Клиническая типология школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью (клинико-психопатологические и социально-психологические аспекты) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.00.18, доктор медицинских наук Рычкова, Лидия Сергеевна

  • Рычкова, Лидия Сергеевна
  • доктор медицинских наукдоктор медицинских наук
  • 2004, Томск
  • Специальность ВАК РФ14.00.18
  • Количество страниц 353
Рычкова, Лидия Сергеевна. Клиническая типология школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью (клинико-психопатологические и социально-психологические аспекты): дис. доктор медицинских наук: 14.00.18 - Психиатрия. Томск. 2004. 353 с.

Оглавление диссертации доктор медицинских наук Рычкова, Лидия Сергеевна

Введение.

Глава I. Умственная отсталость в контексте проблем школьной дезадаптации (ШД).

1.1. Клиническая сущность понятий адаптации и дезадаптации.

1.2. Феномен ШД в системе современных научных представлений

1.3. Умственная отсталость и проблема ШД

1.4. Основные клинические подходы к диагностике состояний умственной отсталости.

1.5. Периодизация психического развития в детском возрасте и ее связь с ШД

1.6. Особенности когнитивной сферы умственно отсталого ребенка.

1.7. Речь как основа социальной и школьной адаптации умственно отсталого ребенка

1.8. Аддиктивные расстройства как проявления дезадаптационных состояний.

1.9. Личностные особенности детей с легкой умственной отсталостью (ЛУО) как фактор ШД.

Глава II. Общая характеристика материала и методов исследования.

Глава III. Типология и клинические проявления ШД при состояниях ЛУО

Глава IV. Аффективно-кинетический тип ШД.

4.1. Общая характеристика группы.

4.2. Гиперкинетический вариант ШД.

4.3. Астено-гипокинетический вариант ШД . .•.

4.4. Агрессивно-дисфорический вариант ШД

4.5. Результаты психологического исследования.

4.6. Взаимосвязь вариантов аффективно-кинетического типа

ШД с клинико-физиологическими формами ЛУО.

Глава V. Аномально-личностный тип ШД

5.1. Общая характеристика группы

5.2. Имитационный вариант ШД.

5.3. Депривационный вариант ШД.

5.4. Псевдоаутистический вариант ШД.

5.5. Результаты психологического исследования.

5.6. Взаимосвязь вариантов аномально-личностного типа

ШД с клинико-физиологическими формами ЛУО.

Глава VI. Дискогнитивный тип ШД.

6.1. Общая характеристика группы.

6.2. Аконструктивный вариант ШД.

6.3. Дисвербальный вариант ШД.

6.4. Результаты психологического исследования.

6.5. Взаимосвязь вариантов дискогнитивного типа ШД с клинико-физиологическими формами ЛУО

Глава VII. Аддиктивный тип ШД.

7.1. Факторы риска и возрастные аспекты аддиктивного типа ШД

7.2. Психопатологическая оценка интоксикационных состояний в структуре аддиктивных расстройств ШД.

7.3. Анализ мотивов аддиктивного поведения в структуре ШД

7.4. Особенности формирования наркоманического синдрома в структуре ШД у детей с ЛУО.

7.5. Результаты психологического исследования.

Глава VIII. Возрастная динамика состояний ШД.

8.1. Особенности динамики ТТТД у детей основной и контрольной групп.

8.2. Динамика аффективно-кинетического типа ШД

8.3. Динамика аномально-личностного типа ШД

8.4. Динамика дискогнитивного типа ШД.

8.5. Динамика аддиктивного типа ТТТД

Глава IX. Принципы комплексной медико-психологопедагогической профилактической и реабилитационной помощи при состояниях ТТТД.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психиатрия», 14.00.18 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Клиническая типология школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью (клинико-психопатологические и социально-психологические аспекты)»

Актуальность исследования. В последние годы в число наиболее обсуждаемых проблем в кругу специалистов разного профиля, в первую очередь психиатров, психологов, педагогов, дефектологов и социальных работников — входят значимые практически в равной степени вопросы, связанные со школьной дезадаптацией (ЩД) и умственной отсталостью. Как тот, так и другой феномен являются широко распространенными, угрожающими для общества явлениями в связи с тем, что служат источником серьезных проблем, к основным из которых следует отнести неполноценное психосоциальное функционирование лиц с нарушениями психического развития и сопутствующий ему рост преступности среди несовершеннолетних, а также заметное снижение качества трудовых ресурсов (A.A. Лопатин, 1990; Н.В. Вострокнутов, 1995; В .Я. Семке, 1999; Н.К. Сухотина, 1999; И.Я. Гурович, 2000; H.A. Бохан, 2003; O.A. Голдобина, В.А. Трешутин, В.Я.Семке, 2003). Повышение качества интеграции умственно отсталых лиц в общество возможно лишь при достаточной степени их социально-психической адаптации, механизмы которой формируются и реализуются на уровне целостной личности в процессе онтогенетического развития и социализации. В качестве одного из наиболее важных этапов онтогенеза следует рассматривать период школьного обучения и связанные с ним процессы адаптации и дезадаптации.

Проблема ШД, сопровождающаяся психическими нарушениями, является актуальной в детской и подростковой психиатрической практике (В.В. Ковалев, 1984, 1995; A.A. Северный, Н.М. Иовчук, 1996; Н.Е. Буторина, 2001; В.А.Гурьева, Н.В. Вострокнутов, Е.В. Макушкин, 2001; A.A. Агарков, И.В.Андрусенко, 2003; Aust N.Z., Tonge В., Einfeld S., 2000; Barkley R.A., Shelton T.L., Crosswait C., et.al., 2002). По данным отечественных авторов, те или иные признаки ШД обнаруживаются примерно у одной четвертой части всех учащихся школ (В.М. Волошин, Б.А. Казаковцев, Ю.С. Шевченко и др., 2002; Е.Д. Дедков, Н.Г. Незнанов, A.B. Борцов и др., 2003; Т.Б. Дмитриева, 2003). По данным зарубежных исследователей, частота изучаемого явления у детей, обучающихся в школе, варьирует от 12% до 80 % (Martinius J., 1987; Adams D., Allen D., 2001; Anderson M., 2001). По мнению психиатров Linna S.L., Moilanen I., Ebeling H. et.al. (1999), проблема школьной дезадаптации в детской и подростковой психиатрической практике XXI века будет ведущей.

