Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Барменкова, Татьяна Дмитриевна

• Барменкова, Татьяна Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Барменкова, Татьяна Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.1.

ГЛАВА I. Проблема связной монологической речи в современной научной и методической литературе.7.

1.1. Теория речевой деятельности в психологии и лингвистике.7.

1.2. Особенности связной монологической речи у детей с нарушениями речи.

1.3. Методики изучения связного речевого высказывания и особенности его развития у аномальных детей.

ГЛАВА II. Задачи, содержание и организация исследования.

2.1. Задачи, содержание и организация исследования.

2.2. Характеристика контингента испытуемых.

ГЛАВА III. Экспериментальное исследование связного речевого высказывания у детей с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи.

3.1. Состояние вербальных и невербальных логических операций у детей с общим недоразвитием речи.

III.2. Характеристика возможностей воспроизведения текстового сообщения детьми с общим недоразвитием речи.

ГЛАВА IV. Изучение нарушений связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в условиях экспериментального обучения.120.

4.1.Содержание экспериментальных заданий и порядок проведения эксперимента.120.

4.2.Анализ результатов выполнения заданий детьми с общим недоразвитием речи, интерпретация полученных данных.127.

4.3.Определение нарушений связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи и основные направления коррекционно-педагогического воздействия.146.

ВЫВОДЫ.156.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Изучение и формирование связной речи привлекает внимание специалистов различных областей знания: психологов, лингвистов, методистов,дефектологов, логопедов. Это определяется тем, что связная монологическая речь является высшей формой речемыслитель-ной деятельности (8,25,56,80 и др.),и, следовательно, определяет уровень не только речевого, но и умственного развития ребенка .

Нарушения связного речевого высказывания многоаспектно изучены и описаны у различных категорий аномальных детей (19,21,39, 73,147,162 и др.).

Применительно к детям с речевой патологией дошкольного возраста преимущественно разработаны методические аспекты данной проблемы (30,57,145,154 и др.).

В логопедической практике при обосновании содержания обучения связному речевому высказыванию, выборе методов и форм организации деятельности детей преобладает ориентация на уровневые показатели речевого развития (по Р.Е.Левиной).

Это связано с тем, что остаются недостаточно разработанными теоретические и практические аспекты дифференциации контингента детей с общим недоразвитием речи, раскрывающие особенности нарушений связного речевого высказывания, обусловленные своеобразием речемыслительной деятельности. Не представлены содержание и структура обследования связной монологической речи в виде обучающего эксперимента, позволяющего охарактеризовать актуальные и потенциальные возможности каждого ребенка, выявить специфические трудности программирования связного речевого высказывания и его реализации средствами языка. Этим и определяется

АКТУАЛЬНОСТЬ проведенного нами исследования.

В своей работе мы попытались решить следующую ПРОБЛЕМУ: в чем выражаются специфические трудности овладения связным речевым высказыванием у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и какие психолого-педагогические условия способствуют их выявлению и коррекции .

Решение данной проблемы и явилось ЦЕЛЬЮ нашего исследования.

ОБЬЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ были дети с общим недоразвитием речи 6-летнего возраста, воспитанники подготовительных к школе групп логопедического детского сада .

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ :

- особенности связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи;

- диагностические и коррекционные возможности экспериментально-педагогического исследования связного речевого высказывания, направленного на формирование операций переработки текстового сообщения , его программирования и внешней реализации .

В основу исследования положена ГИПОТЕЗА: своеобразие речемыслительной деятельности детей с общим недоразвитием речи, про* являющееся в трудностях смыслового программирования и языкового оформления высказывания, может быть обнаружено при организации обследования в соответствии с принципами обучающего эксперимента.

Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы исследования были поставлены ЗАДАЧИ:

- выявить уровень сформированное™ вербальных и невербальных логических операций у детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

- проанализировать и охарактеризовать связное речевое высказывание детей с различной степенью сформированное™ логических операций;

- разработать и апробировать в индивидуальной работе содержание и структуру обучающего эксперимента, позволяющего выявить не только актуальное состояние связной монологической речи, но и психолого-педагогические условия реализации потенциальных возможностей каждого ребенка по воспроизведению текстового сообщения.

