Художественная деятельность в экологическом воспитании подростков: метод проектов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Козина, Елена Олеговна

• Козина, Елена Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козина, Елена Олеговна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Роль художественного образования в экологическом воспитании подростков

1.1. Экологическое воспитание: история вопроса.

1.2. Искусство как средство экологического воспитания.

1.3. Эколого-эстетическое направление в современном общем и дополнительном художественном образовании.

ГЛАВА 2. Метод проектов в современной художественной педагогике

2.1. История становления и современное состояние метода проектов.

2.2. Художественно-экологический проект и художественно-экологическая акция в детской художественной школе.

2.3. Индивидуальная и коллективная художественно-творческая деятельность в условиях реализации метода проектов.

ГЛАВА 3. Использование художественно-экологической акции как новой формы реализации метода проектов в дополнительном художественном образовании

3.1. Описание эксперимента по поиску и внедрению новых форм воспитания экологической культуры подростков в авторской художественной школе г. Тосно.

3.2. Анализ эксперимента: влияние проектной деятельности на профессиональный уровень и уровень экологической культуры подростков.

3.3. Методические принципы организации художественно-экологической акции.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Художественная деятельность в экологическом воспитании подростков: метод проектов»

Актуальность темы

Искусство и художественная деятельность обладают большим потенциалом в воспитании детей и подростков. Сказки, мультфильмы, театр, занятия изобразительным искусством в школе, посещение кружков и художественных школ эффективны во всех аспектах воспитания будущей личности. Среди них особое место сегодня, когда губительные последствия потребительского образа жизни человечества столь очевидны, занимает экологическое воспитание.

Для нашего образования эта тема особо актуальна с тех пор, как Россия стала жить в едином мировом сообществе. И если с содержанием экологического образования и воспитания все достаточно определенно, то их формы -область постоянного поиска педагогов-практиков.

Большей частью экологическое образование в нашей стране получают в общеобразовательной школе: на уроках биологии, географии, физики, химии и даже экономики. При таком подходе опираются на разум, а не на чувства ребенка. Однако дети, в отличие от взрослых, активнее постигают мир и его проблемы через эмоции. По замечанию К. Г. Лихтенберга, впечатление от десяти изречений, воздействующих на ум, легче изгладить, чем впечатление от одного, подействовавшего на сердце.

Поэтому восприятие проблем окружающей среды на эмоциональном уровне способно сместить акцент с изучения проблем окружающей среды на воспитание экологической культуры. Изобразительное искусство является одним из учебных предметов, на котором в большей степени задействована область чувств. Однако важно, чтобы преподавание искусства не только способствовало острому восприятию фактов необдуманного отношения человека к окружающему миру, но и побуждало к активному поиску выхода через дейст венные формы. Оба эти аспекта — обращение к чувствам ребенка и предоставление возможности повлиять своими действиями на происходящее находят свое воплощение в форме художественно-экологической акции. Именно такого рода деятельность осуществлялась с 1996 года на практике внешкольным учреждением культуры образцовым коллективом «Авторская художественная школа» (АХШ) в г. Тосно.

Основным педагогическим методом в этой работе стал метод проектов, который активно прорабатывается педагогами-практиками различных дисциплин. Мы исследуем потенциал его использования в дополнительном художественном образовании.

Работая над художественно-экологическими проектами совместно со своими педагогами, дети учатся применять полученные изобразительные навыки в практической жизни. Это особенно актуально в свете перехода от зна-ниевой образовательной концепции к компетентностной.

Наша диссертация представляет собой исследование возможностей художественной деятельности в экологическом воспитании в современном общем и дополнительном образовании, а также описание, анализ и научное обоснование многолетнего опыта. В качестве действенной формы воспитания экологической культуры в диссертации предлагается художественно-экологическая акция как кульминационный момент художественно-экологического проекта.

Феномен художественно-экологического проекта и художественно-экологической акции, впервые заявленный в нашем исследовании, не осмыслен в педагогической науке.

Состояние и степень исследованности проблемы

Проблема эффективного экологического воспитания возникла практически одновременно с проблемами сохранения окружающей среды. При рассмотрении вопроса под углом участия искусства в экологическом воспитании нельзя обойтись без знакомства с историей вопроса. Исследования С. Д. Дерябо, Н. А. Бирюковой, Н. В. Савчука знакомят нас с зарубежным и отечественным опытом становления системы экологического воспитания.

Понятие экологического воспитания охватывает многие направления, но с точки зрения нашего исследования наиболее актуальным представляется аспект воспитания экологической культуры. Это понятие подробно исследовано С. Н. Глазачевым, В. А. Ясвиным, А. К. Шульженко.

Большим потенциалом в процессе формирования личности, в том числе и воспитания экологической культуры обладает искусство. Отправной точкой для анализа воспитательной роли искусства могут стать научные труды М. С. Кагана, М. А. Верба, Н. И. Киященко, Н. J1. Лейзерова, Д. Б. Кабалевского, Б. М. Неменского, А. А. Мелик-Пашаева.

