Категория изобретения в школьной риторике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ипатов, Евгений Михайлович

• Ипатов, Евгений Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ипатов, Евгений Михайлович

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

§1. Категория изобретения в школьных риториках ХУ111 - XIX вв

§2. Категория изобретения в работах по риторике последних лет.

§3. Основные понятия.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ ИЗОБРЕТЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.

§ 1. Цели, задачи, организация, этапы и исходные положения опытного обучения.

§ 2. Программа опытного обучения.

§ 3. Ход опытного обучения и его анализ.

1. Раскрытие понятия риторического изобретения и значения топов в поисках нового (на примере риторического определения) - 6 класс.

1.1 Ознакомление с понятием топов.

2. Освоение наиболее актуальных для школьников топов (целое и части; пример; имя) -7 класс.

3. Осмысление роли изобретения как предтекстового действия в системе работы над высказыванием (на примере топа род и вид) - 8 класс.

3.1 Формирование умений использовать топы.

§ 4. Результаты опытного обучения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Категория изобретения в школьной риторике»

с понятием изобретения: творческая речь, информация, топик, базовые топы (подробнее об этом см. с.49-55 данной работы).Практическая з н а ч и м о с т ь доследования: - разработана научно обоснованная и экспериментально проверенная система коммуникативных задач по формированию приемов изобретения; - отобран проверенный в опытном обучении комплекс дидактических средств, позволяющий учителю риторики учитывать подготовку учащихся.Основные положении, в ы н о с и м ы е на з а щ и т у : 1. Риторическое изобретение - инструмент создания речи, которая должна содержать новую информацию или быть оригинально построенной и произнесенной.2. Обучение учащихся изобретению - это не самоцель, а средство оптимизации коммуникативной подготовки учеников, способствующее действенному овладению приемами словесного творчества.3. Изобретение играет важную роль в процессе обучения успешному речевому общению, в ходе подготовки высказывания.4. Изучение категории изобретения будет способствовать формированию подходов к творчеству, развитию креативных (творческих) способностей учащихся, чувства ответственности за речевое поведение, за слово, если школьники познакомятся с категорией изобретения и выполнят специальные задания, которые учат «изобретать, т.е. находить, разрабатывать содержание высказывания, разрабатывать мысль.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ипатов, Евгений Михайлович

Основные результаты проведенного исследования заключаются в следующем: на основе анализа научной литературы и экспериментальной работы создана концепция изобретения как поиска нового в содержании и форме изложения речи, в связи с чем произведён отбор теоретических понятий, положенных нами в основу обучения изобретению на уроках риторики; выявлены признаки, разработаны критерии оценки сфор-мированности умения изобретать; разработана программа опытного обучения изобретению как приему «действий ума»; экспериментально проверена эффективность разработанной методики обучения высказыванию (на примере нескольких топиков - определение, целое и части, имя, пример, род и вид). намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы: например, поиск, подробное рассмотрение и методическая разработка других базовых топов, выяснение их полного состава, специфики.

Созданная нами программа направлена на развитие содержания обучения риторике, обеспечения его теоретических и методических основ. И хотя она не претендует на строгость и обязательность выполнения: каждый учитель риторики вправе определять и расставлять акценты в программе по предмету в соответствии с потребностями класса, с которым работает, запросами школы, собственным арсеналом методов и знаний и другими факторами, - разработанная нами концепция изобретения в школе и проведенное исследование, по нашему глубокому убеждению, помогут осознать актуальность и дееспособность риторической науки, найти в ней неисчерпаемые кладовые инструментария, обеспечивающего успешное общение и оптимизацию процесса обучения риторике в школе. Ибо «не всякому, конечно, суждено «глаголом жечь сердца людей» и не ораторов, конечно, должна приготовлять среднеучебная школа, как не обязана она давать и писателей, но она и не исполнит одной из своих прямых и главных обязанностей, если полусловесные существа, принимаемые ею, не сделает словесными настолько, чтобы слово, и прежде всего живое слово, стало со временем послушным орудием их мысли» (165, с.89-90).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и практическое значение исследования проблемы категории изобретения в школьной риторике определяется задачей разработки вопросов формирования умений, необходимых ученикам для осуществления успешного общения.

В связи с поставленной проблемой исследовались вопросы о задачах, принципах, содержании и методах работы над категорией изобретения в современной школе.

