Использование персонал-технологий в адаптации студентов к социокультурной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Логунова, Лариса Юрьевна

• Логунова, Лариса Юрьевна
• кандидат социологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Логунова, Лариса Юрьевна

Содержание.

Введение. 3 Глава 1. Социальное назначение персонал-технологий.

1.1. Понятие персонал - технологии

1.2. Структура и функции персонал - технологий

Глава 2. Применение персонал - технологий в

обучении, в профессиональной подготовке и освоении социокультурной среды.

2.1. Дифференцированный подход к студентам при

использовани пперсоилл - технологий 57 2.2. Освоение социокультурной'среды с использованием

адаптивных персонал-технологий

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование персонал-технологий в адаптации студентов к социокультурной среде»

Введение.

Актуальность исследования. Индивидуализация подхода к личности в системе образования н чсхнологизация процессов жизни сегодня приводит к необходимости поиска оптимальных путей адаптации человека к изменяющимся условиям социальной действительности. Использование творческих способностей человека предполагает реализацию его адаптивного потенциала. Следует признать, что вопрос технологпзацнп в :анмо. (.сие! впи с отдельным человеком и социальными и профессиональными (руппамп в системе образования на сегодняшний день недостаточно изучен.

Современная социология утверждает, что возможность технологи-знровать любой социальный процесс заложена в специфике функционирования общества, взаимозависимостях люден друг от друга. Э. Марка-ряп отмечает технологичность культуры в широком смысле слова, ибо культура "выработана как специфическая система средств решения самых различных проблем, встающих в ходе многогранной человеческой практики'4. М.Марков, отмечая всеобщий характер технологизации социальных отношений, определяет технологию как процесс регламентации и описания операции по управлению и считает возможным поиск алгоритма социального управления. '"Технологии перешагнули границы экономики и стали признаком, характеризующим состояние социальных процессов и управление ими' -. И. Счефаиов говорит о широких возможностях применения технологии в обществе и отмечает, что везде, где наблюдается устойчивое активное и целенаправленное отношение человека

1 Маркарян Э. Место и роль культуры в современном обществознании// Вопросы философии. 1970. - № 5. - С. 11 1.

2 Марков М. Техноло1 изация и эффективность социального управления.- М.:

Прогресс, 1982. - С. 39.

к социальной среде, возможна и технологизацня этих отношении. "Реальная проблема' не в том,, возможно ли в принципе технологизиро-вать социальные процессы, а в том. кате это сделать"3.

Темпы п степень освоения социального опыта новыми поколениями, приспособление к постоянно изменяющимся условиям и возможностям, предоставляемым средой, обеспечивает цикличность развития социальных процессов. Их воспроизводимость. алгорпмпзацпя, синхронизация позволяет технологизировать сферы духовной жизни человека.

Применение социальных технологии в области образования - про цесс относительно новый и чребующип углубленного изучения. Автора интересует исследование воздействия адаптивных персонал-технологии иа процессы подготовки студентов к роли учителя и освоения ими новой социокультурной среды. Смягчение наиболее напряженных моментов адаптации и оптимизация .процессов освоения со ц и о кул ьту р ной среды важные условия профессиональной подготовки кадров в сфере образования. Благодаря персонал-технологиям студенты приобретают необходн мыс для профессиональной деятельности навыки етуатцшкм о поведения, включаются как еубьекгы в процессы социализации.

Тсоретико-медологичсгкой базой исследования являются актуальные идеи специалистов по фнлосо фско -со цн а л ы и>ш проблемам адаптации, управления процессами общественной жизни, социальным технологиям: В.Г. Афанасьева. СЛ. Григорьева. ').С. Маркаряна. Н.С. Дашгки-на. Ю.М. Резника. Р.К. Тарасова. П.В. Щербины, Л.Л. Шпак. JI.il. Балабанова, П. Калайкова, М. Маркова, С.И. 11аркипсопа. И. Стефан она. Э де Бон о. Диссертационное исследование опирается на теории социальной адаптации.социального взаимодействия, социального управления,

3 Стефанов Н. Общественные наукп и социальная технология.- М.. 1 9/6. -С. 183.

Разработанность темы в научной литературе. В последние годы появилось много публикаций, посвященных различным аспектам адаптации человека и социальных групп к изменяющимся условиям социальной действительности. Философско-социологический аспект рассматривается проблемы в работах Б.Г. Ананьева, Д.А. Андреевой, Л.П. Гусевой, И.А. Мнлославской, психологическому аспекту адаптационного процесса уделяли значительное внимание K.M. Гуревич, К.К. Платонов, применяя теории развития личности Л.С. Выготского, А.Л. Леонтьева.

Сегодня наибольший интерес исследователи проявляют к проблемам социально-профессиональной адаптации. Этой теме посвящены работы Л.Г. Борисовой, М.Я. Педаяса, В.П.Кожарской, Н.М. Голянской, . И.Б. Брнтвиной, в которых рассматриваются факторы, организационно-педагогические условия процесса адаптации, особенности протекания его в конкретной социальной среде. Информационный подход к изучению теоретико-методологических основ исследования проблемы социальной адаптации личности был рассмотрен М.В.Роммом. Проблемами адаптации в педагогике занимались также Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Н.Э. Касаткина, С.Я. Сейтишева.

