Изучение произведений И.С. Шмелёва в 5-11 классах с учетом специфики автобиографического повествования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Барская, Елена Алексеевна

• Барская, Елена Алексеевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Барская, Елена Алексеевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения автобиографических произведений с учётом специфики повествования в процессе литературного образования

1.1 .Теоретическое осмысление понятия «автобиографическая проза» в отечественном литературоведении

1.2. Художественное своеобразие автобиографической

прозы И.С. Шмелева

1.3. Проблема изучения автобиографических произведений в современной школе

1.4.Психолого-педагогическое диагностирование учащихся

5 и 11 классов как один из аспектов теоретического обоснования проблемы изучения автобиографических произведений с учётом

специфики повествования

Выводы по главе 1

Глава 2. Методика изучения прозы И.С. Шмелева с учетом специфики автобиографического повествования на разных этапах литературного образования

2.1.Система работы по изучению учащимися 5-9 классов автобиографических произведений И.С. Шмелёва с учётом специфики повествования

2.2. Развитие и обогащение представлений о специфике автобиографического повествования И.С. Шмелёва в старших классах

2.3. Результаты внедрения методической системы изучения произведений И.С. Шмелёва в 10, 11 классах с учётом

специфики автобиографического повествования

Выводы по главе 2

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение произведений И.С. Шмелёва в 5-11 классах с учетом специфики автобиографического повествования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена, во-первых, возросшей в условиях развития современного российского общества необходимостью формирования духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, «т.е. высшими смысложизненными ценностями и приобщенной к определенной системе взглядов на мир, к соответствующей системе морали» [104; 36-46], способной использовать опыт общения с произведениями художественной литературы в учебной деятельности и повседневной жизни.

Мировоззренческая позиция личности формируется в сознании школьника-подростка постепенно, в частности при осмыслении фундаментальных проблем бытия. Этот процесс невозможен без обращения учащихся к лучшим образцам отечественной классики, среди которых особое место занимает автобиографическая проза. Чтение и изучение произведений автобиографического характера связано с напряженной внутренней работой читателя, способствует формированию его собственного миропонимания, основанного на принципах морали, обогащению духовного мира, жизненного и эстетического опыта.

Во-вторых, актуальным данное исследование делает то, что проблема рассматривается на материале произведений И.С. Шмелёва, автобиографические рассказы, повести и романы которого включены в федеральные программы по литературе.

Творчество И.С. Шмелёва занимает значимое место в истории русской литературы, и особую ценность имеют для современного читателя произведения, созданные им в период эмиграции, поскольку их тематика, патриотический пафос способствуют постижению сущности национального характера, основ православия, самопознанию и самосовершенствованию.

Изучение автобиографической прозы И.С. Шмелёва с учетом специфики повествования позволяет читателю-школьнику овладевать умением анализа художественного произведения не только этой родо-жанровой фор-

мы иного автора с привлечением необходимых сведений по теории литературы, но и развивает познавательные способности, формирует читательскую культуру, кроме того, обращение к изучению особенностей автобиографического повествования позволит школьникам овладеть умениями в оформлении собственных воспоминаний, написании автобиографии, резюме, опыте самоанализа и т.п.

В рассмотрении проблемы автобиографического повествования отправной точкой является философская категория памяти и воспоминаний, определяющая эстетическую ценность автобиографических произведений. В XX веке память и воспоминание становятся специальным объектом пристального внимания в русской философской традиции (H.A. Бердяев. Г.И. Гурджиев, JI.O. Карсавин, П.Д. Успенский, П.А. Флоренский и др.). Процесс воспоминания совершается не для того, чтобы закрепить то или иное содержание прошлого, но для того, чтобы сообщить прошлому экзистенциальный статус, равный статусу настоящего. Создатель автобиографического текста, излагающий точку зрения ребенка, сознательно активизирует «творческое усилие, совершаемое в момент настоящего» [19;22], позволяющее ему созидать и познавать самого себя. Детство - эпоха, определяющая «дальнейшую внутреннюю жизнь человека» (П.А. Флоренский), пишущий о своем детстве склонен соотносить события детских лет и становление себя как личности. Индивидуальные переживания и восприятие читателем схожих жизненных ситуаций актуализируются в его сознании воспоминаниями писателя; тем самым читающий автобиографическое произведение включается в диалог, в трудный процесс духовной работы автора-создателя текста и в какой-то мере становится его соавтором.

Воспитание компетентного читателя, способного понимать авторскую позицию и воспринимать произведение литературы с учетом его родо-жанровой особенности, диктует необходимость пристального внимания к изучению специфики повествования в прозаическом произведении как одной из теоретико-литературных категорий. В работах Г.И. Беленького, О.Ю. Богдановой, И.С. Збарского, С.А. Зинина, E.H. Колокольцева,

Н.И. Кудряшова, Т.Ф. Курдюмовой, А.Г. Кутузова, В.Г. Маранцмана, Л.И. Петриевой, Г.В. Пранцовой, Л.В. Тодорова, В.Ф. Чертова и других исследователей подчеркивается неразрывная связь эстетического восприятия и литературоведческого анализа в школьном изучении литературных произведений в их родо-жанровом аспекте.

Несмотря на разнообразные подходы к изучению прозаических произведений различных жанровых форм и многочисленные исследования вопроса, в методической науке и практике школьного преподавания до сих пор окончательно не решен вопрос о путях решения проблемы усвоения школьниками знаний об особенностях автобиографического повествования, об автобиографической прозе вообще и применения их в практической читательской деятельности. Основное противоречие, возникающее в школьной практике, состоит в том, что полученные знания об особенностях повествования, композиционного построения автобиографических произведениях, умение применять их при анализе художественного произведения на уроке значительная часть школьников не может перенести в сферу самостоятельного чтения. Отсюда одной из актуальных задач методики преподавания литературы на современном этапе является разрешение этих противоречий, что, в свою очередь, требует поиска новых методических решений в процессе изучения автобиографического повествования.

