Исследование влияния особенностей овладения иностранным языком на профессиональное мышление экономистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кознова, Ольга Александровна

• Кознова, Ольга Александровна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кознова, Ольга Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи профессионального мышления экономистов и овладением иностранным языком.

1.1. Современные тенденции профессиональной подготовки.

1.2. Роль профессионального мышления в профессиональной подготовке.

1.3. Иностранный язык, его место в профессиональной подготовке и влияние на профессиональное мышление.

Выводы по первой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследование влияния особенностей овладения иностранным языком на профессиональное мышление экономистов»

Актуальность и новизна.

Социально-экономическое развитие нашей страны предъявляет всё новые требования к человеческому фактору не только в области производства, но и в сфере образования, производящие кадры для него. Обновление всех сторон жизни общества ставит перед высшим профессиональным образованием совершенно новые задачи. Необходимо, чтобы в процессе обучения формировался новый тип мышления, новый стиль деятельности, ориентированный на более эффективное решение производственных, социальных, культурных и многих других проблем.

На первое место выходит индивидуальность, самостоятельность, образо-; ванность, неординарность и инициатива личности специалиста, проецируется новый тип мышления, с достаточным уровнем теоретической подготовки и практических умений и навыков, способного к саморазвитию, умеющего работать с людьми, мобильный и конкурентоспособный. Все это заметно актуализирует социальную потребность в новой гуманизированной системе профессионального образования, отрицающей мунипулятивный подход к человеку и реализующий принципиально иной подход к нему как цели и центру учебно-воспитательного процесса. Происходит смена педагогической парадигмы, выдвигающей идеи и ориентиры, пронизанные уважением к личности каждого студента- будущего специалиста и заботой о её развитии.

Гуманистическая концепция видит задачу образования в формировании личности во всей многомерной полноте её интеллектуального, социокультурного, национально-исторического развития.

В сфере профессиональной подготовки в вузе существует противоречие между объективной потребностью усиления гуманитарной подготовки специалистов, необходимой для формирования у них возможностей концептуального мышления, развития глобализации и интегративности сознания и ранее сложившейся системой обучения, ориентированной на конкретную узкопрофильную область профессиональной деятельности недостаточным использованием гуманитарных дисциплин в техническом образовании.

Особое значение приобретает наличие конкретных знаний, умений и навыков, готовность предъявить их в заданной ситуации, проявлять инициативу, активность и самостоятельность, нести свою долю ответственности в соответствующей сфере деятельности.

В современных условиях владение иностранным языком становится необходимым элементом структуры профессиональной подготовки выпускника высшего учебного заведения, реализующей идеи социализации и профессионализация личности специалиста.

В условиях расширения деловых связей с зарубежными странами, кардинальных социально-экономических преобразований возросла потребность в людях, владеющих языком. Что определит необходимость повышения эффективности обучения иностранному языку. Но обучение любому предмету, в том числе и иностранному языку, зависит не только от социальных факторов, воздействующих на цели, содержание, принципы, методы и средства обучения, но и от уровня развития науки в целом и методики обучения иностранному языку, в частности (усилить роль иностранного языка в экономическом образовании).

Воспитывающие и развивающие резервы иностранного языка наиболее полно раскрываются в условиях личностно-деятельностного подхода. В этих условиях: а) обучаемый становится не объектом, а субъектом учебной деятельности, т.е. ее активным инициатором, деятелем, контролером; б) обучаемые выполняют учебные задания, имеющие четкий личностный смысл; в) на занятиях осуществляется взаимодействие с преподавателем; г) учебные задания моделируют различные аспекты человеческой деятельности; д) учебная деятельность есть этап подготовки к трудовой деятельности.

Концепция подготовки специалиста ориентирует на личностно - деятель-ностный и индивидуально - творческий подход, главными целями которого являются создание условий для обеспечения личностной самореализации студента.

В этой связи резко возрастает значение иностранного языка в процессе формирования нового социального заказа в образовании и означает переориентацию системы образования на удовлетворение не только запросов экономики, но и конкретных личностей, ставящих перед собой задачу овладеть профессией, позволяющей социально адаптироваться и наконец способной самостоятельно работать с научной литературой на языке первоисточника. В дальнейшем такой социальный запрос вызывает необходимость создания новых технологий в процессе обучения иностранному языку в вузе, служащего средством повышения образованности, способствующие мыслительной деятельности на уровне сопоставления и сравнения, совершенствует навыки анализа и синтеза употребляемого материала. Иностранный язык становится необходимым атрибутом профессионального мышления, а в результате и деятельности.

