Художественное воспитание детей в учреждениях дополнительного образования: На материале школы искусств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шишова, Ольга Анатольевна

• Шишова, Ольга Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шишова, Ольга Анатольевна

Введение

Глава 1.

Глава 2.

Теоретические предпосылки художественного воспитания детей в учреждениях дополнительного образования

1.1 Эстетико-культурологические и психолого-педагогические проблемы художественного воспитания

1.2 Формирование «человека культуры» как сверхзадача художественного воспитания детей в учреждениях дополнительного образования

1.3 Развитие творческих способностей как условие реализации культурологической концепции художественного воспитания Опытно-экспериментальное исследование процесса художественного воспитания в школе искусств

2.1 Содержание, формы и методы художественного воспитания в школе искусств

2.2 Основные задачи, ход и результаты опытноэкспериментальной работы (программа «Детская филармония»)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Художественное воспитание детей в учреждениях дополнительного образования: На материале школы искусств»

Актуальность проблемы исследования

Новые ориентиры в социальной и культурной жизни российского общества, знаменующие переход человечества от техногенной к антропогенной цивилизации, где творческие потенции человека будут играть ключевую роль, являются объективными причинами для разработки и практической реализации новых подходов к художественно-эстетическому воспитанию.

Настоящий этап в педагогике искусств характеризуется наличием сформированных и разработанных специалистами разных направлений науки основных понятий, научно-методических принципов, методик системы художественного воспитания детей. Обращаясь к исследованию проблем художественного воспитания, ученые, педагоги определяли пути приобщения ребенка к искусству, изыскивали методы пробуждения художественных интересов (П. И. Буцаев, Н.А. Зубачевская, С. П. Кудрявцева, И. В. Логинова, B.C. Собкин, В. А. Филиппова, Ю. У. Фохт-Бабушкин), овладения навыками художественно-творческой деятельности (О.А. Апраксина, А. И. Буров, JL С. Выготский, В. И. Лейбсон, Б. Т. Лихачев, Л. П. Печко, Б. М. Тегаюв и др.), формирования способности адекватно воспринимать художественные произведения и верно их оценивать (В.П. Зинченко, Г. В. Лабунская, Л.Н. Михеева, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов и др.). О влиянии искусства на формирование личности ребенка как средства общего развития писали ученые-исследователи Д.Б. Долинская, Э.В. Иленков, Т.С. Комарова, М.Ф. Овсянников, Б.П. Юсов и др. Однако проблема художественного воспитания принадлежит к числу непреходяще актуальных проблем, ибо каждый исторический этап развития общества, формируя свой идеал, предъявляет к человеку новые требования или модифицирует прежние. Проблемы художественного воспитания на современном этапе определяются характером и содержанием условий, характеризующих жизнь современного общества. К таким факторам принадлежат - возрастающая интеллектуализация человека, изменение отношений к духовно-эстетическим ценностям, распространение псевдокультуры, утрата духовно-нравственного потенциала. Именно поэтому за последнее время усилилась тенденция к гуманизации образования и пониманию роли культуры, как духовного источника и способа развития и воспитания ребенка. Тем самым, на первый план выдвигается задача приоритетного развития общекультурных компонентов в содержании образования с целью формирования мировоззрения личности.

Гуманизация образования предполагает воспитание у детей лучших человеческих качеств, создание в процессе обучения условий для всестороннего развития личности, удовлетворение духовных потребностей обучаемых, развитие их творческих способностей, умение понимать других и общаться. В отечественной педагогике и психологии стратегию поворота нашей системы образования лицом к культуре, к гуманистическим проблемам разрабатывали выдающиеся ученые-педагоги Ш.А. Амонашвилли, Л.С. Выготский, Н. И. Киященко, И.Я. Лернер, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, М.Н. Скаткин, В. А. Сухомлинский. Поиск средств, способов, приемов воспитания в человеке способностей более тонко и возвышенно чувствовать, самостоятельно и нетривиально мыслить, характерен для творчества исследователей в области музыкальной педагогики (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Т.И. Бакланова, H.A. Ветлугина, Г.Н. Цыпин и др.).

Б. М. Неменский, говоря о гуманизации как об «очеловечивании» мира, центральное место отводит искусству, так как только искусство «содержит в своем объекте единство чувства и мысли», предоставляя человеку возможность целостного постижения и переживания связей с миром, обществом и природой (236, с.22).

Следовательно, художественно-эстетическое воспитание и образование являются важнейшими средствами гуманизации, так как именно художественное воспитание формирует высшую чувственность духовного значения, которая является определяющей для всего духовного существования человека, его взаимодействия с миром.

Исследования последних десятилетий, характеризующиеся расширением сферы взаимодействия понятий и положений культурологии и музыкальной педагогики, культурологии и искусствоведения, культурологии и музыкознания, имеют большое значение для развития теории и практики художественного воспитания (Ю.Б. Алиев, Э.Б. Абдуллин, М.А. Верб, JI.B. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, А.Н. Малюков, JI.A. Рапацкая, А.Н. Сохор и др.). Современное понимание гуманистической ориентированности и особой культуротворческой функции художественного воспитания определяется человекоформирующей, гуманизирующей, творчески-преобразующей ролью художественной культуры в становлении ребенка. Культура многогранна, разнородна, так как характеризуется многообразием связей человека с миром, а ее ядром является художественная культура. Это «ноосфера» — разума и красоты, в которой запечатлен человеческий образ и способность человека видеть, осваивать и преобразовывать мир. Поэтому проблему художественного воспитания детей мы решаем в контексте культурологического анализа. Актуальность проблемы теории и практики художественного воспитания заключается в переориентации всего образовательного процесса на формирование «человека культуры».

В педагогической науке проблема «человека культуры» является новой и малоизученной. Впервые идея развития «человека культуры» была отражена в исследованиях B.C. Библера, как трансформация и проецирование идеи культуры в идею образования, которая реализуется через школу диалога культур.

Мы рассматриваем проблему формирования «человека культуры», как «сверхзадачу» процесса художественного воспитания в условиях учреждений дополнительного образования. При этом «человек культуры» нами понимается как личностная система характеристик, качеств, свойств, ориентаций, отношений, определяющих сохранение, воспроизводство, преобразование, создание культурных ценностей. В условную модель «человека культуры» могут быть включены следующие качества: художественная культура личности, эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства, художественный вкус, потребности, интересы, развитые творческие способности, культура общения. Исходя из этого, в диссертации определяется комплекс современных подходов к художественному воспитанию: гуманно-личностный, синергетический, комплексный, содержательно-деятельностный в их взаимосвязи. Эти подходы к системе художественного воспитания обуславливают пути и средства художественного развития личности, различные способы художественно-эстетического воздействия на ребенка. Системообразующим фактором, объединяющим данные подходы в методологическом плане, является культурологический подход.

Процесс формирования «человека культуры» рассматривается нами как качественное изменение личности в результате активизации ее сущностных сил посредством решения следующих задач художественного воспитания: приобретения общехудожественных и музыкально-теоретических знаний на основе взаимодействия различных видов искусств, что способствует формированию художественной культуры личности; формирования эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства, приобретения опыта художественно-творческой деятельности; формирования художественного интереса, потребностей, вкуса через увлеченность музыкой и другими видами искусства; развития творческих способностей и творческой активности в различных формах художественной деятельности, в том числе исполнительской и просветительской; формирования культуры общения в процессе совместной творческой деятельности всех участников образовательного процесса.

В психолого-педагогической, философской, искусствоведческой литературе уделялось внимание проблемам формирования художественной культуры личности (М. А. Верб, А. Н. Малюков, А. А. Мелик-Пашаев, JI.A. Рапацкая, П.В. Соболев, Г. П. Шевченко и др.), развития творческих способностей, художественно-творческого развития личности в деятельности (А. И. Буров, И.Я. Лернер, А.Н. Лук, A.A. Мелик-Пашаев, Л. П. Печко, А. Я. Пономарев, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер и др.), идеям педагогики сотрудничества (E.H. Барышников, О.С. Газман, Б. М. Неменский, С. Н. Яцкевич и др.).

Однако проблема формирования «человека культуры» в условиях учреждений дополнительного образования (УДО) не разрабатывалась. Вместе с тем, именно в системе дополнительного образования г. Москвы большое внимание уделяется таким проблемам как гуманизация образования, реализация культурологических идей в содержании художественного воспитания, возрождения духовной культуры. Однако решение этих проблем пока не приобрело системного характера.

Среди УДО мы выделяем школу искусств, как наиболее полно предоставляющую благоприятные возможности для разностороннего художественного воспитания ребенка и отвечающую задачам формирования «человека культуры». Школа искусств - во многом новый вид внешкольных учреждений. Опыт развития школ искусств в г. Москве показывает, что данный тип учреждения дополнительного образования в наибольшей мере отражает общероссийские установки на гуманизацию образования. В этом отношении, школа искусств в системе дополнительного образования отличается от традиционных детских музыкальных школ (ДМШ) и детских школ искусств (ДШИ), где общекультурная цель воспитания нередко подменяется ранней подготовкой профессионалов в различных видах искусств. Школа искусств не является адаптационным учреждением в прямом понимании этого слова, ибо в ее функции не входит адаптация учащихся к культуре во всех ее проявлениях. Декларированная выше цель позволяет рассматривать школу искусств, как своеобразный общественный институт передачи культурной памяти поколений, помогающий осознать ценность человеческой личности как силы, творящей культуру и созидающий жизнь, В этом мы видим основной смысл дополнительного образования, который определяется как переход от человека «техногенно-образованного» к «человеку культуры».