Адаптация как процесс социального становления рассматривается в исследованиях С.Н. Чистяковой, А.Г. Артемова, Е.А, Климова, В.Ф. Сахарова, В.М. Вызова, E.H. Сметанина, С.И. Черноморченко. Данные авторы обращают внимание на проблемы адаптации подрастающего поколения, молодых специалистов и подходят к ее решению с позиции личностного, деятельностного подходов.

Адаптивные процессы тесно связаны с процессами самореализации личности, раскрытия творческого потенциала, развития интеллектуальных способностей. Данный аспект изучен Л.А. Коростылевой, Н.Е. Кравченко, Т.М. Кононовой на основе философских концепций

о

H.A. Умова, В.И. Вернадского, АЛ. Чижевского, B.C. Соловьева, H.A. Бердяева.

Идея технологизации социальных процессов, в том числе и адаптивного, не нова. Ее философское обоснование нашло отражение в работах М. Маркова, Э.С. Маркаряна, Л.Л. Шпак, Э. де Боно. С середины 60-х годов ученые стали уделять значительное внимание возможностям технологизации некоторых социальных процессов. В последнее время создаются исследовательские институты, занимающиеся изучением и созданием новых социальных технологий (например. Белгородский технологический институт). Проблемами социальных технологий занимаются ученые-исследователи Г.И. Иконникова, В.И. Иванов, И.А. Ильяева, Р.Г.. Дубоносова Л.М. Романенко, Е.В. Руденекий, Л.К Качалов. Особенности внедрения инноваций и методы технологизации инновационных процессов рассматривает А.И. Пригожин. Понимание необходимости социального проектирования социокультурных процессов отмечается в работах П.И. Балабанова, Г.А. Антонюк, Н.П Лукиной.

С перемещением в науке основного акцента с надиндивидуального уровня изучения социальных процессов на личностный в последние 2-3 года появились исследования, посвященные возможностям технологизации социальных процессов становления личности - разработке персонал-технологий. На основе американских и западно-европейских методик подготовки менеджеров Л.И.Рудпч предложила персонал-технологию подготовки менеджера в сфере культурно-досуговой деятельности, Т.PI. Ивлева описала психологический аспект данной технологии.

Однако остается открытым вопрос о возможности разработки личностных технологий адаптации различных социальных и профессиональных групп в конкретной социокультурной среде. В данной работе

сделана попытка соединить технологию адаптивного процесса с индивидуальными возможностями адаптантов, изучить изучить механизмы стимулирования раскрытия творческого потенциала, способностей к самореализации.

Цель исследования: определить возможности персонал-технологий в адаптации студентов к социокультурной среде.

В соответствии с целью нами определены исследовательские задачи:

1. Выявить структуру и функции персонал-технологий в адаптации студентов к социокультурной среде.

2. Разработать принципы технологизации взаимодействия студентов с социокультурной средой в период обучения.

3. Выявить специфику адаптивных персонал-технологий и экперимен-талыю проверить их влияние на самореализацию личности и освоение с о цн о кул ьту р н о й ср еды.

4. Охарактеризовать преимущества использования персонал-технологий в подготовке кадров в сфере образования.

Объект исследования: социокультурная среда студентов Ленинск-Кузнецкого педагогического колледжа, студенты и абитуриенты колледжа.

Предмет исследования: процессы разработки п использование персонал-технологий, адаптирующих студентов к социокультурной среде.

Гипотеза исследования. Использование персонал-технологий позволяет оптимизировать адаптацию к социокультурной среде, обеспечивает сопряженность обучения студентов, освоения ими среды и процессов их самореализации.

Эмпирической базой исследования являются следующие работы:

1. "Социокультурная среда студентов" (ССС-95г.). Исследование проводилось в 1995т. среди студентов Ленинск-Кузнецкого педагогического колледжа первой ступени обучения. Опрос 282 чел. из 361 чел. (78%).

2. "Социокультурная адаптация студентов педагогического колледжа" (САС-96г.). Исследование проводилось в 1996-1997гг. среди студентов Ленинск-Кузнецкого педагогического колледжа. Опрос 168 чел. из 370 чел. (45,5%).

3. "Адаптация выпускников Учебно - педагогического комплекса" (АВ-97г.). Исследовалась социальная и профессиональная адаптация выпускников первой н второй ступени обучения (III курса училища и II курса института) в 1997г. Опрос 83 чел. из 245 чел. (33,8%).

4."Роль преподавателей в социокультурной адаптации студентов" (РП-98г.). Исследование (1997-1 998г.г.) включает работы, проводившиеся среди студентов четырех курсов первой ступени ступени обучения и двух курсов второй ступени обучения, абитуриентов, учащихся недклассов и подготовительных курсов Ленинск-Кузнецкого педагогического колледжа. Опрос 350 чел. из 468 чел. (72%).

5. Опрос экспертов (1997г.) Опрос 10 чел. из 43 преподавателей педагогического колледжа (23%).

6. Эксперимент 1996-1997гг.: экпериментальиая творческая группа-20 чел., контрольная группа -20 чел. студентов второго и третьего куров первой ступени обучения из 213 чел. студентов второго и третьего курсов (9,38%).

Методы исследования: структурно-функциональный анализ, анкетный опрос, экспертный опрос, наблюдение, эксперимент.

Научная новизна. В диссертационном исследовании

- определена структура и функции персонал-технологий;

- раскрывается специфика и определяется возможности применения адаптивных персонал-тенологий в сфере образования;

- разработаны принципы технологизацпн взаимодействия студентов с социокультурной средой в различных локальных средах (по месту учебы и месту жительства);

- рассмотрена организационная роль технологии в системе: "обучение-самореалнзация-освоенпе социокультурной среды".

