Исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Бухлина, Лариса Юрьевна

• Бухлина, Лариса Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бухлина, Лариса Юрьевна

Введение

Глава 1. Теоретические и методические подходы к изучению соци -альных позиций подростков в группах членства.

1.1. Понятие социальной позиции, подходы к ее изучению, механиз мы образования.

1.1.1. Диспозиции как внутренние детерминанты социальных позиций.

1.2. Определение топологических параметров отношений значимости для изучения социальных позиций подростков в группах членства.

1.3. Характеристика социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи в группах членства.

1.4. Методы исследования социальных позиций личности в группах членства.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Эмпирическое исследование социальных позиций подрост -ков с различной степенью изоляции от семьи в группах членства.

2.1. Основные характеристики модифицированной методики топо социограмм.

2.1.1. Обоснование психометрических характеристик топосоциограмм, обеспечивающих валидность и надежность модифицированной методики.

2.2. Организация, проведение и интерпретация эмпирического исследования социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи в группе членства.

2.2.1. Эмпирическое исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи в группе членства «семья».

2.2.2. Эмпирическое исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи в группе членства «учебный класс».

2.2.3. Эмпирическое исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи в группе членства «друзья».

Выводы по главе 2.

Выводы диссертационного исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи»

Актуальность исследования. Повышение роли человеческого фактора и возрастания значения всех проблем, связанных с человеком на современном этапе, предопределяет актуальность исследований особых состояний личности, сложным образом опосредующих связь личности и внешней среды, предшествующих ее реальному поведению.

В отечественной психологии отдельные вопросы, связанные с явлением социальных позиций как регулятора социального поведения, затрагивались в концепции отношений личности А.Ф. Лазурским в начале 20 века, В.Н. Мя-сищевым (1960), в работах А.Н. Леонтьева (1981), который ввел в научный оборот понятие субъективного, личностного смысла как отношения, «которое создается в жизни и деятельности субъекта.». Некоторые признаки социальных позиций как социально-психологического явления рассматриваются Л.И. Божович в ее концепции направленности, или «внутренней позиции личности».

В социальной психологии существуют исследования, посвященные изучению социальной позиции как сложного явления, раскрывающего единство объективного и субъективного в личности и обеспечивающего понимание социальной ситуации развития (В.А. Ядов, (1975); Ш.А. Надирашвили, (1974); Е.С. Кузьмин. (1977); Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов (1979); А.И. Донцов, B.C. Магун, (1983); А.А. Кроник, Е.А. Кроник, (1989); В.В. Макаров, Е.В. Макарова (2002); М.Е. Литвак, М.С. Каган, А.У. Хараш, И.Н. Рейнвальд (1980); Э.Берн, Б.Шутс, Ч. Макклинток, (1978) и др.).

Востребованность таких исследований возрастает применительно к периоду становления личности. В многочисленных работах отечественных и зарубежных психологов подчеркивается, что подростковый возраст повышает уязвимость личности перед лицом обстоятельств, которые могут оказывать неблагоприятное влияние на ее сознание (Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон, И.В. Дубровина, А.С. Чернышев, Р. Дрейкур и др.). Одним из таких обстоятельств является изоляция (в различной степени выраженности) подростка от семьи. Однако то, как взаимосвязаны факт изоляции от семьи и проявление социальных позиций подростков не только в семье, но и в других группах членства («учебный класс», «друзья»), остается недостаточно изученным.

В то же время остается недостаточно изученным аспект, рассматривающий межличностные отношения в группах членства, особенно в период становления личности, так как не рассматриваются социальные позиции, которые складываются в процессе взаимодействия людей в группах членства, хотя существует достаточно большое количество исследований отношений в семье (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, Г.Т. Хоментаускас, Е.Т. Соколова, Б.С. Романова, О.Ф. Потемкина, Г.С. Абрамова, (1998); А.В. Петровский, (1983); В.Л. Леви, (1989); Б.Б. Насонова, (1990); А.В. Усова, (1996); Л.Г. Са-готовская, (1971); Т. Снегирева, (1986); Э.Л. Дугарова, (1995); Э. Берн, Р. Скиннер, Д. Боумрин, A.L. Baldwin, (1959) и др.), в учебном классе (А.И. Донцов, Я.Л. Коломинский, А.А. Реан, В.А. Петровский, А.В. Киричук, М. Битянова, М.В. Дубровина, А. Лутошкин, Р.С. Немов, М.Ю. Кондратьев и др.), в группе друзей (В.Н. Куницина, И.С. Кон, В.А. Лосенков, Т.П. Скрип-кина, (1997) и др).

