Теоретическое обоснование и реализация комплексной модели образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шпаченко, Ирина Анатольевна

• Шпаченко, Ирина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шпаченко, Ирина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МУЗЕЯ

1.1. ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 10 ВОЗМОЖНОСТЕЙ МУЗЕЕВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.2. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МУЗЕЙНОЙ КОММУНИКАЦИИ

1.3. КОМПЛЕКСНАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ 49 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МУЗЕЙНО-ЭКСКУРСИОННОЙ СРЕДЕ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

ПРОВЕРКА КОМПЛЕКСНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МУЗЕЙНО-ЭКСКУРСИОННОЙ СРЕДЕ

2.1. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ МОДЕЛИ 88 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МУЗЕЙНО-ЭКСКУРСИОННОЙ СРЕДЕ

2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО- 125 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МУЗЕЙНО

ЭКСКУРСИОННОЙ СРЕДЕ

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретическое обоснование и реализация комплексной модели образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде»

Актуальность исследования

Ввиду своей динамичности образовательный процесс требует постоянного усовершенствования. Одной из составляющих образовательного процесса является его осуществление в музейной среде. Возможности образовательного процесса, протекающего в музейной среде, используются далеко не полно. Музей, как источник информации, основанный на наглядности и историчности информационного материала, может стать более эффективным фактором мотивации усвоения учебного материала, чем это происходит при использовании традиционных методик обучения.

В современном обществе наблюдается рост внимания к музеям. Триединая функция музея - сохранение, исследование, представление музейного материала - делает музей одним из главных звеньев сохранения культурно-исторического наследия. Музей, являясь хранилищем памятников природы, материальной и духовной культуры, обладает предметной базой для обучения в виде музейных собраний, выставленных в экспозиции или хранящихся в фондах.

Уникальные возможности музея заключаются в специфике музейной информации. Музей обогащает и формирует историческое сознание, чувство патриотизма и сопричастности к мировому и региональному культурному наследию. В соответствии с этим музейно-экскурсионная среда является открытым, информационным, деятельностным, коммуникативным пространством.

Наряду с внедрением новых образовательных технологий, современная школа стремится открыть учащимся многообразие способов освоения культуры, привести их в библиотеку, филармонию, музей, сформировав тем самым устойчивую потребность общения с ценностями культуры.

Включение в тематическое планирование школы музейных занятий расширяет возможности использования принципа наглядности. Таким образом, имеется потребность в разработке модели образовательного процесса, который "выведет" школьников за пределы школы, заменяя классное преподавание беседами среди живой природы, в музейных залах, "погружением" в мир изучаемого предмета.

Многообразие научно-практических исследований в плане поиска путей взаимодействия музея и школы является свидетельством актуальности проблемы и ее многоаспектности.

Музейный урок как одну из форм работы со школьниками рассматривали Е.Г. Ванслова, О. Квиркелия, О.Н. Кокшайская, А.К. Ломунова, Т. Турицина. Работе музеев с одиночными посетителями и семьями посвящены работы А.К. Ломуновой, В. Кордес, М.М. Креисамс. Социологическим исследованиям состава музейной аудитории посвящены работы С.Г. Скривена, Э.В. Соколова.

Особенности восприятия музейной экспозиции, в частности диалогическое общение, изучались нами на основе трудов Ю.А. Асеева, А.В. Бакушинского, Е.Г. Вансловой, Л.С. Выготского, Ю.К. Королева, Ю.Н. Петровой.

Работу с семьями, как приоритетное направление в деятельности музеев рассматривали Э. Коллинз, Т. Кондер, П. Уильяме.

Нетрадиционные формы работы в музее предлагают такие авторы, как П. Кольб, Т.Н. Панкратова, О. Пачет, Т. Томашевич-Бук, Л.П. Ушакова, Б. Ченци, Т.В. Чумалова. Важность общения школьников с природой и использование элементов экскурсионной деятельности подчеркивали в своих работах Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци (развивали принцип природосообразности), Ж,-Ж. Руссо (раскрыл цели и задачи путешествий и их взаимосвязи с другими средствами формирования личности), П.Ф. Каптеров, Н.А. Гейнике, В.А. Герд (внесли вклад в развитие экскурсионного дела).

Работы Ю. Каграманова, Д.Ф. Камерона, Ф. Качиа посвящены истории музейной коммуникации.

Возникновению и развитию школьных музеев (литературных, исторических, краеведческих) посвящены труды В.Ю. Бурдуковского, Н.П. Лощинина, З.А. Огризко, Г.Ю. Элькина.

