Использование компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Соколова, Наталья Юрьевна

• Соколова, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соколова, Наталья Юрьевна

Введение.

Глава 1. Условия включения компонентов медиаобразования в процесс обучения квантовой физике.

1.1. Роль СМИ в жизни современного школьника.

1.2. Свойства сообщений средств массовой информации.

1.3. Классификация сообщений СМИ в аспекте медиаобразования.

1.3.1. Классификация по частоте появления сообщений.

1.3.2. Классификация по достоверности информации.

1.3.3. Классификация по аудитории.

1.4. Опыт использования сообщений СМИ в обучении физике.

Выводы из главы 1.

Глава 2. Методическая система обучения квантовой физике с использованием компонентов медиаобразования.

2.1. Структура медиаобразования, интегрированного в учебный курс.

2.2. Цели и задачи школьного курса физики и интегрированного медиаобразования.

2.3. Содержание медиаобразования, интегрированного в курс квантовой физики.

2.4. Методы интегрированного медиаобразования.

2.5. Средства медиаобразования, интегрированного с курсом физики.

2.5.1. Дидактические свойства сообщений средств массовой информации.

2.5.2. Принципы создания средств медиаобразования и обучения физике.

2.5.3. Процедура создания комплекса.

Выводы из главы 2.

Глава 3. Практическая реализация модели интегрированного медиаобразования.

3.1. Разработка дидактических материалов на основе сообщений СМИ.

3.2. Приемы использования разработанных средств обучения.

3.3. Организация и проведение эксперимента.

3.4. Обсуждение результатов эксперимента.

3.4.1. Оценка отношения учащихся к разным источникам информации.

3.4.2. Проверка влияния экспериментальных методов на качество обучения физике

3.4.3. Влияние экспериментальных средств обучения на оценку учащимися роли физических знаний в повседневной жизни.

3.4.4. Результаты метода экспертных оценок.

3.4.5. Анализ мнений учащихся о формах и методах преподавания физики в средней школе.

Выводы из главы 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики»

Сегодня в школу пришло новое поколение детей, чье детство проведено у экранов телевизоров, а у многих - рядом с клавиатурой и монитором компьютера. Все чаще в поисках источников информации школьники обращаются к электронным средствам коммуникации. Сегодняшние дети растут в новом информационном пространстве, жить и работать им предстоит в мире информационных технологий.

Свободный доступ к неограниченным объемам информации создает сегодня новые проблемы интеллектуального и психологического характера. Многочисленные публикации о влиянии СМИ на подростка, о негативных последствиях этого влияния, о неготовности выпускников школы «к интеграции в мировое информационное пространство», о формировании «нового восприятия человека в современной социокультурной ситуации» [7; 22; 28; 80; 81; 87; 90; 96; 125; 135; 145; 146; 197; 210; 211; 259] подтверждают существование проблем и призывают школу искать новые способы педагогической работы со средствами массовой информации.

Современное общество ставит перед школой новую задачу. Если раньше школа стремилась вложить в головы учеников определенное количество фундаментальных знаний, то сейчас школа должна учить самостоятельно мыслить, анализировать, находить всю необходимую информацию, ориентироваться в ней. «Мы хотим от нее (от школы. — Н. С.), прежде всего, развития базового навыка самостоятельного поиска информации ., навыка работы в группе, умения ставить цели и их реализовывать, согласовывая с другими людьми, навыка кооперации, навыка аналитического мышления. Наконец, школа должна социализировать ребенка, формируя общественные ценности и навыки для успешной жизни в обществе. Сейчас школа дает лишь навык аналитического мышления, со всем остальным она справляется неудовлетворительно» [119, с. 33]. В теоретическом обосновании современных образовательных стандартов отмечается изменение роли школы.

Главное — она (школа. —Н. С.) становится уже не единственным источником образования, а работает рядом с другими структурами. С учетом того, что немалую часть знаний учащийся смог бы получать теперь вне школы, очень важно понимать, что школа не только использует эти знания, но и приводит их в систему, исправляет при необходимости, направляет на общее развитие личности» [48, с. 54].

В связи с этим появляется необходимость новых подходов к средствам массовой информации, потребность в разработке конкретных методик использования СМИ в учебно-воспитательном процессе. Это осознается уже многими учителями, которые «ратуют за более широкое использование средств массовой информации в целях обучения и воспитания» [214, с.9]. На первое место выдвигается задача научить учителей и учеников структурировать и анализировать массивы информации, а не только подключить их к новым информационным каналам. Таким образом, мы вплотную подходим к необходимости медиаобразования.

Медиаобразование — отрасль педагогики, изучающая влияние средств массовой информации на образование детей и пути интеграции традиционной и параллельной школ, а также осуществляющая подготовку детей к использованию мира средств массовой информации и к пониманию роли СМИ в культуре и в восприятии мира.

Основные задачи медиаобразования на современном этапе заключаются в подготовке нового поколения к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, обучению человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств [192, с. 555]. Сегодня в мире существует три организационные формы медиаобразования: специальное (самостоятельный учебный предмет), факультативное (факультативы в школах и кружки в учреждения дополнительного образования детей) и интегрированное (в ходе изучения традиционных школьных предметов) [19].

Практически все попытки целенаправленного формирования у школьников информационной культуры в процессе специального и факультативного медиаобразования не укладывались в рамки традиционной системы образования и потому не могли получить широкого распространения.

Существенный вклад в развитие методики специального и интегрированного медиаобразования внесли Е. А. Бондаренко [16; 17; 18], Ю. Н. Усов [228], А. В. Федоров [233; 234], А. В. Шариков [244; 245]. Основы интегрированного медиаобразования были разработаны JI. С. Зазнобиной [79; 80; 81; 83; 84; 86; 87] и получили дальнейшее развитие применительно к частным методикам в работах Е. А. Бондаренко (МХК) [15], С. И. Гудилиной (искусство) [53; 55; 56], Т. Г. Жарковской (иностранный язык) [66; 67; 68], А. А. Журина (химия) [69 - 75], К. М. Тихомировой (начальная школа) [217; 218; 219]. Ими была показана принципиальная возможность включения компонентов медиаобразования в соответствующие учебные курсы, разработаны необходимые для этого средства обучения. Но в области физики как школьного учебного предмета таких исследований до сих пор не проводилось.