- наметить основные направления коррекционно-педагогического воздействия по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи . *

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ определяется тем, что в исследовании:

- реализован подход к анализу связного речевого высказывания как феномену речи и мышления;

- получены новые данные об уровне сформированности некоторых логических операций у детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

- выявлены и охарактеризованы особенности связной монологической речи у детей с общим недоразвитием, речи с различным уровнем сформированности логических операций в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

- науно обоснован для изучения речемыслительной деятельности метод обучающего эксперимента, позволяющий выявить и охарактеризовать особенности связного речевого высказывания у .детей

V I с общим недоразвитием речи и определить индивидуальные потенциальные возможности его развития.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит:

- в описании различных вариантов нарушений связного речевого высказывания у детей с ОНР и в определении доступного для каждого варианта критериального уровня выполнения учебных заданий;

- в разработке методических рекомендаций по организации экспериментально-педагогического исследования, направленного на А выявление трудностей воспроизведения текстового сообщения детьми с общим недоразвитием речи;

- в разработке основных направлений коррекционно-педагоги-ческого воздействия по формированию связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с учетом уровня их актуальных и потенциальных возможностей;

Экспериментально проверенные данные о нарушениях связной монологической речи у детей с ОНР, обусловленные особенностями их речемыслительной деятельности, могут быть использованы в дия агностической и коррекционной деятельности логопеда, а также для создания дифференцированных программ по обучению детей воспроизведению текстового сообщения.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов подтверждается реализацией комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, сочетанием количественноI го и качественного анализа материала, теоретическим обоснованием ч основных направлений собственного исследования, многофакторным анализом экспериментального материала.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ были подобраны с учетом специфики его предмета, в соответствии с целью, задачами и гипотезой и включали в сюя:

- теоретический анализ педагогической, лингвистической, психологической и методической литературы по изучаемой проблеме;

- изучение истории развития и медико-педагогической документации каждого ребенка;

- логопедическое обследование детей с общим недоразвитием речи;

- наблюдение за детьми в процессе учебных занятий, играх и быту;

- беседы с родителями и детьми;

- констатирующий эксперимент;

- обучающий эксперимент.

ЭТАПЫ проведения исследования.

I этап (1991-1992) - теоретическое обоснование методики экспериментального исследования, постановка проблемы и определение задач исследования.

II этап (1992-1993) - проведение констатирующего эксперимента, разработка методики обучающего эксперимента.

III этап (1993-1994) - апробация экспериментально-педагогического обучения, анализ полученных результатов.

IV этап (1994-1995) - внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии МПГУ им. В.И.Ленина, на Всесоюзных научных конференциях молодых ученых в МПГУ им. В.И.Ленина (г. Москва, 1989, 1990, 1991, 1992, 1994, 1995 гг.), на методических объединениях логопедов Восточного округа г.Москвы.

Выводы и методические рекомендации, содержащиеся в диссертации, внедрены в практику работы логопедов д/с N 778 для детей с нарушениями речи г. Москвы.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

1. Связное речевое высказывание может служить моделью экспериментального исследования речемыслительной деятельности детей.

2. Специфические характеристики связного речевого высказывания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи обусловлены нарушениями операций анализа проблемной ситуации текста, смыслового программирования высказывания, реализации и развертывания программы во внешней речи.

3. Деятельность детей по воспроизведению текстового сообщения, организованная в форме обучающего эксперимента,позволяет выделить различные варианты нарушений связного речевого высказывания, охарактеризовать актуальные и потенциальные возможности каждого ребенка, наметить основные направления коррекционного воздействия.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Барменкова, Татьяна Дмитриевна

Результаты исследования , выводы и методические рекомендации апробированы и внедрены в практику работы логопедов детского сада N 778 для детей с нарушениями речи г.Москвы.