Начиная с 80-х годов прошлого века в отечественной системе школьного образования начинается процесс «экологизации»: практически каждый из предметов включает раздел, рассматривающий связь с экологией. Художественное образование детей на всех уровнях также включилось в «экологизацию», что можно обозначить понятием «эколого-эстетическое воспитание». Об истоках и задачах эколого-эстетического воспитания мы можем узнать из публикаций Р. Арнхейма, Р. Вильсона, Дж. Гибсона, JI. П. Печко, И. Д. Зверева, Н. Г. Куприной, Н. И. Киященко, В. И. Талиева, А. В. Фазина, JI. Н. Гордиенко, Е. Д. Шевляковой, А. К. Шульженко.

Наше исследование изучает специфику экологического образования и воспитания в условиях учреждений дополнительного образования. Поле исследования этого аспекта создают труды ученых Д. JI. Теплова, И. В. Цветковой,

A. К. Блуднова, JI. Н. Буйлова, О. Г. Тавстухи, В. Д. Иванова, Е. В. Экзерцова,

B. Г. Бочарова, Т. А. Копцевой, Д. В. Моргуна.

Отечественное эколого-эстетическое воспитание в общем и дополнительном образовании в настоящее время использует художественную деятельность в традиционных формах: рисование на темы природы и экологический плакат. В нашей практике художественная деятельность становится основным компонентом экологической акции. Сегодня акция взята на вооружение многими сферами нашей жизни — от рекламы до политики. Непосредственно экологической акции посвящены публикации JI. П. Молодовой. Однако в нашем исследовании интерес представляет художественная акция, особенностям которой посвящен специальный выпуск № 225 немецкого журнала «Kunst und untterricht» за 1998 год, в № 245 этого же издания за 2000 год. В отечественной педагогике художественной акции посвящены исследования Т. В. Калининой.

Для организации и проведения художественно-экологической акции с подростками необходима методическая проработанность, которую обеспечивает применение наиболее приближенной к современным условиям педагогической технологии — метода проектов. История становления этого метода отправляет нас к именам таких известных личностей, как Дж. Дьюи, У. X. Килпатрика, Э. Коллингса, В. В. Игнатова, С. Т. Шацкого, Н. К. Крупской. О современном подходе к использованию метода проектов можно узнать из публикаций Е. С. Полат, Е. В. Гривко, С. С. Якупова, Е. В. Зачесовой, И. С. Сергеева, A. JI. Блохин, В. А, Кальней, Т. М. Матвеевой, Е. А. Мищенко, С. Е. Шишова.

Проектная деятельность в художественном образовании мало исследована, однако существуют наработки и в этой области у таких авторов, как Ю. А. Фильчакова, О. JI. Иванова, Н. JI. Селиванов.

В нашей научно-практической деятельности художественное образование превалирует над экологическим, поэтому в исследовании рассмотрены аспекты художественной и художественно-творческой деятельности, вовлеченной в воспитательный процесс, а также особенности индивидуальной и коллективной художественной деятельности в условиях реализации.проекта. Теоретическую обоснованность нашему исследованию придают публикации, посвященные художественно-творческой деятельности следующих ученых: А. В. Бакушинского, JI. С. Выготского, М. С.Скаткина, И. Я. Лернера, А. И. Леонтьева, В. В. Краевского, С. П. Иванова, Р. Б. Хайкина, Т. Я. Шпика-ловой, П. А. Кудина, А. А. Пермякова, Л. Г. Савенковой, Ю.В. Полуянова, О. М. Матюшкиной, В. А. Кавера, В. П. Зинченко, Л. И. Горьковой, М. А. Ветлугиной, О. С. Михайловой.

Для нашего диссертационного исследования представляется важной теория организации внешкольной воспитательной работы в подростковой среде. В частности, технология КТД (коллективных творческих дел) разработанная И.П.Ивановым и его последователями Е.В.Титовой, И.Ф.Харламовым, - это тот мост, который соединяет идеи С.Т. Шацкого и современные исследования в области применения метода проектов, в том числе и в экологическом воспитании. Такой опыт нашел отражение в исследованиях И. В. Цветковой, 3. К. Ко-нуровой-Идрисовой, Е. В. Гривко, С. С. Якупова, О. Б. Волжиной; в них речь идет о приоритете экологического воспитания, осуществляемого через метод проектов, но художественная деятельность при этом не является ведущей.

В нашем исследовании мы рассматриваем вопрос применения метода проектов в процессе реализации художественно-экологического проекта и проведения в итоге художественно-экологической акции с целью формирования экологической культуры, однако публикаций об использовании метода проектов в данном контексте не обнаружено.

