Карьероформирующее обучение как компонент дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Соколова, Александра Сергеевна

• Соколова, Александра Сергеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Соколова, Александра Сергеевна

Введение

Глава 1. Профессиональная карьера и «образование для карьеры» в современном социуме

1.1 Профессиональная карьера и ее формирование - общий подход и постановка проблемы

1.2 «Образование для карьеры» как социальный феномен и его педагогический контекст

1.3 Система поддержки формирования и развития карьеры как подсистема

профессионального образования

Выводы к Главе 1

Глава 2. Теоретические основы, дифференцированные подходы и практические методы реализации «образования для карьеры»

2.1 Теоретические основы «образования для карьеры»

2.2 Дифференцированный подход к практике реализации «образования для карьеры»

2.3 Методы практической реализации «образования для карьеры»

Выводы к Главе 2

Глава 3. «Образование для карьеры» и система повышения квалификации преподавателя высшей школы

3.1 Повышение квалификации и дополнительное профессиональное образование преподавателей как педагогический феномен

3.2 Проблема повышения квалификации и последипломного образования специалистов за рубежом

3.3 Инварианты дидактической системы повышения квалификации

3.4 Формирование содержания программ повышения квалификации

(общие подходы и их проекция на идею «образования для карьеры»)

Выводы к Главе 3

Глава 4. Методические и организационно-педагогические компоненты «образования для карьеры» в рамках последипломного дополнительного педагогического образования

4.1 Методические основы включения профессионально-педагогической деятельности в качестве доминанты в структуру ценностей, личностных приоритетов и жизненных смыслов индивида

4.2 Формирование творческой неуспокоенности и инновационной готовности у преподавателя вуза, обучающегося в системе дополнительного профессионального образования

4.3 Формирование способности к профессиональной самоорганизации в логике проектной деятельности применительно к индивидуальному профессиональному маршруту

4.4 «Образование для карьеры» в контексте проблемы выявления и преодоления стереотипов

4.5 Нормативная модель и обобщённая характеристика методики обучения

преподавателя высшей школы развитию профессиональной карьеры

Выводы к Главе 4

Глава 5. Опытно-экспериментальное решение исследуемой проблемы

5.1 Общая характеристика педагогического эксперимента; констатирующий этап

5.2 Контрольный этап педагогического эксперимента

Заключение

Список литературы

357

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Карьероформирующее обучение как компонент дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы»

Введение

В последние два десятилетия в педагогической теории значимо расширились и содержательно углубились исследования, связанные с проблемами профессионального развития и профессионально-личностного становления преподавателя высшей школы (здесь и далее - ПВШ). Вместе с тем за этот период резко изменились социальные реалии, и современный ПВШ должен быть не только квалифицированным специалистом-профессионалом, но и человеком, имеющим значимый социальный статус, признание в вузовском научно-образовательном пространстве, что кратко можно обозначить термином «социальная успешность».

С 70-80х гг. ХХ-го столетия (к которым относятся работы по данной проблеме Н.В. Кузьминой, З.Ф. Есаревой, М.А. Чошонова, Ю.М. Марквардта, С.И. Архангельского) взгляд на проблему «преподаватель высшей школы» серьёзно трансформировался: преподаватель и его деятельность стали рассматриваться в русле субъект-субъектного подхода, полноценно вписались в структуру интенсивно развивающегося в последние годы компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторский и др.), культуросообразного подхода (Е.П.Белозерцев), и, конечно, это проблема вошла в формат личностно-деятельностной парадигмы, ставшей содержательной и методологической основой проектирования образовательного процесса (И.Я. Якиманская, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.). Оказались продуктивными частнометодологические подходы и обобщения на содержательном поле педагогической деятельности и подготовки к ней преподавателя вуза, что нашло отражение, например, в исследованиях А.Л. Бусыгиной, также в ряде работ В.А. Сластенина, В.А. Ситарова, М.М. Левиной, М.А. Гарунова, П.И. Пидкасистого, Л.М. Фридмана, В.А. Мижерикова, в которых проблема получила адекватное её реальной сложности и содержательной глубине структурирование и трансляцию в общенаучный формат.

Безусловно принимая и оценивая значимость результатов данных исследований, мы, тем не менее, считаем необходимым отметить, что при всём

многообразии и широте контекста рассмотрения обсуждаемого феномена, степень проработки различных его компонентов неодинакова: выделяется как доминанта рассмотрение профессиональной компетентности вузовского преподавателя, которая явно - как количественно, так и качественно - преобладает над рассмотрением социально-личностных аспектов деятельности вузовского преподавателя. По нашему мнению, это приводит к тому, что даже если современный преподаватель сегодня реализуется как профессионал в достаточно узком смысле слова, то гораздо менее значимо он реализуется в широком социально-личностном контексте. В частности, вузовский преподаватель сегодня в большинстве случаев не задумывается всерьёз о перспективах своего профессионального развития и, что гораздо более досадно, о перспективах развития своей личности в процессе профессионального движения и обновления. Ему часто не понятны те конкретные направления профессионально-личностного развития, которые наиболее адекватны его задаткам, склонностям, способностям и находятся в секторе потенциально возможного (достижимого); а также конкретные акции, которые необходимы для такого продуктивного развития, механизмы их конструктивной реализации и рефлексии полученных результатов. Речь идёт главным образом о профессиональной карьере ПВШ, и пренебрежение данной сферой жизнедеятельности, недостаточное внимание к её планированию и осмыслению существенно ограничивают возможности полноценной самореализации вузовского педагога, снижают его авторитет в среде коллег и обучаемых им студентов.

Под карьерой мы будем понимать динамику зафиксированного и признанного социумом профессионального статуса ПВШ, обусловленную ростом его профессиональной компетентности, сформированными умениями самоопределения и самопрезентации, проектирования и реализации социальных маршрутов, а также рядом социально-экономических факторов, не зависящих от самого педагога и трудно поддающихся описанию и систематизации в педагогическом дискурсе.

Несмотря на огромное количество разноплановых и многоаспектных исследований отечественных и зарубежных психологов и социологов по проблемам профессиональной карьеры (Дж. Крайтс, Д. Супер, Дж . Холланд, Н. Шлоссберг, С.Н.Чистякова, Н.С. Пряжников, К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов), проекции на вузовское педагогическое пространство эта тема практически не нашла - в работах, связанных с формированием профессиональной компетентности, профессионального мышления, с профессиональной реализацией ПВШ, представлены лишь фрагментарные попытки отразить отдельные весьма частные вопросы карьерного развития вузовского педагога. Очевидно, что этими обстоятельствами обусловлено и отсутствие практических разработок в обсуждаемом сегменте.

Говоря более конкретно, налицо теоретическая неразработанность и практическая нереализованность в системе образования и самообразования вузовского преподавателя такого пласта знания и деятельности, как «образование для карьеры» или карьероформирующее обучение. Под таким обучением мы будем понимать полиформатную деятельность обучающего преподавателя и слушателя (сочетающую как традиционные аудиторные формы, так и систематическое поэтапное консультирование), при которой обучаемому транслируется пласт знаний о феномене «карьера» и путях достижения успеха в этом направлении, а также формируется комплекс умений и стратегий деятельности, включающих: а) планирование карьерного маршрута и акций для его реализации, б) анализ степени соответствия желаемого реально достигнутому; в) логически вытекающие из этого умения коррекционного характера.

