Историко-педагогическое моделирование эволюции внешкольной работы в России (60-е годы ХIХ века – 20-е годы ХХ века) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Дейч Борис Аркадьевич

• Дейч Борис Аркадьевич
• доктор наук
• 2024

Оглавление диссертации доктор наук Дейч Борис Аркадьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 КОНЦЕПЦИЯ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ЭВОЛЮЦИИ ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.1 Теоретико-методологические основания историко-педагогического моделирования эволюции внешкольной работы

1.2 Моделирование как инструмент историко-педагогического исследования

1.3 Внешкольная работа как объект историко-педагогического

моделирования

ГЛАВА 2 ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ МОДЕЛИ ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ (1860-е-1870-е годы)

2.1 Предпосылки возникновения просветительской модели внешкольной работы

2.2 Зарождение основных форм организации внешкольной работы

в период возникновения просветительской модели

ГЛАВА 3 СТАНОВЛЕНИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ МОДЕЛИ ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ (1880-е-1890-е годы)

3.1 Общая характеристика просветительской модели внешкольной работы

на этапе становления

3.2 Развитие стационарных форм в структуре просветительской модели внешкольной работы

3.3 Развитие нестационарных форм в структуре просветительской модели внешкольной работы

ГЛАВА 4 ТРАНСФОРМАЦИЯ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ МОДЕЛИ ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ (1990-е - 1920-е годы)

4.1 Предпосылки трансформации просветительской модели внешкольной

работы

4.2. Возникновение и становление досугово-средовой модели

Внешкольной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Историко-педагогическое моделирование эволюции внешкольной работы в России (60-е годы ХIХ века – 20-е годы ХХ века)»

ВВЕДЕНИЕ

Дальнейшее развитие российского общества и государства во многом зависит от формирования и развития человеческого капитала, то есть от набора знаний, умений, навыков, которые люди накапливают в течение жизни и которые позволяют им реализовать свои личностный и общественный потенциал. Важную роль в формировании высокообразованных членов нашего общества играет система дополнительного образования, задачи развития которой на государственном уровне сформулированы в Федеральном проекте «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» и в «Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года». Усиление развивающего потенциала дополнительного образования тесно связано с учетом всего комплекса факторов, условий его социально-культурного развития. Историко-педагогический анализ осмысления теоретических подходов и опыта подобной деятельности в прошлом, базирующегося на научно обоснованных основаниях изучения процесса эволюции внешкольной работы, способствует сохранению уникальности данного направления педагогической деятельности в совокупности его традиций, специфических черт и отношений, обеспечивая преемственность развивающей направленности системы дополнительного образования.

Современная трактовка дополнительного образования связана с его направленностью на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования. Понятие «дополнительное образование» закрепляется в педагогической терминологии с 1992 г. после появления его в законе РФ «Об образовании». Однако о существовании данного направления педагогической деятельности в различных достаточно массовых формах можно говорить со второй половины XIX в. Понятие «внешкольная работа», которое было введено в педагогическую лексику представителями общественно-педагогического движения в России второй половины XIX - начала XX в., использовалось в двух основных

значениях: для обозначения всех существующих к этому времени видов педагогической деятельности, направленных на решение проблем элементарного образования и просвещения народа, и для обозначения нарождающихся форм педагогической деятельности с детьми, не посещающими учебные заведения или с учениками таких заведений за пределами учебного времени или за пределами самого учреждения.

Внешкольная работа представляет собой сложный социально-педагогический и социокультурный феномен, требующий познания совокупности историко -педагогических фактов и факторов, которые создают представление об особенностях социокультурной преемственности содержания и форм, базирующийся на инвариантной составляющей целевого компонента данного вида педагогической деятельности, сохраняющегося в процессе эволюции внешкольной работы в современное дополнительное образование и связанного с решением проблемы воспитания и социализации подрастающего поколения.

Обращение к исследованию эволюции внешкольной работы обладает потенциалом для современного осмысления ряда проблем дополнительного образования, среди которых вопросы соотношения общественных и государственных усилий, профилактики девиантного поведения, использования потенциала дополнительного образования в формировании у обучающихся компетентностей, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием человека. Критическое осмысление предшествующих взглядов на внешкольную работу с позиции их развития в определенных социально-культурных условиях позволит не только заполнить «исторические лакуны», увидеть исторические закономерности возникновения различных педагогических процессов, явлений, видов педагогической деятельности, но должны стать научной базой для прогнозирования дальнейшего развития этих процессов или явлений, углубить теоретические основания современной системы дополнительного образования.

Динамика развития педагогической практики требует от педагогической науки постоянного поиска новых эффективных способов и средств решения возникающих задач, что, в свою очередь, усиливает необходимость теоретико-

методологического совершенствования педагогических исследований, не только направленных на изучение современных педагогических явлений, но и позволяющих по-новому осмыслить исторический педагогический опыт. Осознание данной взаимозависимости, наряду с рядом других причин, стало определенным триггером в развитии российского историко -педагогического знания в постсоветский период. Для историко-педагогической науки в настоящее время характерен процесс смены методологических ориентиров, что актуализирует проблему выбора новых оснований для осуществления историко -педагогических исследований. Анализ педагогических процессов или явлений, имеющих место в предшествующие исторические периоды, может быть осуществлен с применением такого исследовательского инструмента, как историко-педагогическое моделирование, использование которого актуально при изучении сложных педагогических феноменов и процессов (М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов и др.).

Хронологические рамки исследования определены периодом с 1860-х до начала 1920-х гг. Нижняя граница исследования (60-е гг. XIX в.) связана с первыми относительно массовыми общественными инициативами организации различных форм внешкольной работы. Верхняя граница исследования (20-е гг. XX в.) определена переходом к советской системе внешкольной работы, с усилением роли государства в организации данной деятельности.

Состояние изученности проблемы исследования.

В работах современных исследователей (Е. А. Александрова, Н. В. Бордовская, С. В. Иванова, Н. Л. Селиванова и др.) обращено внимание на возможности методологии гуманитарных наук при анализе педагогических феноменов, представляющих собой открытые системы, предполагающие существование разнообразных исследовательских подходов. Важность опоры на качественную научно-методологическую основу в процессе историко -педагогического исследования, позволяющую обобщать, систематизировать и интерпретировать выявленные факты, объяснять предпосылки возникновения, становления и прекращения тех или иных педагогических процессов и явлений, делать научно обоснованные выводы о состоянии педагогической деятельности в

изучаемый период, подчеркивается современными исследователями истории педагогики и образования (С. В. Бобрышев, М. В. Богуславский, М.А. Гончаров,

A. Н. Джуринский, М. А. Захарищева, Г. Б. Корнетов, А. В. Овчинников, И. В. Руденко, С. В. Сергеева и др.). Усиливающийся интерес к истории педагогики второй половины XIX - начала ХХ в. в целом и развития теории и практики внешкольной работы этого периода, в частности, отражается в ряде диссертационных исследований (А. М. Аллагулов, А. В. Духавнева, С. А. Кононова,

B. И. Ревякина, А. В. Семченко и др.).

В исследованиях истории развития внешкольной работы в России традиционно выделяют работы ученых и представителей общественно-педагогического движения (Я. В. Абрамов, А. А. Богомолов, В. П. Вахтеров, А. К. Гермониус, В. Я. Данилевский, А. У. Зеленко, П. Ф. Каптерев, Е. Н. Медынский, А. С. Пругавин, В. И. Чарнолуский, Н. В. Чехов и др.), посвященные становлению и развитию первых форм внешкольной работы, выявлению проблем и теоретических оснований данной деятельности.

В советский период анализ опыта внешкольной работы, осуществляемой в конце XIX - начале XX в., осмысление возможностей использования данного опыта в рамках формирующейся советской педагогики представлен в работах непосредственных организаторов внешкольной работы, которые начинали эту деятельность в предыдущий период и продолжали ее в первые годы советской власти, а также их современников - российских ученых, проживающих в стране и за рубежом (А. У. Зеленко, В. А. Зеленко, В. В. Зеньковский, С. И. Гессен, Н. Н. Иорданский, Н. К. Крупская, К. И. Львов, В. Г. Марц, Е. Н. Медынский, А. Ф. Родин, В. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий и др.). Исследователи второй половины XX в. (Е. Г. Глух, Т. И. Сущенко, А. П. Романов, А. С. Шепилова и др.) освещают развитие внешкольной работы в советское время.

Начиная с 1991 года, в исследованиях раскрывается содержание отдельных этапов развития внешкольной работы (В. А. Березина, В. П. Голованов, А. В. Золотарева, З. А. Каргина, Н. А. Морозова, Е. В. Смольников, М. О. Чеков и др.); определены региональные особенности ее становления (И. Д. Алиев,

М. К. Мусафиров, О. С. Назаренко, А. В. Торшина, И. Ю. Юрочкина и др.); уточнены исторические условия развития отдельных направлений внешкольной работы (И. Г. Адодина, В. А. Горский, Н. И. Мерлина и др.), специфика развития деятельности внешкольных объединений (Л. Г. Алиева, Н. Ф. Басов, А. Г. Кирпичник, М. Б. Коваль, Б. В. Куприянов и др.).

Представленные исследования, безусловно, вносят существенный вклад в изучение истории внешкольной работы, однако проведенный анализ свидетельствует об отсутствии работ, позволяющих зафиксировать процесс эволюции данного социально-педагогического феномена, с учетом его сложности и многогранности, что требует использования возможностей достижений методологии гуманитарных наук, призванных обеспечить целостное представление о данном феномене.

Возможности использования моделирования как инструмента познания в гуманитарных науках являются предметом исследования ряда зарубежных и российских ученых-философов с 40-50-х гг. XX в. до настоящего времени. В работах Л. Б. Баженова, К. Б. Батороева, Н. Винера, Ю. А. Гастева, Б. А. Глинского, А. Розенблюта, В. А. Штоффа и др. с философских позиций предлагаются различные варианты осмысления сущности понятий «моделирование» и «модель», определяется роль моделирования в науке, место идеальных и материальных моделей в процессе научного поиска.

Со второй половины XX в. начинают формироваться методологические основы использования моделирования в рамках исторического исследования. Л. И. Бородкин, Д. А. Гагарина, М. П. Завьялова, С. Ю. Малков, Н. А. Митюков, И. Д. Ковальченко, Е. Э. Овчарова и другие формулируют методологические проблемы моделирования и формируют теоретические основы использования моделирования в исторических исследованиях, выделяют виды исторических моделей.