Объект исследования - метод проектов в художественной деятельности и экологическом воспитании

Предмет исследования - художественно-экологическая акция, как форма реализации метода проектов в художественной школе

Цель исследования - выявить и обосновать воспитательный потенциал и место художественно-экологической акции как формы художественной деятельности. Гипотеза

Художественно-экологическая акция как форма реализации метода проектов является действенным средством экологического воспитания подростков, так как:

1) вносит необходимый эмоциональный компонент в осознание проблем окружающей среды;

2) соответствует таким возрастным особенностям подростков, как потребность участия в общественно-значимой деятельности, в общении со сверстниками, самореализации и игре;

3) дает возможность использовать разнообразную художественную деятельность;

4) позволяет связывать художественную деятельность с реальной жизнью, являясь ответом на потребности общества;

Положения, выносимые на защиту

1. Использование метода проектов в художественной деятельности является источником новых форм и направлений в воспитании подростков.

2. Художественно-экологический проект является моделью нового подхода в экологическом воспитании подростков, занимающихся творчеством.

3. Художественно-экологическая акция представляет собой кульминацию художественно-экологического проекта.

4. В реализации художественно-экологического проекта и художественно-экологической акции подросткам предоставляется возможность наиболее ярко использовать свои изобразительные навыки в решении общественно-значимых задач.

5. Художественные проекты в дополнительном художественном образовании - средство повышения мотивации подростков в дальнейшем профессиональном росте.

Новизна исследования

1. Исследование впервые обобщает весь опыт, накопленный в области воспитания экологической культуры, посредством художественной деятельности.

2. Впервые проведен анализ структуры деятельности художественной школы, с целью выявления в ней места занимаемого проектом. Создана типология проектов и дано определение специфических форм проектной деятельности.

3. Проведенный в исследовании эксперимент был направлен на создании научно-обоснованной модели нового подхода к экологическому воспитанию. В качестве инновационной модели экологического воспитания подростков предложены художественно-экологический проект и художественно-экологическая акция, как его результат.

Задачи исследования:

- изучить и обобщить имеющийся отечественный и зарубежный опыт в области экологического образования. Провести обзор литературы и исследований по данному вопросу;

- выявить взаимосвязь и направления влияния искусства на экологическое образование;

- исследовать формы художественной деятельности, применяемые в качестве средства экологического воспитания современного школьного и внешкольного дополнительного образования;

- описать историю метода проектов как наиболее актуального при осуществлении творческой деятельности учащимися в форме художественно-экологических акций;

- выявить потенциал метода проектов при организации индивидуальной и коллективной художественно-творческой деятельности;

- выявить особенности экологического проекта и художественно-экологического проекта как его разновидности;

- изложить и обобщить 14-летний путь поиска и внедрения действенных форм экологического воспитания в детской художественной школе;

- разработать методические рекомендации по реализации художественно-экологических проектов и акций в системе дополнительного художественного образования;

Апробация результатов исследования:

• Конференция «Инновации в области специального и общего художественного образования», Государственный Русский музей, Санкт-Петербург, 1999 г.

Герценовские чтения, под эгидой ЮНЕСКО, «Сотворчество», РГПУ им. А. И. Герцена, ФИИ, Санкт-Петербург, 2000 г.

Международная конференция ИНСЕА, Стокгольм — Хельсинки - Таллин, 2003 г.

Семинар «Взаимодействие НКО Балтии и Ленинградской области в разработке совместных проектов», Репино, 12-15 февраля 2004 г. Открытый семинар «Современное искусство, музей и молодые посетители», организаторы - Гете-институт, Новый выставочный зал, Санкт-Петербург, 2006 г.

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы многоуровневой подготовки художника-педагога», РГПУ им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург, 6-7 февраля 2007 г. 10-я Российско-американская конференция, РГПУ им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург, 2007 г.

Региональная научно-практическая конференция «Современные тенденции развития общего и дополнительного художественного образования», РГПУ им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург, 10 декабря 2007 г. Российская научно-практическая конференция «Болонский процесс и сохранение традиций в художественно-педагогическом образовании», РГПУ им. Герцена, Санкт-Петербург, 18-19 марта 2008 г. Международный форум «Зеленая планета», Москва, 2008 г. Международная научно-методическая конференция «Научное сообщество этнических немцев в Средней Азии и России: современное состояние и перспективы», г. Караганда, 23-24 октября 2008 г.

Международная научно-методическая конференция «Российские художественные школы: история и современность», Санкт-Петербург, 29-30 октября 2009 г.

Международная научно-методическая конференция «Традиции и инновации в художественном образовании в период модернизации», Центр непрерывного художественного образования, Москва 2010 г.

Использованные в диссертации методы:

Теоретические методы:

- теоретический анализ научных исследований;

- метод исторического анализа;

- метод сравнительного анализа;

- метод классификации;

- методы комплексного и системного анализа. Экспериментальные методы:

- моделирование;

- наблюдение;

- опросные методы;

- анализ творческих работ подростков;

- анализ педагогических ситуаций;

- опытно-экспериментальная работа, связанная с реализацией художественно- экологических проектов.