Речь идет, по существу, о неразработанности важной для современного социума научно-образовательной области, названной карьероформирующим обучением. На наш взгляд, правомерно адресовать эту неразработанность находящейся в стадии активного становления системе дополнительного профессионального образования преподавателей вузов: ни в примерных требованиях к уровню подготовки и компетентности специалистов, получающих

дополнительное профессиональное образование по программе «Преподаватель высшей школы», ни в разработанных коллективами многочисленных учебных учреждений рабочих программах отмеченный пласт знаний и деятельности практически никак не отражён.

Таким образом, налицо следующие противоречия:

- между огромной социально-личностной значимостью знания индивида о механизмах формирования и развития профессиональной карьеры, с одной стороны, и отсутствием соответствующей «проекции» этого знания в нормативных документах дополнительного педагогического образования преподавателей вузов - с другой;

- между социально-личностной значимостью умений и стратегий деятельности преподавателей вузов в области целеполагания, целереализации и рефлексии своего профессионального маршрута и широко выявляемым в практике отсутствием данных умений у ПВШ;

- между идеей многопланового личностного развития ПВШ в профессии и практическим сведением её к узкопрофессиональному совершенствованию, не связанному напрямую с карьерным ростом, сопровождаемым личностным приращением.

Эти противоречия обосновывают актуальность исследования, посвященного карьероформирующему обучению в формате дополнительного образования ПВШ.

Такое представление актуальности позволяет сформулировать проблему исследования: каким образом целесообразно трансформировать содержание последипломного образования ПВШ - для того, чтобы обеспечить и полноценно поддерживать их непрерывное карьерное развитие, какие дополнительные знания необходимо включить в это содержание, какие умения необходимо обозначить в качестве приоритетных, какие формы и методы организации деятельности слушателей для этого необходимы; каким образом возможно встраивание данных элементов в учебный процесс без ущерба для реализации его традиционного

формата, обусловленного вступившими в силу государственными нормативными документами.

Объект исследования: процесс формирования карьеры преподавателя высшей школы, транслированный в формат педагогики карьеры.

Предмет исследования: подходы и способы организации педагогического обеспечения формирования карьеры в рамках последипломного профессионального образования.

Цель исследования: сконструировать и обосновать содержание новой научно-образовательной области «карьероформирующее обучение», разработать и апробировать логически вытекающую из этого методику обучения преподавателей вузов в формате дополнительного образования, направленную на эффективное развитие их профессиональной карьеры.

Гипотеза исследования заключалась в том, что реализованное в рамках дополнительного образования карьероформирующее обучение может рассматриваться в качестве положительного фактора формирования их профессиональной карьеры, если:

• в его содержание органично включить вопросы о роли профессиональной карьеры в жизни индивида, о методах и приёмах её формирования;

• традиционный спектр форм и методов организации учебной деятельности слушателей дополнить активными формами работы: решением ситуационных задач на разрешение нетривиальных проблемных ситуаций из области развития карьеры, а также задач, реализованных в логике выбора карьерного маршрута с последующей апробацией, и задач рефлексивного характера, формирующих умения оценки степени достижения карьерного замысла и определения способов коррекции результата;

• наряду с аудиторными формами деятельности слушателей систематически использовать внеаудиторное сопровождение: встречи с людьми, достигшими значимых успехов в педагогической карьере, диспуты и дискуссии по карьероразвивающей тематике, самостоятельное написание творческих эссе по

проблемам развития карьеры, а также обеспечить обучающимся длительное поэтапное консультационное сопровождение;

• в процессе реализации аудиторных и внеаудиторных форм работы, особенно консультационных, акцентировать внимание обучающихся на выявлении различных стереотипов и барьеров профессионально-личностного поведения и мышления, осознании той или иной степени их исчерпанности и поиске возможностей их преодоления.

Цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1) Проанализировать широкий пласт философских, социологических и психологических исследований по проблемам профессиональной карьеры и её формирования; выявить основные результаты, достигнутые предшественниками в области педагогики карьеры, сформулировать рабочее определение карьеры, адаптированное к особенностям профессиональной деятельности в вузовском образовательном пространстве, и определение карьероформирующего обучения, представить его содержательное наполнение и структуру.

2) Проанализировать возможности современной системы дополнительного профессионального образования преподавателей вузов в плане карьероформирующего обучения, выявить степень их реализации на практике и сформулировать на этой основе перспективные направления обучения формированию и развитию карьеры ПВШ - в виде концептуальной модели исследования.

3) Сконструировать методическую модель карьероформирующего обучения, предусмотрев при этом блоки нового учебного знания, опосредованные ими умения слушателей, а также формы организации их учебной деятельности - как в традиционном аудиторном формате, так и в длительном, поэтапном консультационном.

4) Дать содержательную расшифровку следующим клише: стереотипы профессионального поведения и деятельности, барьеры на пути карьерного развития, диверсификация профессиональной направленности и

стратегий деятельности индивида. Разработать методическое обеспечение учебного процесса в рамках дополнительного профессионального образования в логике выявления стереотипов и барьеров карьерного роста, осознания исчерпанности карьерных стереотипов и поиска путей их преодоления.

5) Выявить условия, при которых карьероформирующее обучение является положительным фактором личностного развития и карьерного роста обучающихся.

6) Разработать совокупность показателей для оценки эффективности карьероформирующего обучения, провести экспериментальную апробацию разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- зарубежные исследования, посвященные генезису и эволюции «образования для карьеры» (Е.Херр, К.МакДениэлз, Дж. Крайтс, К. Хойт), теориям карьеры (Д. Супер, Дж. Холланд, А. Роу, Д. Тайдеман, Н. Шлоссберг, X. Астин, X. Фармер) анализу методического опыта реализации «образования для карьеры» (С. Осипов, В. Адкинсон);

- работы, акцентирующие непрерывное образование в качестве необходимого условия профессионально-личностного развития индивида и его адаптации в современном профессиональном социуме (Ю.В. Громыко, B.C. Леднев, В.Г. Онушкин, Л.Н.Лесохина, Е.П.Тонконогая, Ю.Н.Кулюткин, А.Е.Марон и др.), а также работы по диверсификации профессионального образования (Т.Ю. Ломакина, А.П. Владиславлев и др.);

- исследования по проблемам последипломного педагогического образования, направленного на выявление нераскрытого профессионального потенциала обучающихся и способов его реализации (Н.И.Мицкевич, И.Ю. Алексашина, А.И. Жук, H.H. Кашель, Э.М. Никитин, В.Н. Петряков, М.И. Демчук и др.);

- работы по теории и практике обучения взрослых, в котором максимально реализуется идея сочетания широкого социального контекста образования с индивидуально-личностным (В.И. Подобед, С.И. Змеёв, С.Г. Вершловский, О.С.

Анисимов, М.Т. Громкова, Н.Г. Виноградова, A.B. Даринский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, А.Е. Марон и др.);

- исследования по проблемам личностно-ориентированного образования (И.Я. Якиманская, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.), а также по проблемам профессиональной ориентации и формированию профессиональной карьеры индивида на различных этапах его становления (Ю.Л. Деражне, С.Н.Чистякова, Н.С. Пряжников, К.А. Абульханова-Славская, А.К. Маркова, В.А. Поляков, Е.А. Климов и др.);

- работы, связанные с современными технологиями обучения: контекстного (A.A. Вербицкий), креативно-ориентированного (М.М. Зиновкина, H.H. Кашель, А.В.Морозов, O.K. Филатов, Д.Б. Чернилевский), проблемного (И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, Ю.К. Бабанский).