Постановка проблемы формирования «человека культуры» в условиях школы искусств (УДО) определяет рад методологических трудностей. Одна из них связана с отсутствием в теории и практике художественного воспитания научно обоснованных методов развития целостного мировосприятия, миропонимания, мышления ребенка, духовными источниками, которых является культура и искусство. Разработка этих методов основана на синтезе искусств, межпредметной интеграции, интеграции общекультурной и исполнительской подготовки, развитие творческих способностей. Внедрение культурологических идей в педагогику искусств позволяет по-новому рассматривать содержание, формы и методы художественного воспитания. Это означает, что целью становится не изучение предмета, а формирование духовного мира ребенка, его мироощущения, мировосприятия, миропонимания. Стержневую, системообразующую роль в содержании педагогического процесса в школе искусств играет глубинное родство искусств. Тема взаимодействия искусств в педагогике не нова. Однако анализ системы художественного воспитания и образования в практике образовательных учреждений говорит о несогласованности программ по эстетическим циклам, о несоответствии методов, применяемых в обучении искусству. Школа должна быть культурным центром, где развивается личность, но в основном обучение, как правило, ориентировано на путь накопления практических навыков, сугубо исполнительских, порой чисто технических знаний и умений.

Художественно-образные методы познания, которые вытекают из эмоционально-образной природы искусства и- опираются преимущественно на синтез, в школе используются явно не достаточно. Как следствие, постижение ребенком мира искусства, происходит вне эмоционально-образной сферы, вне ассоциативно-образного мышления и связей, вне контекста культуры. По высказываниям В. В. Медушевского «мышление может проявляться на языке красок и линий, в ткани слов, в движении музыкальных звуков, интонаций, в потоке зримых образов, но не сводится к своему материалу. Его основа - совокупность всех сущностных сил человека, его предмет - жизнь в ее целостности, всеохватности, конкретности и смысловой обобщенности» (131, с. 206). Поэтому реальный путь формирования целостного восприятия и мышления ребенка базируется на художественно-образном познании мира искусства. Использование синтеза искусств как основы формирования художественной культуры, осуществляемое в разнообразных формах художественно-творческой деятельности, организованной на основе общения педагога и ученика представляет собой единую педагогическую систему, формирующую «человека культуры». Следовательно, разработка форм и методов становится существенной задачей в процессе художественного развития ребенка в школе искусств (УДО).

Другой ряд методологических трудностей связан с тем, что система дополнительного образования - это новое явление в отечественной педагогике. Произошла трансформация внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования. И эта трансформация не имела под собой никакого научно-педагогического фундамента. После системного труда Е. Н. Медынского «Энциклопедия внешкольного образования» теория и методология дополнительного образования должного развития не получила. Несмотря на то, что в последнее время появились работы, изучающие социально-педагогические функции УДО, технологии становления программ обучения и воспитания (Л.Н. Буйлова, А. Б. Фомина,

Е, А. Филиппова и др.), дополнительное образование по-прежнему остается категорией, которая до конца не проработана ни на теоретико-методологическом, ни на практическом уровне.

В связи с тем, что именно в сфере дополнительного образования личность себя формирует, развивает, совершенствует, проявляет свою деятельную сущность, развивая культуру в себе, особого внимания требует разработка новых форм, методов и содержания художественного образования.

В отличие от традиционных, профильных школ, к которым мы относим ДШИ, ДМШ, образовательные программы, разработанные для школы искусств (УДО), реализующиеся на принципах комплексного, интегративного, творческого развития ребенка, помогают ему определить собственную ценность и действенную позицию.

Обоснование содержания, форм и методов художественного воспитания в связи с процессом общекультурного развитая ребенка в условиях школы искусств является новым. Обращение к научным работам показало, что исследования в области художественного воспитания проводились на основе целостного подхода к этому процессу в условиях изобразительной деятельности (В.Н. Кардашов, Б. П. Юсов). Изучению комплексного воздействия различных видов искусств на детей в условиях общеобразовательной школы посвящены работы Б.И. Ивасива, В.В. Неверова, А. Н. Малюкова, Л.В. Остожьевой, Т. Г. Пеня и др. Л.А. Рапацкой впервые был обоснован культурологический подход к проблемам музыкального обучения. Тем не менее, комплекс вопросов, связанных с культурологическим обобщением гуманно-личностного, синергетического, комплексного, содержательно-деятельностного подходов к художественному воспитанию, целью которого является формирование «человека культуры» в условиях школы искусств (УДО) в педагогике искусства не рассматривался.

Анализ опыта работы школ искусств и общеобразовательных школ показал, что проблеме художественного воспитания, формирования художественной культуры ребенка уделяется мало внимания, либо не уделяется совсем. Это связано, прежде всего,.- с тем, что на данный период обучение в школе искусств направлено в основном на освоение одного вида искусства. Цикл эстетических предметов в общеобразовательных школах преподается не полно, ориентирован в основном на три предмета: литературу, музыку и изобразительное искусство, а исследования доказывают, что именно система взаимодействующих искусств, составляющая основу художественной культуры, располагает уникальными возможностями духовного воздействия на личность. Значительная часть программ эстетического цикла рассчитана на репродуктивную деятельность, не предусматривая развития творческих способностей. Невозможность вовлечения каждого ребенка в разнообразные формы продуктивной творческой деятельности создают трудности для формирования культуры общения. Данный фактор определяет поиск механизмов интеграции внутри школы искусств и взаимодействия двух сфер образования. Как нам видится, решению данной проблемы будет способствовать создание и внедрение комплексных, интегративных программ и модели организации художественно-эстетического развития детей на основе взаимодействия и взаимосвязи различных видов искусств.

Эффективность процесса художественного воспитания требует, прежде всего, понимания и создания условий для художественного развития личности, реализующихся через культурную интеграцию на следующих уровнях: 1) макровоспитательной системы в условиях мегаполиса; 2) двух сфер образования - основного и дополнительного; 3) внутри учреждения на основе интегративного взаимодействия различных видов искусств; 4) на личностном уровне. Особое значение в процессе художественного воспитания приобретает субъект-субъектное взаимодействие: педагог-ребенок; ребенок-ребенок, то есть общение в коллективе; педагог - ребенок -родитель. Ребенок, входящий в мир искусства постигает его язык, смысл, включается в культурный диалог. Творческий процесс освоения культурных ценностей наиболее плодотворно осуществляется на основе сотрудничества и сотворчества с педагогом. Ведь воспитать .-творца может только творец, передать ребенку ощущение радости творчества может только человек, который сам неподдельно испытывает эту радость, формировать художественно-эстетическое отношение к миру может только человек, обладающий художественной культурой. Вовлечение ребенка в совместную творческую деятельность на основе сотрудничества, где каждому ребенку предоставляется право выбора, признания его мнения, оценки, суждения способствует развитию культуры общения, творческих способностей ребенка. Реализация идей педагогики сотрудничества, основанных на взаимоотношениях диалога между педагогом и ребенком пока не получила должного воплощения в образовательных учреждениях. Специфика же функционирования и организации учебно-воспитательного процесса в школе искусств, где художественное развитие ребенка происходит в добровольно выбираемой художественно-творческой деятельности, ориентированна на содружество детей и взрослых. Это дает возможность для наиболее полного воплощения идей педагогики сотрудничества, предусматривающих учет своеобразия индивидуальности личности в процессе художественного воспитания.

На основании проделанного анализа можно констатировать, что ни в научно-исследовательской, ни в методической литературе, ни в практике проблема художественного воспитания с позиций формирования «человека культуры» в условиях школы искусств (УДО) не разрабатывалась.

Все вышеизложенное определило проблему исследования. Она заключается в том, чтобы теоретически и экспериментально преодолеть имеющиеся в настоящее время в теории и практике художественного воспитания противоречия, к числу которых можно отнести: 1) противоречия между возросшими социально-культурными и методическими требованиями к художественному воспитанию — вплоть до создания системы формирования «человека культуры» - и недостаточной общепедагогической, культурологической, дидактической оснащенностью этого процесса в теории и практике художественного воспитания в условиях школы искусств (УДО);

2) противоречия между сферой возможного влияния инновационного, вариативного дополнительного образования на развитие личности и отсутствием программ и теоретических разработок, формирующих научно-методическую базу художественного воспитания в УДО;

3) противоречия между возможностями творческого развития учащихся на основе включения их в различные виды художественно-творческой деятельности и не разработанностью педагогической системы, активизирующей обучение и воспитание творческой личности.

В этой связи целью исследования является теоретическое и практическое обоснование художественного воспитания учащихся в условиях учреждений дополнительного образования (на материале школы искусств).

Объект исследования - художественное воспитание детей в школе искусств (возраст 6-16 лет).