Являясь общеобразовательным предметом на неязыковых факультетах, он имеет профессиональную направленность. И одной из главных задач при обучении иностранному языку является научить студентов не только общаться на английском языке, но и мыслить на нем, поскольку овладение речью и мышлением протекает в теснейшей взаимосвязи. Причем английский язык в данном случае играет большую роль в формировании профессионального типа мышления.

При определении оптимальной стратегии профессиональной подготовки мы исходим из сложившейся в современной психологии труда концепции Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова и др. о необходимости соответствия психологической структуры личности, осуществляющей определенную деятельность психологической структуре данной деятельности. Отсюда следует, что процесс профессиональной подготовки должен адекватно отражать профессионально- психологическую структуру будущей деятельности и, соответственно, быть сориентирован на формирование потребной психологической структуры личности специалиста.

Вопрос о личностно-деятельностном подходе комплексного изучения человека как субъекта профессиональной деятельности нашел отражение в трудах таких ученых как J1.C. Выготский, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.С. Рубинштейн, А. Климов, В.Д. Шадриков и др.

До сих пор основная часть психологических исследований была связана с профессиональной подготовкой операторов, инженеров, учителей (Г.В. Сухо-дольский, В.П. Захаров, В.А. Моляко, Р.В. Габдреев)

И только в работах A.M. Омарова, В.Д. Попова, В.Г. Зазыкина, А.В. Лосева рассматриваются различные аспекты подготовки и деятельности менеджера. А в работе А.В. Лосева описывается формирование рефлективности социально - профессионального мышления менеджеров.

Формирование профессионального мышления протекает в теснейшей взаимосвязи, поскольку язык является формой овладения профессиональным языком и средством мышления. Изучением проблемы соотношения языка и мышления занимались ученые разных поколений включая А.Р. Лурия, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.А. Леонтьева и др.

Что же касается вопроса формирования экономического мышления средствами иностранного языка, то таких работ практически нет. В качестве примера можно привести диссертационные материалы Т.В. Алдоной, в которых она рассматривает развитие профессионального мышления студентов при преподавании иностранного языка с учетом профессиональной педагогической направленности.

Необходимость нашего исследования вызвана требованиями предъявляемыми к изучению иностранного языка в процессе профессиональной подготовки, т.е. организации учебного процесса, при котором создаются благоприятные условия для профессионального мышления при формировании навыков, умений и системы научных понятий.

Цель исследования - выявить взаимосвязь уровней овладения иностранным языком и развития профессионального мышления (на примере работы с текстами).

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки экономистов.

Предмет исследования - влияние овладения иностранным языком на формирование профессионального мышления и деятельности экономистов.

Гипотеза: развитие мышления студентов определяется, прежде всего усвоением научных понятий и логикой их устного и письменного изложения. Чем выше этот уровень, тем профессиональнее и грамотнее студенты выражают свои мнения, суждения на иностранном языке.

Следует заметить, что профессиональные знания (так называемые фоновые знания) обучаемых играют немаловажную роль при работе с текстами по специальности.

Согласно цели, предмету, гипотезе исследования в работе решаются такие задачи исследования как:

1. Изучить состояние проблемы исследования в теории и практике психологии вузовского образования.

2. Исследовать систему профессиональной подготовки экономистов, менеджеров с позиции формирования профессионального мышления.

3. Выявить уровни овладения иностранным языком в зависимости от уровня развития профессионального мышления, разработать критерии измерения уровня профессионального мышления (1-5 к)

4. Эмпирически проверить полученные данные и разработать психолого-педагогическую технологию формирования профессионального мышления при изучении иностранного языка.

Теоретико-методическую основу исследования составили: отечественная психологическая теория мыслительной деятельности (А.Р.Лурия, C.JI. Рубинштейн , П.Я. Гальперин)

- концепция системогенеза профессиональной деятельности (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Л. Берталанфи)

- теория поиска психологических резервов, профессиональной подготовки. (Р.В. Габдреев, Г.Н. Сериков)

- теория личностно-деятельностного подхода (Р.В. Габдреев, И.Я. Зимняя, К.А.Абульханова-Славская)

- методологические и идеологические аспекты понятия профессионального мышления (Г.В. Мокроносов, М.К. Мамардашвили и др.)