Вместе с тем, большинство работ, включающих разработку и выбор критериев ШД, проводится чаще в рамках социологических и педагогических исследований (IO.M. Антонян, C.B. Бородин, 1987; С.А. Беличева, 1993; И.А.Горьковая, 1995; Г.Ф. Кумарина, 1995; Г.Г. Буторин, 1999; У .В. Ульенкова, О.В. Лебедева, 2002; Olsson М.В., Hwang С.Р., 2002; Taanila A., Syrjala L., Kokkonen J. et.al., 2002). Несколько меньше работ посвящено медицинскому, особенно клинико-психопатологическому, изучению нарушений школьной адаптации у детей с нервно-психическими расстройствами, хотя именно эти дети и подростки составляют основную группу дезадаптированных (М.Н.Разенкова, 1994; В.Я. Гиндикин, В.А. Гурьева, 1995; A.A. Прокофьев, Б.А.Трифонов, Н.Е. Буторина, 2000; И.К. Шац, 2003; Chadwick О., Piroth N., Walker J. et.al., 2000; Dykens E.M., 2000; Conners F.A., Atwell J.A., Rosenquist C.J. et. al., 2001). Следует заметить, что ребенок как социальный индивид, проходит все стадии социальной адаптации, и одной из первых проблем, с которой он сталкивается, является проблема адаптации к школе. Именно нарушение школьной адаптации влияет на дальнейшее качество приспособления к социальной среде, нередко приводя к тяжелым последствиям.

Школьная дезадаптация - сложное явление, имеющее мультифакторное происхождение. В момент социально-психологической перестройки у младших школьников ШД выступает как вполне самостоятельный феномен, а его природа может быть представлена самыми различными факторами, каждый из которых имеет сложно организованную структуру и потому нуждается в тщательном анализе (С.М. Громбах, 1988; В.Е. Каган, 1995; A.A. Северный, 1995; И.Г. Гагаркина, 2003). В этом контексте ШД выступает как компонирующий элемент общей социально-психологической дезадаптации. Сложное соединение органических и социальных факторов развития ребенка оформляется в различные феномены нарушений поведения, общей или частичной дезадаптации, нередко достигающих уровня клинико-психопатологической выраженности. Среди условий, выступающих в качестве предиспонирующих факторов в генезе ШД, существенное значение принадлежит отклонениям в психическом здоровье школьников. Роль психической патологии в возникновении ШД определяется тем, что усвоение учебных знаний, а также выполнение требований и условий школьной дисциплины непосредственно зависят от уровня общего психического развития ребенка и степени зрелости его личности (И.А. Коробейников, 1997; И.Л.Крыжановская, Г.С. Маринчева, 1999; Г.Г. Буторин, 2001). В связи с этим особую актуальность приобретает изучение процесса ШД у детей с нарушением психического развития, и, в частности, с легкой умственной отсталостью (ЛУО).

Следует подчеркнуть, что клиническая модель умственной отсталости, на наш взгляд, является наиболее адекватной концептуальной схемой для постановки и решения задач лечебно-профилактической, диагностической, коррекционной и реабилитационной помощи дезадаптированным детям с легкими нарушениями общего психического развития. Недооценка значения особенностей нарушения процесса школьной адаптации ребенка с интеллектуальной недостаточностью влечет за собой общий дефицит объективных представлений о его личности и обедненную, а часто и неверную интерпретацию феноменологии выявляемых у него проблем психосоциального функционирования.

В понимании общих закономерностей процесса ШД при относительном сходстве позиций разных авторов, отмечаются определенные расхождения как в оценке роли отдельных факторов, в нем участвующих, так и механизмов их взаимодействия. Анализ литературы свидетельствует, что мало изученными, с медицинской точки зрения, оказались такие актуальные аспекты проблемы, как типология нарушений школьной адаптации, роль основных определяющих ее факторов, особенности возрастной динамики. Также недостаточно разработаны вопросы профилактики и коррекции этих нарушений.

Можно утверждать, что, несмотря на накопленный положительный опыт обучения и воспитания детей с умственной отсталостью (Т.А. Власова, М.С.Певзнер, 1973; JI.M. Шипицына, Е.С. Иванов, 1992; И.М. Бгжнокова, 1999; Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева, 2000; H.H. Малофеев, 2001; Dalton М.А., 2002), на практике по-прежнему имеет место недостаточно дифференцированный подход к данной категории детей, недоучет конкретных причинно-следственных связей, лежащих в основе нарушений школьной адаптации с крайне неблагоприятными последствиями, в том числе и социальными.

Таким образом, существенная неразработанность проблемы, противоречивость оценок, а также не до конца раскрытые биологические, психологические, патопсихологические и, тем более, клинико-психопатологические аспекты и их взаимосвязь с возрастными особенностями психологического развития обусловили целесообразность проведения многоуровневого исследования состояний ШД у детей с легкой умственной отсталостью.

Цель работы - создание системной модели, установление клинико-психопатологической феноменологии и разработка клинической типологии состояний ШД у детей с легкой умственной отсталостью для обоснования принципов комплексной медико-психолого-педагогической профилактической и реабилитационной помощи.

Для достижения основной цели решался ряд конкретных задач.

1. Теоретическое и методологическое обоснование перспективности клинико-психопатологического подхода к исследованию феномена ШД у детей с легкой умственной отсталостью (ЛУО).

2. Выявление зависимости дезадаптационных процессов у детей с ЛУО с клиническими формами и вариантами общего психического недоразвития.

3. Определение и анализ влияния социализирующих условий на разных этапах онтогенеза на особенности психического и психосоциального функционирования изучаемого контингента детей.

4. Разработка клинической типологии состояний ШД у детей с легкой умственной отсталостью и установление взаимозависимости с возрастными критическими периодами и клинико-физиологическими формами умственной отсталости.

5. Феноменологическая оценка динамики психопатологических расстройств в структуре ШД с учетом возрастных особенностей.

6. Выявление прогностических критериев при различных типах ШД у детей с легкой умственной отсталостью.

7. Разработка принципов комплексной медико-психолого-педагогической помощи дезадаптированным детям и ее внедрение в практику системы здравоохранения и образования.

Материал и методы исследования. Настоящая работа является результатом и одновременно одним из фрагментов многолетних лонгитюдных исследований, проводимых на кафедре детской, подростковой психиатрии, медицинской психологии с курсом наркологии Уральской государственной медицинской академии дополнительного образования (УГМАДО) и на кафедре общей психологии факультета психологии ЮУрГУ (г. Челябинск).

Проблема ШД анализируется нами через один из определяющих показателей общей социальной и школьной дезадаптированности, а именно, частоту и причину госпитализации детей с ЛУО в клинические отделения Челябинской областной клинической специализированной психоневрологической больницы №1 (ЧОКСПНБ №1). В основу анализа положены данные о 523 случаях госпитализации детей с ЛУО в возрасте 6-15 лет с непсихотическими формами психических нарушений и явлениями стойкой школьной неуспешности. В качестве группы сравнения исследованы 126 человек аналогичного возраста с сохранным интеллектом, проходивших стационарное обследование и лечение в связи с проблемами ШД. Исходя из общепринятого отношения к клиническим методам как основным в психиатрической науке и практике, в основу исследования были положены клинико-психопатологические, проспективные клинико-динамические, клинико-статистические методы.

Для установления достоверности анамнестических сведений анализировалась медицинская документация, находящаяся в детских поликлиниках и психоневрологических диспансерах. Изучались психолого-педагогические характеристики и образцы учебной деятельности, проводился анализ отдельных клинико-социологических данных. Церебрально-органический генез умственной отсталости у обследованных детей был верифицирован глубоким и всесторонним клиническим анализом всех сведений, а также данными неврологических, нейрофизиологических и рентгенографических обследований. Все дети были подвергнуты логопедическому и экспериментально-психологическому обследованию с использованием детского варианта теста Д. Векслера, адаптированного А.Ю. Панасюком (1973,1976).

