Использование ресурсов интернета в обучении чтению иностранных студентов юридического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Якунина, Наталия Викторовна

• Якунина, Наталия Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Якунина, Наталия Викторовна

Введение

Глава 1. Ресурсы Интернета в практике преподавания русского языка как

1.1. Особенности хранения и поиска информации в Интернете

1.2. Образовательные Интернет-ресурсы

1.3. Интернет-ресурсы по юридическим дисциплинам

Глава 2. Методика обучения чтению студентов-нефилологов (на основе

2.1. Особенности обучения иностранных учащихся гуманитарного профиля русскому языку как иностранному в условиях российской высшей школы

2.2. Методика обучения чтению текста по специальности

2.3. Современные подходы к отбору текстов для чтения и контроля умений чтения

2.4. Психологические и методические основы современной теории управления учебной деятельностью

Глава 3. Методические приемы использования ресурсов Интернета в обучении чтению.

3.1. Методика создания специализированной учебной веб-страницы

3.2. Использование электронных словарей в процессе обучения чтению текстов по специальности

3.3. Методика использования мультимедийных презентаций при обучении чтению текста по специальности

3.4. Результаты опытного обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование ресурсов интернета в обучении чтению иностранных студентов юридического профиля»

Данное исследование посвящено проблеме методического обоснования использования ресурсов Интернета в обучении чтению иностранных студентов юридического профиля. Современные исследования показывают, что с помощью сети Интернет можно создать иноязычную языковую среду, ставить и успешно решать задачи формирования потребности в изучении неродного языка на основании интенсивного общения с его носителями, организовывать работу с аутентичной литературой самых разных жанров. Оперативность, быстрота, доступность коммуникации позволяют использовать Интернет как средство получения информации, средство общения и обучения. К сожалению, в настоящее время большая часть информации в Интернете находится в исходном, не упорядоченном виде, что снижает эффективность ее применения. Необходимы дополнительные научно методические исследования, которые позволят в полной мере использовать весь лингводидактический потенциал Интернета с учетом потребностей учащихся и целей обучения РКИ.

Научной основой настоящего диссертационного исследования является обоснование эффективного использования ресурсов Интернета в обучении чтению иностранных студентов-юристов, а материалом исследования стали:

- фундаментальные работы в области обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному, современные концепции и теории усвоения иностранных языков (работы А.Р. Арутюнова, И.Л. Бим, М.Н. Вятютнева, Н.И. Гез, Н.Д. Гальсковой, И.А. Зимней, Л.П. Клобуковой, В.Г. Костомарова, Г.М. Левиной, А.А. Леонтьева, О.Д. Митрофановой, Л.В. Московкина, Е.И. Мотиной, Е.И. Пассова, А.Н. Щукина и др.); работы в области информатики и психологии, прежде всего исследования, посвященные аспектам взаимоотношения человека с компьютером, данные информатики и педагогики, исследующих различные процессы, методы, способы обучения с помощью компьютерных систем (работы Э.Г. Азимова, М.А. Бовтенко, А.Н. Богомолова, J1.A. Дунаевой, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, С.В. Титовой и др.).

Объектом настоящего исследования являются современные компьютерные технологии, страноведческие и учебные материалы Интернета, которые выступают в качестве средств обучения на занятиях по РКИ со студентами иностранцами гуманитарных специальностей.

В качестве предмета исследования рассматриваются особенности обучения иностранных студентов-юристов чтению текстов по специальности с использованием лингводидактического потенциала Интернета.

Основной целью исследования является теоретическое обоснование, научно-методическая разработка и апробация модели использования данных Интернета в обучении чтению текстов по специальности иностранных студентов-юристов. Конкретные цели данного исследования: рассмотреть лингводидактические ресурсы Интернета, сформулировать принципы оценки лингводидактической информации, имеющейся в Интернете, описать приемы обучения чтению текстов по специальности иностранных студентов-юристов.