Значительный интерес для современной практики представляют исследования, раскрывающие ранние социальные позиции (М. Айнсворз, Дж. Бо-улби, Э. Берн, Д. Рон, Б. Шуте и др.), которые предопределяют в последующем всю жизнедеятельность личности. Недостаток таких исследований чаще всего связан с отсутствием надежных методов изучения социальных позиций, диспозиций, обеспечивающих развитие и становление личности в социальной группе. Такая ситуация вызывает необходимость создания новых методов или модифицирования существующих методик, обеспечивающих изучение межличностных отношений, раскрывающих глубинные причины социальных позиций личности, ведущих его к тем или иным поступкам и действиям.

В связи с этим складывается противоречие, связанное с необходимостью изучения социальных позиций личности, складывающихся в группах членства и отсутствием способов, позволяющих это сделать.

Стремление найти пути определения социальных позиций подростков в различных группах членства и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это обоснование раскрытия внутренних позиций в различных группах членства на основании топологических параметров отношений значимости, а в практическом - модификация методики для выявления социальных позиций подростков в группах членства.

Цель исследования - определить типичные диспозиции подростков в группах членства, предопределяемые степенью изоляции их от семьи.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать применимость топологических показателей отношений значимости для определения и характеристики диспозиций подростков в группах членства. ♦ .2. Сконструировать валидную топосоциографическую методику диагностики социальных позиций подростков в группах членства «семья», «друзья», «учебный класс».

3. С использованием разработанного инструментария провести эмпирическое исследование подростков, изолированных от семьи в различной степени.

Объект изучения - социальные позиции подростков в группах членства.

Предмет исследования - влияние степени изоляции подростков от семьи на принимаемые ими диспозиции в группах членства.

Гипотеза исследования. Степень изоляции подростков от семьи предрасполагает их к ситуативному принятию множества частных социальных позиций (диспозиций) в группах членства. Для каждой группы набор диспозиций типичен и достоверно описывается топологическими показателями & значимых отношений.

Теоретической и методологической основой настоящего исследования являются:

- концепции, положения, раскрывающие статусный и внутренний аспект социальной позиции (А.Л.Свенцицкий, Е.С.Кузьмин, Б.Д.Парыгин, И.Н.Семенов, В.В.Бойко, Г.М.Андреева, А.И.Донцов, А.Л.Журавлев, Л.И.Божович, Я.Л.Коломинский, Э.Берн);

- концепции отношений В.Н.Мясшцева, концепции персонализаци (А.В.Петровский, В.А.Петровский), концепции социально-психологической установки (Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, А.И.Донцов, В.С.Магун, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов);

- положения о личностном развитии и межличностных отношениях подростков, воспитывающихся в интернатных учреждениях (И.В. Дубровина, В.С.Мухина, Н.М.Неупокоева, А.М.Прихожан, Н.К.Радина, Л.И.Рюмшина, Н.Н.Толстых, Т.И.Юферева, В.А.Петровский, М.Ю.Кондратьев).

Методы исследования. Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений использована совокупность общенаучных, психологических методов:

- метод теоретического анализа и синтеза (сравнительно - сопоставительный, логический), который стал основой для разработки концепции исследования;

- спектр конкретных методов, используемых с целью психометрического обоснования топосоциографической методики: метод экспертных оценок, метод субъективных оценок, метод использования контрастных групп, метод перекрестной валидизации с использованием опросника ВРР Марковской, проективных графических тестов «Рисунок семьи», «Рисунок семьи животных», классической социометрии.

- методы эмпирического исследования: модифицированная автором то-посоциографическая методика, выявляющая социальные позиции подростков в группах членства, а также наблюдение, беседа;

- методы количественной и качественной обработки полученных результатов, математико-статистические методы анализа данных (непараметрический анализ с использованием критерия углового преобразования Фишера, t-критерия Стьюдента).

База исследования: Всего в исследовании приняло участие 348 человек, из них - 60 подростков воспитанников детского дома №1,2 г. Пензы, 60 -подростки воспитанники школы-интерната №3, 2 г. Пензы, 98 — подростки гимназии № 44, 1 г. Пензы, 130 - подростки общеобразовательных школ № 56, 58, 73 г. Пензы.

Этапы исследования:

I этап - теоретический анализ проблемы изучения внутренних позиций в группах членства на основании топологических параметров отношений значимости (2001 -2002 гг.).

II этап - пилотажное исследование, которое проводилось в целях модификации топосоциографической методики, выявляющей социальные позиции подростков в различных группах членства и ее психометрическое обоснование (2002 - 2003 гг.).