Использование компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики имеет три особенности. Во-первых, это рост количества информационных сообщений, содержащих сведения в данной области и обусловленное глобальными открытиями ушедшего XX века, важность изучения которых продиктована тем, что неправильное их понимание может привести к большим негативным последствиям в будущем. Во-вторых, содержание медиаобразования включает в себя знания о процессах и законах передачи, распространения, тиражирования и преобразования информации. Вместе с тем некоторые вопросы о процессах, лежащих в основе технического инструментария сферы массовой коммуникации, изучаются в разделе квантовой физики. Третья особенность связана с тем, что школьный раздел квантовой физики недостаточно обеспечен средствами наглядности. Практически отсутствует учебное оборудование для демонстрационного и лабораторного эксперимента; созданные много лет назад диа- и кинофильмы существенно устарели, в то время как сообщения СМИ могут служить дополнительными средствами наглядности при изучении данной темы.

Таким образом, научно-педагогическое противоречие состоит в необходимости использования компонентов медиаобразования при изучении школьного курса физики и отсутствием научно обоснованной методики их применения в учебном процессе. Это определило выбор темы исследования «Использование компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики».

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью использования элементов медиаобразования при изучении квантовой физики в условиях возрастания потока информации и недостаточной разработанностью методики интеграции в школьный курс физики.

Объект исследования: процесс обучения физике в средней школе.

Предмет исследования: процесс интеграции медиаобразования в школьный курс квантовой физики.

Цель исследования состоит в разработке методики использования компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики.

Гипотеза исследования. Если при изучении школьного курса квантовой физики использовать компоненты медиаобразования, то наряду с формированием информационных умений будет обеспечено достижение планируемых результатов обучения, т.к. последовательное и систематическое решение задач интегрированного медиаобразования на уроках физики обеспечит практическую реализацию связи обучения с жизнью и межпредметных связей и позволит увеличить наглядность обучения школьников основам квантовой физики.

Задачи исследования: 1. Проанализировать и обобщить опыт использования сообщений СМИ в обучении физики.

2. Определить условия включения компонентов медиаобразования в процесс изучения квантовой физики на основе анализа содержания сообщений СМИ.

3. Разработать методическую систему включения компонентов медиа-образования в процесс обучения физике с учетом изменения содержания деятельности учащихся.

4. Экспериментально проверить разработанную методику. Методологической основой исследования стали основы системного подхода (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин [11]), важнейшие принципы дидактики, идеи личностно ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская [14], С. В. Панюкова [170; 171], И.С.Якиманская [263]), Концепция физического образования, разработанная в лаборатории физики и астрономии ИОСО РАО [258], психолого-педагогическая теория развивающего обучения (В. В. Давыдов [57]) и теория эргономики средств обучения (В. П. Зинченко, В. М. Мунипов [154; 260]), теория создания и использования средств обучения (Т.С.Назарова [157]), Концепция практического медиаобразования (Л. С. Зазнобина [79]), труды по методологии педагогических исследований (В. В. Краевский, В. С. Леднев, В. М. Полонский [112; 126]).

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Анализ философской, естественнонаучной, психолого-педагогической и методической литературы позволил сформулировать теоретические позиции исследования. Методы эмпирического исследования включали обобщение педагогического опыта по исследуемой проблеме, педагогический эксперимент, математическую обработку результатов исследования на основе анализа проверочных работ. Научная новизна проведенного исследования:

1) уточнены задачи изучения квантовой физики с учетом изменений в информационной сфере современного школьника;

2) определены условия включения компонентов медиаобразования в процесс изучения квантовой физики в средней общеобразовательной школе;

3) построена методическая система включения компонентов медиаобразования в процесс обучения физике с учетом изменения содержания деятельности учащихся.

Теоретическая значимость работы: обоснована возможность и определены методические условия включения компонентов медиаобразования в преподавание раздела квантовой физики в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования состоит в создании методических рекомендаций учителю физики по разработке дидактических материалов на основе сообщений масс-медиа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях молодых ученых ИОСО РАО (2000 г.) и МГПУ (2000 г.), на заседаниях лаборатории ТСО и медиаобразования ИОСО (1998, 2000, 2002, 2003 гг.), на заседании лаборатории физики и астрономии ИОСО (1998, 2004 гг.), на курсах повышения квалификации учителей физики ЮЗ АО г. Москвы (1998-99 уч.г.). Результаты исследования внедрены в практику работы школы в виде дидактических материалов на печатной основе и методических рекомендаций к ним.

Общий объем опубликованных работ по теме исследования составил 3,5 п. л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Условия включения компонентов медиаобразования при обучении квантовой физике в средней общеобразовательной школе представляют собой объективные факторы, отражающие существующие закономерности в сфере взаимодействия школьников с различными источниками информации и являются необходимыми и достаточными для решения образовательных задач в современной школе. Важнейшим методическим условием является наличие средств интегрированного медиаобразования и методики их использования при обучении физике.

2. Система обучения квантовой физике с компонентами медиаобразования включает цели, задачи, соответствующее содержание, средства, формы и методы учебной деятельности. Компоненты медиаобразования, интегрированные в процесс обучения квантовой физике, расширяют возможности учебного предмета в решении задач формирования общих учебных умений работы с информацией, обогащают его новыми формами и приемами.

3. Разработка комплекса средств обучения квантовой физике с компонентами медиаобразования и методика их использования должны опираться на теорию создания средств обучения и традиции российской школы в области методики обучения физике с учетом изменений в информационной сфере современного образования, выражающихся в: а) значительном расширении спектра источников информации, находящихся в свободном доступе (телевидение, газеты, журналы, Интернет и др.); б) наличии большого объема информации физического содержания, оказывающей существенное влияние на систему формируемых в школе физических знаний и представлений о мире.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Соколова, Наталья Юрьевна

Выводы из главы 3

В результате обобщения результатов проведенного эксперимента нами были сделаны следующие выводы.

Эксперимент подтвердил возможность использования сообщений СМИ после специальной дидактической обработки. Эта обработка заключается, главным образом, в создании заданий с учетом требований предложенной модели медиаобразования, интегрированного в курс квантовой физики.

В ходе эксперимента было отмечено, что чем больше источников используют учащиеся, тем большим разнообразием отличаются формы и методы учебной работы, тем лучше выполняются новые задания. Это свидетельствует о том, что формируемые умения приобретают более универсальный характер.

Эксперимент подтвердил доступность разработанных дидактических материалов и соответствующих форм учебной деятельности для учащихся и для использования учителями. Учащиеся успешно справлялись со всеми заданиями в процессе эксперимента, большинство из них проявили очень большой интерес к этим нетрадиционным формам учебной деятельности, особенно таким, как виртуальная лабораторная работа, модельные эксперименты, наблюдение и выполнение заданий по материалам, представленным в Интернете, домашние задания с использованием компакт-дисков с обучающими программами по физике.

