История становления и развития экскурсионного метода в российском образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ягодовская, Ирина Владимировна

• Ягодовская, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ягодовская, Ирина Владимировна

Введение

История становления экскурсионного метода

1.1. Экскурсионный метод как один из дидактических методов российского образования

1.2. Дидактические основы экскурсионного метода

1.3. История возникновения и использования экскурсионного метода Экскурсия как форма реализации экскурсионного метода в истории отечественного образования

2.1. Определение понятия «экскурсия», признаки и функции экскурсий

2.2. Многообразие видов экскурсий и их использования в истории образования

2.3. Значение экскурсий в формировании эмоционально-чувственной сферы обучающегося

2.4. Проведение экскурсий по принципу средовой организации и здоровье школьников

Организация экскурсий на основе экскурсионного метода

3.1. Особенности использования экскурсионного метода в современном образовании

3.2. Модель использования экскурсионного метода

3.3. Программа реализации модели экскурсионного метода

3.4. Примеры реализации экскурсионного метода Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «История становления и развития экскурсионного метода в российском образовании»

Актуальность исследования.

Современная российская действительность характеризуется нарастающими темпами технического прогресса, связанного с развитием информационных технологий. Академик В.И.Вернадский подчеркивал, что существование современного общества немыслимо без использования достижений научно-технической мысли, но этот процесс таит в себе серьезную опасность изменения сознания людей. «Телевидение, компьютер и Internet становятся неизбежным и необходимым инструментом освоения мира ребенком. Однако развитие репродукционных и медийных технологий приводит к тому, что у детей младшего возраста искусственно сужаются возможности прямой интериоризации чувственного опыта на основе личностного переживания, а традиционные эстетические ценности подвергаются пересмотру и подменяются «ценностями» массовой культуры» - утверждает современный исследователь М.В.Мацкевич. «Для духовного и душевного здоровья человека необходимы красота природы и красота созданной человеком культурной среды» - писал Нобелевский лауреат К.Лоренц [115]. Это мнение разделяли и разделяют и многие ученые (Э.В.Ильенков, Д.С.Лихачев, Н.Н.Моисеев, Н.В.Тимофеев-Ресовский, о. Павел Флоренский и др.[111,115,125, 139,194]), тем более что в процессе обучения все более активно используются компьютеризация и информационные технологии. Такая технократическая направленность образования опасна обеднением эмоционально-чувственной сферы и снижением индивидуального опыта обучающегося (А.В.Сухарев и др. [189]), изменениями процессов мышления (Х.Г.Рольф и др.[190]), его эмоционально-ценностного отношения к другому человеку, к природе, к культуре, фиксирующей эти ценности и воплощающей их в литературе, живописи, архитектуре, не говоря уже о том, что страдает здоровье школьников (Н.В.Коваленко, И.В.Пугачева и др.[42]). Ориентация на тех3 нократизацию и интеллектуализацию образования приводит к потере отечественных традиций в духовной и культурной жизни людей (Н.С.Дежникова,

A.В.Сухарев и др.[190]). «Однако вместе с ростом возможностей накопления и применения знаний возрастает и опасность отрыва от реальности, неадекватного отражения физической и социальной действительности, получения в компьютерном обучении формальных знаний, что ограничивает возможности субъекта для разумного предметного действия» (А.А.Вербицкий [34]). Нивелировать эти процессы может не столько изменение содержания образования, сколько подходы и методы, используемые в нем (А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, С.Л.Новоселова, Л.И.Новикова, О.Р.Радионова, В.В.Рубцов, Н.Л.Селиванова,

B.А.Ясвин и др.).

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сказано: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся . Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, . образования», т.е. традиционные принципы, методы и формы обучения и воспитания. Именно образование является хранителем отечественного менталитета [92].

В комментариях к закону Российской федерации об образовании, в гл. 1, ст.2, §4, И.А.Зимняя подчеркивает, что «приоритет общечеловеческих ценностей в образовательном процессе означает, что они должны лежать в основе ценностного отношения человека к миру, которое формируется в этом процессе. . Ценность жизни, бытия, означает отношение к космосу, Земле, природе, другим людям как носителям бытия. Эта ценность лежит в основе подлинного экологического сознания, развитие которого является одной из целей образования»^]. Принцип гуманизации, являющийся парадигмой современного российского образования, призван уравновешивать проблемы, вызванные нарастающими темпами технократизации общества, сохранять традиции чувственного, морально-нравственного и неразрывно с ними связанного духовного воспитания. Для решения этой проблемы применяются различные способы, находящие свое решение в содержании, формах и методах образования. Одним из таких методов является экскурсионный метод работы, основной элемент которого - экскурсия. Терминологически этот метод начал фиксироваться с 1901 г., но в настоящее время имеются лишь единичные сведения о системном его использовании в основном образовании (Е.Н.Коробкова, В.С.Мартышин, А.С.Обухов [95,119,141]). Этот метод позволяет объединить процессы обучения и воспитания, эмоционального, интеллектуального и физического развития личности. Особенности использования экскурсионного метода в учебно-воспитательном процессе описывали С.П.Аржанов [11], И.М.Гревс [62], Д.Н.Кайгородов [86], К.ПЛгодовский [222] и мн. др.

