Использование информационных ресурсов в профессиональной подготовке студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Парфёнова, Анастасия Сергеевна

• Парфёнова, Анастасия Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Парфёнова, Анастасия Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ОБУЧЕНИИ

СТУДЕНТОВ ВУЗА.

1.1.0 сущности понятий «Информационные ресурсы» и «Информационные образовательные ресурсы».

1.2. Структура и содержание мировых информационных ресурсов.

1.3. Состояние и развитие рынка информационных услуг в России и за рубежом.

1.4. Педагогический потенциал информационных ресурсов в обучении студентов вуза.

1.5. Информационные ресурсы в формировании информационной компетентности будущего специалиста в процессе обучения в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА И ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

2.1. Модель использования информационных ресурсов в обучении

2.2. Педагогические условия формирования информационной компетентности студентов вуза.

2.3. Структура и содержание электронного учебного пособия «Мировые информационные ресурсы».

2.3.1. Интерфейс.

2.3.2. Навигация.

2.3.3. Организация учебного процесса с использованием пособия.

2.3.4. Методические рекомендации для преподавателя.

2.3.5. Методические рекомендации для студентов.

2.4. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование информационных ресурсов в профессиональной подготовке студентов вуза»

Актуальность проблемы и темы исследования. Современное общество начала третьего тысячелетия характеризуется рядом особенностей, к которым прежде всего следует отнести возросшую значимость интеллектуального труда, ориентированного на использование информационного ресурса глобального масштаба. В настоящее время разработан проект Федерального закона «О государственных информационных ресурсах», который регулирует отношения, возникающие с формированием, поддержкой и использованием государственных информационных ресурсов, предоставлением информации из таких ресурсов и ее применением (2009).

Одним из важнейших видов деятельности человека в современном обществе становится качественная и оперативная работа с информацией на базе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Выше изложенное говорит об актуальности избранной проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне.

Работа с информацией требует соответствующего уровня информационной компетентности и компетенций человека, фундамент которых должен закладываться в начальной школе и непрерывно развиваться на протяжении всей учебной и профессиональной деятельности человека.

Проблема поиска научно-методологических подходов и принципов отбора содержания информационных ресурсов для обучения студентов вуза приобретает особую актуальность в связи с углубляющимися процессами информатизации образовательного пространства. Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена необходимостью обновления содержания профессионального образования студентов вуза на основе внедрения информационных ресурсов, которые выступают основой формирования информационной компетентности и компетенций.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью выявления комплекса педагогических условий, которые способствуют эффективному внедрению модели использования информационных ресурсов в процесс обучения студентов вуза, а также разработки учебно-методического обеспечения дисциплины «Мировые информационные ресурсы», которое включает электронное учебное пособие по названной дисциплине для студентов всех форм обучения по специальности 080801.65 Прикладная информатика (по областям).

Основные понятия исследования:

Ресурсы представляют собой средства, позволяющие с помощью комплекса условий решать задачи различной сложности в той или иной сфере деятельности человека.

Информационные ресурсы — ресурсы, представляющие собой организационно упорядоченную совокупность документов (массивов документов) в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах), которые можно использовать многократно.

Мировые информационные ресурсы — информационные ресурсы, объединенные между собой в глобальную сеть при помощи web-технологий, позволяющих использовать их независимо от места нахождения потребителя и времени обращения.

Информационная система — система информационных ресурсов, технологий и технических средств, которые направлены на получение, преобразование, сохранение и передачу информации.

Информационная компетентность — интегративное качество личности, сформированное на основе совокупности обобщенных знаний в области информационных компьютерных технологий, умений, опыта, отраженных в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в профессиональной деятельности на уровне функциональной грамотности.

Информационная компетенция - это умения самостоятельного поиска, анализа и отбора необходимой информации, преобразование, сохранение и передача ее с помощью средств информационно-коммуникационных технологий.