III этап - эмпирическое исследование проверки намеченных теоретических положений, определяющих возможность выделения социальных позиций подростков в группах членства на основании определенных топологических параметров отношений значимости и выявлении типичных социальных позиций подростков в группах членства с различной степенью изоляции от семьи (2003 - 2004 гг.).

Научная новизна исследования

1.Определены топологические параметры, наиболее полно описывающие значимые отношения подростка в группе: границы, сплоченность, иерархия власти, авторитетности, актуальности значимых отношений

2. Определены типичные социальные позиции подростков в группах членства, предопределяемые степенью изоляции их от семьи.

3. Модифицирована методика топосоциограмм выявляющая социальные позиции подростков в группах членства.

Теоретическая значимость исследования:

1. Установлена зависимость принимаемых подростками социальных позиций в группах членства от степени изоляции их от семьи.

2. Определены критерии топологических отношений в группах членства.

3. Для групп членства выявлены типичные социальные позиции подростков, в разной степени изолированных от семьи.

Практическая значимость работы: результаты исследования применимы в работе социальных педагогов и психологов для решения задач психосоциальной диагностики и коррекции в группах членства: «семья», «друзья», «класс».

Положения, выносимые на защиту.

1. Субъективно-личностные отношения, складывающиеся в социальном пространстве группы, с достаточной полнотой описываются пятью топологическими параметрами: их границами, сплоченностью, иерархией власти, авторитетности, актуальности значимых отношений.

2. Типичность социальных позиций во всех группах членства выражается:

- у подростков из полных социально благополучных семей - в оптимальности границ эмоциональной зависимости от группы и оптимальной сплоченности отношений;

- у подростков с частичной изоляцией от семьи - в низкой сплоченности отношений, подчиненном положении «Я»;

- у подростков с полной изоляцией от семьи - в расширении границ эмоциональной зависимости подростка от группы.

3. Социальные позиции в группах членства могут достоверно определяться модифицированной проективной топосоциографической методикой.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась всестороннем анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных предмету и задачам исследования; возможностью повторения исследования; репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов, достигаемых за счет применения методов статистической обработки, проведением исследования на базе достаточной выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения диссертации обсуждались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ПГПУ им. В.Г.Белинского (2002, 2003, 2004); на Всероссийской научно - практической конференции "Современные проблемы социальной психологии»" (Пенза, 2001); на межрегиональной научно-практической конференции "Состояние образования. Тенденции и перспективы» (Пенза, 2002), на международной научно-практической конференции "Подготовка психологов - практиков в высшей школе: проблемы и пути решения» (Пенза, 2004), на заседаниях кафедры прикладной психологии ПГПУ им. В.Г.Белинского (2001 -2004). Издано методическое пособие по использованию методики Топосоциограмм, которая нашла применение в исследовательской и учебной работе факультета психологии ПГПУ, а также в работе ряда образовательных учреждений г.Пензы.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, изложенных на . страницах текста, а также содержит список использованной литературы, насчитывающий 191 источник.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Бухлина, Лариса Юрьевна

Выводы

1. В ходе исследования гипотеза о влиянии степени изоляции подростков от семьи на принимаемые ими в группах членства диспозиции подтвердилась.

Диспозиции подростков в группах членства стимулируются депривацией эмоционального общения в родительской семье.

2. Принимаемая подростком социальная позиция в группе членства с требуемой полнотой описывается пятью топологическими параметрами значимых отношений: их эмоциональными границами, сплоченностью, иерархией власти, иерархией авторитетности и иерархией актуальности. Их возможные сочетания дают 14 частных позиций (диспозиций), .ситуативно избираемых подростком.

3. Частные социальные позиции подростков в группах членства «друзья», «класс», «семья» отражают их эмоциональную включенность во внут-ригрупповые отношения значимости.

4. Степень изоляции от семьи актуализирует у подростка ситуативное принятие набора частных социальных позиций в каждой группе членства. Совокупности этих позиций типичны.

При полной изоляции от семьи (воспитание в детском доме) они отражают:

- в группах членства «друзья» и «класс» - доминирование «Я» и неопределенность границ эмоциональной зависимости;

- в группе «семья» - актуальность «Я» и высокую эмоциональную зависимость от социального окружения;

При частичной изоляции от семьи (обучение в школе-интернате):

- в группах «друзья» и «класс» - дезактуальность и подчинение «Я», низкую сплоченность;

- в группе «семья» - низкую внутрисемейную сплоченность, эмоциональную независимость от родительской семьи.

