Историко-математический курс персоналистической направленности как средство формирования личности преподавателя высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лобзина, Юлия Валерьевна

• Лобзина, Юлия Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лобзина, Юлия Валерьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы историзации математического образования с целью формирования личности будущего учёного и преподавателя математики.

1.1 Психолого-педагогические основы формирования личности будущего педагога-математика.

1.2. Проблема историзации математического образования в отечественной науке.

1.3. Формирование личности будущего учёного и преподавателя математики на основе историзации математического образования.

Глава 2. Историко-математический курс персоналистической направленности «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова)».

2.1. Август Юльевич Давидов (1823-1885) — видный деятель науки и математического образования второй половины XIX века.

2.2. Содержание и методика проведения историко-математического курса персоналистической направленности на примере жизни и творчества А.Ю. Давидова.

2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Историко-математический курс персоналистической направленности как средство формирования личности преподавателя высшей школы»

Актуальность исследования. Развитие современного общества ставит перед системой высшего образования новые требования по модернизации и совершенствованию профессиональной подготовки студентов. Так, в апреле 2010 года на совместном заседании президиумов Государственного совета, Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологиям и образованию обсуждались вопросы модернизации современного образования и эффективного общественного развития, в частности, создания благоприятных условий, в которых раскрываются личностные способности студентов, развивается их умение жить и работать в высококонкурентной среде, формируется система ценностей, составляющих общечеловеческий капитал, который бережно сохраняется в отечественной культуре и традициях.

Необходимым условием эффективной модернизации системы высшего образования, безусловно, являются высококвалифицированные специалисты и научно-педагогические кадры. В связи с этим в высшей школе важная роль отведена формированию творческой, профессионально подготовленной личности современного учёного и преподавателя.

Как показывает практика, развитие творческих способностей и профессионального мастерства невозможно без гармоничного сочетания двух важнейших сфер общественной жизни — образования и культуры. При этом культурная среда придает профессиональной подготовке будущего преподавателя высшей школы творческую, гуманную направленность, тогда его профессиональные знания приобретают нравственный смысл. Творчески активная личность учёного и преподавателя с принятой системой духовно-нравственных ценностей крайне важна для современного образования. Не следует забывать и лучшие традиции отечественной школы, педагогики, которые по праву признаны во всем мире.

Именно математика и её история обладают богатым культурным наследием, научно-образовательными традициями и мощным потенциалом для развития и воспитания личности. На это указывали и учёные, и педагогиматематики, начиная с В.В. Бобынина, В.Я. Буняковского, Д.Д. Мордухай-Болтовского, П.Л. Чебышева и др. В дальнейшем целесообразность использования элементов историзма в процессе обучения математике подчеркивали Н.Я. Виленкин, Г.И. Глейзер, И.Я. Депман, Ю.М. Колягин, В.Н. Молодший и др.

Есть диссертационные исследования, проведённые на рубеже XX-XXI вв., в которых отражены вопросы историзации специальной подготовки будущего учителя математики (C.B. Белобородова [14], Ю.А. Дробышев [72, 73], И.В. Магданова [141], Т.С. Полякова [175, 176], Ю.В. Романов [184], А.Е. Томилова [222] и др.), вопросы духовно-нравственного воспитания личности учителя средствами истории математики (Т.К. Авдеева [4], H.A. Бурова [25], О.В. Витченко [30], O.A. Павлова [158] и др.). Это свидетельствует о неослабевающем интересе исследователей к историко-математическим знаниям, научно-педагогическому наследию отечественных персоналий математики и расширению возможностей их использования в процессе обучения.

Наиболее полно проблема формирования личности педагога рассмотрена в плане профессиональной подготовки будущего учителя, но почти не отражена проблема историзации математического образования при профессиональной подготовке студентов физико-математических факультетов классических университетов. А между тем, историзация математического образования, в особенности ее персоналистическая составляющая, может служить эффективным средством.формирования личности будущего преподавателя высшей школы.

Анализ практики университетского образования позволил сформулировать имеющиеся противоречия:

1) между объективной потребностью современной системы образования в специалисте, сочетающем в себе лучшие качества учёного, педагога и умелого организатора научных исследований и отсутствием, порой, достойного для подражания примера персоналии при формировании этих качеств личности;

2) между необходимостью формирования высококвалифицированного специалиста-математика и отсутствием обобщающе-систематизирующих курсов по формированию у него качеств личности будущего учёного и преподавателя математики.

Таким образом, модернизация высшего профессионального образования требует разрешения этих противоречий. В связи с этим выбрана тема диссертационного исследования «Историко-математический курс персоналисти-ческой направленности как средство формирования личности преподавателя высшей школы», актуальность которой показана.