Исследование проводилось в 3 этапа с 1999 по 2013гг.:

1 этап (2003 - 2006 гг.): накопление материала (теоретического и эмпирического), изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, определение состояния её разработки; формулировка гипотезы, проектирование исходных параметров исследования и эскиза диссертационного исследования, составление программы опытно-экспериментальной работы.

2 этап (2006 - 2010)гг.: уточнение ключевых позиций исследования и его понятийно-терминологического аппарата, уточнение гипотезы исследования, её теоретическая и экспериментальная проверка; внедрение экспериментальных моделей карьерообразующего обучения в образовательный процесс последипломного профессионального образования ПВШ; подготовка публикаций по теме диссертации.

3 этап (2010 - 2012 гг.): систематизация, интерпретация и обобщение результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы; уточнение методологического инструментария исследования, формулировка выводов исследования, работа над текстом диссертации.

В ходе исследования использовались следующие методы: творческий анализ источников исследуемого содержательного поля, в рамках которого позиционируется проблема и гипотеза; теоретические обобщения и мысленный эксперимент; педагогические наблюдения и обследование; формулирование проблемы и гипотезы, проектирование вариантов её теоретической и экспериментальной проверки, их реализация; метод экспертных оценок, педагогическое моделирование и педагогический эксперимент -констатирующий, поисковый, формирующий и контрольный с анализом и интерпретацией полученных результатов.

Экспериментальной базой исследования послужили: ММА им. И.М. Сеченова (с 2010 г. ПМГМУ им. И.М. Сеченова); Амурский государственный университет, Институт системной инноватики Московского университета

технологий и управления (МГУТУ) им. К.Г. Разумовского, филиал Московского университета технологий и управления (МГУТУ) в г. Мелеузе; и фрагментарно Благовещенский государственный педагогический университет (БГПУ) и Институт философии РАН.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• на основе анализа прогрессивного зарубежного опыта и отечественных исследований в области педагогики карьеры приведено целевое обоснование выделения перспективной с точки зрения содержательного раскрытия и практической актуальности новой для отечественного профессионального образования научно-педагогической области, именуемой «карьероформирующее обучение»; обоснована его структура - в логическом единстве мотивационного, информационного, планирующего, технологического и рефлексивного компонентов - с подробным содержательным раскрытием каждого из них;

• применительно к развитию карьеры содержательно раскрыт сегмент высшей школы, ориентированный на развитие таких качеств личности вузовского педагога, как смыслоценностное отношение к педагогической

профессии, инновационная готовность, творческая неуспокоенность и способность к профессиональной самоорганизации ПВШ;

• разработана концептуальная модель карьероформирующего обучения в формате дополнительного профессионального образования ПВШ, включающая:

а) представление этапа диагностики и мотивации слушателя к развитию карьеры,

б) описание содержательного наполнения карьероформирующего обучения, в) эскиз методического решения проблемы, предполагающего сочетание аудиторного обучения с широким привлечением активных форм учебной деятельности и длительного поэтапного консультирования после окончания учебного цикла - с целью анализа достигнутого и совместной разработки проектов последующего карьерного движения;

• разработана методическая модель карьероформирующего обучения, предполагающая:

а) органичное включение материала, ориентированного на развитие карьеры, в структуру традиционных курсов «Педагогика» и «Педагогические технологии» -с подробным содержательным раскрытием;

б) разработку содержательно и логически завершённых блоков карьерной направленности для использования в специальных курсах и элективах;

в) наполнение карьероформирующим содержанием традиционных активных методов обучения (тренинги, «мозговые штурмы», тематические круглые столы по карьероразвивающей тематике, работа в фокус-группах);

г) разработку внеаудиторного сопровождения (встречи с людьми, достигшими значительных высот в педагогической карьере, диспуты и дискуссии по карьероразвивающей тематике, самостоятельное написание творческих эссе по проблемам развития карьеры с последующим экспертным анализом, индивидуальное консультационное сопровождение в течение длительного периода после прохождения слушателем очного учебного цикла);

• обоснована и сконструирована модель методики формирования карьеры ГТВШ (на уровне компонента целостной методики), основанная на включении в учебный процесс широкого спектра ситуационных задач, акцентированных:

а) на выявлении слушателями стереотипов профессионального поведения и мышления, вытекающих из них барьеров карьерного развития и осознании исчерпанности выявленных стереотипов;

б) на привлечении слушателей к участию в диверсификационных по отношению к профессиональной деятельности акциях, позволяющих расширить поле приложения профессионального интеллекта и личностных особенностей, а также выявить тот сегмент, в котором достигается максимальный результат в карьерном движении;

• выявлены условия позиционирования карьероформирующего обучения в качестве позитивного фактора в развитии карьеры: а) создание на кафедре коллектива единомышленников-педагогов ДПО, проникнувшихся важностью обсуждаемой идеи и способных серьезно мотивировать к ее реализации обучающихся; подробный инструктаж всех педагогов-участников экспериментального преподавания; б) постепенное, поэтапное усложнение деятельности карьероформирующей направленности - прежде всего, в части сложности содержания ситуационных задач; в) многообразие форм работы на занятиях; г) осознание педагогами-участниками особой значимости индивидуального подхода - как в процессе аудиторной работы, так при отсроченных консультациях; д) учет особенностей взрослых обучающихся, в частности, в плане укорененности в сознании множества стереотипов и вытекающей из этого их «трудноизживаемости»; е) систематическое внедрение в сознание слушателей идеи о необходимости соответствия карьерного роста и приращения в уровне профессиональной компетентности;

• разработана совокупность диагностических показателей для оценки результативности и эффективности карьероформирующего обучения:

- сформированность у слушателей умений самодиагностики и выявления этапа карьерного развития в наличествующий момент времени;

- сформированность умений оценки уровня развития карьеры в логике желаемого и действительного, а также реально имеющегося и нормативно обозначенного;

- умение слушателя разработать и обосновать индивидуальный карьерный маршрут на обозримую перспективу, а также реализовать его (что подлежит отсроченной диагностике в режиме мониторинга).

• сконструирована совокупность диагностических заданий для выявления и ранжирования карьероформирующих умений.

Теоретическая значимость работы заключается:

- в авторском развитии и значимом содержательном обогащении общепедагогического принципа социализации индивида как общенаучного и методологического регулятива процесса конструирования последипломного педагогического образования преподавателей вузов - на уровне содержания и целесообразных форм деятельности субъектов;

- в определении методологического контура применения данного принципа к анализу образовательных областей различной степени широты и профильной направленности, а также к конструированию новых научно-образовательных областей - посредством реализации логической цепочки: целевое обоснование, концептуальная модель, методическая модель, условия ее эффективного применения в выбранном профильном сегменте.