- положения о функциях речи и языка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн,

A.Р.Лурия, И.И. Мещанинов, А.А. Леонтьев и др.)

- развитие интеллектуальных способностей (В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер,

B.В.Соколова, Д.Б. Богоявленская, М.А. Холодная и др)

- экономический аспект профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П.Беляева, Б.С. Гершунский, А.В. Карпов, В.Н. Дружинин)

- экономический образ мышления (A.M. Омаров, П. Хейне)

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение философской, психолого - педагогической, методической, лингвистической литературы по проблемам исследования, изучение оригинальных литературных и профессиональных англоязычных источников; сравнение, прогнозирование, моделирование.

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, собеседование, тестирование, психолого - педагогический эксперимент. статистические методы обработки данных.

Опытно - экспериментальная база исследования.

Исследовательская работа осуществлялась на базе Чистопольского филиала «Восток» Казанского государственного технического университета и проводилась с 1999 по 2004 годы.

На первом этапе (1999-2001г. г.) изучалось и обобщалось состояние проблемы в теории и практике; проводилось изучение философской, психолого -педагогической, методической, лингвистической литературы по теме исследования; определялись концепции, теории, подходы, направления, совершенствования профессионального обучения в высшей школе; выявлялись психолого -педагогические требования к формированию профессионального мышления студентов экономических специальностей в процессе обучения иностранному языку. Формулировались гипотеза, цели и задачи исследования, разрабатывалась программа опытно - экспериментальной работы, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2000-2003г.г.) определялись ведущие идеи и принципы содержания и структуры процесса повышения профессионального мастерства специалиста экономического профиля; разрабатывалась структура и производился отбор содержания программы обучения иностранному языку с учетом специфики деятельности специалистов экономического профиля; определялись основные компоненты системы профессионального обучения, устанавливалась их взаимосвязь; определялись методы и способы ее эффективной реализации, формы контроля, апробировалась разработанная программа учебного курса по английскому языку направленная на развитие профессионального мышления экономистов. Определены критерии и уровни владения иностранным языком и профессионального мышления; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003-2004г.г.) продолжался формирующий эксперимент. Разрабатывались и апробировались дидактические и инструментальные средства, критерии и показатели оценки эффективности разработанной системы развития профессионального мышления в процессе обучения иностранному языку. Осуществлялись обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались окончательные выводы по исследованию. Оформлялась диссертация, результаты исследования внедрялись в практику.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлена взаимосвязь между уровнем владения' иностранным языком и развитием профессионального мышления;

- определены и конкретизированы перспективные направления совершенствования процесса профессионального обучения иностранному языку студентов экономических специальностей с целью развития их профессионального мышления;

- обоснованы психолого - педагогические требования общекультурного, интеллектуального, профессионального характера к уровню профессиональной подготовки специалистов экономического профиля;

- определены принципы и разработаны требования к развитию профессионального мышления в процессе профессиональной подготовки средствами иностранного языка;

- разработано содержание программы учебного курса английского языка с учетом профессиональной направленности на уровнях межпредметной и общенаучной интеграции;

- разработана психолого - педагогическая технология обучения иностранному языку, направленная на формирование профессионального мышления и профессиональной компетентности у студентов экономических специальностей.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- научно - практическая направленность исследования позволяет использовать содержащиеся в нем теоретические положения и выводы для совершенствования профессиональной подготовки специалистов экономических специальностей;

- разработанная система профессионального обучения иностранному языку, направленная на развитие профессионального мышления позволяет интенсифицировать профессиональную подготовку специалистов экономического профиля, повысить результативность учебного процесса;

- подготовленная программа по английскому языку, разработанные методические пособия могут быть использованы в практической работе учреждений высшего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Развитие профессионального мышления студентов экономистов в процессе профессиональной подготовки связано с уровнем владения иностранным языком и отношением к нему.

2. В основе формирования профессионального мышления в процессе реализации психолого-педагогической технологии обучения иностранному языку лежат структурные компоненты, состоящие из общего уровня интеллекта, вербального интеллекта, креативности, типов мышления, категориального аппарата, динамических характеристик.

3. Психолого - педагогическая технология обучения английскому языку студентов экономистов, базирующаяся на развитии познавательной потребности студентов в расширении своих профессиональных знаний и своего профессионального мышления.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков, Ученых советах Казанского государственного технического университета (1999-2004г.г.)