Проблема исследования заключается в выборе средств формирования личности будущего учёного и преподавателя математики в процессе профессиональной подготовки.

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов физико-математических факультетов классических университетов.

Предмет исследования — историзация математического образования в процессе профессиональной подготовки студентов физико-математических факультетов классических университетов (студентов-математиков).

Цель исследования: разработать историко-математический курс персона-листической направленности, выступающий в качестве средства формирования личности преподавателя высшей школы.

Проведённое исследование позволило сформулировать следующую гипотезу. если в профессиональной подготовке студентов-математиков в качестве средства формирования личности используется историко-математический курс персоналистической направленности «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова)», то это способствует

- обобщению и систематизации фундаментальных математических знаний студентов;

- повышению уровня их профессионально-педагогической подготовки;

- раскрытию творческого потенциала;

- формированию комплекса профессионально- и личностно-важных духовно-нравственных качеств, составляющего основы формирования их личности как учёного и преподавателя математики.

Цель исследования определила его задачи:

1. Выявить особенности профессиональной подготовки студентов-математиков в соответствии с психолого-педагогическими основами формирования личности будущего педагога-математика.

2. Определить принципы историзации математического образования в процессе формирования личности будущего учёного и преподавателя математики.

3. Разработать структуру процесса формирования личности будущего учёного и преподавателя математики на основе принципов историзации математического образования в ходе профессиональной подготовки студентов-математиков.

4. Разработать содержание и методику проведения историко-математического курса персоналистической направленности «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова)» для студентов-математиков.

Для решения поставленных задач использовались теоретические и экспериментальные методы исследования: I

- теоретический анализ и систематизация психолого-педагогической, ис-торико-математической литературы, архивных документов по проблеме исследования;

- анализ и обобщение опыта профессиональной подготовки студентов-математиков в вузе;

-изучение и обобщение научно-педагогического опыта классиков математической науки и образования;

- анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения;

-статистические методы количественного и качественного анализа экспериментальных данных.

Проведенное исследование основывается на

- официальных материалах: государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [ 113];

- справочно-статистических материалах о системе профессионального и педагогического образования;

- литературе о жизни и деятельности персоналий (обзоры трудов, воспоминания и т.ш)

- учебниках и учебных пособиях по математическим дисциплинам для высшей школы (в т.ч. учебники математики для средней школы Л.Ю. Давидова); научных и научно-педагогических трудах педагогов-математиков второй половины XIX века;

- материалах периодической печати;

- архивных материалах, характеризующих математическое образование и отражающих историю; персоналий науки и образования второй половины XIX века!

Теоретико-методологической базой диссертационного исследования являются:

- работы, освещающие вопросы процесса формирования личности педагога в контексте различных подходов (Л.И. Божович [19], Е.В: Бондаревская [22, 23], В.В; Буткевич [27], Ф.Н. Гоноболин [40], Н.В. Кузьмина [118], Р.Р. Насретдинова [149], В. Д. Повзун [166], В.В. Сериков [197], В .А. Сластёнин [202], Л.Ф.Спирин [208]; Н.Ф. Талызина [214], А.И. Щербаков [230] и др.);

- труды, посвященные актуальным проблемам* современного образования и воспитания (В .А. Болотов [20], Е.В. Бондаревская [23], И.А. Зимняя [86], И.Ф. Исаев [203], А.В. Хуторской [227, 228] и др.);

- исследования о ценностных ориентациях, духовно-нравственных идеалах молодежи (Б.С. Гершунский [35], О.И. Гусаченко [44], А.Л. Жохов [82],

A.B. Кирьякова [96], Л.Д. Кудрявцев [117], P.P. Насретдинова [149], Н.Д. Ни-кандров [151], И.А. Новик [153], В.Д. Повзун [166], С.А. Розанова [183], B.C. Се-нашенко [196], В.В. Сохранов [206,207] и др.);

- исследования по проблеме формирования творческой личности (Т.А. Дронова [75], В.М. Монахов [147], Б.А. Мукушев [148], М.М. Поташник [178], В.Д. Шадриков [167] и др.);

- работы о теоретической и профессиональной подготовке педагога-математика, в т.ч. с историко-математических позиций (В.А. Далингер [66, 67], Ю.А. Дробышев [72, 74], Т.С. Полякова [168, 170], Ю.В. Романов [176],

B.Д. Шадриков [167] и др.).