Методологической основой исследования являются:

- труды по философии, эстетике, литературоведению, в которых рассматриваются вопросы исследования литературы как искусства слова (В.Ф. Асмус, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, Ю.Б. Борев, Б.С. Гершунский, Г.И. Гурджиев,

A.Б. Есин, Л.О. Карсавин, Д.С. Лихачёв, Ю.М. Лотман, Н.Д. Тамарченко,

B.И. Тюпа, A.B. Федоров, В.Е. Хализев. П.Д. Успенский, П.А. Флоренский и др.);

- литературоведческие труды, посвященные исследованию автобиографической прозы и творчества И.С. Шмелева (Б.В. Аверин, В.В. Агеносов, М.М. Бахтин, Л.И. Бронская, М.М. Дунаев, H.A. Есаулов, И.А. Ильин, Т.М. Ко-лядич, В.В. Компанеец, Б.О. Корман, A.M. Левидов, О.М. Михайлов, H.A. Ни-

колина, А.Н. Павловский, Н.М. Солнцева, О.Н. Сорокина, Б.А. Успенский, Н.Д. Тамарченко, АЛ. Черников и др.);

- психолого-педагогические исследования об особенностях развития личности школьников и особенностях восприятия ими художественной литературы (О.Ю. Богданова, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, Л.Г. Жабицкая, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Молдавская, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, A.B. Хуторской и др.);

- исследования по методике обучения литературе в школе (A.M. Ан-типова, Г.И. Беленький, О.Ю. Богданова, Т.Г. Браже, Г.А. Гуковский, С.А. Зинин, И.П. Карпов, В .Я. Коровина, Т.Ф. Курдюмова, В.Г. Маранцман, Л.И. Петриева, И.А. Подругина, М.А. Рыбникова, H.H. Светловская, З.С. Смелкова, И.В. Сосновская, Л.В. Тодоров, В.Ф. Чертов, В.Р. Щербина и

ДР-)-

Цель диссертационного исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальное подтверждение методики изучения произведений И.С. Шмелёва в средней школе с учетом специфики автобиографического повествования.

Из поставленной нами цели вытекают следующие задачи:

1. Изучить труды по философии, педагогике, психологии, эстетике, литературоведению и методике, посвященные исследуемой проблеме.

2. Рассмотреть особенности автобиографической прозы И.С. Шмелева, выявить основные теоретико-литературные составляющие, которые определяют специфику автобиографического повествования и могут стать основой для совершенствования читательских умений и развития личности учащихся, наметить последовательность их освоения на каждом из этапов литературного образования.

3. Провести психолого-педагогическое диагностирование учащихся средних и старших классов с целью выявления их возрастных особенностей, которые оказывают влияние на восприятие и постижение автобиографической прозы, на способность и готовность к осуществлению переноса полученных знаний и умений в новую учебную ситуацию.

4. Определить аспекты анализа автобиографических произведений, приемы работы с текстом, эффективные виды и формы организации учебной деятельности школьников.

5. Экспериментально проверить эффективность предлагаемых методических рекомендаций.

Объект исследования - процесс изучения автобиографических произведений на уроках литературы в средней школе.

Предметом исследования выступают методические условия постижения специфики автобиографического повествования в процессе изучения произведений И.С. Шмелёва в средней школе.

В ходе исследования нами была выдвинута гипотеза: постижение школьниками специфики автобиографического повествования в процессе изучения творчества И.С. Шмелёва будет успешным, если:

- выделены основные аспекты анализа автобиографических произведений (духовно-нравственный, философский, психологический), которые позволяют школьникам постигать своеобразие автобиографической прозы и формируют нравственные качества их личности, развивают навыки самоанализа;

- выявлены особенности автобиографического повествования, которые могут стать основой методики изучения не только автобиографических произведений И.С. Шмелёва в 5-11 классах, но произведений данной жанровой формы других авторов: 1) использование в качестве устойчивой композиционно-речевой формы повествования от 1-го лица; 2) изображение фактов из жизни автора в связи со становлением его внутреннего мира; 3) соотнесение двух планов повествования (план настоящего повествователя и план его прошлого); 4) сочетание элементов сказа двух типов: «детского» сказа и сказа «взрослого» повествователя; 5) наличие межтекстовых взаимодействий в повествовании;

- учтены особенности восприятия учащимися автобиографической прозы на разных этапах литературного образования, их способность к переносу полученных знаний в новую учебную ситуацию; выявлены этапы изучения специ-

фики автобиографического повествования в соответствии с читательским опытом школьников разного возраста;

- определены специфические виды заданий, позволяющие успешно изучать автобиографические произведения других авторов (соотношение документальных сведений из биографии писателя с фактами его жизни, отраженными в произведении, путем сравнения автобиографического повествования с дневниковыми записями, письмами, автобиографией; поиск ответов на проблемные вопросы познавательного и нравственно-эстетического порядка, позволяющие выявить особенности процесса становления личности автобиографического героя и позицию автора, оценивающего события прошлых лет; актуализация жизненного опыта и эмоциональной памяти; вживание в образ; идентификация; творческие задания на основе личных воспоминаний др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач применялись различные методы исследования:

1. Теоретическое изучение и анализ философской, педагогической, психологической, литературоведческой и методической литературы по проблеме исследования.

2. Сопоставительный анализ школьных программ по литературе, методических пособий с целью научного обоснования нашего исследования.

3. Анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся, выявляющее современное состояние проблемы изучения автобиографической прозы в школе.

4. Педагогическое наблюдение за ходом учебного процесса в 5-11 классах на этапах констатирующего и обучающего экспериментов.

5. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики изучения автобиографических произведений И.С. Шмелева и анализ ее результатов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Определены ведущие аспекты изучения автобиографических произведений И.С. Шмелёва (духовно-нравственный, философский, психологический), позволяющие развивать у школьников навыки самоанализа, формировать духовную сторону личности, обогащать знаниями об основах бытия.

2. Выделены особенности автобиографического повествования (использование в качестве устойчивой композиционно-речевой формы повествования от 1-го лица; изображение фактов из жизни автора в связи со становлением его внутреннего мира; соотнесение двух планов повествования; сочетание элементов сказа двух типов: «детского» сказа и сказа «взрослого» повествователя; создание межтекстовых взаимодействий в процессе повествования и др.), которые могут стать основой при разработке методики изучения не только автобиографических произведений И.С. Шмелёва в средней школе, но и произведений данной жанровой направленности других авторов.

3. Разработана и научно обоснована методика изучения произведений И.С. Шмелёва, согласующаяся с возрастом и читательским опытом учащихся, с учетом специфики повествования в 5-9 классах и 10-11 классах (базовый профильный уровни), в которой нашли отражение конкретные особенности автобиографического повествования, этапы их изучения (I - 5-9 кл., в ходе которого происходит накопление самых общих представлений и некоторых (доступных возрасту школьников-читателей) знаний о художественном своеобразии автобиографических произведений писателя; вводится рабочее определение понятия «автобиографическая проза» и устанавливаются ее самые общие характерные признаки; II - 10, 11 кл., когда расширяется представление об автобиографической прозе, существенных ее признаках, традициях и новаторстве писателя в разработке автобиографического повествования).