Экскурсия, с одной стороны, древнейшая форма обучения, с другой -одна из наиболее активных форм обучения, воспитания и гармонизации личности путем погружения в естественную, традиционную для данной культуры среду, или в иную среду, требующую освоения. На это обращали внимание такие крупные педагоги, как А.Я.Герд, Е.А.Звягинцев, В.Ф.Зуев, Д.Н.Кайгородов, Я.А.Коменский, М.В.Ломоносов, А.С.Макаренко, Н.И.Пирогов, С.А.Рачинский, Ж.Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, К.П.Ягодовский и мн.др. Современные исследователи, занимающиеся вопросами музейной педагогики (И.А.Колесникова, М.В.Потапова, О.Э.Раева, Б.А.Столяров и др.), школьного краеведения (О.Д.Арефьева, Н.Г.Гаврилова, Л.Ю.Гладышева, О.Н.Головко, В.Б.Захаров, Е.Н.Коробкова, Я.А.Кузнецова, Л.Г.Панфилова, С.В.Постников, А.З.Сафиуллин, Е.В.Смирнова, Н.З.Смирнова, И.А.Шпаченко, И.В.Хомутова), православного краеведения (А.Н.Даниленко, В.Д.Лоза, В.С.Мартышин), этнофункционального подхода к образованию (И.А.Валива, Л.А.Рамзаева), уделяют этому вопросу большое внимание.

Проведенные исследования использования экскурсионного метода в современной школе показывают, что большее количество экскурсий проводится бессистемно. Экскурсионный метод, разрабатывавшийся в свое время как основа педагогического процесса и комплементарно взаимодействовавший с уроками в помещении, используется в единичных случаях, лишь для отдельных категорий учащихся, тогда как в системе непрерывного образования он предоставляет широкие возможности для последовательного применения. Таким образом, имеются противоречия между количеством экскурсий в средней школе и системностью (качеством) их использования, а также между задачами воспитания и обучения, выражающиеся в преобладании последнего при использовании экскурсий. Исследование истории становления и развития экскурсионного метода в отечественной педагогике, теоретическое обоснование его значимости, необходимости и особенностей применения в современных условиях определяют актуальность работы.

Цель исследования: на основе ретроспективного исторического анализа определить специфику экскурсионного метода, теоретически обосновать его реалистичность и целесообразность использования в новых условиях российской системы образования.

Объектом исследования выступают методы обучения и воспитания.

Предмет исследования: экскурсионный метод в его становлении и развитии как метод сохранения традиции отечественного образования.

Гипотеза исследованиях Историко-теоретический анализ становления и развития экскурсионного метода в российском образовании на основе системного и натуралистического подходов, позволит восстановить научнокатегориальную сущность метода в его образовательной ценности и построить систему экскурсионной работы на основе логической смены сред экскурсионной деятельности - от естественной до виртуальной. Поставленная цель и гипотеза позволяют сформулировать задачи исследования:

1. на основе системного анализа исторического развития экскурсионного метода определить этапы его становления и развития в России;

2. определить, содержательно охарактеризовать и функционально обосновать применение экскурсионного метода;

3. разработать модель применения экскурсионного метода в современном российском образовании;

4. разработать программу реализации модели применения экскурсионного метода.

Методы исследования: сравнительно-исторический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме, эмпирическое исследование методом анкетирования.

Методологические и теоретические основы исследования. Фундаментальные положения теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, работы Ж.Пиаже, В.Оконя, Э.В.Иленкова) и натуралистический подход (А.С.Боголюбов).

Этапы исследования. На первом этапе (2000 - 2004 гг.) изучались литературные источники, посвященные педагогическим методам. Определялись тема, цель, задачи, сформулирована гипотеза и разработана программа исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) проводился анализ литературы, посвященной применению экскурсий в истории образования, выявлялись этапы становления и развития экскурсионного метода, уточнялись теоретические положения и особенности применения терминологии.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) проводились эмпирические исследования, анализировались и обобщались их результаты, определялись возможности применения экскурсионного метода в современном образовании .

Положения, выносимые на защиту.

1. экскурсионный метод является дидактическим методом, использующимся для формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер жизни, т.к. характеризуется наличием учебной цели, систематичностью, последовательностью, взаимодействием педагога и обучающегося, направленностью на решение образовательных и воспитательных задач, вариативностью.

2. экскурсионный метод имеет свою историю развития и становления в российском образовании с середины XIX века. Его история характеризуется следующими периодами: «хождений», путешествий и экскурсий, учебных экскурсий (подготовительный), возникновения экскурсионного метода, расцвета, сохранения экскурсионного метода в дополнительном образовании, современности, во время которых происходили изменения его содержания, форм работы и отношения к нему со стороны общества.

3. пути реализации экскурсионного метода в современном российском образовании могут быть представлены в виде следующих положений:

- реализация модели экскурсионного метода строится по вертикально-горизонтальному принципу;

- целью экскурсионного метода являются обучение и воспитание учащихся с включением эмоционально-чувственного компонента;

- в реализации экскурсионного метода используются принципы наглядности, доступности, подлинности, систематичности, последовательности «от близкого - к далекому», «от знакомого - к незнакомому», и этапность (подготовительный, собственно экскурсии и заключительный), с учетом возрастных особенностей детей;

- для реализации экскурсионного метода используются системный и натуралистический подходы;

- метод служит связующим звеном между основным и дополнительным образованием.

Научная новизна. Впервые исследовано значение экскурсионного метода в российском образовании. Выделены периоды становления («хождений», путешествий и экскурсий, учебных экскурсий, возникновения экскурсионного метода) и развития (расцвет экскурсионного метода, сохранения экскурсионного метода в дополнительном образовании, современный) экскурсионного метода. Определены дидактические принципы (систематичности, наглядности, самостоятельности, связи теории с практикой, эффективности, поэтапного преодоления трудностей, связи индивидуализации и коллективизма) форм и методов экскурсионной работы. Доопределены понятия - экскурсионный метод, эмоционально-чувственная сфера. Разделены и определены понятия образовательно-воспитательных сред (естественной, искусственной, виртуальной, городской). Построена классификация экскурсий по принципу последовательности использования образовательно-воспитательных сред.

Теоретическая значимость. В работе дано современное определение экскурсионного метода. Определены периоды становления и развития экскурсионного метода, определено понятие образовательно-воспитательная среда, даны характеристики естественной, искусственной (музейной), виртуальной, технократической сред, построена модель применения метода в современном образовании и программа ее реализации.