- исследования по истории математики и математического образования (Т.К. Авдеева [2, 3, 4], И.К. Андронов [8], C.B. Белобородова [14], H.A. Бурова [24], О.В. Витченко [30], Р.З. Гушель [45], В.А. Далингер [66], Ю.А. Дробышев [71, 72], Ю.М. Колягин [106, 108-111], Г.В. Кондратьева [112], И.В. Магда-нова [141], И.А. Михайлова [144], В.Д. Павлидис [156, 157], O.A. Павлова [158], Т.С. Полякова [170-174], В.Е. Прудников [179], Ю.В. Романов [176], O.A. Саввина [191, 192], P.A. Симонов [198-201], О.В. Тарасова [216-218], А.Е. Томилова [221] и др.).

Диссертационное исследование включало несколько этапов:

I этап (2007-2008 гг.) - диагностика и анализ состояния проблемы исследования в науке и практике образования; определение объекта, предмета, методов исследования; постановка и конкретизация его целей и задач.

II этап (2008-2009 гг.) - выявление целей и особенностей профессиональной подготовки студентов-математиков; определение принципов процесса историзации их математического образования; разработка структуры процесса формирования личности будущего учёного и преподавателя на основе историзации математического образования; проведение научно-методического анализа жизни и творчества педагога-математика Х1Хвека, профессора Московского университета Августа Юльевича Давидова (1823-1885 гг.), разработка содержания и методики проведения историко-математического курса «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова)» для студентов-математиков, апробация историко-математического курса.

III этап (2010-2011 гг.) - обработка, анализ, обобщение и систематизация результатов исследования и экспериментальной проверки. Коррекция выводов исследования. Оформление текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе

- систематической работы со студентами и преподавателями физико-математического факультета Орловского государственного университета, Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского;

- обсуждений на научно-методических семинарах (г. Орёл (2007-2010 гг.)), научно-практических конференциях (г. Калуга (2009 г.), г. Липецк (2008 г.), г. Москва (2009 г.), г. Орёл (2007-2009 гг.), г. Оренбург (2008 г.), г. Псков (2008 г.), г. Чебоксары (2009, 2011 гг.)).

Научная новизна исследования:

1. Выполнен научно-биографический анализ жизни и творчества учёного, педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова (1823-1885 гг.). Выявлены и опубликованы историко-математические факты, детализирующие жизнеописание учёного.

2. Предложена структура процесса формирования личности будущего учёного и преподавателя на основе принципов историзации математического образования.

3. Разработаны содержание и методика проведения историко-математического курса персоналистической направленности «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова)» для студентов-математиков, в контексте которого впервые вводится понятие «путеводителя по персоналии».

Теоретическая значимость исследования'.

1. Определены возможности использования научно-биографического анализа жизни и творчества исторической персоналии как элемента теории формирования личности.

2. Поставлена проблема выбора эффективных средств формирования личности будущего учёного и преподавателя математики в процессе профессиональной подготовки студентов-математиков классических университетов. Предложен один из вариантов её решения - использование историко-математического курса персоналистической направленности «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова)».

3. Теоретически обосновано формирование личности будущего учёного и преподавателя в процессе историзации математического образования посредством разработанной структуры формирования личности.

Практическая значимость исследования:

1. Монография «Август Юльевич Давидов (1823-1885)», содержащая результаты научно-биографического исследования жизни и творчества А.Ю. Давидова и его коллег, может быть использована преподавателями высшей школы в процессе профессиональной подготовки будущего математика и преподавателя: на.занятиях, при подготовке и проведении спецкурсов, спецсеминаров; студентами - при написании курсовых и выпускных квалификационных работ; магистрами, аспирантами — при проведении научно-исследовательской работы, а также учителями средних общеобразовательных школ.

2. Разработанная структура формирования личности будущего учёного и преподавателя на основе принципов историзации математического образования может быть использована при создании спецкурсов для профессиональной подготовки студентов других классических специальностей (физики, информатики, биологи, химики и др.).

На защиту выносятся:

1. Научно-биографическое концептуальное жизнеописание учёного-математика и педагога XIX века Августа Юльевича Давидова (1823-1885 гг.).

2. Принципы историзации математического образования: историзма, персоналистической направленности, научности и профессиональной направленности, культуросообразности, соответствия.

3. Структура процесса формирования личности будущего учёного и преподавателя математики на основе принципов историзации математического образования, включающая мотивационный, целевой, содержательный и организа-ционно-деятельностный компоненты.

4. Содержание и методика проведения историко-математического курса персоналистической направленности «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова)» для студентов-математиков классических университетов.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обусловлены опорой на научно-теоретические положения современной математики, истории математики, психологии, педагогики, методики; использованием методов исследования, адекватных поставленной проблеме, целям, задачам и предмету диссертационного исследования; достоверными результатами статистической обработки данных педагогического эксперимента. Факты, изложенные в биографии А.Ю. Давидова, подтверждены архивными документами.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, пяти приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лобзина, Юлия Валерьевна

Выводы по главе 2.