При конкретизации задач обучения мы опирались на данные риторики России ХУШ и XIX вв, содержащиеся в учебных пособиях самого разного плана - от школьных до предназначенных для военных. С этой целью был предпринят экскурс в историю риторического знания в нашей стране. Было получено подтверждение неоднозначности взглядов на категорию изобретения. С одной стороны -большое внимание к изобретению в школьных риториках, с другой стороны - отрицательное отношение к изобретению как к категории формализованной. Это отношение сложилось во второй половине XIX века и, безусловно, не является базовым для современной школы. Осмысление и разработка нового подхода к изобретению в российской школе сегодня, таким образом, стали насущной необходимостью.

Данное исследование представляется нам только первым шагом на пути решения обозначенной в названии работы проблемы. Поэтому оно включает разработку лишь нескольких топиков и некоторые вопросы теории изобретения, достаточные для того, чтобы наметить, обозначить пунктиром нашу позицию в отношении риторического изобретения в школьной практике. На наш взгляд, главное в этой позиции - понимание изобретения и топиков как инструментов создания речи, позволяющих реализовать идею новизны информации в общении. Новое в речи, то есть то, без чего добиться успеха в современном коммуникативном процессе практически невозможно, рождается в ходе использования приемов изобретения, в том числе и использования топиков.

Немаловажным является для нас и то, каким содержанием наполнено понятие нового в речи. Очевидно, что новое - это доселе неизвестное слушателю, собеседнику, информация субъективно новая, безотносительно объективной «устарелости» или «неизвестности». Иначе говоря, изобретение, делая речь всегда новой для данной аудитории, способствует оптимизации коммуникативных процессов Рассмотренные нами топики помогают найти формы для «изобретенного», то есть найденного в личных впечатлениях, мыслях, чувствах, воспоминаниях, содержания речи. Еще раз подчеркнем, что выбор именно определения, целого и частей, примера, имени, рода и вида как топиков был обусловлен тем, что они не только часто используются в обыденной речевой практике современного подростка, но и нередко встречаются в хорошо знакомых школьникам учебниках по всем дисциплинам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ипатов, Евгений Михайлович, 1999 год

1. Адамбаев Б. Казахское народное ораторское искусство .-Алма-Аты, 1994. - 205 с.

2. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе. М., 1911 г.

3. Андреев В И. Деловая риторика: практический курс делового общения и ораторского мастерства. Казань, 1993. - 250 с.

4. Аннушкин В И. Зачем нужна риторика? //Русская речь. М., 1988. - № 5.

5. Аннушкин В И. История русской риторики и решение проблем общественной практики. //Риторика и синтаксические структуры. Красноярск, 1988. - С. 5-9.

6. Аннушкин В И. История текста "Риторики" начала ХУП в: (Археографические наблюдения) М., 1986, - С. 75-85.

7. Аннушкин В И. Композиция и терминология первой русской «Риторики» //Риторика и стиль. М., 1984. - С. 42-68.

8. Аннушкин В И. Первая русская «Риторика» начала ХУП в //Автореф. дисс. .канд. филол. наук. М., 1985. - 16 с.

9. Аннушкин В И. Первая русская «Риторика»: (Из истории риторической мысли). //Лекторское мастерство М., 1989. - № 8. - 63 с.

10. Аннушкин В И. Редакции «Риторики» начала ХУП в // Древнерусская литература: Источниковедение.- Л., 1984. -С. 234-248.

11. Аннушкин В И. Риторика. Пермь, 1994. -103 с.

12. Аннушкин В И. Риторическое художество в Древней Руси. //Русская речь, 1992. № 2. - С. 68-75.

13. Аннушкин В.И. История русской риторики. Хрестоматия. М., 1994.-412 с.

14. Античные риторики./сост. А.А. Тахо-Годи.- М., 1978. 352 с.

15. Антология русской риторики. Учебное пособие, (сост. М.И. Панов). М., 1997. - 489 с.

16. Бабкин Д.С. Русская риторика начала ХУП в //ТОДРА. М., А.,- 1951. Т. 8, с. 326-353.

17. Барг М.А. Эпохи и идеи. Становление историзма. М., «Мысль», 1987. - 348 с.

18. Бархин К.Б. Культура слова. М., 1930 г.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. -423с.

20. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики.- М., 1991.-213 с.