В этот же период проблема использования метода педагогического моделирования становится предметом исследования ряда ученых-педагогов. В той или иной степени, она отражена в работах В. П. Беспалько, Н. М. Борытко,

А. Н. Дахина, В. В. Загвязинского, В. П. Мизинцева, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, М. В. Ядровской и др. Исследователями предложены разные варианты раскрытия сущности понятия «педагогическая модель», обосновано деление всех типов педагогических моделей на две группы: исследовательские и функциональные модели, даются их характеристики.

В работах Л. В. Алиевой, М. В. Богуславского, Е. А. Лодатко, И. А. Колесниковой, Г. Б. Корнетова, А. Г. Кузнецовой, Н. П. Юдиной и других определяются характеристики исследовательских педагогических моделей, формулируется ряд методологических норм применения моделирования в педагогических и историко-педагогических исследованиях.

Все вышесказанное позволяет говорить о наличии следующих противоречий:

• на социально-педагогическом уровне: между стратегическими ориентирами общества и государства на развитие современной системы дополнительного образования, характеризующейся многогранностью и вариативностью и актуальной потребностью учета в процессе данного развития его социокультурной исторической обусловленности;

• на философско-методологическом уровне: между объективной потребностью в поиске и обосновании концепций, способных стать теоретико -методологическим основанием историко-педагогического моделирования и отсутствием целенаправленных исследований, позволяющих составить целостное представление об адекватных методологических подходах к использованию историко-педагогического моделирования;

• на научно-теоретическом уровне: между возможностями историко -педагогического моделирования как инструмента научного исследования, позволяющего осуществлять системный отбор и анализ историко-педагогических фактов и создавать на его основе мыслительный образ исследуемых педагогических процессов и явлений, и слабым использованием данного инструмента при проведении историко-педагогических исследований.

Указанные противоречия позволили сформулировать научную проблему исследования, которая заключается в раскрытии содержания процесса эволюции

внешкольной работы в России в период с 60-х гг. XIX в. по 20-е гг. XX в. средствами историко-педагогического моделирования.

Данная проблема дает возможность сформулировать цель исследования: раскрыть сущность процесса эволюции внешкольной работы в России в период с 60-х гг. XIX в. по 20-е гг. XX в. на основе разработанной концепции историко-педагогического моделирования.

Объект исследования: внешкольная работа в России в 60-е гг. XIX в. -20-е гг. XX в.

Предмет исследования: эволюция историко-педагогических моделей внешкольной работы в России в 60-е гг. XIX в. - 20-е гг. XX в.

Задачи:

1. Определить исходные положения, составляющие теоретико -методологическую основу историко-педагогического моделирования эволюции внешкольной работы в России.

2. Разработать концепцию историко-педагогического моделирования, позволяющую сконструировать целостное теоретическое осмысление педагогических феноменов в определенный исторический период.

3. Уточнить сущность внешкольной работы как объекта историко-педагогического исследования на основе периодизации, базирующейся на выделении историко-педагогических моделей внешкольной работы.

4. Выявить предпосылки возникновения внешкольной работы и формы ее организации в период формирования просветительской модели.

5. Охарактеризовать развитие стационарных и нестационарных форм организации внешкольной работы в период становления просветительской модели.

6. Раскрыть предпосылки и содержание процесса трансформации просветительской модели в досугово-средовую модель внешкольной работы.

Ведущая идея исследования. Познание истории развития внешкольной работы на основе использования концепции историко -педагогического моделирования способствует пониманию базовых составляющих развивающей направленности дополнительного образования в современных социокультурных

условиях при сохранении уникальности данного направления педагогической деятельности, его специфических черт и отношений, эволюционного характера развития, осуществляемого в результате изменений моделей внешкольной работы с учетом динамики общественно-государственных потребностей, сложившихся теоретических подходов и практических достижений в сфере внешкольной работы, которые не противоречат педагогическим взглядам, целям, задачам и логике построения актуальной модели.

Методологическую основу исследования определили:

• Системный подход, представленный в виде общей теории систем (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.) и с обоснованием использования в научно-педагогических исследованиях (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Г. П. Щедровицкий и др.), связанных с теоретическим осмыслением педагогических процессов и явлений в определенный исторический период.

• Культурологический подход (Ю. М. Резник, Н. С. Розов, П. А. Сорокин и др.), позволивший исследовать эволюцию внешкольной работы как социокультурного феномена, содержание которой зависело от взаимосвязанных культурных и социальных факторов.

• Феноменологический подход (X. Абельс, П. Бергер, Э. Гуссерль, Т. Лукман и др.), создающий возможность конструирования различных теоретических оснований феномена внешкольной работы как одного из способов организации социальной реальности, направленного на решение социально-педагогических проблем отдельного человека или отдельных групп, а также общества в целом. В рамках историко-педагогического моделирования феноменологический подход способствует созданию по возможности полного и образного описания проявлений исследуемого - модели внешкольной работы в изучаемый период.

Теоретические основы исследования в совокупности представлены следующими идеями, концепциями и теориями:

- устанавливающими вариативность методологических позиций, характерных для современных научно-педагогических исследований (А.Г. Бермус,

А. П. Валицкая, И. Е. Видт, В. И. Загвязинский, Т. А. Ромм, В. В. Сериков, М. В. Шакурова и др.);

- раскрывающими историческую обусловленность развития педагогических идей и их влияния на развитие общества (Б. М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, А. Н. Джуринский, Г. Б. Корнетов, З. И. Равкин и др.);

- определяющими характеристики исследовательских педагогических моделей и методологических норм применения моделирования в педагогических и историко-педагогических исследованиях (Л. В. Алиева, М. В. Богуславский, И. А. Колесникова, Г. Б. Корнетов, Н. П. Юдина и др.);

- характеризующими сущность внешкольной работы в России в контексте педагогического знания (В. А. Березина, В. А. Горский, З. А. Каргина, Н. А. Морозова, Е. В. Смольников, М. О. Чеков и др.);

- обосновывающими положение о гуманистической, ценностно-развивающей сущности дополнительного образования (В. П. Голованов, А. В. Золотарева, Б. В. Куприянов, Л. М. Логинова, А. В. Мудрик и др.).

Источниковая база исследования. Всю совокупность используемых источников можно разделить на несколько групп.

1. Законодательные и нормативные документы, определяющие государственную политику в области внешкольного образования с середины XIX до начала XX в.: законодательные и нормативные акты высших органов российской государственной власти; уставы общественных организаций; образовательных и внешкольных учреждений; документы административно-организационного управления (положение о начальных народных училищах, о деятельности постоянной комиссии народных чтений и т. д.).

2. Материалы и постановления профессионально-педагогических и общественных съездов конца XIX - начала XX в.

3. Отчеты и обзоры деятельности: училищ и воскресных школ; губернских комитетов попечительств о народной трезвости; народных библиотек; общественных просветительских организаций; детских внешкольных учреждений.

4. Труды историков, педагогов, общественных деятелей изучаемого периода: посвященные истории становления и развития первых форм внешкольной работы, определению теоретических оснований данной деятельности (Я. В. Абрамов,

A. А. Богомолов, В. П. Вахтеров, А. К. Гермониус, В. Я. Данилевский, М. И. Демков, А. В. Зеленко, П. Ф. Каптерев, Е. Н. Медынский, А. С. Пругавин,

B. И. Чарнолуский, Н. В. Чехов и др.); посвященные анализу собственного опыта внешкольной работы в изучаемый период или существующего опыта современников (А. У. Зеленко, В. А. Зеленко, В. В. Зеньковский, С. И. Гессен, Н. Н. Иорданский, Н. К. Крупская, К. И. Львов, В. Г. Марц, Е. Н. Медынский, А. Ф. Родин, В. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий и др.).

5. Материалы, опубликованные в периодической официальной, научной и публицистической печати изучаемого периода.

6. Современные источники (монографии, научные статьи, справочные издания, диссертационные исследования), посвященные исследованию проблем педагогического и историко-педагогического моделирования, историко-педагогическому анализу эволюции внешкольной работы в России в изучаемый период.

Для решения поставленных в исследовании задач применялись методы: источниковедческий анализ законодательных и нормативных документов, материалов, отчетов и обзоров деятельности, материалов, опубликованных в периодической официальной, научной и публицистической печати, трудов историков, педагогов, общественных деятелей изучаемого периода; сравнительно -сопоставительный анализ исторической, педагогической и философской литературы по проблеме исследования; историко-системный синтез и интерпретация полученной информации в контексте изучаемой проблемы и исследуемого периода; метод моделирования; историко-генетический метод, структурный и типологический методы.

Основные этапы исследования:

1- й этап - проблемно-постановочный (2003-2008 гг.). Определялись проблема, цель и задачи исследования; осуществлялось теоретическое изучение

проблемы, выявлялась степень ее изученности. Результатом стали выбор методологии и методов исследования, формулирование ведущей идеи, определение источниковой базы, предварительное изучение источников по проблемам историко-педагогического моделирования и процесса эволюции внешкольной работы в изучаемый период.

2- й этап - теоретического анализа (2009-2015 гг.). Уточнялись методологические и теоретические позиции исследования, проводился источниковедческий и сравнительно-сопоставительный анализ исторических, историко-педагогических, педагогических и философских источников по проблеме исследования. Результатом стало формулирование основных положений концепции историко-педагогического моделирования и раскрытие сущности эволюции внешкольной работы как объекта историко-педагогического моделирования.

3- й этап - исследовательский (2015-2020 гг.). Осуществлен научный анализ эволюции внешкольной работы в России в период с 1860-х до 1920-х гг. на основе историко-педагогического моделирования. Результатом стало создание просветительской модели внешкольной работы, ее описание на этапах возникновения, становления и трансформации в досугово-средовую модель.

4- й этап - обобщающий (2020-2023 гг.). Завершение диссертационного исследования, обобщение и систематизация его материалов, оформление результатов и формулирование итоговых выводов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, их научная новизна:

1. Определена совокупность положений, составляющая теоретико-методологическую основу историко-педагогического моделирования эволюции внешкольной работы в России: а) внешкольная работа представляет собой социальный и педагогический феномен, возникновение и эволюция которого связаны с поиском способов решения проблем начального образования и просвещения, влияния окружающей среды на воспитание и социализацию подрастающего поколения; б) развитие внешкольной работы в России носит эволюционный характер и осуществляется в результате постепенных изменений на

основе динамики общественно-государственных потребностей и учета сложившихся теоретических подходов и практических достижений в данной сфере; в) историко -педагогическое исследование эволюции внешкольной работы основано на системном, культурологическом и феноменологическом подходах к анализу выявленных историко-педагогических фактов и их сопоставлению.