Основным теоретико-прикладным результатом исследований является обоснование принципов и функционального назначения персонал-технологии, позволяющих соеденнть адаптивные процессы с индивидуальным подходом к личностному потенциалу студентов. Предложены механизмы стимулирования творческой активности студентов в освоении социокультурной среды.

На защиту выносятся положения о том, что оптимизация адаптивных процессов студентов при освоении ими социокультурной среды в период обучения заключается в сочетании технологнзации данных процессов с индивидуальным подходом к особенностям личности. Эффективность применения персонал-технологий зависит от участия студентов в раскрытии своего творческого потенциала в процессе самореализации.

Практическая значимость заключается в разработке научно-методических рекомендаций по применению адаптивных персонал-технологий в подготовке педагогических кадров и использовании потенциала социокультурной среды. Выводы и обобщения диссертации могут

быть рекомендованы для преподавания социологии и дисциплин психолого-педагогического цикла. Результаты исследования будут интересны также специалистам учреждении.

Апробация работы: Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры политологии и социологии КемГУ, научно-исследовательской лаборатории Ленинск-Кузнецкого педагогического колледжа. По проблемам данного исследования опубликован ряд статей и заслушаны выступления на республиканской научно-практической конференции (Кемерово, 1996г.), региональной научно-практической конференции (Ленинск-Кузнецкий, 1997г.), областной научно-практической конференции (Новокузнецк, 1997г.), региональной научно-практической конференции (Абакан, 1998 г.)

Структура н объем работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Содержание работы изложено на 177 страницах машинописного текста, включая 2 схемы, 2 гистограммы 8 таблиц, 15 приложений, список литературы, содержащий 138 наименований.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Логунова, Лариса Юрьевна

Заключение.

Технологизация социальных процессов стала реальностью в сфере образования. Получение профессии учителя - это не просто освоение некоторого набора профессиональных педагогических навыков и овладение методиками преподавания. Обучение профессии педагога связано с адаптацией к особенностям педагогической деятельности и к среде, в которой данная деятельность протекает Адаптивные процессы начинаются уже на стадии поступления в педагогическое учебное заведение и продолжаются в дальнейшем. Особенность адаптивного процесса состоит в том, что через его этапы проходит каждое новое поколение студентов, решая примерно одинаковые задачи, сталкиваясь с более или менее -сходными трудностями.

В исследовании определены понятие, структура и назначение персонал-технологий, выявлены принципы и условия их применения в профессиональной подготовке студентов и в адаптации их к социокультурной среде.

Личностно-ориентированная парадигма образования предполагает необходимость изучения индивидуальных особенностей каждого учащегося, корректировку педагогических задач, направленных на раскрытие интеллектуальных и творческих способностей студентов. Сочетание тех-нологизации и учет многообразия личностных особенностей адаптантов суть адаптивной персонал-технологии.

Персонал-технологии имеют широкие возможности использования в сфере образования. В определенной мере они являются тонким инструментом личностно-ориентированного обучения,но в целом их назначение - свести воедино обучение и воспитание, инициативные моменты в социализации, самодеятельные начала в развитии личности и целенаправленное педагогическое воздействие. Персонификация технологий осуществляется с использованием потенциала социокультурной среды и субъектов взаимодействия, которое является стержнем технологических и адаптивных процессов, данная технология способна поддерживать и повышать уровень социокультурной среды благодаря "подтягиванию" личностных культурных запросов и адаптивных возможностей студентов до приемлемого нормативного уровня. Успех использования персонал-технологий в сфере образования заложен в ориентации на специфику адаптивных процессов студентов.

Персонал-технологии имеют следующие преимущества в сфере образования перед деперсонифицироваиной разновидностью социальных технологий:

- образование как статусная принадлежность данного субъекта ста-, новптся праксеологическим инструментом в социальном взаимодействии со средой;

- сопряженность адаптивных усилий субъекта и моментов самореализации в освоении социокультурной среды;

- обеспечивается адресность педагогического воздействия и взаимосвязь профессиональной и социокультурной деятельности педагогов;

- более широкий диапазон средств воздействия, рассчитанный на возможности субъектов;

- персонификация позволяет субъекту полнее проявлять индивидуальность, включаясь в освоение социокультурной среды;

- гибкость, мобильность персонал-технологий позволяет выбирать лучшие образцы адаптивного поведения, тиражировать их, алгоритмизировать повторяющиеся моменты и этим экономить ресурсы (информационные, кадровые, личностные и др.);

- персонал-технологии позволяют поэтапно осваивать среду, постепенно наращивая темпы адаптации;

- использование персонал-технологии создает режим оптимальности диалога преподаватель-студент, решает побочные практические задачи (например, оптимизация общения, вхождение в профессиональную деятельность, повышение уровня эрудиции студентов и т.п.).

