Изменение содержания и характера труда в условиях глобализации и задачи образовательной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.01, кандидат экономических наук Романчевский, Владимир Игоревич

• Романчевский, Владимир Игоревич
• кандидат экономических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Романчевский, Владимир Игоревич

Введение.

Глава 1. Постиндустриальный этап общественного развития и изменение содержания и характера труда.

§ 1. Новый экономический миропорядок.

§ 2. Постиндустриальная эпоха и ее социально-экономические последствия.

§ 3. Трансформация процесса труда и конкурентоспособность носителя рабочей силы.

Глава II. Роль образовательной системы в процессе общественного самосовершенствования.

§ 1. Экономический рост и роль знаний.

§ 2. Конкурентоспособность национальной образовательной системы.

§ 3. Преобразования в системе российского образования.

Глава III. Экономический механизм функционирования образовательной системы.

§ 1. Потребность в разработке теории функционирования образовательной системы.

§ 2. Проблемный характер трансформационного периода в совершенствовании образовательной системы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изменение содержания и характера труда в условиях глобализации и задачи образовательной системы»

Осмысление изменений, проистекающих в окружающем мире, а также механизмов, лежащих в основе таких изменений, - основная задача общественных наук. Фиксация таких изменений носит весьма актуальный характер, поскольку их неучет в стратегии общественного развития сводит на нет усилия общества по обеспечению эффективного саморазвития.

Переживаемый ныне период характеризуется переходом мира - для одних стран в большей степени, для других в меньшей — на постиндустриальный механизм самосовершенствования. И хотя с точки зрения сегодняшнего дня этот механизм не может быть понят и оценен до конца, но общие его закономерности имеют вполне ясные очертания.

Феномен «нового социального устройства» грядущей информационной цивилизации интенсивно изучается западными учеными в рамках концепции постиндустриального общества (Д. Белл, О. Тоффлер, П. Дракер, Р. Хейлбронер, Т. Сакайя, Т. Стюарт и другие) и подвергается серьезным аналитическим исследованиям со стороны отечественных философов, социологов, экономистов (В. JI. Иноземцев, Г. Г. Дилигенский. Р. Цвылев, Н. Гаузнер, Н. Иванов, Б. Мильнер, Вильховчеко, А. И. Добрынин, С. А. Курганский и другие). Обобщенный анализ работ представленных авторов позволяет выделить не только ряд тесно связанных между собой признаков «нового социального устройства», но и совокупность тех проблем, на разрешении которых общество вынуждено концентрировать усилия в целях более адекватной адаптации к проистекающим процессам.

Вступление развитой части современного мира в последней трети ушедшего века в постиндустриальную эпоху вынуждают не только сами эти государства, но и все остальные страны, подстраиваться под новые требования. Сложность такой подстройки объясняется еще и тем фактом, что постиндустриализм развивается на основе весьма заметного ускорения глобализации мировых хозяйственных связей1. Происходящие в этой связи коренные изменения в характере и качестве движущих сил общественного развития не оставляют шансов ни для одной страны игнорировать требования нового миропорядка.

Основными признаками постиндустриальной эпохи выступают, как известно, два фактора - интеллектуализация труда и усиление значимости информационных технологий в производительном общественном процессе. Становление, развитие и совершенствование самих информационных технологий - это предмет инженерных наук. Для обществоведа же важны выводы, вытекающие из осмысления последствий превращения науки, в частности информационных технологий, в ведущую производительную силу современности. Более того, информационные технологии создает, находит им применение, управляет ими человек. Готов ли современный человек, особенно планирующий свое вступлению в активный экономический процесс, к профессиональной активности в новых - только еще формирующихся - условиях? Подготовлен ли он к этому или - как он должен к этому готовить себя, чтобы выступать в качестве конкурентоспособного субъекта проистекающего экономического процесса -вот те главные вопросы современности, которые волнуют общественное мнение отнюдь не только в России. А раз так, то крайне актуальной становится проблема образования. В сегодняшнем мире нет страны, которая была бы вполне довольной своей системой образования. Причем, проблема образования становится актуальной не сама по себе, а именно в сочетании с базовыми преобразованиями в общественной социально-экономической жизни, предопределяемыми процессами глобализации мировых связей и четко обозначившимися закономерностями постиндустриального этапа развития.