Основные теоретические положения диссертационной работы докладывались на научно - практических семинарах, школах - семинарах, конференциях, в частности на Всероссийской конференции «Язык и мышление: Психологические и лингвистические аспекты» (Пенза,2002г.), на межрегиональной научно - практической конференции «Психолого - педагогические проблемы этической психологии» (Шадринск,2003г.), на школе - семинаре «Переводческие решения: проблемы и поиски» (Пенза,2003г.), на международной молодежной научной конференции «Туполевские чтения» (Казань,2004г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы Казанского государственного технического университета.

Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список литературы (184 наименования) и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кознова, Ольга Александровна

Выводы по второй главе

1. Современному специалисту необходимо особые профессионально важные качества в определенном сочетании и развитии. Существенное место среди этих качеств наряду с профессиональными знаниями занимают свойства мышления, инициатива, самостоятельность и другие. При этом в формировании этих важных качеств особое место отводится иностранному языку.

2. Психолого — педагогическая технология обучения иностранному языку должна представлять собой синтез различных технологий в обучении, в основе которой лежит личностно - деятельностный подход.

3. Системообразующим фактором языковой подготовки являются: цели обучения иностранному языку, направленные на достижение результата -различных уровней языковой подготовки; развитие мышления, становления личностной и профессиональной направленности, овладение коммуникативной деятельностью, адекватной профессиональным задачам.

4. Особенностями целевой программы профессионального обучения средствами языковой подготовки являются возможности поэтапного профессионального развития: овладение профессиональной деятельностью; расширение интеллектуального горизонта и, соответственно, развитие профессионального мышления; готовность к профессиональной деятельности. Разработанная сквозная, интегрированная программа языковой подготовки, обеспечивает непрерывность и преемственность процесса обучения с первого по третий курс.

5. Наиболее полно отвечают осуществлению связи языковой подготовки с будущей производственной деятельностью, с трудовым и профессиональным обучением - применение технологий коллективно - индивидуальной мыследеятельности и интенсивной технологии обучения иностранному языку.

131

Заключение

Экономические, геополитические и социальные преобразования в обществе, стремящегося к реализации и сохранению человеческого потенциала, существенно влияют и на изменения в сфере образования. По мнению отечественных и зарубежных ученых, образование определяет в целом состояние и уровень развития общества. Недаром на совещании ректоров России подчеркивалось, что у современной России для выживания в качестве независимого государства нет и не может быть иных ресурсов кроме дальнейшего развития интеллектуального потенциала, воспитание, образование и обучение которого является приоритетной задачей системы образования.

При этом особое место отводится подготовке и воспитанию профессионалов, обладающих не только профессиональными знаниями, но и определенными психологическими качествами, особое место среди которых занимает профессиональное мышление.

Основой формирования специальных профессионально важных качеств является обращение к активности личности, которая определяет как процесс профессиональной подготовки, так и саму профессиональную деятельность. Активность это качество, состояние, свойство. Она характеризует личность, поэтому для более качественной профессиональной подготовки целесообразно опираться на ее психологические возможности.

В современных условиях очень важно добиваться от студента не только простого усвоения знаний, но и умения самостоятельно их систематизировать, расширять и пополнять. Это умение, без сомнения, сослужит им хорошую службу после окончания учебного заведения, когда студентам самим придется ориентироваться во все более возрастающем потоке научно - технической и другой информации. Особая роль в решении этой задачи отводится иностранному языку на занятиях которого развивается профессиональное мышление с помощью особых методов обучения.

Чтобы успешно развивать профессиональное мышление студентов — экономистов, необходимо учитывать, что желание понять и усвоить явления и законы изучаемого языка могут возникнуть у студентов, если преподаватель будет постоянно и непрерывно работать в этом направлении, т. е. он должен создавать живое рабочее настроение студентов, связывать материал с будущей профессиональной деятельностью, разрабатывать и подбирать рациональную систему упражнений, требующих активной мыслительной деятельности. Методы обучения, направленные на развитие профессионального мышления, должны подбираться с учетом возможностей студентов, соотноситься с уровнем их познавательной деятельности.

В исследовании разработаны психолого - педагогическая технология языковой подготовки, определено содержание системы профессионального обучения средствами языковой подготовки.