Применение АПТ зависит от социокультурного статуса субъекта в сфере образования, степени соответствия адаптивных способностей и социокультурного потенциала студентов уровню культуры населения данной местности. Сложившаяся в местах социальная инфраструктура также существенно стимулирует те или иные формы культурного участия и способы освоения социокультурной среды. Чем выше уровень развития среды, тем благоприятнее условия для самореализации лиц с более высот''" ким культурным потенциалом, низкий уровень развития среды их "выталкивает". У таких групп населения возникают трудности в процессе адаптации, наблюдается напряжение, как следствие этого - снижается уровень адаптивности или процесс адаптации сводится к снижению уровня культурных запросов, к ассимиляции с группами, обладающими более низким культурным уровнем. Существует и другой вариант, который можно назвать "самоадаптационным взрывом", возникающим в ситуации, когда адаитант или группа адаптантов изначально ничем не отличалась от общего адаптивного уровня, а вследствие осознания и актуализации своего адаптивного потенциала резко выделилась из общей массы адаптантов.

Персонал-технологии оказывают стимулирующее воздействие на адаптаита. При внедрении персонал-технологий важно соблюдение следующих условий: дифференцированный подход к студентам; своевременное вхождение субъекта в процессы обучения и освоения социокультурной среды в соответствии с возможностями и способностями; постепенное усложнение деятельности в ходе адаптивного процесса субъектов взаимодействия; корректировка индивидуально-личностных черт и профессионально-значимой деятельности на основе обмена возможностями (знаниями, умениями, навыками, способами и приемами достижения цели, образцами деятельности).

Основная форма воздействия адаптивных персонал-технологий -работа в целевых творческих группах, обеспечивающих оптимальный режим общения студентов с преподавателями и между собой, информационного обмена, обретения личного статуса в студенческой среде. При этом закрепляется положительная установка на активную деятельность, обеспечивающую преобразование социокультурной среды города и учебного заведения (проведения фестивалей, смотров, профессиональных и творческих конкурсов и т.д.).

Апробированная нами технология показала возможности ее тиражирования в целевых творческих группах и в практической деятельности студентов (например, в отделениях созданного Центра гуманитарного и духовного развития детей средствами театра). Применение АПТ позволяет соединить образовательную п культурно-досуговую творческую деятельность, установить оптимальный диалоговый режим взаимодействия студентов и преподавателей, рационально перераспределять бюджет времени, обеспечивать направленность времени на самореализацию личности с учетом индивидуально-личностных приоритетов в организации учебного и свободного времени.

Инвариантность использования адаптивных персонал-технологий зависит от социокультурного статуса субъекта адаптации, степени соответствия адаптивных способностей и социокультурного потенциала студентов уровню культуры данной среды. Использование персонал-технологий возможно при условии активной позиции студента по отношению к освоению среды и особенностей социальной роли педагога.

Итак, адаптация будущих учителей, вхождение их в городскую социокультурную среду - длительный и сложный процесс, обусловленный радом факторов. Он реализуется через активное раскрытие собственных сил, способностей, личностных качеств субъектов взаимодействия. Механизм освоения среды предполагает активную, осознанную социально-полезную творческую деятельность студентов с целью повышения культурного уровня социальной среды.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Логунова, Лариса Юрьевна, 1998 год

Список литературы.

1.Антонюк Г .А. Социальное проектирование и управление общественным развитием. - М., 1986.-76 с.

2. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.: Изд-во МГИК, 1992. - 21 1с.

3. Балабанов П.И. Роль и место социального проектирования в социокультурных процессах/ Современные интерпретации социокультурных процессов. - Кемерово, 1994. - С. 26 - 37.

4. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности/АН СССР СО. Томск, научи, центр. - Новосибирск: Наука; Сиб. отд-ние, 1990 - 200 с.

5. Балабанов П.И., Лукина Н.1Т. Проектирование, наука, культура/ РАН СО. Томск, научн. центр. - Томск, 1992. - 125 с.

6. Балабанов ПЛ. Современные интерпретации социокультурных процессов: Сб. научн. трудов/Кемеровский гос. ин-т. культуры. - Кемерово, 1994. - 174 с.

7. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления.- Екатеринбург, 1992. - С. 1 1, 69, 81 - 82.

8. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания, -М.: Academia, 1995. - 320 с.

9. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, Ленингр. отделение, 1988. - 276 с.

Ю.Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1988. - 297 с.

11.Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. -М.: Знание, 1983.- 80 с.

12.Бритвина II.Б. Социальные проблемы сельских учителей: Автореф. дисс. канд. филос. наук. - Екатеринбург, 1992. - 16 с.

13.Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1968, -292 с.

М.Буцаев П.И. Художественный интерес как фактор формирования эстетических способностей старшеклассников. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Л., 1976. - 16 с.

15.Вызов В.М. Психолого-педагогнческие условия социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1993.-20 с.

16.Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности/Пер. с англ.-М.: Прогресс. - 187 с.

17.Введение в практическую социальную психологию/Под ред. -Ю.М. Жукова, Л.А.Петровской, О.В. Соловьевой.-М.: Смысл', 1996.373 с.

18.Верещагин В.К). Философские проблемы теории адаптации человека. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1988. - 164 с.

19.Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации. Автореф. дисс. ... д-ра филос. наук. Л., 1985. - 24 с.

20. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

21.Голубева Н.В. Взаимосвязь микро- и макросреды как принцип исследования в условиях НТР//НТР и социальная психология.-М.: 1981.- С. 16.

22.Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации будущего учителя в системе: школа - педагогическое училище (колледж) - ВУЗ. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Москва, 1994. - 24 с.

23.Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных услови-ях//СОЦИС. - 1994. - №9. - С. 3-14.

24.Гумилев Л.Н. Конец и вновь начало. -М.: ТАНАИС, ДИ-ДИК, 1994.

- 544 с.