4. Предложена система заданий различного типа, ориентированная на специфику повествования в автобиографических произведениях И.С. Шмелёва (задания, направленные на

- выделение характера автобиографического героя и способов его создания (идентификация; поиск ответов на проблемные вопросы познавательного и нравственно-эстетического порядка, позволяющие выявить особенности процесса становления личности автобиографического героя и позицию автора, оценивающего события прошлых лет; аналитическое чтение, интерпретация отдельных отрывков, проблемная беседа, пересказ с элементами анализа, творческие задания на основе личных воспоминаний и др.;

- понимание роли совмещения в тексте двух субъектно-речевых сфер: соотношение плана «зрелого» повествователя в настоящем и плана его «я» в прошлом (актуализация жизненного опыта и эмоциональной памяти; лекция с элементами беседы, творческие задания по личным впечатлениям, обсуждение проблем поэтики произведения и др.);

- осознание пространственно-временных особенностей повествования в автобиографическом произведении (соотношение документальных сведений из биографии писателя с фактами его жизни, отраженными в произведении, путем сравнения автобиографического повествования с дневниковыми записями, письмами, автобиографией; вживание в образ; проблемная лекция, работа над планом, устное рисование, выразительное чтение, выборочное комментирование чтение, составление комментариев к отрывку и др.), способствующая эффективному постижению произведений автобиографического характера других авторов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- обобщен теоретико-литературный материал, необходимый для обоснования системы школьного анализа автобиографических произведений И.С. Шмелёва;

-терминологический аппарат школьного анализа автобиографических произведений обогащен такими понятиями, как «особенности автобиографического повествования», «совмещение в тексте автобиографического произведения двух субъектно-речевых сфер», «соотнесение двух планов повествования» и др.;

- проанализированы методические подходы и охарактеризованы принципы и этапы изучения автобиографических произведений в современной школе: изучение особенностей автобиографического повествования базируется на соблюдении

основных дидактических и методических принципов поэтапности, системности и последовательности усвоения знаний об особенностях автобиографического повествования; единства речевого и литературного развития; сопоставления автобиографического произведения с произведениями других авторов в одном или нескольких аспектах на этапе осмысления изученных текстов; формирования духовно-нравственных основ личности школьника через постижение законов становления характера автобиографического героя; изучение особенностей автобиографических произведений в соответствии с основными этапами читательского развития школьников;

- разработана и экспериментально проверена методика изучения автобиографической прозы И.С. Шмелева с учетом специфики повествования, которая является универсальной и может быть использована при изучении в средней школе произведений сходного типа повествования других писателей;

- выявлены условия эффективности изучения произведений И.С. Шмелёва с учетом специфики автобиографического повествования: настрой на восприятие своеобразия автобиографических произведений; изучение особенностей автобиографического повествования И.С. Шмелёва на примере рассматриваемых текстов; отбор необходимых теоретико-литературных понятий на каждом из этапов литературного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- предложены методические рекомендации по изучению в 5-9, 1011 классах (базовый и профильный уровни) автобиографических произведений И.С. Шмелева, учитывающие своеобразие повествовательной манеры писателя, читательский и жизненный опыт школьников;

- предложена система заданий для анализа автобиографических произведений, выявляющая специфику повествования: задания, направленные 1) на выделение школьниками характера автобиографического героя и способов его создания; 2) на понимание роли совмещения в тексте двух субъектно-речевых сфер: соотношение плана «зрелого» повествователя в настоящем и плана его «я»

в прошлом 3) на осознание пространственно-временных особенностей повествования в автобиографическом произведении;

- разработана система уроков по изучению автобиографической прозы И.С. Шмелёва с учетом специфики повествования, которая может быть использована в учебном процессе общеобразовательной школы и при изучении автобиографической прозы других писателей, а также на занятиях со студентами высших учебных заведений;

- разработана программа элективного курса «Нравственные проблемы в произведениях И.С. Шмелёва», позволяющая познакомить школьников с духовно-нравственными основами творчества писателя.

Этапы исследования. Исследование проходило в четыре этапа.

I этап (2003 - 2004 гг.) был посвящен педагогическому наблюдению за ходом процесса литературного образования в средней школе, поиску решения научно-методической проблемы.

На II этапе (2004-2005 гг.) были изучены литературоведческие, эстетические, педагогические и психологические труды по проблеме формирования понятия «автобиографическая проза», проведены серии констатирующих срезо-вых работ, интервьюирование и анкетирование учащихся и учителей, сформулированы рабочая гипотеза, цели и задачи исследования.

III этап (2005-2008 гг.) был посвящен разработке и проведению обучающего эксперимента, включал в себя создание методической системы по изучению произведений И.С. Шмелёва в 5-11 классах с учетом специфики автобиографического повествования на уроках литературы, внеклассного чтения, на занятиях элективного курса.

IV этап (2008 - 2011 гг.) был посвящен анализу, систематизации и обобщению полученных результатов исследования, внедрению результатов в практику общеобразовательных школ, оформлению диссертации.

Апробирование и внедрение результатов исследования осуществлялось на Международной научно-практической конференции «Литературное образование: современное состояние, перспективы, технологии» (XV Голубковские

чтения, Москва, 2007); на Международной научно-практической конференции «Литературное образование в XXI веке: социокультурные и научно-методические аспекты» (XVI Голубковские чтения, Москва, 2008); на Международной научно-практической конференции «Изучение русской литературной классики в школе: вчера, сегодня, завтра» XIX Голубковские чтения, Москва, 2011). Ход и результаты исследования докладывались автором на Международных научно-методических конференциях памяти И.Н. Ульянова «Гуманизация и гуманитаризация образования XXI века» (Ульяновск, 2006-2009), региональных, всероссийских и международных конференциях в г. Пензе (2006-2011), в ходе выступлений на заседаниях кафедры литературы УлГПУ, на аспирантских семинарах; в публикациях по теме исследования; в процессе педагогического эксперимента в школах г. Пензы (№ 7, № 48, № 50), в ходе городских и областных семинаров, а также личного учительского опыта автора в школе № 18 г. Пензы.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в процессе работы над диссертационным исследованием, обеспечивается:

- обращением к современным исследованиям в области литературоведения, эстетики, педагогики, методики преподавания литературы, психологии в аспекте избранной проблемы;

- изучением и обобщением наблюдений над современным преподаванием литературы в школе, а также личным педагогическим опытом автора (2003-2011 гг. - МОУ СОШ № 18 г. Пензы);

- результатами анализа современных научно-методических концепций, школьных программ, учебников и методических пособий по литературе;

- данными констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, результаты которых оценивались на основе анкет, анализа письменных и устных ответов учащихся, их творческих работ (всего в экспериментальной работе приняли участие 183 учащихся 5-11 классов г. Пензы);

- использованием данных материалов в публикациях по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение прозы И.С. Шмелёва с учетом специфики автобиографического повествования осуществляется в духовно-нравственном, философском, психологическом аспектах анализа, что позволяет раскрыть школьникам идейно-нравственную и философскую глубину творчества писателя, способствует духовному развитию их личности.