Практическая значимость. Выстроена и теоретически обоснована системная последовательность экскурсионной работы со школьниками в системе непрерывного и дополнительного образования; материалы исследования использованы для разработки пособия «Школьный гербарий»; для составления примерных программ с использованием экскурсионного метода в курсе зоопсихологии факультета психологии Государственной академии славянской культуры и в организации системы экскурсионной работы в школах № 57 и № 1288 г. Москвы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ягодовская, Ирина Владимировна

На основе нроведенного историко-теоретического анализа истории ста новления и развития экскурсионного метода в российском образовании, по

материалам историко-недагогической, методической, мемуарной и культуро логической литературы, исторических документов и материалов по истории

педагогики XIX -XX вв. - охарактеризована дидактическая сущность экскур сионного метода, которая заключается в наличии образовательных и воспита тельных целей, системности, последовательности, взаимодействии всех участ ников педагогического процесса, вариативностью, направленностью на реше ние образовательных и воспитательных задач, и подлинностью изучаемого. В

работе выделены этапы становления экскурсионного метода («хождений», пу тешествий и экскурсий, учебных экскурсий, возникновения экскурсионного

метода, расцвет экскурсионного метода, сохранения экскурсионного метода в

дополнительном образовании, современный период), доопределены понятия

«экскурсионный метод», «эмоционально-чувственная сфера». В мемуарной

литературе выявлены примеры положительного влияния использования экс курсионного метода на формирование эмоционально-чувственной сферы обу чающихся и их ценностных приоритетов. По принципу последовательности использования, выделены - естест венная, квазикультурная, виртуальная и городская образовательно воспитательные среды, дополнена имеюш;аяся классификация экскурсий в со отнесении с образовательными средами, построена классификация экскурсий

по их использованию. Разработана модель использования экскурсионного ме тода и программа ее реализации, включающая следующие компоненты: цель,

принципы, подходы, методологию экскурсий, получаемые навыки, учет осо бенностей сред, в которых проводятся экскурсии, участников экскурсии, ме тодические рекомендации по организации учебного процесса на основе экс 114 курсионного метода. На основе системного подхода, в диссертации разработан

примерный план реализации экскурсионного метода по вертикально горизонтальному принципу, где вертикаль характеризуется последовательным

введением рассматриваемых сред, а горизонталь - многоплановым изучением

объектов в соответствии с учебными программами каждого года обучения. Обоснована необходимость и возможность широкого использования метода в

общеобразовательной школе. Показано значение экскурсионного метода в

школьном образовании, его роль в формировании межкультурного взаимодей ствия, а также его роль в объединении основного и дополнительного образо вания. Показано положительное влияние использования экскурсионного мето да на физическое и психическое здоровье школьников. Полученные результа ты позволяют считать необходимым широкое использование экскурсионного

метода, как в основном, так и в дополнительном образовании. В настояш;ее время нами исследуется влияние экскурсионного метода

на эмоционально-чувственную сферу и ценностные ориентации студентов фа культета психологии ГАСК.

Перспективы дальнейшего исследования данной проблемы заключаются

в разработке конкретных методических рекомендаций по использованию ме тода в условиях городской и сельской школы, в преподавании всех предметов

школьного курса, использовании метода в дошкольном и профессиональном

образовании. Выявленные в процессе работы особенности формирования метода, свя занные с передачей и хранением педагогических традиций на основе личного

общения требуют дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ягодовская, Ирина Владимировна, 2007 год

1. Акинфиев И. Я. Значение общеобразовательных ученических экскурсий //Естествознание и география. 1901, № 4. с. 54-59.

2. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетская книга, 1990, 559 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М, 1996, 494 с.

4. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М., АПН РСФСР, 1960, 486 с.5. «Античная художественная культура»., СПб., 1993

5. Анциферов Н. П. Город как объект экскурсионного изучения // Краеведение, 1926, №2, с. 167-181.

6. Анциферов Н. П. Краеведный путь в исторической науке (историко-культурные ландшафты) // Краеведение. 1928, № 6, с. 321-338.

7. Анциферов Н.П. Из дум о былом: Воспоминания, www.sacharov-center/asfcd/auth/auth-book.xtmpl

8. Арефьева О.Д. Опыт экологического образования и воспитания. Авторская программа: Учеб. программа/О.Д.Арефьева, В.Н. Грамм-Осипова. Владивосток, Изд-во Дальневост. ун-та, 2001. 28 с.

9. Арефьева О.Д. Компетентностно деятельностный подход к обеспечению непрерывного экологического образования. Владивосток, 2004,217с.

10. Аржанов.С.П. Меетодика начального курса географии. ГИЗ, 1922, 357с.

11. Бабст И.К. Путешествие государя наследника цесаревича по России от Петербурга до Крыма//И.К.Бабст «Избранные труды» п.ред. М.Г.Покидчен-ко, Е.Н.Калмычковой. М., 1999, с. 157-290.

12. Бакушинский А.В. «Исследования и статьи», М., 1981, (цит. по: Столяров Б.А. «Музейная педагогика», М., «Высшая школа», 2004).

13. Баранов С.П. «Сущность процесса обучения». М., Просвещение, 1981. Гуманитарные экскурсии. Человек в культурной традиции http://siz.exporus.rU/Library/diplom4.htm#ftnl

14. Беднячина Т.В. Опора на жизненный познавательный опыт учащихся в процессе изучения нового материала (на примере изучения ботаники в 5 классе). М., 1973.

15. Беллэг-Скальбер М. Участие населения в работе экомузея.//Museum, 1985, № 148, с.17.

16. Белов И. Руководство к родиноведению. Ознакомление ребенка с окружающим его миром при непосредственном наглядном обучении. СПб., Изд. И. Мартынова, 1874, 153 с.