25.Данакин Н.С. Теоретические и методические разработки технологий социального управления. Автореф. дисс. ... д-ра социол. наук. - М., 1994. - 26 с.

26.Дмитриевский В.Н. Театр и город в контексте культурной политики (современность, будущее)/Город и искусство. Субъекты социокультурного диалога. Российская Академия наук. Научный совет по истории мировой культуры. - М. :Наука. 1996. - С. 193 - 197.

27.Дубинин Н.П. Философские и социологические аспекты челове-ка//Вопр. философии.- 1971. - № 2. - С. 50..

28.Дятченко Л.Я. Социальные технологии в системе управления обще-,„ ственными процессами. Автореф. дисс. ... д-ра социол. наук. - М., 1993.

- 24 с.

29.Желтов В.В., Шпак Л.Л. Социально - политическое взаимодействие: прошлое и современность. - Кемерово: Кузбасевузиздат, 1997. - 340 с.

ЗО.ЗапесоцкийА.С. Молодежь в современном мире: Проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. - СПб.: Изд-во С-Петерб. гуманитар, ун-та профсоюзов, 1996. - 348 с.

31.3арийская И.З., Павловская Е.Э. Средовой потенциал полугородской культуры // Городская среда: проблемы существования. - М.: Наука, 1990.- С. 39 - 42.

32.Иконникова Г.И. О понятии социальная технология//Философекие науки.-1984. - №5.

33.11опин Л.Г. Основания социокультурного анализа: Учебное пособие. -М.: Изд. Центр РГГУ, 1995. - 151 с.

34.Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире.-М.; Новгород, 1996. - 194 с.

35.Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М.: Изд. МГУ, 1987. - 208 с.

36.Ивлева Т.Н. Психологические аспекты менеджмента социально-культурной сферы. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. - 258 с.

37.Ивлева Т.Н., Рудич Л.И. Менеджмент социальной сферы: персонал-технология. Вып. 5. Карьерология. - Красноярск: ПО "Сибирь", 1997. -295 с.

38.Калайков И. Цивилизация и адаптация/Пер. с болг. - М.: Прогресс, 1984. - 236 с.

39.Качалов Л.К. Социальная технология управления конфликтом в педагогическом общении. Автореф. дисс. ... канд. социол. наук. - Новосибирск., 1997. - 21 с.

40. Клаус Г. Кибернетика и общество. - М., 1967. - С. 37

41.Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга. Автореф. дисс. ... д-ра пед. паук,- СПб.: 1995. - 24 с.

42.Клейберг Ю.А. О социально-технологическом знании//Досуг: вопросы теории и социальной технологии. - Кемерово, 1992. - С. 23-39.

43. Коган Л.Б. Проблемы урбанизации: город и культура. М., 1981.

44.Коган Л.Н., Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической культуры. - Свердловск, 1972.- С. 70 - 71.

45.Коган Л.И. Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе/АН СССР Урал, научн. центр. - Свердловск, 1983. - 173 с.

46.Коган Л.Н. Самореализация личности как социальный про-цесс//Социокультурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. (Сб. статей). - Свердловск: ЦНЦ НИСС, 1983. - С. 3-27.

47.Ковальчук A.C. Социально-культурная деятельность.-Орел: ОГИИК, 199,7. - 171 с.

48.Кожарская В.II. Социально-педагогические условия повышения эффективности адаптации молодых рабочих на производстве. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1990. - 17 с.

49.Козлова О.Н. О методах анализа социокультурных явлений//СОЦИС. -1993.-№1 1. - С. 138-147.

50.Колесников Л.Ф., Турченко В.IT., Борисова Л.Г. Эффективность образования. - М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

51. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений.-М., 1965.-С. 61.

52.Кон U.C. Люди и ролиШовый мир, 1970. - №12. - С. 168 - 169'.

53.Кононова Т.М. развитие творчества и интеллекта в процессе социализации личности. Автореф. дисс. ... канд. социол. наук. -Тюмень., 1995. -19 с.

54.Корель Л.В. Классификация адаптации: словарь основных понятий.-Новосибирск: ИЭОПП, 1996. - 43 с.

55.Коростылева Л.А. Кравченко Н.Е. Пути ' профессиональной и личностной самореализации человека: Учеб. пособ. - М., 1997. - 47 с.

56.Косицин В.Б. Культурно-воспитательный потенциал молодого специалиста и его реализация: Итоги комплексного исследования деятельности молодых учителей. х\втореф. дисс. ... канд. филос. наук. - М. -18 с.

57. Краткая философская энциклопедия.- М.: Прогресс, 1994. - С. 481.

58.Кравченко А.И. Основы социологии. - М. Академия, 1997. - 368 с.

59.Кузьмин ILA. Психотехнология и эффективный менеджмент. -М, 1994. -192 с.

60.Лем С. Сумма технологий: собр. соч. Т. 13 (дополнительный). - М.: Текст, 1996. - 243 с.

61.Логунова ЛЛО. Адаптивные персонал-технологии в системе образо-ваиия//Соцнальное взаимодействие и политические процессы на территории. (Материалы республиканской научно-практической конференции) 4.2. - Кемерово, 1997. -С. 107 - 110.

62.Логунова Л.Ю. Социокультурная среда в оценке студентов педагогического колледжа//Социалыюе взаимодействие и политические процессы на территории. (Материалы республиканской научно, практической конференции) 4.2. - Кемерово, 1997. -С. 110-117.