Предмет исследования - содержание, формы и методы художественного воспитания в школе искусств.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, которая строилась на предположении о том, что процесс художественного воспитания ребенка в школе искусств зависит от: создания педагогической системы обучения и воспитания, в основу которой положены синергетический, гуманно-личностный, содержательно-деятельностный, комплексный подходы, объединенные культурологической идеей художественного развития личности; реализации педагогических условий (системный подход к организации учебно-воспитательной работы с учетом психофизических возможностей детей; применение индивидуально-коллективных форм; введение ребенка в активный организованно-творческий процесс, создание эмоциональной, комфортной атмосферы и др.), способствующих формированию художественной культуры личности на основе интеграции разнообразных форм художественно-творческой деятельности (музыкальной, хореографической, театральной, изобразительной и др.), развития у детей потребностей, интересов, вкусов, ценностного отношения, творческих способностей в сфере разных видов искусства; организации учебно-воспитательного процесса, который строится как сотрудничество и сотворчество педагога и ученика, ученика и ученика, педагогов — учеников - родителей; реализации экспериментальной модели учебной деятельности, базирующейся на освоении комплексной интегративной программы всей школы «Детская филармония».

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертации поставлены следующие задачи:

1. Выявить теоретические предпосылки художественного воспитания детей в условиях учреждений дополнительного образования.

2. Определить наиболее целесообразные педагогические условия, способствующие эффективности процесса художественного воспитания в школе искусств.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить разработанную систему художественного воспитания в условиях школы искусств.

4. На основе практической реализации программы «Детская филармония» обосновать эффективные пути, формы и методы художественного развития учащихся.

Методологическую основу исследования составляют положения философии о человеке как высшей ценности общества, о развитии культуры и взаимодействии систем культура - человек — творчество; о творческо-деятельностной сущности личности, закономерностях формирования и развития человека; прогрессивные концепции гуманистической педагогики и психологии по развитию человека. Методологической основой также является идея взаимообусловленности лроцессов художественного воспитания, формирования личности, жизнетворчества и постижения художественной культуры как целостности.

В ходе работы над темой диссертации нами использовались следующие методы научно-педагогического исследования: ретроспективный анализ литературы (философско-эстетической, психолого-педагогической, методической, искусствоведческой, музыковедческой); изучение, анализ и обобщение практики художественного воспитания в учреждениях дополнительного образования; целенаправленное педагогическое наблюдение, обобщение опыта работы педагогов школы искусств; анкетирование, опросы, беседы с учащимися, педагогами, родителями; анализ имеющихся программ и методических разработок по различным предметам художественного направления; моделирование новых форм и методов работы; изучение творческих работ учащихся; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), который включал методы, отражающие реальный педагогический процесс.

Базой опытно-экспериментального исследования явилась школа искусств «Родник» Южного учебного округа г. Москвы. В эксперименте участвовали 109 учащихся, из них 87 человек занимались в течение семи лет в школе искусств и 22 человека из общеобразовательной школы № 507 обучались только по программе «Детская филармония».

Опытно-экспериментальная работа велась автором диссертации в течение 1992 - 2000 гг. в несколько этапов.

Первый этап (1992 - 1993) констатирующий: анализ общего состояния художественного воспитания в учреждениях дополнительного образования и процесса формирования личности в школе искусств. На этом этапе параллельно осуществлялась библиографическая работа по проблеме исследования, шел поиск теоретических предпосылок экспериментальной методики.

Второй этап (1993 - 1999) формирующий: разработка модели системы художественного воспитания, целью которого является формирование «человека культуры». Основной целью исследования на данном этапе являлась разработка и апробация комплексной, интегративной программы «Детская филармония», которая способствовала созданию целостной системы воспитания в школе искусств.

Третий этап (1999 - 2000) контрольный: обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение основных выводов и методических рекомендаций диссертации.

Достоверность результатов опытно-экспериментального исследования обеспечивалась взаимопроверкой данных, полученных разными методами на разных субъектах.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту: 1. Педагогической основой музыкального и художественного воспитания учащихся в школе искусств является создание культурно-образовательного пространства и педагогической системы обучения и воспитания, включающей в себя:

1) процесс формирования художественной культуры личности на основе взаимосвязи и взаимодействия различных видов искусства;

2) процесс формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к произведениям искусства, его потребностей, интересов, вкуса;

3) процесс развития творческой активности и творческих способностей в различных видах-' деятельности, в том числе исполнительской и просветительской;

4) процесс формирования культуры общения на основе сотворчества и сотрудничества участников образовательного процесса.

2. Культурологическая направленность художественного воспитания в школе искусств реализуется благодаря таким формам, как концерт-урок, концерт-лекция, беседа, театрализованное представление, сказка, концерт-композиция и др. и методам обучения (метод проектирования, моделирования, творческих заданий, словесно-иллюстративный, метод сравнения и сопоставления, метод педагогического воздействия и общения).

3. Концентрированным выражением задач художественного развития детей является содержание программы «Детская филармония», основанной на взаимодействии различных видов искусств, где систематизирующим началом является музыка.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит: в разработке педагогической системы художественного воспитания в условиях учреждения дополнительного образования с позиций формирования «человека культуры»; в определении основных подходов к процессу художественного воспитания: гуманно-личностного, синергетического, комплексного, содержательно-деятельностного объединенных на основе культурологической концепции; в разработке модели, критериев, условий формирования «человека культуры» в школе искусств; в выявлении основополагающих культурологических аспектов содержания художественного воспитания в школе искусств (УДО); во внедрении таких форм художественного воспитания, как концерт-урок, концерт-лекция, концерт-композиция, театрализованное представление и др., которые способствуют реализации учащимися на практике полученных теоретических знаний; стремлению нести художественные знания в среду сверстников, семьи, совершенствованию исполнительских навыков; в обосновании комплекса методов художественного воспитания, среди которых метод проектирования, моделирования, творческих заданий, словесно-иллюстративный, метод сравнения и сопоставления, метод педагогического воздействия и общения.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования создают предпосылки для дальнейшего изучения важных проблем формирования художественной культуры личности в условиях дополнительного образования. Это обусловлено: 1) педагогическими и методическими рекомендациями по совершенствованию системы художественного образования; 2) полученными научно-значимыми результатами и разработкой практических рекомендаций, позволяющих строить процесс художественного воспитания с опорой на целостность художественной культуры, на живом интересе учащихся к искусству.

Методика, предложенная автором, может бьггь использована педагогическими коллективами при организации художественно-эстетической деятельности детей в учреждениях дополнительного образования, в школах искусств, в студиях, кружках. Она способствует повышению интереса к организации концертно-просветительской деятельности детей. Перспективным представляется использование методики и программ для повышения научно-методической квалификации педагогов дополнительного образования.

Апробация работы осуществлялась в процессе опытно-экспериментального исследования в школе искусств «Родник» г. Москвы (1992 - 2000); через публикации научных статей, отражающих основные теоретические и практические положения диссертации. Результаты настоящего исследования докладывались на Московской городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования» (1997), на Московской городской и окружной презентации программы «Детская филармония» (1998, 1999), на кафедре музыкальных инструментов МГОПУ, На первом всероссийском конкурсе программ по международному сотрудничеству «Детская филармония» завоевала 1 премию (1999).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шишова, Ольга Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании исходной гипотезы, задач исследования нами разработаны научные положения, составляющие основу теории художественного воспитания и формирования «человека культуры» в условиях школы искусств (УДО). Обобщим результаты работы

Педагогика искусства в настоящее время недостаточно использует возможности воздействия культурологии на процесс художественного воспитания. Вместе с тем, доказано, что постижение художественной культуры как целостности способно развивать определенные качества личности. Однако, до настоящего времени проблема педагогической интерпретации художественной культуры как целостности в содержание художественного воспитания, результатом которого является «человек культуры» не ставилась.

1. Теоретическую основу художественного воспитания детей в условиях школы искусств составляет система гуманно-личностного, синергетического, комплексного, содержательно-деятельностного подходов, объединенных культурологической концепцией развития личности. Содержание художественного воспитания реализуется через создание педагогической системы, способствующей формированию художественной культуры, эмоционально-ценностного отношения, потребностей, вкусов, культуры общения, творческих способностей.

2. Важнейшими педагогическими условиями художественного воспитания детей в школе искусств являются: структурирование содержания обучения на основе синтеза различных видов искусства, создания комплексных программ; вовлечение ребенка в разнообразные взаимосвязанные между собой формы художественно-творческой деятельности; применение творческих методов обучения.

Исследование подтвердило, что разработанный нами комплекс специальных методов художественного воспитания учащихся (метод проектирования, моделирования, словесно-иллюстративный, в том числе творческое участие детей в работе «Детской филармонии» и др.) обладает большими педагогическими возможностями, так как создает благоприятные условия для реализации личности ребенка, стимулирования его творческого роста, актуализации жизненного опыта, формирования ценностного отношения к произведениям искусства и к культуре в целом. Тем самым художественное воспитание в школе искусств приобретает характер социально значимого процесса формирования «человека культуры».

Важной особенностью созданной и реализуемой программы «Детская филармония» является решение культурологических, исполнительских, социально-педагогических задач.

Культурологические задачи решаются на концертах-уроках, основанных на взаимодействии музыки и различных видов искусств, через освоение и познание основ теории художественной культуры, через систему образов, совокупность которых позволяет получить более целостное представление о мире.