При воспитании в полных, социально благополучных семьях:

- в группах «друзья» и «класс» — оптимальность границ эмоциональной зависимости от группы, центрацию и актуальность «Я», умеренную сплоченность;

- в группе «семья» - оптимальность границ эмоциональной зависимости от семейного окружения, авторитет, актуальность и доминирование родителей, внутрисемейную интеграцию.

5. Модифицированная методика топосоциограмм представляет собой стандартизированный, валидный, надежный инструмент, пригодный для исследования социальных позиций подростка в группах членства.

Заключение

Повышение роли человеческого фактора и возрастания значения всех проблем, связанных с человеком на современном этапе, предопределяет актуальность исследований особых состояний личности, сложным образом опосредующих связь личности и внешней среды, предшествующих ее реальному поведению. В социальной психологии существуют исследования социальной позиции как сложного явления, раскрывающего единство объективного и субъективного в личности и обеспечивающего понимание социальной ситуации развития.

В то же время остается недостаточно изученным внутренний аспект социальных позиций, принимаемых личностью в группах членства. Недостаток таких исследований чаще всего связан с отсутствием надежных методов изучения этого вопроса.

В диссертационном исследовании решалась проблема обоснования раскрытия внутренних позиций в различных группах членства на основании топологических параметров отношений значимости и конструирование методики для выявления социальных позиций подростков в группах членства.

Нами в процессе теоретического и эмпирического исследования было выявлено, что значимые отношения, складывающиеся в социальном пространстве группы, с достаточной полнотой описываются пятью топологическими параметрами: их границами, сплоченностью, иерархией власти, иерархией авторитетности, иерархией актуальности значимых отношений. Определено, что типичность социальных позиций во всех группах членства выражается:

- у подростков из полных социально благополучных семей - в оптимальности границ эмоциональной зависимости от группы и оптимальной сплоченности отношений;

- у подростков с частичной изоляцией от семьи - в низкой сплоченности отношений, подчиненном положении «Я»;

- у подростков с полной изоляцией от семьи - в расширении границ эмоциональной зависимости подростка от группы.

Также выявлено, что социальные позиции в группах членства достоверно определяются модифицированной проективной топосоциографической методикой.

Таким образом, в результате теоретического и эмпирического исследования мы получили подтверждение гипотезы о том, что степень изоляции подростков от семьи предрасполагает их к ситуативному принятию множества частных социальных позиций (диспозиций) в группах членства. Также подтверждено, что для каждой группы («семья», «класс», «друзья») набор диспозиций типичен и достоверно описывается топологическими показателям значимых отношений.

Результаты эмпирического исследования можно использовать в работе социальных педагогов и психологов для решения задач психосоциальной диагностики и коррекции в группах членства «семья», «друзья», «класс».

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику педагогов-психологов в школах г.Пензы и используются в подготовке психологов в ПГПУ им. В.Г. Белинского. Методика топосоциограмм показала хорошие диагностические и прогностические возможности в ряде исследований, выполненных под руководством автора на уровне дипломных работ.

На основании результатов диссертационного исследования издано методическое пособие по использованию методики топосоциограмм.

Дальнейшая перспектива проведенного исследования может заключаться:

- в расширении спектра групп членства, включаемых в анализ;

- в выявлении возрастного аспекта в особенностях проявления социальных позиций в группах членства;

- в выявлении зависимостей между проявлением частных социальных позиций (диспозиций) в системе групп членства;

- в расширении возможностей топосоциографического инструментария, изучающего социальные позиции личности в группах членства за счет включения в него заданий, основанных на методе рефлексивных контрастов, таких как рефлексивная шкала благополучия отношений в группе и задания, отражающего представления испытуемого об идеальных значимых отношениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бухлина, Лариса Юрьевна, 2004 год

1. Абрамеикова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — Москва — Воронеж, 2000.

2. Абрамова Г.С. Графика в психологическом консультировании. -М.: ПЕР СЭ, 2001. 142 с. - (Современное образование)

3. Авдеева Н. И. и др. Зависимость типа привязанности ребенка к взрослому от особенностей их взаимодействия (в семье и Доме ребенка) // Психол. журн. — 1999. — № 1.

4. Авдеева Н. Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя // Вопр. психол. — 1997. — № 4.

5. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.

6. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды. Т. 2. М., 1980. С. 63 -69.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 томах. М., 1982.

8. Андреева Г. М. Социальная психология. — В кн.: Социология в России. / Под ред. В. А. Ядова. М., 1996. С. 457—481.

9. Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998.