63.Логунова Л.Ю. Функции персонал-технологии, в подготовке педагогических кадров//Качество подготовки и проблемы повышения конкурентоспособности выпускников педвузов на рынке труда. (Материалы областной научно-практической конференции).-Новокузнецк, 1997.-С. 29-31.

64.Логунова Л.Ю. Результаты применения персонал-технологий в студенческой социокультурной среде//Под1 отовка учителя начальных классов в условиях аксиологической парадигмы образования.- Новокузнецк, 1997.- С. 54 - 55.

65. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества.-М., 1972.

66.Маркаряи Э.С. Место и роль культуры в современном обществозна-нии\\Вопросы философии. - 1970. - №5. - С. 100 - 111.

67.Марков М. Технологизация и эффективность социального управления. -М.: Прогресс, 1982. - 320 с.

68.Марцинковская Т.Д., Ярошевский. М.Г. 50 выдающихся психологов мира. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 34.

69.Миллс Ч.Р. Интеллектуальное маетерство//СОЦИС.- 1994.- №1.- С. 107.

70.Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Ав-тореф. дис. ... канд. филос. наук. Л., 1974. - 20 с.

71 .Мохонысо А.П. Кузбасс музыкальный, Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 283 с.

72.Мохонько А.П. Самовоспитание вкуса.-Кемерово: Кузбассвузиздат, 1992.- 143 с.

73.Мохонько А.П. Самовоспитание художественного вкуса.-Кемерово, 1990.- 55 с.

74.Мохонько А.П. Формирование художественного вкуса участников музыкальной самодеятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.,

1988. - 16 с.

75.Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной сре-ды\\Подред. Н. Соловьевой. - Воронеж, 1996,- 89 с.

76.Панина Т.С. Проблемы социальной адаптации пожилых людей к статусу пенсионера. Автореф. дисс. ...канд. филос. наук - М., 1980. - 22 с.

77. Паркинсон С.П. Искусство управления. - СПб.: Лениздат, 1992.

78. Паркинсон С.IT. Законы Паркиисона./Пер. с англ. -М.: Прогресс,

1989.-227 с.

79.Педаяс М.-И. Я. Роль различных факторов развития в профессиональной адаптации учителя. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- Тарту, 1973.- 43 с.

80.Попова Г.Н. Допрофессиональная подготовка как один из этапов непрерывного педагогического образования//Качество подготовки и проблемы повышения конкурентноспособности выпускников педвузов на рынке труда. -Новокузнецк: 1997. - С.45.

81.Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях. (Материалы конференции).- Кемерово: Ке-мер. обл. ИУУ, 1995. 4.2. - 1996. - 207 с.

82. Психологическая наука в СССР. Т.2, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

83.Психология. Словарь/Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. - С. 140 - 141.

84.Пьянова Л.А. Творчество и развитие личности. Автореф. дисс. ... канд. филос. наук. - М., 1983. - 19 с.

85.Резник Ю.М. Социальная инженерия: предметная область и границы применения // СОЦИС. - 1997. - №.5. - С.88 - 91.1

86.Рогов И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педаго-' . гического образования. - М.: ВЛАДОС.- 342 с.

87.Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.-М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

88. Роджерс К.Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем// Семья и школа. -1987. - № 10. - С. 22 - 24.

89.Романенко Л.М. Социальные технологии в трансформационных процессах российской модели гражданского общества.-М.: Феникс, 1996. -144 с.

90.Ромм М.В. Теоретике - методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (информационный подход). Автореф. дисс. ... канд. филос. наук. - Новосибирск, 1995. - 16 с.

91 .Руденский Е.В. Социально-педагогическая технология программирования праздничного общения. - Новосибирск., 1991.

92.Руденскнй Е.В. Основы иснхотехнологин общения менеджера : Учеб. пос.-М.: НАФРА, 1997. - 180 с.

93.Руденский Е.В., Панина Т.С. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера. - Кемерово, 1995. - 109 с.

94.Рудич Л.П., Пвлева Т.Н. Применение активных методов обучения в формировании управленческих навыков культпросветработников.-Ке-мерово, 1984. - 28 с.

95.Руднч Л.И. Менеджмент социально-культурной сферы. Основы техно-логин: Учеб. пос. для вузов искусств и культуры. - Кемерово: Кузбас-свузиздат, 1996. - 226 с.

96.Рудич Л.И. Менеджмент социально-культурной сферы: Персонал-технология. -Красноярск: ПО "Сибирь", 1997. - 19 с.

97.Руднева Е.Л. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования как пропедевтический этап. Автореф. дне. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 1997. - 18 с.

98.Сайко Э.В. Природа взаимодействия города и искусства в исторической эволюции общесгва//Город и искусство. Субъекты социокультурного диалога. Российская Академия наук. Научный совет по истории мировой культуры. -М. : Наука. 1996. - С. 8- 15 с.

99.Скубнй М.Н. Проблемы социальной адаптации молодых сельских учителей. Автореф. дисс. ... канд. филос. наук. - Новосибирск, 1975. -20 с.

100.Серафимов Л., Айнштейн В. К вопросу о принципах техноло-гии//Высшее образование в России. - №2. - 1995. - С. 36.

101 .Смелзер Н.Дж. Социология//СОЦ11С. - 1991. - №2. - С. 115 - 122.

102.Смирнов В.М. Педагогика. -Волгоград: Учитель - 2, 1997. - С. 27, 91.