1 Некоторые исследователи выделяют иные отличительные черты, характерные переживаемому миром периоду. К примеру. Афанасьев М. и Мясникова Л., затрагивая эту проблему, выделяют интернационализацию, глобализацию и интеграцию (см. Вопросы экономики, 2005, №4, с.75-86). Мы же в работе делаем ставку на глобализацию и постиндустриальный этап в развитии мира.

Образовательная система, ответственная перед обществом за подготовку человека к его вступлению в проистекающий производительный процесс, в сферу профессиональной активности, должна в таких условиях постоянно «нащупывать болевые точки» для адекватного реагирования на изменившиеся или новые требования к ней. В Великобритании, США, Франции и других странах в последние десятилетия ведутся активные дискуссии по проблемам современной образовательной политики. Для России эта тематика имеет особое значение, поскольку образовательная система страны после распада СССР вот уже в течение 15 лет никак не может добиться не только уровня стабилизационного развития, но даже концептуально почти никак не оформлена. Проблемы, связанные с введением ЕГЭ, ГИФО, с вступлением в Болонский процесс, переход на подготовку бакалавров и магистров пока представляют собой не более чем игры чиновников с ярко выраженным собственным эгоистическим интересом. На фоне бедствующих — особенно — провинциальных учебных заведений, на фоне низкого качества образования все эти рассуждения носят весьма циничный характер. Ведь всем же ясно, что в рамках любой концепции речь в первую очередь должна идти не о форме, а о содержании, то есть о качестве и эффективности образовательного процесса. При этом имеется в виду действительно вся система образования, а не только вузовское или школьное обучение.

С научной точки зрения важно уловить связь между теми изменениями, которые уже свойственны современному характеру труда и которые уже сегодня просматриваются в отношении перспектив, и теми возможностями и напрашивающимися сами собой обязательными изменениями в образовательной системе как формы подстройки под изменения характера труда.

Раз меняются требования к работнику, поскольку само производство, сам экономический процесс проистекает по-иному, то в соответствии с такими требованиями и необходимо менять процесс обучения и содержание обучающих программ. Более того, при организации своей деятельности обучающие центры должны работать на перспективу: разрыв между моментом обучения и моментом приложения обучающимся приобретенных им знаний, навыков и умений будет, несомненно, сопряжен и с другими, пока еще не наступившими изменениями в общественном производстве. Как в такой ситуации вести себя образовательным структурам, как приспособиться под такую ситуацию? Ответы на подобные вопросы все больше приобретают вневременной характер и будут сохранять свою постоянную актуальность в течение всей видимой перспективы. А раз так, то и эффективные исследования этой тематики имеют ценностное значение для процессов общественного самосовершенствования.

Предпринятое исследование убеждает, что научная разработка текущих проблем образования, подстройка образовательной системы под требования проистекающих процессов осложняется, по меньшей мере, двумя дополнительными проблемами, которые имеют принципиально важное значение в контексте предмета исследования. Первая проблема — это отсутствие экономической теории функционирования образовательной системы. С этой точки зрения необходимо заметить, что в условиях старой общественной социально-экономической формации потребности в разработке такой специальной теории не наблюдалось по известным причинам. Переход же общества к сознательному использованию рыночных закономерностей не привнес требуемых изменений в теоретическое обоснование функционирования образовательных структур в условиях — нового - рыночного окружения. Следует как можно скорее ликвидировать этот пробел. Необходимо осознать, что непременным условием общественного осознания перехода образовательной системы к функционированию в условиях рынка выступает потребность в разработке теоретических основ в форме экономической теории эффективного функционирования образовательной системы в рыночной среде. Именно по этой причине, то есть из-за отсутствия теории под условным названием «экономика образования» российское общество никак не может определиться в своем отношении к платности образования, выбору наиболее приемлемых методов финансирования образовательной системы, не говоря уж о содержательной реформе образования. Наработки зарубежных исследователей по этой проблематике также еще не приняли завершенного вида. Однако становится все более очевидной общественная потребность в разработке и экспериментальной проверке специального раздела экономической теории, именуемого «экономика социальной сферы», компонентом которой должна стать экономика образования. Без разработки такой теории добиться стабилизации в образовательном секторе, равно как и надеяться на повышающуюся эффективность такого сектора не представляется возможным. В рамках настоящей работы предпринята попытка предложить определенную версию основ такой теории.