Практическая значимость исследования состоит в создании методического обеспечения идей карьероформирующего обучения в последипломном образовании преподавателей, проходящих двухгодичную очно-заочную образовательную программу « Преподаватель высшей школы» (1080 ч.) и краткосрочные циклы повышения профессиональной квалификации: а) в разработке тематики и содержания лекций карьерообразующей направленности по дисциплинам «Педагогика» и «Педагогические технологии»;

б) в обосновании и конструировании тематики и примерного содержания элективов, семинаров, практических занятий по карьероформирующей проблематике, а также различных внеаудиторных форм деятельности преподавателя обучающихся;

в) классификации примерного содержания и ориентиров для самостоятельного конструирования педагогами ДПО ситуационных задач карьероформирующей тематики.

На защиту выносятся:

1) концепция карьероформирующего обучения, включающая: а) целевое обоснование общей идеи, проект информационного блока соответствующей направленности (феномен карьеры и его приложение к деятельности п.в.ш., методы эффективного формирования карьеры и их реализация); б) содержательное раскрытие диагностико-мотивационного, содержательного и инструментарного блоков; в) подходы к обучению ПВШ деятельности по формированию своей карьеры на уровне мотивации, целеполагания, целеисполнения, рефлексии результата; г) ориентиры содержания карьероформирующего обучения и форм организации учебной деятельности слушателей; д) способы оценки результатов карьероформирующего обучения;

2) содержание карьерообразующего обучения ПВШ, включающее раскрытие феномена карьеры индивида и методов её формирования и саморазвития, а также варианты его реализации: а) посредством встраивания карьероформирующих фрагментов в традиционный учебный материал, б) разработки спецкурсов и спецсеминаров с активным использованием карьероформирующих тренингов, мозговых штурмов, деловых игр, работы в фокус-группах и т.п., в) в процессе внеаудиторной работы (встречи с людьми, достигшими успехов в карьере, диспуты и круглые столы); г) посредством консультационной практики отсроченного, поэтапного характера, выходящей за пределы очных циклов обучения.

3) методика обучения ПВШ, ориентированная на преодоление выявленных автором карьерных стереотипов и барьеров карьерного движения,

акцентирующая внимание на включение обучающегося ПВШ в диверсифицирование своей профессиональной активности. Методика включает совокупность ситуационных задач, формирующих умения реализации стратегий выбора и принятия решений карьерного характера и решаемых как в процессе аудиторных занятий, так и в процессе длительного консультационного сопровождения педагога, прошедшего курс обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Соколова, Александра Сергеевна, 2013 год

Список литературы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 10. 06. 1992 № 3266-1 "Об образовании" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ni/1992/07/31/obrazovanie-dok. html.

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 № 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://минобрнауки.рф/

3. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.elementv.ru/librarv9/ Treb. htm? context= 28887

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М., 1991. -304 с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. - М., 1990. - 304 с.

6. Акбиева З.С. Психология карьеры и профессионально-релевантное поведение специалиста / З.С. Акбиева, О.П.Терновская, Л.Б. Шнейдер. -М. :МПСИ; Воронеж:МОДЭК, 2008. - 327 с.

7. Алак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования. - М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 168 с.

8. Александрова М.В. Методологические основы карьерного роста педагогов / М.В. Александрова. - Великий Новгород, 2007. - 121 с.

9. Александрова М.В. Сопровождение процесса становления карьеры педагога в территориальной образовательной системе: монография / М.В. Александрова. -Великий Новгород: Новгор. регион. Центр развития образования , 2007. - 129 с.

10. Александрова М.В. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе / М.В. Александрова. - М.: Исслед. Центр проблем качества подгот. специалистов, 2007. - 238 с.

И. Алексашина И. А. Концепция конструирования системы повышения профессиональной квалификации: коллективная монография / И.А. Алексашина, Р.Н. Жук, И.К. Селевко и др. - Минск, 2003. - 180 с.

12. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.-288 с.

13. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. -М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

14. Антюфеева Н.К. Повышение квалификации педагога дополнительного образования как личностная траектория его профессиональной карьеры / Н.К. Антюфеева // Внешкольник. Дополнительное образование, социальное, трудовое и художественное воспитание детей. - 2007. - № 3 (120) - С. 17-18

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - Москва: Просвещение, 1982. - 193 с.

16. Батрашев A.B. Диагностика профессионально важных качеств/ A.B. Батрашев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова. - СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

17. Барретт Джим. Карьера: способности и выбор: тесты/ Дж. Барретт. - М.: Астель, 2002. - 204с.

18. Беланже Поль. Образование взрослых в промышленно развитых странах / Поль Беланже // Перспективы. - 1992. - № 4. - С. 23-29

19. Белькова А.Ю. Специфика профессиональной карьеры женщин -преподавателей вузов: автореф. дис....канд.социол.наук: 22.00.06/ А.Ю.Белькова

- Екатеринбург, 1998. - 22с.

20. Бендюков М. А. Ты и твоя профессия: Как сделать карьеру в

XXI в. / М.Бендюков, И.Соломин, Д. Чернейко. - СПб.: РОСТ, 2000. - 331с.

21. Березин C.B. Само- Проектирование профессиональной карьеры: практ. курс / C.B. Березин, К.С. Лисецкий, О.А.Ушмундина. - Самара: Универс- групп, 2005.-63с.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.

- 422 с.

23. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. -Воронеж, 1977. - 304 с.

24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Богатырёва О.О. Психологические предпосылки карьерного роста / О.О. Богатырёва // Вопросы психологии. - 2008. - № 3. - С. 92-98.

26. Бодалёв A.A. Как становятся великими или выдающимися? / A.A. Бодалёв, JI.A. Рудкевич - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 288 с.

27. Болотин И.С. Социология и образование / И.С. Болотин, О.Н. Козлова // Социс. - 1997. - № 3. - С. 93-104

28. Болочагина В.В. Психолого-педагогическая основа профессиональной карьеры: учебное пособие / В.В. Болочагина. -М.: МГУКИ, 2005. - 55 с.

29. Боровских, А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров / А. В. Боровских, H. X. Розов. - М.: МАКС Пресс, 2010. - 80 с.

30. Брендакова JI.B. Психологическое сопровождение выбора карьеры/ Л.В.Брендакова, Колесников В.Г.//Дет. практ. психолог. -1996. -№ 1. - С.80-83

31. Бурляева В.А. Планирование профессиональной карьеры/ В.А.Бурляева. -Невинномысск: НГГТИ, 2004. - 105 с.

32. Бурляева В.А. Социальное партнерство и психолого-педагогические особенности подготовки к планированию карьеры в студенческом возрасте в условиях непрерывного профессионального образования / В.А.Бурляева, К.В. Булах. - Невинномысск: НГГТИ, 2005. - 151 с.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А. А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

34. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А. А. Вербицкий. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 2004. - 84 с.

35. Вербицкий А. А. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова . - М.: МГПОУ, 2006. - 172 с.

36. Вершинин С.И. Сопровождение профессиональной карьеры учащихся учреждений профессионального образования Москвы / С.И.Вершинин, Е.В.Грачикова.. - М.: НИИРО, 2004. - 22с.

37. Вершловский С.Г. Система образования взрослых как объект прогнозирования / С.Г. Вершловский // Человек и образование. - 2010. - №1 (22).-С. 16-21.

38. Вершловский С.Г. Постдипломное образование: вызовы времени / С.Г. Вершловский // Постдипломное образование: проблемы качества. - СПб.: СПбАППО, 2006. - С. 17-20

39. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. -М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

40. Волосевич Д.Б. Кризисные явления на разных этапах карьеры государственных служащих: автореф. дис....канд. психол. наук: 19.00.13/ Д.Б.Волосевич. -М., 2001. -23с.

41. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощённый менеджер / М. Вудкок, Д. Фрэнсис -М.: Дело, 1991.-320 с.

42. Вульфсон Б. Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв./ Б. Л. Вульфсон // Педагогика. - 2002. - №2. - С. 70-80

43. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов / М.Т.Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

44. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых / Под ред. А.Е.Марона. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 216 с.

45. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

46. Делор Ж. Образование - скрытое сокровище / Ж. Делор // Известия Международной Комиссии ЮНЕСКО по образованию для XXI века. - Белград ,

1996.-80с.

47. Деражне Ю.Л. Новый взгляд на профессиональную карьеру / Ю.Л. Деражне // Профессиональное образование. - 2006. - №10. - С. 26-27

48. Деражне Ю.Л. Типология профессиональной карьеры / Ю.Л. Деражне // Профессиональное образование. - 2006. - №11. - С. 27-28

49. Деражне Ю.Л. Профессиональное обучение построению карьеры / Ю.Л. Деражне // Институт теории и истории педагогики РАО. Теоретические исследования 2006 года. - М. : ИТИП, 2007. - С. 144-153

50. Деражне Ю.Л. Профессиональная карьера, путь к успеху: учеб.-метод, пособие / Ю.Л. Деражне. - М.: Эгвес, 2008. - 366 с.

51. Деражне Ю.Л. Профессиональная карьера: учебно-методическое пособие / Ю.Л. Деражне. -М.: ИТИП РАО, 2009. - 125 с.

52. Деркач А. А. Акмеология: учебное пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. -Питер, 2003.-256 с.

53. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход: автореф. дис... д-ра.психол.наук: 19.00.01/ С.Т.Джанерьян. - Ростов н/Д, 2005. - 46 с.

54. Долгодворова Т.И. Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере: автореф. дис...канд.пед.наук: 13.00.01/ Т.И.Долгодворова. - Омск, 2000. - 21с.

55. Дунаев О.Н. Акмеология: управление карьерой: учебное пособие / О.Н.Дунаев, Ф.Х.Исмаилова. - Екатеринбург: Изд-во ИПК УГТУ, 2001. - 116 с.

56. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. - М.: Терра-Книжный клуб, 2008. - 400 с.

57. Ерошенко Г.П. На пороге научной карьеры: учебное пособие/ Г.П.Ерошенко, О.И.Хомутов -Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1996. -72 с.

58. Зборовский Т.Е. Социология образования: учебное пособие / Т.Е. Зборовский, Е.А.Шуклина. -М.: Гардарика, 2005. -383 с.

59. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект, 2005. -336 с.

60. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-42 с.

61. Зиновкина М.М. Решение творческих управленческих задач с примененим ТРИЗ в инновационном менеджменте. Инновационные и технические системы: учебное пособие / М.М. Зиновкина, С.П.Андреев, Р.Т.Гареев. - М.-.МГИУ, 2004. -366 с.

62. Змеев С.И. Андрагогика - помощница в карьере / С.И. Змеев, A.C. Соколова // Новые знания. - 2006. - №2. - С. 7-10

63. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

64. Зубцова Л.Д. Структура и содержание планирования карьеры учащихся образовательных школ: автореф. дис....канд.пед.наук: 13.00.08/ Л.Д. Зубцова. -М„ 2002.-25 с.

65. Игнатов В.Г. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность / В.Г. Игнатов, В.К. Белолипецкий, A.B. Понеделков. - Ростов н/Д: МарТ, 2001. - 256 с.

66. Кларин М.В. Инновации в обучении: метофоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

67. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для вузов / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

68. Климов Е.А. Введение в психологию труда: учеб. для студентов вузов / Е.А. Климов. -М.: Изд. Объединение «ЮНИТИ», 1998. - 350 с.

69. Ключарев Г.А. Образование взрослых в России (аналитический доклад) / Г.А. Ключарев. - М.: РПНС и НП, 1998. - 72 с.

70. Ключарев Г.А. Состоится ли «образование взрослых» в России? / Г.А. Ключарев // Новые знания. - 2003. - № 4. - С. 23-27

71. Ковалёва Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры: автореф. дис...канд.пед.наук: 13.00.01/Л.Ю. Ковалёва. - Томск, 2000. -20с.

72. Кон, И. С. Открытие "Я" / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1978. - 366 с.

73. Концепция исследования проблем непрерывного образования: Проект / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. - Л.: НИИ ООВ, 1988. - 81с.

74. Коржу ев А. В. Традиции и инновации в профессиональном образовании / А. В. Коржуев, В. А. Попков. - М.: Издательство Московского университета, 2003.-304 с.

75. Коротких В. Педагогическая карьера и трагедия творчества: факторы эволюции философии Гегеля / В.Коротких//А1та mater. - 2001. -№ 8. - С.22-26

76. Косарев И. И. Педагогические аспекты высшего медицинского образования / И. И. Косарев, В. А. Попков. - М.: ФГУП «Экспериментальная типография», 2003.-274 с.

77. Краевский В. В., Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

78. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 352 с.

79. Краткий психологический словарь. -М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

80. Крисковец Т.Н. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя: автореф. дис...канд.пед.наук: 13.00.01/Т.Н. Крисковец. - Оренбург, 2005. - 22 с.

81. Кричевский Р. Л. Если Вы - руководитель / Р. Л. Кричевский . - М.: Дело, 1993.-352 с.

82. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Просвещение, 1985. -305 с.

83. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире / Ф. Кумбс. - М.: Прогресс, 1970.-486 с.

84. Кумбс Ф. К вопросу о политике в области образования взрослых / Ф. Кумбс// Перспективы. -1985. - № 4. - С. 16-24

85. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство / И.Д. Ладанов. - М., УЦ «Перспектива», 1997. - 288 с.

86. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1976. -64 с.

87. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значения для практики / И.Я. Лернер // Советская педагогика. - 1989. -№ 1.-С. 11-17

88. Лидак Л.В. Рефлексивно- дидактические игры в системе повышения профессионального мастерства учителя / Л.В. Лидак // Педагогические технологии как фактор повышения качества образвания. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009,- 4.1. -С.104-108

89. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования / Т.Ю. Ломакина. -М., «Наука», 2006. - 221 с.

90. Лотова И.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы : монография / И.П.Лотова. -М., 2003. - 319 с.

91. Магальник Л.А.Модель управления карьерой менеджера образовательного учреждения / Л.А.Магальник //Школ, технологии. - 2001. -№ 5. - С.150-160

92. Малахов Н.Д. От воскресных школ до центров образования взрослых / Н.Д. Малахов // Советская педагогика. - 1982. -№ 12. - С. 28-34

93. Малькова З.А. Современная школа США / З.А. Малькова . - М.: Педагогика, 1971.

94. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 308 с.

95. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

96. Мартынова Н.А. Управление карьерой: учебн. пособие/Н.А. Мартынова. -Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2000. - 124 с.

97. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу ; Науч. ред., вступ. ст. Н. Н. Акулиной / Пер. с англ. А. М. Татлыбаевой. - СПб. : Евразия, 1999. - 480 с.

98. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 720 с.

99. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

100. Махлин М.Д. Особенности взрослых учащихся / М.Д. Махлин // Новые знания. - 2000. - № 4. - С. 26-30

101. Махлин М.Д. Образование взрослых как предмет исследования / М.Д. Махлин // Magister. - 2000. - № 4. - С. 17-23

102. Методы эффективного обучения взрослых: учеб.-метод. пособие / Е.А.Аксенова, Т.Ю.Базаров, Н.Ф.Лукьянова и др.; Ин-т повышения квалификации гос. служащих Рос.акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - М.; Берлин: Transform, 1998. - 157 с.

103. Миронова-Тихомирова A.C. Психологическая структура карьерной готовности выпускника вуза: автореф. дис...канд. психол. наук: 19.00.01/ A.C. Миронова-Тихомирова. - Хабаровск, 2006. - 24с.

104. Митина A.M. Дополнительное образование взрослых в России (исторический аспект) / A.M. Митина // Новые знания. - 2000. - № 2. - С. 12-15

105. Митина A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: Концептуальное становление и развитие /A.M. Митина - М.: Наука, 2004. - 304 с.

106. Митина A.M. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный подход: автореф. дис...д-ра пед. наук.: 13.00.01 / A.M. Митина. - Волгоград, 2005. - 47с.

107. Мицкевич Н.И. Дидактика повышения квалификации / Н.И. Мицкевич. Минск, 2010. - 144с.

108. Могилевкин Е.А. Личностные факторы профессиональной карьеры государственных служащих: автореф. дис.... канд.псих.наук:19.00.13/ Е.А.Могилевкин-М., 1998. -24 с.

109. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик; под ред.

B. А. Сластенина. -М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 200 с.

110. Некрасов B.C. Образование взрослых в философско-социальном измерении: парадигмы и жизненный смысл: автореф.дис.... канд. философ, наук: 09.00.11 / B.C. Некрасов. - Екатеринбург, 2003. - 25с.

111. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/ Н.Н.Нечаев. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 124 с.

112. Нечаев Ю. Синергетический аспект андрагогики / Ю.Нечаев // Новые знания. - 1999. -№ 2. - С. 22-26

113. Никитин Э.М. Андрагогика: история и современность / Э.М. Никитин, А.П.Ситник, Н.Э. Савенкова и др. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 125 с.

114. Новик М. Современные технологии в образовании / М. Новик // Новые знания. -1999. -№ 3-4-С. 17-21, 39-42.

115. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

116. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: современный взгляд (основные направления, векторы развития) / A.M. Новиков. - М., 2003. -254 с.

117. Образование взрослых в странах Запада. - М.: Знание, 1990. - 351 с.

118. Образование взрослых и прогресс: пер. с нем. - Бонн: Немецкая ассоциация народных университетов, 1994. -204 с.

119. Образование взрослых: теория и практика. Вып. 1. - СПб.: НИИОВ РАО, 1995. - 162 с.

120. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С. Г. Вершловского. - СПб.: НИИОВ РАО, 1998. - 172 с.

121. Образование взрослых: взгляд в XXI век // Новые знания. - 2000. - № 1. -

C.18

122. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С.Сухобской. - СПб.: ИОВ РАО, 2002.- 188 с.

123. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений - 4-е изд., дополненное. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 2000. - 944 с.

124. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь: Пер. с польск. JI. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. -М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

125. Олейникова О.Н. Профориентация и помощь в выборе профессии и профессиональной карьеры за рубежом / О.Н. Олейникова //Сред. проф. образование. - 2002. - № 2. - С.50-53

126. Онушкин В.Г.Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. - Воронеж, 1995. - 231с.

127. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

128. Панова Н.В. Психолого- педагогические условия снижения рисков профессиональных деформаций педагога: науч.-метод, пособие / Н.В. Панова. -СПб.: ИПКСПО, 2008. - 222 с.

129. Пашинян И.А.Планирование карьеры / И.А.Пашинян. - М.:Диалог-МГУ, 2000. - 66с.

130. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; ред. кол.: M. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

131. Петрушин В.И. Психология карьеры / В.И. Петруншн. - М.: Альма Матер, 2004. - 205 с.

132. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. - М.: Педагогической общество России, 1999. - 354 с.

133. Планирование профессиональной карьеры: методич. рекомендации для педагогов / Сост. Н.Ю. Посталюк, Т.Ю. Дубовицких, Т.Н.Кирюшина. - Самара: Профи, 2001. -31 с.

134. Поляков В.А. Технология карьеры: практическое руководство / В.А.Поляков. -М.: Дело ЛТД, 1995. - 126 с.

135. Попков В. А., Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - М.: Академический Проект, 2004. - 432 с.

136. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: учебное пособие. - СПб., 2002. - 298 с.

137. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. Материалы 1-ой Всесоюзной научной конференции. - М., 1981. - 256 с.

138. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение : теория и практика: учеб. пособие для студ. высш.уч.заведений / Н.С. Пряжников. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

139. Психолого- педагогические проблемы развития личности в системе многоуровнего профессинального образования: монография / С.С. Асатрян и др.; под ред. Н.П. Клушиной. - Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2009. - 435 с.

140. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза: методические рекомендации для преподавателей медицинских вузов / O.E. Баксанский, С. И. Змеев, А.С.Соколова и др.; под ред. Н.Е.Важеевской. - М.: Изд-во Первого МГМУ им. И.М.Сеченова, 2012.-171 с.

141. Развитие образования взрослых. Аспекты и тенденции. Четвертая международная конференция ЮНЕСКО по образованию взрослых, 19-29 марта 1985 г. - Париж, 1985. - 223 с.

142. Развитие системы повышения квалификации и переподготовки кадров рыночной экономики Нижегородской области. Информационный проект. / Под ред. Г.В. Канапова. - Нижний Новгород, 1999. - 112 с.

143. Резник С.Д. Управление личной карьерой: учеб. Пособие по специальности «Менеджмент организации» / С.Д. Резник, И.А.Игошина, B.C. Резник; под общ.ред. Э.М. Короткова, С.Д. Резника. -М.: Логос, 2005. -285 с.

144. Рекомендация о развитии образования взрослых // XIX сессия Генеральной конференции ООН по вопросам образования, науки и культуры. - Найроби, 1976. -23 с.

145. Российский энциклопедический словарь: в 2 кн. / Гл. ред.: А.М.Прохоров. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. - 2015 с.

146. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - С. 30- 37

147. Сафина З.Н. Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых: автореф. дис.... д-ра пед. наук:13.00.08/ З.Н. Сафина - Великий Новгород, 2005. - 46 с.

148. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

149. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

150. Семья и карьера. Энциклопедия современной женщины. - М.: Мир книги, 2001.-348 с.

151. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд. стереотип / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

152. Словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. -М.: Рус. Яз., 1992. - 740 с.

153. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психология. / А.П. Ситников. - М., 1996.-428 с.

154. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В. А. Мижериков ; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

155. Собчик, JI. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л. Н. Собчик. - СПб., 2005. - 624 с.

156. Современные адаптивные системы образования взрослых: сборник трудов / Сост.: В.И. Подобед, А.Е. Марон, Н.В. Василенко. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. -152 с.