ЮЗ.Собрадо Ч.М. Социальная нука и социальная технология//ОН.-1992.-№ 6. - С. 101-113.

104.Сорочкин Б. Формирование творческого состава драматического театра'.- М., 1982.

105. Современная западная социология: Словарь справочник.-М.-.Политиздат, 1990. - С. 167 - 168.

106.Социальная психология: групповые процессы (тематическое ядро)// Иностранная психология. - 1994. Т.2. - № 2 (4). - С. 7.

107.Социология. Основы общей теории.//Под ред. Г.В. Осипова, JI.H. Москвичева -М.: Аспект Пресс 1996. - С. 197 - 201, 166-168.

108. Стефанов II. Общественные науки и социальная технология. -М., 1976.

109.Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. - М.,' 1973.

1 Ю.Супрун А.П. Психологосоматическая адаптация молодого учителя. Автореф. дисс. ... канд. пспхол. наук. - Л., 1983 - 17 с.

Ш.Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. - Л.: Машиностроение. Леппигр. отд-нпе, 1989. -368 с.

112.Тарасов В.К. Технология жизни: Книга для героев. - М.: ЭЛИТ, 1996.- 64 с.

ПЗ.Туев В.В. Как организовать свой клуб: советы специалиста. - Кемерово, 1994 - 38 с.

114.Турченко В.II. Стратегия развития образования./Проблемы и перспективы развития образования в Сибири. - Новосибирск, 1982.

115.Турченко В.IT. Общественное воспитание сегодня и завтра. -М.: Знание, 1978. - 48 с.

Пб.Турченко В.И., Удалова И.В., ГражданникоЪ Е.Д. Измерение асоциальной мобильности (па примере коренных народов Сибири).-Новоспбирск, 1988. - 1 12 с.

117.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивноети. -М.: Республика, 199,4.- 447 с.

118.Хабермас. Ю. Понятие индивидуальности//Вопр. филос. - 1989. - №2. -С. 35-40.

119. Харчева В. Основы социологии. -М.: Логос, 1997. -304 с.

120.Черноморченко СЛ. Формирование педагогической направленности студентов вузов культуры. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Тюмень, 1997. - 21 с.

121.Шевандрнн H.H. Социальная психология в образовании.-М.: ВЛА-ДОС, 1995. - С. 190

122.Шихнрев ПЛ. Исследования социальной установки в США//Воир.' философии. - 1973. - №2. - С. 159 - 165.

123.Шпак Л.Л. Практическая социология ретроспектива и современность: (спецкурсы лекцпй)/Кемер. гос. ун-т.-Кемерово: Кузбассвузиз-дат, 1997.- 321 с.

124.Шпак Л.Л. Социальные технологии: понятие и практическое применение,- Кемерово, 1994. - 97 с.

125.Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. -Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1991. - 232 с.

126.Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизм реализации. Автореф. дисс. ... д-ра социол. наук.-М., 1992.

127. Шубкин В.П. Начало пути. Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы.-М.: Мол. гвардия, 1979. -1 17 с.

128.Щербина В.В. Проблемы технологизации социоинженерной деятель-ности//СОЦНС, 1990. - №8. - С.79 - 86.

129.Элнава Н.Л. Мыслительная деятельность и установка//Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966. - С. 97.

130.Якиманская II. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Воиросы психологии, 1995. - №2. - С. 37.

131.Яковенко И.Г. Художественное сознание и городская среда (в их взаимодействии и развитии)//Город и искусство: субъекты социокультурного диалога. -М.: Наука, 1996. - С. 21- 24.

132.Ярмолич Н.А. О понятии "социалистическая культурная среда". Вест. ЛГУ. - Вып. 2, 1983. - №1. - С. 108 - 109.

1 ЗЗ.Ярская-Смирнова Е.П. Социокультурный анализ нетипичности."Саратов: СГПТУ, 1997. - 268 с.

134. Е. de Bono. Technology Today. L., 1971. - P.20.

135. Flere S. Obrazovanie za sve? Ogled о obrazovanju kao ciniocu drustvene-strukture. - Beograd, "Duga", 1973. - 140 s. '

136. Papic Z. Nauka i obrazovanje kao faktori drustenog razvoja. (Politicka Skola). - Beograd. "Komunist" - "Dure salaj", 1972. - 455 s.

137. Sociology. Readings and reviem for. / D. Light, S. Keller, C. Calhon. -N.-Y.: 1991. - 390 p.

138.Tompson J. L. Examining Sociology. - L., 1989.- 408 p.

Социальная характеристика Леншск~Кузнецкого учебно-научного педагогического комплекса "Педучилище пединститут" за 1995-1997 гг.

Из ПРИКАЗА

от 7 сентября 1992 г. № 642-ст.

1. На основании письма Главного управления педагогического образования Министерства образования России № 662/24 от 05.08.92 года с целью совершенствования подготовки выпускников педагогических училищ, ликвидации дублирования в изучении предметов учебных планов, разумной ускоренной подготовки специалистов, значительной экономии средств и минимального отвлечения учителей начальных классов от школы создать в порядке эксперимента на базе факультета ПМНО Новокузнецкого педагогического училища педагогический комплекс "Педучилище-пединститут".

В целях изучения установки на педагогическую деятельность абитуриентов и более успешной адаптации их к социокультурной среде колледжа разработан специальный курс занятий со школьниками. В пед-класс набираются учащиеся выпускных классов школ г. Ленинека-Кузнецкого. Выпускники педкласса, показавшие наилучшие результаты пользуются преимуществом при поступлении в педколледж (см. табл. 1).