21. Белинский В Г. Общая риторика Н. Кошанского // Белинский В. Г. ПСС. М., 1955, т.8. - 728 с.

22. Богачев Ю.Б. Культура речи. Ораторское искусство. Афоризмы.- М., 1995. 160 с.

23. Буланина Т.В Риторика в Древней Руси. Сведения о теории красноречия в русской письменности Х1-ХУ1 вв / /Автореф. дисс. .канд. филол. наук. А., 1985. - 23 с.

24. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М., 1990. - 63 с.

25. Виноградов В. В О художественной прозе.// В В Виноградов Избранные труды. О языке художественной прозы. М., 1980. -с. 100

26. Волков А.А. Категории общей риторики. // Русский язык за рубежом. 1994, №4. с. 110-116.

27. Волков А.А. Концепции публичной речи и единицы языка. //Роль языка в средствах массовой коммуникации. М., 1986, - с. 46-81.

28. Вомперский В.В. Восточнославянские риторики ХУЛ начала ХУШ вв // Славянское языкознание. - X Международный съезд славистов Доклады совет, делегации. - М., 1988 -С. 91-93, 99.

29. Вомперский В.В. Риторики в России ХУЛ-ХУШ вв М., 1988. -180 с.

30. Вомперский В.В. Риторики ХУЛ начала ХУШ вв и их роль в описании процессов развития русского литературного языка и русской литературы. //Научные доклады высшей школы. - 1978. -Филол. науки. -№ 5. - С. 40-42.

31. Галич А. Теория красноречия всех родов прозаических сочинений. СПб. 1830. - 195 с.

32. Голубков В.В. Пособие для ведения устных и письменных сочинений. Вып. 2. М., 1913

33. Граудина Л.К. Русская риторика. М., 1996. - 557 с.

34. Граудина А.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. М., 1989.- 67 с.

35. Григорьева-Голубева В А. Риторика. Спб, 1996. - 67 с.

36. Гринь Н.А. Риторика: тексты лекций. Новосибирск, 1995. -106с.

37. Гурвич С.С. Погорелко В Ф., Герман М.А. и др. Основы риторики. Киев, 1988. - 245 с.

38. Далецкий Ч. Практикум по риторике. М., 1995. -208 с.

39. Даль В И. Словарь живого великорусского языка. СПб, 1898.

40. Данкел Ж., Парнхэм Э. Ораторское искусство путь к успеху. -Спб, 1997. -192 с.

41. Державин Н.С. Основы методики преподавания русского языка и литературы в средней школе. СПб, 1917 г.

42. Донской А.А. Руководство к изучению русской словесности, приспособленное к прозаическим сочинениям. М., 1843.

43. Дорожкина Т.Н. Риторика Уфа, 1995. - 152 с.

44. Дюбуа Ж., Эделин Ф. Общая риторика. М., 1986.- 391 с.

45. Захарова О.А. Риторика и западноевропейская музыка ХУП -первой половины ХУШ в : принципы, приемы. М., 1983. - 77 с.

46. Збарский И.С. Связь классного и внеклассного чтения как средство литературного развития учащихся 4-8 классов. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1973. - 22 с.

47. Зеленецкий К.П. Введение в общую филологию. Одесса, 1853.48 с.

48. Зеленецкий К.П. Исследование о риторике в ее наукообразном содержании и соотношениях, какие имеет она к общей теории слова и к логике. Одесса, 1846. - 137 с.

49. Зеленецкий К.П. Исследование о риторике. / / Новое в жизни, науке и технике. М., - 1991. - № 5. - 63 с.

50. Зеленецкий К.П. Опыт исследования некоторых теоретических вопросов М., 1835-1836. - 64 с.

51. Зеленецкий К.П. Теория словесности. СПб. 1851.- 34 с.

52. Зельманова A.M. Наглядность в преподавании русского языка. -М., 1984. 159 с.

53. Зубов В П. К истории русского ораторского искусства конца ХУП первой половины ХУШ в (Русская люллианская литература и ее назначение) //ГОДРМ. - М.-Л., 1960. -Т. 16.

54. Иванов Л.Ю. Топики в вузовских риторических курсах. // Риторика и перспективы ее изучения в школе. М., 1991

55. Иванова С.Ф. Говори! Уроки развивающей риторики. М., 1997.

56. Ивин А.А. Основы теории аргументации. М., 1997.

57. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка: материалы к спецкурсу. М., 1992.1.I