Указанные цели определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования: обобщить и критически осмыслить опыт использования компьютеров в обучении иностранным языкам,

- сформулировать научно-методические принципы использования ресурсов Интернета на уроке РКИ при обучении чтению,

- обосновать и предложить систему заданий и упражнений для обучения чтению текстов по специальности на основе ресурсов Интернета, в ходе опытного обучения проверить эффективность разработанных приёмов с использованием компьютерных технологий.

Решение поставленных задач составляет основное содержание работы. Исследование осуществлялось нами в 2005—2009 гг.

В соответствии с целью нашего исследования выдвигается следующая гипотеза: уровень коммуникативной компетенции у иностранных учащихся повысится, если при обучении чтению текстов по специальности будут использованы специальные учебные задания и упражнения на основе ресурсов Интернета, которые способствуют повышению мотивации к изучению языка, развивают адекватные речевые тактики и стратегии в процессе занятий по РКИ.

На защиту выносятся следующие положения:

- формирование коммуникативной компетенции в чтении на занятиях по РКИ с иностранными студентами будет более эффективным, если использовать в учебном процессе ресурсы и технологии Интернета;

- использование комплекса упражнений и заданий, разработанных на основе текстовых ресурсов Интернета, способствует достижению более высоких результатов в овладении языком специальности на занятиях по чтению;

- для успешного внедрения новых информационных технологий в обучении чтению необходимо создавать особую информационную среду, которая включала бы тексты по специальности, систему заданий и упражнений, электронные словари, банки данных по специальности.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что

- сформулированы требования к оценке материалов Интернета, которые могут использоваться на уроке РКИ в нефилологической аудитории;

- предложены и обоснованы упражнения по обучению чтению на основе компьютерных технологий; намечены основные направления повышения качества учебного процесса по обучению русскому языку как иностранному с помощью компьютерных технологий.

Практическая значимость работы состоит в том, что

- описаны конкретные методические приемы использования ресурсов Интернета в обучении чтению;

- подготовлены учебные материалы, которые могут служить базой для создания специальной учебно-информационной среды, позволяющей обеспечивать индивидуализацию изучения языка специальности.

Результатами исследования являются: методические рекомендации по организации и проведению урока русского языка как иностранного с использованием ресурсов Интернета; учебные материалы, которые могут быть использованы на уроке РКИ в иностранной аудитории на занятиях по чтению.

Актуальность исследования обусловлена

- современными требованиями к качеству и формам обучения русскому языку как иностранному на основе информационно-коммуникационных технологий,

- необходимостью разработки новых систем обучения на основе современных компьютерных технологий, ориентированных на практическое овладение языком в сжатые сроки при максимальном учете интересов и потребностей иностранных студентов.

В работе применяются следующие методы исследований:

- аналитико-описательный, включающий анализ лингвистических, психологических, методических данных с последующим обобщением и описанием полученных выводов;

- метод системного описания;

- наблюдение за процессом обучения чтению;

- педагогический эксперимент в форме опытного обучения;

- анализ и обобщение опыта преподавания иностранных языков и русского языка как иностранного с помощью компьютера.

В ходе исследования использовались следующие источники: результаты наблюдения за коммуникативно-речевой деятельностью иностранных учащихся в ходе уроков с использованием ресурсов Интернета; описания методик и результатов использования компьютера в обучении иностранным языкам; информационный массив русскоязычного Интернета.

Научная новизна исследования:

1. Проведен лингводидактический анализ различных материалов Интернета в целях обучения русскому языку как иностранному.

2. Описана технология создания учебных материалов для проведения уроков РКИ на основе данных Интернета.

3. Предложены приемы обучения чтению текстов по специальности с использованием ресурсов Интернета.

Структура работы определяется ее задачами. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, трех приложений, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Якунина, Наталия Викторовна

Результаты исследования показали, что самостоятельная работа студентов в компьютерном классе с использованием профессионально-ориентированных учебных материалов из области юриспруденции и реализуемые автором приёмы работы с такими материалами обеспечивают более эффективное овладение умениями восприятия и переработки информации, извлечённой из профессионально-ориентированного текста, в сравнении с традиционными приёмами и формами обучения чтению. Наиболее важными являются следующие итоги исследования:

1. Были рассмотрены лингводидактические особенности-компьютера и ресурсов Интернета применительно к обучению чтению студентов-юристов, изучающих РКИ.