Основным методологическим принципом изучения проблемы был эволюционно-динамический (онтогенетический), учитывающий взаимоотношение биологических и социальных факторов и возрастную периодизацию преимущественного реагирования в детском возрасте (В.В. Ковалев, 1995). Принимались во внимание современные научные представления об основных закономерностях формирования личности как в условиях нормального, так и аномального развития, отраженные в фундаментальных трудах отечественных ученых (Л.И. Божович, 1979; А.Н. Леонтьев, 1981; JI.C. Выготский, 1983; В.С.Мухина, 1986; A.B. Петровский, 1987; В .И. Лубовский, 1989 и др.), что позволило определить общую теоретическую и практическую направленность настоящего исследования и содержание его конкретных задач.

Идея единства и сложного динамического взаимодействия факторов органического и социального ряда в онтогенетическом развитии ребенка, доминирующая как в работах большинства из упомянутых авторов, так и в исследованиях юшнической направленности (Ю.А. Александровский, 1976; Г.С. Маринчева, 1990; В.Я. Семке, H.A. Бохан, O.K. Галактионов, 1999; Т.Б.Дмитриева, Б.С. Положий, 2001; Ц.П. Короленко, 2001; П.И. Сидоров, 2001), выступала в качестве постоянного ориентира на всех этапах проведенного исследования и особенно в процессе анализа и интерпретации его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость. Диссертационная работа открывает новое направление в оказании медико-психолого-педагогической профилактической и реабилитационной помощи детям с ЛУО, оснрванное на системной модели клинико-психопатологической типологии ШД.

Контингент детей с ЛУО рассматривается как «группа риска» по школьной дезадаптации, в связи с чем устанавливается необходимость ранней целенаправленной психокоррекции. При клинико-психопатологическом анализе состояний ШД у детей с ЛУО определены:

- роль психопатологических феноменов общего психического недоразвития в возникновении состояний ШД;

- значение неблагоприятных микросоциальных факторов в происхождении ШД у детей с ЛУО;

- влияние возрастных критических периодов на клинические проявления и динамику ШД.

Впервые в детско-подростковой психиатрии предлагаются методические основы комплексного многоосевого анализа состояний ШД у детей с легкой умственной отсталостью с позиции функционального диагноза, которые включают:

- оценку психопатологических синдромов, которые входят в структуру состояний ШД;

- уровень интеллектуального, сомато-физического, неврологического состояния и влияние специфических расстройств психологического развития на проявления ШД;

- анализ аномальных психосоциальных ситуаций и нарушений дееспособности, которые могут сопутствовать состояниям ШД и усугублять ее течение;

- оценку динамики дезадаптационных расстройств в структуре ШД у детей с легкой умственной отсталостью.

На основе комплексного клинико-психопатологического и - психолого-педагогического анализа выделены четыре типа ШД при состояниях легкой умственной отсталости: аффективно-кинетический, аномально-личностный, дискогнитивный, аддиктивный. Эти типы апробированы в качестве многомерной клинико-психолого-педагогической оценки школьной неуспешности, что имеет существенное значение для комплексной профилактической и реабилитационной работы в учреждениях здравоохранения и системе специального (коррекционного) образования.

Выработаны новые организационные консультативно-диагностические и коррекционные принципы комплексной профилактической и реабилитационной помощи детям с ЛУО при состояниях ШД на основе междисциплинарного взаимодействия специалистов различного профиля. Разработаны специальные дифференцированные формы и средства работы для лечебно-профилактических и специальных (коррекционных) образовательных учреждений по оказанию целенаправленной помощи контингенту детей с ЛУО. 1

Практическая значимость исследования. Полученные данные позволили разработать методические основы ранней комплексной медико-психолого-педагогической диагностики проявлений ШД у детей с ЛУО для выбора оптимальных мер коррекционной и реабилитационной помощи.

Установленные клинические критерии ШД у детей с ЛУО имеют значение для проведения дифференциальной диагностики расстройств поведения в детско-подростковой психиатрической клинике.

Результаты исследования могут использоваться для оптимизации клинико-психопатологической оценки дезадаптивного поведения и психического состояния детей с ЛУО, для прогнозирования негативной динамики их школьной и социальной адаптации и индивидуализации мер медицинской защиты и лечебно-реабилитационной помощи.

Апробирована многоосевая оценка качественных показателей проявлений ШД у детей с ЛУО. Она является методической базой функционального диагноза для специалистов медико-психолого-педагогических консультаций, осуществляющих проведение диагностической, профилактической и коррекционно-реабилитационной помощи детям с проблемами развития и поведения.

Создано методическое обеспечение комплексной медико-психолого-педагогической коррекционной помощи детям в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Предложенный в настоящем исследовании методический подход имеет существенное значение для индивидуализации коррекционно-реабилитационных программ. Это позволяет предотвратить более грубые проявления ШД и последующие нарушения социального функционирования лиц с умственной отсталостью.

Таким образом, значимость работы для психиатрической практики и системы специальных (коррекционных) образовательных учреждений заключается в следующем: во-первых, принципы комплексной оценки ориентированы на выбор индивидуальных лечебно-коррекционных и реабилитационных программ с учетом клинической типологии ШД; во-вторых, более тонкий, дифференцированный подход к оценке состояний ШД у детей с ЛУО позволяет осуществлять целенаправленные ранние диагностические и терапевтические мероприятия, что обеспечивает оптимизацию процесса психосоциального функционирования умственно отсталых лиц, улучшает их социальную адаптацию и повышает интеграцию в общество; в-третьих, разработаны основы междисциплинарного и межведомственного взаимодействия лечебно-профилактических учреждений, в частности, Центра психического здоровья и системы специальных (коррекционных) образовательных учреждений с организацией комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям с ЛУО.

В настоящее время материалы работы используются для совершенствования последипломной подготовки врачей-психиатров, наркологов, специалистов-дефектологов различного профиля, специальных и клинических психологов, студентов медицинских и психологических факультетов, социальных работников.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования используются в клинической практике следующих лечебно-профилактических учреждений: Центр психического здоровья и детские клинические отделения ЧОКСПНБ №1 (г. Челябинск); Областная психиатрическая больница №3 г.Троицка Челябинской области; Центр психического здоровья детей и подростков Свердловского объединения «Психиатрия» (г. Екатеринбург, Свердловская область); детские отделения Курганской областной психоневрологической больницы.

Установленные принципы диагностики состояний ШД применяются в Челябинском Областном Центре диагностики и консультирования для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Разработанные принципы комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям с умственной отсталостью положены в основу профилактической и реабилитационной деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида г. Копейска, г. Миасса, г. Кыштыма, г. Коркино, г. Челябинска под эгидой Отдела организации и содержания общего и специального (коррекционного) образования Главного управления образования и науки Администрации Челябинской области.