Вторая проблема, напрямую связанная с первой, связана со слабой проработанностью, как в отечественной, так и в зарубежной теории процессов конкуренции в образовательной сфере и деятельности образовательных структур по формированию ими своих конкурентных преимуществ. Более того, практикующие деятели образовательного процесса имеют весьма отдаленное от объективности представление о роли и значимости конкуренции в сфере их деятельности. В условиях же пренебрежительного отношения к этой проблеме разработать эффективную стратегию развития образовательной структуры невозможно. А раз так, то образовательные структуры вынуждены делать ставку на самовыживание, но никак не на использование стратегического подхода к планированию и обеспечению долгосрочных целей.

В целом можно заметить, что отсутствие теоретических основ функционирования ведет к непрофессиональному управлению образовательными структурами. Менеджмент обучающих структур в условиях отсутствия теоретических представлений о специфике управления в этой сфере вынужден довольствоваться использованием инструментария по оперативному вмешательству в проистекающие процессы, но никак не более этого. Повышение же профессионального уровня управления образовательными учреждениями предопределяется вовсе не сменой управленческого персонала, а нашими возможностями или невозможностями сформировать целостную и сбалансированную теоретическую базу, которая позволила бы заявить о появлении экономической теории образования как компоненте общей экономической теории. Потребность и возможность появления этой специфической экономической теории диктуется и вполне объективными обстоятельствами, прежде всего тем фактом, что образование в современных условиях превратилось в весьма мощный по своей значимости и своему потенциалу сектор народного хозяйства.

Предметом анализа выступают экономический процесс в его современной интерпретации, характер современного труда и образовательная система в ее нынешнем и прогнозируемом вариантах. Такое понимание предмета труда позволило выделить задачи исследования:

- зафиксировать и проанализировать отличительные характеристики современного этапа экономических преобразований, проистекающих в мировом хозяйстве,

- проследить изменение характера труда в контексте происходящих общественных трансформаций и адекватные им изменения требований к носителям рабочей силы,

- рассмотреть взаимосвязь «характер труда - задачи образовательной системы»,

- сформулировать основы экономики образования как формы теоретического представления об экономическом механизме функционирования этого сектора общественного производства.

Решение выделенных задач предопределило логику исследования. Вначале анализу подвергаются закономерности постиндустриального этапа общественного саморазвития, рассматриваются процессы трансформации труда и формулируются задачи системы образования. Затем анализу подвергается система образования со всеми присущими ей проблемами, включая реальные попытки реформирования образования в текущих условиях России. Завершает исследование авторская попытка, связанная с формированием основ экономической теории образовательной сферы с учетом полученных в ходе исследования результатов.

Заключение диссертации по теме «Экономическая теория», Романчевский, Владимир Игоревич

Заключение

Эпоха глобализации весьма зримо воздействует на образовательную систему в мире и в каждой отдельной стране. Наиболее развитые образовательные системы и образовательные структуры только лишь внешне остаются неизменными. При более же детальном анализе обнаруживаются многочисленные изменения, что свидетельствует о вызревании новой модели образования.

Мир прочно и, по всей вероятности надолго, вступил в новую эпоху саморазвития, за которой прочно закрепилось наименование постиндустриальный этап развития, сильно отличающийся от предшествующих стадий развития. Человек как основная производительная сила и как носитель конкретной рабочей силы оказался в центре проистекающих на этом новом историческом витке процессов. Никогда ранее ценностное значение человека в проистекающем экономическом процессе не проявляло себя в такой полной форме, как в условиях постиндустриального развития. Основным объектом инвестирования в такую эпоху становится человек, именно человек, а не среда его обитания, связанная с достижением определенной комфортности существования.