Дальнейшая разработка проблемы нашего исследования предусматривает создание дифференцированных учебных программ по формированию связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи, учитывающих неоднородность нарушений .

- 158 -Заключение.

Проведенное исследование посвящено одной из проблем, актуальной для теории и практики логопедии , разработке и апробации обучающего эксперимента как средства изучения и формирования связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что современный общепедагогический подход к фронтальному обучению дошкольников с недоразвитием речи по специальной программе (57,104,110,154), при всей его важности и целесообразности, не учитывает специфическую неоднородность внутренних структурно-динамических характеристик реальных процессов речевой и познавательной деятельности детей, связанных с патогенетическими особенностями их первичного дефекта (23, 39 и др.).

До последнего времени в такой сложной проблеме как диагностика, исправление и предупреждение речевых расстройств и, особенно> связанных с ними отклонений в развитии психических процессов и личности в целом, остается много нерешенных теоретических и практических вопросов.

Выполненное нами исследование опирается на сложившиеся в отечественной психологии представления о связной монологической речи как речемыслительной деятельности, которая представляет собой совокупность сложных операций формирования и формулирования мысли средствами языка.

В соответствии с целью и задачами исследования были обоснованы методы изучения(метод констатирующего эксперимента и обучающий эксперимент),которые позволили охарактеризовать варианты нарушений связного речевого высказывания у детей с общим недоразвита

- 159 р ем речи.

Проведенное исследование показало, что:

- связное речевое высказывание может служить моделью экспериментального исследования речемыслительной деятельности детей , так как его анализ позволяет получить данные о сформированности операций членения проблемной ситуации текста, программирования высказывания и удержания в памяти программы, реализации и развертывания программы во внешней речи ;

- внешне сходные характеристики связного речевого высказывания наблюдаются у детей экспериментальной группы, речевое нарушение которых, логопедически квалифицировано как общее недоразвитие речи;

- анализ деятельности детей по воспроизведению текстового сообщения,организованной в форме обучающего эксперимента,позволяет выделить различные варианты нарушений связного речевого высказывания у детей общим недоразвитием речи.

Результаты проведенного обучающего эксперимента позволили охарактеризовать актуальные возможности и основные трудности воспроизведения текста детьми с недоразвитием речи, выделить доступный для каждого варианта нарушений критериальный уровень выполнения заданий и в связи с этим наметить основные направления дифференцированного коррекционно-педагогического воздействия.

- 160

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Барменкова, Татьяна Дмитриевна, 1996 год

1. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии // Психология речи / Отв. ред. Б.Г.Ананьев. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1946. - с. 155-173.

2. Андриевская В.В. Отображение структуры наглядной ситуации в устной речи // Вопросы психологии.- 1979.- N 1.- с. 9-16.

3. Анохин П. К. Теория функциональной системы как предпосылка к построению физиологической кибернетики // Биологические аспекты кибернетики. М.: Изд-во АН СССР, 1962. - с. 74-91.т

4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций / Отв. ред. П.К.Анохин. М.: Наука, 1973. - с. 5-61.

5. Апухтин В.Б. 0 смысловой структуре связного текста (в связи с обучением порождению текстов на иностранном языке). // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. - М., 1976. - с. 112-122.

6. Апухтин В. Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста. Дисс. . кан. филол. наук. М.: 1978. - 286 с.

7. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. -М.: Наука, 1982. 200 с.

8. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь и порождение речевого высказывания // Психолингвистические исследования речевого мышления. М.: Наука, 1985. - с. 99-116.

9. Ахутина Т.В. Модель порождения речи по данным нейролинг-вистики // УШ Всесоюз. симп. по психолингвистике и теории коммуникации: Тез. докл. М.: ИЯЗ, 1985. - с. 162-163.

10. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ механизмов син- 161 таксической организации высказывания: Автореф. дис. . д-ра пси-хол. наук. М.: 1989. - 50 с.

11. И. Бабина Г.В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

12. Белова-Давид P.A. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста. В кн.: Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение. - 1972. - с. 92-129.