Положения системной клинической типологии ШД у детей с ЛУО и принципы комплексной медико-психолого-педагогической помощи внедрены в учебный процесс и программы последипломного обучения врачей-психиатров и наркологов на кафедре детской, подростковой психиатрии, медицинской психологии с курсом наркологии Уральской государственной медицинской академии дополнительного образования; использованы при составлении: а) унифицированных программ последипломной подготовки детских, подростковых психиатров и наркологов (Москва, 1988); б) учебного пособия для врачей-курсантов «Таблицы и схемы по основным вопросам общей и частной психопатологии» (Ленинград, 1990; Челябинск, 1999).

Материалы диссертационной работы используются при подготовке студентов на кафедре психиатрии и наркологии УГМА (г. Екатеринбург); результаты исследования включены в лекционные курсы на кафедрах общей, возрастной и клинической психологии факультета психологии ЮжноУральского государственного университета (г. Челябинск); используются в Челябинском филиале факультета специального (коррекционного) образования Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург); в Челябинском филиале отделения психологии Университета Российской Академии Образования (г. Москва), на кафедре специального (коррекционного) образования Института дополнительного профессионального образования педагогических работников (г. Челябинск).

Материалы диссертации вошли в следующие методические рекомендации: «Принципы диагностики и медико-психологической коррекции при умственной отсталости» (Челябинск, 1997), «Начальные проявления психических расстройств в детском и подростковом возрасте» (Челябинск, 1998), в учебные пособия: «Синдромы психических расстройств, преимущественные для детского и подросткового возраста» (Челябинск, 1997), «Психопатология детского возраста. Умственная отсталость» (Челябинск, 2000), «Основы дефектологии» (Челябинск, 2000), учебно-практическое пособие «Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2-7-летнего возраста» (Челябинск, 2000, 2001), учебное пособие «Специальная психология» (Челябинск, 2002). По материалам работы оформлены два патента на изобретение: 1) «Способ диагностики клинических типов школьной дезадаптации, установления особенностей возрастной динамики и прогноза дезадаптационных состояний у детей с легкой умственной отсталостью» (приоритетная справка от 17.03.2003 г., заявка № 2003107336); 2) «Способ дифференциальной диагностики уровня психического развития детей 2-7-летнего возраста» (приоритетная справка от 20.06.2003 г., заявка № 2003118599).

Апробация результатов исследования осуществлялась на конференциях, съездах, симпозиумах на региональном уровне (Екатеринбург, 1992,1998,2002, 2003; Курган, 1998, 2002); Всероссийском (Москва, 1981, 1986, 1987, 1989, 1990, 1995, 2000; Пермь, 1988; Калуга, 1988; Ленинград, 1990; Омск, 1991; Львов, 1992; Воронеж, 1993; Ижевск, 1994; Томск, 2001, 2002), международном (Краков, 1988; Сан-Франциско, 1994; Мадрид, 1996; Лестер (Великобритания), 1997; Лондон, 1997; Прага, 2000; Москва 2001), межрегиональном с международным участием (Томск, 2003; Казань, 2003), а также на совещаниях, семинарах и конференциях врачей-психиатров, наркологов, психологов, учителей, социальных работников г. Челябинска и Челябинской области (1985— 2003).

Положения, выносимые на защиту

1. Клиническая феноменология ШД у детей с легкой умственной отсталостью представляет собой самостоятельный клинико-психопатологи-ческий и социально-психологический феномен, проявляющийся совокупностью определенных непсихотических психопатологических комплексов.

2. Наиболее оптимальным и эффективным способом диагностики феномена ШД следует считать комплексный, многоуровневый, многоосевой подход с оценкой психопатологических, медико-биологических и психосоциальных влияний, имеющих значение для клинических проявлений школьной дезадаптации у детей с ЛУО.

3. Клиническая типология состояний ШД имеет четкую взаимосвязь с клинико-физиологическими формами и вариантами ЛУО и их декомпенсацией в возрастных критических периодах; представлена в виде четырех типов: аффективно-кинетического, аномально-личностного, дискогнитивного, аддиктивного. Каждый клинический тип имеет конкретные варианты, характеризующиеся ведущими психопатологическими радикалами и симптомокомплексами.

4. ШД как самостоятельный клинико-психопатологический и социально-психологический феномен имеет вполне очерченные этапы формирования. Первоначально ШД проявляется в виде школьных дезадаптационных реакций (ШДР) патологического либо непатологического характера с последующей трансформацией в состояния декомпенсации легкой, умеренной и выраженной степени.

5. Повышение качества школьной адаптации у детей с ЛУО возможно лишь при условии и на основе оказания целенаправленной, дифференцированной профилактической, лечебно-коррекционной и реабилитационной помощи, которая осуществляется с учетом клинической типологии, включает конкретные формы, варианты и учитывает возрастную динамику ШД в сложных условиях современного социума.

Похожие диссертационные работы по специальности «Психиатрия», 14.00.18 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Психиатрия», Рычкова, Лидия Сергеевна

Результаты исследования свидетельствуют, что наибольшее число детей, имеющих школьную дезадаптацию при ЛУО экзогенно-органической этиологии, соответствует неуравновешенному варианту стенической формы психического недоразвития (172 чел., 32,9 %); треть пациентов отличается астенической формой умственной отсталости (148 чел., 28,3 %); у пятой части определяется атоническая форма психического недоразвития (121 чел., 23,1 наименьшее количество (82 чел., 15,7 %) составляют дети и подростки с дисфорической формой олигофрении.

2.2. Вторая ось характеризует оценки степени умственной отсталости (уровень умственного развития). Установлено, что интеллектуальное развитие детей с легкой степенью умственной отсталости (Р-70) располагается в соответствии с показателем 1С) в диапазоне 60-80 единиц (по детскому адаптированному варианту методики Векслера (АЛО. Панасюк, 1973), который позволяет оценить не только количественные, но и качественные характеристики вербальной и невербальной структуры интеллекта.

2.3. Специфические расстройства психологического развития относятся к третьей оси и включают оценку когнитивных, аффективно-волевых функций, а также расстройств; чтения, счета, письма, пространственных представлений; уровня психомоторного развития и речи; транзиторных (возрастных) психических расстройств.

2.4. Для определения состояния сомато-физического и неврологического статуса с синдромологической и нозологической оценкой используется четвертая ось, которая включает анализ неблагоприятных пре-, пери- и постнатальных факторов, как имеющих отношение к экзогенно-органическому типу ЛУО.

2.5. В оценку по пятой оси - психо-социальной ситуации развития и общей оценке психо-социальной недееспособности детей с ЛУО, следует включать характеристику неблагоприятных микросредовых факторов, в том числе, средовую психическую дезадаптацию с девиантными поведенческими расстройствами в структуре ШД, отражать психологическое, социальное и общебытовое функционирование пациента на момент клинической оценки, а также характеризовать явления семейного неблагополучия, предиспонирующего проблемам школьной дезадаптации.