2. В основе методики школьного изучения автобиографических произведений И.С. Шмелёва лежит постижение школьниками особенностей автобиографического повествования, которые находят отражение в 1) использовании в качестве устойчивой композиционно-речевой формы повествования от 1-го лица; 2) изображении фактов из жизни автора в связи со становлением его внутреннего мира; 3) соотнесении двух планов повествования (план настоящего повествователя и план его прошлого; 4) корреляции в тексте двух субъектно-речевых сфер: плана «зрелого» повествователя в настоящем и плана его «я» в прошлом; 5) своеобразии образа автора, заключающееся в его информированности об изображенных событиях как внешней, так и внутренней жизни, заинтересованности в освещаемом, утверждении справедливости собственных оценок; 6) сочетании элементов сказа двух типов: «детского» сказа и сказа «взрослого» повествователя, что служит для передачи внутреннего монолога героя; 7) создании межтекстовых взаимодействий в процессе повествования, что позволяет успешно выстроить изучение прозаических произведений данной жанровой направленности других авторов.

3. Постижение специфики автобиографического повествования эффективно при условии поэтапного освоения автобиографических произведений (5-9 кн., 1011 кл). На первом этапе изучения автобиографической прозы И.С. Шмелёва (5-9 кл.) сообщаются отдельные факты биографии писателя, рассматриваются его автобиографические произведения малой формы (рассказ-глава «Рождество» - 6 кл., «Как мы летали» - 7 кл., «Весенний ветер» - 8 кл.), на основе чего происходит формирование представлений о таких особенностях автобиографического повествования, как тема, идея, пафос произведения, средства создания образа героя-

рассказчика, форма повествования, своеобразие развития сюжета, способы выражения авторской позиции, внесюжетные элементы и др. Обогащаются эти представления в процессе сопоставления шмелёвских автобиографических произведений («За карасями» - 5 кл., «Русская песня» - 9 кл.) с неавтобиографическими, но сходными по тематике произведениями других авторов («Мальчики» А.П. Чехова - 5 кл., «Косцы» - И.А. Бунина - 9 кл.), что способствует совершенствованию читательских умений школьников. На втором этапе (10-11 кл.) актуализируются и расширяются знания учащихся о жизни и творчестве Шмелёва, рассматриваются его автобиографические произведения малой, средней и большой форм (фрагмент рассказа-главы «Крестный ход», «Веселенькая свадьба» - 10 кл.; «Лето Господне», «Солнце мертвых» - 11 кл.), при изучении которых осваиваются такие особенности автобиографической прозы писателя, как корреляция в тексте двух субъектно-речевых сфер, событийность, «вечные» темы, сказовая манера, художественная деталь, реминисценция, монологизм повествования, жанр, интертекстуальность, ор-наментальность.

4. Успешному постижению автобиографических произведений способствует методика, ориентированная на специфику автобиографического повествования, возраст и читательский опыт учащихся и включающая в себя разные аспекты анализа автобиографической прозы. Основой предлагаемой методики является система заданий разных типов с учетом элементов автобиографического повествования, опора на которые способствует эффективному освоению автобиографической прозы других писателей, а также совершенствует читательскую культуру школьников: задания, направленные 1) на выявление школьниками характера автобиографического героя и способов его создания (идентификация; поиск ответов на проблемные вопросы познавательного и нравственно-эстетического порядка, позволяющие выявить особенности процесса становления личности автобиографического героя и позицию автора, оценивающего события прошлых лет; аналитическое чтение, интерпретация отдельных отрывков, проблемная беседа, пересказ с элементами анализа, творческие задания на основе личных воспоминаний и др.); 2) на понимание роли соотношения в тексте двух субъектно-речевых сфер (актуализация жиз-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Барская, Елена Алексеевна, 2011 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аверин Б.В. Дар Мнемозины: романы Набокова в контексте русской автобиографической традиции. - СПб., 2003. - 399 с.

2. Аверинцев С.С. Судьба европейской культурной традиции в эпоху перехода от античности к средневековью // Вопросы истории культуры Средних веков и Возрождения. - М., 1976. - С. 17- 64.

3. Адамович Г.В.Одиночество и свобода / Сост., послесл;, примеч. О.А.Коростелева. - СПб.: Алетейя,2002. - 476 с.

4. Аксаков С.Т. Записки об уженье рыбы // Аксаков С.Т. Собр. соч. в 4 т. Т.4.-М., 1956.-С. 41, 45-50.

5. Актуальные проблемы современного образования // Ученые записки УлГУ. Сер. Образование, вып. 2. / Под ред. Петриевой ЛИ. - Ульяновск, 1999. - 206 с.

6. Алексеева Н.В. Нравственно-эстетический опыт литературы XX века. -Ульяновск, 2004.-336 с.

7. Антипова A.M. Взаимосвязь теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий в школьном курсе литературы. - М., 2004. - 272 с.

8. Антипова A.M. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы. - М., 2007. - 328 с.

9. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. - М.: Искусство, 1968. - 654 с.

Ю.Ахметзянов М.Г. Формирование художественно-эстетической ориентации старшеклассников в процессе освоения курса русской литературы: На материале национальных школ республики Татарстан. - Дисс. ... докт. пед. наук. - Казань, 1995. - 412 с.

11.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М., 1987. - 260 с.

12.Басинский А. Семинарий. По страницам нового учебника литературы // Литература. Приложение к газете «Первое сентября». -1996. - № 27. - С.10-11.

И.Басинский П., Дедякин С. Русская литература конца XIX - начала XX века и первой эмиграции: Пособие для учителя. - М., 2000. - 528 с.

14. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. - М., 1973. - 364 с.

15.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979. - 423 с.