2. Разработана концепция историко-педагогического моделирования, включающая в себя теоретико-методологические основания, понятийный аппарат, функции, методы, процессуально-логическую последовательность построения историко-педагогической модели.

3. Дана содержательная характеристика и введены в научный оборот новые дефиниции, представляющие собой понятийный аппарат историко -педагогического моделирования:

- историко-педагогическое моделирование - построение исследовательской модели определенного педагогического процесса, явления или вида педагогической деятельности, характерных для исторического периода, на основе выявления, изучения и описания ключевых компонентов модели, их типологизации и установления возможных связей между ними, которые субъектом моделирования определяются как значимые;

- историко-педагогическая модель в широком научном смысле представляет собой совокупность положений, отражающих результат осмысления историко-педагогических процессов, явлений или видов педагогической деятельности, способный обеспечить методологическую функцию историко-педагогического исследования;

- историко-педагогическая модель в узком научном смысле представляет собой построение мысленного образа практической педагогической деятельности в определенных исторических условиях, представленного в виде совокупности компонентов (предпосылки возникновения, цель или основные задачи, статус, общая структура);

- моделеобразующий признак - ключевой признак, на основе которого исследователь осуществляет отбор и систематизацию историко-педагогических

фактов для построения некого мысленного образа организации практической педагогической деятельности в определенных условиях в определенный исторический период;

- модель внешкольной работы - совокупность форм и видов организации внешкольной работы, преобладающая в педагогической практике в определенные периоды развития педагогической деятельности, формируемая на основе общественно-государственных потребностей и интегрирующая в себе такие компоненты, как теоретическое обоснование, статус, целевое предназначение, общая структура и содержание внешкольной работы.

4. Впервые разработана процессуально-логическая последовательность построения историко-педагогической модели, включающая в себя следующие последовательные шаги: выделение моделеобразующего признака; определение этапов «жизни» модели, представляющих собой отдельные, но взаимосвязанные исследовательские модули (возникновение, становление, трансформацию); структурно-содержательное наполнение модели.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Дейч Борис Аркадьевич, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абельс, Х. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерактивную социологию / Х. Абельс. - Санкт-Петербург : Алетей, 2000. - 272 с.

2. Абрамов, Я. В. Хроника народного образования / Я. В. Абрамов // Русская школа. - 1903. - № 2. - С. 32-44.

3. Абрамов, Я. В. Хроники народного образования / Я. В. Абрамов // Русская школа. - 1904. - № 2. - С. 30-41.

4. Абрамов, Я. В. Наши воскресные школы. Их прошлое и настоящее / Я. В. Абрамов. - Санкт-Петербург, 1900. - 352 с.

5. Абрамов, Я. В. Хроники народных библиотек / Я. В. Абрамов // Русская школа. - 1904. - № 2. - С. 41-45.

6. Адодина, И. Г. Система экологического образования и просвещения во внешкольных учреждениях: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Адодина Ирина Генриховна. - Екатеринбург, 2000. - 146 с.

7. Аксаков, К. С. Народное чтение. Книжка первая / К. С. Аксаков // Статьи и речи [Электронный ресурс]. - URL: https://dlib.rsl.ru/viewer/01005436944#? (дата обращения: 16.10.2019).

8. Александрова, Е. А. Методология педагогики: монография / Р. М. Асадулин, Е. В. Бережнова, М. В. Богуславский, С. В. Бобрышов и др. -Москва : Издательский дом «Инфра - М», 2018. - 296 с.

9. Алиев, И.Д. Формирование технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования: на примере Республики Дагестан: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Алиев Исрапил Дамаевич. - Махачкала, 2000. -183 с.

10. Алиева, Л. В. Модели внешкольного воспитания: научные подходы и анализ современной практики / Л. В. Алиева // Сибирский педагогический журнал. -2013. - № 3. - С. 30-35.

11. Аллагулов, А. М. Ценностно-смысловой регулятив развития отечественной педагогики во второй половине XIX - начале XX века / А. М. Аллагулов,

A. В. Торшина // Современные проблемы науки и образования. - 2019. - № 6. -С. 50-58.

12. Анисимов, В. Краткий очерк Лиговского Народного дома / В. Анисимов // Эхо ответное: литературный сборник, посвященный 10-летию Л.В.К. - Санкт-Петербург, 1913. - 48 с.

13. Архангельский, С. И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента: материалы лекций, прочит. в Политех. музее на фак. программир. обучения / С. И. Архангельский, В. И. Михеев, С. А. Машников. -Москва : Знание, 1974. - 48 с.

14. Астафьева, Е. Н. Педагогические идеи и учения, практики и институты образования в истории человеческого общества и в современном мире: монография / Е. Н. Астафьева, Н. А. Асташова, Н. Б. Баранникова, Б. М. Бим -Бад и др. - Москва : Академия социального управления, 2022. - 436 с.

15. Астафьева, Е. Н. Методология познания историко-педагогического прошлого и настоящего в контексте исследования актуальных проблем теории и практики современного образования / Е. Н. Астафьева, Н. Н. Баранникова,

B. Г. Безрогов и др.; под редакцией Г. Б. Корнетова. - Москва : Академия социального управления, 2021. - 447 с.

16. Астафьева, Е. Н. Историко-педагогический контекст теории и практики современного образования / Е. Н. Астафьева // Academia. Педагогический журнал Подмосковья. - 2016. - № 4. - С. 56-58.

17. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. - Москва : Изд-во полит. лит-ры, 1980. - 368 с.

18. Барышенков, Е. Н. Ценностно-смысловое определение воспитательной системы : дис. ... канд. пед. наук / Е. Н. Барышенков. - Санкт-Петербург, 1999. -142 с.

19. Басов, Н. Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России : методология, историография, источниковедение, нач. ХХ в. -90-е гг. : дис. ... д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Басов Николай Федорович. - Москва, 1997. - 348 с.

20. Батороев, Е. Б. Аналогии и модели в познании / Е. Б. Батороев. -Новосибирск : Наука, 1981. - 322 с.

21. Белевич, О. К. О городских бесплатных читальнях в г. С.-Петербурге / О. К. Белевич // Труды первого всероссийского съезда по библиотечному делу, состоявшегося в С.-Петербурге с 1 по 7 июня 1911 г. - Часть 2. - Санкт-Петербург, 1912. - С. 226-234.

22. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект /

B. А. Беликов. - Москва : ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

23. Белонский, И. П. Просветительные общества и учреждения на Ярославской выставке / И. П. Белонский // Русская школа. - 1904. - № 2. -

C. 152-153.

24. Бем, Л. О воспитании / Л. О. Бем // Морской сборник. - 1856. - № 1. -С. 1-69.

25. Бережнова, Е. В. Прикладное исследование в педагогике: монография / Е. В. Бережнова. - Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2003. - 164 с.

26. Березина, В. А. Дополнительное образование детей в России / В. А. Березина. - Москва : АНО «Диалог культур», 2007. - 512 с.

27. Бергер, П. Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лукман.

- Москва : Моск. Филос. Фонд; Аеаёеш1а-Центр; Медиум, 1995. - 323 с.

28. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько.

- Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 204 с.

29. Бермус, А. Г. Феноменология образования: от проблем к решениям: коллективная монография / А. Г. Бермус, А. Н. Голиков, С. Ф. Касаткин, Н. Н. Малярчук и др. - Санкт-Петербург : УРАО «ИОВ», ИПЦ «Экспресс», 2011. -298 с.

30. Бермус, А. Г. Введение в гуманитарную методологию: научная монография / А. Г. Бермус. - Москва : «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2007. -336 с.

31. Бесплатные читальни // Образование. - 1896. - № 4. - С. 84-92.

32. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - Москва, 1973. - 270 с.

33. Бобрышов, С. В. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Бобрышов Сергей Викторович. - Санкт-Петербург, 2007. - 44 с.

34. Бобрышов, С. В. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория: монография / С. В. Бобрышов. -Ставрополь : Изд-во СКСИ, 2006. - 300 с.

35. Богуславский, М. В. История педагогики: методология, теория, персоналии: монография / М. В. Богуславский. - Москва : Издательский центр ИЭТ, 2012. - 436 с.

36. Богуславский, М. В. Проблема моделирования в историко -педагогических исследованиях / М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Информационный сборник. - М., 1991. - С. 1-26.

37. Богуславский, М. В. Основные направления развития отечественного образования и педагогики первой половины XX века / М. В. Богуславский, Т. Н. Богуславская, К. Ю. Милованов, А. В. Овчинников, С. Д. Половецкий // Проблемы современного образования. - 2019. - № 2. - С. 106-116.

38. Богуславский, М. В. Культурно-исторические основы развития отечественного образования и педагогики второй половины XX - начала XXI вв. / М. В. Богуславский, Т. Н. Богуславская, К. Ю. Милованов, А. В. Овчинников // Проблемы современного образования. - 2020. - № 3. - С. 93-105.

39. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и теориях воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Москва ; Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. - 563 с.

40. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования / Н. В. Бордовская. - Москва : КноРус, 2016. - 512 с.

41. Бородкин, Л. И. Моделирование исторических процессов: от реконструкции к анализу альтернатив / Л. И. Бородкин. - Санкт-Петербург : Алетейя, 2016. - 306 с.

42. Борытко, Н. М. Моделирование в психолого-педагогических исследованиях / Н. М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2006. - С. 11-15.

43. Бочаров, А. В. Основные научные методы в историческом исследовании /

A. В. Бочаров. - Томск, 2006. - 190 с.

44. Бродель, Ф. История и общественные науки. Историческая длительность / Ф. Бродель // Философия и методология истории / под ред. И. С. Кона. - Москва : Прогресс, 1977. - С. 115-142.

45. Булгаковский, Д. Г. Очерк деятельности попечительств о народной трезвости за все время их существования: в 2 частях / Д. Г. Булгаковский. - Санкт-Петербург, 1910. - 240 с.

46. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 15-19.

47. Василькова, Ю. В. Лекции по социальной педагогике / Ю. В. Василькова. - Москва, 1998.

48. Вахтеров, В. П. Всенародное школьное и внешкольное образование /

B. П. Вахтеров. - Москва : Изд-во Т-ва Сытина, 1917. - 208 с.

49. Вахтеров, В. П. Внешкольное образование народа / В. П. Вахтеров. -Москва : Типография Высочайше утвержденного Т-ва И. Д. Сытина, 1896. - 380 с.