Научно обоснована и экспериментально подтверждена гипотеза о влиянии иностранного языка на формирование профессионального мышления.

Представлены результаты опытно - экспериментальной работы. Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Профессиональное обучение средствами языковой подготовки, являющиеся педагогическим объектом, способно реализовать следующие направления: развитие мышления, профессионального общения, усиление социокультурной и профессиональной направленности процесса обучения.

2. Формирование профессионального мышления средствами языковой подготовки позволяет рассматривать ее как часть единого механизма, обеспечивающего достижение конечной цели обучения.

3. Проведенное исследование в области языковой подготовки, полученные результаты позволяют сделать вывод, что системообразующим фактором системы являются цели языковой подготовки. Реализация целей языковой подготовки направлена на овладение коммуникативной деятельностью адекватной профессиональным задачам, развитие мышления, формирование и поддержание интереса к профессиональной деятельности, овладение базовым уровнем государственного стандарта образования, выявление коммуникативных и общепрофессиональных способностей студентов с целью их обоснованной ориентации на профессию.

4. Теоретические и экспериментальные исследования влияния иностранного языка на формирование профессионального мышления показали эффективность:

1) взаимосвязи языковой и профессиональной подготовки;

2) непрерывной двухуровневой программы обучения по иностранному языку;

3) применения инновационных технологий, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности студентов.

134

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кознова, Ольга Александровна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высш. образов, в России, 1998 №3 с 35-39.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М: Наука,1980 335с.

3. Абульханова Славская К.А. Типология активности личности/ Психол. журнал, 1985. Т6, № 5 сЗ-18.

4. Абульханова Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М. МГУ,1973, 112 с.

5. Абульханова Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятель-ности//Психология формирования и развития личности. М.Наука 1982 с 1945.

6. Абульханова Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования.//Педагогич.журнал, 1994 Т4 №4 с 40.

7. Аверьянов А.Н. Системное познание мира М: Политиздат, 1985 263с.

8. Айзенк Г. Проверьте свои способности.- М., 1972.

9. М.Педагогика,1980, т1,т.2 с287. 12.Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //

10. Балл Г. А., Теория учебных задач. Психолого педагогич. аспект. М. :Педагогика, 1990- 123с.

11. Батышев С .Я. Профессиональная педагогика-М., 1997.

12. Беляев Б.В. Новое в психологии обучения иностранным языкам. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М.,1963 с 145,151-153.

13. Беляева А.П. Интегративно модульная педагогическая система профессионального образования НИИ профтехобразования-Спб, 1997,224 с.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы професс. подготовки в профтехучилищах .- М. Высшая школа, 1991

15. Беляева А.П. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореферат дис. д-р философ. наук-Екатеринбург.УГП И1У, 1994 —45с.

16. Беляева А.П. Методология многоуровневого профессионального образования // Система многоуровневого профессионального образования в средних профтехучилищах: Сб. научн.тр. / ВНИИ профтехобразования. JI. - 1989. с. 24-38.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Перспективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996-344 с.

18. Берталанфи JI. Общая теория систем обзор проблем и результатов / Ред-кол.: И.В. Блаубер и др.// Системные исследования. Ежегодник. М. Наука, 1969 с 30-54

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогич. технологии. М.: Педагогика 1989-190 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения/ИР -БО.,М, 1995-336 с.

21. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. М.,1975 -399 с.

22. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы. И.Я. в школе -2002 №2 с 11-15.

23. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.Наука, 1978 с 29/33.

24. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., ACADEMA., 2002.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-РостовН/Д., 1983.

26. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: МПА, 1995-272 с.

27. Бондаревская Е.В. Личностно ориентиров, образование: опыт, разработки, парадигмы, Ростов - на - Дону. Изд-во РГКУ,1997.

28. Бондарко А.В. Грамматическое значение и смысл. Л.,1978. Текст как целое и компоненты текста / Виноградовские чтения. - М.,1982 - Т XI - с. 122 — 142.

29. Брушлинский А.В. Психология творчества: некоторые итоги и перспективы, Коммунист, 1967 №5 с54-56

30. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. Ложно- психологический анализ/М. Мысль.,1979,190 с.

31. Брушлинский А.В. Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск: БГУ 1990-202 с.

32. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970 -191с;

33. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление, М.,1980.с240.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методич. Пособие М. Высшая школа 1991.

35. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педаго-гич. вузе (основы теории) Н. Новгород: НГЦ,2000-136с.