Этапы исследования

1995-1996 - теоретико-установочный этап, в ходе которого был проведен констатирующий эксперимент, изучалась литература по экологии, педагогике, складывалась концепция, апробировавшаяся на научно-практических конференциях

1996-2005 - опытно-поисковый этап, в ходе которого осуществлялся поиск новых организационных и методических структур, опыт непосредственной работы по реализации экологических проектов и осуществления экологических акций

2005-2009 - обобщающий этап, в ходе которого систематизировались и обобщались основные результаты исследования, происходило концептуальное оформление диссертации

База исследования - внешкольное учреждение культуры, образцовый коллектив «Авторская художественная школа», г. Тосно Ленинградской области (с 1996 года по настоящее время).

Алгоритм построения проекта, использующего художественную деятельность как основную дополнительно опробован диссертантом в процессе руководства сетевым международным проектом «Храм возвращается в город», осуществленного при поддержке Всероссийского благотворительного фонда Серафима Саровского, Тосно, 2008 г

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Козина, Елена Олеговна

Выводы

Художественно-экологическая акция, как форма реализации метода проектов является действенным средством экологического воспитания подростков, так как:

1. Художественный характер акции вносит необходимый эмоциональный компонент в осознание проблем окружающей среды.

2. Художественно-экологическая акция соответствует таким возрастным особенностям подростков, как потребность участия в общественно значимой деятельности, в общении со сверстниками, самореализации и игре.

3. Художественно-экологическая акция позволяет применять больше видов художественной деятельности, чем при традиционном подходе.

4. Акция позволяет связывать художественную деятельность с реальной жизнью.

5. Художественно-экологическая акция является новой действенной формой реализации метода проектов в художественном образовании и экологическом воспитании подростков.

Использование художественной деятельности в экологическом воспитании с помощью метода проектов ведет к появлению новых форм экологического воспитания, открывает специфические особенности метода проектов. Художественно-экологический проект является инновационной моделью формирования экологической культуры подростков, а художественно-экологическая акция — той действенной формой экологического воспитания, на поиск которых нацелены современные институции.

Дальнейшее исследование данной темы может идти в следующих направлениях:

- разработка методики проведения художественно-экологических акций для иных внешкольных учреждений и их комбинаций;

- взаимодействие традиционного и актуального искусства в экологическом воспитании подростков;

- взаимодействие традиционного и актуального искусства в художественном образовании подростков;

- методика подготовки студентов факультета изобразительного искусства педагогических ВУЗов к проектной деятельности;

- особенности преподавания экологии студентам факультета изобразительного искусства педагогических ВУЗов.

что смогли использовать полученные навыки в конкретном, нужном окружающим деле. Умение работать в команде - важный для подростка навык, который не прививает обычная учебная и школьная жизнь, а детских общественных организаций, способных воспитать этот навык, нет. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе написания диссертации был изучен и обобщен имеющийся отечественный и зарубежный опыт в области экологического образования, проведен обзор литературы и исследований по данному вопросу. Выявлена взаимосвязь и направления влияния искусства на экологическое образование. Исследованы формы художественной деятельности, применяемые в качестве средства экологического воспитания современного школьного и внешкольного дополнительного образования. Описана история становления метода проектов как наиболее актуального при осуществлении творческой деятельности учащимися в форме художественно-экологических акций. Выявлен потенциал метода проектов при организации индивидуальной и коллективной художественно-творческой деятельности. Выявлены особенности экологического проекта и художественно-экологического проекта как его разновидности. Изложен и обобщен 14-летний путь поиска и внедрения действенных форм в среде конкретного подросткового коллектива и научно обоснованы достигнутые результаты. Разработаны методические рекомендации по реализации художественно-экологических проектов и акций в системе дополнительного художественного образования.

На основе проведенной работы мы можем говорить о тех моментах, которые впервые осмыслены в данной диссертации:

• Не обнаружено исследования, посвященного возможностям дополнительного и специального художественного образования в области экологического воспитании. В этих образовательных учреждениях подростки занимаются исключительно художественной деятельностью, в отличие от общеобразовательных школ. Соответственно, выше их профессиональный уровень, который можно использовать.

• Давно не поднимался вопрос о значении искусства для воспитания общества. Обращение к искусству, отражающему проблемы экологии, дает возможность и художникам, и зрителям задуматься над тем, что может сделать каждый в ситуации экологического кризиса. Современное искусство иначе называется актуальным. Но в данном случае актуальность искусства проявляется и в форме, и в содержании.

• Вопросы экологической безграмотности и отсутствия экологической культуры поднимаются в понятной и интересной для подростков форме экологической акции, которая к тому же является действенной, что особенно актуально для современного экологического воспитания.

• Основная форма нашей деятельности — художественная экологическая акция — то новое, что появилось в результате нашего практического поиска.

• Впервые метод проектов использован в процессе организации и проведения художественно-экологических акций - новой формы художественно-творческой деятельности.

Как влияет на эффективность обучения художественной деятельности использование метода проектов?

• Улучшается общение с педагогами, дети ощущают поддержку, понимают, что педагоги - их помощники и союзники.

• Полученные на занятиях знания и опыт используются во время проведения проекта, что особенно актуально в свете перехода к новой компе-тентностной образовательной концепции.