13. Белогруд Л.А., Бурова В.С., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. 0 своеобразном варианте интеллектуальной недостаточности у дошкольников с диагнозом моторной алалии. // Шестая научная сессия по дефектологии. М.: 1971. с. 46-48.

14. Бернштейн H.A. 0 построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 255 с.

15. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

16. Богданов-Березовский М.В. Неговорящие и плохо говорящие дети в интеллектуальном и речевом отношении. Спб.: 1909. - 296 с.

17. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познаватель-сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. - 56 с.

18. Большунов Я.В. Различия краткого и полного воспроизведения текста в младшем школьном возрасте. М.: // Вопросы психологии. 1975, - N 3. - с. 56-61.

19. Борякова Н.Ю. 0 некоторых особенностях построения речевого высказывания 6-летних детей с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку. //Дефектология 1982.1. N 5. с. 53-58.- 162

20. Брудный A.A., Садыкбекова Д. Концепт как фактор смыслового восприятия текста. // Текст и аспекты его рассмотрения. Тезисы докл. и сообщ. межвузовской научно-метод. конфер. М.,1977.- с.14-15.

21. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. -16 с.

22. Власенко И. Т. Нарушение речевого мышления у больных с афазией //Недоразвитие и утрата речи вопросы теории и практики. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - с. 123-130.

23. Власенко И. Т. Проблема логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. 1988. - N 4. - С. 3-12.

24. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Педагогика, 1990 183 с.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка / под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956 - с. 519.

26. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч. в 6т. М: Педагогика, 1982. - т. 2.- 504 с.

27. Выготский Л.С. Сбор, соч.: В 6 т. / Под ред. Д.Б.Элько-нина. М.: Педагогика, 1984. - т. 4. - 433 с.

28. Гак В.Г. О семантической организации повествовательного текста // Лингвистика текста. М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1976. -с. 5-14.

29. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.:163

30. АПН РСФСР, 1959. С. 441-469.

31. Глухов В.П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием . // Дефектология 1986.-N6 - с.73-79.I

32. Головин Б. Н. Язык и статистика. М.: Прсвещение, 1971.- 190 с.

33. Горелов Н. И. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. Челябинск, 1974.- 116 с.

34. Гридин В.Н. К проблеме роли мотивации в порождении речевого высказывания // Проблемы психолингвистики. М.: АН СССР,1975. С. 56-64.

35. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов. // Нарушение речи и голоса у детей. / Под. ред. Ляпидевского С. С., Шаховской С.Н. -М: Просвещение , -1975. -с.71-80.

36. Гуменная Г.С. Преодоление амнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы. В сб.: Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. Ляпидевского С.С. и Шаховской С.Н. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1975, с. 23-30.

37. Гуменная Г.С. Развитие познавательной деятельности учащихся с нарушениями речи. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. - с.59.66.

38. Гуменная Г. С. Диагностическое педагогическое исследование в комплексном изучении аномального ребенка.// Тезисы докл. на X научн. конф. по дефектологии. М: АПН СССР, 1990. с. 28I

39. Гуменная Г.С. Изучение когнитивной деятельности детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М.: Прометей, 1991. - с.164 104.119.

40. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи. // Теория и практика коррекционного обучения. М.: Прометей, 1991. - с. 41-72.

41. Гуменная Г.С. Диагностика нарушений речи у детей в процессе обучающего эксперимента.// Гуманизация и гуманитаризация пед. образования. / Тезисы докл. комитета спец. образ. 25-27 мая 1993 г.: Екатеринбург, с.40

42. Давидович Л.Р. Особенности развития речи у подростков и взрослых с моторной алалией. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. -1980.- 23 с.

43. Данилова Л.А. Особенности логопедической работы при разных формах моторной алалии и афазии. // Развитие мышления и речи у аномальных детей. Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена, т. 256, Л., 1963. - с. 297-309.

44. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста / На материале школьных учебников. Саратов, 1969. - 171 с.

45. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. псих, наук. Саратов, 1972. - 41 с.

