой иноязычного образования. Поэтому нам представляется весьма актуальной проблема организации образовательного процесса, в котором иноязычное общение есть не только речевая деятельность, а и деятельность преобразовательная (продуктивная предметно-практическая), и ценностно-ориентационная, и познавательная. Теоретические исследования [Г.М.Андреева, И.А.Зимняя, М.С.Каган, Е.И.Пассов], а также наш личный опыт преподавания английского языка показал, что только такое общение, построенное на интерактивности как стержне образовательного процесса, позволяет достичь более высоких результатов в овладении иноязычной культуры, а именно в познании, развитии, воспитании и учении пятиклассников. Именно в этом мы видим актуальность данного исследования.

На основе этого была сформулирована тема нашего исследования: «Интерактивное учение как путь овладения иноязычной культурой на начальной ступени».

Целью данной работы мы считаем разработку теории и практики организации интерактивного учения, призванного повысить уровень овладения иноязычной культурой на начальной ступени.

В связи с поставленной целью в данном исследовании нам необходимо решить следующие задачи:

1) рассмотреть понятие «интерактивность» и его соотнесенность с понятием «общение» и раскрыть сущность интерактивного общения как механизма и основы иноязычного образования;

2) определить место речевой деятельности в интерактивном общении и проанализировать возможности включения речевой деятельности в продуктивную предметно-практическую деятельность;

3) проанализировать возможности творческой (продуктивной) деятельности как оптимальной формы организации интерактивного учения на начальной ступени овладения иноязычной культурой;

4) выявить интерактивный характер продуктивной предметно-практической деятельности в иноязычном образовании и обосновать целесообразность использования ручного художественного труда в овладении иноязычной культурой;

5) определить содержание интерактивного учения на начальной ступени средней школы;

6) разработать технологию организации интерактивного учения на начальной ступени средней школы;

7) подтвердить эффективность предлагаемой методики путем опытного обучения, проанализировав его результаты.

Для решения указанных задач использовались следующие методы исследования: изучение и теоретическое осмысление научных исследований в области методики и психологии обучения иностранным языкам, лингвистики и психолингвистики, общей, социальной и педагогической психологии; системный подход; моделирование; педагогическое наблюдение и обобщение личного педагогического опыта; беседы с учителями, учащимися; тестирование; составление методической характеристики класса (В.П.Кузовлев); опытное обучение и анализ его результатов.

Теоретико-методологическая база исследования: системный подход к рассмотрению человеческой деятельности М.С Кагана; философские и лингвистические труды М.Бахтина, Л.Якубинского, Л.В.Щербы, Клинтона Гарднера, рассматривающие диалогичность речи; концепция культурно-исторического понимания развития психики Л.С.Выготского; психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина; психологические труды С.Л.Рубинштейна, А.Р.Лурии, Д.Б.Эльконина; а также личностнодеятелыюстный подход и работы, исследующие механизмы порождения речевого высказывания Н.И.Жинкина, И.А.Зимней, А.А.Леонтьева; труды по психологии творчества Я.А.Пономарева, А.Н.Лука, а также методические исследования Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой, В.П.Кузовлева, методическое наследие Франсуа Гуэна («серии Гуэна»), Б.В.Беляева, Э.П.Шубина. Работа выполнена в русле Концепции коммуникативного иноязычного образования, разработанной профессором Е.И.Пассовым и представителями Липецкой методической школы.

Объектом исследования является процесс овладения иноязычной культурой на начальной ступени (5 класс средней школы).

Предметом исследования является содержание и технология организации интерактивного учения на начальной ступени.

Научная новизна нашего исследования состоит в том, что в нем впервые

- предлагается организация интерактивного учения как эффективный путь овладения иноязычной культурой на начальной ступени (5 класс средней школы);

- разработано такое содержание интерактивного учения на начальной ступени, которое позволяет реально объединить речевую, предметно-практическую, познавательную и ценностно-ориентационную деятельности в интерактивном общении;

- сделана попытка возродить методическое наследие Франсуа Гуэна применительно к современной методике преподавания иностранных языков и на его основе разработан новый прием организации интерактивного учения подростков - эксплицитное думанье.