Научно-просветительной работе музеев уделяли внимание Г.М. Бирже-нюк, А.Д. Жарков, В. Триодин, Ф. Шоутен.

Использовать в музейной работе новые информационные технологии предложили А. Дремайлов, С. Менкес, К. Наседкин.

Музейную педагогику как специальную научную дисциплину рассматривают М.Б. Гнедовский, К. Патцвалл, М.Ю. Юхневич, Р. Якушек.

В настоящее время работа с дошкольниками и младшими школьниками выделяется в относительно самостоятельное направление музейной деятельности. Вместе с тем, в педагогических исследованиях не получили должного научного обоснования вопросы проектирования содержания, технологий и организации музейных занятий для основной школы. Недостаточно исследованы педагогические условия взаимодействия музеев и школ, аспекты обеспечения эффективности реализации обучения в музейно-экскурсионной среде.

В России возможности музеев как источника наглядной информации о ландшафте, флоре, фауне и истории родного края используются недостаточно. Нами была сделана попытка восполнить этот пробел, используя современные достижения отечественной и зарубежной музейной педагогики.

В отечественной педагогической практике возникло противоречие между необходимостью использования школами образовательно-воспитательных возможностей музеев и отсутствием эффективной модели образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде.

С учетом названного противоречия сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова эффективная модель образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде.

Объект исследования; образовательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: комплексная модель образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплексную модель образовательного процесса в му-зейно-экскурсионной среде.

Гипотеза исследования: образовательный процесс в музейно-экскурсионной среде будет более эффективным если:

• будет создана комплексная модель образовательного процесса, включающая в себя: моделирование изучаемых объектов и явлений, организацию эксперимента в музейно-экскурсионной среде, "погружение", инсценизацию, игровые методики и самостоятельную работу школьников на базе музейной экспозиции;

• методы проблемного обучения (проблемное изложение материала, частично-поисковый и исследовательский) в созданной модели будут занимать более высокое место;

• будет использоваться комплекс организационных форм обучения: музейные уроки, музейный факультатив, учебно-практические конференции, сообщения по заданию учителя на основе самостоятельной работы в музее, интегрированные уроки, комплексные экскурсии.

Задачи исследования:

1. Дать исторический анализ использования возможностей музеев в образовательном процессе.

2. Выявить тенденции развития музейной коммуникации в образовательном процессе школы.

3. Теоретически обосновать состав и структуру комплексной модели образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде.

4. Разработать методическое обеспечение комплексной модели образовательного процесса.

5. Провести анализ опытно-экспериментальной деятельности по реализации комплексной модели образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде.

Методологическую основу исследования составили ведущие положения о деятельностной и творческой сущности личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина); методологические положения системного подхода (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); культурологический подход к образованию личности (Б.С. Ерасов).

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы с педагогами, школьниками и их родителями; педагогическое наблюдение за ходом учебного процесса, тестирование, контрольные срезы и анализ их результатов; статистический анализ; опытно-экспериментальная работа как ведущий метод исследования.

Исследование проводилось поэтапно:

Первый этап (1996-1998 гг.) - поисково-теоретический: в ходе анализа научно-методических источников выявлено состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; осмыслены методологические и теоретические основы исследования; определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, система исходных теоретических положений, разработана модель образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде.

Второй этап (1998-2002 гг.) - опытно-экспериментальный: проведение педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялась апробация созданной модели образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде, выявлена эффективность внесенных в учебный процесс изменений и подтверждена эффективность сформулированных положений.

Третий этап (2002-2003 гг.) - заключительно-обобщающий: анализ, систематизация результатов, полученных в ходе теоретической и опытно-экспериментальной проверки созданной модели, формулирование основных выводов и рекомендаций, оформление диссертации.

На защиту выносятся: ft 1. Комплекс методов проблемного обучения в музейно-экскурсионной среде.

2. Комплекс организационных форм обучения в музейно-экскурсионной среде.

3. Комплексная модель образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде. щ Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана и экспериментально апробирована комплексная модель образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде; выявлена возможность использования методов проблемного обучения в музейно-экскурсионной среде и разработана методика обучения с их использованием в образовательном процессе; разработан комплекс организационных форм обучения в музейно-экскурсионной среде, включающий: музейные уроки, музейный факультатив, учебно-практические конференции, сообщения по заданию учителя на основе

• самостоятельной работы в музее, интегрированные уроки, комплексные экскурсии.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии взаимосвязей и взаимовлияния методов проблемного обучения и организационных форм обучения в музейно-экскурсионной среде, в обосновании путей повышения эффективности образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде посредством создания комплексной модели.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержание, определены формы, методы, даны методические рекомендации по осуществлению образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде, предложено тематическое планирование по географии с включением музейно-экскурсионных занятий.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме, осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса методов, адекватных его предмету, возможностью повторения эксперимента, репрезентативностью объема выборки и значительностью экспериментальных данных.