36. Викулина М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001 -153 с.

37. Вилюнас В.К. Психологический анализ эмоциональных явлений. Дис. Канд. психол. наук. М,1975., с340.

38. Волкова В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. СПБ. Изд-во с -ПБГТУ, 1997-510 с.

39. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. Изд—во Московского Университета. 1987.

40. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. — М.АПНРСФСР 1956,-240 с.

41. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр. Соч в 6-ти т.-М.:Педагогика,1982-т2.

42. Габдреев Р.В. Методология. Теория. Психологические резервы инженерной подготовки. М.,Наука 2001.

43. Габдреев Р.В. Цели формирования личности специалиста в вузе// Внедрение достижений педагогики в практику работы в вузе: Тез. докл. науч. конф. Новосибирск, 1983 .с 19-20.

44. Габдреев Р.В. Психолого-педагогические резервы и направления интенсификации профессиональной подготовки: Сб. тез. Казань: изд-во Казан. Унта, 1989,с 7.

45. Габдреев Р.В., Тугушев Р.Х. Системные исследования когнитивных процессов субъекта деятельности. Саратов; Казань, 1999 -100 с.

46. Габдреев Р.В., Фукин А.И. Психологические механизмы овладения профессиональной деятельностью. Набережный Челны, 2000 -143 с.

47. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. В-сы психологии, 1969-№ 1 /-с41 -44.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию,- М., 1976.

49. Голованов JI.B. Прогнозирование развития больших систем. М: Статистика,1975.-192 с.

50. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и понимание. Вопросы психологии. №5,1994.

51. Гримак JI.K. Резервы человеческой психики. М., Изд-во политической литературы, 1989.

52. Давыдов В.В. Виды общения в обучении (логико-психологич. проблемы построения учебных предметов) М.:Педагогика, 1972-423 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.-М:Педагогика, 1986,239 с.

54. Деркач А.А. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М:РАГС, 1999140 с.

55. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.:Совершенство,1998.

56. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.:РАГС., 1995,208 с.

57. Деркач А.А., Ситников А.П., Аутопсихологическая компетентность руководителя.

58. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные технологии. М.: Луч, 1993. 71 с.

59. Джонс Дж. Методы проектирования. М.,1986 98с.

60. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Сб. научных трудов. М.1990.

61. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих. Дис. на учен. степ. канд. псих. наук. Москва, 1998 с.

62. Еловская С. Об обучении иноязычному произношению. Высшее образование в России №3, 2004 cl 13-115.

63. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.,1982.

64. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления/Прикладные проблемы соц. Психологии М. Наука, 1983.70.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования М.:Педагогика, 1982-160 с.

65. Загвязинский В.И. Педагог. Предвидение/Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология М. .'Знание, 1987. №4 77 с.72.3азыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии. М., 1992. 168с.

66. Закон РФ об образовании М., 1996-58 с.74.3еер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития. Научно-методическое пособие. Екатеринбург, 1999.

67. Ильенков Э.В. Логическое и историческое//Философ. энциклопедия тЗ.М.-1964 с132.

68. Иоголевич А.В. Диагностика уровней познавательной активности старших школьников.//Новые исследования в педагогических науках М. Педагогика 1967, с7-8.

69. Исследования мышления в советской психологии М: МГУ 1966-164 с.

70. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.2001.

71. Караулов Ю.Н. Словарь как компонент описания языков./Принцип описания языков мира. М.,1976 г. с51.

72. Карпов А.В. Психология менеджмента. Москва. Гардарики,2004.

73. Карпов А.В. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности. Ярославль. 1985.80 с.

74. Карпов А.В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. М.,1991.

75. Келле В.Ж. Гуманизм// Б.С.Э.З-е изд. М.: Сов. энциклопедия, т.7, с 447.

76. Климов Е.А. Психология профессионализма М.-Воронеж:Изд-во «Совершенство», 1996-400 с.

77. Кознова О.А. Аннотация и реферат -основные показатели понимания текста. Материалы Всероссийской научной конференции, Москва-Пенза, 2002г.

78. Кознова О.А. Формирование структуры языка и профессионального мышления. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Апрель 2003 г. часть II, Шадринск, cl81-184.

79. Копнин П.В. Диалектика, логика. Наука М., 1973, с 148.