50. Веников, В. А. Теория подобия и моделирования / В. А. Веников. -Москва, 1976. - 479 с.

51. Винер, Н. Нелинейные задачи в теории случайных процессов (курс лекций) / Н. Винер. - Москва : Изд-во иностр. лит-ры, 1961. - 160 с.

52. Вентцель, К. Н. Борьба за свободную школу / К. Н. Вентцель. - Москва : А. П. Печковский, П. А. Буланже и К*, 1906. - 292 с.

53. Вентцель, К. Н. Дом свободного ребенка / К. Н. Вентцель. - 3-е изд. -Москва : Кооперативное издательство «Земля и Фабрика», 1923. - 59 с.

54. Вентцель, К. Н. Как бороться с проступками и недостатками детей / К. Н. Вентцель // Свободное воспитание. - 1907-1908. - № 4. - С. 2-11.

55. Вентцель, К. Н. Новые пути воспитания и образования детей. Издание второе / К. Н. Вентцель. - Москва : Кооперативное издательство «Земля и фабрика», 1923. - 151 с.

56. Вентцель, К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад / К. Н. Вентцель. - Санкт-Петербург ; Москва : Книгоиздательство «Голос труда», 1923. - 103 с.

57. Веселовский, Б. Б. К вопросу о выработке нормальной сети сельских библиотек - читален / Б. Б. Веселовский // Труды первого всероссийского съезда по библиотечному делу, состоявшегося в С.-Петербурге с 1 по 7 июня 1911 г. - Часть 2. - Санкт-Петербург, 1912. - С. 98-112.

58. Весна, Е. Б. Диссертационные исследования по педагогике: состояние, проблемы, ресурсы / Е. Б. Весна, В. В. Сериков // Высшее образование в России. -2023. - Т. 32, № 7. - С. 67-77.

59. Видт, И. Е. Культурологические основы образования / И. Е. Видт. -Тюмень : Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2002. - 164 с.

60. Виноградов, П. Г. О задачах Педагогического общества (Речь, произнесенная в первом публичном заседании Общества 18 апреля 1898 года) / П. Г. Виноградов // Труды Педагогического общества, состоящего при Императорском Московском университете. - Москва, 1900. - С. 1-14.

61. Висковатый, А. Краткая история первого кадетского корпуса / А. Висковатый. - Санкт-Петербург, 1832. - 112 с.

62. Внешкольное образование народа: нар. б-ки и музеи, народные чтения, деятельность о-в по нар. образованию в России и др. странах // Сев. Вест. - 1894. -№ 8. - С. 6-12.

63. Вольфсон, Д. Иркутские воскресные школы 60-х годов / Д. Вольфсон // Русская школа. - 1904. - № 2. - С. 58-60.

64. Воронецкий, А. В. П. Коховский в роли организатора народных чтений в Соляном городке / А. В. Воронецкий // Русская школа. - 1892. - № 2. - С. 30-38.

65. Гагарина, Д. А. Моделирование в истории: подходы, методы, исследования / Д. А. Гагарина // Вестник Пермского университета. - 2009. - № 7 (33). - С. 26-33.

66. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. - Москва : МИРОС, 2002. - 296 с.

67. Гарелин, Я. П. Город Иваново-Воскресенск или бывшее село Иваново и Вознесенский посад / Я. П. Гарелин. - Шуя : Лито-Типография Я. И. Борисоглебского, 1885. -138 с.

68. Гастев, Ю. А. О гносеологических аспектах моделирования / Ю. А. Гастев // Логика и методология науки. - Москва : Наука, 1967. - С. 211-218.

69. Гермониус, А. К. Внешкольное образование, его сущность, формы и действительное значение / А. К. Гермониус // Санкт-Петербургский земский вестник. - Санкт-Петербург, 1913.

70. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. - Москва : Школа- Пресс, 1995. -448 с.

71. Гессен, С. И. Русская педагогика в ХХ веке / С. И. Гессен // Пед. соч. -Саранск, 2001. - 556 с.

72. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. - Москва, 1965. - 248 с.

73. Глух, Е. Г. Развитие советской системы внешкольной работы с детьми (1945-1973 гг.) / Е. Г. Глух. - Москва : Ин-т общей педагогики АПН СССР, 1975. -178 с.

74. Говорушкина, Т. К. Становление методологических принципов в системе дополнительного образования детей / Т. К. Говорушкина // Вестник Новгородского государственного университета. - 2012. - № 70. - С. 10-13.

75. Голованов, В. П. Становление и развитие отечественной системы дополнительного образования детей: исторические уроки и задачи / В. П. Голованов // Внешкольник. - 2008. - № 5. - С. 14-18.

76. Гончаров, М. А. Периодическая печать России как историко-педагогический источник исследований в сфере истории образования и педагогической мысли / М. А. Гончаров // Источники исследования о педагогическом прошлом: интерпретация проблем и проблемы интерпретации: сборник научных трудов международной научно-практической конференции (Москва, 20-21 сентября 2019 года). - Москва : Московский педагогический государственный университет, 2019. - С. 359-369.

77. Горностаев, П. В. О теории общего образования взрослых до Октября и в первые годы после революции / В. П. Горностаев. - Москва, 1974. - 234 с.

78. Горский, В. А. Послесловие к юбилею внешкольного образования / В. А. Горский // Дополнительное образование. - 2003. - № 9. - С. 23-26.

79. Горский, В. А. Живое образование / В. А. Горский. - Москва, 2007. -

342 с.

80. Горький, М. Мать / М. Горький. - Москва : АСТ, 2021. - 416 с.

81. Гречко, П. К. Концептуальные модели истории / П. К. Гречко. - Москва : Логос, 1995. - 141 с.

82. Гуссерль, Э. Собрание сочинений / Э. Гуссерль. - Т. 3. - Москва : Гнозис, Дом интеллектуальной книги, 2001. - 529 с.

83. Данилевский, В. Я. Народные дома как культурно-просветительские центры / В. Я. Данилевский, А. А. Богомолов. - 3-е дополненное издание со 2-го, выпущенного в 1915 году Xарьковским домом грамотности. - Xарьков : Союз, 1918.

84. Дахин, А. Н. Моделирование образовательной компетентности / А. Н. Дахин. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2008. - 246 с.

85. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: монография / А. Н. Дахин. -Новосибирск : Изд-во НИПК и ПРО, 2006. - 230 с.

86. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21-26.

87. Дейч, Б. А. Становление и развитие внешкольной работы в России: региональный аспект (конец XIX - начало 90-х гг. ХХ вв.) : монография / Б. А. Дейч, И. Ю. Юрочкина. - Новосибирск : Изд. НГПУ, 2011. - 287 с.

88. Демков, М. И. История русской педагогии. Ч. 3: Новая русская педагогия (Х1Х век) / М. И. Демков. - Москва, 1909. - 525 с.

89. Демчишин, М. В. Педагогические съезды первой трети ХХ века и их значение в контексте теории и практики внешкольной педагогики России / М. В. Демчишин // Вестник МГУКИ. - 2011. - № 4. - С. 167-171.

90. Дети и город в Швейцарии // Вестник воспитания. - 1910. - № 4. -С. 162-171.

91. Детское движение: словарь-справочник / сост. и ред. Т. В. Трухачева, А. Г. Кирпичник. - Москва, 2005. - 544 с.

92. Джуринский, А. Н. К вопросу о периодизации истории педагогики / А. Н. Джуринский // Источники исследования о педагогическом прошлом: интерпретация проблем и проблемы интерпретации: сборник научных трудов Международной научно-практической конференции: Первые Международные историко-педагогические чтения Института «Высшая школа образования» ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», 20-21 сентября 2019 г. / науч. ред. М. В. Богуславский. - Москва : МГПУ, 2019. - С. 20-35.

93. Дмитриева, Л. В. Подходы к экспертизе философских оснований образовательных концепций / Л. В. Дмитриева // Экспертиза инновационных процессов: подходы к проблеме экспертизы в образовании. - Томск, 1999. -С.101-105.

94. Добужинский, Ф. П. Устав попечительств о народной трезвости, Высочайше утвержденный 20 декабря 1894 г. со всеми, последовавшими по 7 июня 1902 года, дополнительными узаконениями и с расположенными постатейно тезисами циркулярных разъяснений Министра финансов и Главного управления неокладных сборов, а также с приложением разъяснений и главнейших узаконений в полном тексте / Ф. П. Добужинский, П. Ф. Кобеко. - Санкт-Петербург, 1902. - 314 с.

95. Документы ЦГИА Санкт-Петербурга о благотворительности фабрикантов братьев Варгуниных (1873-1908 гг.). - URL: http://www.rusarchives.ru/publikacii/ otechestvennye-arhivy/5163/dokumenty-cgia-sankt-peterburga-o-blagotvoritelnosti-fabrikantov-bratev-vargunmyh (дата обращения: 11.11.2022).

96. Дорошкевич, Б. К. Народный дом как центр местной общественной жизни / Б. К. Дорошкевич. - Тверь, 1915. - 16 с.

97. Драке, Л. Л. Кадетский быт 50-х годов / Л. Л. Драке. - Санкт-Петербург, 1911. - 32 с.

98. Дурылин, С. Н. Идеал свободной школы: избр. пед. произв. / С. Н. Дурылин ; отв. ред. Г. Б. Корнетов. - Москва, 2003. - 336 с.

99. Духавнева, А. В. Становление системы общего образования взрослых в России второй половины XIX - начала ХХ вв.: автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01. / Духавнева Алла Владимировна. - Тверь, 2020. - 47 с.

100. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - Москва : Интор, 1996. -115 с.

101. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. - Москва : ВЛАДОС, 2002. - 349 с.

102. Ежегодник коммерческого училища в Лесном. - Санкт-Петербург, 1908. -

88 с.

103. Ермолаева, С. А. Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России (конец XIX - начало XXI века) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Ермолаева Светлана Анатольевна. - Рязань, 2008. - 42 с.

104. Завьялова, М. П. О моделировании в историческом исследовании : автореф. дис. ... канд. ист. наук: 09.00.01 / М. П. Завьялова. - Томск, 1970. - 24 с.

105. Загвязинский, В. И. Методология педагогического исследования / В. И. Загвязинский. - Москва : Юрайт, 2022. - 105 с.