После проведения эксперимента учащиеся дали высокую оценку большинству из предложенных методов. В тех классах, в которых использовался Интернет, домашние компьютеры, разные формы работы с информацией масс-медиа, учащиеся отметили недостаточность использования в учебном процессе Интернета, указав, что основным средством обучения остается учебник и мало современной научной информации попадает на урок. Это свидетельствует о том, что школьники увидели эти возможности и поняли, что обновлять современный процесс обучения необходимо.

Экспериментально было установлено, что эффективность разработанных материалов повышается, если осуществляемое учителем управление учебно-познавательной деятельностью не вступает в противоречие с методами и приемами интеграции медиаобразования в школьный курс физики и если при использовании традиционных методов и средств усиливается медиаоб-разовательный аспект;

Эксперимент позволил выявить прямую зависимость качества обучения физике от применения разработанных средств обучения и методических приемов. Результаты выполнения контрольной работы по квантовой физике оказались в экспериментальном классе на 40 % выше, чем в контрольном.

Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что разработанные методы учебной деятельности при работе с информацией из различных источников способствуют пониманию роли полученных в школе знаний в будущей жизни, что само по себе повышает мотивацию школьников в учебе.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы.

1. В методике обучения физике нашел отражение опыт использования сообщений масс-медиа как дополнительной учебной информации. Однако, отбор сообщений СМИ производился учителем в соответствии с дидактическим принципом научности, что не позволяло формировать у школьников умений искать и критически оценивать внешкольную информацию. Дидактический потенциал средств массовой информации в полной мере не реализован в классической методике обучения физике, хотя близость задач обучения физике и задач интегрированного медиаобразования позволяют это сделать при наличии соответствующих средств обучения, которое является основным педагогическим условием интеграции медиаобразования со школьным курсом физики.

2. Ядром методической системы обучения квантовой физики с использованием компонентов медиаобразования являются специально разработанные средства обучения. Средства обучения физике с компонентами медиаобразования должны обеспечивать все четыре вида содержания обучения, делая их более выразительными и разнообразными. Разработка средств обучения на основе сообщений масс-медиа способствует значительному расширению содержания деятельности школьников, в которой происходит движение от пассивного потребления информации к ее активному критическому анализу.

3. Педагогический эксперимент показал доступность для учащихся разработанных дидактических материалов и соответствующих им форм учебной деятельности. Эффективность разработанных материалов повышается, если осуществляемое учителем управление учебно-познавательной деятельностью не вступает в противоречие с методическими приемами, заложенными в средства обучения в процессе их разработки. Выявлена прямая зависимость качества обучения физике от применения разработанных средств обучения, что может быть объяснено повышением у школьников мотивации к изучению физики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соколова, Наталья Юрьевна, 2004 год

1. Антонова С. Н. Использование межпредметных связей в преподавании физики // Ступени творчества. Архангельск, 1991. — С. 80-84.

2. Анциферов Л. И. Задачи сравнения в обучении физике // Физика в шк. - 1994. -№ 5. - С. 37-40.

3. Аптекман В. А. Использование радио в пропаганде достижений науки и техники на уроках физики // ТСО в школе. Ставрополь, 1973. - С. 97 - 102.

4. Ардабьев В. Н. Из практики использования видеомагнитофона // Передовой опыт в преподавании физики в школах, профтехучилищах, техникумах. М., 1993.-Ч. 2.-С. 115-118.

5. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

6. Бевор Э. Юные, медиа и медиаобразование // Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка: (Материалы междунар. семинара, проходившего 16-17 июля 1993 г. в Звенигороде).- М., 1994 С. 28 - 35.

7. Белухин Д. А. Основные положения концепции личностно ориентированной педагогики // Личностно-ориентированная педагогика как интеграция наук челове-кознания и сущность педагогического образования. М., 1995. - С. 68.

8. Беляев М. П. Опыт использования кино на уроках физики // Физика в шк. 1958.- № 1.-С. 64-65.

9. Бешенков С. А., Лыскова В. Ю., Ракитина Е. А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. № 6. - С. 38-50, № 7. - С. 4155, № 8. - С. 39-50.

10. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

11. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. —270 с.

12. Боверман В. Б. Организация и проведение телевизионных уроков // Физика в шк. 1963.-№5.-С. 83-85.

13. Бойко Н. С. Развитие философского мышления у учащихся средней школы в процессе изучения физики // Место и роль философии в учебно-воспитательной деятельности учителя. -М., 1988. С. 68-76.

14. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика. 1997.- № 4. - С. 11-17.

15. Бондаренко Е. А. Видеопроекты в многопрофильном лицее // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2003. — 368 с. — С. 305 -313.

16. Бондаренко Е. А. Детская тележурналистика: аудиовизуальное творчество подростков в новой информационной среде. // Аудиовизуальная культура в спектре проблем социальной реабилитации подрастающего поколения: Сб. науч. трудов.

17. Омск: Сибирский филиал Российского института культурологи, 2000. — 38 с. С. 14-17.

18. Бондаренко Е. А. Творческая реабилитация средствами медиакультуры. — Омск: Сиб. филиал Российского ин-та культурологи, 2001. — 55 с.

19. Бондаренко Е. А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры. — Омск: Сиб. филиал Российского ин-та культурологи, 2000. — 91 с.

20. Бондаренко Е. А., Журин А. А. Состояние медиаобразования в мире. // Педагогика. — 2002. — № 3. —С. 88-98.

21. Бордонская Л. Эстетическое воспитание в преподавании физики // Физика: Еже-нед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1993. № 5-6. - С. 4-5, № 7-8. - С. 6-7.

22. Борис М. М., Столярчук Д. С. Систематизация знаний с помощью графиков // Физика в шк. 1988. - № 5. - С. 43-44.

23. Борисова Е.Г. Дети мудрее взрослых: Подросток у телевизора зритель или жертва // Сов. Россия. - 1999.-29 июля.-С.7.

24. Борлакова 3. Применение детских игрушек и художественных картин на уроках физики // Физика в шк. 1976. - № 5. - С. 50 - 51.

25. Браверман Э. М. Воспитание учащихся на занятиях по физике с учетом их знаний по другим предметам // Физика в шк. 1988. - №3. - С. 42-45.

26. Браверман Э. М. Конкурс знатоков «История физики и техники в названиях московских улиц и памятников» // Физика в шк. 2000. - №4. - С. 53-58, №5. - С. 53-58.

27. Бреднев Ч. Семинары атеистического содержания // Физика в шк. — 1988. № 3. -С. 28-30.

28. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы. -М.: Просвещение, 1981.-288 с.

29. Бурыкин А. Телевидение бьет ниже пояса: Манипулирование сознанием — примете времени. Технологии отточены // Парламент, газ. 1999. - 4 марта.-С.5.