16.Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. - М.: Художественная литература, 1975. - 340 с.

17. Беленький Г.И., Снежневская М.Д. Изучение теории литературы в средней школе (4-10 классы): Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

18.Беляева Л.И. К вопросу о психологии читателей // Проблемы социологии и психологии чтения. - М., 1975. - С. 143-161.

19.Бердяев H.A. Самопознание. - М., 1990. - 336 с.

20.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21.Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы. - М., 1979. - 74 с.

22.Богданова О.Ю. Бунин в школе: книга для учителя. - 2-е изд., стереотип. -М., 2003.-320 с.

23.Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов педагогических вузов. - М., 1999. - 400 с.

24.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.-464 с.

25. Большая литературная энциклопедия / Красовский В.Е. и др. -М., 2003. - 845 с.

26. Болыпев А.О. Исповедально-автобиографическое начало в русской прозе второй половины XX века. - СПб.: Филол. ф-т СПб. ун-та, 2002. - 170 с.

27.Борев Ю.Б. Эстетика. - 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988. - 496 с.

28.Борев Ю.Б. Эстетика. Теория литературы: Энциклопедический словарь терминов / Ю.Б. Борев. - М., 2003. - 575 с.

29. Бронская Л.И. Концепция личности в прозе русского зарубежья: И.С. Шмелёв, Б.К. Зайцев, М.А. Осоргин: Дис____докт. фил. наук. - Ставрополь, 2001.

30.Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. - М.: Просвещение, 1992.-512 с.

31.В мире литературы. 5-11 кл.: Программы по литературе для общеобразоват. учреждений / А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева и др.; Под ред. А.Г. Кутузова. - М.: Дрофа, 2005. - 80 с.

32.Вопросы поэтики художественных произведений в современном литературном образовании: Голубковские чтения / Сб. материалов и тезисов конференции. / Сост. О.Ю. Богданова. - М., 1995. - 215 с.

33.Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. Михалкова C.B., Полозовой Т.Д.

- М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

34. Выготский JI.C. Избранные педагогические исследования. -М., 1999. - 160 с.

35.Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский. -М., 1956.-518 с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология -М., 1991. -479 с.

37.Выготский Л.С. Психология. - М., 2000. - 1008 с.

38.Выдрина H.A. Огромность «маленькой Вселенной» И.С. Шмелёва: 5 кл. // Литература в школе. - 2003. - № 2. - С. 34.

39.Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Флинта, 1998. - 432 с.

40. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии: Сб. научн. трудов - М., 1966. - С. 236-277.

41.Гинзбург Л .Я. О литературном герое. - Л., 1979. - 221 с.

42. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. -М.: Учпедгиз, 1955. - 456 с.

43.Громов М.П. Портрет, образ, тип. // В творческой лаборатории Чехова.

- М., 1974.-368 с.

44.Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: методологические очерки и методика. - М. - Л., 1966. - 266 с.

45.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебного предмета. - М., 1972. - 432 с.

46.Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. A.B. Петровского. - М., 1973. - 228 с.

47.Дунаев М.М. Православие и русская литература. В 6-ти частях. Ч. V - М., 1999.-736 с.

48.Духовная русская культура / Под ред. А .Я. Эсалнек и М.Д. Зиновьевой. -М., 1995.-352 с.

49.Еременко Л.И., Карпова Г.И. Родной мир в рассказе Шмелёва «Весенний плеск» // Уроки литературы (прил. к журн. «Литература в школе»). -2003. - №8.- С. 7-8.

50.Ерёмина Т.С. Предания о русских иконах. - М., 1994. - С. 71-88.

51.Есаулов И.А. Пасхальность русской словесности. - М., 2004. - 560 с.

52.Есин А.Б. Приемы и принципы анализа литературного произведения: Учебное пособие для студентов и преподавателей филологических факультетов, учителей-словесников. - М., 1998. - 248 с.

53. Есин А.Б. Литературоведение. Культурология: Избранные труды /

A.Б. Есин. - 2-е изд., испр. - М., 2003. - 352 с.

54. Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы: Кн. для учителя. - М., 1988. - 176 с.

55.Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и- личность: Литературное развитие в юности. - Кишинев, 1974. - 136 с.

56.Жабицкая Л.Г. К вопросу о психологическом исследовании критериев литературного развития // Вопросы психологии. - 1975. - № 5.

57.3ападное литературоведение XX века: Энциклопедия. - Москва: Intrada, 2004. - 560 с.

58.3барский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе

(4-8 кл.): Пособие для учителя. - М., 1978. - 208 с. 59.3инин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-

литературного курса. - М., 2006. - 240 с. бО.Зинин С.А.Методические рекомендации по использованию учебников:

B.И. Сахаров, С.А.Зинин «Литература XIX века» (10 кл.); В.А. Чалмаев,

C.А. Зинин «Русская литература XX века» (11 кл.) при изучении

предмета на базовом и профильных уровнях. Профильное обучение. - 3-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2007. - 64 с.

61.3инченко В.Г., Зусман В.Г., Кирнозе З.И. Методы изучения литературы: системный подход. - М., 2002. - 200 с.

62.Ильин И.А. О тьме и просветлении. Книга художественной критики: Бунин - Ремизов - Шмелёв. — М., 1991. - 216 с.

63.Ильин И.А. Творчество Шмелёва // Ильин И.А. Одинокий художник: Статьи. Речи. Лекции / Сост., предисл, примеч. В.И. Белов. - М., 1993. - 348 с.

64.Ионин Т.Н. Школьное литературоведение. - Л.: ЛГПИ, 1986. - 72 с.

65. История литературного образования а российской школе: Хрестоматия для студ. филол. фак. пед. вузов / Авт.-сост. В.Ф. Чертов. -М., 1999. - 382 с.

66.Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968. - 228 с.

67.Калачева C.B., Тимофеев Л.И. Краткий очерк теории литературы. - М., 1974.- 128 с.

68.Карпов И.П. Шмелёв в школе: Книга для учителя. - М., 2004. - 320 с.

69.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб., 2004. - 368 с.

70.Кольцова В.А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения // Проблема общения в психологии. - М., 1981. - С. 60-78.

71.Колядич Т.М. Воспоминания писателей: проблемы поэтики жанра. - М., 1998.-276 с.

72.Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

73.Конспекты уроков для учителя литературы: 5-11 классы: A.M. Горький, И.С. Шмелёв, Б.К. Зайцев: Пособие для учителя / Ред.-сост. И.П. Карпов, H.H. Старыгина. - М., 2002. - 320 с.