Теоретическая значимость нашей работы заключается в том, что

- разработана теория интерактивности учения применительно к начальной ступени овладения иноязычной культурой;

- выявлены принципиальные преимущества овладения иноязычной культурой в процессе ручного художественного труда, способствующего становлению субъекта иноязычного общения и развитию его творческих способностей, воображения и способностей к овладению иностранным языком, а также росту познавательного интереса; сформулированы предметы обсуждения и выделены виды продуктивной предметно-практической деятельности, позволяющие моделировать интерактивное общение на уроке; разработаны некоторые приемы интерактивного учения, соотнесенные с разными этапами совершения неречевой (продуктивной предметно-практической) деятельности.

Практическую ценность работы мы видим в создании конкретных учебных материалов, позволяющих по-новому организовать образовательный процесс на начальной ступени овладения иноязычной культурой. Представленные в работе содержание и технология организации интерактивного учения, а также предложенные методические приемы могут быть использованы в образовательном процессе в 5 классе средней школы, независимо от УМК, используемого учителем. Результаты исследования могут быть использованы и при подготовке будущих учителей в педагогическом вузе, а также при переподготовке педагогов в системе повышения квалификации.

Избранный подход к исследованию, а также изучение литературы и анализ опыта работы позволили нам выдвинуть следующую гипотезу нашего исследования: овладение иноязычной культурой на начальной ступени может достигать более высокого уровня по многим параметрам, если:

- общение как механизм и основа иноязычного образования строится на гармоничном сочетании его интерактивной, перцептивной и информационной сторон;

- в интерактивном общении происходит не только речевое, но и неречевое взаимодействие субъектов общения при выполнении неречевых (продуктивных) видов деятельности;

- речевая деятельность занимает центральное место в интерактивном общении, являясь его важным, но не единственным аспектом;

- интерактивное учение, в котором создается модель интерактивного общения, организовано на основе продуктивной деятельности учащихся;

- содержанием интерактивного учения являются предметы обсуждения, сформулированные в виде проблемных вопросов и связанные с конкретными видами неречевой деятельности;

- в организации интерактивного учения применяются такие приемы, как: демонстрация учителем неречевых действий и их объяснение с помощью речевых единиц, подлежащих усвоению; «суфлерская» деятельность учителя, эксплицитное думанье ученика. Их использование может в значительной степени оптимизировать процесс овладения иноязычной культурой.

Таким образом, на защиту выносятся следующие положения:

1. Интерактивность является ведущим способом общения в иноязычном образовании и предполагает не только речевое, но и неречевое взаимодействие учащихся в учебном процессе.

2. Речевая деятельность должна быть центральным, но не единственным аспектом интерактивного учения наравне с неречевыми видами деятельности, связывающим и «обслуживающим» их, что становится возможным лишь в случае организации интерактивного учения на основе продуктивной предметно-практической деятельности учащихся, которая соответствует возрастным особенностям младших подростков и имеет творческий характер.

3. Содержанием интерактивного учения должны быть предметы обсуждения, определяемые продуктивной предметно-практической деятельностью, а в основе технологии организации интерактивного учения должны быть приемы, позволяющие реально соединить речевую и неречевую деятельность в учебном процессе.

4. Организованное с учетом этих требований интерактивное учение позволит оптимизировать процесс овладения иноязычной культурой и значительно повысит уровень всех аспектов иноязычного образования, так как оно будет способствовать росту познавательного интереса и активности, развитию имитационных способностей и способности к воображению, а также развитию умения общаться на иностранном языке.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение первой четверти 2003-2004 учебного года в ходе опытного обучения на базе общеобразовательной школы МОУ № 42 г. Курска. Результаты исследования докладывались на методических семинарах, заседаниях кафедры английской филологии, кафедры немецкой филологии и кафедры методики преподавания иностранных языков Курского государственного университета, семинарах аспирантов Минского государственного лингвистического университета. С 2004-2005 по 2007-2008 учебные годы разработанная методика применялась по предложенным исследователем материалам подготовленными учителями в ряде общеобразовательных школ г. Курска.