2.6. Динамическая оценка и прогноз раскрываются по шестой оси и являются самостоятельными критериями, введенными и разработанными целенаправленно и позволяющими определить профилактические, лечебно-коррекционные и реабилитационные мероприятия на возможно ранних этапах.

3. Клиническая типология состояний школьной дезадаптации при легкой умственной отсталости экзогенной этиологии представлена в виде четырех основных типов: аффективно-кинетический, аномально-личностный, дискогнитивный, аддиктивный. Каждый клинический тип имеет конкретные варианты, характеризующиеся ведущими психопатологическими радикалами и симптомокомплексами.

3.1. Наибольший удельный вес среди всех типов ШД в структуре легкой умственной отсталости по своим феноменологическим характеристикам составил контингент детей с аффективно-кинетическим типом школьной дезадаптации (178 чел., 34 %); аномально-личностный тип ШД был представлен 136 наблюдениями (26 %); следующим по частоте встречаемости отмечен аддиктивный тип (112 чел., 21,4 %); наименьший контингент был представлен дискогнитивным типом ШД (97 чел., 18,6 %).

3.2. Аффективно-кинетический тип ШД - характеризуется симтпомокомплексом с преимущественной эмоционально-волевой возбудимостью, неустойчивостью, нетерпеливостью, отвлекаемостыо, двигательными расстройствами, беспокойством и проявляется в виде трех вариантов: 1) гиперкинетический - обусловлен постоянным нецеленаправленным двигательным возбуждением, расторможенностыо; 2) астено-гипокинетический с двигательной заторможенностью, вялостью, бедностью движений, снижением волевых процессов; 3) агрессивно-дисфорический с аффективной взрывчатостью, гневливостью, раздражительностью с агрессивными действиями.

3.3. Аномально-личностный тип - обусловлен выраженной личностной незрелостью, инфантильностью, снижением критических способностей, недостаточно целенаправленным, «бесстержневым», нередко явно ситуативным или «полевым» характером поведения: 1) имитационный вариант

- со склонностью к подражанию девиантным формам поведения; 2) депривационный вариант - обусловлен депривационным дизонтогенезом, микросоциально-педагогической запущенностью, снижением познавательной активности и отсутствием умения регулировать целенаправленную психическую деятельность; 3)псевдоаутистический вариант - обусловлен снижением коммуникативных функций.

3.4. Дискогнитивный тип с преобладанием нарушений познавательных процессов, неравномерной структурой интеллекта: 1) дисвербальный вариант-обусловлен преимущественным снижением вербальной структуры интеллекта; 2) аконструктивный вариант - связан с нарушением конструктивного праксиса, тонкой моторики, пространственных представлений.

3.5. Аддиктивный тип - обусловлен ранней алкоголизацией, употреблением психоактивных веществ с различными комбинациями нарушений когнитивной, аффективно-волевой сферы и личностной недостаточности. Данный тип требовал целенаправленной профилактической антинаркотической помощи, которая может быть оказана разными специалистами - врачами, психиатрами, наркологами и осуществляться в период госпитализации.

4. Клиническая типология ШД имеет четкую взаимосвязь с клинико-физиологическими формами и вариантами общего психического недоразвития и их декомпенсацией в возрастных критических периодах.

4.1. Взаимосвязь клинико-физиологической формы ЛУО и вариантов аффективно-кинетического типа ШД проявляется следующим образом.

Для неуравновешенного варианта стенической формы ЛУО наиболее типичным является агрессивно-дисфорический вариант ШД (62 %); астено-гипокинетического варианта в данной форме ЛУО обнаружено не было; это обусловлено тем, что ведущий радикал ЛУО представлен стеническими компонентами, что исключает астенические проявления, в том числе, и в процессе ШД.

Астеническая форма ЛУО, которая характеризуется повышенной истощаемостыо, утомляемостью, неустойчивостью внимания и эмоциональной сферы и двигательным беспокойством обнаруживала декомпенсацию ШД в виде как гиперкинетического, так и астено-гипокинетического вариантов (соответственно 40,4 % и 44,2 %).

Атоническая форма ЛУО проявляется неспособностью к длительному психическому напряжению, продуктивной деятельности и нарушением целенаправленной активности. Именно это обстоятельство приводит к тому, что наибольшая часть (70,4%) состояний ШД была представлена астено-гипокинетическим вариантом.

Дисфорическая форма ЛУО включает постоянно колеблющееся протрагированное эмоциональное напряжение, постоянную раздражительность, капризность с вспышками агрессии и разрушительными действиями, проявляется только в виде агрессивно-дисфорического варианта ШД (100 %).

4.2 Аномально-личностный тип включает детей со всеми клинико-физиологическими формами общего психического недоразвития с преобладанием (58 %) детей с неуравновешенным вариантом стенической формы ЛУО. Детей с астенической формой - 21,3 %; с атонической формой ЛУО -17%; с дисфорической - 3,7 %.

Имитационный вариант ШД характеризуется повышенной внушаемостью детей с ЛУО, их готовностью подражать и копировать асоциальные формы поведения. Включает в себя все клинические формы ЛУО: неуравновешенный вариант стенической формы (36,7 %); астеническая форма (34,7 %); атоническая форма (28,6 %); детей с дисфорической формой в имитационном варианте не обнаружено. Это связано с их высокой аффективной заряженностыо, возбудимостью, брутальностью, неуправляемостью, невозможностью следовать даже самым простым примерам для подражания, в том числе, негативным.

В депривационном варианте ШД Наибольшее количество детей (60,7 %) представлено неуравновешенным вариантом стенической формы ЛУО. Пятую часть (21,4 %) составляют дети с астенической формой, атоническую форму имеют 16,1 %, с дисфорической формой - 1,8 %.

Псевдоаутистический вариант. В его основе лежит недостаточная потребность в контактах с окружающими, слабость побуждений личной инициативности с бездеятельностью и отгороженностью, ограниченная речевая активность с пассивными отказными реакциями, которые при конфликтных ситуациях принимают характер избирательного мутизма. Данный вариант отмечен в пятой части наблюдений (22,8 %). Наиболее часто — у детей и подростков с неуравновешенным вариантом стенической формы ЛУО (87,1 %); только в 12,9 % - при дисфорической форме ЛУО. Детей с астенической и атонической формами ЛУО при данном варианте ШД не наблюдалось.

4.3 Дискогнитивный тип ШД представлен двумя вариантами: аконструктивным (67 %) и дисвербальным (33 %). Наибольший удельный вес составляет контингент с атонической формой ЛУО (48,4 %). Третья часть детей (32 %) представлена астенической формой ЛУО; пятая часть (19,6 %) -стенической формой. Детей с дисфорической формой отмечено не было.

5. Динамика школьной дезадаптации. Состояния дезадаптированности при легкой умственной отсталости проявляются специфическими школьными дезадаптационными реакциями (ШДР). Сравнительный клинический анализ позволяет разделить ШДР на два типа: патологические и непатологические.