74.Коровина В.Я. От упражнений к системе совершенствования речи учащихся: Пособие для учителя литературы. - М., 1996. - 158 с.

75.Корман Б.О. Итоги и перспективы изучения проблемы автора // Теория литературы. - Ижевск, 2006. - С. 99-109.

76. Крупина H.JT. Самостоятельная работа как средство формирования эстетических суждений учащихся // Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения литературы / Сост. Мещерякова Н.Я., Соснин H.A. - М., 1979. - С. 51-60.

77. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976. - 324 с.

78.Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроке литературы: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

79.Курдюмова Т.Ф. Историзм в преподавании литературы. - М., 1975. - 175 с.

80.Курдюмова Т.Ф. Литература. 6 кл.: Методические рекомендации / Т.Ф. Курдюмова. - 5-е изд., испр. - М., 2007. - 159 с.

81.Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие для студентов- филологов. - М.: Прогресс-Традиция; ИНФРА-М, 2003. - 384 с.

82.Лаврова C.B. Образ красоты в повести Ивана Шмелёва «Лето Господне»: 11 кл. // Литература в школе - 1997. - № 3. - С. 111-114.

83.Ланщиков А. Виктор Астафьев. - М., 1992. - 157 с.

84.Левидов A.M. Автор - образ - читатель. 2-е изд., доп. - Л., 1983. - 350с.

85.Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. - М., 1955. - 215 с.

86.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971. - 279с.

87.Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах. - М.: Флинта, Наука, 1999. - 224 с.

88. Леонтьев A.B. Избранные психологические произведения: В 2 т. - Т. 1 - М., 1983.-392 с.

89.Литература русского зарубежья (1920-1990): учеб. пособие / под общ. ред. А.И. Смирновой. - М., 2006. - 640 с.

90.Литература. 6 кл.: Учебн.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. - 6-е изд., стереотип. - М., 2004. - 400 с.

91.Литература. 9 кл. В 2 ч. 4.2: учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова, С.А. Леонов, О.Б. Марьина; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - 10-е изд., испр. - М., 2007. - 283 с.

92.Литература: программа по литературе для общеобразоват. учреждений. 5 - 11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, H.A. Демидова, E.H. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - 3-е изд., перераб. и доп. - М., 2005. - 94 с.

93. Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А.Н. Николюкина. - М., 2003. - 1600 стб.

94. Литературный энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. Ред. кол. : Л.Г. Андреев, H.H. Балашов, А.Г. Бочаров и др. - М., 1987. - 752 с.

95. Лихачев Д.С. О филологии. -М.: Высшая школа, 1989. -209 с.

96. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII - начало XIX века). - СПб., 1998. - 415 с.

97. Любимов Б.Н. Душа Родины // Шмелёв И.С. Лето Господне. Богомолье. -М., 1990.-573 с.

98. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. - М., 1999. - 272 с.

99. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1972. - 206 с.

100. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников: Методическое пособие. - Л., 1974. - 175 с.

101. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. -М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

102. Матвеева H.H. Два потерянных рая: Россия Ивана Шмелёва («Лето Господне») и Владимира Набокова («Другие берега») // Филологический класс. - 1997. - № 2. - С. 35^13.

103. Мелетинский Е.М. Избранные статьи. Воспоминания. - М., 2008. - 570 с.

104. Метлик И.В. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике // Педагогика. - 2009. - № 10. - С. 36-46.

105. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. / Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. - В 2 ч. - М., 1994. - 288 с.

1 Об.МещеряковаН.Я. Изучение стиля писателя в средней школе. -М., 1965.-211 с.

107. Минералова И.Г. Детская литература: Учебное пособие для студентов высш.учебн.заведений.-М., 2002. - 176 с.

108. Миронова Е.В. «Сердце свое слушай»: К изучению произведений И.С. Шмелёва в 5 кл. // Литература в школе. - 1992. - № 3/4. - С. 67-68.

109. Михайлов О.Н. Литература русского зарубежья. Иван Сергеевич Шмелёв // Литература в школе. - 1990. - № 5. - С. 53 - 58.

110. Михайлов О.Н. Об этой книге и ее авторе // Шмелёв И.С. Повести и рассказы / Предисл. О. Михайлова. - М.,1983. - С. 5-6.

111. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. - М., 1968. - 127 с.

112. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М., 1976. - 224 с.

113. Мухина С.А., Соловьева A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 384 "с.

114. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб.-метод.пособие. - СПб.: КАРО, 2009. - 144 с.

115. Мущенко Е.Г., Скобелев В.П., Кройчик Л.Е. Поэтика сказа. т Воронеж, 1978.-287 с.

116. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. -М, 1972.-152 с.

117.Николина H.A. Поэтика русской автобиографической прозы: Учебное пособие. - М., 2002. - 424 с.

118. Новиков Л.А. Стилистика орнаментальной прозы Белого. -М., 1990. -181 с.

119. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. .Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000. - 272 с.

120. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. - СПб., 1913. - 108 с.

121. Осьминина Е. Возвращение Ивана Шмелёва // Москва. -2000. - № 6.-С. 173-174.

122. Осьминина Е.А. Две статьи И.С. Шмелёва о А. П. Чехове // Русская речь. - 1995. -№ 1. - С. 47-64.

123. Павловский А.Н. Две России и единая Русь (Художественно-философская концепция России - Руси в романах А. Ремизова и И. Шмелёва эмигрантского периода) // Русская литература. - 1995. - № 2. - С. 47-71.

124. Пак Н.И. «Родина - это шестое чувство»: об эмигрантском творчестве А.И. Куприна // Литература в школе. - 2007. - № 7. - С. 2-7.

125.Папковская П.Я. Методология научных исследований: Курс лекций.

- Минск: ООО «Информпресс», 2007. - 184 с.

126. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. - Ростов н/Д, 2002. - 320 с.

127. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М., 2002.-528 с.

128. Петриева Л.И. Проблемы изучения теории литературы в процессе обучения анализу художественного произведения в средней школе » // Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века: Материалы 6-ой научно-, методической конференции памяти И.Н. Ульянова «Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века» (22-24 сентября 2005 г., Ульяновск) / Под общей ред. Л.И. Петриевой. - Ульяновск: УлГПУ, 2005. - С . 21-27.

129. Петриева Л.И. Обучение литературе в условиях профилизации образования: Вопросы теории и практики преподавания литературы.

- Ульяновск: УлГПУ, 2007. - 201 с.