Достоверность результатов исследования обеспечена длительным характером исследования, опорой на методологические и теоретические положения, разработанные в области философии, психологии, психолингвистики и методики преподавания иностранных языков; использованием разнообразных источников информации, проверкой гипотезы в опытном обучении, количественным и качественным анализом полученных данных. Результаты работы нашли отражение в ряде публикаций общим объемом 2,36 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 235 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 4

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Федорова, Дина Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II:

1) основой интерактивности на уроках ИЯ является продуктивная предметно-практическая деятельность, а именно ручной художественный труд, который гармонично вплетается в интимно-личное общение, свойственное подросткам, и обогащает все четыре аспекта иноязычного общения, способствуя развитию учащихся, воспитывая их, создавая условия для познавательной и учебной деятельности;

2) в соответствии с принципами ситуативности, функциональности и проблемности, содержанием интерактивного учения являются предметы обсуждения, организованные проблемно, соотнесенные с видом неречевой деятельности и находящие отражение в УМК, обучающем чтению и письму;

3) при отборе и организации учебного материала необходимо учитывать особенности общения при совершении неречевой деятельности, поэтому наиболее важным для отбора и организации учебного материала в интерактивном обучении является критерий функциональности речевых единиц;

4) технология организации интерактивного учения есть технология обучения говорению в ходе совершения неречевой деятельности, основными приемами которой являются: а) демонстрация учителем неречевых действий и их объяснение с помощью речевых единиц, подлежащих усвоению; б) «суфлерская» деятельность учителя; в) эксплицитное думанье ученика, позволяющее реально соединить речевую деятельность с неречевой в обучении ИЯ и являющееся эффективным средством формирования речевых навыков на начальной ступени обучения;

5) проведенный анализ результатов опытного обучения показывает, что разработанная технология обучения иноязычному общению на основе принципа интерактивности обладает достаточно большой эффективностью в плане роста познавательного интереса и активности детей на уроке, развития имитационных способностей и способности к воображению; а также в учебном аспекте в плане развития умения вступать и поддерживать общение на иностранном языке, развития умения выражать наиболее простые речевые функции и соблюдать правила речевого этикета и, наконец, развития умения грамотно высказаться на ИЯ, репродуцируя усвоенный речевой материал. Результативность обучения по данной технологии доказана тем, что в экспериментальной группе отмечена лучшая динамика развития тестируемых параметров, нежели в контрольной группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе была подвергнута исследованию проблема разработки теории и практики организации интерактивного учения в процессе овладения иноязычной культурой на начальной ступени.

Эта проблема является актуальной по причине отсутствия методически разработанных материалов, позволяющих гармонично соединить речевую деятельность и неречевую деятельность (а именно, ручной художественный труд) в иноязычном общении на уроке иностранного языка. В результате этого речевая деятельность на уроке перестает быть средством общения и деятельностью в полном смысле этого слова и превращается в «учебную речь», которая лишена подлинных субъект-субъектных взаимоотношений, цели и реального мотива.

Поэтому целью данной работы была разработка теории и практики организации интерактивного учения, призванного повысить уровень овладения иноязычной культурой на начальной ступени и сделать иноязычное общение боле плодотворным.

В ходе проведенного исследования нами были решены следующие задачи:

1) было рассмотрено понятие «интерактивность» и его соотнесенность с понятием «общение», а также была раскрыта сущность интерактивного общения как механизма и основы иноязычного образования;

2) было определено место речевой деятельности в интерактивном общении и проанализированы возможности включения речевой деятельности в неречевую деятельность;

3) были проанализированы возможности творческой (продуктивной) деятельности как оптимальной формы организации интерактивного учения на начальной ступени овладения иноязычной культурой;

4) был выявлен интерактивный характер продуктивной предметно-практической деятельности (ручного художественного труда) в иноязычном образовании и была обоснована целесообразность ее использования в овладении иноязычной культурой;

5) было определено содержание интерактивного учения на начальной ступени овладения иноязычной культурой в средней школе;

6) была разработана технология организации интерактивного учения на начальной ступени овладения иноязычной культурой в средней школе;

7) эффективность предлагаемой методики была подтверждена путем опытного обучения и анализа его результатов.

В ходе решения указанных задач было выявлено следующее. 1. Рассмотрение интерактивности общения как самостоятельной деятельности позволило определить интерактивное общение как единство речевой и неречевой деятельности, при которых происходит не только речевое, но и неречевое взаимодействие общающихся, и выявить возможности гармоничного соединения речевой и неречевой деятельности в иноязычном образовании. При таком подходе речевая деятельность является не единственной деятельностью учащихся на уроке; она становится одним из аспектов интерактивного учения. Являясь деятельностью в полном смысле этого слова, она входит в более широкую систему человеческой деятельности наравне с неречевыми видами и является центральной в модели интерактивного общения, связывая все остальные виды деятельности, опосредуя их, "обслуживая" их и меняясь под их влиянием. Исходя из этого, одна из задач интерактивного учения - "вытянуть наружу" речевую основу неречевой деятельности. Способом организации интерактивного общения может стать творчество, так как оно связано с четырьмя аспектами интерактивного общения и соответствует возрастным особенностям обучающихся.