Исполнительские задачи направлены на создание условий для включения учащихся в познавательно-творческую деятельность через исполнение, восприятие, исследование. Это предполагает формирование определенных навыков и умений на основе культурологических знаний, способствует выразительному исполнению, созданию, осознанию музыкальных и художественных образов через перевоплощение, выражение собственных мыслей, чувств, переживаний.

Социально-психологические задачи решаются в процессе совместной творческой деятельности участников образовательного процесса.

Опытно-экспериментальная работа показала, что предложенная методика формирования «человека культуры» наиболее эффективно реализуется при внедрении в учебный процесс активных форм обучения - театрализованных представлений, сказок, концертов-лекций, бесед, композиций на основе сотворчества педагогов и детей, которые включают в себя игровые, проблемные ситуации, творческие задания.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в том, чтобы: а) проанализировать возможности разработанной методики в контексте проблемы индивидуального, психологического развития ребенка с учетом разнообразных вкусов, потребностей в разные возрастные периоды; б) изучить систему методического обеспечения в школе искусств с позиций новой культурологической ориентации художественного воспитания учащихся; в) разработать новые культурологические дисциплины для детей разных возрастных групп, построенные на основе интеграции разных видов искусства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шишова, Ольга Анатольевна, 2000 год

1. Абдуллин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения общеобразовательной школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 111с.

2. Абрамян Д. Н. Общепсихологические основы художественного творчества: (Теоретико-методологические аспекты проблемы, М., 1994.-321с.

3. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М., 1992. - 173с.

4. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе).- Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.-350 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-339 с.

6. Аннамуратова С. К. Педагогические основы художественно-эстетического воспитания старшеклассников во внеклассной работе. Ташкент, - 1991. - 34 с.

7. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. -М.: Просвещение, 1983. 222с.

8. Апраксина О. А. Музыка и воспитание творческой личности// Музыкальное воспитание в школе. — М.: Музгиз, 1975. Вып. 10. — с.20-26.

9. Артоболевская А. Д. Личность ученика и обучение // Хрестоматия маленького пианиста. — М., 1991.

10. Аржачникова Л. Г. Методика музыкального воспитания. 4.1. -М.: Изд-во МГЗПИ, 1990. 52 с.

11. Ахмеджанов Э. Р. Психологические тесты. М.:Изд. ТОО «Лист», - 1996.-318 с.

12. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М., Л.: Музыка, 1965. - 151 с.

13. Аттестация учащихся: цели, содержание, методы: Метод, пособие ;Под общ. ред. М.М. Балашова, М.И. Лукьяновой.-Ульяновск : ИПК ПРО, 1997.- 119 с.

14. Ахутин A.B., Берлянд И.Е. Школа диалога культур / сб. Планирование и организация деятельности начальной школы, чЛ, , М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.- с. 102

15. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидакт.аспект. М.: педагогика, 1982.-192 с.

16. Бабушкин Ю. Ч. Искусство и духовный мир человека: (Об особенности воздействия искусства на личность). М.: «Знание». -1982

17. Бакланова Т.И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности: Учебное пособие. -М., 1992. 102 с.

18. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учебное пособие. М., 1992. - 160 с.

19. Баженова Л. М. Использование комплекса искусств в формировании художественных взглядов подростков. Методические рекомендации. М.: МП СССР, 1981. - 31 с.

20. Баренбойм Л. А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л., 1969. 288 с.

21. Бахтин M. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986.-444 с.

22. Бахтин M. М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. М.: Худож.лит-ра, 1975. - 502 с.

23. Бахтин М.М. К философии поступка. В кн. Социология и история науки, техники. Ежегодник, 1984. М.: Наука, 1985. -108 с.

24. Белобрыкина О. А. Коррекционные возможности театрализации // Психология сегодня. Т.2, 1996.

25. Библер В. С. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.-399 с.

26. Библер B.C. Культура. Диалог культур. "Вопросы философии", 1989, № 6.

27. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философское размышление о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990. - 62 с.

28. Богоявленская Д. Б. , Пути к творчеству, М., Знание, 1981.-96 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: псих. Исследования. М., 1968. - 180-186 с.

30. Болотина Л. Р. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, - 1978. - 128 с.з 1. Борев Ю. Б. Эстетика. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1981.- 399с.

31. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссии в эстетике. М.: Искусство 1975. - 175с.

32. Ванслов В. В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: Сов.художник, 1966. - 118 с.

33. Ванслов В. В. Изобразительное искусство и музыка: Очерки. -2-е изд. Л.: Художник РСФСР, 1983. - 233 с.

34. Вельфин Г. Основные понятия истории искусств. Проблемы эволюции стиля в новом искусстве. М., Л.: Академия, 1930. -290 с.

35. Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. Учебное пособие для студентов педвузов. М., 1983. 255 с.

36. Взаимодействие и синтез искусств/ ред. Д. Д. Благой, Б. Ф. Егоров и др. Л.: Наука, 1978. - 269 с.

37. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Отв.ред. Н. А. Яковлева. Л.: Ленингр.пед.инст., 1989. - 156с.

38. Виды искусств в социалистической художественной культуре. Отв.ред. А. Я. Зись. М.: Искусство, 1984. - 256 с.

39. Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы: Сб. метод, и практ. материалов. Архангельск: Б.и., 1994 Вып.1,2,3 - 1994 - 42 е., 1995 - 50 е., 1996 - 43 с.

40. Волкова Т.В., Саванов Ю. Б. Технология обучения (пособие для преподавателей). -М.: Студема, Издатцентр, 1998. 88 с.

41. Вопросы социального функционирования художественной культуры/ Отв.ред. Дадамян Г.Г., Петров В.М. М.: Наука, 1984.-269 с.

42. Вопросы теории эстетического воспитания//Под ред. Г. 3. Апресяна. М.:Изд. Московского Университета, - 1970. - 1 Юс.

43. Воробьев В.П. Воспитательное воздействие на личность: многоуровневая модель: Учеб. пособие.- Пенза : ПГАСА, 1998.49 с.

44. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. -208 с.

45. Воспитание эстетической культуры у детей и подростков в условиях гуманизации и демократизации общества и школы: Из опыта работы педагогов садов, школ, ПТУ. Омск, 1990. - 30 с.

46. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования (Материалы городской научно-практической конференции)/ Отв.ред. В. И. Козырь. М.: Мирос, 1997. -208с.

47. Восприятие музыки. Сб. статей/ Ред. сост. В. Н. Максимов. -М.: Музыка, 1980. - 256 с.

48. Выготский Л. С. Психология искусства. 3-е изд. - М.: Искусство, 1986. -572 с.

49. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. 96 с.

50. Галеев Б. М. Содружество чувств и синтез искусств. М.: Знание, 1982. - 63 с.

51. Горанов К. Художественный образ и его историческая жизнь. -М.: Искусство, 1970. 519 с.

52. Горбер Л. А. Начальная стадия развитая способностей М.,1962.

53. Горюнова Л.В. Говорить языком самого предмета.: Теоретические основы учеб. «Музыка»: Пособие для учителей / НИИшк.-М, 1989.-143 с.

54. Гродзенская Н. Л. Школьники слушают музыку. М.: Просвещение, 1969. - 77 с.

55. Гулыга А. В. Искусство в век науки. М.: Наука, 1978. - с. 145

56. Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. №1. 1998. - 80 с.

57. Давыдов В. В. Виды обобщения и обучения. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

58. Давыдов В. В. Концепция гуманизации российского начального образования. // Сб. Планирование и организация деятельности начальной школы., часть 1, М., 1997. с.3-17

59. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления//В кн.: Новое педагогическое мышление. М., 1998.

60. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии/серия «Классики психологии» — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 160с.

61. Дидактика средней школы/ Под ред. М. Н. Скатника. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

62. Дмитриева Л. Г, Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие: Для студентов сред. пед. учеб. заведений 2-е изд., стер,- М.: Academia, 1998.- 238с.

63. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. Пособие для преподавателей. М.: Интепрокс, 1994 - 241 с.

64. Журавлев В. В. Мир художественной культуры. М.: Мысль, 1987.-239 с.

65. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. 160 с.

66. Заир-Бек Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования. Методические материалы. СПб.: СПбГДТЮ, 1994.-20 с.

67. Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком — дошкольником. -М.:Дошкольное воспитание, №9, 1948. с.34-41

68. Запорожец А. В. Особенности развития процесса восприятия. -Научные записки ХПП1, Т.1.- Харьков, 1941,

69. Зверев И. Д. , Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

70. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Свято-Владимир.Братство, 1993.- 222 с

71. Зись А. Я. Виды искусства. М.: Знание, 1979. - 128 с.

72. Зись А. Я. Искусство Система Искусств - Художественная культура// Сов.музыка, 1983. - №12. - с.27-35.

73. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. -128 с.

74. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982. - 110 с.

75. Иоффе И. И. О творческом пути и исполнительском искусстве пианиста// Пианисты рассказывают. Вып. 1. М.: Музыка, 1990.

76. Иоффе И. И. Синтетическая история искусств. Введение в историю художественного мышления. Л.: Ленизогиз. 1993.-568с.