10. Антюхова Е.Ю. Ценностные установки в структурно-содержательной характеристике процессов социализации и индивидуализации //Мир психологии. 2001. №2. С. 66-75.

11. И. Арестова О.Н. Шилыитейн Е.С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры «Я» // Вест. Моск. Ун -та. Психология. Сер. 14. 1998. -№ 1-С. 34-42.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. -416 с.

13. Березина Т. Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа // Психол. журн. 1999. - № 5.1. С. 27-37.

14. Берн Р. Развитие "Я" концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. 398 с.

15. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Пер. с англ. -СПб.: Изд-во «Братство», 1992.

16. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986.

17. Битянова М. Р. Социальная психология: наука, практика и оьраз мыслей. Учебное пособие / М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2001. -576 с. (Серия «Кафедра психологии»)

18. Бодалев А. А., Криволап JI. И. О некоторых особенностях формирования у подростков симпатии к другим лицам // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Тезисы Всесоюзного симпозиума. — JL, 1973.

19. Бодалёв А.А. Социальная психология личности // Мир психологии и психология в мире. 1995. №1. С. 13-21.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.; Воронеж, 1997.351 с.

21. Бойко В. В. Трудный характер подростков. Развитие, выявление, помощь. СПб.: Союз, 2002. 159 с.

22. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Сознание личности в кризисном обществе. -М., 1995.

23. Бубер М. Я и Ты. М., 1993.

24. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 352 с. (Серия: «Учебники психотерапии»)

25. Бурлачук JI. Ф., Королев Д. К. Адаптация опросника для диагностики пяти факторов личности // Вопр. психол. 2000. - № 1. - С.126.133.

26. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. Пособие для студ. Вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

27. Буякас Т.М. , Зевина О.Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания // Вопросы психологии. 1999. №5. С. 50-65.

28. Варга А .Я. Системная семейная психотерапия. Самара, 1996.

29. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. // Автореф. 19.00.01./МГУ.-М., 1995.

30. Венгер A.JI. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 е.: ил. - (Психология для всех).

31. Весна Е.В. Проблемы социализации и её эффект в развитии личности и смысловых установок // Мир психологии. 2001. №2. С. 5467.

32. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Педагогическое общество России, 2001. 156 с.

33. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Сост. и ред. Н.П. Иванова. М., 1996.

34. Выготский JI.C. Педология подростка. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4.-М., 1984.

35. Галанов А.С. Психодиагностика детей. М.: ТЦ Сфера, 2003. -128 с.

36. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова JI.M. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических взов. М.: Педагогическое общество России, 2003.-512 с.

37. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностногосамоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3.

38. Гозман JI. Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

39. Головей JT.A., . Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: Учеб.пособие СПб.: Речь, 2002. -694 с.

40. Горбатенко Т.М. Межличностные отношения старшеклассников в условиях трудового самоопределения и взаимной профориентации //Психология развивающейся личности. М., 1987. С. 138 — 146.

41. Горянина В. А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия // Психол. журн. — 1997. — № 6.

42. Григорьев С. В. Архетипы игры и некоторые современные особенности «Человека играющего» // Мир психологии/ — 1998 — № 4.

43. Гриммак JT. П. Общение с собой: начало психологической активности. — М., 1991.

44. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 272 с. - (Серия «Психологический практикум: тесты»).

45. Донцов А. И. О понятии «группа» в социальной психологии. — Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1997, № 4. С. 17—25.

46. Донцов А. И. Психология коллектива. — М., 1984.

47. Доценко Е. JI. Межличностное общение: семантика и механизмы. — Тюмень: ТОГИРРО, 1998.

48. Дубов И.Г. Проблема «значимого другого»: терминологический аспект // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988;

49. Дубов И.Г., Смирнов JI.M. Особенности восприятия значимых других старшеклассниками // Вопросы психологии. 1991. №3.

50. Дубровина И.В. Психологический мониторинг. Мироощущениеподростков и старшеклассников / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Д.Андреевой, Е.Е.Данилова,Н.Н.Толстых, Т.И.Юфеева. М., 1996.

51. Дьяченко М.И. Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь. Мн.: «Хэлтон», 1998.

52. Ельцова В.А. Ценностные аспекты личностного самоопределения учащихся (теория и практика): Монография. Самара: Изд-во СГПУ, 2004. 200 с.

53. Ермолаева-Томина Л.Б., Бенедиктова Г.Ф. Принципы индивидуализации обучения // Научно-методические основы и опыт организации психологической службы. Ташкент, 1988. Ч. 1.