2. Основой интерактивности является продуктивная предметно-практическая деятельность в виде ручного художественного труда, поскольку она пронизывает всю модель интерактивного общения. Такая деятельность является оптимальной формой организации интерактивного учения, направленного на овладения иноязычной культурой, ввиду ее синкретического характера и огромного потенциала для формирования субъекта общения, субъекта культуры. Для того, чтобы творчество подростков стало таковым, необходимо принимать во внимание особенности младшего подросткового возраста, не упрощая эту деятельность и не игнорируя роль мотивации в творчестве подростков. Вследствие характерного для подросткового возраста стремления к интимно-личному общению, продуктивная предметно-практическая деятельность на уроке предстает в виде ручного художественного труда, создающего предпосылки для полноценного общения. Продуктивная предметно-практическая деятельность обладает огромным образовательным потенциалом, способствуя развитию учащихся, воспитывая их, создавая условия для их познавательной и учебной деятельности.

3. На основании вышеизложенного нами было предложено содержание интерактивного учения, в основе которого лежат принципы функциональности и проблемности, что соответствует его деятельностной природе. Содержанием интерактивного учения являются предметы обсуждения, организованные проблемно, соотнесенные с видом неречевой деятельности и находящие отражение в УМК, обучающем чтению и письму. При отборе и организации учебного материала должны учитываться особенности, в которых проходит общение в процессе интерактивного учения, речевые задачи, которые говорящие должны решать в ходе совершения неречевой деятельности, а также лексико-грамматические особенности речевой деятельности как аспекта интерактивного учения. Поэтому наиболее важным для отбора и организации учебного материала в организации интерактивного учения является критерий функциональности речевых единиц.

4. Технология организации интерактивного учения есть технология формирования речевых навыков и обучения говорению в процессе неречевой деятельности, поэтому ее следует рассматривать в единстве с совершаемой неречевой деятельностью. Вид совершаемой неречевой деятельности и этапы ее совершения определяют особенности основных компонентов приема как единицы технологии обучения ИЯ. Нами были выделены три основных приема, используемых в интерактивном процессе иноязычного образования, а именно: 1) демонстрация учителем неречевых действий и их объяснение с помощью речевых единиц, подлежащих усвоению; 2) «суфлерская» деятельность учителя; 3) эксплицитное думанье ученика. Последний прием позволяет соединить речевую деятельность с неречевой и является эффективным в формировании речевых навыков на начальной ступени овладения иноязычной культурой. Скрытый контроль за качеством усвоения речевого материала может и должен осуществляться учителем на этапе самостоятельного совершения действия, обсуждения продуктов деятельности и их использования в последующей деятельности.

5. Предлагаемая технология организации образовательного процесса обладает достаточно большой эффективностью в плане роста познавательного интереса и активности, развития имитационных способностей и способности к воображению, а также в учебном аспекте в плане развития умения общаться ни иностранном языке. Результативность обучения доказана тем, что в ходе проведения опытного обучения в экспериментальной группе отмечена лучшая динамика развития тестируемых параметров.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и значительный образовательный потенциал представленной методики.

Наряду с полученными результатами исследование выдвинуло ряд проблем для дальнейшего изучения. Прежде всего, это проблема разработки технологии организации интерактивного учения для средней ступени овладения иноязычной культурой с учетом возрастных особенностей подростков 13-14 лет, поскольку именно в этот период наблюдается снижение мотивации к учебной деятельности в целом. Кроме того, представляет интерес и проблема влияния интерактивного учения на развитие других способностей, в частности способности к увеличению объема внимания и распределению и переключению внимания, так как это вызывает трудности при совершении разных видов деятельности одновременно. Интересно было бы изучить и развитие способностей к импровизации при совершении продуктивной деятельности (на разных ступенях обучения). Особой исследовательской проблемой является организация интерактивного учения студентов в рамках их профессиональной подготовки.

169

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федорова, Дина Владимировна, 2008 год

1. Алхазишвили A.A. Психологические основы обучения устной речи. Тбилиси: Гантлеба, 1974. - 218 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Алымова Е.В. Методика формирования слухового образа речевых единиц на начальном этапе обучения в языковом вузе (На примере англ. языка): Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02: Москва, 2003. — 196 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — М.: Наука, 2000 — 350 с.