Но инвестирование в человека, а точнее в процесс его подготовки к участию в производительном процессе осуществляется через использование специфического экономического механизма, который пока - в рамках традиционной экономической теории — остается вне внимания исследователей.

Предпринятое исследование свидетельствует о том, что образование становится действенным фактором экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности экономики, условием обеспечения национальной безопасности и благосостояния страны, развития институтов гражданского общества и благополучия каждого гражданина.

Важной характеристикой образования на современном этапе является его превращение в самостоятельную и динамично развивающуюся сферу общественного производства. Образовательные процессы в значительной мере стандартизуются и адаптируются к требованиям корпораций, действующих на мировых рынках, приобретают трансграничные характеристики. Происходит взаимопроникновение таких важных сегментов институциональной структуры общества, как национальные образовательные пространства. В результате к 2005 г. сформируется мировой рынок образовательных услуг с емкостью до 100 млрд. долл.

Глобализация и современные информационные технологии должны способствовать формированию новой модели образования, которая отвечала бы на новые «вызовы» в социально-экономической сфере. В то же время, такие ее проявления как либерализация рынков, сокращение государственного вмешательства в экономику, породили тенденцию к коммерциализации образования, сокращения его финансирования из средств государственных бюджетов и конкурентного распределения ресурсов между вузами. В последние годы практически во всех странах мира наблюдается сокращение государственного финансирования высшего образования и стимулирование предпринимательских функций в деятельности университетов.

В современных условиях в высшем образовании должны учитываться потребности глобальной экономики. При этом основной задачей, стоящей перед вузами, является подготовка следующего поколения специалистов к управлению не просто изменившимся миром, а изменениями, происходящими в этом мире, или изменениями в будущем. В связи с изменениями, происходящими в мире, необходимо мотивировать людей к обучению и переучиванию, создавать им условия для этого - разрабатывать программы и совершенствовать деятельность учебных заведений.

В современных условиях новые цивилизационные вызовы, глобализация образования закономерно приводят многие страны к глубоким реформам систем образования - это происходит в таких разных странах, как

США и Великобритания, Китай, страны Восточной Европы, Юго-Восточной Азии, Южной Америки и др. Проводимые за рубежом образовательные реформы ориентированы на текущие и перспективные потребности общества, эффективное использование ресурсов, в том числе самих систем образования.

Реформирование образования происходит во многих странах мира, поэтому сегодня особенно важно увидеть российские преобразования в контексте международных реформ, чтобы использовать положительный опыт и не повторить чужих ошибок.

Анализ опыта реформирования образования в различных странах позволяет выделить основные направления и приоритеты преобразований: создание нормативной базы, способствующей проведению необходимых преобразований;

- обеспечение равного доступа к качественному образованию;

- введение новых, преимущественно децентрализованных механизмов и процедур обеспечения качества образования;

- новые подходы и механизмы финансирования образования с учётом возрастания роли внебюджетных средств;

- обеспечение непрерывного образования;

- переход к двухуровневым программам и квалификациям высшего образования, повышение статуса неуниверситетского сектора;

- системное использование информационных и коммуникационных технологий в деятельности образовательных учреждений.

Российская система образования при создании определённых условий в состоянии конкурировать с системами образования передовых стран. Важным условием решения этой задачи является подготовка конкурентоспособных специалистов. Конкурентоспособный специалист — это специалист, способный достигать поставленные цели в разных, быстро меняющихся образовательных ситуациях за счет владения методами решения большого класса профессиональных задач.

Конкурентоспособность будущих выпускников во многом определяется и конкурентоспособностью учебных заведений, а также отношением страны к созданию условий повышения конкурентоспособности на мировом уровне.

Для образовательных структур проблема конкурентоспособности имеет особое значение, которое проявляется не только в том, что в этой сфере имеется большое количество производителей, предлагающих однотипные услуги, а еще и в том, что, поскольку образовательная структура производит неосязаемую услугу, то и характеристики, формирующие понятие конкурентоспособность, весьма эластичны и с трудом поддаются качественной оценке.