46. Доблаев Л.П. К вопросу о семантических связях ближайших предложений текста // Вопросы психологии. 1983. - N 3. - с. 101-105.- 165

47. Дридзе Т.М. Организация и методы лингво-психосоциологи-ческого исследования массовой коммуникации. М.: 1979. - 281 с.

48. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология / Под ред.проф. А.А.Леонтьева. М.: Высшая школа, 1980. 224 с.

49. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: АПН РСФСР, 1961. - с. 103-111.

50. Жаренкова Г.И. Особенности понимания речи при моторной алалии. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М.,1967.- с. 20.

51. Жинкин Н.И. К вопросу развития речи у детей // Сов. педагогика. 1954. - N 6. - с. 79-94.

52. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся Ш-УП классов. // Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи / Под ред. Д.Н.Богоявленского, м.: АПН РСФСР,1956, вып. 78, С 141-250.

53. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. // Взащиту живого слова. Сост. В.Я.Коровина. М.: Просвещение, 1966,с. 5 25 *

54. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь.// Нарушение речи у дошкольников. Сост. Белова-Давид Р.А.-М: Просвещение , -1972. -с. 9-31.

55. Жинкин Н.И. Сенсорная абстракция. // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978, с. 38-59.- 56. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982, - 154 с.- 166

56. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Прсвещение,1990, 238 с.

57. Забрамная С. Д. Отбор кметвенно отсталых детей в специальные учреждения. М: Просвещение, 1988 г. - 30 с.

58. Зарубина Н.Д. О психолингвистическом обосновании прием-лимости предолжения и сверхфразового единства в качестве единиц обучения иностранному языку // Психология грамматики. М.: МГУ, 1968. - с. 145-152.

59. Зееман М. Растройство речи в детском возрасте. -М: Педагогика, -1976.- 240с. *

60. Зейгарник Б.В. Нарушения мышления у психически больных: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1959. - 34 с.

61. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. -Саратов, 1986. 164 с.

62. Исенина Е.И. Начальный период развития речи у детей.

63. Вопросы психологии.- 1987 N 2. - с. 104-112.

64. Кириченко Е.И. Динамика речевого и интеллектуального развития у детей м подростков с общим недоразвитием речи / по данным обследования учащихся речевой школы. // Материалы конференции по детской психиатрии. М., 1970.- с. 54-56.

65. Кирпичникова Н.В. О способах объединения предложений в связной речи. // Русск. яз. в шк.- 1960.- N 5 с. 34-38.- 167

66. Ковтунова И. И. Современный русский язык: порядок слов и актуальное членение предложения. М.: Просвещение, 1976. - 239с.

67. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. 0 состоянии мышления и его соотношение с речью у детей с экспрессивной алалией. // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Л.,1979. с. 34-44.

68. Корицкая Е.Г., Шимкович Т.А. Формирование развернутой описательно- повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития. // Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А.Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972.-е. 181-199.

69. Краевская H.A. Семантический аспект внутренней программы речевого высказывания (экспер. исслед-ие) // Экспериментальные исследования в психолингвистике. М., 1982, с. 120-128.

70. Кузьмина Н.И., Рождественская В. И. Воспитание речи неговорящих детей-алаликов. М.: Прсвещение, 1966. - 200 с.

71. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 254 с.

72. Левина P.E. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз, 1951. - 120 с.

73. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. Проблеиы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

74. Леонтьев A.A. Проблемы развития психики. М.: Мысль,- 168 1965. 572 с.

75. Леонтьев A.A. Потребности, мотивы и сознание // XVIII

76. Межд. психол. конгр. Симп. 13, Мотивы и сознание в поведении человека. М., 1966. - с. 5-12.

77. Леонтьев A.A. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения речи и обучения языку // Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Наука.-1967.-240с.

78. Леонтьев A.A. Внеязыковая обусловленность речевого акта и некоторые вопросы обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в школе. 1968. - N 2. - с. 29-35.

79. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождениеьречевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

80. Леонтьев A.A. Психологические вопросы сознательности учения // Изв. АПН РСФСР. Вып. 7, Вопросы психологии понимания. -М.: Прсвещение, 1974. с. 3-40.

81. Леонтьев A.A. Функции и формы речи. В кн.: Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - с. 241-254.

82. Леонтьев A.A. Признаки связности и цельности текста // Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. - с.46.47, 100, 101.

83. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика , 1986. - 143 с.

84. Лосева Л.М. К изучению межфразовой связи. (Абзац и сложное синтаксическое целое) // Рус. яз. в шк. 1967. - N 1. - с. 89-95.

85. Лосева Л.М. Межфразовая связь в текстах монологической речи. (Основные структурные модели, типы и принципы семантической организации): Автореф. дисс. . д-ра филол. наук. -Одесса,- 169 1969. 43 с.

86. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М: Педагогика, 1989. 104 с.

87. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей. // Дефектология. 1971.- N 6.-с. 15-19.

88. Лубовский В.И., Яссман Л.В. Применение сюжетных картинок в диагностике психического развития // Проблемы психологической диагностики: Теория и практика. Таллин, 1977. -48с.

89. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т. 1. 4 - М.: АПН РСФСР, 1963. - 479 с.

90. Лурия А. Р. Курс общей психологии Лекция 1 (34). Мышление и речь. Интеллектуальный акт и его строение. М.: МГУ, 1965. -15 с.

91. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд. Моск. ун-та, 1975. - 251 с.

92. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд. Моск. ун-та, 1979. - 300 с.

93. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. К вопросу о нарушении высказывания при локальных поражениях мозга // Проблемы языкознания. X Межд. конгр. лингвистов: доклад и сообщ. сов. ученых. М.: Наука, 1967. - с. 235-239.

94. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ предикативной структуры высказывания // Теория речевой деятельности (Проблемы психолингвистики) / Отв. ред. А.А.Леонтьев. М.:1. Наука, 1968. с. 219-233.

95. Ляпидевский С.С., Нейман Л.В., Гриншпун Б.М. Анатомо-фи-зиологические механизмы речи.// Расстройство речи у детей и под- 170ростков. / Под ред. С. С. Ляпидевского. М: Медицина, 1969. -с.3-30.

96. Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.М. 0 классификации речевых расстройств.// Расстройство речи у детей и подростков. / Под ред. С.С.Ляпидевского. М: Медицина, 1969. - с. 30-40

97. Мастюкова Е.М. Исследование внутренней речи у детей школьного возраста с различными речевыми нарушениями. Ж.Невропатология и психиатрия им. С.С.Корсакова. - 1971, т. XXXI /71/, вып. 10, с. 1512-1517.

98. Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи. // Дефектология.- 1972.- N 5.- с. 12-17.

99. Мастюкова Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией. // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981.- с. 50-55.

100. Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и медицине- , кой коррекции общего недоразвития речи у дошкольников // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. ~ М.: Прометей, 1991. с. 4-18.

101. Мелихова Л.В. Алалия.// Очерки по патологии речи и гло-са / Под редакцией С.С.Ляпидевского. М.: Учпедгиз, i960.- вып.1.- с. 24-52.

102. Миллер Дж. Речь и язык // Экспериментальная психология: Пер. с англ. / Ред.-сост. С.С.Стивене. Т.П. - М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963. -с. 348-374.

103. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. М: Ассоциация "профессиональное образование", 1993. 135 с.

104. Нишанов В.К. Экспериментальные исследования структуры- 171 связного текста на ЭВМ. // Семантика и социальная психология. Фрунзе: "Илим", 1976. с. 98-107.

105. Овчинников В.Н. О функциональной природе текста в онтогенезе речи // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза) / Сб. научных трудов. М., 1988, с.90-107.

106. Орфинская В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена, т. 171, Л., 1959.- с. 191-205.

107. Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии. Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. Сб.: Развитие мышления и речи у аномальных детей. - Л., 1963.- т. 256.- с. 297-308.