77. Искусство в системе культуры/ Сост. и Отв.ред. Каган М.С. -Л.: Наука, 1987.-272 с.

78. Искусство и образование: Независимый художественно-педагогический журнал. -М.: Изд. Кушаева Н.А. -1994.- 128с.

79. Искусство и творческая деятельность/ Отв.ред. Мазепа В.И. -Киев: Наук.Думка, 1979. 209 с.

80. Искусство и эстетическое воспитание молодежи/ Отв.ред. Кисунько В .Г. М.: Наука, 1981.-335 с.

81. Исследования художественного интереса школьников. //Под общ. ред. Квятковского Е.В. М.: Педагогика,- 1974.

82. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца: Кн. Для учителя. -2-е изд., испр. И доп. М.: Просвещение, 1984. - 206с.

83. Кабалевский Д. Б. Дело всей жизни. Сборник. Составители: Критская Е.Д., Пожидаев Г.А. М.: «Искусство в школе». -1995.-296 с.

84. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. М., 1977. -252 с.

85. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М.: Педагогика, - 1973. - 336 с.

86. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы// Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы. 1-3 классы. М.: Просвещение, 1981. с.3-36.

87. Кабалевский Д.Б. Сила искусства. М., 1984. - 124 с.

88. Каган М. С. Морфология искусства. Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств. Части 1, 2, 3. Л.: Искусство, 1972. - 440 е.

89. Каган М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М,: Политиздат, 1974. - 328 с.

90. Каган М. С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе// Музыка в школе. 1987, №4. с.28-32.

91. Каган М. С. Философия Культуры. — Санкт-перербург, ТОО ТК «Петрополис», 1996. с. 416

92. Каган М. С. Эстетика как философская наука. — Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополия», 1997. с.544

93. Казакова Е. И. Проектирование общеобразовательных программ. Методические материалы. СПб.: СПбГДТЮ, 1994. -20 с.

94. Калаев A.A. Новые технологии воспитания: Курс лекций по теории и методике воспитания Казань : Дом Печати, 1998.-255с.

95. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школ, воспит. систем.- М. : Новая шк., 1996.- 155 с

96. Карпушин И. И., Макарская Т. В. Методика художественного воспитания: Теорет. курс авториз. Изложения. М., Моск. экстер. гуманит. ун-т.- М. : Моск. Экстер. гуманит. ун-т, 1994.179 с.

97. Квятковский Е. В., Неверов В. В. Комплексное использование искусств в обучении и воспитании старших классов//Сов.педагогика, 1979, №12.-с.33-39.

98. Киященко Н. И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. М.: Искусство, 1971.-160 с.

99. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Способности Л. 1960, Т.2. 304 с.

100. Комплексный подход к проблемам современного социального образования/ Отв.ред. Фомин В.П. М.: Московская консерватория, 1986. — 111 с.

101. Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею!: Обучение, погруженное в общение: Учеб. пособие для студентов вузов.- М. : КСП: Ин-т психологии РАН, 1997 222 с

102. Краткий словарь иностранных слов //Под ред. Лехина И. В. -М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1950. 455с.

103. Крупник Е. П. Психологические особенности восприятия. Сб. Хрестоматия художественного творчества./ Издание 2-е. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. с. 191-195

104. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М. -.Просвещение, 1981. 96 с.

105. Культура-Искусство-Образование (материалы научно-практической конференции). М.: МГОПУ, 1996. - 110 с.

106. Культура и творчество: Сб. науч. ст..- Киров : Киров, гос. пед. ин-т.- 1993 (1994).- с. 142

107. Культура как эстетическая проблема/Под ред. Овсянников М. Ф.-М., 1985

108. Кушаев Н. А. Сб. Очерки по основам эстетической деятельности//Искусство и образование. М.: Издание Н. А. Кушаева, №1,1994. - с.85-98

109. Ш.Левин Л. И. Музыка в системе культуры как актуальная проблема музыкознания. М.: НИО Информкультура, 1984. -20с.

110. Левин В.А. Программа по начальному литературному образованию младших школьников для четырехлетней начальной школы/ М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации // Нач. шк.- 1997.- N 8.- С. 29-49.

111. ПЗ.Леднев В. С. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. -М.: Педагогика, 1980. - 263с.

112. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 584с.

113. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96с.

114. Либерман Е. Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом. М.: Музыка, 1988. - 243 с.

115. Лихачев Б.Т., Квятковский Е.Р. Сущность, принципы и системы эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Советская педагогика, 1980 № 7

116. Лихачев Д. С. Земля родная. М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

117. Лихачев Д. С. Избранные работы в трех томах. Т.1. Л.: Худ. Лит-ра, 1987.-653 с.

118. Лотман Б. Ф. Театральный язык и живопись (к проблеме иконической риторики)//Театральное пространство. М.: Искусство, 1979.-с.23 8-251

119. Лук А. Н., Психология творчества. М.: Наука, 1978. 125 с.

120. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982. - 175 с.

121. Максимов С. В. Методики комплексной личностной и социально-психологической диагностики учащихся обычных и инновационных учебных заведений (7-9 классов)/ Отв. за вып. Лобейко Ю. А.;Ин-т развития образования.- Ставрополь : ИРО, 1993.- 20 с.

122. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

123. Малахов В. А. Культура и человеческая ценность. Киев: Наук. Думка, 1984. - 119с.

124. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972 - 207с.

125. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. -367с.

126. Махмутов М. И. Современный урок. М.: Педагогика,- 1981. -190с.

127. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. -254с.

128. Медушевский В. В. Музыка в семье искусств//Музыка в школе, 1984, №1. -с.31-35.

129. Медушевский В.В. О методе музыковедения. В кн.: Методологические проблемы музыкопознания. М., 1986. -206-230 с.

130. Мейлах Б. С. Философия искусства и «художественная картина мира»//Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. -Д.: Наука, 1986. с.13-25.

131. Мейлах Б.С., Высочина Е.И. Проблема комплексного подхода к изучению художественного творчества. — М., 1980. 40 с.

132. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности, М.: Знание, 1981. — 96 с.

133. Мелик-Пашаев А. А. , Новлянская 3. Н. К проблеме общего и «специального» в художественно-творческой одаренности человека//Искусствоведение и психология художественного творчества. М.: Наука, 1988. -с.307-320.

134. Мелик-Пашаев А. А. , Новлянская 3. Н. Психологические особенности среднего школьного возраста и руководство художественным творчеством подростка // Эстетическое воспитание и экология культуры. М. 1988

135. Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников //Вопросы психологии. 1989. № 1

136. Мелик-Пашаев А. А. О прошлом, настоящем и возможно будущем нашей педагогики искусства//Искусство в школе. — М.: Искусство в школе, №4,1999. с. 80

137. Методика активизации слушателей //Под ред. Каминского В. Д. -Могилев, 1989.-25 с.

138. Методика воспитательной работы в современной школе. М., Барнаул:БГПИ, 1992. - 102 с.

139. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие/ Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. ;Рязан. гос. пед. ин-т им. С.А. Есенина.- Рязань : РГПИ, 1993.- 213,[3] с.

140. Методика изучения воспитанности учащихся./Учебно-методическое пособие. Минск, 1990. - 102 с.

141. Методика использования системы . средств обучения и воспитания в учебно-воспитательном процессе. М., 1990. -127 с.

142. Методика проведения искусствоведческих бесед в школе. -Омск, 1982, с.23

143. Методическая разработка по организации внеклассной работы. -Киев:ЧМК, -1981.

144. Методические рекомендации по организации содержанию учебно-воспитательного процесса//Вып. 4. на 1998-1999 учебный год. 1989

145. Мировая художественная культура. 8-10 классы. Программа средней общеобразовательной школы//М-во Просвещения РСФСР; Предтеченская Л. М. М.: Просвещение. 1988.- 80с.

146. Мировая художественная культура. 10 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений /Г. И. Данилова и др. М.: Издательства «Интербук», 1999. - 248 е.: ил.

147. Мировая художественная культура. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений /Г. И. Данилова и др.- М.: Издательства «Интербук», 1999. 256 е.: ил

148. Михалев В. П. Видовая специфика и синтез искусств. Киев: Науков. Думка, 1984. -100с.

149. Мкртчян А. Ш. Использование межпредметных связей в процессе формирования духовных потребностей и интересов учащихся. Ереван: Луйс, - 1998

150. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (опыт экспериментальных исследований). М.: Педагогика, - 1981.

151. Мудрик А.Л. Воспитание учащихся общеобразовательной школы средствами дополнительного образования./Сборник Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М., Мирос, 1997. 207 с.

152. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования /Сост. А. Г. Костюк. -Киев: Муз. Украина, 1986.- 126с.

153. Муравьева Л. В. , Шанаева Н. А. Методические разработки по курсу "Художественно-эстетическое воспитание детей": От 4 до 7 лет: (Из опыта работы).- М. : Валент, 1994.- 102 с. + Прил.: 42 с. ил. Библиогр.: с. 29-31,102.

154. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. Бадалева A.A.- М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. 362 с.

155. Надолинская Т. В. Книга для учителя. Методические рекомендации к учебному комплекту «Музыка» (1-3 кл.) — Таганрог: Айкэн, 1998. 176 с.

156. Назайкинский Е. В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988.- 254с.