30. Буряк В. К. Организация работы с рисунками учебника: (Учебник физики) // Физика в шк. -1991.-№ 3. С. 37-39.

31. В помощь экспертам при проведении сертификации средств обучения. Метод и критерии оценки качества учебного оборудования (Методические рекомендации) ИОСО РАО. М., 1997. С. 34.

32. Вайнер Е. А. О применении фильмоскопа ДЭФИ // Передовой опыт в преподавании физики в школах, профтехучилищах, техникумах. М., 1993. Ч. 2. - С. 147150.

33. Ванюшина Н. П. Подготовка учащихся к приему учебных телепередач на уроках физики // Физика в средней школе. Л., 1972. - С. 152 - 158.

34. Варданян А. М., Тулуевская Л. М. Экология и атомная энергетика: урок-семинар с элементами дискуссии: физика + биология: XI кл. // Физика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1998. -№22.- С. 2-3.

35. Виртуальная школа «Кирилла и Мефодия» Электронный ресурс. // http://vschoo1.km.ru.

36. Волгодонское замыкание // Время новостей. — 2003. — 12 ноября. СЛ. 11.

37. Восканян А. Г. Кабинет физики. М.: Владос, 2002. - 143 с.

38. Газиева В. К., Шестакова Е. В. Совместный урок физики и литературы «Путешествие в страну световых явлений» // Физика в шк. 2000. - № 1. - С. 30-34.

39. Танеев Р. М. Взаимосвязь физики и математики как средство формирования научного мировоззрения молодежи // Студент и школа в современных условиях. -Куйбышев, 1990. С. 28-30.

40. Гасанов К. М. Дидактические требования к научно-популярным кинофильмам, применяемым в учебном процессе по физике // Проблемы совершенствования преподавания физики и математики. Баку., 1982. - С. 122-123.

41. Гатов В. И. Использование на уроках физики почтовых марок // Физика в шк. -1976.-№5.-С. 50-51.

42. Гладышева Н. К. , Нурминский И. И. Методика преподавания физики в 8-9 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1999.- 111 с.

43. Гладышева Н. К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., - 1997. - 39 с.

44. Голин Г. М. Вопросы методологии физики в курсе физики средней школы: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 127 с.

45. Голицына Н., Нарыпова И. Компьютер на уроках физики // Информатика и образование. -1990. № 3. - С. 82 - 84.

46. Горбань М. Н. Применение таблиц физических величин в учебном процессе // Физика в шк. 1987. - № 6. - С. 62-63.

47. Государственные образователньые стандарты в системе общего образования: (Теория и практика) / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 384с.

48. Грабарь М. И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000.- № 3. - С. 49-54.

49. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., Педагогика. -1977.- 136 с.

50. Грекова О., Беликов Д. Ягода фонила, нас к себе манила // Московский Комсомолец. 2002. - 3 июля. - С. 1.

51. Гринчук В. И. Использование журнала «Квант» в преподавании физики по программе 8 кл. // Физика в шк. 1972. - № 3. - С. 49 - 50.

52. Гудилина С. И. Перспективы развития эстетического образования // Перспективы развития общего среднего образования: Сб. науч. трудов. — М.: ИОСО РАО,1998.— 160 с. —С. 78-82.

53. Гудилина С. И. Создание и методика использования комплекса средств обучения для самостоятельной работы учащихся (на примере курса «Техническая графика и основы дизайна»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М. 1995. — 16 с.

54. Гудилина С. И. Телекоммуникации в условиях предпрофильной подготовки школьников // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2003. — 368 с. — С. 280 283.

55. Гудилина С.И. Развитие творческих и интеллектуальных способностей школьников на уроках искусства // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО,1999. — 308 с. — С. 126 129.

56. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

57. Демидова М. Ю. Видеоматериалы на уроках физики и астрономии: методические рекомендации // Физика: Прил. к газ. «Первое сентября». 2003. - №3. - С. 17-19.

58. Демкович В. П. Физические задачи экологического содержания: Экол. воспитание на уроках физики // Физика в шк. -1991. № 3. - С. 26-28.

59. Дик Ю. И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Автореф. . д-ра пед.наук. М., - 1996. -59 с.

60. Драммер М. Д. Приемы систематизации знаний учащихся // Физика в шк. — 1989. № 6. - С. 69-72.

61. Дуков В. М., Дукова А. В. Экологическое образование в школьном курсе физики // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 32-39.

62. Егоров В. А., Серветник Д. А. Новые информационные технологии как фактор успешности обучения уч-ся основам квантовой физики // Наука и шк. — 2000. № 2.-С. 38-40.

63. Единый государственный экзамен, 2002: Контрол. измер. материалы: Физика / Авт.-сост.: В. А. Орлов, Н. К. Ханнанов. М.: Просвещение, 2003. - 220,1. с.

64. Еланина А. М. Урок поэтическое представление «Окно в мир прекрасного» // Физика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 2000. — № 1.- С. 35 - 36.

65. Жарковская Т. Г. Концепция интеграции медиаобразования в преподавание иностранного языка // Перспективы развития общего среднего образования: Сб. науч. трудов. —М.: ИОСО РАО, 1998. — 160 е. —С. 19-24.

66. Жарковская Т. Г. Медиаобразование и нравственное воспитание школьников // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 1999. — 308 с. — С. 269 271.

67. Жарковская Т. Г. Экспериментальная проверка приемов интеграции медиаобразования с предметами гуманитарного цикла // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2000. — 400 с. —С. 347-355.

68. Журин А. А. Включение внешкольной информации в контекст базового образования Электронный ресурс. // http://www.mediaeducation.ru.

69. Журин А. А. Дидактический принцип актуальности в контексте медиаобразования // Медиаобразование, интегрированное с базовым: Опыт эксперим.-исслед. работы коллектива шк. № 858. М., 2000. - Вып. 3. - С. 38 - 41.

70. Журин А. А. Информация и формы ее представления в курсе химии профильной школы // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2003. — 368 с. — С. 301 305.

71. Журин А. А. Научно недостоверные сообщения средств массовой информации и обучение химии Электронный ресурс. // http://www.mediaeducation.ru.

72. Журин А. А. О бедной рекламе замолвите слово: СМИ против химии? // Школьное обозрение. — 2003. — № 1. — С. 46.

73. Журин А. А. Подросток и СМИ Электронный ресурс. // http://www.mediaeducation.ru.

74. Журин А. А. Разработка интерактивных средств обучения химии и условия их эффективного использования: Дис. канд. пед. наук. — М., 1996. — 178 с.