108. Орфинская В.К. Формы моторной алалии, связанные с избирательной неполноценностью речедвигательного анализатора. В кн.: Физиологические механизмы нарушений речи. - Л.: Наука,Ц1967.- с. 129-137.

109. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - 368 с.

110. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

111. Павлова A.A. , Шустова Л.А. Методика выявления особенностей речевого развития детей // Вопросы психологии. 1987. - N6. с. 28-37.

112. ИЗ. Переслени Л. И., Мастюкова Е. М., Чупров Л.Ф. Психо-диаг-ностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников. Абакан, 1990. - 67с.

113. Программа обучения и воспитания в детском саду. М.:172

114. Просвещение, 1985. с. 119-173.

115. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.-Л.: Огиз - Гос. учеб.-пед. изд-во, 1932. - 412 с.

116. Поспелов H.C. Сложное синтаксическое целое и основные особенности его структуры // Докл. и сообщ. Ин-та рус. яз. АН СССР. Вып. 2. - М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1948. - с. 43-68.

117. Рубинштейн С. Л. К психологии речи // Уч. записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т. 35. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1941. - с. 6-20.

118. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии:В 2 т.- М.: Педагогика, 1989. Т.1.- 488 с,-т. 2.- 322с.

119. Рябова Т. В. Механизм порождения речи по данным афазио-логии. Сб.: Вопросы порождения и обучения языку. - М.: МГУ, 1967. - с. 76-94.

120. Саитбаева Э.Р. Связная речь заикающихся дошкольников 6-7 лет // Автореф. дисс. . . канд. пед. наук: М., 1992. -16

121. Слепович Е.С. Некоторые особенности монологической речи ^ старших дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология, 1981.- N 1. -с. 68-74.

122. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс,1976. 350 с.

123. Соботович Е.Ф. К вопросу об интеллектуальном развитии неговорящих детей. В сб.: Материалы VII научной сессии по дефектологии, М.: АПН РСФСР, 1975. - с. 563-564.

124. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с *- 173 моторной алалией. Киев: КГПИ им. А.М.Горького, 1981. - 149 с.

125. Соботович Е.Ф. Формирование психологических механизмов усвоения грамматики родного языка у детей с моторной алалией. //

126. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981. - с. 62-72.

127. Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - с. 3-13.

128. Сорокин Ю.А. Текст: цельность, связность, эмотивность. // Аспекты общей и частичной лингвистической теории текста. -М.: Наука, 1982. - с. 61-74.

129. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

130. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста / М.:Просвещение.- 1984.-с.4-16.

131. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. - N 3.-с.-39-43.

132. Сутеев В. Сказки и картинки. М.: Зевс, 1992. - с. 23-37.

133. Теория речевой деятельности / Проблемы психолингвистики1. М.: Наука, 1968. 272 с.

134. Трауготт H.H. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами. // Труды Ленинградского научно-практического института слуха и речи Наркомпроса РСФСР: Расстройства речи в детском возрасте. Петрозаводск, 1940. - с. 71-103.

135. Трошина H.H. О семантико-синтаксическом аспекте цель174ности (когерентности) художественного текста. // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. М.: Наука, 1982.- с.50.61.

136. Тункель В.Д. Зависимость передачи речевого сообщения от его предикативной структуры. Ученые записки МПИИЯ им М.Тореза. Исследования языка и речи, т. 60.- 1971.- с.165-169.

137. Уманская Н.М. Сравнительная характеристика детей-алали-ков и умственно отсталых детей. // Дефектология.- 1973.- N 1.- с. 23-26.

138. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей: Учеб. пособие для студентов. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1990. 201 с.

139. Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи в психологии и психофизиологии // Психологические и психофизиологические исследования речи / Отв. ред. Т.Н. Ушакова. М.: Наука, 1985. - с. 13-26.

140. Ушакова Т.Н. Методы исследования речи в психологии // Психологический журн. Т. 7. - 1986. - N 3. - с. 26-39.

141. Ушакова Т.Н. Текст как объект психологического анализа // Психологический журн. Т. 10. - 1989. - N 1. - с. 107-115.