Необходимость реформирования сложившейся системы финансирования образования в России является частью процесса модернизации образовательной системы.

На современном этапе развития России образование, в его неразрывной, органичной связи с наукой, должно стать одной из реальных движущих сил экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина. Уровень образованности населения страны является одним из её наиболее значимых конкурентных преимуществ в мировой экономике. Сохранение и поддержание динамичного развития образовательной сферы должно стать залогом динамичного социального и экономического развития страны, ее перехода от сырьевой модели экономического роста к росту, опирающемуся на развитие современных отраслей, на использование и производство новых технологий, повышению конкурентоспособности экономики России.

При моделировании нового механизма финансирования системы образования следует исходить, прежде всего, из фиксации всех возможных источников финансирования и их роли в общей схеме финансового обеспечения функционирующей образовательной системы при сохранении централизованного государственного (бюджетного) финансирования. Речь должна идти только о формах и методах такого финансирования. Для современной ситуации в России с учётом опыта развитых государств перспективным шагом в реформировании системы финансирования образования могло бы стать введение принципа нормативного подушевого финансирования.

Но если сам по себе принцип подушевого финансирования приветствуется почти всеми заинтересованными сторонами, то вот форма передачи бюджетных средств в распоряжение учебной структуры пока еще не нашла столь же единодушного отношения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Романчевский, Владимир Игоревич, 2006 год

1. Закон № 125-ФЗ от 22.08.96 «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень Минобразования России 1996, №10.

2. Концепция государственной политики в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях» (одобрена Президентом РФ В.В.Путаным 18 октября 2003 г.).

3. Авдеев А.Н. Электронный «документ» для образования // Бизнес-образование .-2003.-№2.-С. 108-111.

4. Адаменко С. Экономика высшего образования в США // Персонал. -2000.-№5.

5. Алферов Ю. С. Источники и механизмы финансирования образования за рубежом // Педагогика. 2000. - № 8.

6. Аменд А.Ф., Саламатов А.А. Образование в XXI веке // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 6.

7. Аминов Н. А. Концепция эффективности работы школы // Педагог -2003.-№3.

8. Багаутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризис М.: Экономика, 2003.

9. Балыхин Г., Романов П., Слепухин А., Чеботаревский Ю. Отношение населения к реформе финансирования высшего образования //Высшее образование в России. 2003.

10. Баскакова М.Е. Экономическая эффективность инвестиций в высшее образование в современной России: тендерный аспект: Авторефератдисс. на соиск. уч. степени д-ра экон. наук. М., 2003.

11. Белая книга российского образования. Т. 1. -М, 2000.

12. Белов В. Система оценки качества образования // Высшее образование в России. 2002. -№ 1.

13. Белоконев Г., Кривошеев Н. Кризис в высшем образовании преодолим // -2003. -№ 3.

14. Белоконь А., Владимирский Б. Устойчивое развитие университетов: подходы к решению управленческих решений // Alma mater. — 2003. -№6.

15. Бойцов Б., Шленов Ю., Крянев Ю. С чего начинается качество? //Высшее образование в России. 2000. -№ 1.

16. Болонский процесс // Телекоммуникации и информатизация 2003. -№6.

17. Борисов Г. Неоднородность человеческого капитала в переходной экономике России. Финальный отчет №01/151, EERC, июль 2003.

18. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал: ключ к успеху в новом тысячелетии. -СПб., 2001.

19. Бухарева JI. М. Государственный и частный сектор высшего образования в Бразилии // Педагогика. 2000. — № 5.

20. Васильев Ю.С. Оценка качества как система. Из опыта Санкт-Петербургского политехнического университета / Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов, М.П. Федоров и др. // Высшее образование сегодня. -2003. -№11.

21. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социологические исследования. 2003. - № 2.

22. Волков Ю., Махов А., Меденцев В. Традиционные и новые технологии обучения: "принцип дополнительности" // Высшее образование в России.-2003.

23. Востриков А. Аудит и оценка качества: вопросы и проблемы //Вестник высшей школы. -2002. № 6.

24. Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом: Библиографический указатель. М.: НИИВО, 2000.-Вып. 1.