130. Петриева Л.И. Особенности дидактических условий обучения литературе в старших классах негуманитарного профиля // Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века: Материалы 9-ой Международной научно-методической конференции памяти И.Н. Ульянова «Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века» (30 октября 2008 г., Ульяновск) / Под общей ред. Л.И. Петриевой. - Ульяновск: УлГПУ, 2008. - С. 3-6.

131. Петриева JI.И. Воспитание духовности и нравственности подрастающего поколения как ведущая проблема современного общества // Психолого- педагогическое обеспечение духовного и социального здоровья личности: сборник научных статей / Под ред. H.H. Никитиной - Ульяновск: УлГПУ, 2009. - С. 30-34.

132. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся // Дидактический анализ процесса и структура воспроизводства и творчества. - М., 1972.-184 с.

133.Подругина И.А. Типология анализа эпических произведений на уроках литературы. - М.: Изд-во «МАТИ» - РГТУ, 2000. - 154 с.

134. Попова H.A. Становление русской души: По повести И.С. Шмелёва «Лето Господне» // Литература в школе. - 1992. - № 3/4. — С. 63-66.

135. Поэтика: словарь актуальных терминов и понятий / [гл. науч. ред. Н.Д. Тамарченко]. - М., 2008. - 358 с.

136. Поэтика художественного текста на уроках литературы / Отв. ред. О.Ю. Богданова. М.: МГПУ, 1997. - 254 с.

137. Пранцова Г.В. Формирование читательской самостоятельности учащихся 5 класса в процессе классной и внеклассной работы по литературе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. - М., 1994. -16 с.

138. Пранцова Г.В. «Осталось во мне об этом приятное воспоминание»: Специфика изучения автобиографических рассказов И.С. Шмелёва из цикла «Как я встречался с Чеховым» // Русская словесность. — 2004. - № 8. - С. 25 - 32.

139. Пранцова Г.В. Уроки литературы: Учебно-метод. пособие. - Пенза, 2001. - 206 с.

140. Пранцова Г.В. Уроки литературы: метод, рекомендации по развитию речи учащихся: 5 - 11 кл. - М., 2003. - 192 с.

141. Примерные программы по русскому языку и литературе: Для среднего (полного) общего образования / О.В. Загорская, О.Ф. Вакурова, С.И. Львова, Л.М. Рыбченкова, Н.М. Шанский (русский язык); О.Ю. Богданова, Е.А. Зинина (литература). - М., 2002. - 64 с.

142. Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

143.Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / Авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. - 4-е изд., испр. и доп. - М., 2008. - 200 с.

144. Программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. / Т.Ф. Курдюмова, H.A. Демидова, E.H. Колокольцев и др.; под. ред. Т.Ф. Курдюмовой. - 3-е изд., перераб. и доп. - М., 2005. - 96 с.

145. Программа по литературе. 5-11 классы / Под ред. Г.И. Беленького // Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы. -М, 2006.-142 с.

146. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1-11 классы / Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. - М., 2001. - 80 с.

147. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень) / Под ред. В.Я. Коровиной - 6-е изд., перераб. - М., 2005. - 224 с.

148. Программы общеобразовательных учреждений: Литература 5-11 классы / Под ред. В.Ф. Чертова. - М., 2007. - 128 с.

149. Программы общеобразовательных учреждений: Программа литературного образования. 5-9 классы / Под ред. В.Г. Маранцмана. - М., 2005. - 176 с.

150. Программа для школ и классов с углубленным изучением литературы. 5-11 классы / Под ред. М.В. Ладыгина. - М., 2006. - 144 с.

151. Пути анализа литературного произведения: Пособие для учителя / Под ред. Егорова Б. - М.: Просвещение, 1972. - 222 с.

152. Раев М. Россия за рубежом // История культуры русской эмиграции 1919-1939. - М, 1994. - 296 с.

153. Романичева Е.С. «Талант красивый, как матовое серебро»: К изучению творчества И.А. Бунина // Литература в школе. - 2000. - № 7. - С. 26-31.

154. Роткович Я.А. Очерки по истории преподавания литературы в советской школе. - М., 1965. - 359 с.

155. Рубакин H.A. Психология читателя и книги: Краткое введение в библиотечную психологию. - М. - Л., 1929. - 308 с.

156. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. - Спб., 1998. - 668 с.

157. Русская литература XX века. 11кл.:Учеб.для общеобразовательных учебных заведений. - В 2 ч. Ч.1/В.В. Агеносов и др.; Под ред.

B.В. Агеносова. -М.: Дрофа, 2008. -491с.

158. Русские писатели. XX век. Биографии: Большой учебный справочник для школьников и поступающих в вузы / Авт. В.В. Агеносов, П.В. Басинский, Л.В. Ершова и др. - М., 2000. - 432 с.

159. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. - М., 1985. - 288 с.

160. Савина Л.Н. Проблематика и поэтика автобиографических повестей о детстве второй половины XIX века (Л.Н. Толстой. «Детство»,

C.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука», Н.Г. Гарин-Михайловский. «Детство Темы»): Монография. - Волгоград: Перемена, 2002. - 283 с.

161. Светловская H.H. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности. - М., 1993. - 180 с.

162. Свечникова И.Н. Совершенствование личностного отношения учащихся старших классов к произведениям русской классической литературы // Историко-функциональный анализ литературы и исследование чтения студентов и школьников: Межвузовский сборник научных трудов. - Астрахань, 1994. - С. 112-129.

163. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

164. Сиротина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя. - М., 1996. - 175 с.

165. Скафтымов А.П. Нравственные искания русских писателей.-М., 1968.-542 с.

166. Слово - образ - смысл: филологический анализ литературного произведения. 10-11 классы: Учеб. пособие / В.Ф. Чертов, Е.М. Виноградова, Е.А. Яблоков, А.М. Антипова; под ред. В.Ф. Чертова. - М., 2007. - 192 с.

167. Смелкова З.С. Литература как вид искусства. Книга для учителя и учащихся. - 2-е изд., М.: Флинта, Наука, 1998. - 280 с.

168. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. - М., 1999. - 232 с.

169. Смирнова JI.А. Иван Алексеевич Бунин: Жизнь и творчество: Кн. Для учителя. -М., 1991. - 191 с.

170. Соболев H.A. Методика сравнительного анализа художественных произведений в школе. - Смоленск, 1976.

171. Современная русская литература: Элективный курс: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. проф. Б.А. Ланина. - М., 2005. - 336 с.