54. Журавлев А. Л. Социальная психология личности и малых групп: некоторые итоги исследования // Психол. журн. — 1993. — № 4.

55. Забродин Ю.М Очерки теории психической регуляции поведения. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 208 с.

56. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — М.: Медицина, 1982.

57. Карасик В. И. Язык социального статуса, — М., 1992.

58. Кле М. Психология подростка. — М., 1991.

59. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

60. Князев В.Н. Психологические особенности личности значимого другого как субъекта общения. // Дис. на соиск. кан. псих, н., 19.00.01., М., 1981.

61. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1983.

62. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношения в малых группах. -Минск, 2000.

63. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. — Минск, 1984.

64. Коломенский Я. JI. Человек: психология. — М.: Просвещение, 1986.

65. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношения в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. Минск, 2000.

66. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978. 287 с.

67. Кондратьев М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонализации // Психология развивающейся личности. М., 1987 и др.

68. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

69. Конюхов Н. И. Словарь-справочник по психологии. — М., 1996.

70. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый. — Пермь, 1992.

71. Корнилова Т. В. и др. Апробация методики А. Эднардса «Список личностных предпочтений» на российских выборках // Психол. журн. — 1995.—№2. —С. 142.

72. Коростылёва Л.А., Никонова А.Н. Особенности самореализации личности на разных этапах жизненного пути // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С.Никифорова, Л.А.Коростылёвой. -СПб., 2001.С. 24-37.

73. Коростылёва Л. А., Папцова М.Д. Личностная автономия: стратегии перераспределения ответственности в ситуации группового давления // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под ред. А.А.Реана, Л.А.Коростылёвой. СПб., 1998.

74. Кривцова С.В. Подросток на перекрёстке эпох / Под ред. С.В.Кривцовой. М.: Генезис, 1997. 102 с.

75. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. М.: Аспект-Пресс, 2001.

76. Кроник А. А. Межличностное оценивание в малых группах. — Киев, 1982.

77. Кроник А. А., Кроник Е. А. Психология человеческих отношений.—М., 1998.

78. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений.- М.: Мысль, 1989. 204.

79. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений // Психология личности и малых групп. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977.

80. Куницына В. Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения // Актуальные проблемы психологической теории и практики. — СПб, 1995 (1).

81. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение: Учебник. СПб., 2001.

82. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. — М.: Смысл, 1999.

83. Литвак М.Е. Из Ада в Рай: Избранные лекции по психотерапии / Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2002. - 480 с.

84. Лишим О.В. Смысловой конструкт в личностном становлении подростков и юношей. Психологические предпосылки, механизмы развития и эффективность воздействия педагогически организованной коллективной деятельности //Мир психологии. 2002. №1. С. 83-107.

85. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

86. Лосева В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений. -М.: А.П.О., 1995 (серия «Психологическая помощь и консультирование, вып.1).

87. Магун В. С. О взаимосвязях готовности человека к собственным усилиям и ожидаемой им помощью // Психол. журн. 1991. - № 6. - С. 40.

88. Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. 688 с.

89. Максимова Н. Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению // Психол. журн. — 1996. — № 3. — С. 149.

90. Мелибруда Е. Я — Ты — Мы. — М., 1986.

91. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь, 1981.

92. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностике коррекционный аспект). - М.; Воронеж, 2000.251с.

93. Мургулец JT.B. Социально-психологическая диагностика личности. JL, 1988.

94. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учрежениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. №1. С. 33.

95. Мюллюниеми Р.О происхождении социальных ориентаций // Проблемы психологии личности. М., 1982.

96. Мясищев В. Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости // Социальная психология личности. :— Л.: Знание, 1974.

97. Мясищев В. Н. Психология отношений // Избр. психол. труды. — М.; Воронеж, 1998.

98. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж, 1995. 356 с.

99. Навайтис Г. Семья в психологическом консультировании. -Калининград: КГТ, 1999.

100. Надирашвили Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии. — Тбилиси, 1974.

101. Надирашвили Ш.А. Дмитрий Николаевич Узнадзе (к 100-летию со дня рождения) // Вопросы психологии. 1986. №6. С. 87-95.

102. Насонова Е.Б. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное поведение младшего школьника. // Автореф. 19.00.07. / НИИ психологии УССР.- Киев, 1990.

103. Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье намежличностные связи ребенка. //Автореф. 19.00.07. Л., 1980.

104. Николаева Е. И., Купчик В. П., Сафонова А. М. Зависимость эмоциональных реакций человека от негативных переживаний в детстве // Психол. журн. — 1996. — № 3. — С. 92.

105. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. — Л., 1979.

106. Обозов Н. Н. Совместимость людей II Социальная психология личности / Под ред. А. А. Бодалева. — Л., 1974.

107. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: МГУ, 1987.

108. Опросник межличностных отношений. Методическое руководство. — СПб.: СПбГУ, 1992.

109. Осипова Е. В. Власть: отношение или элемент системы? // Власть. Очерки современной политической философии Запада. — М.: Наука, 1989. —С. 61-94.

110. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности //Вопросы психологии. 1996. №1. С. 5.

111. Осорина М. В. Секретный мир детей. — СПб.: Питер, 1998.

112. Пашнев Б. К. Новая проективная психодиагностическая методика «Тест 12 животных» // Вопр. психол. — 1999. -№3.

113. Пашукова Т.Н. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции: Учеб.- метод, пособие. М., 1998.

114. Пеньков ЕМ. Социальные нормы — регуляторы поведения личности. М.: Мысль, 1972.

115. Петровский А.В. Развитие личности в системе межличностных отношений //Социальная психология. М., 1987. С. 84.

116. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии. 1991. №1. С. 7.

117. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью//Вопросы философии. 1982. №3;

118. Петровский В.А. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации//Психология развивающейся личности. М., 1987 и др.

119. Платонов К. К. Личность как объект социальной психологии. — В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975. С. 72-89.

120. Поголыпа В. М. Социально-психологический потенциал личного влияния: Дис. канд. психол. наук. — СПб., 1998.

121. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: Бахрах, 1999. 670с.

122. Практическая психология образования / Под ред.И.В.Дубровиной. М.: Сфера, 1997. 526 с.

123. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.; Воронеж, 2000.

124. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). М., 1990. С. 152

125. Проективная психология / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 528 с. (Серия «Мир психологии»).Абрамова Г.С. Графика в психологическом консультировании. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 142 с. - (Современное образование)

126. Прохоров А.В., Величер У.Ф., Прочаска Дж.О. Транстеоретическая модель изменения поведения и ее применение. // Психологический журнал. 1994. - № 2 - С. 113 - 122.

127. Психическое развитие воспитанников детского дома/Под ред. И.В. Дубровиной и А.Г. Рузской. М., 1990. С. 202.

128. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах. М., 1986. С. 12.

129. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И. Божович. М., 1960. С. 50.

130. Психология. Словарь/Под ред. А.В. Петровского и М.Г1. Ярошевского. М., 1990.

131. Раев М. А. Психологическая близость со значимыми лицами и некоторые особенности самосознания старшеклассника// Проблемы общения и воспитание. — Тарту, 1974. — С. 168-178.

132. Ратайчак 3. Межличностное доверие // Человек как субъект общественной жизни. — Вроцлав; Варшава; Краков, 1983. — С. 85-102 (на польском яз.).

133. Реан А. А., Коломинский Я. JI. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Питер, 1999.

134. Рейнвапьд И.Н. Психология личности. М.: Университет дружбы народов, 1987. 196 с.

135. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. — М., 1988.

136. Родионова Е. А. Формирование представлений о личности и социальных механизмах регуляции поведения: культурно-исторический аспект. — В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М., 1979. С. 128—151.

137. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992.

138. Ромек В. Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дис. канд. психол. наук. — Ростов-н/Д, 1997.

139. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т.-М., 1989.

140. Руденский Е.Г. Социальная психология. Новосибирск, 1996.

141. Саготовский 5.Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности // Нравственная жизнь человека: искание, позиции, поступки. -М., 1982. 170 с.

142. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения / Под ред. В. А. Ядова. — Д.: Наука, 1979.

143. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.: Педагогика1. Пресс, 1992.

144. Свенцицкий A.JI. Социальная психология: Учебник. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 336 с.

145. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический Центр, 1996.

146. Скрипкина Т. П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий // Вопр. психол. — 1999. — №5.

147. Славская А. Н. Соотношение эгоизма и альтруизма личности: интерпретации // Психол. жури. — 1999. — №6.

148. Смирнов С. Д. Мир образов и образ мира / Вестн. Моск.

149. Снегирева Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке. // Вопросы психологии. 1995. - № 6 - С. 43 - 51.

150. Современная зарубежная социальная психология: тексты. / Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, JI. А. Петровской). — М.: Издательство Моск. Ун-та, 1984.

151. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М., 1996.

152. Соловьев А. В. Зрелая личность: понятийный анализ. — Цит. по кн.: Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика, коррекция. — М., 1992. С. 132—142.