2. Проанализированы основные направления использования компьютерных технологий в учебном процессе на занятиях с будущими юристами.

3. Предложено описание приёмов использования ресурсов Интернета при обучении чтению, в том числе с использованием творческих и проблемно-ориентированных заданий, в основе которых лежат принципы организация проектной работы (веб-квест).

4. В ходе опытного обучения проверена эффективность разработанной методики на занятиях по обучению чтению профессионально-ориентированных текстов.

Перспективу своего исследования автор видит в дальнейшей экспериментальной проверке эффективности использования ресурсов Интернета в обучении русскому языку как иностранному.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование посвящено проблеме использования ресурсов Интернета при обучении русскому языку как иностранному. Объектом настоящего исследования стали различные страноведческие и учебные материалы Интернета, данные методической, психологической и лингвистической литературы, а также компьютерные программные средства организации диалога с пользователем на основе Интернета.

В исследовании были рассмотрены лингводидактические особенности компьютера и ресурсов Интернета, а также особенности применения компьютерных технологий для обеспечения эффективности аудиторной и внеаудиторной работы со студентами, изучающими русский язык как иностранный (юридический профиль). По нашим наблюдениям, использование компьютерных технологий дает следующие возможности в преподавании иностранного языка:

• полнее реализовать дидактический принцип наглядности в обучении,

• осуществлять обучение с учетом индивидуальных особенностей учащихся,

• максимально использовать аналитические и имитативные способности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние резервы,

• создать условия для объективного контроля за формированием речевых навыков и умений, обеспечивать самоконтроль.

Наиболее важными сферами использования компьютеров является создание глобальных телекоммуникационных сетей. В настоящее время в образовании стали активно использоваться такие понятия, связанные с компьютерными технологиями, как компьютерная технология обучения, база данных, гипертекстовая среда, рабочее место учащегося, системы мультимедиа и др.

В исследовании охарактеризованы основные направления использования компьютера в учебном процессе являются и обоснованы рекомендации по их эффективному применению на уроках РКИ:

1) обучение путем моделирования, наглядного представления явлений или процессов;

2) организация тренировки в использовании учебного материала (формирование умений, навыков);

3) контроль и оценка навыков, умений, знаний;

4) сбор и обработка и хранение статистической информации;

5) автоматизированный поиск и хранение информации;

6) обеспечение диалога, коммуникации с помощью компьютерных сетей.

Прогресс в компьютерной технике и электронных средствах связи позволяет осуществлять переработку огромных объемов информации, хранить и представлять ее в Интернете. Доступ к информации стал в настоящее время проще и быстрее, но одновременно появились такие проблемы, как поиск и целенаправленный отбор материалов, содержащих необходимую информацию. Такие вопросы в связи с расширением объема информации в Интернете приобретают все более важное значение и представляются более сложными для решения. В диссертации проанализирован лингводидактический потенциал ресурсов Интернета с точки зрения преподавания русского языка как иностранного.

Расширение сети Интернет оказывает влияние и на развитие методики преподавания русского языка как иностранного. В связи с этим в исследовании был проведен анализ конкретных вопросов преподавания русского языка как иностранного студентам-нефилологам, обоснованы и даны рекомендации по использованию ресурсов Интернета, электронных словарей, систем мультимедийной презентации в обучении чтению.

Кроме описания специфики компьютера как учебного средства обучения РКИ, реализующего различные типы информационных технологий, в исследовании проанализированы психолого-педагогические и лингвистические требования, принципы, лежащие в основы компьютерных систем лингводидактического характера, принципы отбора, оценки и использования учебных материалов на основе Интернета для обучения чтению иностранных студентов-юристов. Классификация образовательных ресурсов связана с рядом сложностей: 1) многие ресурсы располагаются в Интернете бессистемно, поиск и описание этих ресурсов представляет определенную сложность; 2) ресурсы резко отличаются друг от друга по значимости, полноте, глубине описания и уровню представления информации и организации доступа к ней; 3) способы предоставления информации в этих ресурсах характеризуются большим разбросом; 4) наблюдается отсутствие единообразия с точки зрения различных жанров и видов текстов в указанных ресурсах.