80. Королев Ф.Ф. системный подход и возможности его применения в педаго-гич. исследованиях// Сов. педагогика, 1970 №9 с 103-105.

81. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Уч. пособие для курсов ПКИПК. Самара, 1994-162с.

82. Кузнецова Э.В. Полисемия и ее отношение к слову и понятию. Язык и мышление. Издательство Наука. Москва. 1967.

83. Кузьмин В.П. Проблемы системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Знание, 1974 -64 с.

84. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания /Сов. Педагогика, 1970 №10 с99-108.

85. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.1975,с 340.

87. Леонтьев А.Н. Некоторые вопросы психологического обучения речи на иностранном языке./Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного М. Просвещение, 1971 8.8-16.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики-М.,1972.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения т.2 Москва. «Педагогика» 1983 г.

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

91. Лурия А.Р. Язык и сознание. Издательство Московского университета 1979, с 31.

92. Любезнова Т.В. Практическая направленность при изучении иностранного языка. Н. Новгород, изд-во ВГИПИ, 2001 с 68-69.

93. Маджуга А. Диалог-суть технологий обучения. Высшее образование в России №3, 2004, cl 16-118.

94. Мамардашвили М.К. Беседы о мышлении. Из курса лекций прочитанных 1986 1987 в Тбилисском Университете.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма / Международный гуманитарный фонд «Знание» М., 1996.-309с.

96. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.-180 с.

97. Маркова А.К. Психология профессионала. М.,1996. 308с.

98. Матюшкин A.M. Исследование психологических закономерностей процесса анализа/ Вопросы психологии, 1960 №2 с71-72.

99. Матюшкин A.M. Некоторые проблемы мышления/ТПсихология мышления М. Прогресс, 1965, с41-53.

100. Матюшкин A.M. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении / Совет педагогика 1969 №9 с51-53.

101. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. Ставрополь. Издательство ставропольского ун-та, 1995, с108.

102. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. Сб. исследования мышления в советской психологии. М., Наука. 1966.

103. Мещанинов И.И. Соотношение логических и грамматических категорий. Язык и мышление. Издательство Наука. Москва, 1967.

104. Мокроносов Г.В. Понятие профессионального мышления. Методологические и идеологические аспекты. Изд-во Томского университета. Томск-1985.

105. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология профессионального обучения. М.1990.

106. Мудрик А.В. Общее как фактор воспитания школьников. М:Педагогика, 1984.-112с.

107. Непрерывное образование как педагогическая система. Под ред. Н.Н. Нечаева.-М. ,1989.

108. Немов Р.С. Психология М., 1993.

109. Нинциев К., Ямшанова В. Языковая подготовка экономистов: новые подходы// Высшее образование в России. №2, 1996 с73-78.

110. Общая психология / Под ред В.В. Богоявленского и др. М: Просвещение, 1981.

111. Огорелков Б.И. и др. Гибкая система подготовки специалистов//Высшее образование в России 1994 №4с 98-100.

112. Омаров A.M. Предприимчивость руководителя, М: Политиздат, 1990, 256с.

113. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета// Педагогика, 2002 №9 с 22-27.

114. Полат Е.С. Разно уровневое обучение // Иностранные языки в школе- №6 с 6-11.

115. Платонов К.К. Структура и развитие личности.//Отв. Ред. А.Д Плоточкин М.: Наука, 1996.-256 с.

116. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности./ Под. ред. Г.С.Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова СПб.: Речь, 2003. -448с.

117. Психологический словарь./ Под. ред. М.Г. Ярошевского, А.В. Петровского М. Политиздат., 1990 - 494с.

118. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком: Сб. статей. М. Изд - во Московского университета, 1969. -235с.

119. Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина.-М., 1965.

120. Психология. Учебник для экономических Вузов. / Под ред. В.Н. Дружинина.- Санкт-Петербург; 2002.

121. Ратнер Ф.Л. Новые технологии образования в условиях углубления социокультурного взаимодействия, К., КГУ, 2003.

122. Рогов Е.И. Общая психология (Курс лекций) Москва. Гуманитарный издательский центр Владос, 2000.

123. Романов А.А., Ходырев А.А. Управление персоналом: психология влияния. Тверь, 2000.

124. Романов К.М. Формирование психологического мышления учителя. Изд-во Мордвинского университета, 1994г., 106 с.

125. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии М: Просвещение, 1958 г.

126. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Просвещение, 1958 г.