Предпосылки разработанности проблемы исследования. В психолого-педагогической и методической литературе на протяжении длительного промежутка времени обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки студентов высшей школы (С.И. Архангельский, С .Я. БатышевДС.Я. Вазина, В.И. Загвязинский, А.Я. Найн, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.), закономерности и принципы профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, С.М. Маркова, Н.С. Пряжников и др.).

Особое влияние на логику исследования оказали работы по педагогике и дидактике высшей школы (Н.В. Кузьмина, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, A.B. Усова и др.), обоснованию и выбору педагогических технологий обучения (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, Д.В. Чернилевский, Н.Е. Щуркова и др.), технологии профессионального образования (К.Я. Вазина, М.М. Левина, С.Г. Селевко и др.); основные положения ком-петентностного подхода (Э.Ф. Зеер, А.Ю. Петров, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.), дидактические и методические подходы к использованию ИКТ в процессе обучения (Л.И. Долинер, Т.А. Матвеева, Д.Ш. Матрос, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко и др.), изучению различных аспектов использования информационных ресурсов в обучении (B.C. Авербах, A.A. Андреев, М.И. Башмаков, Ф. Ш. Брэдли и др.).

Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике обучения показал, что недостаточно полно изучены вопросы обучения студентов на основе использования информационных ресурсов.

Отсюда возникает ряд противоречий между:

• объективной потребностью общества и государства в получении высококвалифицированного специалиста, обладающего компетентностью в области использования информационных ресурсов и фактическим отсутствием системного решения данного вопроса в процессе профессиональной подготовки;

• необходимостью использования информационных ресурсов в профессиональной подготовке студентов вуза, с одной стороны, и неразраI ботанностью модели использования этих ресурсов и комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность ее реализации, с другой.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности использования информационных ресурсов в профессиональной подготовке студентов вуза.

В связи с вышеизложенным проблемное поле исследования заключается в выявлении, осмыслении и уточнении комплекса педагогических условий, обеспечивающего использование информационных ресурсов в профессиональной подготовке студентов вуза.

Выше сказанное позволило сформулировать тему исследования: «Использование информационных ресурсов в профессиональной подготовке студентов вуза».

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и внедрить модель использования информационных ресурсов в профессиональную подготовку студентов вуза.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов вуза в условиях информатизации образовательного процесса.

Предмет исследования — комплекс методов, форм и средств использования информационных ресурсов, способствующих формированию у студентов вуза информационной компетентности.

Гипотеза исследования основывается на следующем предположении: использование информационных ресурсов будет эффективным, если:

• создана и внедрена модель использования информационных ре-, сурсов в профессиональную подготовку студентов вуза, включающая научно-методологический, аксиологический, онтологический, технологический и результативный уровни;

• определены педагогические условия реализации модели использования информационных ресурсов в профессиональную подготовку студентов вуза;

• разработано электронное учебное пособие «Мировые информационные ресурсы»;

• реализована возможность формирования информационной компетентности средствами информационных ресурсов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи'.

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике с целью обоснования и разработки модели использования информационных ресурсов в образовательном процессе вуза.

2. Уточнить содержание понятий «информационные ресурсы» и «мировые информационные ресурсы».

3. Разработать модель использования информационных ресурсов в профессиональной подготовке студентов вуза и выявить комплекс педагогических условий эффективности ее реализации.

4. Выявить и апробировать методы, формы и средства использования информационных ресурсов в профессиональной подготовке студентов вуза.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность выдвинутых положений.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный анализ и системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), теория деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), фундаментальные работы по дидактике (В.В. Краевский, И .Я. Лернер, A.B. Усова и др.), различные аспекты профессионального образования и профессиональной подготовки студентов (О.Н. Арефьев, С. И. Архангельский, С .Я Батышев, К.Я. Вазина, С.М. Маркова, А.Я. Найн, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.), закономерности и принципы профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, К.Я. Вазина, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.), технологии профессионального образования (К.Я. Вазина, B.C. Ку-кушин, М.М. Левина, С.Г. Селевко и др.); основные положения личностно ориентированного (H.A. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.) и компетентностного (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, А.Ю. Петров, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.) подходов, дидактические и методические подходы к использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения (Л.И. Долинер,Т.А. Матвеева, Д.Ш. Матрос, И.В. Роберт и др.), изучению различных аспектов использования информационных ресурсов в обучении (B.C. Авербах, A.A. Андреев, М.И. Башмаков, Ф.Ш. Брэдли и др.)