В работе были описаны новые методические приемы использования компьютерных технологий, которые рекомендуется использовать в обучении русскому языку как иностранному (создание специальных учебных вебстраниц, использование специализированных электронных словарей, подготовка мультимедийных презентаций). Диссертантом проведен анализ различных материалов Интернета по русскому языку, предложены модели организации обучения чтению на основе материалов Интернета, сформулированы методические рекомендации преподавателям по созданию учебных материалов с помощью ресурсов Интернета. Пробное обучение показало эффективность предложенной автором методики.

Основными принципами отбора материалов из информационных ресурсов для компьютерных курсов, включая и ресурсы Интернета, являлись отражение важных событий, происходящих в России, совпадение тематики учебных материалов и программы обучения. Диссертантом было проведено опытное обучение с целью проверки разработанной методики обучения чтению на материале текстов по специальности. Обучение строилось на основе Интернет ресурсов и специальных приемов организации учебного материала. В пробном обучении принимали участие студенты гуманитарных специальностей из США и Канады — юристы, политологи второго или третьего года обучения. Тестирование, анкетирование, анализ шкалы самооценивания показали положительные результаты пробного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Якунина, Наталия Викторовна, 2009 год

1. Аверин Д.В. Рекомендации по созданию электронных учебных пособий // Мир русского слова. 2002. - № 2. - С. 106-108.

2. Азимов Э.Г. Методика организации дистанционного обучения русскому языку как иностранному. М., 2006. - 148 с.

3. Азимов Э.Г. К типологии обучающих компьютерных программ по русскому языку как иностранному // Современные технические средства обучения русскому языку как иностранному. Сб. статей Русский язык. М., 1989.-С. 5-10.

4. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. СПб.: Златоуст, 1999.-189 с.

5. Азимов Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий. Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1996.-291 с.

6. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить: Для преподавателя русского языка как иностранного. — М.: Русский язык. Курсы, 2002. — 256 с.

7. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тез. докладов. М., 2004. - С. 12-13.

8. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. М., 1989. 167 с.

9. Арутюнов А.Р., Музруков Н.Б., Чеботарев П.Г. Информационные банки данных как база современных учебников // Содержание и структура учебника-М.: Русский язык, 1981. С. 41-56.

10. Атабекова А.А. Лингвистический дизайн WEB-страниц: проблемы "коммуникативных неудач" // Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах. Сб. статей. Часть 1. Пятигорск: Изд-во Пятигорского лингвистич. ун-та, 2002. - С. 148-153.

11. Ахаян А.А. Об Интернет-сопровождении очного учебного процесса в педвузе// Инновационные процессы и социальное партнерство в образовании: Тезисы докладов и статьи международной научно-практической конференции. СПб, 2002. С.8-10.

12. Бабешко В.Н., Нежурина М.И. Система оценки качества программных комплексов для дистанционного обучения. М.: Центр дистанционного обучения МИЭМ, 2004. 175 с.

13. Базванова Т. Н. Обучение иностранных студентов и специалистов нефилологического профиля деловому письму с использованием дистанционных технологий. Дис. . канд. пед. наук. М., 2005. 236 с.

14. Баранова С.Е., Полянская В.И. Русский язык в учебно-профессиональной сфере: юридический профиль. М.: изд-во РУДН, 2000 -186 с.

15. Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация Power Point и ее возможности при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 2008, № 4, с. 36 -41.

16. Беляков М.В. Обзор некоторых популярных отечественных компьютерных программ по русскому языку как иностранному. // Вестник ЦМО МГУ, 1998, № 1. Часть 1. Русский язык как иностранный: методика и практика преподавания. С. 43 - 52.

17. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. М.: Флинта, 2005 216 с.

18. Бовтенко М.А. Профессиональная информационно-коммуникационная компетенция преподавателя иностранного языка: Монография. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. - 244 с.

19. Бовтенко М.А. Структура и содержание информационно-коммуникационной компетенции преподавателя русского языка как иностранного. Дис. . д-ра педагог, наук. М., 2006.- 482 с.