106. Законоположения по учреждению попечительств о народной трезвости. -Санкт-Петербург : Типография В. Киршбаума, д. М-ва Финансов, на Дворц. площ.,

1898. - 36 с. - URL: https://viewer.rusneb.ru/ru/rsl01003704219?page=5&rotate= 0&theme=white (дата обращения: 05.11.2022).

107. Захарищева, М. А. Аксиосфера отечественного образования начала ХХ века / М. А. Захарищева // Актуальные проблемы педагогики и образования: сборник научных статей международной научно-практической конференции. -Брянск : Изд-во РИО БГУ, 2021. - С. 18-22.

108. Захарищева, М. А. Историко-педагогическое знание в контексте вызовов современности / М. А. Захарищева // Вестник Удмурдского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2021. - Т. 1, № 1. - С. 135-137.

109. Звягинцев, Е. Из хроники народного образования / Е. Звягинцев // Вестник воспитания. - 1916. - № 6. - С. 64-74.

110. Звягинцев, Е. Кому и зачем нужны народные дома / Е. Звягинцев. -2-е издание. - Москва, 1918. - 62 с.

111. Зеленко, А. У. Детские парки / А. У. Зеленко. - Москва ; Л., 1938. - 92 с.

112. Зеленко, А. У. Новая общественная работа / А. У. Зеленко // Дети -работники будущего. Первая книга московского общества «Сетлемент». - Москва, 1908. - С. 3-18.

113. Зеленко, В. А. Практика внешкольного образования в России / В. А. Зеленко. - Изд. 3-е, дополненное и просмотренное. - Москва; Пг., 1923. -245 с.

114. Зеньковский, В. В. Социальное воспитание, его задачи и пути / В. В. Зеньковский. - Москва : Моск. просвет. комис., 1918. - 91 с.

115. Зеньковский, В. В. Русская педагогика в ХХ веке / В. В. Зеньковский. -Париж : Изд. Религиозно-педагогического кабинета при Православном Богословском институте в Париже, 1960. - URL: http://www.odinblago.ru/pedagogika/ (дата обращения: 03.11.2022).

116. Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей: история и современность / А. В. Золотарева. - Москва : Юрайт, 2020. - 277 с.

117. Золотые страницы истории. Дополнительное (внешкольное) образование детей в России / отв. ред. В. А. Березина. - Москва: АНО «Диалог культур», 2008. -464 с.

118. Иванова, С. В. Междисциплинарность и системный подход как методологические основы исследования образовательного пространства / С. В. Иванова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2022. - Т. 1, № 6 (88). -С. 7-18.

119. Иванова, С. В. Актуальные вопросы совершенствования методологии исследования образовательного пространства / С. В. Иванова, О. Б. Иванов // Ценности и смыслы. - 2023. - № 3 (85). - С. 61-73.

120. Из хроники народного образования на Западе // Русская школа. - 1903. - № 4. - С. 35-41.

121. Изгоев, А. С. Об интеллигентной молодежи / А. С. Изгоев // Вехи: сборник статей о русской интеллигенции. Репринт изд. 1909 г. - Москва : Новости (АПН), 1990. - С. 530-551.

122. Иконников, С. К. Доктор Пирусский / С. К. Иконников. - Томск, 2005. -

372 с.

123. Иорданский, Н. Бытовые и семейные условия жизни школьников в Н. Новгороде / Н. Иорданский. - Н. Новгород, 1907. - 24 с.

124. Иорданский, Н. Н. Организация детской среды / Н. Н. Иорданский. -Москва : Издательство «Работник просвещения», 1925. - 103 с.

125. Иорданский, Н. Н. Основы и практика социального воспитания / Н. Н. Иорданский. - Москва : Работник просвещения, 1923. - 403 с.

126. Иорданский, Н. Н. Черты из быта школьника (По материалам г. Сергиева, московской губ.) / Н. Н. Иорданский. - Москва : Новая Москва, 1925. - 68 с.

127. Исаев, И. Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В. А. Сластенина / И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Сибирский педагогический журнал. -2005. - № 2. - С. 193-208.

128. Каптерев, П. В. История русской педагогии / П. В. Каптерев. - Издание второе пересмотренное и дополненное. - Петроград, 1915. - 746 с.

129. Каптерев, П. Ф. Новая русская педагогия, ея главнейшие идеи, направления и деятели / П. В. Каптерев. - Санкт-Петербург, 1914. - 212 с.

130. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание...Воспитание!: Теория и практика воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова ; под ред. Н. Л. Селивановой. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - Москва : Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

131. Каргина, З. А. История становления системы дополнительного образования детей: два «золотых периода» / З. А. Каргина // Историко-педагогический журнал. - 2013. - № 1. - С. 89-103.

132. Кистяковская, М. В. Первый опыт трудовой школы «Дом свободного ребёнка» / М. В. Кистяковская, Е. Е. Горбунова-Посадова. - Москва : Государственное издательство, 1923. - 84 с.

133. Клаус, Г. Введение в формальную логику / Г. Клаус. - Москва : Изд-во иностр. лит-ры, 1960. - 508 с.

134. Книга взрослых: второй год обучения / Составлена учительницами воскресных школ при ближайшем участии Х. Д. Ачевской. - Издание двенадцатое. -Москва, 1915. - 582 с.

135. Ковальченко, И. Д. Методы исторического исследования / И. Д. Ковальченко. - Москва : Наука, 2003. - 486 с.

136. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. - Санкт-Петербург : СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

137. Компэйрэ, Г. Народное образование в Соединенных Штатах / Г. Компэйрэ // Русская школа. - 1899. -№ 7, 8. - С. 56-64.

138. Коновалов, И. Н. Первые кооперативные съезды в дореволюционной России и реакция на их проведение (1908-1913 годы) / И. И. Коновалов // Изв. Сарат. ун-та. Сер. История. Международные отношения, 2019. - Т. 19, вып. 4. -С. 429-432.

139. Кононова, С. А. Становление внешкольного образования в России в 60-е годы XIX в. - начале XX в. (на материале Курской губернии): дис. ... канд. пед. наук / С. А. Кононова. - Курск, 2007. - 25 с.

140. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года [Электронный ресурс]. - URL: http://static.government.ru/media/files/3fIgkklAJ2ENBb CFVEkA3cTOsiypicBo.pdf (дата обращения: 17.09.2023).

141. Копыл, А. Н. О методологических основаниях истории педагогики и образования / А. Н. Копыл // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 98-101.

142. Корнетов, Б. Г. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Б. Г. Корнетов. - Москва, 1994. - 265 с.

143. Корнетов, Г. Б. Историко-педагогическое знание в контексте педагогической теории и практики / Г. Б. Корнетов. - URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/istoriko-pedagogicheskoe-znanie-v-kontekste-pedagogicheskoy-teorii-i-praktiki/viewer (дата обращения: 09.11.2022).

144. Корнетов, Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования / Г. Б. Корнетов. - Москва : Изд-во УРАО, 2001. - 124 с.

145. Корнетов, Б. Г. Познание прошлой педагогической реальности / Б. Г. Корнетов // Историко-педагогический журнал. - 2018. - № 1. - С. 37-63.

146. Корф, Н. А. Начальная школа: руководство для земских гласных и учителей сельских школ / Н. А. Корф. - Санкт-Петербург, 1879. - 282 с.

147. Корф, Н. А. Наше школьное дело: сборник статей по училищеведению / Н. А. Корф. - Москва : Издательство братьев Салалаевых, 1873. - 432 с. - URL: http://elib.gnpbu.ru/text/korf_nashe-shkolnoe-delo_1873/go,0;fs,1/ (дата обращения: 09.11.2022).

148. Коршунова, Л. Н. Понятие парадигмы: в лабиринтах поиска / Л. Н. Коршунова // Педагогика. - 2006. - № 8. - С. 11-20.

149. Краевский, В. В. Парадигма науки и тенденции образовании / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php? aid=473&binn_rubrik_pl_articles=123 (дата обращения: 09.11.2022).

150. Краткий исторический очерк десятилетнего существования в г. Астрахани народных чтений: 1882-1892 гг. - Астрахань, 1892. - 19 с.

151. Краткий обзор деятельности Московского столичного попечительства о народной трезвости за 10 лет. - Москва, 1911. - 55 с.

152. Краткий отчет деятельности С.-Петербургского городского попечительства о народной трезвости 1898-1909 гг. - Санкт-Петербург, 1909. - 33 с.

153. Крупская, Н. К. Революция и внешкольное образование / Н. К. Крупская, Е. Н. Медынский // Внешкольное образование. - 1919. - № 1. - С. 78-80.

154. Крупская, Н. К. Пять лет работы в Смоленских классах / Н. К. Крупская // Педагогические сочинения / под ред. Н. К. Гончарова, И. А. Каирова, Н. А. Константинова. - Т. 1 . - Москва : Издательство академии педагогических наук, 1957.

155. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. - Москва : Народное образование, 2000. - 272 с.

156. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография / А. Г. Кузнецова. - Хабаровск : Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. - 152 с.

157. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. - Ленинград : ЛГУ, 1970. - 114 с.

158. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы / В. С. Кукушин. - Изд. 3-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: издательский центр «МарТ»: Феникс, 2010. -352 с.

159. Куприянов, Б. В. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02/ Куприянов Борис Викторович. - Кострома, 2011. - 618 с.

160. Куракин, А. Т. Системный подход в исследовании педагогических явлений / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова. - Москва, 1969. - 29 с.

161. Логинова, Л. Г. Сохранение качественной определенности дополнительного образования детей в системе дополнительного образования России / Л. Г. Логинова // Проблемы современного образования. - 2011. - № 3. - С. 48-55.

162. Левченко, О. Ю. Народные чтения как форма внешкольного образования в России (вторая половина XIX - начало XX в.) / О. Ю. Левченко // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2019. - № 4 (36). -С.185-190.

163. Лемке, М. Очерки освободительного движения «шестидесятых годов» / М. Лемке. - Санкт-Петербург : Издательство О. Н. Поповой, 1908. - 520 с.

164. Лесгафт, П. Ф. Значение физического образования в семье и школе (ответ П. Ф. Каптереву) / П. Ф. Лесгафт // Русская школа. - 1898. - № 9. - С. 80-86.

165. Лесгафт, П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Часть первая / П. Ф. Лесгафт // Собрание педагогических сочинений. - Москва : Государственное издательство «Физкультура и спорт», 1951.

- С. 383-391.

166. Лесгафт, П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Часть первая / П. Ф. Лесгафт // Собрание педагогических сочинений. - Москва : Государственное издательство «Физкультура и спорт», 1951.