5.1. Установлено, что для ШДР непатологического типа присущи такие критерии как: психологическая понятность, адекватность внешним воздействиям, относительная целесообразность их проявлений. Они имеют общую тенденцию к постепенному угасанию с последующей удовлетворительной школьной адаптацией. Патологические реакции (ШДР) чаще имеют полиморфный характер с ведущими эмоционально-поведенческими, психопатоподобными расстройствами, выраженными невротическими, неврозоподобными и патохарактерологическими проявлениями. Они трансформируются и структурируются в один из типов ШД, что служит причиной госпитализации детей.

5.2. Динамика состояний дезадаптации проявляется в виде декомпенсации легкой, умеренной и выраженной степени тяжести и коррелирует с клинико-физиологическими формами общего психического недоразвития. Каждый клинический тип школьной дезадаптации имеет разную степень прогредиентности.

6. Оптимальная оценка феномена школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью осуществляется полипрофессиональной бригадой с участием детского, подросткового психиатра, психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога, действующих в составе школьного психолого-медико-педагогического консилиума либо психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК). Методической основой взаимодействием психиатра с другими специалистами в решении вопросов комплексной диагностики служит функциональный диагноз с рекомендациями индивидуализированных лечебно-реабилитационных программ с учетом феноменологии ведущего типа школьной дезадаптации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблеме школьной дезадаптации на современном этапе развития детской и подростковой психиатрии уделяется все большее внимание. По данным различных авторов проявления ЩД обнаруживают от 15 до 40% школьников младшего возраста, причем, в последние годы эта проблема резко обостряется. Более того, в связи с ухудшением качества жизни, ростом алкоголизации, повышением уровня агрессивности, семейных конфликтов, учащением случаев жестокого обращения с детьми и безнадзорностью следует прогнозировать увеличение числа дезадаптированных детей в условиях недостатка современных методов работы с контингентами детей и подростков с непсихотической психопатологической патологией.

Особенно актуальным в последние годы становится выделение среди общей детско-подростковой популяции отдельных контингентов, обладающих повышенным риском дезадаптационных расстройств. Результаты нашего исследования показали необходимость включения в указанные «группы риска» детей с легкой умственной отсталостью экзогенной этиологии.

Целью настоящей работы явилось создание системной модели, установление клинико-психопатологической феноменологии с разработкой клинической типологии состояний ШД у детей с легкой умственной отсталостью для определения принципов комплексной медико-психолого-педагогической профилактической и реабилитационной помощи.

Осуществление цели предполагало решение следующих задач:

- Теоретическое и методологическое обоснование перспективности клинико-психопатологического подхода к исследованию феномена ШД у детей с легкой умственной отсталостью.

- Определение зависимости процессов дезадаптации у детей с ЛУО от клинических форм и вариантов общего психического недоразвития.

- Установление и анализ роли социализирующих условий на разных этапах онтогенеза на особенности психического и психосоциального функционирования изучаемого контингента детей.

- Разработка клинической типологии состояний ЩД у детей с легкой умственной отсталостью и установление взаимозависимости с клинико? физиологическими формами умственной отсталости и возрастными критическими периодами.

- Феноменологическая оценка динамики психопатологических расстройств в структуре ШД с учетом возрастных особенностей.

- Выявление прогностических критериев при различных типах ШД у детей с легкой умственной отсталостью.

- Разработка принципов комплексной медико-психолого-педагогической помощи дезадаптированным детям для внедрения в практику системы здравоохранения и образования.

Проблема ШД анализируется нами через один из определяющих показателей общей социальной и школьной дезадаптированности, а именно, частоту и причину госпитализации умственно отсталых детей в клинические отделения Челябинской областной клинической специализированной психоневрологической больницы №1 (ЧОКСПНБ №1) в связи с нарушениями поведения и сопутствующими психическими расстройствами. В основу анализа положены данные о 523 случаях госпитализации детей в возрасте 6-15 лет с непсихотическими формами психических нарушений и явлениями стойкой школьной неуспешности. В качестве группы сравнения исследованы 126 человек аналогичного возраста с сохранным интеллектом, проходивших стационарное обследование и лечение в связи с проблемами школьной адаптации.

Основным методологическим принципом подхода к изучению проблемы был эволюционно-динамический (онтогенетический), учитывающий взаимоотношение биологических и социальных факторов на разных ступенях развития ребенка, а также возрастную периодизацию преимущественного реагирования в детском возрасте (Ковалев В.В., 1995).

Диссертационная работа открывает новое направление в оказании медико-психолого-педагогической профилактической и реабилитационной помощи детям с ЛУО, основанное на системной модели клинико-психопатологической типологии ШД. Контингент детей с ЛУО рассматривается как «группа риска» по школьной дезадаптации, в связи с чем устанавливается необходимость ранней целенаправленной психокоррекции. При клинико-психопатологическом анализе состояний ШД у детей с ЛУО как «группы риска» определены: роль психопатологических феноменов общего психического недоразвития для возникновения состояний ШД; значение неблагоприятных микросоциальных факторов для возникновения ШД у детей с ЛУО; влияние возрастных критических периодов на клинические проявления и динамику ШД.

Впервые в детско-подростковой психиатрии предлагаются методические основы комплексного многоосевого анализа состояний ШД у детей с легкой умственной отсталостью с позиции функционального диагноза, включая: оценку психопатологических синдромов, которые входят в структуру состояний ШД; уровень интеллектуального, сомато-физического, неврологического состояния и влияние специфических расстройств психологического развития на проявления ШД; анализ аномальных психосоциальных ситуаций и психо-социальной недееспособности, которые могут сопутствовать состояниям ШД и усугублять ее течение; оценку динамики дезадаптационных расстройств в структуре ШД при легкой умственной отсталости.

На основании комплексного клинико-психопатологического и психолого-педагогического анализа выделены типы ШД при легкой умственной отсталости: аффективно-кинетический, аномально-личностный, дискогнитивный, аддиктивный.

Для решения задач настоящего исследования, наиболее целесообразно внести определенные изменения в известные многоосевые классификации с учетом клинической специфики изучаемых феноменов у контингента лиц с ЛУО. В связи с этим предлагается авторская модификация использования диагностических осей с расстановкой акцентов на последовательности и значимости каждой оси для клинической оценки изучаемых явлений.

1 ось включает клинических психиатрических синдромов. Для уточнения клинико-психопатологической характеристики состояний общего психического недоразвития в процессе наших многолетних клинических наблюдений и исследований мы сочли наиболее адекватным использование кпинико-физиологической классификации Д.Н. Исаева (1982), которая дает возможность увидеть весь спектр психопатологических расстройств у детей с ЛУО. Каждая из кпинико-физиологических форм ЛУО вносила определенный вклад в формирование конкретного типа ШД.

2 ось определяла уровень психического развития, который устанавливался с использованием как клинико-психопатологического, так и экспериментально-психологического обследования с помощью детского варианта теста Д.Векслера. Все дети основной группы в соответствии с МКБ-10 имели легкую умственную отсталость (Р-70).