142. Ушакова Т.Н. Принцип цельности в исследовании психологических объектоа ( на материале психологиии речи) // Принцип системности в психологических исследованиях. / Под ред. Завалишина

143. Д.Н., Барабанщикова В. А., -М: Наука, -1990.- с. 52-57.

144. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика // Психологический журн. Т. 12. - 1991. - N 6. - С. 12-25.

145. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Психологические исследования семантики речи // Психологические и психофизио- 175 логические исследования речи / Отв. ред. Т.Н.Ушакова. М.: Наука, 1985. - с. 45-66.

146. Филичева Т.Б. Недоразвитие речи у дошкольников и пути его преодоления. Автореф. дисс. на . канд. пед. наук. М., 1974.- 17 с.

147. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

148. Харвег Р. Редуцированная речь // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста / Сост. Т.М.Николаева. М.: Пргресс, 1978. - Вып. IV. - с. 388-401.

149. Хватцев М. В. К вопросу о развитии речи у неговорящих . детей. Л.,- 1938. 31 с.

150. Хомский Н. Три модели описания языка // Кибернетический сборник. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1961. - Т. 2. - с. 237-266.

151. Чиркина Г.В. Дети с нарушением артикуляционного аппарата. М: Педагогика,- 1969. 120 с.

152. Чиркина Г.В. Особенности понимания текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи. // УП научная сессия по дефектологии.- М. , 1975. с. 576-577.

153. Чиркина Г.В.,соавт. Филичева Т.Б. Обучение и воспитание в детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада.// Дефектология. 1987.- N 4.-е. 71-76.

154. Чиркина Г.В.,Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с '- 176 общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. М.: "Альфа", 1993. ч. 1 -100с., -ч.2 -84с.

155. Чудинова JI.M. Приемы активизации речи у алаликов. В кн. : Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е.Левиной. - М. : АПН СССР, 1961. - с. 112-130.

156. Шахнарович A.M. К проблеме исследования формирования и развития понятий // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1971. - с. 150-156.

157. Шахнарович A.M. Когнитивные и коммуникативные аспекты текста // Психолого-педагогические и лингвистические проблемы исследования текста. Тезисы докладов республиканской конференции. Пермь, 1984.-с. 26-31.

158. Шаховская С.Н. Недоразвитие и утрата речи. Алалии // Расстройства речи у детей и подростков. М. : Медицина, 1969. -с. 156-176.

159. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. М.: Всесоюзн. институт переподготовки и повыш. кадров., 1992. - 75 с.

160. Швачкин Н.Х. Психологический анализ ранних суждений ребенка. М.: Известия АПН РСФСР, вып. 54. - с. 112-135.

161. Якубинский Л.П. О диалогической речи. // Русская речь / Под ред. Л.В.Щербы. Издание фонетического института практического изучения языков. T. I, Пг, 1923.- с. 96-195.

162. Ястребова A.B. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы.-М.: Просвещение, 1978.-100с.

163. Bowerman M.F. Discussion summary - development of concepts, underlying language // Language perspective - acquisition, tetardatlon and Intervention. L. 1974. P. 191-209.- 177

164. Bruner G.S. The ontogenesis of speech acts // T of Child Language. 1975. V. 2. P. 1-19.

165. Childhood aphasia and brain damage: differential diagnosis. Ed. by Sheldon R.Rappaport. Publ. for the Pathway school. Vol. 2, 1965, 164 p.

166. Chomsky N. Syntactic structures. The Haque, 1957, p.79-102.

167. Language and mental retardation. Emperical and conceptual considerations. Ed. by Richard L.Schiefebusch. New York, X,-208 p.

168. Mackey W.F. Bilingual Interference: its Analisis and Measurement // The Journal of Communication. V. 15. - N 4.1965.

169. Morehead D.M., Morehead A. From signal to sign: A Pia~ getion view of thought and language during the first few years //L1.nguage perspective acquisition, retardation and intervention,1. 1974. p. 153-190.