5. Английский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова и др. 6-е изд. - М.6 Просвещение, 2002. - 368 е.: ил.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для студентов. — М.: Изд-во Московского университета, 1980. 415 с.

7. Андреевская-Левенстерн Л.С. Методика преподавания французского языка в средней школе. М., 1983. - 222 с.

8. Аниськович Н.Р. Обучение учащихся средней школы иноязычному речевому взаимодействию (англ. яз): Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Минск, гос. лингв, ун-т. -Мн., 2003. 178 с.

9. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

10. Ю.Асламова Т.В. Методика организации взаимодействия студентов в процессе обучения устному общению (англ. язык, неязыковой вуз): Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02/Москва, 2001.-209 с.

11. П.Батищев Г.С. Единство деятельности и общения // Принципы материалистической диалектики как теории познания. М.: Наука, 1984.-С. 194-210.

12. Бахталина Е.Ю. Интегрированное обучение английскому языку в детском саду: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Петрозаводск, 1998. 173 с.

13. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров. М.: Русские словари, 1996. - Т.5: Работы 1940-1960 гг. - С. 159-206.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — 2-е изд. — М., 1986. -445 с.

15. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1965. 227 е.

16. Беспалова C.B. Коммуникативно-прагматическая организация обучения иностранным языкам: Немецкий язык, языковой вуз: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Саранск, 2003. -275 с. ил.

17. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. — М.: Просвещение, 1988. 256 с.

18. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2000.-287 с.

19. Бодалев A.A. Личность и общение.- М.:Педагогика,1987.- 271 с.

20. Бодалев A.A. Психология общения. (Психологи отечества. Избр. психологические труды в 70 -ти томах) М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 256 с.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: МОДЭК, 1995. -349 с.

22. Буева Л.П. Общественные отношения и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 136-150.

23. Буева JI.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -325 с.

24. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. тр. / A.B. Брушлинский; Рос. акад. образования. Моск. психол.-соц. ин-т. — М.; Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; МОДЭК, 2003.-407 с.

25. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967.- 196 с.

26. Введение в психологию / Под общ. ред. А. В. Петровского.-М.: Изд. центр «Академия» , 1995.-493 с.

27. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. — М.: Издательский центр "Академия", 2000. 624 с.

28. Воронин Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности. М.: Высшая школа, 1979. - 312 с.

29. Вронская И.В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Санкт-Петербург, 1999. 242 с.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологические очерки. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1967. - 92 с.

31. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1991. - N 4. - с. 5-18.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. - Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1982.- 504 с. (Акад. пед. наук СССР).

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. - История развития высших психических функций / Под ред. А.Р. Лурия,

34. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - 368 с. - (Акад. пед. наук СССР).

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. -432 с. - (Акад. пед. наук СССР).

36. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Под ред. М. Г. Ярошевского.- Т. 6. Орудие и знак в развитии ребенка М.: Педагогика, 1984. - 400 с. - (Акад. пед. наук СССР).

37. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000. - 165 с.

38. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка. ИЯШ. - 1991. - № 1. - С. 17-22.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

40. Гарднер К. Между востоком и западом. Возрождение даров русской души. М.: Наука - Изд. фирма «Восточная литература», 1993. - 125 с.

41. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. Владимир: Владимирский госпединститут им. Лебедева-Полянского, 1980. — 104 с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.

43. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 205 с.

44. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей. — Электронный ресурс доступен на сайте www.psychology.ru/Library/

45. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1958.-371 с.

46. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

47. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: МПСИ, 2001.-432 с.

48. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку.- М.: Рус.яз., 1989.-219 с.50.3имняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.

49. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития // Вопросы психологии, 1992. № 4. С. 109-121.

50. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

51. Изучение мотивации детей и подростков. Сб-к статей / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. -М.: Педагогика, 1972. 351 с.

52. Интернет-сервер по Вальдорфской педагогике: http://www.redli^e.m/education/valdorfru.html

53. Интернет-сервер по монтессори — педагогике: http://www.montessori-center.ru

54. История философии / Под ред. Г.Ф.Александрова, Б.Э.Быховского, М.Б.Митина, П.Ф.Юдина. T.II (15-18 вв.). - ОГИЗ -ГОСПОЛИТИЗДАТ, 1941.-472 с.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М., 1974.-328 с.

56. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений.- М.: Политиздат, 1988.- 319 с.

57. Каган М.С. Детство и творчество // Философия детства и творчество.- СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000. С. 12-17.