Апробация основных идей и результатов исследования проведена путем личного участия автора в эксперименте в качестве преподавателя географии гимназии №29 г. Томска и преподавателя "Школы экскурсоводов" учреждения дополнительного образования детей "Планирование карьеры" г. Томска, а также на базе Томского областного краеведческого музея, минералогического музея, зоологического музея, музея археологии и этнографии народов Сибири Томского государственного университета.

Материалы и результаты обсуждались на различных этапах эксперимента: на заседаниях лаборатории методологических проблем интеграции непрерывного общего и профессионального образования Института образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО, на научно-практических конференциях: "География в Томском государственном университете" г. Томск, 1999 г.; "Молодежь и наука" в ТГПУ, 1999 г.; "Географические проблемы Западной Сибири" в ТГУ, 2000 г.; "Наука, образование, культура на рубеже тысячелетий" в ТГПУ, 2000 г.; "Проблемы организации самостоятельной работы студентов" в ТГПУ, 2000 г.; " Проблемы географии на рубеже XXI века" в ТГУ, 2000 г., а также нашли отражение в методических рекомендациях и статьях межвузовских сборников.

На официальной выставке РАО "УЧСИБ-2002" (г. Новосибирск) му-зейно-экскурсионная образовательная программа награждена малой золотой медалью.

Результаты исследования внедрены в практику работы школ №37, 38, гимназии №13, Академического лицея г. Томска, учреждения дополнительного образования детей "Планирование карьеры" г. Томска. По теме диссертации опубликовано 7 научных работ. В эксперименте участвовало 1 530 школьников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шпаченко, Ирина Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Организация учебного процесса в музейно-экскурсионной среде должна осуществляться в соответствии со специально разработанной комплексной моделью образовательного процесса, основу которой составляют система принципов, методов проблемного обучения и форм обучения.

2. На всех музейных занятиях зафиксированы проявления познавательной активности, характеризующие наличие познавательного интереса к учению.

3. Претерпела большие изменения и учебная мотивация школьников: это выразилось в повышении активности детей на уроках, заинтересованности в выборе форм учебной работы и удовлетворенности от ее выполнения

4. Полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают наше гипотетическое предположение о том, что музейно-экскурсионное занятие в системе форм организации обучения позволяет создать наиболее благоприятные условия для роста качества обучения, положительной мотивации, познавательной самостоятельности школьников. В мотивации учебной деятельности акцентируется личностная значимость и самостоятельность учащихся, расширяются его возможности в умственной и практической деятельности.

5. Представленные в рамках комплексной модели образовательного процесса музейные занятия, знакомящие детей с окружающим миром, при постоянной доработке и пополнении могут успешно и органично включаться в учебные программы школ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном мире перемены в образовании происходят за счет изменения его содержания, методов, организационных форм, усовершенствования материально-технической базы. Основным признаком обозначенных перемен становится акцент на развитии творческой активности и самостоятельности личности, дающих возможность более полно реализовать интеллектуальный и творческий потенциал школьников, всесторонне развить их способности.

Развитие творческих способностей личности обеспечивается изменением характера педагогического процесса, в котором школьники становятся не объектом, а субъектом, равноправным партнером педагога в решении поставленных задач.

Одной из возможностей повышения эффективности образовательного процесса является включение в образовательный процесс музеев. На базе музейных экспозиций возможно увеличение доли самостоятельной работы школьников, которая дает возможность не только применять существующие теоретические знания по предмету, но и открывает более широкие возможности восприятия мира.

Созданию модели образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде предшествовал анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогического образования.

Анализ литературы и педагогической практики показал, что в последние годы отдельные аспекты поднятой проблемы разрабатывались. Накопленный научный фонд создал определенные теоретические предпосылки для повышения эффективности образовательного процесса, в том числе и при использовании богатейших возможностей музейной экспозиции. Между тем, при анализе литературных источников выяснилось, что внимание исследователей сосредоточено в основном на его отдельных аспектах.

Конструировать образовательный процесс в музейно-экскурсионной среде, как показано в исследовании, помогает создание комплексной модели этого процесса, где школьники из пассивных слушателей становятся активными самообучающимися посетителями музея. Данная модель образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде способствует повышению продуктивности усвоения учебного материала и творческого его применения на практике.