1. Разработан историко-математический курс персоналистической направленности «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова)» для студентов-математиков классической специальности; определены его специфика и методические особенности (цель, задачи, форма организации занятий, структура курса, учебно-тематический план, содержание курса и требования к его отбору, методические рекомендации к проведению занятий) в соответствии с целями и особенностями профессиональной подготовки студентов-математиков.

2. Экспериментально подтверждена эффективность историзации математического образования в процессе формирования личности будущего учёного и преподавателя математики на примере студентов специальности 010101 Математика: установлена положительная динамика формирования различных сторон личности студента (творческой направленности, духовно-нравственной сферы, исторического компонента фундаментальной научной и профессионально-педагогической подготовки).

Заключение

В процессе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы в соответствии с задачами и целью исследования получены следующие основные результаты.

На основе анализа научной, психолого-педагогической, методической литературы выявлены психолого-педагогические основы формирования личности будущего педагога-математика, которые составили основу разработки структуры формирования личности студента-математика классической специальности: специальная научная и профессионально-педагогическая подготовка, уровень творческой активности и индивидуальности, духовно-нравственная сфера личности.

Описаны особенности профессиональной подготовки студентов-математиков, которые лежат в основе процесса историзации их математического образования:

- обеспечение высокого уровня специальной научно-теоретической подготовки студентов классической специальности;

- отсутствие специализированных профессионально-педагогических дисциплин в основной образовательной программе студентов классических специальностей;

- формирование личности студента классической специальности в двух направлениях - как учёного и как преподавателя высшей школы, а также определение приоритетов этих направлений в процессе будущей профессиональной деятельности;

- стремление к формированию целостной и разносторонне образованной личности студента-математика классической специальности;

- воспитание будущих учёных-математиков, преподавателей высшей школы как представителей российской интеллигенции.

Определены роль и место историзации математического образования в формировании личности будущего учёного и преподавателя математики: установлено, что историзация математического образования является важным компонентом профессиональной подготовки студентов классической математической специальности, раскрывается через профессионально-ценностные истори-ко-математические и историко-методические знания и эффективно опирается на богатое научно-педагогическое наследие классиков математической науки и образования.

Определены принципы процесса историзации математического образования, обусловливающие особенности отбора историко-математического и ис-торико-методического материала с целью формирования личности будущего учёного и преподавателя математики:

- принцип историзма как основополагающий (построение процесса профессиональной подготовки студентов-математиков на традициях математики и математического образования: историческое развитие направлений математической науки и математических дисциплин, исторический вклад в науку известных учёных-методистов, ценностные установки и ориентиры деятелей науки и образования и т.п.);

- принцип персоналистической направленности (обращение к персоналиям науки и образования как к образцовым примерам личностей учёных и педагогов);

- принцип научности и профессиональной направленности (использование в процессе обучения подлинных научно-исторических материалов, отвечающих профессиональным интересам студентов);

- принцип кулътуросообразности (отношение к истории математики, традициям отечественной математической науки и образования как к мощному культурному наследию);

- принцип соответствия (соответствие всех компонентов процесса историзации математического образования (целей, содержания и др.) особенностям процесса организации профессиональной подготовки студентов-математиков).

Разработана структура процесса Формирования личности будущего учёного и преподавателя математики на основе историзации математического образования в ходе профессиональной подготовки студентов-математиков, включающая мотивационный, целевой, содержательный и организационно-деятельностный компоненты.

Разработаны содержание и методика проведения историко-математического курса персоналистической направленности «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова)» для студентов-математиков классической специальности.

В основу содержательного материала историко-математического курса положено исследование жизни и творчества профессора Московского университета XIX века Августа Юльевича Давидова - учёного-математика с российским и европейским признанием, преподавателя Московского университета, активного общественного деятеля, популяризатора математической науки в студенческой среде Московского университета и среди гражданского населения г.Москвы, талантливого автора математических учебников-долгожителей для средней школы и достойного гражданина.

При этом:

- раскрыта специфика историко-математического курса, вызванная особенностями профессиональной подготовки студентов классической математической специальности: высокая теоретизированностъ и научность материала спецкурса, прикладная направленность рассматриваемых историко-математических вопросов, профессионально-направленное построение спецкурса, творческий характер лекционно-семинарских занятий, развитие духовно-нравственной сферы личности будуи^его учёного и преподавателя;

- определены цели и задачи (образовательные, профессионально-развивающие и воспитательные) историко-математического курса;

- определена и обоснована выбранная форма организации учебных занятий в рамках историко-математического курса;

- представлены структура (вводная, профессионально-направленная, личностно-направленная и итоговая части спецкурса), учебно-тематический план и содержание лекционно-семинарских занятий курса;

- раскрыта роль историко-математического курса персоналистической направленности в формировании личности будущего учёного и преподавателя.