• Работа над проектом учит применять свои навыки здесь и сейчас, а значит, не надо ждать, когда они пригодятся в будущем. Это повышает мотивацию к изучению предмета на последующих занятиях изобразительным искусством.

• Индивидуальная деятельность становится частью деятельности коллективной, что повышает ответственность за свою часть работы; учит работе в коллективе, планомерности.

• Различные виды художественного творчества — отдельно рисование, отдельно театр, отдельно музыка — не столь эффективны. Гораздо сильнее по воздействию оказывается их соединение. Такую возможность дает нам метод проектов.

• Во время осуществления художественно-экологических проектов объединяются творческие возможности педагогов и детей — поскольку сами идеи, как правило, рождаются у взрослых. Они же направляют процесс подготовки, реализации и проведения. Впервые мы рассматриваем возможность сотворчества профессиональных художников-педагогов и обучающихся в художественной школе подростков в работе над общим проектом.

Анализ многолетнего практического опыта авторской художественной школы с научной точки зрения показал, что формирование экологической культуры подростков будет более успешным при соблюдении следующих условий:

1. Экологическая проблема, к решению которой подключаются подростки, должна быть актуальной для данного региона, решаема доступными для подростков художественными средствами, результаты осуществленной деятельности должны иметь общественный резонанс.

2. Формы проведения акции, так же как поднятые темы, должны быть разнообразными.

3. Сочетание индивидуальной и коллективной форм художественно-творческой деятельности должны осуществляться при поддержке и руководстве педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козина, Елена Олеговна, 2010 год

1. Адам Д.А. Формирование эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства. Автореферат дис. кан. пед. наук: Екатеринбург, 2005.

2. Алехин А.Д. Когда начинается художник М:. Просвещение 1993.

3. Алмазова И.Г. Формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности. Автореферат дис. кан. пед. наук 2009г.

4. Альжев Д.В. Социальная педагогика: конспект лекций. М.\ ЭКСМО, 2008.

5. Аргунова М.В. Развитие экологического образования в контексте устойчивого развития. Интерактивные подходы к решению проблемы // Современные методические аспекты экологического образования. М:. Изд-во МГСЮН, 2004.

6. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие М:. 1993 г.

7. Артеменко Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников: из опыта работы сельских школ. М:. 1978.

8. Бакелова Н.Ф. Использование природного материала на уроках изобразительного искусства и труда//Нач. школа., 1996.-№4.-с.24-30.

9. Бакушннский А. Художественное творчество и воспитание М:. 1925.

10. П.Бергиадская Д.С. Передовые взгляды и деятельность С.Т.Шацкого. Под ред.А.И.Волковского, М.П.Малышева. М:. Академии пед. наук, 1960.1Ъ.Бирюкова И.А. Особенности экологического образования за рубежом. //Педагогика.2005.№7. с.89-94.

11. Блудное А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей //Внешкольник. № 1. 1996. с. 2-6.

12. Болейко В.Е. Прорыв в экологическую этику. Киев:. Эколого-культурный центр, 1999.

13. Бочарова В.Г. Об исходных положениях и методике исследования процесса взаимодействия социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся //Об исследовании взаимодействия социальных институтов во внешкольном воспитании. М:. 1983. с. 6-16.

14. Буква Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.

15. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М.,1974.

16. Верб М.А. Эстетическая культура школьника: курс лекций для студентов пед. Вузов и учителей» СПб:, 1997.

17. Вилъсон Р. Экологическое образование в неразрывной связи с общим воспитанием детей с раннего возраста //Играя, обучаемся. 1999. вып.1.

18. Волжина О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста. М:, 2004.

19. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М:. «Просвещение», 1991.

20. Ъ2.Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М:,1988.

21. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры. М., 1989.

22. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. М.: Горизонт. 1997.

23. Глазычев В.Л. Включение художественной деятельности в систему проектирования //Искусство и научно-технический прогресс. М.; 1973.

24. Голчаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М:. Педагогика. 1986.

25. Гордиенко Л.Н. Искусство и экология. М., 1984.

26. Горъкова Л.И. Эффективность развития детской одаренности в условиях учреждений дополнительного образованиям/Дополнительное образование. 2001. №11. С. 15-1841 .Горяшко А. В экологию через творчество//Биология №15/2004

27. A3.Гриценко В.,. Яблоновская-Гриценко Е. Использование непрямых методов воздействия в природоохранной пропаганде и воспитании любви к природе: материалы Международной школы-семинара. Киев:, Трибуна. 1997. С.74-79.

28. Гусейнов А.А. Природа как ценность культуры//Экология, культура, образование/Под. ред. Э.В.Гирусова. М:, 1989.

29. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М:, 1996.

30. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов- н-Д:, Феникс, 1996.

31. А1Дерябо С Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания, М:, МПСИ, 1999. С. 130-151.

32. Дебрецова Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании//Экологическое образование в школе. 1999. №1. С.57-61.

33. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика ПРЕСС. 2000

34. Дьюи Дж. Общество и его проблемы М:, Идея-Пресс. 2002.51 .Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Экологическая компетенция новый планируемый результат экологического образования. // Экологическое образование. 2007. №3. С. 3 - 8.

35. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей в процессе обучения рисунку: учеб. пособие. Ростов-н.-Д., 1987.

36. Иванов В Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры: Автореферат дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, 1992.

37. Каган М.С. Эстетика как философская наука: университетский курс лекций. СПб:, Петрополис. 1997.

38. Кавера В. А. Детское художественное творчество как средство эмоционального развития ребенка: Автореф. Дис. канд.пед.наук. С.Пб. 2005.

39. Калвей В.А., Матвеева Т.М., Шииюв С.Е. Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубе-жом//Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. №5. С.21.

40. Калинина Т.Н. Акционизм и педагогика //На путях к новой школе на стороне подростка. 2002. №1.

41. Калякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: планы и сценарии уроков изобразительного искусства. М:, 2004.

42. Калъней В.А., Матвеева Т.М., Мищенко Е.А., Шииюв С.Е. Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом//Стандарты и мониторинг в образовании.2004. №5, с.21.

43. Knoll.М. 300 jahre lernen am Projekt. Zur Revision unseres Gescihbildes 1993. Pedagogik. C. 58-63.

44. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Министерство образования РФ. М:, 2002.

45. ПЪ.Копцева Т.А. Природа и художник. Программа по ИЗО. М., Сфера. 2006.

46. Кудин П.А., Ломов Б.Ф., Митъкин А.А. Психология восприятия и искусство плаката. М:, Плакат, 1987.

47. Kunst und Unterricht Aktion in dem museumpedagogik. 1998. № 225.81 .Куприна Н.Г. Эколого-эстетический подход в художественном воспитании детей//Автореферат дис. док. пед. наук ИХОР АО М:, 2008

48. А.Литвинова Л. С. Нравственно-экологическое воспитание школьников: основные аспекты, сценарии мероприятий: 5-11кл.М:, 2005.

49. Лихачев Б.Т., Дежникова Н.С. Воспитание экологической культуры школьников: Пособие для учителя. М:, Тобол. 1997.

50. Ломакина О.Е. На пути к авторской педагогической технологии: /учебное пособие/.Волгоград: издательство «Перемена» 1997.-37 с.

51. Ю .Лось Ю.Т. Этапы творческого проектирования — ступень к практическим навыкам //Сельская школа, 2000. №1. С-.64-67.

52. Маркова А.К. Mamuc Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М:, 1990.

53. Ю.Маркова А.К. Психология труда учителя. М:, 1993.

54. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М:, 1972.

55. Матюшкина О. Творите в детстве//Искусство в школе. 2001. №2 С.48.

56. Матюшкина О. Преподавание декоративно-прикладной композиции

57. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М:, 1975.

58. Мир детства: младший школьник /Под ред. А.Г. Хрипковой. М:, Педагогика, 1981.

59. Междисциплинарный и интегрированный подход к обучению и воспитанию (опыт региональных исследований): Сб. научных статей /Под ред. Л.Г.Савенковой. М.: ИХОР АО, 2006.

60. Мелехова О.П. Экологическое образование и нравственное воспита-ние//Высшее образование в России. 1994. № 4. С. 40-43

61. Мелик-Пашаев А.А. Вопросы художественной педагогики // Искусство в школе. 2008, №1. С.4-9.9%.Мелик-Пашаев А.А. О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусства //Искусство в школе. 1999. -№4. С.3-6

62. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.1981.

63. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Трансформация игры в художественное творчество //Искусство в школе. 1994. № 2. С.9-19.

64. Метод проектов как способ реализации компетентности ого подхода. Пачко С.Ф.Яковлев В.В. Народное образование, №2

65. Метод проектов в школе /Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год /Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. 4, 2003 С. 12.

66. Мещеряков Б.Г. Логико-семантический анализ концепции Л.С. Выготского. Самара, 1998.

67. Миронов А.В. Преподавание экологии в школе. (Библиотека учителя экологии). М.: ВЛАДОС, 2004.

68. Моисеева JI.B. Альтернативные модели экологического образования: Монография. Ур. Гос.пед.ун-т., 1997.

69. Молодова Л.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию. Минск:, Ансар, 2004.

70. Молодова Л.П. Экологические праздники у детей. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы. Минск:, Асар, 1997.

71. Моргун Д. В. Взаимодействие школьного и дополнительного образования в экологическом обучении и воспитании школьников // Экологическое образование. 2005. Вып. 4. С. 45 47.

72. Неменский Б.Н. Познание искусством. М:, 2000.

73. Никанорова Е.В. «Экологическая культура и молодежь». М. 1990.

74. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности/ЯДкольные технологии. 2000. №2. С.43-52.

75. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. М:, 2000.

76. Норенко //./".Экологическое воспитание в школе: классные часы, игры, мероприятия. Волгоград. Учитель, 2007.

77. Нурутдинова А.А. Этико-эстетическое воспитание в Японии. Педагогика. 2006. №10. С.87-92.