58. Калугина Л.М. Педагогические условия развития иноязычного общения школьников: На материале профил. лагеря англ. яз.: Дисс. . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Москва 1998. 209 с.

59. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995. -108 с.

60. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

61. Кахнович C.B. Формирование потребности общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий изобразительнойдеятельностью: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Москва, 1998. -192 с.

62. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 175 с.

63. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. -М.: Педагогика. 1973. — 144 с.

64. Концепция содержания образования в 12-летней школе по предмету «Иностранный язык. (Авт. В.В. Сафонова, E.H. Соловова, И.Л. Бим, М.З. Биболетова и Л.Г. Кузьмина)// ИЯШ 2000 - №1.

65. Копосова О.Б. Актуализация речевой инициативы младших подростков в процессе обучения их устной иноязычной речи: На материале английского языка: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Москва, 2001. 174 с.

66. Косвен М.О. Очерки истории первобытной культуры. М.: Изд-во АН СССР, 1953.-216 с.

67. Кузовлев В.П. Английский язык: Кн. Для учителя к учеб. Для 5 кл. общеобразоват. Учреждений/ В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова.- 5-е изд. -М.: Просвещение, 2003. 127с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

69. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. М.: Военно-педагогический институт Советской Армии, 1947. - 120 с.

70. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969. 307 с.

71. Леонтьев A.A. Психология общения: Учеб. пособие. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999.-365 с.

72. Леонтьев A.A. Психофизиологические механизмы речи. // Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. М., 1970.-С. 314-370.

73. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. - 214 с.

74. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

75. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками //Вопросы психологии.-1982.-№ 4.-С.18-35.

76. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. - №8. - С. 34-47.

77. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы регуляции поведения. М.: Наука, 1976. -С.64-93.

78. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии/ Методологические проблемы социальной психологии. Отв. ред.: Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1975. - с. 124-135.

79. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 151-164.

80. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

81. Лурия А. Р. Язык и сознание / Под редакцией Е. Д. Хомской. М.:: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.

82. Малышева Л.В. Развитие у учащихся иноязычных способностей к устной речи посредством опорно-семантических схем: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Воронеж, 2001. 158 с.

83. Махнева И.А. Интегрированная игровая технология ознакомления с иноязычной культурой детей дошкольного возраста: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.07 / Екатеринбург, 2001. 178 с.

84. Маслов Ю.В. Обучение иноязычному общению учащихся 5-7 классов школы с углубленным изучением английского языка.: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Минск, гос. лингв, ун-т. Мн., 1996. -115 с.

85. Матюшкин A.M. Творческая одаренность // Общественные движения и социальная активность молодежи / Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общенаучных отношений». -М., 1991.-С. 149-159.

86. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. -М.: Просвещение, 1990.-223 с.

87. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

88. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

89. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

90. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под редакцией

91. A.А.Бодалева. М., Воронеж, 1995. - 356 с.

92. Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим, как маги: Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники М.В.Душин,

93. B.Н.Куров. Ярославль: Академия развития: Академия, К.: Академия Холдинг, 2001. — 224 е., ил. — (Серия: «Вместе учимся мастерить»)

94. Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры: Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники М.В.Душин, В.Н.Куров. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 192 е., ил. -(Серия: «Вместе учимся мастерить»)

95. Нельзина E.H. Обучение дошкольников иностранному языку на интегративной основе: На материале немецкого языка: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Пермь, 2000. 185 с. ил.

96. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе. ИЯШ. - 1993. - № 3. - С. 5 - 10.

97. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990. - 191 с.

98. Обучение говорению на иностранном языке: учебное пособие. (Сост. Е.И.Пассов, Е.В.Голдина, Н.Е.Кузовлева) / Под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. — 40 с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам», № 11).

99. Обучение общению на иностранном языке: учебное пособие. (Сост. Е.И.Пассов, Е.Г.Завесова) / Под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам», № 15).

100. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Сост. А.А.Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. - 360 с.

101. Общение и оптимизация совместной деятельности / Андреева Г.М., Я.Яноушек, А.И.Донцов и др. Под ред. Г.М. Андреевой, Я.Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301 с.

102. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в 19-20 вв. Под ред. И.В.Рахманова (Авт.: И.В.Рахманов, Н.И.Гез, И.А.Зимняя, С.К.Фоломкина, А.Я.Шайкевич). М.: Педагогика, 1972. - 320 с.