3 ось охватывает специфические расстройства психологического развития. В настоящем исследовании важное значение имела оценка нарушений школьных навыков, расстройств развития речи и языка, а также учитывалось наличие смешанных расстройств моторной функции.

4 ось позволяла оценить сомато-физическое и неврологическое здоровье исследуемого контингента. Обнаруженные в наших наблюдениях неблагоприятные пре-, пери- и постнатальные факторы давали основание отнести происхождение умственной отсталости к экзогенно-органическому генезу, что подтверждалось данными неврологических и параклинических исследований (ЭЭГ, ЭХО-ЭЭГ, рентгенография черепа).

По 5 оси регистрировались аномальные психо-социальные ситуации, среди которых обращал внимание тот факт, что большинство детей росли и воспитывались в неблагоприятных микросоциальных условиях, с дисгармоничными типами семей и неадекватными условиями воспитания. В частности, полные семьи отмечены в основной группе в 184 случаях (35,2%), в контрольной группе этот показатель в процентном отношении был несколько выше (71 наблюдение, 56,3%). Дети с ЛУО, напротив, более чем в половине случаев (339 наблюдений, 64,8%) воспитывались в неполных семьях, тогда как среди детей контрольной группы деформированные семьи отмечены в 55 наблюдениях (43,7%). Установлено, что как в основной, так и в контрольной группе были достаточно высокие показатели по алкоголизации среди родителей и ближайших родственников. Семьи с алкогольным бытом отмечены в 245 наблюдениях (46,8%) в основной группе и в 38 наблюдениях (30,2%) в контрольной группе. Анализ условий и типа воспитательных воздействий выявил, что даже в полных семьях они являлись неадекватными и негармоничными.

Анализ микросоциальных условий выявил, что преобладающим типом воспитания во всех семьях, как первой, так и второй грУпп' оказалась гипоопека, показатели колебались в семьях детей с ЛУО в диапазоне от 43,7% до 44,6%, а в контрольной группе - от 33,8% до 49,1%. На втором месте по распространенности были противоречивые методы воспитания, как в основной, так и в контрольной группах, и составили в первой группе от 32,7% до 35,8%, а во второй группе - от 27,3% до 40,8%). Гиперопека имела в первой группе показатели в диапазоне от 19,6% до 23,6%, а в контрольной группе - от 21,1% до 25,4%. Следовательно, как в первой, так и во второй группах практически в одинаковой степени преобладали неправильные, негармоничные типы семейного воспитания, что служило в качестве предиспонирующих факторов ШД.

6 ось отражала психологическое, социальное и общебытовое функционирование пациента на момент клинического обследования.

Итогом многомерной оценки являлся функциональный диагноз, который включал следующие позиции: 1) выделение клинико-психопатологической оценки дезадаптационных расстройств и определение типа ШД; 2) выделение клинико-физиологической формы и ведущего психопатологического радикала в структуре ЛУО; 3) определение уровня интеллектуального недоразвития с общей количественной и качественной оценкой и характеристикой вербальной и невербальной структуры умственного дефекта; 4) выявление специфических расстройств психологического развития с оценкой когнитивных, аффективно-волевых функций, расстройств чтения, счета, письма, пространственных представлений; уровня психомоторного развития и речи; транзиторных (возрастных) психических расстройств; дефицитарных (сомато-органических) психических расстройств; 5) диагностика состояния сомато-физического и неврологического развития с синдромологической и нозологической оценкой, включая анализ неблагоприятных пре-, пери- и постнатальных факторов, с соответствующими заключениями и рекомендациями специалистов разного профиля; 6) оценка психосоциальной ситуации развития, включая неблагоприятные микросредовые факторы, в том числе, средовую психическую дезадаптацию с девиантными и поведенческими расстройствами, а также явления семейного неблагополучия, предиспонирующие проблемам ШД; 7) психопатологическая оценка и учет динамики состояний ШД.

Следует заметить, что диагностика ШД у детей с легкой умственной отсталостью имела свои специфические трудности, не свойственные многим другим формам психической патологии (O.E. Фрейеров, 1964; Г.Е. Сухарева, 1970; В.М. Лупандин, 1978; Н.К.Сухотина, 1995; И.Л. Крыжановская, Г.С. Маринчева, 1999). Значительные затруднения у детей с ЛУО отмечаются в личностной сфере, что проявляется в виде незрелости, повышенной внушаемости, крайней несамостоятельности, неспособности к критическому осмыслению ситуации. В связи с этим возникала необходимость неоднократных клинических опросов, уточнений, постоянного психопатологического анализа получаемых данных. Изучение клинических, микросоциальных и психосоциальных состояний ШД осуществлялось в динамическом аспекте с выделением конкретных типов течения нарушений адаптационных процессов.

В настоящем исследовании установлено, что основными проявлениями ШД являются неуспешность обучения по программе, соответствующей познавательным способностям ребенка, невозможность его пребывания в школе в связи со стойким противодействием нормам и правилам поведения. Школьная дезадаптация представляет собой глубокую форму средовой психической дезадаптации, которая тесно связана с риском девиантного поведения и последующей социальной дезадаптацией. Кроме того, ШД можно определить как устойчивую (более 6 месяцев) форму нарушений взаимодействия ребенка со школой и учебной средой, при которой он обнаруживает неуспешность в овладении новыми умениями и навыками в учебной деятельности с учетом его индивидуальных способностей, психофизических, возрастных свойств и неспособность адекватно отвечать на требования и ожидания школьной системы с учетом его возраста и социального статуса ученика. (Н.В. Вострокнутов, 1995; В.Е. Каган, 1995; Г.Г.Буторин, 1999; А.А.Прокопьев, 2000).

Школьная дезадаптация может рассматриваться как динамичный социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями, умениями и навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной учебной деятельности при несоответствии требований школьной среды, возрастным индивидуальным возможностям ребенка. Это позволяет рассматривать проблему не только как медико-биологическую, связанную преимущественно с расстройствами психической деятельности, но и как социально-психологическую проблему отношений и личностного развития социально дезадаптированного ребенка. Основой диагностики при таком понимании ШД становится проблемный подход к системам отношений ребенка: «ребенок и его психическое и физическое здоровье», «ребенок и его родители» (семья), «ребенок и учитель», «ребенок и сверстники», «ребенок и школа как институт обучения».

Список литературы диссертационного исследования доктор медицинских наук Рычкова, Лидия Сергеевна, 2004 год

1. Авруцкая И.Г. Динамика осложненных форм интеллектуальной недостаточности у детей в процессе медикаментозной терапии: автореф. дисс. . канд. мед. наук.-М., 1984.- 18 с.

2. Агарков A.A., Андрусенко И.В. Социальная дезадаптация детей с расстройствами поведения // Профилактика аддиктивных состояний в детско-подростковом возрасте / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003. - С. 12-15.

3. Аксенов М.М., Казакова И.В. Аддиктивное поведение подростков // Профилактика аддиктивных состояний в детско-подростковом возрасте / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003. - С. 116-120.