157. Соколова A.C. Образование для карьеры / А.С.Соколова // Высшее образование в России. -2008. -№ 9. - С. 160-162

158. Соколова A.C. Диагностика проблем формирования профессиональной траектории аспирантов медицинского вуза / А.С.Соколова // Вестник Тверского государственного университета. - 2011. -№ 5. - С. 120-131

159. Социально-педагогические проблемы общего образования взрослых: сборник научных трудов НИИ общего образования взрослых. - JL, 1975. - 143 с.

160. Социально-экономические проблемы образования взрослых: сборник научных трудов НИИ общего образования взрослых. - Л., 1980. - 164 с.

161. Степанов С.С. Способности и карьера / С.С.Степанов. - М.: Олма-Пресс, 2001.- 123с.

162. Сухобская Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития» человека в контексте андрагогики / Г.С. Сухобская // Новые знания. - 2002. - № 4.-С. 25-31

163. Сухобская Г.С. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов / Г.С. Сухобская, A.B. Николаева. - Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2003. - 74 с.

164. Сухобская Г. С. О новых ценностях в образовании взрослых / Г. Сухобская, Е. Соколовская, Т.Шадрин // Новые знания. - 2003. - № 4. - С. 5-10

165. Суходолова Г.М. Маршруты продвижения классного руководителя, куратора к профессиональным педагогическим акмедостижениям : школа - вуз: учебн. пособие / Г.М. Суходолова, И.В. Бут. - Владивосток: Дальрыбвтуз, 2007. -201 с.

166. Талызина, Н. Ф. Методика составления обучающих программ / Н. Ф. Талызина. -М. : Изд-во Моск. ун-та., 1980. - 169 с.

167. Технологии обучения взрослых / Под общей редакцией О.В. Агаповой, С. Г. Вершловского, H.A. Тоскиной. - СПб., КАРО, 2008. - 176 с.

168. Технология профессионального успеха: эксперим.учеб. для 10-11 кл. естеств.-научн. профиля/ В.П.Бондарев, А.В.Гапоненко, Л.А.Зингер и др.; под.ред. С.Н.Чистяковой. -М: Просвещение, 2001. - 139с.

169. Технология. Твоя профессиональная карьера: дидакт. материалы: кн. для учителя / С.Н. Чистякова и др. ; под. ред. С.Н. Чистяковой. - М.: Просвещение, 2008. - 109 с.

170.Тихановская Л.Б. Карьера как способ самореализации личности : учеб. пособие / Л.Б. Тихановская, A.C. Землякова, Е.Г.Васильева. - Иваново: ИГТА, 2007.- 119 с.

171. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков/ Ю.В. Тюшев. -СПб.: Пигер, 2007. - 160 с.

172.Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983.-836 с.

173. Фонарёв А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р.Фонарёв. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж «МОДЭК», 2005. -560 с.

174. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 58-64.

175. Черствая O.E. Семейный уклад и карьера: учеб. Пособие для преподавателей, аспирантов и студентов высших учебных заведений / O.E. Черствая. - М.: Русь, 2005.- 160 с.

176. Шапиро С.А. Как построить идеальную карьеру / С.А.Шапиро. - М.: Олимп: ACT, 2008. - 253 с.

177. Щедровицкий П.Г. Мышление, понимание, рефлексия. - М.,2005. - 800 с.

178. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. -М.: АПО, 1998. - 946 с.

179. «Я» - концепция в планировании карьеры и профессиональной деятельности: метод.указания к практич.занятиям по теме «Личность как элемент

социальной системы» курса «Психология» / Сост. В.В.Чичилимов, В.П.Медведев

- Таганрог: ТРТУ, 1995. - 15 с.

180. AARP: Planning Your Retirement. - Washington D. С., 1996. - 21 p.

181. AARP: American Business and Older Workers: A Road Map to the 21st Century.

- Washington D. C., 1996. - 12 p.

182. AARP: Work Force Programs Department Fact Sheet. - Washington D. C., 2010.-18 p.

183. АСА (American Counseling Association) World Conference: collection of materials. - Pittsburg, 1996. - 102 p.

184. Adkins, W. R. Life skills education for adult learners / W. R. Adkins // Adult Leadership. - 1973. - № 22 (2). - P. 55-58

185. Adkins, W. R. Life Skills Educator Training Program Manual / W. R. Adkins. -New York: Institute for life Coping Skills, Inc., 1987. - 106 p.

186. Astin, H. S. The meaning of work in women's lives: a sociopsychological model of career choice and work behavior / H. S. Astin // The Counseling Psychologist. -1984.-№12 (4).- P. 117-126

187. Becker, G. S. Human Capital: A theoretical and emperical analysis, with spec, ref. to education. - 2nd ed. / G. S. Becker. - New York, 1975. - 268 p.

188. Borgen, W. The Experience of unemployment, implications for counseling the unemployed / W. Borgen, N. Amundsen. - Ontario: Nelson, 1984. - 365 p.

189. Bradford, L. Retirement: coping with emotional upheavals / L. Bradford, M. Bradford . - Chicago: Nelson Hall, 1979. - 253 p.

190. Briggs Myers I. Manual: A Guide to the Development and Use of the Myers-Briggs Type Indicator / I. Briggs Myers, M. McCaulley. - Palo Alto, California Consulting Psychologist Press, 1985. - 41 p.

191. Brown, D. Career choice and development: applying contemporary theories to practice / D. Brown, L. Brooks. - San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1990. - 624 p.

192. Clements, I. Career education and vocational education: a comparison / I. Clements. - Washington: National Educational Association, 1977. - 32 p.

193. Crites, J. O. Career counseling; models, methods, and materials / J. O. Crites. -New York: McGraw-Hill, 1981.-252 p.

194. Day, Ch. In-service teacher education in Europe: conditions and themes for development in the 21st century/ Ch.Day // British journal of in-service education. -1997.-Vol.23, №l-P.39-54

195. Dyer, W. W. Counseling techniques that work / W. W. Dyer, J. Vriend. - New York: Funk and Wagnalls, 1977. - 288 p.

196. Farmer, H. S. Model of career and achievement motivation for women and men / H. S. Farmer // The Counseling Psychology. - 1985. - № 32 (3). - P.363-390

197. Field J. Lifelong Learning and the New Educational Order / J. Field. - Stroke on Trent (U.K.); Sterling (USA): Trentham Books, 2000. - 205 p.

198. Fitzgerald, L. F. Toward a career psychology of women: What do we know? / L. F. Fitzgerald , J. O. Crites // Journal of Counseling Psychology. - 1980. - № 27. - P. 4462

199. Fitzgerald, L. F. Astin s model in theory and practice: a technical and philosophical critique / L. F. Fitzgerald, N. E. Betz // The Counseling Psychologist. -1984,- № 12.-P. 135-138

200. Frederickson, R. H. Career information / R. H. Frederickson. - Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hill, 1982. - 333p.

201. Gilligan, C. In a different voice: psychological theory and women's development / C. Gilligan. - Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1982. -184 p.

202. Ginsberg, E. Occupational choice, an approach to a general theory / E. Ginsberg . - New York: Columbia University Press, 1951. - 271p.

203. Gysbers, N.C. Improving guidance programs / N.C. Gysbers, E. J. Moore. -Englewood Cliffs, N. J.: Prentice - Hall, 1981. - 212 p.

204. Gysbers, N.C. Career counseling: skills and techniques for practioners / N.C. Gysbers, E. J. Moore. - Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall, 1987. - 192 p.