17. Беляев Г.Ю. «Образовательная среда XXI столетия как объект методологии и идеологии», http://dzd.communist.ru/science.htm

18. Биологический энциклопедический словарь. М., СЭ, 1986

19. Блюменбах Д.И., Фридр. Руководство к естественной истории. Ч.З., СПб., 1797.

20. Богданова Т.В. «Экологическое образование младших школьников в сельской гимназии», автореф. дисс.канд.пед., М., 2007

21. Боголюбов А.С. «Полевая экология: ее место и роль в экологическом образовании школьников (в России и за рубежом)», http://www.ecosystema.ru/01 welcome/artpol-eco.htm

22. Богомолова А.А. «Системный подход к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы». М., 200624. «Большая советская энциклопедия», электронная версия, М., БРЭ, 2003

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997, № 4, с. 11-17.

24. Бородай Ю.М. «Этнические контакты и окружающая среда» //«Природа», № 9, 1981, с. 83.

25. Бреев С.И., Бреева JI.C. «Общественная педагогическая Академия в Соляном городке в Санкт-Петербурге», в сб. «Россия: прошлое, настоящее будущее», http ://anthropology.ru/ru/texts/breev/

26. Бурьянов В. Прогулки с детьми по Санкт-Петербургу и окрестностям.-СПб.: Типография Глав. упр. путей сообщения, 1838, ч. 1, 286 с.

27. Валиева И.А. Экологическое воспитание учащихся во внеклассной работе по географии на основе традиций и обычаев народов Дагестана. Махачкала, 2001.

28. Ванслова Е.Г. Путешествие в предметный мир //Советский музей, 1983, № 1, с. 2831. Ванслова Е.Г. Роль музея в формировании исторического сознания у школьников //Теоретические вопросы научно-просветительной работы музея. М., 1984, с.100-109.

29. Ванюшкина JI.M., Копылов Л. Ю., Соколова А. А. идея, концептуальные основы, разработка методических рекомендаций, общая редакция программы "Кругозор", (http://open.websib.ru/about.html)

30. Вахромеева О.Б. «Профессор Иван Михайлович Гревс на пути к «роди-новедению», http://www.journal.spbu.ru/2001/25/15.html

31. Вербицкий А.А. «Противоречия образования и культуры», http://psyinfo.ru/ru/service/conf/progconf.php

32. Верещагин В.Ю. Философские аспекты проблемы биологической адаптации человека. Автореф. дисс. к.ф.н. ЛГУ им. А.А.Жданова, Л., 1984.

33. Вернадский В.И. «Философские мысли натуралиста», М., «Наука», 1988.

34. Викторова Л.П. Развитие эмоциональной культуры личности в школьном биологическом образовании // Современные проблемы методики обучения биологии и экологии: Тез. докл. науч.-пр. конф. СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999, с. 44-45.

35. Вишина Г.В. Музейная педагогика, как направление системы дополнительного образования: Автореф. дис. к. п. н. Воронежский Государственный Университет. Липецк, 1999, 18 с.

36. Внешкольные экскурсии / п. ред. Б. Е. Райкова и Э. В. Краснухи,- М., Красная Новь, 1924. 207 с.

37. Вопросы краеведения в школе / п. ред.В. П. Буданова. Л., Брокгауз-Ефрон, 1925.-171 с.

38. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. М., 1960.

39. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М: Просвещение, 1985, 143 с.

40. Выготский Л.С. Психология воспитания. М., 1990, 293 с.

41. Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте / Собр. соч. в 6-ти тт., М., 1984., Т. 4, с. 6-40.

42. Гаврилова Н.Г. Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона (на материале пропедевтических краеведческих курсов). Дисс.к.п.н., СПб., 1999.

43. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып. 2., М, 1995. С. 26-39.

44. Гейнике Н. А. В вагоне, на пароходе, в лодке (Наблюдения туриста). Л.-М.: Физкультура и туризм, 1931, 80 с.

45. Гейнике Н. А. Город как объект краеведческой работы // Листок краеведа. 1925, № 1, с. 12-14.

46. Гейнике Н. А. Культурно-исторические экскурсии. Основные вопросы методологии и методики культурно-исторических экскурсий // Культурно-исторические экскурсии. М., Педагогический работник, 1923, с. 1-42.

47. География как наука и как учебный предмет. Сб. статей. Пер. с нем. Е.А. Струве, п.ред. проф. С. П. Аржанова. Петроград, 1924г., 168с.

48. Герд А.Я. Экскурсионное дело. ГИЗ, 1928, 119 с.

49. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М, 1953.

50. Гершунский Б.С. Перспективы развития систем непрерывного образования. М, 1990.

51. Гладышева Л.Ю. Муниципальная система непрерывного экологического образования как условие развития экологической культуры учащихся. СПб., 1999, 189 с.

52. Гмелин С.Г. Путешествие по России для исследования всех трех царств. СПб., 1785,336 с.

53. Головко О.Н. Генезис, современные технологии и тенденции развития системы непрерывного экологического образования.Севастополь,2003, 456 с.

54. Гревс И. М. Город как предмет краеведения // Краеведение, 1924, № 3, с. 245-258.

55. Гревс И. М. Город как предмет школьного краеведения // Вопросы краеведения в школе / Под ред. В. П. Буданова И. С. Симонова, Л., Брокгауз-Ефрон, 1925, с. 64-87.

56. Гревс И. М. Природа «экскурсионности» // Педагогическая мысль. — 1923, №3, с. 1-11.

57. Гревс И.М. «Краеведение в современной германской школе», Л., «Брокгауз-Ефрон», 1926.

58. Давидович А.П. Семейный экскурсовод. 1998. с. 62-63.

59. Даль В.И. «Толковый словарь живого великорусского языка», тт. 1-4, (репринтное воспроизведение издания 1880-82 гг.), М., «Русский язык», 1998.

60. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. «Экологическая педагогика и психология», Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996

61. Дзенс-Литовский А.И. Краеведение в сельской школе: Местный музей. Л., 1924, 147с.

62. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Сборник нормативных документов. Природоведение. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план. М., «Дрофа», 2004,47 с.

63. Долженко Г.П. История туризма в дореволюционной России и СССР. 1981г. Издательство РГУ, Р.-н.-Д., 1988 г., 192 с.69. «Друзья, нам судьба повелела.Биологическому кружку Дарвиновского музея «ВООП» 50 лет», М., «КМК», 2000.

64. Ебергерд И.П. Первые основания естественной науки. 1781

65. Емельянов Б.В. Организация экскурсионной работы. М., Профиздат, 1984, 101с.

66. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. Учебное пособие. Ч. 1-3., М.:РМАТ, 1992, 93 с.

67. Ермилова Н.Н. Содержание и методика туристско-краеведческой деятельности как средство допрофессиональной подготовки обучающихся. Сходня, 2003

68. Естественно-исторические экскурсии // Школьные экскурсии. Их значение и организация / п.ред. Б. Е. Райкова. Пг., ГИЗ, 1921, с. 23-41.

69. Занков JI. В. «Избранные педагогические труды», http://www.zankov.com/konseption.htm

70. Захаров В.Б. Развитие теории и практики непрерывного биологического образования в России. М., 2004, 362 с.

71. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. -М, 1985.-191 с.

72. Звягинцев Е. А. Родиноведение и локализация в народной школе. — М., Народный учитель, 1919, 96 с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. М.: Педагогика, 1999. - 384с.

74. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Дисс. к. п. н. М., 1998,145с.

75. Зуев В.Ф. Начертание естественной истори изданное для народных училищ Российской империи по Высочайшему повелению царствующей Императрицы Екатерины Вторые. СПб., 1789,462 с.

76. История педагогики и образования. П.ред. А.И.Пискунова. М., Творческий центр, 2001, 510 с.

77. Каганов Г. 3. Формирование городской среды // Теория и история архитектуры. Обзорная инф. Вып. 3. М.: ЦНТИ по градостроительству и архитектуре, 1987. 41 с.

78. Каганский В. Л. Существует ли культурный ландшафт? // Городская среда: Материалы научной конференции. Ч. 1. М., 1989, с. 9-16.

79. Кайгородов Д.Н. «На разные темы, преимущественно педагогические», 2 изд., с пояснит, записками и программами по естествоведению для всех классов. СПб., изд. Суворина, 1901, 149 с.

80. Кайгородов Д.Н. Периодические явления в майской природе средней полосы Европейской России. Природа в школе, 1907, №4, с. 34-37.

81. Коджасперова Г.М. История образования и педагогической мысли. М.Владос пресс, 2003, 323 с.

82. Колесникова И.А. Гуманитарная миссия программы «Образ и мысль» в современной образовательной ситуации».//«Музей и школа: диалог в образовательном пространстве», вып.2, «Образ и мысль»., СПб, 1997, с. 13-24.

83. Коменский Я.А. Видимый мир. 178391. «Комментарий к закону РФ об образовании» п.ред. В.И.Шкатулла, М., «Юристь», 2001, 778 с.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003, № 1, с. 3-19.

85. Коробкова Е. Н. Город как часть образовательного пространства и пути его освоения // Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды. Мат. IV регион, научно-практ. Конф. (17 мая 2001 г.). СПб., 2002, с. 156-165.

86. Коробкова Е. Н. Маршруты образовательных путешествий для учащихся начальной школы «Сказки Петербурга». Методический комментарий «Как рассказывать «Сказки Петербурга». СПб., 1999, 56 с.

87. Коробкова Е. Н. Образовательные путешествия как метод освоения культурного наследия (к проблеме освоения ближайшего окружения) // Городская и сельская школа: состояние и перспективы взаимодействия. Мат. 7 научно-практ. конф. СПб., 2002. С. 108-111.

88. Коробкова Е.Н. Образовательное путешествие, как педагогический метод. Дис.к.п.н.,СПб, 2004, 232 с.

89. Корчак Я. Как любить ребенка. М., «Дом», 1990, 446 с.

90. Кошурникова А.Ю. Особенности фондово-экспозиционной работы в деятельности сельских этномузеев // Музейные фонды и экспозиции в научно-образовательном процессе. Томск, 2002.

91. Краткое руководство к физике для употребления в народных училищах Российской империи. СПб., 1787, 141 с.

92. Крупник С.А. «Методологические подходы к предмету педагогики», http://academy.edu.by/details/personnelskrupnik/articles/theory 1 .doc

93. Кузнецова Я.А. Педагогические условия организации краеведческого воспитания младших школьников. Дис.к.п.н., Челябинск, 2003,176 с.

94. Кузьмина И.А. «Самостоятельная учебная работа школьников в практике Опытных Станций Наркомпроса РСФСР в 20-е годы XX века», дис. канд. пед. http://www.oim.ru/avtor.asp?nom=128

95. Ланина И.Я., Соломин В.П. Экскурсии в природу по физике и биологии: Уч. пос. СПб., РГПУ, 1998, 185 с.

96. Латышина Д.И. «История педагогики», М., «Гардарики», 2005

97. Лебедева Н.М. «Введение в этническую и кросскультурную психологию». М., Старый сад, 1998.

98. Леонтьев А.А. «Патриотическое воспитание и "национальное образование "»//«Начальная школа : плюс-минус», № 4, 6, 2002г.

99. Леонтьев А.А. «Педагогика здравого смысла», сб. "Школа 2000.", М., Баласс, 1998.

100. Леонтьев А.А. «Что такое деятельностный подход в образовании?».// «Начальная школа : плюс-минус», № 1, 2001г.

101. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.-184 с.

102. Лисюк В.Е. Проблемы развития экомузеев в некоторых зарубежных странах (обзор). // Культура и искусство за рубежом. Музейное дело и охрана памятников. Экспресс-информация ГБЛ, вып. 4. М., 1987

103. Лихачев Д.С. «Заметки о русском», М., «Советская Россия», 1981.

104. Лихачев Д.С. «Избранное. Мысли о жизни, истории, культуре», М., РФК, 2006

105. Лого-продукты, http://www.voppsy.ru/issues/1986/862/862164.htm;

106. Локк Д. «О воспитании детей». М., 1759

107. Лоренц К. «Оборотная сторона зеркала», М., «Республика», 1998.

108. Маковский Н.А, Субботина И.В. «Теоретические вопросы экологии и экологизации образования», http://pn.pglu.ru/index.php7module.

109. Мантейфель П.А. Советы натуралисту-любителю. М., 1956

110. Маркшейдер А. «Первые основания естественной науки или физики», М., изд. При Горном училище, 1781, 399 с.

111. Мартышин B.C. «Опыт разработки и преподавания курса православного родиноведения в сельской школе» //«Православное краеведение», М., 2003.

112. Марцинковская Т.Д. «Историко-генетический подход и его значение для теории и практики педагогики и психологии»,http://old.pirao.ru/index.html

113. Махмутов М.И. «Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии». Казань, 1963.

114. Медведева Е.Б. Музейная педагогика России и Германии: Автореф. дисс. канд. ист. н. М., 1998.

115. Медынский Е. Н. Методы внешкольной просветительной работы. М., Типо-Литография К. Л. Пентковского, 1915, 114 с.

116. Модернизация Российского образования. Сб. науч. Трудов. 4.1. Отв. ред. А.А. Макареня, Н.Н. Суртаева, С.В. Кривых. СПб., ГНУ ИОВ РАО, 2005, 196 с.

117. Моисеев Н.Н. «Учитель и система экологического образования», ж. Наука в России, 1996. №1. - С. 50 - 53.

118. Моисеев Н.Н. «Устойчивое развитие» или «стратегия переходного периода», ж. Биология в школе, 1995, № 4, С. 5-8.

119. Моисеев Н.Н. «Человек, среда, общество», М., «Наука», 1987

120. Морозова Н.А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. - М: Исслед. Центр проблем кач-ва подг.-ки специалистов, 2001. - 277 с.

121. Московский университет. Гимназия. Способ учения. Программа. М., 1771

122. Музей и школа. Диалог в образовательном пространстве. СПб., Лаб. музейных педагогических проектов. 1999

123. Народное образование в СССР. Сб. нормативн. актов. М., Юридическая лит-ра, 1987.

124. Натали В.Ф. Московская педагогическая биостанция. М, 1925.

125. Начертание Естественной истории. СПб., 1789

126. Некоторые теоретические замечания об общеобразовательном значении экскурсий // Памятная книжка Тенишевского училища в Санкт-Петербурге за 1900-1901 учебный год. СПб., 1902. - С. 102-111.

127. Нолпет, Аббе Г. Уроки экспериментальной физики. Пер. В.В. Волын-цева, СПб., 1781,496 с.138. о. Павел (Флоренский) «Храмовое действо» в кн. «Иконостас», СПб, «Русская книга», 1993.139. о. Павел (Флоренский) о воспитании М., «Школьная пресса», 2004.

128. Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского форума. М., Ключ-С, 2005

129. Обухов А.С. «Социокультурная психология», программа Лицея на Донской № 1553, http://www.1553.ru/docl.htm.

130. Общая программа и инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах . С.П. Б 1889г. 203с.

131. Овчаров А.В. «Компьютерная информационная среда обучения», http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2001/ovcharov.html

132. Оконь В. «Введение в общую дидактику»,М.,«Высшая школа», 1990, 382 с.

133. Оконь В. «Основы проблемного обучения», М. «Просвещение» 1968, 208 с.146. «Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности», пособие п.ред Абросимовой Г.Н.и Тру-бачевой М.Е., М., Аркти, 2004

134. Организация науки в первые годы Советской власти (1917-1925). Сб. док. Л., «Наука», 1968

135. Педагогическая энциклопедия, http://dictionarv.fio.ru/

136. Петербургское училище правоведения. Программы. Предметы общего образования. СПб., 1844

137. Петровнин С.В. Проблемы российского экологического образования. //Сохранение разнообразия животных и охотничье хозяйство России. Мат. научно-практ. Конф. М., 2005, с. 333-334

138. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М. Педагогика, 1985.

139. Полянский И. И. Внеклассные самостоятельные опыты, наблюдения и экскурсии учащихся, как обязательный элемент трудового воспитания // Экскурсионное дело. 1923, № 4-6, с. 184-215.

140. Постников П.Н. Формирование экологического мышления школьников в условиях полевой практики. Дис.к.п.н., Саратов, 1999, 186 с.

141. Православное краеведение. Сборник докладов секции п.ред. игумена Петра (Пиголя), М., 2003, 76 с.

142. Пригожин И. Философия нестабильности//Вопросы философии, 1991, №6, с. 46-52.

143. Программы для общеобразовательных учреждений: Биология V-XI.МЛ 1998, 282 с.

144. Программы для общеобразовательных школ» гимназий, лицеев. 2-е изд., перераб. и доп: Биология: (Природоведение, 5 кл. Биология, 6-9 кл. Биология, 10-11 кл.). - М: Дрофа, 2001, 222 с.

145. Программы для церковно-учительских школ. СПб, Синодальная типография,! 903, 146 с.

146. Программы курсов Московского учебного округа 1913-1914 гг.

147. Программы средней общеобразовательной школы Естествознание биология химия физика. М., «Просвещение», 1992, 64 с.