153. Социальная психология личности в вопросах и ответах. / Под ред. В. А. Лабунской. — М., 1999.1. Список литературы

154. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. С. 173

155. Столин В.В., Голосова Н.И. Факторная структура эмоционального отношения человека к человеку. // Психологический журнал. 1984. - Т.4. - № 2.

156. Сушков И. Р. Психология взаимоотношений. — Екатеринбург, 1999.

157. Трофимова И.Н. Прогнозирование поведения человека какзадача экспертной психодиагностической системы. // Психологический журнал. -1994.-ЖЗ.-С. 115-121.

158. Трофимова Н.М. Причины отклоняющегося поведения младших школьников // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Воронеж, 1982. С. 72—73.

159. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. 414 с.

160. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. №6. С. 31-45.

161. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. -СПб.; Питер, 2001. 368 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

162. Хазанова М. А. Благополучие в общении как фактор развития личности // Психологические проблемы профессионально-технического образования. — Ереван, 1977. — С. 61-64.

163. Хараш А. У. «Другой» и его функция в развитии «Я». — Общение и развитие психики. Сб. научных трудов. — М., 1988. С. 31—46.

164. Хараш А. У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушск. — М., 1987.

165. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. — М., 1986.

166. Холл К. С., Линдсей Г. Теории личности. — М., 1997.

167. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностике рисунка семьи. // Автореф., 19.00.01. / МГУ. М., 1985.

168. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. -1986.-№ 1.-С. 165-170.

169. Хорошилова Е. А. Феномен субъективной значимости другого человека: Дис. канд. психол. наук. — М., 1984.

170. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подросткови их педагогов. М.; Рига, 1995. 239 с.

171. Черников А.В. Введение в семейную психотерапию: интегративная модель диагностики. -М.: Принтер, 1998.

172. Чернышёв А.С. Теоретические аспекты социально-психологической помощи группам старшеклассников в условиях депривации // Актуальные проблемы психологии: традиции и современность. Киев, 1992. С. 209-220.

173. Чернышёв А.С., Лунев Ю.А. Динамика социального "Я" подростков и юношей в развивающих социальных средах // Мир психологии. 2002. №2. С. 92-113.

174. Чеснова И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально ценностного отношения подростка. // Автореф. 19.00.01. / АПН СССР, Ин-т психологии. - М., 1987.

175. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии становления убеждений // Вопросы психологии. 1990. №5. С. 40-54.

176. Чудновский В.Э. Лия Соломоновна Славина исследователь "трудных" детей // Мир психологии. 1998. №2. С. 96-122.

177. Шибутани Т. Социальная психология. — Ростов-н/Д: Феникс, 1999.

178. Шихирев П. Н. Современная социальная психология. — М.: ИП РАН; КСП+; Академический Проект, 1999.

179. Шихирев П. Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования. — В сб.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М.: Наука, 1976, С. 278—318.

180. Шоров Н.Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школа-интерната: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1990.

181. Шкопоров Н. Б. Феноменология, динамика и психологическиемеханизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы интерната: Дис. канд. психол. наук. — М., 1990.

182. Шуте В. Глубокая простота. — СПб, 1993.

183. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. -М.: Фолиум, 1996.

184. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб: Питер, 1999.

185. Энциклопедия психологических тестов: Личность. Мотивация. Потребность. -М-.: ACT, 1997.

186. Энциклопедия психологических тестов: Общение. Лидерство. Межличностные отношения. -М.: ACT, 1997.

187. Эпъконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Избр. псих. тр. -М, 1989.

188. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения. — Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975.

189. Ядов В. А. Социальная идентичность личности. — М., 1994. Авдуевская Е.П., Волович А.С. Вверх по лестнице, ведущей вниз: Особенности социализации в нестабильном обществе // Магистр. 1992. №3. С. 43-51.

190. Bowen М. The family as the unit of study and treatme // American Journal of Orthopsychiatry. 31. 40-60. 1960.

191. Bertalanffy L. von. Generfl Systems Theory/ Fourtions, development, applications. NY. 1968.

192. Gering T. Family System Test (FAST). Manuel. Zurich, 1993.

193. Madanes C. Strategis family therapy. San Francisco. Jossey-Bass. 1981.

194. Minuchin S. Fishman C. Family Therapy Techniques. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1981.

195. Nikols M. Family therapy Concepts and metods. New York. Gardner1. Press, 1984.

196. Olson D. Circumplex Model of Marital and Family Systems. Assessing Family Functioning.// In Walsh, Froma. Normal Family Progresses. The Guilford Press: NY/ London, 1993.