Разработанная в диссертации модель образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде подверглась опытно-экспериментальной проверке в реальных условиях функционирования общеобразовательного учебного заведения.

В ходе апробации модель оправдала целесообразность осуществления учебного процесса в музейно-экскурсионной среде. В модели рассмотрены особенности формирования целей и содержания образования, выявлены основные моменты соединения компонентов обучения, определена направленность методического обеспечения, способствующего ее эффективной реализации.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили нам сделать следующие выводы диссертационного исследования:

1. Выявлена возможность использования методов проблемного обучения и разработана методика с их применением в музейно-экскурсионной среде, которая:

• позволяет ставить проблемы перед школьниками, поэтапно предлагать их разрешение, с большой эффективностью использовать принцип наглядности;

• дает возможность школьникам самим разрешить часть проблем, изложенных учителем, моделировать различные процессы и явления, при этом возникают ассоциации, позволяющие более эффективно разрешить проблемы, привлекать интуицию; • знакомит школьников с элементарными представлениями о приемах и способах научного поиска, предусматривает творческое усвоение знаний. Музейно-экскурсионная среда, при этом, выступает естественным объектом исследования, а процесс исследования протекает в более интересной и непринужденной обстановке.

Применение методов проблемного обучения образует необходимую и достаточную систему, которая обеспечивает эффективность образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде, формирование его структурных и организационных компонентов.

2. Использование разнообразных организационных форм обучения (музейные уроки, музейный факультатив, учебно-практические конференции, сообщения по заданию учителя на основе самостоятельной работы в музее, интегрированные уроки, комплексные экскурсии) позволило создать образовательную среду, в которой наиболее полно проявляются и развиваются познавательные качества и самостоятельность школьников.

3. Разработанная комплексная модель образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде, отличается от традиционных моделей тем, что в ней реализованы методы проблемного обучения и самостоятельная работа школьников на базе музейных экспозиций. Она позволяет наиболее полно реализовать возможности содержания музейных занятий как составной части содержания образования в общеобразовательной школе, повысить активность организационных форм обучения в музее, повысить эффективность обучения, развить познавательный интерес.

Экспериментальная работа показала, что применение разработанной нами комплексной модели образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде повышает эффективность образовательного процесса в целом.

Таким образом, проведенное исследование позволило решить поставленные задачи, подтвердившие выдвинутую гипотезу.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающие ответы на все вопросы, связанные с организацией образовательного процесса на базе музейных экспозиций. Сформулированные выводы вводят нас в новый круг нерешенных проблем, рассмотрение которых диктуется растущими потребностями теории и практики образования. Предстоит работа по созданию учебных пособий, обеспечивающих более эффективное и качественное протекание образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде.

Требует своего решения и проблема обеспечения преемственности в использовании музейно-экскурсионной среды в процессе обучения школьников разных возрастных категорий. С решением этих и других проблем связаны перспективы дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шпаченко, Ирина Анатольевна, 2003 год

1. Адаме М. Роль музея в распространении знаний //Museum. 1984. - №141. - С.15.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987. - 183 с.

3. Асеев Ю.А. Проблемы эстетического воспитания в зарубежных музеях //Современный художественный музей. Л., 1980. - С. 157-162.

4. Атрашенко А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике: Дисс. . канд. пед. наук. -Томск, 1994. 177 с.

5. Атрашенко А.Н., Копытов А.Д., Хуторянский И.И. Демократизация муниципальной системы общего образования: Теория, методология, практика: Учебное пособие. Томск, 2001. - 122 с.

6. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. М., 1981.

7. Банэг К. Приобщение к современному искусству: совместные усилия сотрудников музея, учителей, школьников //Museum. 1984. - №144. - С. 18-22.

8. Беллэг-Скальбер М. Участие населения в работе экомузея //Museum. -1985. -№148. С.17.

9. Берг Э. Город глазами детей //Museum. 1984. - №144. - С.36-40. Ю.Бирженюк Г.М. Методическое руководство культурно-просветительнойработой. -М.: Просвещение, 1989.-164с.

10. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973. -304 с.

11. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - 194 с.

12. И.Бурдуковский В.О. Школьные музеи краеведения. М., 1994. 14.Бурле Анник. Франция: роль коммуникации и информации //Museum. -1993. - № 2. - С.18-23.

13. Вайлер Д. Музейная педагогика и опыт популяризации живописи. М., 1985.

14. Ванден Бранден Ж.П. Мой опыт работы с посетителями //Museum. 1984. -№144. - С.62-63.

15. Ванслова Е.Г. Аудитория 2000 года //Советский музей. 1986. - №1. -С.32-35.

16. Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч. М., 1989.-114с.

17. Ванслова Е.Г. Некоторые аспекты эстетического воспитания в музеях. -М., 1983,- 109 с.

18. Ванслова Е.Г. Путешествие в предметный мир //Советский музей. 1983. - №1. - С.28-30.

19. Ванслова Е.Г. Роль музея в формировании исторического сознания у школьников //Теоретические вопросы научно-просветительной работы музея. М., 1984. - С.100-109.

20. Ванслова Е.Г. Социальные функции музея: споры о будущем //Музееведение. М., 1989. - С. 186-204.

21. Вахонин А.В. Музей в системе массовой коммуникации //Материалы конференции«Музей и дети». Ташкент, 1982. - С. 175.

22. Великовская Г.В. Методическое руководство деятельностью школьных музеев актуальная проблема современности //Музей и современность: Сборник научных трудов. - М., 1986. - С.137-139.

23. Вертинский Н.С. О массовой музейной работе //Советский музей. 1931. -№6. -С.21-23.

24. Вести из школ: деятельность школьных музеев и краеведческая работа //Преподавание истории в школе. 1970. - № 6. - С.73-78.

25. Вишина Г.В. Музейная педагогика, как направление системы дополнительного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук Воронежский Государственный Университет. - Липецк, 1999. - 18 с.

26. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика: Сборник научных трудов. -М.: НИИК, 1989. С. 19-22.

27. Выготский JI.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. - 243 с.

28. Генисаретский О.И. Дети, музей и культура //Материалы конференции «Музей и дети». Ташкент, 1982. - С. 135.31 .Гнедовский М.Б. Роль сценария в экспозиционной работе музеев //Актуальные проблемы советского музееведения. М., 1987. - С.75-86.

29. Гнедовский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации/Музееведение. -М., 1988. С.34-38.

30. Годфруа Ж. Что такое психология /Под ред. Архелова Г.Г.: В2-х т. М., 1992. -Т.1. -281 с.

31. Готтесдинер X., Миронер Я., Даваллон Ж. Франция: успехи в изучении посетителей //Museum. 1993.- №178. - С.13.

32. Григорян Г.П. О средствах коммуникации и судьбах человечества в поп-философии Маршала Мак-Люэна. /Вопросы философии. 1972. - №10. -С.53-74.

33. Гуральник Ю.У. Каким быть музею будущего? (Опыт социального анализа) //Музееведение. М., 1989. - С. 104.

34. Гуральник Ю.У. Современные аудиовизуальные средства в музейной экспозиции //Искусство музейной экспозиции. М., 1977. - С.95-107.

35. Даниэл Жироди. Детская студия при национальном центре искусства и культуры имени Жоржа Помпиду Париж //Museum. - 1982. - №3. - С.2-14.

36. Дзенс-Литовский А.И. Краеведение в сельской школе: Местный музей. -Л., 1924. 147 с.

37. Диггс Манджи Мерилин. Друзья музеев в Бразилии: начало пути //Museum. 1993. - №2. - С.13-17.

38. Дик Н.Е., Валишин Ю.И. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея. М., 1979. - 65 с.

39. Донава У. Легко воспламеняющийся материал: создание экспозиции для детей в Барбадосском музее //Museum. 1996. - №187. - С.51-55.

40. Дремайлов А. Музеи в век информатики //Мир музея. 1997. - №156. -С.42-43.

41. Дукельский В.Ю. Музей и культурно-историческая среда //Музееведение. -М., 1989. -С.108-115.

42. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. -М., 2000. 315 с.

43. Ерасов Б.С. Социальная культурология: пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998. - 591 с.

44. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы. М.: Просвещение, 1989. - 204 с.

45. Женэн О. Морские музеи бесконечное разнообразие для различных категорий посетителей //Museum. - 1997. - №193. - С.4-6.49.3иглер К. Автоматизация Египетских коллекций в Лувре //Museum. -1995. -№186.-С.21-25.

46. Иванова Е., Калугина Т. Музей и дети: зарубежный опыт //Творчество. -1986. №4.-С. 22-23.

47. Иксанова И., Павлова Н. Музей природы: каким ему быть? //Советский музей, 1983. -№2.-С.11-14.

48. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М., 1972. - 341 с.

49. Иоаннисиани И. Опыт летней работы Детского музея .//Советский музей. — 1935. -№ 16.-С.70-75.

50. Исследование художественных интересов школьников. -М.,1974. 74 с.

51. Каграманов Ю. Возвращенный рай Маршала Мак-Люэна //Иностранная литература. 1972. -№ 1.-С. 117-119.