103. Остин Дж. Избранное. Перевод с англ. Макеевой Л. Б., Руднева В. П. — М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 1999. — 332 с.

104. Павлов И.П. Динамическая стереотипия высшего отдела головного мозга. Избр. труды /Под ред. Э.А.Асратяна. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-С. 16-29.

105. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. Избр. труды /Под ред. Э.А.Асратяна. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-С. 69-82.

106. Пальмер Гарольд. Монография по устным методам обучения иностранным языка. Сокр. пер. с англ. Стрельцова. Предисловие проф. З.М.Цветковой. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1961. -260 с.

107. Парыгин Б.Д. Общение как взаимодействие.// Парыгин Б.Д. Основы социально- психологической теории. М.: Мысль, 1971. — С. 247-251 с.

108. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с. - (Б-ка учителя иностр. яз.)

109. Пассов Е.И. Мастерство и личность учителя: на примере деятельности учителя иностранного языка / Е.И.Пассов, В.ШСузовлев и др. М.: Флинта; Наука, 2001. - 220 с.

110. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи (учебное пособие). Ч. II. - Воронеж: ВГПИ, 1976. - 163 с.

111. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М.: Рус. яз., 1977.-214 с.

112. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. -М.: Просвещение, 2000. 174 с.

113. Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея. -М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. 240 с.

114. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с. - (Б-ка учителя иностр. яз.)

115. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. - № 6. - С. 3-26.

116. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / Пер. с фр. и англ., сост., комент., ред. перевода В.А. Лукова, Вл. А.Лукова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 528 с.

117. Плюхина З.А. Англичане говорят так: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1991. — 175 с.

118. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

119. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990. - 222 с.

120. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

121. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во Питер Ком, 1999. - 720 с.

122. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Изд-во АН СССР, 1976. - 328 с.

123. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка): Пособие для учителей. К.: Рад. шк. 1989. - 65 с.

124. Смирнова С. А. Развитие коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку средствами кукольного театра: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Губкин, 2004. -177 с.

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

126. Словарь психологии развития. Электронный ресурс доступен на сайте http://slovari.Yandex.ru/dict/psychlex3/

127. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968. - 256 с.

128. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А.Голубевой.- М.:Педагогика, 1989. 197 с.

129. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С.Соловейчик. 3-е изд.- М.: Политиздат, 1979. - 270 с.

130. Тарасова JI.B. Формирование готовности младших школьников к межкультурному иноязычному общению: Начальные классы школ с углубленным изучением немецкого языка: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Томск, 2005. 164 - 177 с. ил.

131. Теоретические основы методики обучения иностранному языку в средней школе / Под ред. А.Д. Климентенко, A.A. Миролюбова. — М.: Просвещение, 1981. 456 с.

132. Уроки детского творчества: Популярное пособие / Под ред. Г.Дюминой. Москва: Внешсигма, ACT, 2000. - 192 с.

133. Уткин С.М. Интерактивная педагогическая технология как фактор повышения уровня обученности учащихся: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Санкт-Петербург, 2000. 161 с.

134. Ушинский К.Д. Воспитание человека. М.: Изд. дом "Карапуз", 2000. - 256 с.

135. Формирование грамматических навыков: учебное пособие. (Сост. Е.И.Пассов, Е.Г.Завесова) / Под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. -Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. 40 с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам», № 9).

136. Френе С. Новая французская школа / Сост. Б.Л. Вульфсон. М., 1994.- 179 с.

137. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

138. Цамуталина Е.Е. 100 поделок из ненужных вещей / Художники Л.В.Кирильчева, В.Н.Куров. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. 192 е., ил. — (Умелые руки)

139. Царькова В.Б. Речевые упражнения на немецком языке. — М.: Мир, 1980.-212 с.

140. Череповская И.Б. Учебное пособие интерактивного типа для краткосрочных курсов РКИ: Продвинутый этап обучения: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Москва, 2005. 208 с. ил.

141. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. Избранные педагогические сочинения. Т.1. - М.: Педагогика, 1980. -304 с.

142. Шацких В.Н. Методика интегративного обучения иноязычной культуре детей дошкольного возраста: На примере интеграции французского языка, рисования, ритмики и музыки: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Липецк, 1997. 211 с. ил.

143. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / под ред. Рахманова И.В. М.: Высшая школа, 1974.- 109 с.

144. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам / Под ред. З.Д.Поповой. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1971. - 144 с.

145. Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам. М., 1963. - 191 с.

146. Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Пер. с нем. -М.: "Парсифаль", 1994. 79 с.

147. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971. № 4. - с. 6—20.

148. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Гуманитарный центр «Владос», 1999. — 360 с. (Серия «Сам себе психолог»).

149. ЮдинБ.Г. О человеке, его природе и его будущем // Вопросы философии. 2004. - № 2. - С. 16-28.

150. Ядровская Е.Р. Творческая работа учащихся 5-7 классов по литературе как диалог с искусством и собственной личностью: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / СПб, 2000. 392 с.

151. Якубинский Л.П. О диалогичности речи //Избранные работы: Язык и его функционирование. М., 1986. - С. 17-58. - Электронный ресурс доступен на сайте http://www.philolgy.ru/linguisticsl/yakubinsky-86.htm/

152. Allwright R.L. The Importance of Interaction in Classroom Language Learning. // ELT Journal 1989.- No. 43(2). pp. 142-149.

153. Asher, J. Learning Another Language Through Actions: The complete teacher's guidebook.- Los Gatos, CA: Sky Oaks Productions, 1982. 135 Pgs

154. Byrne D. Techniques for Classroom Interaction. London-New York:: Longman, 1992. - 108 pgs.

155. Chauhan V. Drama Techniques for Teaching English. The Internet TESL Journal. - Vol. X, No. 10, October 2004. - Электронный ресурс доступен на сайте http://itesli.org/

156. The English Teaching Forum Online: Электронный ресурс доступен на сайте http://exchanges. state. gov/forum/

157. Forgas J.P. Social Episodes: The Study of Interaction Routines. -N.Y., London Academic Press. 1979. - 324 pgs.

158. Gass, Susan; Mackey, Alison; Ross-Feldman, Lauren. Language Learning. Blackwell Publishing. - Vol. 55, No. 4 (December 2005). -Pp. 575-611.

159. Gouin Francois. The Art of Teaching and Studying Language (translated by Howard Swan). Kessinger Publishing, LLC, 2007. - 428 Pgs

160. Journal of Interactive Learning Research (JILR). Электронный ресурс доступен на сайте http://www.aace.org/pubs/jilr/

161. Hall Joan Kelly, Verplaetse Lorrie Stoops. Second and Foreign Language Learning through Classroom Interaction. Lawrence Erlbaum Associates, 2000. 314 pgs.

162. Hayes Mary T. Using Art Postcards in ESL/EFL Communication Classes. The Internet TESL Journal, February 2007. - Vol. XIII, No. 2. -Электронный ресурс доступен на сайте http://iteslj.org/

163. Hazzard D. Motivating ESL/EFL Students to Use English Through Movie Making. The Internet TESL Journal, December 2006. - Vol. XII, No. 12. - Электронный ресурс доступен на сайте http://itesli.org/

164. Krashen, S.D. 1981. Principles and practice in Second Language Acquisition. English Language Teaching series. London: Prentice-Hall International (UK) Ltd. - 202 pgs.

165. Phillips, D., Burwood, S., Dunford, H. Projects with Young Learners. Resource Books for Teachers. Oxford University Press, 1999. - 154 pgs.

166. Prins Helena A. S. Benefits of the Arts in Kindergarten An ESL Perspective. - The Internet TESL Journal, July 2008. - Vol. XIV, No. 7. -Электронный ресурс доступен на сайте http://itesli .org/

167. Roberts J.T. Two French Language Teaching Reformers Reassessed- Claude Marcel and Francois Gouin. Edwin Mellen Press, 1999. - 196 Pgs

168. Seedhouse P. Classroom interaction: possibilities and impossibilities.- ELT J, 1996. No.50. - Pp. 16-24.

169. Wicks M. Imaginative Projects: A resource book of project work for young students. Cambridge: CUP, 2000. - 128 pgs.

170. Shin J.K. Ten Helpful Ideas for Teaching English to Young Learners.- English Teaching Forum Online, 2006. Vol. 44, No.2. - Электронный ресурс доступен на сайте http://exchanges.state.gov/forum/

171. Rivera C. Communicative Activities for Middle School Classrooms. -English Teaching Forum Online, 2006. Vol. 44, No.2. - Электронный ресурс доступен на сайте http://exchanges.state.gov/forum/

172. Zalta G. Using Drama with Children. English Teaching Forum Online, 2006. - Vol. 44, No.2. - Электронный ресурс доступен на сайте http://exchanges.state.gov/forum/