75. Журин А. А., Бондаренко Е. А. О состоянии медиаобразования в России и мировой практике. Аналитический доклад Электронный ресурс. // http://www.mediaeducation.ru.

76. Заглушён реактор первой в мире АЭС. Электронный ресурс. // http://www.nuclear.ru

77. Зазнобина JI. С. Концепция практического медиаобразования // Перспективы развития общего среднего образования: Сб. науч. трудов. — М.: ИОСО РАО, 1998, — 160 е. —С. 24-28.

78. Зазнобина JI. С. Медиаобразование в российской школе // Магистр. — 1995. № 1.-С. 64-70.

79. Зазнобина Л. С. Медиаобразование в школе: Как же выжить в мире СМИ. Электронный ресурс. // http://www.mediaeducation.ru.

80. Зазнобина Л. С. Медиаобразование при обучении химии // Химия в шк. 1995. -№ 2. - С. 3 - 7.

81. Зазнобина Л. С. Медиаобразование. Что это такое? // Биология в шк. — 1995. № 5.-С. 21 -23.

82. Зазнобина Л. С. Общее и особенное в медиаобразовании // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 1999. — 308 с. — С. 263 269.

83. Зазнобина Л. С. Применение учебных кинофильмов в комплексе с другими учебными пособиями // Дидактические проблемы применения экранных и звуковых пособий в учебном процессе. М.: 1969.ь С. 89 - 99.

84. Зазнобина Л. С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами. // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1998. — №3. —С. 26-34.

85. Зазнобина Л. С. Школа и СМИ: // Педагогика.-1999.- № 5. с. 72 75.

86. Зазнобина Л. С. Экранные пособия на уроках химии. М.: Просвещение, 1977. — 176 с.

87. Захаров Л. И. Об использовании кинофильмов и диапозитивов // Физика в шк. — 1959.-№6.-С. 81-83.

88. Зверев. А. Хочешь взять власть? Бери школу! // Нов. известия. -1999.- 23 сентяб-ря.-С.5.

89. Зверева Н. М. Формирование у уч-ся естественнонаучного мышления. // Передовой опыт преподавания физики в школах, профтехучилищах, техникумах М., 1993.-Ч. 1.-С. 24-29.

90. Иванов А. Ф. Ознакомление учащихся с материалами периодической печати, радио и телевидения // Физика в шк. — 1980. № 5. — С. 56 - 57.

91. Игошев И. А. Использование телевидения в учебном процессе // Физика в шк. -1964.-№5.-С. 111.

92. Ильченко В. Р. О таблицах по межпредметным связям «Взаимосвязи при изучении общих законов природы в школе // Физика в шк. 1989. - № 6. - С. 99 - 104.

93. Информационное общество: Информационные войны. Информационное управление. Информационная безопасность. /Под ред. М.А.Вуса.-СПб.: Издательство С.Пертербургского университета, 1999.

94. Использование ТСО в учебном процессе // Известия Академии пед. наук РСФСР. 1963. - Вып. 128. - С. 114.

95. Итоговое тестирование московских выпускников. В. Н. Белобородов, Р. В. Коно-плич, В.А. Орлов, А. О. Татур (МОиПО РФ, МИПКРО). Физика. Приложение к газете «Первое сентября» № 40, октябрь 1999. С. 1-2, 12.

96. Каганов М. Из чего все состоит // Наука и жизнь. 2003. - № 10. — С. 20-27, № 11.-С. 100-107.

97. Каплун С. В., Песин А. И. Использование задач с недостающими и избыточными данными // Физика в шк. 2000. - № 5. - С. 22 - 25.

98. Кертаева Г. М., Жумадилова И. Т. Задачи по физике о живой природе // Физика в школе. 2002. - № 5. - С. 49 - 50.

99. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1980. — 159 с.

100. Кириллова И. Г. Использование энциклопедических словарей для юношества на уроках физики // Физика в шк. — 1981. № 3. — С. 81 - 83.

101. Кнорре Е. Б. Роль курса физики в экологическом образовании // Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР ПНР. - М., 1990. - С. 57 -64.

102. Ковалев П. Т. Использование телевидения в учебном процессе // Физика в шк.- 1964.- №6. -С. 106.

103. Компьютерные телекоммуникации — школе: Пособия для учителя Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева и др.; Рос. Акад. Образования, Ин-т средств обучения. М.: Ин-т средств обучения РАО, 1995. - 167 с.

104. Коновалец JI. С., Коржуев А. В., Рязанова Е. JI. Пресс-конференция «Физика и медицина» // Физика в шк. 1999. - № 5. — С. 60 - 64.

105. Королев Ю. А. Задачи исторического содержания // Физика в шк. 1994. -№2.-С. 71-73.

106. Королев Ю. А. Эстетическое воспитание учащихся // Физика в школе. -2000.-№3.-С. 25 -29.

107. Королькова И. А. Из опыта обучения самостоятельному чтению научно-популярной литературы // Физика в шк. — 1984. № 1. - С. 71 - 74.

108. Косимов Р. А. Использование литературных произведений на уроках физики // Актуальные вопросы преподавания физики и астрономии. Стерлитамак, 1996.-С. 60-66.

109. Краевский В. В,. Полонский В. М. Методология для педагога: теория и практика: Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого; Рос. Акад. Образования, Волгогр. гос. пед. ун-т. М.: Волгоград: Перемена, 2001. — 323 с.

110. Кровь больных будут разгонять по организму лазером // Московский Комсомолец. 2002. - 12 июля. - С. 1.

111. Кругляков Э. П. .Какое, милые, столетье на дворе?. // Физика: Прил. к газ. «Первое сентября». 1997. № 40.- С. 1,6-7.

112. Кругляков Э. Чина лишу и кнутом драть велю // Ломоносов. 2003. - № 7 -8.-С. 18-21.

113. Кругосвет. Электронная энциклопедия Электронный ресурс. // http://www.krugosvet.ru/about.htm.

114. Кубицкий В. А. Из опыта использования фото, кино и радио в школе // Физика в шк. 1964. - № 2. - С. 87 - 89.

115. Кузнецова JI. И., Кузнецов М. Е. Систематизация учебного материала // Физика в шк. 1999. № 6. - С. 21 - 23.

116. Кузьминов Я. И. Образование и реформа // Наука и жизнь. 2002. - № 11. - С. 32-34.

117. Куренева Т. Великий, могучий. язык физических формул: Авт. метод, прием // Учитель. 1998. № 1. С. 36 - 40.

118. Кутьина И. В. Формирование научного мировоззрения.: Взаимосвязь физики, химии и биологии при изучении молекулярной и квантовой физики: X и XI кл. // Физика: Еженед. прил. к газ «Первое сентября». 1998. - № 26.- С. 13 - 14.