- С. 85.

167. Литвак, Р. А. Методологические аспекты развития системы дополнительного образования детей / Р. А. Литвак // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 7. - С. 225-229.

168. Лобанов, В. В. Н. О. Массалитинова: взгляды и влияние представителя педагогической школы В. С. Пирусского на практику С. Т. Шацкого // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 375. - С. 144-147.

169. Лодатко, Е. А. Моделирование образовательных систем в контексте ценностной ориентации социокультурного пространства / Е. А. Лодатко // RELGA: Научно-культурологический сетевой журнал. - 2008. - № 01 [164]. - URL: http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-

www.woa/wa/Main?textid=2118&level1=main&level2=articles (дата обращения: 03.05.2023).

170. Локин, А. Внешкольное образование на областной выставке Сев. Края в Ярославле / А. Локин // Русская школа. - 1904. - № 10-11.

171. Локтин, А. А. Дети - работники будущего. Первая книга Московского общества «Сетлемент» / А. А. Локтин // Русская школа. - 1908. - № 1. - С. 14-15.

172. Луков, Вал. А. Парадигмы воспитания / Вал. А. Луков, Вл. А. Луков // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». - 2008. -№ 2. Педагогика. Психология. - URL: http://zpu-journal.ru/e-zpu/2008/2/Lukovs_ paradigms/ (дата обращения: 03.05.2023).

173. Львов, К. И. Клубная работа в школе / К. И. Львов, А. Ф. Родин. -Москва; Ленинград, 1926. - 136 с.

174. Мазур, Л. Н. Методы исторического исследования / Л. Н. Мазур. -2-е изд. - Екатеринбург : Изд-во Урал. Ун-та, 2010. - 608 с.

175. Малков, С. Ю. История и синергетика: математическое моделирование социальной самоорганизации / С. Ю. Малков // Круг идей: алгоритмы и технологии исторической информатики. - Москва ; Барнаул, 2005. - С. 41-73.

176. Матвеев, М. Ю. Публичные и народные библиотеки в Российской империи в 1850-1860-х гг. / М. Ю. Матвеев. - URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/publichnye-i-narodnye-biblioteki-v-rossiyskoy-imperii-v- 1850-1860-h-gg/viewer (дата обращения: 03.05.2023).

177. Медынский, Е., Систематический указатель книг и статей по внешкольному образованию / Е. Медынский, И. Лапшов. - Москва : Наука, 1916. -227 с.

178. Медынский, Е. Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника / Е. Н. Медынский. - Москва: Книгоиздательство «Наука», 1916. - 170 с.

179. Медынский, Е. Н. Методы внешкольной просветительской работы. Опыт методики для гг. библиотекарей, лекторов, лиц, ведущих занятия со взрослыми, заведующих народными домами и пр. / Е. Н. Медынский. - Петроград, 1915. - 114 с.

180. Медынский, Е. Н. Революция и внешкольное образование / Е. Н. Медынский. - Москва, 1917. - 33 с.

181. Медынский, Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования : в 3 т. - Т. 1 / Е. Н. Медынский. - Москва ; Ленинград : Госиздат, 1925. - 138 с.

182. Медынский, Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования : в 3 т. - Т. 1 / Е. Н. Медынский. - Москва ; Ленинград : Госиздат, 1925. - 171 с.

183. Медынский, Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования : в 3 т. - Т. 3 / Е. Н. Медынский. - Москва ; Ленинград : Госиздат, 1925. - 234 с.

184. Мерлина, Н. И. Теоретические основы дополнительного математического образования школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. / Мерлина Надежда Ивановна. - Москва, 2000. - 34 с.

185. Мизинцев, В. П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике / В. П. Мизинцев. - Москва : Знание, 1977. - 52 с.

186. Митюков, Н. В. Имитационное моделирование в военной истории / Н. В. Митюков. - Москва : Изд-во ЛКИ, 2007. - 280 с.

187. Мишурис, А. В. Просветительские общества России в конце19 - начале 20 века: историографический обзор / А. В. Мишурис. - URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/prosvetitelskie-obschestva-v-rossii-v-kontse-xix-nachale-xx-veka-istoriograficheskiy-obzor/viewer (дата обращения: 05.11.2022).

188. Морозова, Н. А. Дополнительное образование - многоуровневая система в непрерывном образовании / Н. А. Морозова. - Москва : МГУП, 2001. - 277 с.

189. Мудрик, А. В. Социально-педагогические основы исследования систем воспитания в мегаполисе / А. В. Мудрик, Е. А. Леванова, С. Б. Серякова и др. // Образование личности. - 2019. - № 5. - С. 12-20.

190. Н. Р. Образовательные прогулки по России, 1894-1902 гг. // Русская школа. - 1903. - № 4. - С. 26-30.

191. Назаренко, О. С. Роль семейно-педагогического кружка в Симбирске в организации внешкольной работы с детьми / О. С. Назаренко // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 2. - С. 103-107.

192. Народные аудитории в Ярославской губернии. Очерк деятельности комиссии народных чтений. - Ярославль, 1903. - 32 с.

193. Народные библиотеки и читальни // Энцикл. Брокгауз и Ефрон. - URL: https://runivers.ru/bookreader/book10171/#page/119/mode/1up (дата обращения: 05.11.2022).

194. Народный дом. Социальная роль, организация, деятельность и оборудование Народного дома. С приложением библиографии, типовых планов, примерного устава и первой всероссийской анкеты о народных домах. - Петроград, 1918. - 424 с.

195. Народный университет // Неделя. - 1893. - № 4.

196. Население Империи по переписи 28 января 1897 года по уездам. - Санкт-Петербург: Товарищество «Печатня С. П. Яковлева», 1897. - 34 с.

197. Наука в социальных, гносеологических и ценностных аспектах / под ред. Л. Б. Баженова, М. Д. Ахундова. - Москва : Наука, 1980. - 362 с.

198. Непрокина, И. В. Метод моделирования как основа педагогического исследования / И. В. Непрокина // Теория и практика общественного развития. -2013. - № 7. - С. 61-64.

199. Никитина, Е. Е. Воскресные школы в системе народного образования (вторая половина Х1Х в. - 1917 г.) / Е. Е. Никитина // Источники исследования о педагогическом прошлом: интерпретация проблем и проблемы интерпретации : сб. науч. тр. междунар. науч.-практ. конф. - Москва, 2019. - С. 556-562.

200. Новикова, Л. И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды / Л. И. Новикова ; под ред. Н. Л. Селивановой, А. В. Мудрика. - Москва : «ПЕР СЭ», 2010. - 335 с.

201. Новикова, Л. И. Путь к творчеству (в помощь начинающему исследователю в области воспитания) / Л. И. Новикова, А. Т. Куракин. - Москва : Просвещение, 1966. - 186 с.

202. О брошюрах дозволенных и недозволенных к произнесению в народных аудиториях // Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания. - Санкт-Петербург, 1895.

203. Обзор детской литературы. Вып. 1: Книги изданные в 1883 году / сост. кружком учащих ; под ред. В. М. Гаршина и А. Я. Герда. - Санкт-Петербург: издание «Русского книжного магазина», 1885. - 152 с.

204. Обухов, А. М. Клубы для учащихся и вообще молодежи / А. М. Обухов. -Москва, 1909. - 74 с.

205. Общее дело: сборник статей по вопросам распространения образования среди взрослого населения / под ред. В.С. Костроминой. - 2-е изд. - Москва, 1905. -Вып. 1. - 479 с.

206. Овчарова, Е. Э. К вопросу об истории математического моделирования в социальных науках / Е. Э. Овчарова // История и математика: Анализ и моделирование социально-исторических процессов. - Москва : КомКнига, 2007. -С. 75-81.

207. Опыт воскресной школы // Руководство для сельских пастырей. - 1860. -№ 11. - С. 258-279. - URL: https://azbyka.ru/otechnik/assets/uploads/rsp/rsp11.pdf (дата обращения: 05.11.2022).

208. Отчет Московского столичного попечительства о народной трезвости за 1913 год. - Москва, 1914. - 185 с.

209. Отчет о деятельности Архангельского общества для содействия распространения народного образования за 1899 год. - Архангельск : Губернская типография, 1900. - 16 с.

210. Отчет о деятельности Владимирского попечительства о народной трезвости за 1905 год. - Владимир : Типография губернского правления, 1906. -128 с.

211. Отчет о деятельности исполнительной комиссии по устройству городских школьных летних детских колоний за 1913 год. - Москва, 1914. - 36 с.

212. Отчет о деятельности народной бесплатной библиотеки-читальни в имении участкового попечителя 1 -го участка СПб. Уездного комитета попечительства о народной трезвости С. И. Никифорова в Лигове (СПБ уезда) за время с 1 января 1903 г. по 1 января 1904 г. - Санкт-Петербург, 1904. - 70 с.

213. Отчет о деятельности Тобольского губернского комитета попечительства о народной трезвости за 1904 год. - Тобольск : Губернская типография, 1905. -177 с.

214. Очерки истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II / под общ. ред. А. П. Нечаева. - Москва : Книгоиздательство Польза, 1905. - 240 с.

215. Павлов, М. А. Государственная регламентация чтения в России в 1890 -1917 гг. / Павлов Максим Анатольевич: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 05.25.04.

- Санкт- Петербург, 2000. - 25 с.

216. Павлова, И. Ю. Моделирование как метод педагогического исследования / И. Ю. Павлова // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 7. - С. 284-287.

217. Педагогическая хроника // Русская школа. - 1890. - № 6. - С. 194.

218. Первый общеземский съезд по народному образованию // Вестник воспитания. - Москва, 1911. - № 7. - С. 104-116.

219. Пирогов, Н. И. Вопросы жизни (первая редакция) / Н. И. Пирогов // I-й том сочинений Н. И. Пирогова. - Одесса, 1910. - С. 4-42.

220. Писарев, Д. И. Женские типы // Собрание сочинений в 6 томах / Д. И. Писарев. - Том 1. - Санкт-Петербург : Издание Ф. Павленкова, 1897. - С. 481-528.

221. Писаренко, В. И. Парадигмальный подход как методологическая основа инновационной педагогики / В. И. Писаренко // Известия ЮФУ. Технические науки.

- 2006. - № 8 (63). - С. 263-270.

222. Познание педагогического прошлого: концептуальные подходы, методы изучения, исследовательская проблематика: монография: в 2 т. / под ред. Г. Б. Корнетова. -Т. 1. - Москва : АСОУ, 2018. - 256 с.