157. Науменко С. И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности. Вопросы психологии. 1982, №5

158. Неменский Б. М. Искусство — школа формирование личности. -М.: Центр ХКО. - 1993. 79 с.

159. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1987. 253 с.

160. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Психол.-пед. аспект: Сб. науч. тр./ Под ред. Е. Д. Божович.- М.: Новая шк., 1995.- 93,2. с.

161. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игрькзаписки педагога. М., 1982. - 300 с.

162. Новлянская 3. Н. Почему дети фантазируют. Серия «Педагогика и психология», № 5, М., 1978

163. Нравственно-эстетическое и общекультурное развитие учащихся средствами искусства. Методические рекомендации. Под ред. Обернихина Г.А. Рост. Обл.- 1995. - 51 с.

164. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства. М., 1981. - 89 с.

165. Огородников Ю. А. Художественная культура человека. М. , 1990.-27 с.

166. Педагогика/ Под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983.-608с.

167. Панкевич Г. И. Некоторые методологические исследования художественного процесса / Под ред. Глинского Б.А. — Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1985. 130 с.

168. Панов В. И. Центр творчества детей и юношества, как субъект развивающего образования. Сб. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования, М., Мирос 1997. 207

169. Первые встречи с искусством: Кн. для родителей/ Артоболевская А.Д., Левин В.И., Красный Ю.Е., Курдюкова Л.И..- М.: Искусство в шк., 1995.- 223 с.

170. Петрушин В. И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1977.-384 с.

171. Печко Л. П. Эстетическая культура и воспитание человека: Пособие для клубных работников. М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1991.-102 с.

172. Планирование, организация и содержание деятельности начальной школы. Сборник научно-методических и управленческих материалов. Часть 1. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 102 с.

173. Понаморев Я. А. Психология творчества и педагогика, М., 1976.-280с.

174. Проблемы синтеза в художественной культуре/Отв. ред. Раушенбах В. М.: Наука, 1985. - 286 с.

175. Проблема методов обучения в современной общеобразовательной школе/Под ред. Бабанского Ю.К., Зверева И.Д., Моносзона Э И ; Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1980. 224 с.

176. Проблемы творческого и эстетического развития личности школьника. Серия Педагогика и народное образование в СССР. Вып.5(17), М., 1979

177. Проблемы художественного воспитания: Тезисы докладов 4 Республиканской конференции по художественному воспитанию общеобразовательных школ и дошкольных учреждений. Таллин, 1985. - 98 с.

178. Проблемы эстетического воспитания подростков: Сборник научно-методических статей Под ред. JI. В. Богомоловой. М.: Новая школа, 1994. - 96с.

179. Проблемы эстетического воспитания в современном обществе/Отв. ред. Долгов К. М. М.: ИФ АН СССР, 1998 -124 с.

180. Программа по музыке для общеобразовательной школы (с поурочной методической разработкой) 1-3 классы/УНауч. рук. Кабалевский Д.Б. М.: Просвещение, 1981. - 112с.

181. Программа по музыке для общеобразовательной школы (с поурочной методической разработкой) 4-7 классы//Науч. рук. Кабалевский Д.Б. -М.: Просвещение, 1983. 174с.

182. Программы общеобразовательных учреждений. Мировая художественная культура // Под ред. Маранцмана В.Г. -М.:Издательство «Интербук», 1998. 304 с.

183. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе.//Под ред. Касаковского А. И др. -М.: Педагогика, 1981. 224с.

184. Психологические тесты/ Сост., подгот. текста, библжнр.: Ахмеджанов Э Р .- М.: Лист, 1996.- 318,[2] с

185. Психология/Под ред. Корнилова К.Н., Смирнова A.A., Теплова Б,М. М.: Учпедгиз, 1948 - 456с.

186. Психология процессов художественного творчества. Отв. ред. Мейлах Б.С.и Хренов H.A. -Л.: Наука, 1980. 285с.

187. Пути и средства художественного воспитания/Отв. Ред. Киященко Н. И., Коников И. А. М.:Наука. 1989. -191 с.

188. Ражников В. Г., Диалоги о музыкальной педагогике М., 1989. -139 с.

189. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М., 1980. -96 с.

190. Рапацкая Л. А. Художественная культура Древней Руси: Учебное пособие по курсу «Мировая художественная культура». М., 1995. - 106 с.

191. Рапацкая Л. А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки. Учебное пособие по курсу «История русской музыки». М.: МГОПУ, 1996. - 146 с.

192. Рапацкая Л. А. «Четвертая мудрость»: О музыке в культуре Древней Руси. М.: Музыка, 1997. - 181 с.

193. Рапацкая Л. А. Искусство «Серебряного Века» М.: Просвещение: «Владос», 1996. 192 с.

194. Рапацкая Л. А. Русская художественная культура: Учеб. Пособие. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1998. - 608 с.

195. Рапацкая Л. А. Русское искусство 18 века, М., Просвещение, 1995.-191 с.

196. Рапацкая Л. А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования. м.: Прометей, 1991. - 137 с.

197. Репкина Г. В. , Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. Томск: «Пеленг», 1993. - 61 с.

198. Ротенберг В. С. Психофизические аспекты изучения творчества/УХрестоматия по психологии художественного творчества. -М.: Магистр, 1998. - с.91-103

199. Рубинштейн С. Л. , Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423с.

200. Рубинштейн С. Л., Проблемы способностей и вопросы психологической теории., Вопросы психологии, 1960, № 3.

201. Самарин Ю. А. Воспитание воображения школьника. Л., 1947.-80 с.

202. Системное исследование процесса воспитания:подходы, предметы, методы. М.: Би, - 1983. - 88с.

203. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.- 96 с.

204. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

205. Слитинская Л. И. Бессознательное психическое и творческий процесс//Хрестоматия по психологии художественного творчества. М.: Магистр, - 1998. - с. 115-124

206. Собкин В. С. Гуманизация образования., Сб., Динамика художественных предпочтений старшеклассников. М., 1992. -79 с.

207. Соболев П. В. Художественная культура личности. Л., 1986. -32 с.

208. Современный мир и эстетическое развитие человека. — М.: Прометей.- 1993. 109 с.

209. Сохор А.М. Вопросы социологии и эстетики музыки. Т.1. -Л.: Сов. Композитор, 1980. -296с.

210. Сохор A.M. Вопросы социологии и эстетики музыки. — Т.2. -Л.: Сов. Композитор, 1981. 295с.

211. Сохор А.М. Музыка как вид искусства. М., 1970 - 192 с.

212. Степанов Г. П. Синтез искусств. Л.: Общество «Знание», 1976.-32 с.

213. Столович Л. Н. Жизнь творчество - человек: функции художественной деятельности. -М.: Политиздат, 1985. 415 с.

214. Сухомлинский В. О воспитании. М., 1973. - 272 с.

215. Схиртладзе А. Г. Программа «Мир искусства». М.: МИРОС, 1996.-32 с.

216. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. Учебное пособие, М., Издательство МГУ, 1980. 46 с.

217. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: , 1975.- 343 с.

218. Творческий процесс и художественное воспитание / Отв. ред. Егоров Е.Ф. Л.: Наука, 1978. - 278 с.

219. Теоретические основы содержания общего среднего образования//Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. М.: Педагогика, - 1983. - 351с.

220. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие/Школяр Л.В., Красильников М.С., Критская Е.Д. и др. . 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 1999. -336с.

221. Теплов Б. М. Способности и одаренность., Избранные труды т, 1, М., Педагогика, 1935. 329 с.

222. Турук Г. П. Распознавание художественных вкусов. М.: Издательство «Совершенство», 1999. - 168 с.

223. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд. АН ГССР, 1961. - 210 с.

224. Управление воспитательной системой: проблемы и решения. Под редакцией Караковского В.А., Новиковой Л.И.,. Селивановой Н.Л., Соколовой Е.И.- М.: Педагогическое общество России, 1999.-264с;

225. Учреждения дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель (учебно-методическое пособие)// Ассоциация социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации, 1996. 70 с.

226. Фомина А.Б., Буйлова Л.Н., Фомина H.H. Организационно-педагогические основы развития учреждения дополнительного образования детей. Учебно-методическое пособие. М., 1998. -86 с.

227. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников/Ред. Филонов Г.Н. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

228. Формирование учебной деятельности школьников /Ред: Давыдов В.В., Маркова А.К. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

229. Фохт-Бабушкин Ю. У. Художественная культура:проблему изучения и управления. М.: Наука, 1986. - 237 с.

230. Фохт-Бабушкин Ю.У. Исследования художественных интересов. М., 1983. - 159 с.

231. Халабузарь П. В. Формы и методы пропаганды музыкального искусства: Конспект лекций для руководителей музыкальных школ и школ искусств. М., 1981. — 32 с.

232. Художественное восприятие/Отв. ред. Мейлах Б.С. Л.: Наука, 1971.-387 с.

233. Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы. Новосибирск: Министерство культуры РСФСР, АПН СССР, Новосиб. Гос. Консерватория, 1989, с.19-21.

234. Художественная культура и гармоническое развитие личности / Отв. ред. Гончаренко Н.В. Киев: Наука, 1982. - 240 с.