20. Богомолов А.Н., Ускова О.А. Дистанционное обучение русскому языку как иностранному: обзор отечественных и зарубежных информационных технологий и методик. М.: ЦМО МГУ, 2004. - 74 с.

21. Богомолов А.Н. О разработке виртуальной среды для дистанционного обучения иностранному языку // Дистанционные образовательные технологии: проблемы, опыт, перспективы развития. М.: Издательский отдел ФГУ ФИРО, 2008. С.209-216.

22. Богомолов А.Н., Молчановский В.В. Преподаватель РКИ в системе дистанционного обучения // Мир русского слова и русское слово в мире. Материалы XI Конгресса МАПРЯЛ. Варна, 17-28 сентября 2007. Том 6 (2). -Варна, 2007. С. 37- 42.

23. Богомолов А.Н.Вариативные модели виртуальной среды обучения иностранному (русскому) языку: структура учебного контента // Высшее образование в России. — 2008. №7.

24. Богомолов А.Н. Телекоммуникационный проект в дистанционном обучении русскому языку детей соотечественников // Русский язык за рубежом. 2008. - №4. - С.31-35.

25. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в образовательной школе. Дис. . канд. пед. наук. М. 1998.- 198 с.

26. Вавулина А.В., Клобукова Л.П., Судиловская В.Л. Русский язык для юристов. М.: Русский язык. Курсы, 2007. — 360 с.

27. Великосельский О.А. Использование технологии трехмерных виртуальных многопользовательских миров при обучении русскому языкому как иностранному. Дис . канд. пед. наук. СПб., 2004. - 157 с.

28. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Риторика для юристов. Учебное пособие для вузов. М.: Флинта, 2007

29. Винокурцева И.Г. Приемы организации интерактивного чтения (Язык как целое) // Иностранные языки в школе. — 2004. — №3. — С. 15-16.

30. Вишнякова Т.А. Обучение русскому языку студентов-нефилологов. -М.: Русский язык, 1979. 152 с.

31. Вишнякова Т.А. Основы методики преподавания русского языка студентам-нефилологам. — М.: Русский язык, 1982. 126 с.

32. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. - С.33-41.

33. Воробьев Г.А. Веб-квест технологии в обучении социокультурной компетенции (английский язык, лнгвистический вуз). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 2004 — 17 с.

34. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.:Информатик, 1995. — 220 с.

35. Вымятин В.М., Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Мультимедиакурсы: методология и технология разработки // Открытое и дистанционное образование. 2002. -№3(7). С.34-61.

36. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы). М.: Рус. яз., 1984 — 144 с.

37. Гаврилова Е.Л., Сергеева Т.А. Непосредственное взаимодействие преподавателя с обучающимися в открытом дистанционном образовании // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.З. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С.86-97.

38. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

39. Гейхман Л.К. Дистанционное образование в свете интерактивного подхода // Иностранные языки в дистанционном обучении. Сб. статей. -Пермь: Изд-во Пермского государственного технического университета, 2007. С. 19-26.

40. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному: II сертификационный уровень. Профессиональный модуль. -М. СПб.: Златоуст, 2000.

41. Губаева Т.В. Практический курс русского языка для юристов. М.: Русский язык, 1990.

42. Дедова О.В. О специфике компьютерного дискурса // Русский язык: исторические судьбы и современность: Материалы II Международного конгресса исследователей русского языка. М., 2004. - С.75-79.

43. Дмитриева А.В. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета. Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. 169 с.

44. Дмитриева В.Ф. и др. Дистанционное обучение: сущность, проблемы, внедрения // Специалист, 1996. №11-12. - С. 37-40.

45. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet // Иностранные языки в школе, 1998, № 1. С. 6-11.

46. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностранные языки в школе, 1997. — №2. — С. 11-15.

47. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения через компьютерные телекоммуникационные сети Интернет // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1. - С. 6-11.

48. Дубовикова Е.М. Обучение студентов неязыковых вузов иноязычной виртуальной коммуникации в массово-информационной среде Интернете (на материале английского языка). Дис. . канд. пед. наук. -Пятигорск, 2006. 197 с.