52. Камерон Д.Ф. Музей современному человеку //Курьер ЮНЕСКО М. -1970. -№10. -С.22-32.

53. Качиа Ф. Коммуникация и музей: интервью с д-ром Хансгердом Хеллен-кемпером //Museum. 1984. - №141. - С.8-13.

54. Квиркелия О. Человеку нужны открытия //Советский музей. 1985. - №6. - С.36-38.

55. Кимеев В.М., Афанасьев А.Г. Экомузеология. Кемерово, 1996. - 195 с.

56. Киппер Д. Ролевые игры. СПб., 1993. - С.27.

57. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Москва-Рига, 1998. - 180 с.

58. Коваль М.Ю. Дети в музее: размышления психолога //Музееведение. — М., 1989. -С.43-51.

59. Коваль М.Ю. Об изучении обратной связи //Советский музей. М., 1973. -№1.- С.54-56.

60. Кокшайская О. Об особенностях ведения экскурсии для младших школьников. -М„ 1983. 127 с.

61. Кокшайская О. Экскурсия без экскурсовода //Советский музей. М., 1984. - №2. - С.41-44.

62. Коллинз Э.М. Город это музей //Museum. - 1996. - №187. - С 30-34.

63. Кольб П. Детский музей в США: К вопросу о сравнительной музейной педагогике. -М., 1986. 124 с.

64. Кон И.С. Психология юношеского возраста //Проблемы формирования личности. М., 1979. - С.37-42.

65. Кондер Т., Уильяме П. Работа с семьями приоритетное направление в деятельности Музея внутренних водных путей //Museum. - 1997. - №193. -С.17.

66. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX века до февральской революции 1917 года: 2-е изд.-М., 1956.- 215 с.

67. Копытов А.Д., Хуторянский И.И., Атрашенко А.Н. Демократизация образования: Историографический обзор. Теория и практика современного образования. Сборник научных статей /Под ред. А.Д. Копытова, Т.Б. Черепановой. Томск: Томский ЦНТИ, 2001. - 152 с.

68. Копытова Л.И. И школьник, и ученый, и писатель коллеги //Советский музей. - 1985. -№3.-С.29.

69. Кордес В. Работа музея со школьником-одиночкой //Советский музей. -1976. -№5.-С.25-29.

70. Королев Ю.К. Воспитание искусством //Советский музей. 1984.- №2 -С.41-44.

71. Костюкова Т.А., Петрова Г.И. Христианская педагогика в современном пространстве: Монография. Томск: Томский ЦНТИ, 2001. - 274 с.

72. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1997. -198 с.

73. Креисамс М.М. Морской музей Барселоны: завоевать новую публику //Museum. 1997. - №193. - С. 12.

74. Кузьмина Е.Е. Работа зарубежных музеев с подрастающим поколением: На материалах музеев Англии. М., 1990. - 286 с.

75. Культурно-образовательная деятельность музеев. М., 1997. - 231 с.

76. Купач Т.Ю. Культурно-историческая среда в социальном воспитании дошкольников. М., 1998. - С.39.

77. Курс «Музей и культура» в начальной школе: Программа:. Опыт внедрения /Под ред. Е.Г. Вансловой. М.: МИРОС, 1995. - 234 с.

78. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971. - 279 с.

79. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы: 2-е изд. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

80. Ломунова А.К. Идейно-воспитательная и научно-просветительная деятельность музейных объединений. — М., 1980. 307 с.

81. Ломунова А.К. Учитель обращается в музей //Советский музей. 1983. -№2. -С.15-17.

82. Лощинин Н.П. Литературный музей и школа. М., 1976. - 142 с.

83. Мазный Н.В. Музейная выставка: история, проблемы, перспективы.- М., 1977. 214 с.

84. Маркус С. Вдоль тополиной аллеи: Фольклорный праздник в музее Коломенское //Советский музей. 1983. - №2 - С. 10-16.

85. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии. 1982. - №4. - С.31-42.

86. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - 316 с.

87. Медведева Е.Б. Музейная педагогика России и Германии: Автореф. дисс. . канд. ист. наук. М., 1998.

88. Мексин Я. Из опыта музейной выставочной работы с детьми //Советский музей,- 1932. №2. - С.38-57.

89. Мелик-Пашаев А.А. О психологических условиях адекватного восприятия картины школьниками //Материалы конференции «Музей и дети». — Ташкент, 1982. С. 19.

90. Мелицер Р. Яблоко и груша //Museum 1984. - №144. - С.23-26.

91. Менкес С. Виртуальные ткани: Автоматизация коллекции текстиля в Метрополитен музее //Museum. 1997. - №197. - С.36-38.