78. Овчинникова А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. М:, Наука, 1997.

79. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого. Под ред.В.И.Шацкой, А.Н.Скаткина. М:,Педагогика, 1976.

80. Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.

81. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогических ВУЗов.М:, Аркти, 2003, С.6.

82. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, 2004. №1. С.42.

83. Пахомов В. И. Экологическая направленность летнего городского лагеря // Современные методические аспекты экологического образования, вып. 2: Экологические лагеря и экспедиции. М., Изд-во МГСЮН, 2005, С 29 44.

84. Полат Е.С., М.Ю, Бухаркина. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов ВУЗов М:, Академия, 2007.

85. Полуянов Ю. Единство учения и творчества на занятиях искусством //Искусство в школе. 2001 №2 С.7

86. Полуянов Ю., Матис Т. Конструкция-пропорция-экспрессия//Искусство в школе. № 1.2008. С. 10-13.

87. Православие и экология.Отдел религиозного образования и катехизации Московского Патриархата/ Российский Православный университет св. Иоанна Богослова, составление, редакция, комментарии, послесловие В.Л.Шленов, М., 1999.

88. Пенъковских Е.А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике на основе сравнительного анализа.

89. Петрушин В.А. Психология и педагогика художественного творчества: учебное пособие. М:, Гаудеамус, 2006.

90. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М:,1972.

91. Пимчев С.П., Сиденко А. С. Профессиональный конкурс «Учитель года Москвы». Я учусь Будущему. М:,МИОО, 2005.

92. Полуянов Ю. Единство учения и творчества на занятиях искусством //Изобразительное искусство в школе. 2001 №2. С.7.

93. Прокофьева Л.Б. Взгляд на качество образования с позиции методологического подхода // Модернизация современного образования: теория и практика. Под ред. И.М. Осмоловской; Сост. Л.Б. Прокофьева, Г.А. Воронина. М.: ИТиИП РАО, 2004. С.503.

94. Профильное обучение в системе дополнительного образования детей: проблемы и поиски пути решения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. ИПК ГОУОГУ, 2006.

95. Пъянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе М:, Просвещение,2006.

96. Рогачева Е.Ю. Педагогическое творчество Дж.Дьюи в чикагский период//Педагогика. 2004.№5. С.90-96.

97. Сатарова Е.Г. Метод проектов в трудовой школе» (1926). цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып.4. 2003 С. 12.

98. Радина К.Д. Подросток в мире прекрасного.// В мире подростка. М., 1980. С. 196-207.

99. Радипа К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания. СПб:, 1999. С.111-120.

100. Рогачева Е.Ю. Педагогическое творчество ДжДьюи в чикагский период». Педагогика.2004 № 5. С.90-96

101. Рожков М.И., Байбородова JJ.B. Теория и методика воспитания. Учебное пособие для ВУЗов. М:, .Владос-Пресс. 2004.

102. Романенко Н.М. Система работы школы по экологическому образованию и воспитанию учащихся //Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград:, Перемена, 1996.С.160-161.

103. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для преподавателей области «Технология». М:, АПКиПРО, 2004.

104. Российская педагогическая энциклопедия, М:, Большая Российская Энциклопедия, 1998.

105. Савенкова Л.Г. Интеграция в педагогике искус ства//Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания /Ред. -сост. Савенкова Л.Г. -М.; Изд. Дом РАО, 2003. С.28-47.

106. Салина Е.А. Игра, как метод экологического воспитания подростков: Автореф. канд. пед. наук,. Калуга.

107. Селиванов Н.Л. Педагогические условия интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков: Автореф. канд. пед. наук, Институт художественного образования РАО. М:, 2008г.

108. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников образовательных учреждений.-М:, Аркти, 2004. С.4.

109. Ситак Л. А. Формирование экологической культуры студентов педагогического колледжа во внеклассной работе: Автореф.дис. канн, пед. наук. М:, 2004.

110. Словарь иностранных слов. М:, Рус. яз. 1988. С.401

111. Романова Э. Экологическое воспитание — проблема нравственная.// Народное образование. №5. 1986. С. 57-59.

112. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика /Под ред. Е.С.Полат. М:, ВЛАДОС, 2000.

113. Современные концепции эстетического воспитания./Под ред. Н.И.Киященко. М:,

114. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитанию. М:, 2002.

115. Тавстуха О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образова-ния.//Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Оренбург. 2001.

116. Талиев В.И. Охраняйте природу! //Этико-эстетический подход к охране дикой природы в заповедном деле. 1997. вып. 15. С. 9-20.

117. Теоретические основы процесса обучения в советской школе //под ред. В.В.Краевского, И.А.Лернера. М:, Педагогика, 1989.

118. Теплое Д.Л.Теория и практика экологического воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования. М:, МГОПУ, 2004.

119. Теплое Д.Л. Экологическое воспитание школьников как новое направление в дополнительном образовании: Монография.М.: Высш.школа, 2005.