148. Программы средней общеобразовательной школы. М., 1992

149. Программы средней школы. Биология. М., 1945

150. Программы средней школы. География. М., 1990

151. Программы средних общеобразовательных школ: Биология. М: Просвещение, 1988, 50 с.

152. Программы учебным предметам для военно-учебных заведений и гимназий. СПб, 1860,212 с.

153. Программы учебных курсов Главного педагогического института. СПб., 1855

154. Программы физики и космографии, составленные на съезде учителей Кавказского учебного округа. Тифлис, 1868, 63 с.

155. Прокопьев И.И. «Педагогика. Избранные лекции», Гродно, 2000169. прот. Г.Флоровский. «Пути русского богословия», YMCA-PRESS, PARIS. 1883. 600 с.

156. Размышления о делах Божиих в царстве натуры. 1787

157. Райков Б. Е. Город как объект естественно-исторических экскурсий // Естественно-исторические экскурсии по Петрограду. Сб. 1, п. ред. проф. Б. Е. Райкова. М.-Пг, ГИЗ. 1923, с. 1-12.

158. Райков Б. Е. Методика и техника ведения экскурсий. Пг., Время, 1922, 128 с.

159. Райков Б.Е. Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. М., «Просвещение», 1956, 143 с.

160. Рамзаева JI.A. Семейный туризм как средство воспитания подростков в условиях дополнительного образования. 2002

161. Рафф Г., Герч X. Естественная история для малолетних детей. 1785

162. Рачинский С.А. «О воспитании», М., «Школьная пресса», 2004.

163. Рубинштейн C.JI. «Основы общей психологии», М., 1946178. «Русский экскурсант», 1916. №1, с.21-27; №2, с.24-34; №3, с.40-44; №4, с.8-12.

164. Савинова Е.Н., Семчук Н.М. Об использовании краеведческого материала в экологическом образовании школьников. //Сохранение разнообразия животных и охотничье хозяйство России. Мат. научно-практ. Конф. М., 2005, с. 338-339

165. Сафиуллин JI.3. «Педагогические основы школьного краеведения», Пермь, 1979, 86 с.

166. Селиванов В. К вопросу о сущности «экскурсионное™» // Педагогическая мысль. № 5. - 1923. - С. 33-38. Пинкевич А. П. Предмет советского краеведение//Советское краеведение.- 1930.-№ 1-2.-С. 8-21.

167. Семененко Т.П. Экомузеи Франции: Новые тенденции в развитии музейной идеологии. // Музейное дело: Музей культура - общество. - М., 1992

168. Смирнова Е.В. Содержание и методика преподавания основ экскурсо-ведения в профильных классах. Дис.к.п.н., М., 2003

169. Соколов Н. М. Задачи гуманитарных экскурсий // Сб. Школьный экскурсии, их значение и организация. — Пг.: ГИЗ, 1921. — С. 42-71.

170. Сотникова С.И. «Музеология», М., «Дрофа», 2004

171. Степанова В.А., Королева И.А. Листок на ладони. Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников. СПб, «Детство-пресс», 1005, 112 с.

172. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М., «Высшая школа, 2004,216 с.

173. Сухарев А.В. «Информационный подход к психической адаптации человека педагогический и этнический аспекты», Ж. прикладной психологии, М. 1998. №5. С. 17-25.

174. Сухарев А.В. «Этические принципы и научные основы целостного мировоззрения в начале XXI века», http://www.rusidea.ru/?part=80&id=757

175. Сухарев А.В. «Этнофункциональный подход к проблемам психопрофилактики и воспитания» //«Вопросы психологии». 1996. №4. С.81-93.

176. Сухомлинский В.А. «О воспитании», М., Политиздат, 1975.

177. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х тт., М., 1979.

178. Третьяков В.П. Экскурсии в природу при обучении физике в средней школе. Дис. Л., 1973, 21 с

179. Тюрюканов А.Н., Федоров В.М. «Н.В.Тимофеев-Ресовский: биосферные раздумья», М., 1996.

180. Указы Всепресветлейшия державнейшая Великия Государыни Императрицы Екатерины Алексеевны Самодержицы всероссийския, состоявшиеся в 1767 г. М., 400 с

181. Ульянинский В.Ю. Экскурсии по неживой природе. Изд.2, Л., ГИЗ, 1924

182. Устав народным училищам в Российской империи. СПб., 1786

183. Усыскин Г. «Очерки истории Российского туризма», http://nkosterev.narod.ru/met/ysuskin/ysus7.html

184. Утешев В.К., Кубасова Т.С. Экологическое образование и просвещение в муниципальном музее. //Сохранение разнообразия животных и охотничье хозяйство России. Материалы научно-практической конференции.М., 2005, с. 343-344

185. Ушинский К.Д. «Избранные труды», кн. 1-4, М., «Дрофа», 2005

186. Хомутова И.В. Методика проведения экологических экскурсия в процессе обучения биологии. Дисс.к.п.н., М., 2000,221 с.204. «Хрестоматия по истории педагогики» п.ред А.И.Пискунова, тт. 13, М., «Сфера», 2007.

187. Центр экологических путешествий: http://www.ecotravel.ru/

188. Шаповал Г.Ф. История туризма. Пособие. Минск, «Экоперспектива», 1999 г., С. 193-237.

189. Шпаченко И.А. Теоретическое обоснование и реализация комплексной модели образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде. Томск, 2003,161 с.

190. Штерн К. и В. «О душевном развитии ребенка», СПб, изд-во О.Богдановой, 7, 1911

191. Щедровицкий Г.П. «Избранные труды», М., 1995.211. «Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста», п.ред. М.Н.Скаткина. М., 1955

192. Энциклопедический словарь Брокгауз и Ефрон, электронная версия , М., ИДЦК, 2002

193. Юхневич М.Ю. Краеведческий музей и молодежь //Музей и посетитель. М., 1978, с. 103-111.