Вопросы использования информационных ресурсов в обучении раскрыты в работах Н.В. Днепровской, Л.И. Долинера, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.М., Монахова, Б.Е. Стариченко, С.Н. Селеткова, A.B. Хорошилова и др.

В то же время анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике показал, что педагогические условия, методы, формы и средства, обеспечивающие эффективность использования информационных ресурсов в профессиональной подготовке студентов вуза в современных условиях разработаны не в полной мере.

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10. 07. 1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Закон Российской Федерации «Об информации, информатизации и защите информации от 25. 01. 1995 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации от 07.02.2008 г.; Проект Федерального закона «О государственных информационных ресурсах» (2009), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.10.2001 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000 г., Федеральная программа развития образования на 2006 -2010 гг. от 23.12.2005 г., Приоритетный национальный проект «Образование» (2005).

База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), филиалах и представительствах университета (Кемерово, Советский Тюменской обл.), ГОУ СПО «Уральский технологический колледж» (Заречный Свердловской области).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2009 гг.

На первом этапе (2005 - 2006) изучалась степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике работы учебных заведений среднего и высшего профессионального образования. Были выявлены теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования. Выявлена структура и содержание информационных ресурсов и предложен комплекс педагогических условий, а также формы и методы профессиональной подготовки студентов, обеспечивающие эффективность использования информационных ресурсов.

Были разработаны методологические и теоретические основы исследования, определены его структура и содержание, дано теоретическое обобщение проблемы использования информационных ресурсов в профессиональной подготовке студентов вуза.

На первом этапе применялись следующие методы педагогического исследования: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме внедрения информационных ресурсов в учебный процесс вуза, методы опроса (беседа, анкетирование и интервьюирование), наблюдение, анализ концептуальных документов в системе образования.

На втором этапе (2007 - 2008) по результатам теоретико-экспериментального исследования были разработаны модель использования информационных ресурсов в профессиональной подготовке студентов вуза. Проводилась экспериментальная апробация разработанной модели при обучении студентов в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», филиалах и представительствах университета, ГОУ СПО «Уральский технологический колледж». Определялись целесообразность и эффективность использования данной модели.

На втором этапе реализовывались методы: изучение состояния исследуемой проблемы в практике образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования, проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы и статистическая обработка полученных результатов.

На третьем этапе (2009) проводилась диагностика знаний и умений студентов в области использования мировых информационных ресурсов; уровня сформированности информационной компетентности, в ходе опытно-экспериментальной работы проверялись основные положения гипотезы. На этом же этапе осуществлялись теоретическое осмысление и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, теоретическая интерпретация основных положений и выводов диссертационного исследования, оформление материалов диссертации, внедрение результатов диссертационного изыскания в практику учебных заведений.

Основными методами исследования на третьем этапе являлись реализация выявленного комплекса педагогических условий, обеспечивающего внедрение информационных ресурсов в процесс обучения студентов вуза, систематизация, проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение экспериментальных данных и оформление результатов теоретико-экспериментального исследования в виде диссертации.

По результатам исследования были опубликованы две статьи в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК для публикаций результатов исследований по докторским и кандидатским диссертациям, статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях по проблеме профессионально-педагогического образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана модель использования информационных ресурсов в профессиональной подготовке студентов вуза, которая включает научно-методологический, аксиологический, онтологический, технологический и результативный уровни.

2. Доказано, что модель использования информационных ресурсов в образовательном процессе вуза эффективно функционирует при выполнении комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование информационной компетентности студентов.