235. Художественная культура и развитие личности / Отв. ред. Фохт-Бабушкин Ю.У. М.: Наука, 1987. - 222 с.

236. Художественная культура и развитие личности/Отв. ред. Лукин Ю.А. и др. М.: Мысль, 1978.-186 с.

237. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения/Отв. ред. Мейлах Б.С. Д.: Наука, 1982. - 286 с.

238. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения/Отв. ред. Мейлах Б.С. Л.: Наука, 1983. - 279 с.

239. Хрестоматия по психологии художественного творчества. Издание 2-е. М.:ИЧП «Издательство Магистр», 1998. 200 с.

240. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Человек-Природа-Искусство. Л., 1986. - 271 с.

241. Человек в зеркале культуры и образования/Под ред. Буевой Л.П. М.: ИФ АПН СССР, 1989. - 213 с.

242. Человек в мире художественной культуры. Приобщение к искусству: процесс и упражнения //Фохт-Бабушкин Ю.У., Нейгольдберг В .Я. М.: Наука. - 1982. -335 с.

243. Чередов И. М. Методика конструирования форм организаций обучения. Омск, 1985. - 41 с.

244. Шацкая В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества, М.: Педагогика, 1975. 200 с.

245. Шацкая В. Н. Художественное воспитание советского школьника. М., 1977.

246. Шацкая В. Н. , Фомичев А. П. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. М., 1995 - 184 с.

247. Шацкий С. Т. Основные принципы построения новых программ М.: НКПТ, 1931.

248. Шацкий С. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Кузина Н.П. М.: Педагогика, 1980. - 1т. - 304 е., 2т. -414с.

249. Шевцов Е. В. Эстетическое воспитание: пути и проблемы. -М.: Знание.-1988-63 с.

250. Шевченко Г. П. Духовное развитие учащихся/Сов. Педагогика. -М., 1989, №8. с.26-30

251. Шевченко Г. П. «Взаимодействие искусств в эстетическом восприятии и развитии подростков» 1986г. 48 с.

252. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

253. Шульпяков О.Ф., Музыкально-исполнительская техника и художественный образ Д., 1986 - 124 с.

254. Шуркова Н. Е. Практикум по педагогическим технологиям. — М., 1998

255. Цагарелли Ю. А., Муштари 3. X., Интегральное исследование профессионально важных качеств в структуре индивидуальности музыканта-исполнителя. (Психолого-педагогические проблемы исследования индивидуальности в культуре и искусстве). Челябинск 1989.

256. Эстетическое воспитание в школе./Под ред. Бурова А.И. и Лихачева В.Т. М.: Педагогика, 1974. - 303 с.

257. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода. -М.: Педагогика, 1980. 135 с.

258. Эстетическое воспитание в школе искусств: Кн. для учителя: Из опыта работы/Сост. Халабузарь П.В. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

259. Юсов Б.П. К проблеме взаимодействия искусств в детском художественном развитии // Теория эстетического воспитания. Вып.3.-М., 1975.-43-45 с.

260. Яворский Б. Л. Статьи, воспоминания, переписка/Сост. И. С. Рабинович. Общая редакция Шостаковича Д.Д. М.: Сов. Композитор, 1972. - 711 с.

261. Якиманская И. С. Основные направления исследований образного мышления//Вопросы психологии. 1985. №5. с.5-16.

262. Якобсон П. М. Психология чувств. -М: Изд. АПН РСФСР, 1958.-384 с.

263. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 36 с.

264. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия// Художественного восприятие. Л.: Наука, 1971. - с.67-79

265. Ярошевский М. Г. Психология творчества и творчество в психологии//Вопросы психологии. 1985, №6. - с. 14-25.1. АВТОРЕФЕРАТЫ

266. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков. Автореф. дис. д-ра пед. наук/ М., 1987. - 31 с.

267. Аргинбаева С.А. Влияние искусств на развитие творческих способностей: Автореф. дис. канд. фил. наук: Уфа., 1990. - 20с.

268. Байрамова С. Б. Художественная культура как средство гуманизации молодежи: Автореф. дис. канд. фил. наук: М., 1991. - с. 17

269. Барило С. Б. Воспитание художественного вкуса старшеклассников в процессе внеурочных занятий по искусству. Автореф. дис. . канд. пед.наук-М., 1987.-18с.

270. Волынкин В. И. Формирование художественных потребностей старшеклассников в процессе внеклассных занятий по искусству. Автореф. дис. .канд.пед,наук. М., 1989, -16с.

271. Гасымова Г. И. Роль художественной культуры в духовном прогрессе личности: Автореф. дис. канд. фил. наук: Баку, 1992. - 21 с.

272. Горбатов Д. С. Критериально-ориентированное тестирование как средство диагностики учебных достижений школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Воронеж, гос. пед. ин-т. 1996. 18 с.

273. Дормидонова, Т.И. Диагностика обученности учащихся как фактор развития образовательной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (На примере шк. Примор. р-на Санкт-Петербурга)/ С.- петерб. гос. ун-т пед. мастерства. 1998. - 23 с.

274. Ермолаева С.Ю. Содержание и методы художественного воспитания студентов негуманитарных факультутов педвузов: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.,1998. - 23 с.

275. Зубачевская H.A. Формирование эстетических интересов младших школьников средствами искусства: Автореф. дис. . канд.пед.наук./ Челяб. гос. ин-т физ. культуры, 1995. 25 с.

276. Ивасив Б. И. Воспитание эстетического вкуса учащихся начальных классов в процессе комплексного воздействия искусств. Автореф. дис. .канд.пед.наук М., 1983. - 16 с.

277. Кардашов В. Н. Развитие художественно-творческой активности младших школьников в процессе восприятия искусства. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

278. Качалина С. С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 1996. 21 с.

279. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Рос. акад.образования, НИИ теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании, 1994.- 19 с.

280. Лазарь А. Е. Художественная среда как фактор формирования личности: Автореф. дис. . кандидата физ. наук . Куйбышев, 1986. - 30 с.

281. Литвененко Л. Л. Воспитание художественных вкусов учащихся в процессе ознакомления с различными видами искусства. Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1977. 15 с.

282. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, 1996. 39 с.

283. Малюков А.Н. Художественное воспитание младших подростков. Автореф. дис. . канд пед. наук/ Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, 1980-40 с.

284. Миронова Н.К. Формирование осознанного восприятия музыки у учащихся 5-7 классов на основе представлений о художественной картине мира: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Моск. гос. открытый пед. ин-т, 1998. 19с.

285. Науменко Ю. В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. Наук, Волгоград, 1992 18 с.

286. Орлов С. И. Содержание, формы и методы работы творческих объединений старшеклассников: Автореф .дис. .канд.пед.наук Одесса, 1970

287. Остожьева Л. В. Эстетическое воспитание учащихся детских школ искусств в процессе изучения музыкальной литературы во взаимосвязи с изобразительным искусством. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ташкент, 1991.- 21 с.

288. Пеня Т. Г. Взаимодействие искусств как средство художественно-творческого развития младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. -М., 1984.- 19 с.

289. Петрова Л.Н. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Моск. пед. гос. ин-то, 1997. 16 с.

290. Федорова Л. М. Воспитание духовности учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников нар. образования Моск. обл., 1998. 24с.

291. Халабузарь П. В. Актуальные проблемы и формы массового музыкально-эстетического воспитания детей. Автореф. дис. д.-ра пед. наук. Л., 1972

292. Шевченко Г. П. Взаимодействие искусств и эстетического воспитании и развитии подростков: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук КГПИ.-Киев, 1986.-48 с.

293. Шервашидзе Г. А. Искусство и проблема формирования нового человека: Автореф. дис. .канд пед наук Киев, 1989

294. Шульга Р. П. Роль художественной культуры в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Киев, 1985. 16.с

295. Юсов Б. П. Проблема художественного воспитания и развития школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М., 1984

296. Составлена для педагогов школ искусств с целью выявления их отношения к созданию системы художественного воспитания, способствующей формированию художественной культуры учащихся.

297. Считаете ли Вы, что интеграция гуманитарной, общехудожественной, специальной подготовки в каком-либо виде искусств необходима для углубления гумано-культурологической сущности художественного образования детей? (Да. Нет.)

298. Необходимо ли включение учащихся в разнообразные виды индивидуальной, групповой, коллективной формы художественно-творческой деятельности, способствующей их самореализации, самоутверждения? (Да. Нет.)

299. Существуют ли в учреждении интегрированные комплексные программы, объединяющие различные виды искусств? (Да.1. Нет.)

300. Владеете ли Вы методикой и формами развития общехудожественного потенциала учащихся, формируете ли Вы образно-ассоциативное мышление, творческие умения, способствующие творческому воплощению идей, выразительному исполнению? (Да. Нет.)

301. Составлена для выявления отношения учащихся к приобретению знаний в области художественной культуры.

302. Хотели бы Вы приобрести общехудожественные знания, обучаясь в школе искусств? (Да. Нет. Не задумывался над этим вопросом)

303. Составлена для выявления знаний учащихся в области художественной культуры.

304. Имеете ли Вы знания в области художественной культуры (различных видах искусств)? Если да, то каких?

305. Считаете ли Вы необходимым использовать знания о других видах искусств при вашем обучении на отделении школы?