172. Солженицын А.И. Иван Шмелёв и его «Солнце мертвых» (Из «Литературной коллекции» // Новый мир. - 1998. - № 7. - С. 188-190.

173. Солнцева Н.М. Иван Шмелёв. Жизнь и творчество. Жизнеописание. -М., 2007.-512 с.

174. Сорокина О.Н. Московиана: Жизнь и творчество И. Шмелёва. - М., 1994.-400 с.

175. Сосновская И.В. Эмпатия - Стимул к чтению// Чтение и литературное образование в информационном обществе. Коллективная монография по материалам X научно-практической конференции «Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании» / Под ред.Е.С. Романичевой. - М.: МГПИ, 2011. - 238 с.

176. Старыгина H.H. Святочный рассказ как жанр // Проблемы исторической поэтики. - Петрозаводск, 1992. - С. 113-127.

177. Стоюнин В .Я. О преподавании русской литературы. - СПб., 1904. - 474 с.

178. Струве Г.П. Русская литература в изгнании. Краткий библиографический словарь Русского зарубежья / Р.И. Вильданова, В.Б. Кудрявцев, К.Ю. Лаппо-Данилевский. - М.: Русский путь, 1996. - 448 с.

179. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психологические основы). - М., 1975. - 343 с.

180. Теория литературы: Учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений: В 2 т. / Под ред. Н.Д. Тамарченко. - М., 2004. - 512 с.

181. Тодоров Л.В. Методика изучения поэтических произведений на уроках русской литературы в национальной школе РСФСР. - Дисс ... докт. пед. наук. -М., 1989.-418 с.

182. Тодоров Л.В. Новая педагогия изящной словесности для грядущего. -М, 2003.-433 с.

183. Толковое Евангелие - М., 2004. - Кн. 2.-591 с.

184. Тюпа В.И. Художественность чеховского рассказа. М., 1989. т-133 с.

185. Урок литературы: Пособие для учителя / Сост. Т.С. Зепалова, Н.Я. Мещерякова-М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

186. Уроки литературы: 5 кл.: метод, пособие к учеб. // [В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, H.A. Ипполигова, И.В. Мамонова]; под. ред. В.Ф. Чертова. -М., 2008. -191 с.

187. Уроки литературы. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / [В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, H.A. Ипполитова, И.В. Мамонова]; под. ред. В.Ф. Чертова. - М., 2009. - 254 с.

188. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М., 1996. - 174 с.

189. Успенский Б.А. Поэтика композиции. - СПб., 2000. - 352 с.

190. Успенский П. Д. Психология возможной эволюции человека // Г.И. Гурджиев. Беседы с учениками. - Киев, 1992. -176 с.

191. Учамбрина H.A. Рассказ А.П. Чехова «Невеста»: Нравственный аспект изучения: 10 кл. // Литература в школе. - 1998. - № 4. - С. 122-128.

192. Фадеев В.А., Приступа Т.Н. Как проводить педагогический эксперимент: Учебное пособие. - Рязань, 1993. - 138 с.

193. Федоров A.B. Язык и сшль художественного произведения.-М.-Л., 1963.-132с.

194. Хализев В.Е. Теория литературы. - М., 1999. - 398 с.

195.Хмарский И.Д. Анализ литературного произведения в старших классах. - Ульяновск, 1974. - 156 с.

196. Храпченко М.Б. Творческая индивидуальность писателя и развитие литературы. - М., 1975. - 408 с.

197. Христианство: Энциклопедический словарь в трех томах. Т.З. -М., 1993. - 592 с.

198. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е изд., пе-рераб. / A.B. Хуторской. - М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

199.Чепурная О.Н. «И будет еще хорошее...»: Очерк И.С. Шмелёва «На Святой»: 5 кл. // Литература в школе. - 2001. - № 4. - С. 33-36.

200. Чернец Л.В. Анализ произведения и сотворчество читателя // История литературы и художественное восприятие. - Тверь, 1991. - 36-41 с.

201. Черников А.П. Проза И.С. Шмелева: концепция мира и человека. -М, 1995. -316 с.

202. Чертов В.Ф. Внеклассное чтение по литературе // О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов. Методика преподавания литературы. - М., 1999. -452 с.

203. Чертов В.Ф.Семинарские занятия по русской литературе XIX века: Учебное пособие. - М.: Международный университет, 1997. - 51 с.

204. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М., 1996.-320 с.

205. Шайтанов И.О. Литературный процесс: актуальные проблемы изучения //

Художественное произведение в литературном процессе.-М., 1985.- С. 4-26.

206. Шамрей Л.В. Функциональные закономерности взаимодействия науки и искусства в школьном изучении литературы: Дис. ... докт. пед. наук. -СПб, 1995.-220 с.

207. Шкловский В.Б. Искусство как прием // Поэтика. Сборники по теории поэтического языка. - Пг, 1919. - С. 101-114.

208. Шмелёв И.С. Защитнику русского офицера Конради - г-ну "Оберу, как материал для дела // Крестный подвиг: Очерки, статьи, автобиографические заметы. 1922-1934. Воспоминания о И.С. Шмелеве / Сост., вступ. статья. О.С. Фигурновой, М.В. Фигурновой. - М, 2007. - 632 с.

209. Шмелёв И.С. Слово на чествовании И.А. Бунина // «Уроки литературы». - 2000. - № 3. - С. 2.

210. Шмелёв И.С. Светлая страница. - М, 2006. - 246 с.

211. Шмелёв Ив. Творчество А.П. Чехова // Русская речь. -№1.-1995. - С.51- 64.

212. Шмелёв И.С. Автобиография // Русская литература. - 1973. - № 4.

213. Шмелёв И.С. Душа Родины: Рассказы. Воспоминания. Публицистика. - М. - Архангельск, 2007. - 544 с.

214. Шмелёв И.С. Лето Господне / Предисл. О. Михайлова. - М., 1991. - 653 с.

215. Шмелёв И.С. Лето Господне: Повесть / вступ. статья и комментарии О. Михайлова. - М., 2004. - 527 с.

216. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе: Методологические наблюдения и размышления. - М., 1978. - 270 с.

217. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979. - 160 с.

218. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. - М., 1986. - 144 с.

219. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 31-42.

220. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. -М., 1964. - 86 с.

221. Gusdorf G. Conditions et limites de autobiographie // Formen der Selbdarstellung. Berlin, 1965. S. 234.

222. Kristeva J. Semiotike. P., 1969. P. 146.

223. Leqeune P. Le pacte autobiographique. Paris, 1975. P. 138.