223. Полное собрание законов Российской Империи. - Собрание второе. - Том XLI. - Отделение первое: 1866. - Санкт-Петербург, 1868. - 1081 с. - URL: https://www.prlib.ru/item/358501 (дата обращения: 04.11.2022).

224. Положение о начальных народных училищах 1864 г. Утв. 14 июля 1864 г. // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. - Санкт-Петербург, 1876. - URL: http://hrono.ru/dokum/1800dok/18640714.php (дата обращения: 04.11.2022).

225. Попов, Д. И. Народные дома в России в начале ХХ в. / Д. И. Попов // Вестник Омского университета. Серия «Исторические науки». - 2019. - № 3. -С. 97-105.

226. Посошков, Т. И. Книга о скудности и богатстве и другие сочинения / Т. И. Посошков. - Москва : Издательство Академии наук СССР, 1951 - 413 с.

227. Постановления перового съезда по народному образованию в Москве 1630 августа 1911 г. // Вопросы народного образования на первом общеземском съезде. - Санкт-Петербург : Типография М. А. Александрова, 1912. - С. 163-164.

228. Правила о бесплатных народных читальнях и порядке надзора за ними // Журнал Министерства народного образования. - 1890. - Часть ССЬХХ. -С.126-132.

229. Пругавин, А. С. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания / А. С. Пругавин. - Санкт-Петербург, 1895. - 572 с.

230. Пругавин, А. С. Программа для собирания сведений о том, что читает народ и как относится к школе и книге / А. С. Пругавин. - Москва, 1891. - 32 с.

231. Ревякина, В. И. Педагогическое наследие В.С. Пируского / В. И. Ревякина // Непрерывное образование. - 2014. - № 4 (10). - С. 87-90.

232. Резолюции, принятые на 1-м всеросс. съезде по вопросам народного образования // Русская школа. - 1914. - № 1. - С. 50-105.

233. Рогов, В. Памяти В. П. Коховского / В. Рогов // Русская школа. - 1891. -№ 12. - С. 44-72.

234. Родин, А. Ф. Клубы для детей и подростков / А. Ф. Родин, В. Г. Марц. -Москва : Народный учитель, 1919. - 96 с.

235. Родин, О. П. Становление теории и практики внешкольного образования в период Февральской буржуазно-демократической революции: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Родин Олег Петрович. - Тамбов, 2004. - 214 с.

236. Рождественский, С. В. Исторический обзор деятельности министерства Народного просвещения, 1802-1902 / С. В. Рождественский. - Санкт-Петербург : Издание Министерства народного просвещения, 1902. - 786 с.

237. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования / Н. С. Розов. -Москва, 1992. - 154 с.

238. Романов, А. П. Детские и подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР / А. П. Романов. - Москва, 1990. - 156 с.

239. Ромм, Т. А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов / Т. А. Ромм. - Новосибирск : Наука ; Изд-во НГТУ, 2007. - 380 с.

240. Ромм, Т. А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала XX века: дис. ... канд. пед. наук / Т. А. Ромм. - Москва, 1995. -165 с.

241. Р-т. С. Английские рабочие на досуге: очерк развлечений рабочих в Лондоне // Вестник Европы. - 1898. - № 5. - С. 221-246. - URL: https://www.prlib.ru/ item/323521 (дата обращения: 06.11.2022).

242. Руденко, И. В. Становление и развитие системы подготовки педагога -организатора детского общественного объединения (10-е годы ХХ - начало XXI века): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Руденко Ирина Викторовна. -Москва, 2008. - 46 с.

243. Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт историко -педагогической хрестоматии / сост. М. И. Демков. - Москва : Книгоиздательство К. И. Тихомирова, 2015. - 334 с.

244. Рындак, В. Г. История педагогики и образования. IV-XIX вв. Россия / В. Г. Рындак, А. М. Аллагулов. - Оренбург : ОГИМ, 2010. - 426 с.

245. С. Т. Шацкий: работа для будущего: Документальное повествование: книга для учителя / сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. - Москва : Просвещение, 1989. - 223 с.

246. Садовский, В. К. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы / В. К. Садовский. - Москва, 1965. - 260 с.

247. Самойлов, Ф. Н. По следам минувшего / Ф. Н. Самойлов. - Москва : Госполитиздат, 1956. - 392 с.

248. Сергеева, С. В. Системный подход к исследованию историко -педагогических явлений / С. В. Сергеева, О. А. Вагаева, Е. В. Козлова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. - С. 247-255.

249. Сборник-бюллетень по внешкольному образованию. №1, май 1920 г. -Екатеринбург : Издание Ектеринбургского уездно-городского внешкольного подотдела, 1920. - 162 с.

250. Селиванова, Н. Л. Модель воспитания школьников и студентов: проблемы, перспективы, условия создания и реализации / Н. Л. Селиванова // Педагогическая наука: генезис и прогнозы развития: сборник научных трудов

Международной научно-практической конференции: в 2 т. - Т. 2. - Москва : ФГНУ ИТИП РАО, 2014. - С. 10-23.

251. Семченко, А. В. Внешкольное образование в педагогике российского зарубежья: дис. ... д-ра пед. наук / А. В. Семченко. - Тамбов, 2002. - 410 с.

252. Сергеева, С. В. Системный подход к исследованию историко -педагогических явлений / С. В. Сергеева, О. А. Вагаева, Е. В. Козлова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. - С. 247-255.

253. Сериков, В. В. Методология педагогики: состояние и направления развития / В. В. Сериков // Инновационные проекты и программы в образовании. -2020. - Т. 70, № 4. - С. 7-81.

254. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. - Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

255. Серополко, С. О. Внешкольное образование: сб. статей / С. О. Серополко // Журн. «Пед. листок». - 1912. - 128 с.

256. Серополко, С. О. Народный учитель и внешкольное образование / С. О. Серополко // Труды второго всероссийского съезда им. К. Д. Ушинского / под ред. В. А. Зеленко. - Санкт-Петербург, 1914. - Вып. 2. - С. 228-230.

257. Серополко, С. О. Основные вопросы внешкольного образования / С. О. Серополко. - Москва : Журн. «Нар. учитель», 1913. - 63 с.

258. Сластенин, В. А. Педагогический процесс как система / В. А. Сластенин. - Москва, 2000. - 488 с.

259. Сластенин, В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - Москва : Академия, 2008. - 480 с.

260. Смольников, Е. В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике: дис. ... канд. пед. наук. - Ульяновск, 2006. - 229 с.

261. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: моногр. сборн.: в 3 т. / под ред. З. И. Равкина. - Т. 1. - Москва : ИТП и МИО РАО, 1994. - 186 с.

262. Сокольников, Ю. П. Всеобщая педагогическая теория: системное понимание педагогической действительности / Ю. П. Сокольников. - Чебоксары, 2001. - 132 с.

263. Сокольские организации // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: Доп. Том ПА (4). - Санкт-Петербург, 1907. - С. 650-652.

264. Соловьев, А. А. Библиотечно-просветительская деятельность фабрикантов Костромской губернии в конце Х1Х - начале ХХ века / А. А. Соловьев // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. - 2012. - № 1. - С. 329-333.

265. Соловьев, А. А. Библиотечно-просветительские инициативы жен фабрикантов Верхнего Поволжья в конце Х1Х - начале ХХ в. / А. А. Соловьев. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/bibliotechno-prosvetitelskie-initsiativy-zhen-fabrikantov-verhnego-povolzhya-v-kontse-xix-nachale-xx-v/viewer (дата обращения: 05.11.2022).

266. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / В. Н. Сорока -Росинский. - Москва: Педагогика, 1991. - 240 с.

267. Сорокин, П. А. Социальная и культурная динамика / П. А. Сорокин. -Москва : Астрель, 2006. - 1176 с.

268. Статистические сведения по начальному образованию в Российской Империи. - Выпуск четвертый (Данные 1900 года) / редакция В. И. Фармаковского, Е. П. Ковалевского. - Санкт-Петербург, 1903. - 308 с.

269. Статистические сведения по начальному образованию в Российской Империи. - Выпуск седьмой (Данные 1905 года) / редакция В. И. Фармаковского и А. А. Шапеллона. - Одесса, 1908. - 314 с.

270. Струнина, Л. Первые воскресные школы в Киеве / Л. Струнина. - Киев, 1898. - 26 с.

271. Сущенко, Т. И. Педагогический процесс во внешкольном учреждении / Т. И. Сущенко. - Киев: Рад. шк., 1986. - 118 с.

272. Таубин, Р. А. Революционная пропаганда в воскресных школах России в 1860 - 1862 годах / Р. А. Таубин // Вопросы истории. - 1956. - № 8. - С. 80-90.

273. Тебиев, Б. К. Проблема внешкольного образования в общественно -педагогическом движении в России конца XIX - начала ХХ века : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Тебиев Борис Каз-Гиреевич. - Москва, 1984. - 216 с.

274. Теория и история игры. - Москва : ОДИ-Internation, 2002. - Вып. 2.

275. Теория культуры: разнообразие подходов и возможности их интеграции / под ред. Ю. М. Резника. - Москва : РОССПЭН, 2012. - 360 с.

276. Титова, Е. В. Методология педагогики: анализ отечественных научных подходов / Е. В. Титова. - URL: http://www.emissia.org/offline/2001/824.htm (дата доступа 17.10.2016).

277. Третьякова, А. Детская площадка и ее воспитательное значение / А. Третьякова // Свободное воспитание. - 1907-1908. - № 4. - С. 152-158.

278. Труды IX секции Высочайше разрешенного 2-го Съезда Русских Деятелей по техническому и профессиональному образованию. - Москва : Типография общества распространения разумных книг, 1896. - 134 с.

279. Труды Императорского вольного экономического общества. - Т. 2. -Санкт-Петербург, 1896. - 894 с.

280. Труды Первого Всероссийского съезда деятелей обществ народных университетов и других просветительных учреждений частной инициативы. С.-Петербург 3-7 января 1908 г. - Санкт-Петербург, 1908. - 526 с.

281. Труды первого всероссийского съезда по библиотечному делу, состоявшегося в С.-Петербурге с 1 по 7 июня 1911 г. - Санкт-Петербург, 1912. -440 с.

282. Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. -Санкт-Петербург, 1914. - Т. 2. - 672 с.

283. Труды, состоявшегося под покровительством его императорского высочества Великого князя Сергея Александровича, Четвертого съезда представителей, состоящих под августейшим Его Императорского Величества покровительством, русских исправительных заведений для малолетних. - Москва, 1896. - 394 с.