49. Дунаева J1.A. Средства информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранных учащихся гуманитарных специальностей научному общению: Монография. М.: МАКС Пресс, 2006. -296 с.

50. Дэвидсон Д.Е., Митрофанова О.Д. Функционирование русского языка: методический аспект // Доклады американской делегации на Международном конгрессе МАПРЯЛ. 10-17 августа 1990. С. 11-49

51. Дунаева Л.А. Дидактическая интегрированная информационная среда для иностранных учащихся гуманитарных специальностей, изучающих русский язык как средство научного общения. Дис.док. пед. наук. М., 2006.-380 с.

52. Европейский языковой портфель (для филологов). М.: МГЛУ, 2003. -75 с.

53. Елашкина Н.В. Формирование учебной компетенции в условиях дистанционного обучения студентов иноязычному общению: начальный этап языкового вуза. Дис. . канд. пед. наук Иркутск, 2006. - 199 с.

54. Журбенко Н.Л. Методика обучения созданию письменных вторичных иноязычных текстов на основе ресурсов Интернета. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2008. - 26 с.

55. Зайцева Е.Н. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку. Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 204 с.

56. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192с.

57. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985 - 160 с.

58. Зимняя И.А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности // Научные труды МГПИИЯ им. М.Тореза. Вып. 130. М. 1978. -С.3-12.

59. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. М.: Academia, 2005. - 336 с.

60. Изаренков Д.М. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. — М., 1990. — № 4. — С. 55-58.

61. Изаренков Д. И. От способов изложения и регистров речи к типам коммуникативной организации специальных текстов // Вестник МАПРЯЛ. — М.: 1996, № 1 с. 34 39.

62. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 2001 -272 с.

63. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 216 с.

64. Интернет-порталы. Содержание и технологии. М.: Просвещение, 2004. 499 с.

65. Калмыков А.А., Коханова Л.А. Интернет-журналистика: Учебное пособие. М. :ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 383 с.

66. Калмыков А.А., Хачатуров Л.А. Опыт создания виртуальных образовательных сред. Интернет-ресурс: http//www.isn.ru/info/seminar-doc/tezartl .doc

67. Капитонова Т.И., Московкин Л.В., Щукин А.Н. Методы и. технологии обучения русскому языку как иностранному / Под ред. А.Н.Щукина. М.: Рус. яз., 2008. - 312 с.

68. Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку// Иностранные языки в школе, 1989, №5.

69. Кедрова Г.Е., Егоров A.M. Гипертекст как принцип формирования интерактивной обучающей среды по русскому языку // Материалы IX конгресса МАПРЯЛ. Сб. тезисов докладов и сообщений российских ученых. Братислава, 1999. С. 91-92.

70. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1983 .-207с.

71. Клобукова Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы. Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1995. — 435 с.

72. Кожевникова Л.А. Основные параметры тестового задания для измерения уровня сформированности умений (на примере чтения)// Иностранные языки в школе, 2008, №6, с. 14-21.

73. Комарова Э.П., Трегубова Е.Н. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 2002. — №2. — С.12

74. Конева Н.Н Приемы работы над художественным текстом с использованием инновационных технологий // Русский язык за рубежом. М., 2008. -№3.

75. Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся // Иностранные языки в школе. 2003. - №3. - С.62-66.

76. Коренева А.В. Профессионально ориентированное обучение речевым жанрам студентов-нефилологов // Русский язык в школе, 2008, № 10, с. 69-77.

77. Крюкова О.П. Интегрированная лингводидактическая технология (на материале английского языка). Дис. . д-ра филол. наук. М., 1998. - 157 с.

78. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде. М.: Логос, 1998. — 126 с.

79. Кулибина Н.В. Зачем, что и как читать на уроке. Художественный текст при изучении русского языка как иностранного. — СПб.: Златоуст, 2001. -264 с.

80. Левина Г.М. Обучение иностранцев русскому инженерному дискурсу. Монография. М.: Янус-К, 2003. - 204 с.

81. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы деятельности преподавателя РКИ // Очерки по теории и практике преподавания русского языка как иностранного. Сб. статей. М., 2003. — С.22 — 39.

82. Леонтьев А.Н. Язык. Речь. Речевая деятельность. М., 1969. - 214с.

83. Ле Тиен Зунг Использование ресурсов Интернета при дистанционном обучении русскому языку как иностранному. В условиях вьетнамского языкового вуза. Дис. . канд. пед. наук. М., 2006. — 147 с.

84. Ливер Б.Л. Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения. Дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. 215 с.

85. Лукошкина • Н.Л. Методические принципы создания профессионально ориентированных автономных обучающих компьютерных курсов для взрослых по чтению на иностранном языке (на примере французского языка). Дис. . канд. пед. наук. Курск,. 2000. — 243 с.

86. Мангус И.Ю. Стратегии овладения языком* и развития приемов приемов познавательной деятельности как реализация когнитивного' подхода в учебнике русского языка как иностранного. Дис.доктора пед.наук. М., 2001.-278 с.

87. Митрофанова О.Д. Возможен ли единый учебник русского языка? // Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. М., 1981.-С. 5-18.

88. Митрофанова О.Д., Костомаров' В.Г. Методика преподавания, русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1990.- 267 с.

89. Михайлов С.Н. Использование сетевых дневников в процессе овладения РКИ // Русский язык за рубежом. 2006. - № 3.- С. 74-77.

90. Михалкина И.В'. Лингвометодические основы обучения иностранных граждан русскому языку как средству делового общения. Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1998. - 459 с.

91. Молчановский В.В., Шипелевич Л. Преподаватель русского языка как иностранного. Введение в специальность. М., 2002. - 320с.

92. Моргун Н.Л. Научный сетевой дискурс как тип текста. Дис. . канд. фил. наук. Тюмень, 2002. — 289 с.

93. Юб.Мотина Е.И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. Изд. 2-е, испр. М.: Русский язык, 1988. - 176 с.

94. Налбандян А.А. Методические основы использования ресурсов Интернета при обучении чтению на уроке РКИ. Дис. . канд пед. наук. М, 2004.- 159 с.

95. Низовая И.Ю. Теория и практика создания электронного учебника по русскому языку как иностранному. Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. -195 с.

96. Новикова Т.А Организация учебного процесса в высшей школе США на базе использования телекоммуникаций // Русский язык за рубежом. -1998.-№4.-С. 65-74.

97. Образовательные Интернет-ресурсы. М.: Просвещение, 2004. —287 с.

98. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М., 2004. - 319 с.

99. Парфенов Е.А. Педагогические условия саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку. Дис. . канд. пед. наук. -Якутск, 2004.-171 с.

100. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению. М.: Рус.яз., 1989. 276 с.

101. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Изд. 2-е. — М.: Просвещение , 1991.-222с.

102. Пассов Е.И. Мастерство и личность учителя. На примере деятельности учителя иностранного языка. М.: Флинта. 2001.- 237с.

103. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Готовим к диалогу культур. Минск: Лексис, 2003. - 184 с.

104. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб.пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Academia, 2006. - 400 с .

105. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве: Способы реализации личностно-ориентированного обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. М., 2000. № 1. - С.4-11.

106. Полат Е.С. и др. Дистанционное обучение. М., 1998. - 192 с.

107. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Academia, 2007. -368 с.

108. Пороговый уровень. Русский язык. Т. 1. Повседневное общение. / Рук. проекта Е.М. Степанова. — Совет Европы Пресс: Страсбург, 1996. — 264 с.

109. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на нефилологических факультетах вузов СССР / Под редакцией О.Д. Митрофановой и А.И. Голубевой. Изд. 1. М., 1977; Изд. 2. М., 1985 98 с.

110. Программа по русскому языку для иностранных граждан. Первый сертификационный уровень. Общее владение. СПб.: Златоуст, 2009. 176 с.

111. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.- 339 с.

112. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / Отв. ред. В.И.Солдаткин. М.: МГИУ. 2003.- 508.с.