119. Лавров М. Н. Использование научно-популярной литературы на уроках физики // Физика в шк. 1958. - № 3. - С. 69 - 73.

120. Лазерная пушка. Электронный ресурс. // httn://phvs.web.ru/db/rrisg/1184007/

121. Ланина И. Я. Использование компьютеров в обучении физики / Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе. Л., 1987. - С. 137-144.

122. Леднев В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

123. Леднев В. С., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 2000.- № 2. - С. 13 - 16.

124. Леднев В. С., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. - № 3. - С. 76 - 78.

125. Леоненко А. Н. Роль истории физики в гуманизации процесса обучения в средней школе // Теория и практика развития регионального образования: проблемы и перспективы. Екатеринбург, 1996. — Кн. 1. — С. 117-121.

126. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

127. Либенсон Е. В. Методика работы с учебным фильмом по физике // Физика в шк. 2001. - №7. - С. 49 - 53.

128. Линник М. И. Работа с кодограммами и слайдофильмами на обобщающих уроках // Передовой опыт преподавания физики в школах, профтехучилищах, техникумах. М., 1993.-Ч.З.- С. 134- 145.

129. Луканцевер Н. Л. Краеведческая работа по физике // Совершенствование процесса обучения физике и подготовки учителя в свете реформы школы. — Бишкек, 1991.-С. 42-46.

130. Лукин А. П. Видеомагнитофон на уроках физики // Физика в шк. 1988. -№3.-С.40-41.

131. Лукин Д. Непротивление в один "ОМ", или Чем они нас ПТЮЧуют // Лит. газ.- 1999.-С.14.

132. Львовский М. Б., Львовская Г. Ф. Преподавание физики с использованием компьютера // Информатика и образование. 1999. - № 5. - С. 49 - 54.

133. Мадалиев М. Атеистическое воспитание учащихся в процессе обучения физике // Физика в шк. 1987. - № 5. - С. 41 - 45., 1988. - № 3. - С. 28 - 31., 1989.- № 6. С. 37 - 46.

134. Малафеев Р. И. Проблемное обучение и историзм в преподавании физики // Проблемы развития творческого мышления студентов и учащихся в процессе обучения физике. Курган, 1998. - С. 13-22.

135. Марков А. С. Научно-популярные кинофильмы и киножурналы в преподавании физики // Физика в шк. 1957. - № 2. - С. 90 - 94.

136. Марков М. Л. Применение кино на уроках физики в средней школе // Физика в шк. 1959. - № 5. - С. 58 - 62.

137. Марон А. Е. К вопросу о видах научно-популярной литературы по физике // Психолого-педагогические проблемы научно-попуялрной литературы. Л., 1973.-С. 64-66.

138. Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации // Специалист. 1993. - № 4. - С. 22 - 23.

139. Махмутов М. И. Современный урок. — М.: Педагогика. 1985.- 183 с.

140. Машиньян. А.А. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике: Моногр. / Под ред. Н.С. Пурышевой. — М.: Прометей, 1999. -136с.

141. Мдивани М.О. Подросток в информационной среде: (Эксперим. Исслед.).- М.:УМК «Психология», 1999.-51 с.

142. Медиаобразование / Л. С. Зазнобина, А. А. Журин, И. А. Милютина и др.; Под ред. Л. С. Зазнобиной. М.: МИПКРО, 1996. - 80 с.

143. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Под ред. Ю. И. Дика, И. К. Турышева. -М.: Просвещение, 1987. 191 с.

144. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы / В. П. Орехов, А. В. Усова, И. К. Турышев и др.; Под ред. В. П. Орехова и А. В. Усовой В 2 Ч. М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

145. Методика преподавания физики и астрономии в 7-9 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя / А. А. Пинский, Н. К. Гладышева, И. Г. Кириллова, и др.; Под ред. А. А. Пинского, И. Г. Кирилловой. М.: Просвещение, 1999.- 110 с.

146. Миколаенко Д. Г. Использование материалов радиопередач на уроках физики // Физика в шк. 1968. - № 5. - С. 42.

147. Минц Н. А. Использование научно-популярной литературы по физике в школьном обучении // Психолого-педпгогические проблемы научно-популярной литературы. JL, 1973. - С. 62- 63.

148. Морозова Е. А. Из опыта привлечения уч-ся к работе с учебником физики // Физика в школе. 1988. - №5. - С. 40-43.

149. Мощанский В. Н. Савелова Е. В. История физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981.-205 с.

150. Мунипов В. М., Зинченко В. П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: Учебник. — М.: Логос, 2001. —356 с.

151. Мягченкова JI. Ф., Мягченков В. В. Внеклассное занятие «Ядерная энергетика и ее экологические проблемы» // Физика в шк. 1999. - № 2. - С. 47 - 48.

152. Назарова А. Г. Организация демонстрационного химического эксперимента с использованием комплекса средств информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2003. — с.

153. Назарова Т. С., Полат Е. С. Средства обучения: Технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

154. Новиков В. Н. Использование фрагментов телепередач // Передовой опыт в преподавании физики в школах, профтехучилищах, техникумах. М., 1993. — Ч. 4.-С. 155- 156.

155. Новиков В. Н. Использование фрагментов телепередач на уроках физики // Физика в шк. 1984. - № 5. - С. 52 - 53.

156. Нурминский И. И. Использование хрестоматийного материала при объяснении учащимся природы света // Физика в шк. 1976. - № 1. - С. 34 - 38.

157. Нурминский И. И., Гладышева Н. К. Физика: Учеб. материалы для классов гуманит. профиля. М.: Ин-т общеообразоват. шк., 1994. — Ч. 1. - 149 с.

158. Нурминский И. И., Гладышева Н. К. Физика: Учеб. материалы для классов гуманит. профиля. М.: Ин-т общеообразоват. шк., 1995. — Ч. 2. - 155 е., Ч. 3. -160 с.

159. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по физике. Базовый уровень Электронный ресурс. // www.ed.gov.ru.

160. Оноприенко О. В., Черняновская M. М., Черняновский В. И. Систематизация и обобщение знаний учащихся на основе структурно-логического подхода// Повышение эффективности обучения в средней школе. -JI., 1989. — С. 83-91.

161. Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике Электронный ресурс. // http://www.ioso.ru/distant/intbook/ch2dop3.htm.

162. Оспенникова Е. В. Моделирование учебного процесса по физике в средней общеобразовательной школе. / Пермь, 2001. Ч. 1.: Содержание обучения и основные тенденции его совершенствования: учебное пособие по спецкурсу. -97 с.