284. Туманова, А. С. Общественные организации в России. Правовое положение. 1860-1930 гг. : монография. - Москва : ООО «Проспект», 2019. - 480 с.

285. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. -Москва : Мысль, 1971. - 311 с.

286. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - Москва : Педагогическое сообщество России, 1999. - 161 с.

287. Устав гимназий и училищ уездных и приходских, состоящих в ведомстве университетов: С. Петербургского, Московского, Казанского, Харьковского // Полное собрание законов Российской Империи. - Собрание втрое, Т. 3. - Санкт-Петербург, 1830. - С. 1097-1127. - URL: https://runivers.ru/bookreader/book9866/ #page/1127/mode/1up (дата обращения: 05.11.2022).

288. Устав Педагогического общества, состоящего при Императорском Московском университете. - Москва, 1902. - 8 с.

289. Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки / Е. В. Ушаков. - Москва : Изд-во «Экзамен», 2005. - 528 с.

290. Ушинский, К. Д. Воскресные школы / К. Д. Ушинский // Собр. соч. -Москва ; Ленинград : Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т. 2. - С. 490.

291. Фальборк, Г. А. Всеобщее образование в России / Г. А. Фальборк. -Москва, 1908. - 212 с.

292. Федеральный проект «Успех каждого ребенка» [Электронный ресурс]. -URL: https://edu.gov.ru/national-project/projects/success/ (дата обращения: 17.09.2023).

293. Ход открытия воскресных школ // Руководство для сельских пастырей -1860. - № 21. - URL: https://azbyka.ru/otechnik/assets/uploads/rsp/rsp18.pdf (дата обращения: 21.12.2018).

294. Чарнолуский, В. И. Вопросы народного образования на первом общеземском съезде / В. И. Чарнолуский. - Санкт-Петербург : Типография М. А. Александрова, 1912. - 180 с.

295. Чарнолуский, В. И. Внешкольное образование // Энциклопедический словарь Т-ва «Бр. А. и И. Гранат и К» / В. И. Чарнолуский. - Санкт-Петербург, 1911.

- Т. 10. - С. 490.

296. Чарнолуский, В. И. Земство и народное образование / В. И. Чарнолуский.

- Санкт-Петербург : тип. М. А. Александрова, 1910. - Ч. 1. - 190 с.

297. Чарнолуский, В. И. Земство и народное образование / В. И. Чарнолуский.

- Санкт-Петербург : тип. М. А. Александрова, 1911. - Ч. 2. - 161 с.

298. Чарнолуский, В. И. Итоги общественной мысли в области образования / В. И. Чарнолуский // Русская школа. - 1906. - № 10.

299. Чарнолуский, В. И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России / В. И. Чарнолуский. - Санкт-Петербург : Издание товарищества «Знание», 1909. - 90 с.

300. Чарнолуский, В. И. Развитие идеи народного дома, его социальная сущность, задачи и организация / В. И. Чарнолуский // Народный дом. Социальная роль, организация, деятельность и оборудование Народного дома. С приложением библиографии, типовых планов, примерного устава и первой всероссийской анкеты о народных домах. - Петроград, 1918. - 424 с.

301. Чеков, М. О. Теория и практика дополнительного образования детей в России / М. О. Чеков. - Самара, 2001. - 106 с.

302. Чехов, Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века / Н. В. Чехов. - Москва : Книгоиздательство «Польза», 1912. - 224 с.

303. Чечева, Н. А. О понятии «парадигма» и его месте в методологии современного образования / Н. А. Чечева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 20. - С. 3781-3785. - URL: http://e-koncept.ru/2014/55021.htm (дата обращения: 06.11.2022).

304. Что читать народу? Критический указатель книг для народного и детского чтения / составлен учительницами Харьковской частной женской воскресной школы X. Д. Алчевской, Е. Д. Гордеевой, А. П. Гищенко, З. И. Дашкевич и др. - Петербург, 1884. - 868 с. - URL: https://viewer.rusneb.ru/ru/000199_000009_ 005398245?page=5&rotate=0&theme=white (дата обращения: 06.11.2022).

305. Что читать народу? Критический указатель книг для народного и детского чтения / составители Х. Д. Алчевская, Х. А. Алчевская, М. А. Алфимова, А. Ф. Быкова, М. Г. Гахова, Н. И. Дащкевич и др. - Том 3. - Москва, 1906. - 608 с. -URL: https://dlib.rsl.ru/viewer/01005397007#?page=5 (дата обращения: 06.11.2022).

306. Шакурова, М. В. Исследовательский потенциал конструкта «культурно -образовательная среда» в педагогической теории образовательных практик / М. В. Шакурова, А. А. Реушенко, В. В. Зозуля // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2021. - № 3 (292). - С. 10-14.

307. Шакурова, М. В. Приоритеты воспитания: историко-культурный поиск и современные практики (обзор публикаций) / М. В. Шакурова, М. В. Дюжакова // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2021. -№ 3 (292). - С. 93-96.

308. Шамахов, Ф. Ф. Школа Западной Сибири в конце Х1Х - начале ХХ веков / Ф. Ф. Шамахов. - Томск: Изд-во Томского университета, 1957. - 268 с.

309. Шапочкин, А. В. Клубная деятельность как средство социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением в России в ХХ веке: дис. ... канд. пед. наук / А. В. Шапочкин. - Великий Новгород, 2000. - 179 с.

310. Шацкий, С. Т. Что такое клуб / С. Т. Шацкий // Педагогические сочинения: в 4 т. - Т. 2. - Москва : Просвещение, 1964. - С. 44-55.

311. Шацкий, С. Т. Дети - работники будущего / С. Т. Шацкий. - Москва : Книгоиздательство «Работник просвещения», 1922. - 74 с.

312. Шацкий, С. Т. Задачи общества «Детский труд и отдых» / С. Т. Шацкий // Педагогические сочинения: в 4 т. - Т. 1. - Москва : Просвещение, 1962. -С. 287-292.

313. Шевелев, А. Н. Потенциал феноменологического подхода в историко -педагогических исследованиях / А. Н. Шевелев // Известия российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2006. - № 14. -С.151-162.

314. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий ; ред. -сост.:

A. А. Пископпель, Л. П. Щедровицкий. - Москва : Школа культурной политики, 1995. - 759 с.

315. Шепилова, А. С. Внешкольная воспитательная работа с детьми в РСФСР 1917-1941 гг.: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. С. Шепилова. - Москва, 1975. -169 с.

316. Шиянов, Е. Н. Взаимосвязь онтологического и феноменологического подходов в теоретико-педагогическом исследовании / Е. Н. Шиянов, С. В. Бобрышев // Педагогика. - 2006. - № 6. - С. 10-19.

317. Шкабара, И. Е. Генезис парадигм воспитания в отечественной истории VIII-XVn вв. : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Шкабара Ирина Евгеньевна. -Екатеринбург, 2007. - 44 с.

318. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - Москва : Издательство «Наука», 1966. - 302 с.

319. Шубинский, В. С. Задачи нового этапа развития педагогической науки /

B. С. Шубинский // Педагогическая наука в условиях перестройки. - Москва, 1987. -

C. 22-36.

320. Щербакова, Е. Н. Просветительский центр Тамбовской губернии: к истории внешкольного образования / Е. Н. Щербакова // Вестник ТГУ. - 1997. -№ 2. - С. 81-86.

321. Энциклопедический словарь / под ред. И. Е. Андриевского, К. К. Арсеньева, Ф. Ф. Петрушевского. - Т. XXА - Санкт-Петербург : Изд.-во Ф. А. Брокгауз и И. А. Ефрон, 1897. - 506 с. - URL: https://runivers.ru/lib/book3182/10171/ (дата обращения: 06.11.2022).

322. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. - Москва : Наука, 1978. - 392 с.

323. Юдина, Н. П. Моделирование в историко-педагогическом исследовании / Н. П. Юдина // Историко-педагогический журнал. - 2015. - № 1. - С. 88-105.

324. Юдина, Н. П. Дом свободного ребенка - грандиозный педагогический проект / Н. П. Юдина // Историко-педагогический журнал. - 2016. - № 4. - С. 86-98.

325. Ядровская, М. В. Модели в педагогике / М. В. Ядровская // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 366. - С. 139-143.

326. Яновская, Э. В. Дом свободного ребенка / Э. В. Яновская // Вестник воспитания. - 1913. - № 8. - С. 55-96.

327. ГАРФ. Ф. 102. ДП, 3 д-во 1889. Д. 1245. Ч. 3. Л. 39.

328. ГАРФ. Ф. 102. ДП, 3 д-во 1889. Д. 1245. Ч. 3. Л. 40-41.

329. ГАРФ. Ф. 102. ДП, 3 д-во 1889. Д. 1245. Ч. 3. Л. 40-41.

330. Научный архив РАО. Ф. 19. Д. 12. Л. 13.

331. ЦГИА Санкт-Петербург Ф. 139. Оп. 1. Д. 6489. Л. 53-53 об. Копия. Рукопись. - URL: http://www.rusarchives.ru/publikacii/otechestvennye-arhivy/5163/ dokumenty-cgia-sankt-peterburga-o-blagotvoritelnosti-fabrikantov-bratev-varguninyh (дата обращения: 22.12.2019).

332. Bezant, W. All sorts and conditions of men. In impossible story / W. Bezant. -New York: Lovel, Coryell and Street, 1882. - 448 р. - URL: https://archive.org/ details/allsortsconditi00besa/page/448/mode/2up (дата обращения: 06.11.2022).

333. Boon, M. The role of disciplinary perspectives in an epistemology of scientific models / M. Boon // European Journal for Philosophy of Science. - 2020. - Vol. 10. -P. 2-34.

334. Piskunov, A. A Principle of Historicism in Pedagogical Research // The annual reports on educational science. - 2000. - № 3. - P. 177-185. - URL: https://eprints.lib.hokudai.ac.jp/dspace/handle/2115/29614 (дата обращения: 07.12.2022).

335. Rosenblueth, А. The Role of Models in Science / А. Rosenblueth, N. Wener // Philosophy of Science. - 1945. - Vol. 12, № 4. - P. 316-321. - URL: https://www.jstor.org/stable/184253 (дата обращения: 06.11.2022).

336. Wartofsky, M. W. Models: Representation and Scientific Understanding / M. W. Wartofsky. - Boston, 2011. - 331 p.