205. Hall D.T. The new career contact developing the whole person at midlife and beyond / D.T. Hall, P.H. Marvis // Journal of Vocational Behavior. -1995. - Vol. 35. -P. 45-67

206. Hansen, L. S. New goals and strategies for vocational guidance and counseling / L. S. Hansen // International Journal for the Advancement of Counseling. - 1981. -№4 (1). -P.21-34

207. Harvey R. Career development / R. Harvey. - Eden Prarie, MN: Paradigm, 1992,- 206 p.

208. Havighurst R. J. Stages of vocational development / R. J. Havighurst // In H. Borow (Ed.) Man in a world at work. - Boston, Houghton Mifflin, 1964. - 285 p.

209. Herr E.L. Vocational guidance and human development / E.L. Herr. - Boston, Houghton Mifflin, 1974. - 596 p.

210. Herr E.L. Career guidance and counseling through the life span : systematic approaches / E.L. Herr, S. H. Cramer. - Glenview, 111.: Scott, Foresman Little, Brown College Division, 1988. - 576 p.

211. Herr E.L. Career guidance and counseling through the life span: systematic approaches / E.L. Herr, S. H. Cramer. - New York: Harper Collins College Publishers, 1996.-787 p.

212. Holland, J. L. Making vocational choices: a theory of careers / J. L. Holland. -Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall, 1973. - 150 p.

213. Holland, J. L. Self-directed search assessment booklet. A guide to educational and vocational planning / J. L. Holland. - Psychological Assessment Resources, Inc., Odessa, Fla, 1985.-14 p.

214. Ironside, D.J. Counseling and information services of adult learners / D.J. Ironside. -Paris: Unesco, Geneva: IBE, 1976. -26 p.

215. Jarvis P. Adult and Continuing Education: Theory and Practice / P. Jarvis. -London: Routiedge, 1995. - 207 p.

216. Kapes, J.T. A Councelor s guide to career assessment instruments / J.T. Kapes, M.M. Mastie. - Alexandria, VA: National Career Development Association: ordered from American Association for Counseling and Development, 1988. - 351 p.

217. Knefelkamp, L. L. A cognitive developmental model of career development-an adaptation of the Perry scheme / L. L. Knefelkamp, R. Slepitza // The Counseling Psychologist. - 1976. - №6 (3). -P.53-58

218. Knowles, M. The adult learner becomes less neglected / M. Knowles // Training. -1977. -№14 (9). -P.16-18

219. Knowles, M. The modern practice of adult education: from pedagogy to andragogy / M. Knowles . - Wilton, Conn.: Association Press, Chicago, 1980. - 400 p.

220. Lazarus, R. S. Stress and coping: an anthology / R. S. Lazarus. - New York: Columbia University Press, 1977. - 426 p.

221. Lee, S. S. Employee counseling services: Ethical dilemmas / S. S. Lee, E. A. Rosen // Personnel and Guidance Journal. - 1984. - №62 (5) - P. 276-280

222. Leibowitz, Z. B. Designing career development systems / Z. B. Leibowitz, C. Farren, B. L. Kaze. - San Francisco: Jossey-Bass, 1986. - 303 p.

223. Loesh, L. C. Life-flow leisure counseling for older persons / L. C. Loesh //

Journal of Employment Counseling. - 1980. - №17 (1). - P.49-56 p.

224. Marland, S. P. Career education. A proposal for reform / S. P. Marland. - New

York: Mc Graw-Hill, 1974. - 334 p.

225. Maslow, A. H. Motivation and personality / A. H. Maslow. - New York: Harper, 1954. —411 p.

226. Maslow, A. H. Motivation and personality (with new material by Ruth Cox and Robert Fraber) / A. H. Maslow. - New York: Harper, 1987. - 293 p.

227. McDaniels, C. Counseling for career development: theories, resources, and practice / C. McDaniels. - San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1992. - 463 p.

228. Mericaugas, M. W. Preretirement programming: Beyond lectures / M. W. Mericaugas, B. R. Fretz; In Miller, D. C. Industrial Sociology. - New York, Harper, 1986,- 896 p.

229. Montross, D. H. Career development in the 1980 s: theory and practice / D. H. Montross, C. J. Shinkman. - Springfield, 111.: C. C. Thomas, 1981.-450 p.

230. Osipow, S. H. Emerging woman: career analysis and outlooks / S. H. Osipow, R. E. Goldberg. - Columbus, Ohio: Merril, 1975. - 161 p.

231. Osipow, S. H. Theories of career development / S. H. Osipow. - Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1983. - 339 p.

232. Parsons, F. Choosing a vocation / F. Parsons. - Boston and New York: Houghton Mifflin company , 1909. - 120 p.

233. Paterson, D. G. Men, women, and jobs: a study in human engineering; a review of the studies of the Committee on individual diagnosis and training / D. G. Paterson . -Minneapolis, The University of Minnesota Press, 1936. - 145 p.

234. Perry, W. Forms of intellectual and ethical development in the college years: A scheme / W. Perry. - New York: Holt, Rinehart and Winston, 1970. - 372 p.

235. Reigle, D. W. Psychological and social effects of unemployment / D. W. Reigle. //American Psychologist. - 1982. - №37(10).-P. 113-115

236. Roe, A. The psychology of occupations / A. Roe. - New York: Arno Press, 1977. - 340 p.

237. Schlossberg, N. K. Counseling adults in transition: linking practice with theory / N. K. Schlossberg. - New York: Springer Pub. Co., 1984. - 212 p.

238. Schlossberg, N. K. Perspectives on counseling adults: issues and skills / N. K. Schlossberg. - Malabar, Fla .: R. E. Krieger, 1986. - 152 p.

239. Super, D. E. Theory of vocational development / D. E. Super // American Psychologist. - 1953. -№ 8. - P. 185-190

240. Super, D. E. The psychology of careers; an introduction to vocational development / D. E. Super. - New York: Harper, 1957. - 362 p.

241. Super, D.E. Career education and the meaning of work / D. E. Super. -Washington: U.S. Department of Health, Education, and Welfare, Office of Education. U.S. Govt. Print. Off., 1976. - 47 p.

242. Super, D. E. A life-span, life-space approach to career development / D. E. Super // Brown, D., Brooks, L. Career choice and development: applying contemporary theories to practice. - San Francisco: Jossey - Bass, 1990. - P. 197-261

243. Super, D. E. The two faces of counseling: Or is it three? / D. E. Super // Career Development Quarterly. - 1993,- №42(2). -P. 132-136

244. Tajfel H. Social stereotypes and social groups / H. Tajfel // Turner J.C., Giles H. (eds.) Intergroup behavior. - Oxford: Basil Blackwell, 1981. - P. 65-93

245. Tiedeman, D. V. Career development: choice and adjustment / D. V. Tiedeman, R. P. O'Hara. - New York: College Entrance Examination Board, 1963. - 84 p.

246. Valentine T. United States of America: The Current Predominance of Learning for the Job / T. Valentine // Belanger P., Valdivielso S. (eds.). The Emergence of Learning Societies: Who Participates in Adult Learning? - Oxford: Pergamon, 1997. -346 p.

247. Williamson, E. G. How to counsel students / E. G. Williamson. - New York: Mc Graw-Hill, 1939. - 135 p.