163. Оспенникова Е. В. Моделирование учебного процесса по физике в средней общеобразовательной школе. / Пермь, 2001. Ч. 2: Система методов обучения,- 198с.

164. Павленко А. И., Сергеев А. В. Составление учащимися вопросов и задач по физике при работе с учебником // Физика в шк. 1987.- № 3. - С. 47 - 48.

165. Панченко Н. И. Физика и лирика // Физика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября» 1997. №19,- С. 2 - 3.

166. Панюкова С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. — 225 с.

167. Панюкова С. В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

168. Пасечник В. В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Автореф. дис. . доктора педагогических наук. — М., 1994, — 35 с.

169. Пеннер Д. И., Корж Э. Д. Задания для развития мышления и форимрова-ние диалектико-материалистического мировоззрения // Физика в шк. 1990. - № 1.-С. 22-27.

170. Петрова Н. П. Разработка образовательной технологии «Компьютерная анимация как средство медиаобразования»: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1995. —142 с.

171. Позднякова В. М. Пословицы и поговорки на . занятиях по физике // Физика в шк. 1989. - № 6. - С. 87.

172. Попова Г. П., Попов А. П. Создание особой схемы как одна из форм систематизации знаний // Физика в шк. 1998. - № 5. - С. 32 - 34.

173. Попова Т. А. Из опыта интеграции учебных предметов // Физика в шк.2000. № 7. -С. 48-50.

174. Прессман Л. П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе: (Пособие для руководителей школ).- М.: Просвещение, 1979. — 176с.

175. Приезжее П. А. Развитие речи на уроках физики // Физика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2002.- № 10 .- С. 1-3.

176. Пузырева Г. Н. Произведения изобразительного искусства на уроках физики //Физика в шк. 1984. -№ 6.-С. 38-41.

177. Пузырева Г. Н. Развитие образной речи учащихся в процессе изучения физики //Физика в шк. 1991. - №2. - С. 17-19.

178. Пулатов Ю. Задачи и задания, базирующиеся на демонстрационных опытах // Физика в шк.- 1993. № 1. - С. 56-57.

179. Пурышева Н. С., Дьякова Е. А. Технология обобщающих знаний учащихся на уровне методологических принципов // Пед. образование и наука. —2001.-№3.-С. 21 -24.

180. Радиоактивность. Электронный ресурс. // http://stch-chat.chat.nj/Prois.htm.

181. Разумовский В. Г. Информационная технология в образовании: возможности, перспективы, проблемы // Компьютер и образование: Сб. науч. статей / Под ред. В. Г. Разумовского. М.: Изд-во АПН СССР, 1991, -117 с.

182. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике / М.: Просвещение, 1975. — 272 с.

183. Раманаускас 3. Формирование умений учащихся работать с научно-популярной литературой // Физика в шк. 1977. - № 6. - С. 59 - 60.

184. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. -205 с.

185. Розенберг М. И., Гончаренко С. У., Сенкевич. Использование Большой советской энциклопедии в преподавании физики // Физика в шк. 1980. № 2. — С. 88 - 90.

186. Розман Г. А. Вопросы экологии на уроках физики // Физика в шк. 1995. -№4.-С. 13-14.

187. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993.- Т.1. - 607,1. с.

188. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая рос. энцикл., 1999. Т. 2. — 6691. с.

189. Россия обречена на использование атомной энергии Электронный ресурс. http://www.nuclear.ru

190. Рыжова С. В., Рыжов В. А. Викторина «Знаменитые физики тысячелетия» // Физика в шк. 2000. - № 8. - С. 54 - 57.

191. Рымкевич А. П. Физика: Кл. 9-11.: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. 3-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 203, 2. с.

192. Савин. Зомби у телевизора // Известия: Моск.вып.-1999. 24 дек. - С. 6.

193. Саенко П. Г. Физика: Учеб. для 9 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1990. -172 с.

194. Семке А. И. Задачи по литературным произведениям // Физика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2003. - № 3.- С. 12-13.

195. Симопенко Т. М. Элементы экологии в курсе физики: 7-11 кл.: Базовый курс // Физика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2001. — № 4L- С. 5 - 6.

196. Система Средств Массовой Информации России. Учебное пособие для вузов / Под ред. Я. Н. Засурского Электронный ресурс. // http://evartist.narod.ru/text/61 .htm.

197. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе: Пер. с чешек. — М.: Педагогика, 1983. — 88 с.

198. Смирнов А. В. Графическое изображение и чтение электрических схем // Физика в шк. 1995. - № 1. - С. 65 - 67.

199. Смирнов А. П. , Захаров О. В. Веселый бал и вдумчивый урок: Физические задачи с лирическими условиями для развития интеллектуальных и эвристических способностей учеников старших классов средних школ, лицеев и колледжей. М.: Кругозор. 1994. — 176 с.

200. Соколова Н. Ю. Информационные технологии в обучении физике // Ученик в обновляющейся школе: Сборник научных трудов. / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

201. Соколова Н. Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 32-36.

202. Соколова Н. Ю. Ресурсы Интернета и обучение физике // Физика в шк. 2001.-№6.-С. 70-75.

203. Соколова Н. Ю. Формирование умения школьников обращаться с информацией // Физика в шк. 1999. № 2. - С. 27 - 30.

204. Спичкин А. В. Государство, средства массовой информации и образование: Проблемы кинообразования в вузе и в шк. Сб. науч. тр. / Под ред. С.М.Одинцовой. — Курган: Изд-во Курган, ун-та, 1997.- С. 13 19.

205. Средства массовой информации и молодежь: Библиогр. указ.- М., 2000.-Вып. 2. - 40 с.

206. Тенденции и перспективы развития средств обучения на период до 2005 года./ Под ред. В.С.Леднева.- М.: НИИ СОиУК АПН СССР, 1990. 133 с.

207. Термояд в пробирке //. Наука и жизнь — 1990. — №3. — С. 18-24

208. Тихомирова К. М. Исследование уровня медиаобразовательной подготовки младших школьников // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО,1999. — 308 с. — С. 291 298.

209. Тихомирова К. М. Результаты эксперимента по формированию первоначальных информационных умений у младших школьников // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2000. — 400 с. — С. 355 362.

210. Тихомирова К. М. Условия эффективного использования диафильмов и диапозитивов в учебном процессе общеобразовательной школы: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1970.

211. Тихомирова С. А. Дидактический материал по физике: Физика в худ. лит.: 7-11 кл. -М.: Просвещение, 1996. 95 с.

212. Тихомирова С. А. Оптика и изобразительное искусство // Физика в шк.2000. № 1. -С. 37-42.

213. Тихомирова С. А. Физические вопросы и задачи к текстам из сказок и легенд // Физика в шк. 1995. - № 5. - С. 26 - 28.