306. Можете ли Вы сопоставить художественный образ исполняемого произведения с образами других видов искусств? Если можете, то с какими видами искусства (назовите, дайте пример)?

307. Имеете ли Вы представление о «стиле эпохи», в контексте которого создано произведение?

308. Умеете ли Вы самостоятельно работать с материалом, выявлять изобразительные, выразительные возможности произведения, анализировать, сопоставлять, сравнивать, находить творческие решения задачи?

309. Школа раннего эстетического развития для детей 3-6 лет1. Анкета для родителей

310. Составлена для выяснения исходного уровня потребностей, интересов, вкусов, предпочтений, отношений учащихся 1-х классов.

311. Есть ли у Вашего ребенка любимое занятие? (Да Нет)

312. Нравится ли Вашему ребенку:а) слушать музыкуб) слушать или читать сказки, книгив) смотреть театральные постановки? (Да Нет)

313. Как часто Вы вместе с Вашим ребенком бываете (часто, периодически, редко, очень редко, никогда):- в театре- на выставке- в музее- на классическом концерте- на эстрадном концерте?

314. Сколько книг Вы прочитали ребенку (или он сам) за последний месяц?

315. Какую художественную деятельность предпочитает:а) рисоватьб) читатьв) танцеватьг) слушатьд) петье) всеж) другое?

316. Ю.Нравится ли вашему ребенку исполнять, выступать перед кем-либо? (да, нет)11 .Посещал ли Ваш ребенок до школы:- детский сад- школу раннего эстетического развития- кружки- был дома?12.3анимается ли сейчас каким-либо видом искусства? (да, нет)

317. Нравится ли Вашему ребенку общаться в коллективе:- чувствует себя легко, непринужденно- больше нравится быть одному

318. Хотели бы Вы, чтобы Ваш ребенок приобрел помимо знаний, умений, навыков в одном виде искусства еще и общехудожественную подготовку?

319. ПРОГРАММА «ДЕТСКАЯ ФИЛАРМОНИЯ»1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

320. Цель программы формирование художественной культуры учащихся, культуры чувств и общения на основе интегративного подхода к различным видам искусства. Задачи программы:

321. Сформировать у учащихся целостное представление о ценностях художественной культуры на основе диалога русской и зарубежной культуры.

322. Дать представление об основных этапах становления и развития художественной культуры.

323. Освоить сущность музыкального искусства в контексте художественной культуры через воплощение образов в восприятии, размышлении, исполнении, интерпретации.

324. Новизна программы в ее культурологической направленности.

325. Программа построена по принципам: 1) тематического и образного единства; 2) освоения русской и зарубежной культуры различных эпох на основе сравнения, соединения, взаимообогащения, диалога.

326. Программа дает возможность применения новых педагогических технологий и форм, учитывающих индивидуальные особенности, интересы и возможности детей, их склонности к изучению музыки, танца, театрального искусства.

327. ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН1. Первый год. Темы:

328. Волшебный и удивительный мир искусства

329. Танец песня - слово - инструментальная музыка З.Что изображает и выражает искусство

330. Автор — исполнитель слушатель Второй год. Темы:

331. Необыкновенный язык искусства

332. Мелодика, ритм, темп, тембр

333. Открываем дверь в мир большого искусства

334. Музыкальная сказка, балет, инструментальная музыка, мюзикл Третий год. Темы:

335. Картины природы в искусстве2. «Портреты заговорили»

336. Культура и быт прошлых веков4.Старинная музыка1. Четвертый год. Темы:

337. Русское искусство отражение национальной культуры

338. Художественная культура разных стран3. Диалог культур

339. Вечная тайна античности Пятый год. Темы:1. Дорогами средневековья2. «Как дух Лауры»

340. Стиль барокко в западно-европейском и русском искусстве

341. Созвездие российских муз Шестой год. Темы:1. Классицизм в искусстве2. «Одно воспоминанье» эпоха романтизма

342. Эти удивительные баллады. Бытовая музыка в искусстве.

343. Замечательный серебряный век Седьмой год. Темы1.2. Это современное искусство 3-4. Джаз прошлое и настоящее

344. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПЕРВЫЙ ГОД. ТЕМА 1: ВОЛШЕБНЫЙ И УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР1. ИСКУССТВА.

345. ТЕМА 2: ТАНЕЦ ПЕСНЯ - СЛОВО - ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ1. МУЗЫКА

346. ВТОРОЙ ГОД. ТЕМА 1. НЕОБЫКНОВЕННЫЙ ЯЗЫК ИСКУССТВА.

347. ТЕМА 2. МЕЛОДИКА, ТЕМП. ТЕМБР, ДИНАМИЧЕСКИЕ ОТТЕНКИ,1. ЛАД, РИТМ

348. ТЕМА 3-4. ОТКРЫВАЕМ ДВЕРЬ В МИР БОЛЬШОГО ИСКУССТВА. МУЗЫКАЛЬНАЯ СКАЗКА, БАЛЕТ, ОРКЕСТРОВАЯ МУЗЫКА,1. МЮЗИКЛ.

349. ТРЕТИЙ ГОД. ТЕМА 1. КАРТИНЫ ПРИРОДЫ В ИСКУССТВЕ

350. ТЕМА 2. ПОРТРЕТЫ ЗАГОВОРИЛИ

351. ТЕМА 3. КУЛЬТУРА И БЫТ ПРОШЛЫХ ВЕКОВ

352. Затонувший собор». Использование стихотворений Б. Пастернака, А. Ахматовой.

353. Образ Девы Марии в западноевропейском искусстве -одухотворенность и трепетность его (прослушивание «Ave Maria» Ф. Шуберта);связь с живописью -этот образ в иконах и картинах.1. ТЕМА 4. СТАРИННАЯ МУЗЫКА

354. ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД. ТЕМА 1. РУССКОЕ ИСКУССТВО -ОТРАЖЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

355. ТЕМА 2, ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА РАЗНЫХ СТРАН

356. ТЕМА 3. ДИАЛОГ КУЛЬТУР Сопоставление особенностей различных национальных культур через жанры.

357. ТЕМА 4. ВЕЧНАЯ ТАЙНА АНТИЧНОСТИ

358. ПЯТЫЙ ГОД. ТЕМА 1. ДОРОГАМИ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ.

359. ТЕМА 3: СТИЛЬ БАРОККО В ЗАПАДНО-ЕВРОПЕЙСКОМ И

360. ТЕМА 4. КЛАССИЦИЗМ В ИСКУССТВЕ

361. ШЕСТОЙ ГОД. ТЕМА 1. СОЗВЕЗДИЕ РОССИЙСКИХ МУЗ

362. Творчество М.Ю. Лермонтова, поэзия Ф. И. Тютчева. Лермонтов и Тютчев в музыке.

363. Русский исторический роман. Сочетание классицизма и романтизма в творчестве К.П. Брюллова, O.A. Кипренского, В.А. Тропинина. Жанровая живопись П.А. Федотова. Рождение русского классического романса. Оперное творчество.

364. ТЕМА 2. ОДНО ВОСПОМИНАНЬЕ ЭПОХА РОМАНТИЗМА

365. ТЕМА 3. ЭТИ УДИВИТЕЛЬНЫЕ БАЛЛАДЫ. БЫТОВЫЕ ЖАНРЫ1. В ИСКУССТВЕ

366. ТЕМА 4. ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ СЕРЕБРЯННЫЙ ВЕК

367. Вселенной, культ чувства любви. Развивается русская тема как символ национальной самобытной красоты. Вечная гармония и красота искусства прошлых эпох, его загадочные лики, образы пробуждаются для новой жизни.

368. СЕДЬМОЙ ГОД. ТЕМА 1-2. ЭТО СОВРЕМЕННОЕ ИСКУССВО Знакомство с творчеством современных композиторов, художников, литераторов, с музыкой кино и театра, с развлекательной музыкой, современными ритмами и танцами.

369. ТЕМА Э-4.ДЖАЗ ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ. Сложился в США на рубеже 19-20 вв. На основе синтеза европейской и африканской культур. Характерные черты - полиритмия, тембровое своеобразие, импровизация.239

370. ЛИТЕРАТУРА Асафьев Б.В. О народной музыке Д., 1987

371. Эстетическое воспитание: проблемы, поиски, находки: Сб. Статей. М., 1994

372. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981

373. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Человекприрода-искусство. Л., 1986

374. Рапацкая Л.А. Русское искусство 18 в. М., 1995

375. Рапацкая Л.А. Искусство «серебряного века». М., 1996

376. Кулешов В.И. История русской литературы 19 в. М., 1983

377. Асафьев Б.В. Русская музыка. Л., 1968

378. Дмитриева H.A. Краткая история искусств. М., 1996

379. Ильина Т. В. История искусств западно-европейских стран. М., 1993

380. Лобанова М. Западно-европейское музыкальное барокко: проблемыэстетики и поэтики. М., 1994

381. Федоров В.И. Литературные направления в русской культуре 18 в. М., 1979

382. Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательных школ. М., 1983

383. Серман И.З. Русский классицизм: Поэзия. Драма. Сатира. Л., 1973 Покровский Д. Фольклор и музыкальное восприятие. М., 1980