194. Юхневич М.Ю. Разработка понятия «музейная педагогика» в зарубежном музееведении//Музееведение. М., 1987, с. 145-151.

195. Ягодовский К. П. Вопросы общей методики естествознания. П.ред. Скаткина. М., Учпедгиз, 1954.

196. Ягодовский К. П. Исследовательский метод в школьном обучении. М.-Л.,ГИЗ, 1929

197. Ягодовский К. П. Как преподавать естествознание в начальной школе. Вып. 3., М., 1936

198. Ягодовский К. П. Летние работы по естествознанию, 1921

199. Ягодовский К. П. О преподавании естествознания. Пг., «Жизнь и знание», 1917

200. Ягодовский К. П. Практика преподавания естествознания. М.-Л., ГИЗ, 1926

201. Ягодовский К. П. Уроки по естествознанию. Опыт методического руководства для учителя», 1921

202. Ягодовский К. П. Учебник по естествознанию для учительских институтов и семинарий. Ч. 3. Зоология, 1915

203. Ягодовский К.П., Аржанов С.П. и др. Природа и труд. Вып. 1, Л., 1925

204. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., «Сентябрь», 1996, 96 с.

205. Ярмолович М.А. Развитие у младших школьников умения наблюдать в процессе изучения природоведческого материала. Дис.к.п.н., Минск, 1972, 224 с.

206. Ярошевский А. Школьные историко культурные экскурсии // Педагогическая мысль, 1921, №9, с. 11-28.

207. Ясвин В.А. «Психология отношения к природе». М., «Смысл», 2000

208. Ленин. В.А. «Образовательная среда: от моделирования к проектированию», М., «Смысл», 2001

209. Яхонтов А.А. Биологические экскурсии в городе по городскому саду. М-Л, 1926.

210. Diust-Barmier J. Methodik der Malnachmittage in Kunstmuseum Basel. Inform a tionen, Zurich, 1975, №15, p. 12-14.

211. Grape H. Biologie-Didaktik. Koln: Aulis, 1971,351 p. http://wvv w.giac.unibel .Ьу/docs/SITE/uchpr/inform/inl 0.htm

212. Jakuczek R. Motivationspsychologische Aspekte der Museumspadago-gik//Nene Museumskunde. 1980, p.268.

213. Jakuczek R. Museumsbesuch unter speziellen lernpsychologischen As-pekten //Neue Museumskunde. 1971, №2, p. 148.

214. Ophuls W. Citizenship and ecological education // Teachers College Record:Vol. 82. Winter 1990. P. 198-205.

215. Patzwall K. Museumspadagogik und Hauptaufgaben. Berlin, 1977, p. 121.

216. Бывали ли вы на экскурсиях? а) да; б) нет; в) редко.2. Эти экскурсии были:а) в лес; б) парк; в) музей: г) другой город; д) другое место3. Ходили ли с родителями:а) в лес; б) парк; в) музей; г) московский Кремль.

217. Мне не нравятся походы в музеи и на экскурсии т к:а) я очень устаю; б) слишком много надо запоминать; в) нельзя ничего трогать.

218. Видели ли вы плуг, соху, болото, озеро, ледоход, росу, хвойный лес, лиственный лес, стадо коров, стадо свиней, табун лошадей, море, горы ? То, что видели сами, не на картинке и не в кино подчеркните.

219. Детство провел а) в большом городе; б) в маленьком городе; в) в селе.

220. В детстве бывал а) в лесу; б) в музеях; в) в картинных галереях; г) Другое.

221. На экскурсиях бываю а) впервые; б) регулярно; в) иногда.

222. На экскурсию а) хотел бы взять детей; б) не хотел бы.

223. Для меня экскурсия это а) отдых от обыденной жизни; б) возможность узнать новое; в) возможность ощутить иную жизнь; г) другое.

224. По длительности предпочитаю маршруты а) однодневные; б) двухдневные; в) более продолжительные.

225. После экскурсии испытываю а) радость; б) восторг; в) усталость; г) разочарование; д) другое.

226. Предпочитаю экскурсии: а) городские; б) город и природа; в) по Святым местам; г) музейные; д) чем разнообразнее, тем лучше; е) другое.

227. С компьютером а) работаю регулярно; б) использую для развлечения; в) пользуюсь редко, или не пользуюсь.

228. С Интернетом работаю а) да; б) нет.

229. Посещаю музейные сайты а)да; б) нет.

230. Пол (М/Ж); Возраст; В каких классах работаете

231. Вы бываете с детьми на экскурсияха) не реже, чем 1 раз в месяц;б) раз в четверть;в) раз в год;г) не бываю.4. Вы проводите экскурсиюа) сами;б) с помощью экскурсовода.

232. Вы проводите экскурсии, так кака) это требование администрации;б) это требование программы;в) по собственной инициативе.

233. Место и тематика экскурсии вытирается:а) в соответствии с Вашим планом на год (на чем он основывается?);б) в соответствии с программой;в)случайно.

234. Экскурсии для детей имеют следующее значение (поставьте нумерацию в порядке убывания значимости):а) образовательное (.)б) воспитательное (.)в) коммуникативное (.)г) развлекательное (.)д) отдых (.)е) другое(.).

235. Вы предпочитаете проводить экскурсииа) в природу;б) в музеи (укажите 1-2, наиболее значимых для Вас);в) в исторические города.

236. Проводите ли Вы циклы экскурсий? (Да/Нет).Если ДА, то укажите 1-2 темы циклов.Ю.Как, на Ваш взгляд, школьники воспринимают экскурсии?а) с интересом (какие именно экскурсии?);б) как развлечение;в) ездят с неохотой.

237. Существует ли в школе система организации экскурсионной работы (план, график экскурсий по предметам, и т.д.).