Таблица 1.

Количество учащихся педкласса, поступивших в педколледж за период 1995-1997 гг.

Учащиеся 1995 г. 1996 г. 1997 г.

Обучались в пед-классе 42 67 34

Поступили в педколледж 24 28 13

Приложение 1. (продолжение)

В период проведения эксперимента по применению адаптивных персонал-технологий (1995-1997 тт.) студенты Учебно-научного педагогического комплекса проходили обучение на двух ступенях обучения. Первая ступень обучения - педагогическое училище, осуществляющее набор абитуриентов на базе 9-ти классов (0-й курс), на базе I 1-ти классов (2-й курс). Вторая ступень обучения - педагогический институт, В институт могут поступить студенты, окончившие педучилище по специальной программе, и получить вышке образование в течение 2-х лет.

По окончании педучилища выпускники получают основную специальность "учитель начальных классов". По желанию студенты могут получить следующие дополнительные шеииалшации: "учитель русского язьпса", "учитель иностранного языка", "учитель математики", "учитель ИЗО", "учитель музыки", "учитель физической культуры", "организатор работы с детьми" (см. табл. 2,3).

Таблица 2.

Количество студентов, обучающихся на первой ступени Ленинск-Кузнецкого педагогического училища в 1995-1997 гг. (чел.).

Курсы 1995 г. 1996 г. 1 1997 г. 1

0-и Курс (осз специализации) 42 55 | 36

1 -й-курс 108 102 | П»

2-Й курс 58 94 | 93

3-й к^пс 65 60 ! 84 1

А » МЖ.Ч -г-н л у яя к/ и с0 ! ^, 1 ,.

ВСЕГО 361 З/и | Л'Ч-

Преподавательский состав Учебно-научного педагогического комплекса распределен по следующим кафедрам; "кафедра педагогики психологии И общественных дисциплин", "кафедра гуманитарных дисциплин", "кафедра естественнонаучных дисциплин",

административный аппарат составляет 7 человек из общего состава преподавателей (см. табл. 4).

Таблица 3.

Студенты, обучавшиеся на дополнительных специализациях в педагогическом училище и в пединституте г. Ленинска-Кузнецкого в 1995-1997 гг. (чел.).

Дополнительные специализации для студентов педкол-леджа 1995 г. 1996 г. 1996 г.

1 ступень (педагогическое училище)

Учитель русского языка 73 55 55

Учитель иностранного языка 41 42 64

Учитель математики 77 57 68

Учитель ИЗО 32 36 27

Учитель музыки 40 23 23

Учитель физической культуры 35 22 21

Организатор работы с детьми 21 21 24

Без дополнительной специализации ___ 17 56

ВСЕГО с основной специализацией учитель начальных классов 361 370 314

II ступень обучения (институт). 124 126 115

Таблица 4.

Количество преподавателей педагогического колледжа в 1995-1997 гг. (чел).

Специализация преподавателей 1995 г. 1996 г. 1997 г.

Кафедра педагогики, психологи и общественных дисциплин 13 12 И

Гуманитарные дисциплины (русский и иностранные языки) 10 8 8

Преподаватели естественнонаучных дисциплин 8 7 5

Преподаватели ИЗО л -г 4 4

Преподаватели музыки < л ш 9 /л У

Преподаватели физкультуры л —г 1 2

ВСЕГО Л 1 л 4У л л г>

выборочная совокупность в исследованиях ССС - 95 г., опрос студентов 1-3-х курсов (282 чел. - 100%), САС - 96 г., опрос студентов 1-3-х курсов (168 чел - 100%), АВ-97г., опрос выпускников первой и второй ступени обучения, 83 чел. - 100%. Исследование РП-98г. охватило всю генеральную совокупность объекта. Опрошены студенты четырех курсов первой ступени обучения п двух курсов второй ступени обучения колледжа - 350 чел. из 468 чел. (72%).

Для исследования ЭО-97г. отбирались эксперты методом самооценки из преподавателей и администрации педколледжа (10 чел) по критерию компетентности, который складывался из специализации преподавателя, соответствующей специализации студента, знание о студенте, степень частоты общения со студентом.

ио Л" сс ■

г-1 ■

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА

Педагогическая Педагогическое Педагогическое Педагогическая Педагогический такт

направленность целеполагание мышление рефлексия ■

Личностные Гражданственность Выдержка н Вдумчивость Взыскательность Вежливость

свойства Гуманность самообладание Впечатлительность Искренность Воспитанность

Деловитость Дисциплинированность Гибкость Порядочность Внимательность

Добросовестность Инициативность поведения Правдивость Доброта

Идейная убежденность Настойчивость Критичность Профессиональная Доброжелательность

Коллективизм Ответственность Логичность гордость Отзывчивость

Политическая сознательность Предусмотрительность Любознательность Самокритичность Общительность

Любовь к детям Решительность Наблюдательность Скромность Принципиальность

Организованность Самостоятельность Педагогическая Стремление к Справедливость

Патриотизм Смелость эрудиция самосовершенство- Тактнчнсоть

Трудолюбие целеустремленность Развитие речи ванию Чуткость

- Чувство нового сообразительность Уверенность в себе Честность Чувство собственного достоинства Эмоциональная устойчивость

т-Н\