127. Руденский Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности. Введение в психологическую теорию социального функционирования личности. -1997, с 139-140.

128. Савельев А.Д. Интеллектуальные системы управления наукой и научно образовательным потенциалом. М: НИИВО, 1993-68с.

129. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико методологический анализ. М.: Наука, 1974 279 с.

130. Самуэльсон Б. Экономика М.: Прогресс, 1964. с 25-40.

131. Сафронова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж, 1996.

132. Селевко Г.К. Личностный подход (концепция отношений учитель-ученик) Школьные технологии, 1999 №6 с108-135;

133. Селигмен Б. Основные течения современной экономической мысли. М.: Прогресс, 1968. С 10-15.

134. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1994 152 с.

135. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем М.:Логос 1999 - 272 с.

136. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика -1994 №5-с. 16-20.

137. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, АПН СССР, 1971 206 с;

138. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. Проблемное изложение знаний. Народное образование, 1996 №1 с 53-56.

139. Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика; дис. на сонск. уч. ст. д-ра соц. наук в форме научн. доклада. Санкт-Петербург. Гос. Ун-т СПБ: 1993. 36 с.

140. Современная экономическая мысль. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981 с 15.

141. Спирин Л.Ф. Формирование профес. педагогических умений учителя -воспитателя. Ярославль, 1976.-82 с.

142. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. Москва 2001.

143. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988, 166 с.

144. Сысоев П.В. Интегративное обучение грамматике: исследование на материале английского языка: И.Я. В школе-2003№6 с 25-31.

145. Теоретические основы непрерывного образования/ Под редакцией В.Г. Онушкина-М., 1987.

146. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.,1961. сЮ.

147. Тер Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М., 2000.

148. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Просвещение, 1984.

149. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. Изд -во Московского университета 1969.

150. Тужилкин В., Траунберг С. Воспитание личности будущего специалиста// Высшее образование в России, 1995 №4 с 21-26.

151. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.,1966. с.272.

152. Уварова H.JI. Лингвообразовательный процесс в профессиональной подготовке госуд. служащих. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1998, 183 с.

153. Филиппов А.А., Кондратьева Л.Л. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности// Активность личности в обучении и профессиональном самоопределении. М., 1976 с.65-76.

154. Философский словарь/ под ред. И.Т. Фролова М.: Политиздат, 1980. -444с.

155. Фролов Н. РИТМ и качество // alma mater-/1991 №8 с 45-47;

156. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) Москва, Высшая школа, 1989 г.

157. Ханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М. МГУ, 1995 г.

158. Хейне П. Экономический образ мышления. М. 1993.

159. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. Москва- Томск. 1997.

160. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск. Изд -во Томского университета.1983.

161. Холодная М.А. Структурный подход в психологическом исследовании мышления.// Проблемы философии: основные принципы построения научных теорий. Вып.77. Киев: Высш шк.с.94 102.

162. Хохлова В.В. Дети. Билингвизм. Этика. Новые подходы к старым проблемам. Н. Новгород, изд-во ВГИПИ., 2000.

163. Чикобава А.С. «К вопросу о взаимоотношении мышления и речи в связи с ролью коммуникативной функции.// Язык и мышление Изд-во: наука. Москва 1967 г. с 17.

164. Шадриков В.Д. Деятельность и способности М. Изд-во Логос., 1994. 320с.

165. Шадриков В.Д. Проблема системагенеза проф. Деятельности. М.: наука. 1982.

166. Шамова Т.И. К вопросу о понятии и компонентах познавательной самостоятельности в педагогических науках. М.1974 №1.

167. Шкунова В.К. Обучение иностранным языкам в неязыковом вузе. Материалы конференции « Актуальные проблемы развития активности студента в учебном процессе». Н. Новгород, ВГ11И, 1996.

168. Шукшинов В.Е., Овсянников А.А. Стратегия и тактика реформирования системы образования в России: Доклад на общем собрании Международной академии наук. Высш. Шк. М.: МАНВШ.

169. Шумриков К.И. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки — Н. Новгород, ВГИПИ, 1997.

170. Эльконин Д.Б. Виды общения в обучении ( Логико психолог, проблемы построения учебных предметов) М.: Педагогика, 1972.-423 с.

171. Энгельс Ф., Маркс К., соч., т 37, с 420.

172. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978392 с.

173. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000., с.201.147