25. Гафорова Е., Балабан В., Кравченко И. Проблемы формирования целей вузовской системы качества // Стандарты и качество. 2002. -№4.

26. Глобализация и образование: сборник обзоров / отв. ред. С.Л.Зарецкая. -М.:2001

27. Глобализация мирового хозяйства и место России / под ред. В.П.Колесова; Экономический факультет МГУ им. Ломоносова. — М.:ТЭИС, 2002.

28. Глобализация мирового хозяйства и национальные интересы России /под ред. В.П. Колесова; Экономический факультет МГУ им.Ломоносова. -М.: ТЭИС, 2002.

29. Глобализация мировой экономики и место России / отв. ред. М.Н.Осьмовой; Экономический факультет МГУ им. Ломоносова. М.: ТЭИС, 2002.

30. Глобальное сообщество: новая система координат (подходы к проблеме) / ред. А.В. Гудыменко. СПб.: Алетейя, 2000.

31. Государство в эпоху глобализации. Материалы теоретического семинара ИМЭМО.- М.: ИМЭМО РАН, 2001.

32. Глухов В.В., Коробко СБ., Маринина Т.В. Экономика знаний. -СПб., 2003.

33. Горбатко Е.А. Управление качеством и конкурентоспособностью.-СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2001.

34. Горностаев П.В. От Конфуция до наших дней: проблема развития учащихся // Педагогика. -2002. № 7.

35. Гребнев Л. Российское образование в зеркале демографии / Л.Гребнев//

36. Вопросы экономики. 2003. - № 7.

37. Гребнев Л. С. Болонский процесс: позиция Министерства образования / Л. С. Гребнев// Вестник Российского общественного совета по развитию образования. -2003. — Вып. 8.

38. Губарев В. Системное представление качества образования //Стандарты и качество. -2002.- № 4.

39. Данилова А.Г., Скорлотов А.Г. Технология управления качеством образования в образовательных учреждениях инновационного типа //Завуч. -2002. -№ 5.

40. Девятова СВ., Купцов В.И. Образование в XX столетии // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование.2003.-№ 1.

41. Денисенко М.Б., А.А.Саградов. Человеческий капитал в России: модели текущих и пожизненных доходов. Население России на рубеже XX-XXI веков: проблемы и перспективы / Под ред. В.А.Ионцева, А.А. Саградова. М., 2002.

42. Дмитриев М. Финансирование социальной сферы // Вопросы экономики. 1996.-№10.

43. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. СПб.: Наука, 1999.

44. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2004 год / Под общей ред. проф. С.Н. Бобылева. М.: Весь Мир,2004.

45. Документы VII съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений // Новая и новейшая история. 2003. - № 2.

46. Долгов СИ. Глобализация экономики: новое слово или новое явление С.И.Долгов. -М.: Экономика, 1998.

47. Дункан Дж. У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики / Пер. сангл. -М., 1996.

48. Дюпюн И. А. Международные интеграционные процессы в образовании. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2003.

49. Егорова И. Ю., Павлова И. А. Наука и изменения в системе высшего образования США // Проблемы науки. 1999. -№ 12.

50. Жураковский В., Федоров И., Романкова J1. Кадровая политика в высшей школе: методологические принципы // Высшее образование в России.-2003.-№ 1.

51. Зона европейского высшего образования // Вестник Российского общественного совета по развитию образования. 2003. - Вып. 8.

52. Иванов А. Подготовка дипломированных специалистов в России конца XIX начала XX в. // Альма Матер. - 1991. - № 3.

53. Иванов В.В. Национальные инновационные системы: опыт формирования и перспективы развития // Инновации. 2002. - № 5(52).

54. Ильинский И. Качество ядро образовательного процесса //Стандарты и качество. -2002. -№ 4.

55. К зоне европейского высшего образования: Коммюнике встречи европейских министров, отвечающих за высшее образование г.Прага, 19 мая 2001 г. // Вестник Российского общественного совета по развитию образования. 2003. - Вып. 8.

56. Калинин В. Полноценное образование реальность и перспективы /В.Калинин // Россия. Третье тысячелетие. Вестник актуальных прогнозов. - 2003. -№ 8/2.