120. Теплое Д.Л. Экологическое воспитание школьников в процессе дополнительного образования: Автореф. д-ра пед. наук. М:, 2006.

121. Турро И.Н. Роль коллективных заданий по рисованию и аппликации в формировании художественного вкуса младших школьни-ков.//Художественное образование в школе. Л:, 1973.

122. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М:, 1980, С.92-95.

123. Управление проектами в современной организации: стандарты, технологии, персонал. М.: Академия управления проектами, 2004, С.1,

124. Фазин А.В. —Воспитание красотой. М., 1980.

125. Фелъдштейн Д И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков.М:, 1982.

126. Фелъдштейн Д. И. Современный подросток. Психологические исследования условий, механизмов его воспитания.//Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М:, 1983, С. 3—20.

127. Фнлъчакова Ю.А. Условия проектной культуры подростков на занятиях изобразительным искусством и дизайном в общеобразовательной школе: Автореферат дис. канд. пед. наук. Рязань, 2003.

128. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учебное пособие для студентов учебных заведений, обучающися по спец. 031000. М:, Педагогика, 2005.

129. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во института психотерапии, 2003.

130. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль:, Академия развития, 1997.

131. Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время: Авто-реф. дис.д-ра пед.наук. М:, 1999.

132. Цветкова И.В. Как создать программу воспитания в образовательном учреждении: Программа курса повышения квалификации педагогов. М.; Просвещение, 2005.

133. Шаргаев М.А. Экологическая этика и культура. Улан-Уде. 1993.

134. Харина И.Ф.Экологическое образование старших подростков во внеклассной работе в общеобразовательных учреждениях. Челябинск, 2003.

135. Хайкин Р.Б. Почему и как рисуют дети. //Художественное творчество глазами врача/ Газета для родителей №1/19 С.Пб., 2007.

136. Ходырева А.В. Проектная деятельность в духовно-нравственном воспитании учащихся 5-11-х классов.: Автореф.дис. канд. пед. наук.1 Новокузнецк, 2005.

137. Хусаинов 3. Некоторые особенности экологического воспитания// Педагогика, 2006, №2 М.:, С. 118-119.

138. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология контруирова-ния.//Народное образование. 2003. №5. С.55-61

139. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. М:, Педагогика, 1980.

140. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство и художественный труд: программа и тематическое планирование М. Просвещение, 1996.

141. Шулъженко, А.К. Экологическое воспитание. Европейский опыт. М:, Копицентр, 2003.

142. Шулъженко А.К. Украина, Беларусь: эколого-эстетическое воспитание молодежи// Педагогика, 2006. №4, М:,. С.92-103.

143. Шулъженко А.К. Эколого-эстетическое воспитание молодежи в отечественной педагогике: //Автореф. Дис.д-ра пед наук. М:,2006.

144. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М:,Новая школа, 1994.

145. Экологическая культура населения в современных условиях. М:, 1991.

146. Экологическое просвещение и воспитание детей и молодежи. Опыт работы школ, внешкольных учреждений и вузов / под ред. Л.А.Коробейникова — Вологда:, издательство «Русь», 1993. 68 с.

147. Экологическое образование, концепции и технологии. Сборник научных трудов/ Под. ред. С.Н.Глазачева. Волгоград. Перемена, 1996.

148. Экологическое образование: опыт России и Германии. Под ред. В.И.Данилова-Данельяна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба. М:, Горизонт, 1995.

149. Экологическое образование в Голландии и России. Тезисы докладов научно-практической конференции. М:,Ин-т общего образования МО РФ, 1994.

150. Экология и дети (Региональная программа организации деятельности детских экологических объединений)//автор-составитель А.М.Волков. М:, НПЦ СПО ФДО; 1994.

151. Экзерцова Е.В.Экологическое воспитание старшеклассников в учреждениях дополнительного образования:Автореф.дис. канд.пед.наук. Ярославль, 1997.

152. Экология человека в больших городах: Сб. науч.работ, 1-й ленинградский симпозиум, 26-28ноября 1986г.Л.:ЗИН, 1988.

153. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. /Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзеров, М.С.Каган и др. М.: Просвещение, 1983.

154. Юсов £./7.Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. М., 1991.

155. Южакова Т.П. Нравственно экологическая культура младшего школьника. М:, 1993.

156. Южакова Т.П. Воспитание любви к природе на уроках изобразительного искусства//Нач.школа. 1996.№ 5. С. 19-25.

157. Государственный педагогический университет им. А.И.Герцена Факультет изобразительного искусства04201006384

158. Иллюстрированное приложение к диссертационному исследованию1. Козиной Елены Олеговны

159. Тема: Художественная деятельность в экологическом воспитанииподростков: метод проектов

160. Фотоальбом с комментариями

161. Пример написания концептуальной статьи к проекту

162. Методическая разработка «В помощь начинающему руководителю художественно-экологического проекта»

163. Фильм «Лес, который не вернется» методическое пособие на основе материалов одноименного проектаи.1. Санкт-Петербург 2010г.