92. Мохов Ф.С. Подросток и его свободное время. JL, 1982. - 317 с.

93. Музееведение: Вопросы совершенствования деятельности музейных объединений: Сборник научных трудов. М., 1985. - С.58-64.

94. Музееведение: Искусство музейной экспозиции и техническое оснащение музее: Сборник научных трудов. М.: НИИК, 1985. - С.43.

95. Музееведение: На пути к музею XXI века: Сборник научных трудов. М., 1989. - С.43-48.

96. Музееведение: Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности: Сборник научных трудов. /Под ред. В.Ю. Дукельского -М.:НИИК, 1989. С.65-76.

97. Музееведение России в первый трети XX века /Под ред. Т.Г. Шумной. -М., 1997. 253 с.

98. Музей за горизонтом очевидного: Традиционное искусство в контексте музея: Сборник статей /Ред. Е.А. Окладникова. - СПб., МАЭ., 1998. - 193 с.

99. Музей и новые технологии: Сборник статей /Отв.ред. Н.А.Никишин. -М.: Прогресс-традиция, 1999. С.54-57.

100. Музей и посетитель: Вып.1. /Науч.ред. Ю.П. Пищулин. М., 1975. - 225 с.

101. Музей и современность: Вопросы экспозиционной работы краеведческих музеев. М., 1979.-201 с.

102. Музей и современность: Проблемы координации научной и научно-просветительной работы. М.,1976. - 206 с.

103. Музей и школа: Диалог в образовательном пространстве. СПб.: 1997. -188 с.

104. Музей и школа: Пособие для учителей /Под ред. Т.А. Кудриной М., 1985. - 273 с.

105. Музейное отображение природы: Сборник статей /Гл.ред. С.А. Ушаков -М. : Изд-во МГУ, 1987. С.53-58.

106. Музей Плантена Моретуса /Сост. А. Вут. Антверпен: Музей Плантена Моретуса, 1979. - С.21-25.

107. Наседкин К. Приглашение в Интернет //Мир музея. 1997. - №155. -С.21-23.

108. Научно-просветительная работа музеев /Под. ред. В.Г. Лурье. М., 1975.- С.26.

109. Некрасова-Боротеева О. Праздничный не праздник //Советский музей.- 1985. -№3 -С.34-38.

110. Никишин Н.А. «Язык музея» как универсальная моделирующая система музейной деятельности //Музееведение: Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1989. - С.7-15.

111. Павлюченко Э.А., Юхневич М.Ю. Опыт работы музея со школьниками. -М., 1985. 148 с.

112. Пальянов М.П. Всестороннее развитие личности школьника. Томск, 1985,- 187 с.

113. Панкратова Т.Н., Чумалова Т.В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников. М., 2000. - 185 с.

114. Пачет О. Новый детский зал в музее естественной истории. — Вена, 1983.- №3. 181 с.

115. Педагогическое наследие К.Д. Ушинского в современной практике воспитания и обучения: Сборник статей /Под ред. В.Б. Петровича. Киев-Одесса.: Вища школа, 1980. - 236 с.

116. Петрова Ю.Н. Динамика эстетического развития личности в процессе ее общения с искусством //Искусство и эстетическое воспитание молодежи. -М., 1981. 215 с.

117. Пищулин Ю.П. Посетитель и музейная информация //Актуальные проблемы музейного строительства. Вып.4. - М., 1979. - С.3-19.

118. Платонова О.В., Жвитиашвили Н.Ю. Шаг навстречу. СПб., 1997. - 126 с.

119. Поздняков Н.Н. О постановке экскурсионной работы в музеях //Советский музей. 1935. - №2. - С.33.

120. Поздняков Н.Н. Педагогические извращения в работе по изучению юного посетителя музея //Советский музей. 1936. - №5. - С.63.

121. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. - 324 с.

122. Предметный мир культуры: Музейно-экскурсионная программа для начальной школы. М, 1994. - 345 с.

123. Прилуцкая Т.И. Профессиональные особенности работы экскурсовода с детьми в художественном музее /Фоль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. 4.2. - М., 1973. - С.577-600.

124. Работа со школьниками в краеведческом музее /Под ред. Н.М. Лайковой.- Новосибирск, 2000. 284 с.

125. Равикович Д.А. Аудитория музеев-заповедников //Музей и посетитель. -М., 1981. -С.215.

126. Равикович Д.А. Социальные функции и информационная система музея. -М., 1984.- 177 с.

127. Разгон A.M. Некоторые направления научных исследований деятельности школьных музеев. М., 1983. - 179 с.