57. Капица С. Новый университет путь в будущее // Россия. Третье тысячелетие. Вестник актуальных прогнозов. - 2003. - № 8/1.

58. Кармадонов О.А. "Классический" университет в сегодняшней России: блеск и нищета классицизма // Социально-гуманитарные знания. 2003. -№ 1.

59. Карпенко М.П. Основные черты образования XXI века //Телекоммуникации и информатизация образования . 2003. - № 5.

60. Карпухина Е.А. Международные стратегические альянсы. Опыт, исследования / Е.А. Карпухина. М.: Дело и сервис, 2004.

61. Касевич В.Б. Участие России в болонском процессе: состояние и планы взаимодействия // Вестник Российского общественного совета по развитию образования. — 2003. — Вып. 8.

62. Кац А. Государственный контроль в системе управления качеством образования // Лицейское и гимназическое образование. 1999. - № 5.

63. Келлаган Т., Гриней В. Использование системы оценки для улучшения качества образования. М.: Издательский отдел ЮНЕСКО, 2003.

64. Клебанов И.И. Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 г. и на дальнейшую перспективу // Инновации. 2002. - 2 - 3 (49 - 50)

65. Коллонтай В. Эволюция западных концепций глобализации / В. Коллонтай// Мировая экономика и международные отношения.-2002.-№2.

66. Кольчугина М. "Новой экономике" новое образование // Мировая экономика и международные отношения. - 2003. - № 12.

67. Кондратьев К.Я., Крапивин В.Ф., Савиных В.П. Образование и глобальная эконоинформатика // Высшее образование сегодня. -2003. — №9.

68. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. - № 2.

69. Кощеева И., Шуклина Е. Качество негосударственного образования в оценках студентов и преподавателей // Alma Mater. — 2003. — № 7

70. Круглов Ю.Г., Олесеюк Е.В. Современное государство и высшая школа. К истории и теории вопроса // Социально-гуманитарные знания. — 2003. -№5;№6.

71. Кузьминов Я.И. Проблемы участия России в болонском процессе //Вестник Российского общественного совета по развитию образования. -2003.-Вып. 8.

72. Ламанов И.А. Методика измерения качества обучения в вузе: проблемы разработки и внедрения в учебный процесс // Инновации в образовании. -2002. -№2.

73. Ливитес Д.Г.Качество образования и безопасность страны // Мир образования образование в мире. - 2002. -№ 1.

74. Лысенко О.В., Титов К.В. Социальные критерии оценки эффективности образования / Тезисы докладов научно-практической конференции «Проблемы развития непрерывного образования«школа-вуз». Пермь, 1999.

75. Майбуров И.А. Сотрудничество высшей школы и промышленности в условиях глобализации // Экономика образования. 2003. - № 3.

76. Макаров А.В. Обновление стандартов социально-гуманитарного образования в высшей школе // Социально-гуманитарные знания. -2003. -№ 2.78. Макарова Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения

77. Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. -№ 4.

78. Макроэкономический анализ состояния и перспектив экономики Российской Федерации по итогам первого квартала 2002 года. Информационный бюллетень. -М.: Центр макроэкономических исследований компании «ЮНИКОН/МС Консультационная группа»,май 2003.

79. Мануйлов В., Федотова А., Федоров И. Маркетинг в деятельности вуза // Высшее образование в России. — 2003. № 5.

80. Марухина О.В., Берестнева О.Г. Системный подход к оценке качества образования // Открытое образование. 2002. - № 3.

81. Менеджмент инновационной организации: Учебное пособие / Под ред. проф. А.Н. Тихонова. М., 2003.

82. Мировая экономика / под ред. А.С. Булатова. М.: Юристь, 2002.84. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс/под ред. А.Ю. Мельвиль. -М.: Олма-Пресс, 2005.

83. Мэнкью Н. Г. Макроэкономика. М., 2003.

84. Мясников В.А. СНГ: тенденции развития образования // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 3.

85. Научно-технический прогресс и образование // Экономика образования. -2003.- №5.

86. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Одобрена постановлением Правительства РФ от 4.10.2000 г. № 751 //СЗРФ. -2000. -№41.

87. О концепции, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 г. //Университетская книга. 2000.- № 7.

88. Ортега-и-Гассет X. Миссия университета // Alma mater. 2003. - № 7.

89. Портер М. Международная конкуренция: Пер. с англ. М.: Международные отношения, 1993.

90. Поршнев А. Г. Управление инновациями в условиях перехода крынку. -М., 1993.

91. Рогалев Н.Д. Технологические инновации в техническом университете. -М., 1997.

92. Садовничий В. Высшая школа России: традиции и современность //Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. — 2003. — № 1.

93. Садовничий В. Постановление 7 съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. 2003. -№ 1.

94. Садовничий В. Эталонное образование: надежда на национальное возрождение // Россия. Третье тысячелетие. Вестник актуальных прогнозов. 2003. -№ 8/1.

95. Садовничий В.А. Высшая школа России: традиции и современность// Новая и новейшая история. 2003. - № 2.

96. Сакайя Т. Стоимость, создаваемая знаниями, или Историябудущего//Новая индустриальная волна на Западе: Антология / Под ред. В.Л.Иноземцева. -М.: Academia, 1999. 99. Северцев В.А. Аккредитация учебных заведений. Опыт США /

97. В.А.Северцев, Б.Д. Чащихин. М.: Мир книги, 1993. ЮО.Семеко Г.В. Перераспределение финансовой ответственности в сфере образования России // Экономика образования. - 2003. - № 6.

98. Семеко Г.В. Проблемы государственного финансирования образования // Экономика образования. 2003. - № 5.

99. Сенашенко В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций /В. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. — 2004. №3.

100. ЮЗ.Сенашенко В. Высшая школа и болонские преобразования /В.Сенашенко // Высшая школа в России. 2005. - № 6.

101. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986.

102. Стратегия развития России: раздел «Образование». М., ГУ-ВШЭ,2001.

103. Стратегии адаптации высших учебных заведений: экономический и социологический аспекты / под. ред. Т.Л. Клячко. М.: ГУВШЭ,2002. (Серия «Библиотека развития образования»).

104. Труш Н. Высшее образование не выходит из моды // Экономика и время. -2003. -№32.

105. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М., 2000.

106. Управление модернизацией в образовании. Подходы и механизмы. М, ГУ-ВШЭ.2003. ПО.

107. Филиппов В.М. От выживания к этапу активного обновления и развития: Доклад на итоговой коллегии Министерства образования РФ 26.02.2003 // Официальные документы в образовании. - 2003. -№9.

108. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка. М., 2003.

109. Человеческое развитие: новое измерение социально-экономического прогресса. М.: Права человека, 2000.

110. Что такое Болонский процесс? // Вестник Российского общественного совета по развитию образования. 2003. - Вып. 8.

111. Пб.Шадриков В.Д. Качество высшего образования: понятия, концепции, практические подходы // Университетская книга. 2001. - № 5.

112. Шило Г. О низшем качестве высшего образования // Высшее образование в России. 2000. - № 4.

113. Шишлов А.В. Сделать более динамичной систему образования //Вестник Российского общественного совета по развитию образования. -2003.-Вып. 8.

114. Щетинин В. П. Научные подходы к экономике образования //Педагогика. 1996.-№ 1.

115. Щетинин В.П., Хроменков НА., Рябушкин Б.С. Экономика образования. -М., 1998.

116. Экономика переходного периода. Сборник избранных работ 1999-2002. В 2 томах. -М., 2003.

117. Экономические проблемы высшего образования в странах Западной Европы (90-е годы). М., 1999.

118. Barro R., Lee J. Internation Data on Educational Attainment: Updates andlmplixations. CID Working Paper N42, April 2000.

119. Card D. Estimating the Return to Schooling: Progress on Some Persistent Econometric Problems. Econometrica 69 (5): 1127-1160, 2001.

120. Card D. The Causal Effect of Labour Economics, 1999.

121. World Bank. Montioring Environmetal Progress. Washington, D.C, 1995.