Экспериментально подтверждена эффективность историзации математического образования студентов классической математической специальности в процессе формирования личности будущего учёного и преподавателя математики. Тем самым подтверждена гипотеза исследования.

Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели диссертационного исследования, которая заключалась в разработке структуры формирования личности будущего учёного и преподавателя математики на основе историзации математического образования и содержания и методики проведения историко-математического курса по формированию качеств личности будущего учёного и преподавателя математики для студентов классической математической специальности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лобзина, Юлия Валерьевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 299 с.

2. Авдеев Ф.С., Авдеева Т.К. Андрей Петрович Киселев. Орел: Издательство Орловской государственной телерадиовещательной компании, 2002. 268 с.

3. Авдеева Т.К. Классики педагогического образования в системе профессиональной подготовки учителя математики. Монография. Орел: Тип. «Труд», 2004. 392 с.

4. Авдеева Т.К. Профессиональная подготовка и нравственное воспитание будущего учителя математики на трудах классиков математического образования: автореф. дис. д-рапед. наук: 13.00.02 / Т.К. Авдеева. М., 2005. 30 с.

5. Актуальные направления научных исследований: Материалы конференции молодых учёных ЦФО РФ, 25-27 ноября 2009г. Калуга, 2009. 706 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во Университетское, 1990.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

8. Андронов И.К. Полвека развития математического образования в СССР. М.: Просвещение, 1967. 180 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

10. Баврин И.И. Старинные задачи. М.: Просвещение, 1994. 127 с.

11. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы: Труды методологического семинара. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С.25-30.

12. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов (к вопросу о сущности педагогической культуры) 7/ Советская педагогика. 1981. №1. е.72.

13. Белобородова C.B. Профессионально-педагогическая направленность ис-торико-математической подготовки учителя математики в педвузе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / C.B. Белобородова. М;, 1999. 163 с.

14. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Эйдос: интернет-журнал. 2005. 10 сентября. URL: http: // www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm (дата обращения: 20.06.2009).

15. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: учеб:-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

16. Богачев А.Н. Формирование профессионально ¡значимых качеств личности будущего учителя в процессе воспитательной деятельности вуза: дисс. . канд. психол. наук. Челябинск, 20021 205 с.

17. Богоявленская Д.Б. Вчера: и сегодня психологии творчества // Творчество в искусстве искусство творчества / Под ред. JT. Дорфмана, К. Мартин-дейла и др. М.: Смысл, 2000. С. 186-198:

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. М.: Институт практ. психологии, 1995: 348 с.

19. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. 2003. №10. С. 8-14.

20. Бондаревская Е.В. Воспитание: как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1991. 24 с.

21. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. 351 с.

22. Бондаревская E.B i, Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания: С учетом принципа культуро и природосообразности // Педагогика. 1995. №4. С.29-36. '

23. Бурова H.A. Курс истории математики как фактор гуманизации и гуманитаризации математического образования в педагогическом вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / H.A. Бурова, Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2000. 16 с.

24. Бурова H.A. Курс истории математики как фактор гуманизации и гуманитаризации математического образования в педвузе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / H.A. Бурова. Новосибирск, 2000. 196 с.

25. Бусев В.М. «Математика в школе» за 15 лет: Тематический указатель статей журнала за 1990-2004 годы. Ярославль: Издательство Александра Рутмана, 2005. 80 с.

26. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990 гг.): автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Буткевич. Москва, 1994. 31 с.

27. Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики: Арифметика. Алгебра. Геометрия: кн. для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996. 320 с.

28. Виленкин Н.Я., Депман И.Я. За страницами учебника математики: Пособие для учащихся 5-6 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1989. 287 с.

29. Витченко О.В. Историко-математическая подготовка как средство культурологического личностно ориентированного образования учителя математики в педагогическом колледже: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / О.В. Витченко. Ростов-на-Дону, 2006. 249 с.

30. Воспоминания об А.Ю. Давидове // Известия общества любителей естествознания, антропологии и этнографии. 1887. Т.51 (Приложение).

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: ACT, 2005. 670 с.

32. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: Смысл: ЭКСМО, 2003. 1134 с.

33. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. М.: Ин-т практич. психологии, 1996. 144 с.35,36