128. Раппопорт А.Г. Музейная среда и художественное воспитание ребенка //Материалы конференции «Музей и дети». Ташкент, 1982. - С. 144.

129. Решетников Н.И. Музейный праздник для школьников. М., 1986. - С.43-45.

130. Решетников Н.И. О некоторых аспектах музейной педагогики. М.,1984.- 244 с.

131. Ривьер Ж.А. Эволюционное определение экомузея //Museum. 1985. -№148. - С.2-8.

132. Родин А.Ф. Экскурсионная работа по истории. М., 1974. - 197 с.

133. Садовский В.Н. Обоснование общей теории систем. М., 1974. - 274 с.

134. Самсонов Т. Музейный урок //Советский музей. 1934. - №2. - С.20.

135. Система эстетического воспитания школьников /Под ред. С.А. Герасимова. М., 1983.-С.156.

136. Скривен С.Г. Изучение посетителя //Museum. 1993. - №178. - С.4.

137. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга,- JT.,1977. 68 с.

138. Соловьев А.Н. На холмах Вятского увала //Советский музей. 1985. -С.31-33.

139. Стабровский А. Тон задавали скоморохи //Советский музей. 1985. -№1. - С.94.

140. Стронг Р. Музей и коммуникация //Museum. 1983. - №138. - С. 15.

141. Станюкович Т.В. Кунсткамера Петербургской Академии Наук. М., 1953. - 167 с.

142. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х тт. — М., 1979.

143. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М., 1989.-326 с.

144. Томашевич-Бук Т. Римский город и его показ публике //Museum. 1985.- №147. С.39.

145. Триодин В. Педагогические основы культурно-просветительной работы. -Л., 1980. 231 с.

146. Турицына Т. Познавать играя//Советский музей. 1987. - №2. - С.39-41.

147. Ушакова Л.П. Комплексность обучающих моментов в методике работы музейных сотрудников с детьми. М., 1973. - 367 с.

148. Федоров Н.Ф. Музей, его смысл и назначение: Собрание сочинений: В 4-х тт. М., 1995. - Т. 1. - С.З70-437.

149. Формы и методы научно-просветительной работы: Сборник научных трудов. М., 1986. - С.251-254.

150. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. - 452 с. 160.Ченци Б. Воображаемый город //Museum. - 1996. - №187. - С.28-29. 161.Черничко И. Естественнонаучная экспозиция и посетитель. - М., 1999.458 с.

151. Черняк Э.И. Музейные фонды и экспозиции в научно-образовательном процессе. Томск: Изд-во Томского университета, 2002. - 420 с.

152. Школьные музеи: Из опыта работы /Ред. В.Н. Столетов. М., 1977. - 178 с.

153. Шоутен Ф. Просветительная работа в музеях предмет постоянной заботы //Museum. - 1988. - №156. - С.27-30.165.1Цедровицкий П.Г. Очерки по философии образования: Статьи и лекции. М., Педагогический центр «Эксперимент», 1999. - С.26.

154. Штофф В.А. Роль модели познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

155. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М., 1971.-296 с.

156. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. -С.214-216.

157. Эльконин Д Б. Психология игры. М., 1979. - С.236.

158. Эрвин Лоис. Дети в африканских музеях //Museum. 1999. - №202. — С.50.

159. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. - 391 с.

160. Юсов Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников. -М., 1973.-432 с.

161. Юхневич М.Ю. Краеведческий музей и молодежь //Музей и посетитель. -М., 1978.-С.103-111.

162. Юхневич М.Ю. Разработка понятия «музейная педагогика» в зарубежном музееведении //Музееведение. М., 1987. - С. 145-151.

163. Юхневич М.Ю. Текст в экспозиции //Музейное дело в СССР. М., 1980. -С.164-175.

164. Яшников С.И. Лектор музея как профессия. М., 1984. - 177 с.

165. Durst-Bannier J. Methodik der Malnachmittage in Kunstmuseum Basel. -Informationen, Zurich, 1975. №15. - S. 12-14.

166. Hilgers W. Gedanken iiber egn Stiefkind: Wohin geht die Museumspadagogik? Das Reinische Landesmuseum, Bonn, - 1975. - №1. -S.11-13.

167. Jakuczek R. Motivationspsychologische Aspekte der Museumspadagogik //Neue Museumskunde. 1980. - S.268.

168. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СЛОВАРЕЙ

169. Большая советская энциклопедия. М., 1978. - Т.29. - С.63.

170. Малая советская энциклопедия. М., 1960. - Т. 10. - С.770.

171. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 1980. - Т.4. - С.663.