3. Разработано научно-методическое обеспечение дисциплины «Мировые информационные ресурсы», содержащее электронное учебное пособие, которое включает теоретический материал, лабораторный практикум, вопросы и задания для проведения входного, промежуточного и итогового контроля, методические указания для выполнения контрольных работ для студентов заочной формы обучения, рабочую программу дисциплины, список рефератов и список литературы, рекомендуемый к изучению.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятий «информационные ресурсы» и «мировые информационные ресурсы», разработке модели использования информационных ресурсов в образовательной практике вуза, научно-методическом обеспечении дисциплины «Мировые информационные ресурсы», направленном на реализацию эффективности обучения с применением информационных ресурсов и формирование у студентов вуза информационной компетентности.

Уточнены принципы использования информационных ресурсов профессиональной подготовки студентов: системности, научности, профессиональной направленности, наглядности и вариативности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработано и внедрено в учебный процесс электронное учебное пособие по дисциплине «Мировые информационные ресурсы».

Научно-исследовательская работа выполнена в рамках комплексной программы научно-исследовательских работ Уральского отделения РАО «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» на 2006-2008 и 2009-2012 гг., в соответствие с планами работы Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию.

Результаты исследования используются в учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования, а также в профессиональной подготовке и переподготовке работников со средним и высшим профессиональным образованием.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается разработкой методики исследования в соответствии с его задачами и гипотезой; опорой на современные исследования по педагогике, психологии и методике обучения, на отечественный и зарубежный опыт в области использования информационных ресурсов; целенаправленным использованием системы современных методов педагогического исследования и научно обоснованных критериев оценки результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения по проблеме исследования опубликованы в двух статьях в изданиях, включенных в реестр ВАК, были обсуждены и одобрены на Международных научно-практических конференциях «Информационные технологии в художественном образовании» (Екатеринбург, 2008), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2008, 2009), «Миссия образования в формирующейся новой экономике» (Нижний Тагил, 2009), Всероссийских научно-практических конференциях «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2008), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2008), «Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2009).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», ГОУ СПО «Уральский технологический колледж».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель использования информационных ресурсов в профессиональной подготовке студентов вуза включает научно-методологический, аксиологический, онтологический, технологический и результативный уровни и направлена на формирование профессиональной компетентности студентов вуза.

2. Эффективность использования информационных ресурсов обеспечивается выполнением комплекса педагогических условий, к числу которых относятся: ориентация на формирование информационной компетентности студентов; обоснование совокупности методов, форм и средств использования информационных ресурсов в профессиональной подготовке студентов вуза; разработка электронного учебного пособия «Мировые информационные ресурсы»; определение критериев оценки сформированно-сти информационной компетентности средствами информационных ресурсов.

Личный вклад автора состоит в разработке ведущих положений исследования, общего замысла, модели использования информационных ресурсов в профессиональной подготовке студентов вуза, обосновании возможности формирования у студентов информационной компетентности в процессе изучения дисциплины «Мировые информационные ресурсы», проведении опытно-экспериментальной работы, теоретическом обобщении и интерпретации экспериментальных данных.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Парфёнова, Анастасия Сергеевна, 2010 год

1. Выберите номер правильного варианта ответа ТОВАРОМ НА РЫНКЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ УСЛУГ ЯВЛЯЮТСЯ1. Компьютеры2. Программные средства3. Информация4. Оргтехника

2. Выберите номер правильного варианта ответа БИБЛИОТЕЧНАЯ СЕТЬ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЙИИ ФОРМИРУЕТ СВОИ ФОНДЫWvvwvwvwvwviw WWVVW V ' ' г 11. Бесплатно2. На коммерческой основе

3. Оргаяязапвояво-упорядочеяяая совокупность, документов в кнформапнонмы* тет пологий реализующих информационные процессыинформационна» система информацияинформационный процессРис. 21. Окно представления заданий промежуточного контроля

4. Проверка исходного уровня информационной компетентности

5. Практическая реализация модели использования информационных ресурсов в процессе обучения студентов вуза.

6. Проверка уровня информационной компетентности будущих специалистов после формирующего этапа опытно-экспериментальной работы;