113. Ростова Е.Г. О новом мультимедийном пособии «Русское слово в контексте культуры» // Русский язык за рубежом. 2002. - № 3. - С. 72-79.

114. Руденко-Моргун О.И., Дунаева JI.A. Дидактическое тестирование как механизм управления самостоятельной работой в обучающей мультимедиа среде // Компьютерные учебные программы и инновации. М., 2004.

115. Руденко-Моргун О.И. Электронный учебник русского языка: история и перспективы развития: Монография. М.: Изд-во РУДН, 2006. — 238 с.

116. Руденко-Моргун О.И. Принципы моделирования и реализация электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа. Дис. . д-ра пед. наук. — М., 2004. 306 с.

117. Руденко-Моргун О.И. Компьютерный урок без компьютерного учебника // Русский язык за рубежом, 2006, № 3, с. 39-48.

118. Русский язык и культура речи: Учебно-методическое пособие для студентов-юристов. Под ред. Тянугиной Н.Ю. М.: Флинта; 2009. — 240 с.

119. Спиридонова С.В. Особенности обучения профессионально ориентированному иноязычному чтению с использованием ресурсов телекоммуникационной сети INTERNET. Воронеж, 2000. - 136 с.

120. Сысоев В.П., Евстигнеев М.Н. Современные учебные Интерет-ресурсы в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе, 2008, 6, с. 2 9.

121. Сысоев В.П., Евстигнеев М.Н. Учебные Интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся // Иностранные языки в школе — 2008. -№ 8. с. 11 15.

122. Сысоев В.П., Евстигнеев М.Н. Разработка авторских учебных Интернет ресурсов по иностранному языку //Иностранные языки в школе — 2008. № 8. с. 8 -16.

123. Татаринова М. А. Теоретические основы создания и использования дистанционного курса обучения иноязычной письменной речидля студентов 2-3 курсов лингвистического вуза (на материале английского языка). Дис. . канд. пед. наук. М., 2005. - 335 с

124. Теория и практика дистанционного обучения / под.ред. Полат Е.С. М. :Academia. 2004. - 416 с.

125. Тест по русскому языку как иностранному. 1 сертификационный уровень. Правоведение. СПб.: Златоуст, 2002.

126. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Второй сертификационный уровень. Профессиональный модуль «История. Социология. Политология» / Клобукова Л.П. и др. — М.-СПб., 2001. 123 с.

127. Титова С.В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. М.: изд-во МГУ, 2003.- 269 с.

128. Трофимова Г.Н. Языковой вкус интернет-эпохи в России: Функциионирование русского языка в Интернете: концептульно-сущностные доминанты. М.: Изд-во РУДН, 2004.- 169 с.

129. Тряпельников А.В. Виртуальные формы организации самостоятельной работы. // Русский'язык за рубежом. — 2008. № 3. — С. 3337.

130. Фарисенкова Л.В. Уровни коммуникативной компетенции в теории и практике. — М.: изд-во «Гуманитарий», 2000. — 268 с.

131. Хуторский А. В. Дидактическая эвристика: Теория и практика креативного обучения. М.: МГУ, 2003. - 415 с.

132. Цывкунова Е.А. Формирование автономности студента лингвистического вуза. Дис. . канд. пед. наук. — М., 2002. — 203 с.

133. Чжан Цзыли. Методические основы использования ресурсов Интернет в обучении РКИ в условиях китайского языкового вуза. Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 164 с.

134. Чуксина И.Г. Что должен знать преподаватель РКИ о компьютерных технологиях // Русский язык за рубежом. — 2003. № 2 — Интернет-ресурс: http://www.ronik.org.pl/uchitl5.htrn

135. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М., Столетие, 1995. 125с.

136. Шаповалова Т. Р. Методика тестирования обученности учащихся иноязычному чтению и письму в условиях дистанционного обучения. Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. — 211 с.

137. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Высшая школа. 2003. - 334с.

138. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. Дис. . канд. пед. наук. -М., 2002.-197 с.

139. Ямских Т.Н. Методика дистанционного обучения иноязычному информативному чтению. Английский язык, неязыковой вуз. Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2004. - 210 с.