214. Тихомирова С. А. Экологические таблицы по физике // Физика в шк. -1998. № 3. - С. 25 - 29.

215. Тихомирова С. А., Яворский Б. М. Физика: 11 кл.: Учеб. для учащихся общеобразоват. Учреждений. М.: Шк.Пресса, 2000. — 252 с.

216. Требования к уровню выпускников. Общеобразовательный уровень: (Проект) Электронный ресурс. // http://physics.ioso.rU/physics/standartb.htm#where.

217. Третьяков В. Н. Вечер-панорама «Вопросы физиков к историческим фактам и событиям» // Физика в шк. 2003. - № 1. - С. 55 - 59.

218. Увицкая Е. С. Физика и лирика // Физика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1998. - №31.- С.З.

219. Усов Ю. Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис. док. пед.наук. — М., 1989. — 362 с.

220. Усова А. А. Завьялов В. В. Организация самостоятельной работы учащихся с научно-популярной литературой по физике // Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. — Челябинск., 1974. С. 29 - 37.

221. Усова А. В. Формирование у школьников физических понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

222. Уфимцева JI. Д. О межпредметных связях физики и химии // Физика в шк. 1988.- №6.-С. 59 -62.

223. Фадеева А. А. Курс физики на основе интеграции естественнонаучных знаний // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. трудов — М., 2000. С. 116 -124.

224. Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. — Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2001. — 708 с.

225. Федоров А. В. Терминология медиаобразования. // Искусство и образование. — 2000. — № 2. — С. 33 38.

226. Физика: оптика, атомная физика, колебания и волны. Электронный ресурс.; / Магнамедиа. М., 2001. - эл. опт. диск (CD-ROM).

227. Филонович С. Р. Щербаков Р., Н. Историзм в преподавании физики в средней школе: тенденции и проблемы // Педагогическое образование. М., 1991. -Вып. 4.-С. 33 -39.

228. Фотоэффект Электронный ресурс. // http://www.saslib.ru/ref7arh/41/VDV-1372/Index.html.

229. Хрестоматия по физике: Учеб. пособие для учащихся 8-10 кл. / Сост.: А.С.Енохович, О. Ф. Кабардин, Ю. А. Коварский др.; под ред. Б. И. Спасского. -М.: Просвещение, 1982.- 223 с.

230. Хуторская Л. Н. Научная фантастика на уроках физики // Сборник статей по методике преподавания математики и физики. Минск., 1974. - С. 99 - 103.

231. Чебаков В. С видом на кладбище // Московский Комсомолец. 2002. — 3 июня. — С. 1

232. Шамало Т. Н. Задачи с художественным содержанием на уроках физики // Учеб. физика.-2001. -№ 1.-С.41 -52.

233. Шаповаленко С. Г Вопросы теории и практики создания и использования систем средств обучения. М., 1973.

234. Шаповаленко С. Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в советской общеобразовательной школе. — М.: Педагогика, 1973.

235. Шариков А. В. Концепция медиа-образования во II ступени средней общеобразовательной школы (первоначальный вариант). М.: НИИ СО и УК АПН СССР, 1991.-23 с.

236. Шариков А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: АПН СССР, НИИ СО и УК НИИ ХВ. 1990. - 65 с.

237. Шаронова Н. В. Задания по физике, направленные на обучение учащихся сравнению, конкретизации, обобщению // Творчество учителя как необходимое условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. М., 2000. - Вып. 7. - С. 78 - 82.

238. Шаронова Н., Щербаков Р. Эстетическое начало в обучении физики // Физика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1993. - № 13-14. - С. 2 - 3.

239. Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М., Педагогика, 1973. — 268 с.

240. Шахмаев Н. М. Технические средства обучения. М., Знание. - 1975. - 63 с.

241. Шахмаев Н. М. Учителю о дифференцированном обучении: (Метод, рекомендации). — М.: 1989. 65 с.

242. Шмаргун Н. И. Магнитофон на учебных занятия по физике // Передовой опыт преподавания физики в школах, профтехучилищах, техникумах. М., 1993. -4 3.-С. 150- 154.

243. Шмаргун Н. И. Научно-популярные фильмы и диафильмы по физике // Народное образование. 1972. - № 5. - С. 74 - 76.

244. Шмаргун Н.И. Экранно-звуковые пособия в обучении физике: книга для учителя.-М.: Просвещение, 1985.

245. Щербаков Р. Н. Наука против антинауки на уроках физики // Физика в шк. — 1993. -№ 3. — С. 24-31.

246. Щербаков Р. Н., Филонович С. Р. Учиться на ошибках и заблуждениях творческой личности: / Воспитание уч-ся на уроках физики на примерах жизни ученых-физиков // Физика в шк. 1992. - № 3 - 4. - С. 25 - 29.

247. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов.- М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

248. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.- 205 с.

249. Эксперимент: Требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования: Новое содерж. образования: Проект. -М.: Просвещение. 2001. - 272 с.

250. Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы: Материалы семинара, провед. 18 окт. 1977 г. в г. Москве. М., 1978. — 124 с.

251. Эргономика. Принципы и рекомендации: Методические рекомендации. — М.: В/О «ВНЕШТОРГРЕКЛАМА», 1983. — 184 с.

252. Явление фотоэффекта. // Электронный ресурс: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cuantica/fotoelectrico/fotoelectrico.htm

253. Яворский Б.М., Тихомирова С. А. Физика: Учеб. для учащихся гуманит. классов: 10 кл. М.: Шк.-Пресс, 1997. - 287 с.

254. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.-М.; 1996.-95 с.

255. Educational Media International. Media and Information Technology in the Curriculum Towards an Integration. — # 34. - 1997/

256. Kubey R. The Case For Media Education // Электронный ресурс: http://interact.uoregon.edu/medialit/mlr/readings/articles/kubey.html.

257. Lederer L. Media Education Around the World: What are other countries doing? // Электронный ресурс: http://www.medialit.Org/readingroom/articlel27.html#bio

258. Media Education Around the World // Электронный ресурс: http://www.media-awareness.ca/eng/med/bigpict/worlmtxt.htm.

259. Media education worldwide. // Электронный ресурс: http://www.mediaed.org.uk/posteddocuments/world.html

260. Media Literacy Key Concepts // Электронный ресурс: http://www.media-awareness.ca/english/ teachers/ medialiteracy/keyconcept.cfm

261. Telia S. Media nykypaivan koulutuksessa (Mediain Today's Education) // Proceedings of a Subject-Didactic Symposium in Helsinkion Feb. 14, 1997. Department of Teacher Education. University of Helsinki.Research Report 178, 11-21.