4. Александровская Э.М., Лусканова Н.Г. Психологические трудности при адаптации детей к школе // Гигиена и санитария. 1984. - № 3. - С. 27 - 30.

5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1985. 152 с.

7. Алтынбеков С.А., Каражанова A.C., Денисова Е.В. Особенности клиники наркологических заболеваний у детей до 12 лет // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003. - С. 15 - 18.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1.-232 с.

9. Антонян Ю.М., Бородин C.B. Преступность и психические аномалии. М.: Наука, 1987.-207 с.

10. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во «Ось - 89», 2001.-272 с.

11. Аслаева Р.Г. Формирование социально-значимых качеств личности у умственно отсталых учащихся // Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1992. -16с.

12. Бадалян JI.O. Детская неврология. М.: Медицина, 1975. - 416 с.

13. Балясникова Т.В., Леонов A.B., Усанова Е.П. Вопросы охраны здоровья младших школьников при новой структуре учения // Охрана здоровья детей и подростков. Киев: «Наукова думка», 1990. - С. 76 - 78.

14. Батанова Е.В. Становление физического и нервно-психического развития у детей с задержкой внутриутробного развития и раннее прогнозирование их нарушений // Автореф. дисс. . канд. мед. наук. Иваново, 1995. - 15 с.

15. Батурин H.A. Оценочная функция психики. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1997.-306 с.

16. Бгжнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1999. - № 1. -С. 11-15.

17. Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации // Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрииМЗРФ, 1995. -С. 33-35.

18. Безруких М.М. Проблемные дети. М.: Изд-во УРАО, 2000. -312с.

19. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Консорциум «Соц. здоровье России», 1993. - 199 с.

20. Бережков Л.Ф., Зутлер A.C. Особенности адаптации первоклассников к школе в зависимости от состояния их здоровья // Проблемы адаптации biгигиене детей и подростков / Под ред. Сердюковской. — М.: Просвещение, 1983. -С. 27-32.

21. Бецков С.Г. Особености агрессии у юношей с легкой умственной отсталостью // Материалы юбилейного научно-практического симпозиума, IIIS сентября. Томск: НИИ психического здоровья ТНЦ СО РАМН, 2001. - С. 16-20.

22. Битенский B.C., Херсонский Б.Г., Дворяк С.В., Тушков В.А. Наркомании у подростков. Киев: Здоровье, 1989. - 216 с.

23. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов / Под ред. канд. мед. наук С.Н. Бокова. Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1995. -640с.

24. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М.: Наука, 1976.-С. 144-171.

25. Бобров А.Е. Перспективы и научные парадигмы психиатрии // XIII съезд психиатров России. Материалы съезда. М., 2000. - С. 47- 48.

26. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. -М.: МГУ, 1982. 200 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Божович Л.И. Формирование личности в онтогенезе // Психологический журнал. 1979. - № 2. - С. 47 - 56.

29. Борщанская М.К. Создание воспитательной системы в школе VIII вида // Дефектология. 2001. - № 4. - С. 39 - 45.

30. Бохан H.A. Клиническая гетерогенность алкоголизма и коморбидность: парадигма мультиаксиальной сопряженности проблем // Наркология. 2002. -№2. -С. 31-37.

31. Бохан H.A. Профилактика аддиктивных состояний в детско-подростковом возрасте: актуальные проблемы, перспективы и пути решения. // Материалы

32. Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября. / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003. - С. 5 - 12.

33. Бохан H.A., Воеводин И.В. Аддиктивное поведение подростков из дисфункциональных семей // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003.-С. 135-140.

34. Бохан H.A., Воеводин И.В., Михалева Л.Д., Ветлугина Т.П. Лечебно-реабилитационные стандарты в организации деятельности наркологического стационара // Сибирский Вестник Психиатрии и Наркологии. 2001. - № 4. - С. 48-49.

35. Бохан H.A., Глазырина Н.И., Мандель А.И. Обзор современных методов исследований и реабилитации больных наркоманиями // Сибирский Вестник Психиатрии и Наркологии. 2000. - № 4. - С. 52 - 66.

36. Бохан H.A., Мандель А.И., Ветлугина Т.П. Проблема реабилитации в контексте клинико-патогенетической гетерогенности аддиктивных расстройств // Сибирский Вестник Психиатрии и Наркологии. 2002. - № 1 (23). - С. 15 -22.

37. Бочарова В.Г. Современная социально-педагогическая парадигма преодоления дезадаптации детей и подростков // Материалы Российской научно-практ. конф., 28 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. - С. 32 - 35.

38. Брагинский В.Л., Мандрусова Э.С., Саркисова Т.А. Опыт коррекции школьной дезадаптации лечебно-педагогическими и психотерапевтическими методами // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 86 - 87.

39. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: МГУ, 1988. - 301 с.

40. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Медицина, 1984. - 144 с.

41. Букреева Н.Д. Основные принципы создания системы оценки качества и эффективности оказания псхиатрической помощи // Медицина в Кузбассе. Спецвыпуск: проблемы медицины и психиатрии. 2003. - № 3. - С. 41 -43.

42. Бурыкина М.Ю. Эмоционально-личностные отклонения у детей 11-12 лет с нарушениями интеллекта // Материалы Рос. научно-практ. конф., 26-28 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. - С. 144 - 145.

43. Буторин Г.Г. Депривационное развитие и школьная дазадаптация. -Челябинск: Изд-во ООО «Атоксо», 1999. 114 с.

44. Буторин Г.Г. Проблемы депривации при школьной дезадаптации // Материалы юбилейного научно-практического симпозиума, 11-13 сентября. -Томск: НИИ психического здоровья ТНЦ СО РАМН, 2001. С. 24 - 30.

45. Буторин Г.Г., Бенько JI.A. Особенности когнитивных нарушений неуспевающих школьников с депривационным дизонтогенезом // Медицина в Кузбассе. Спецвыпуск: проблемы медицины и психиатрии. 2003. - № 3. - С. 160-161.

46. Буторина Н.Е. Патологический пубертатный криз и особенности школьной дезадаптации // Актуальные вопросы невропатологии и психиатрии детского возраста. Ташкент, 1984.-С. 156- 157.

47. Буторина Н.Е. Резидуально-органический психосиндром в детском возрасте // XIII съезд психиатров России. М., 2000. - С. 116.

48. Буторина Н.Е. Клиника и динамика непсихотических форм резидуально-органического психосиндрома в детском возрасте // Материалы конгресса по детской психиатрии. М.: РОСИНЭКС, 2001. - С. 172-173.

49. Буторина Н.Е. Раннее наркологическое поведение при непсихотических формах резидуально-органического психосиндрома // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября. / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003. - С. 30 - 32.

50. Буторина Н.Е., Золотаревская Г.М., Рычкова JI.C. Медико-биологические и социально-гигиенические аспекты раннего алкоголизма: Информац. бюллетень. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1981. - 48 с.

51. Буторина Н.Е., Занин Е.Б. Клиника, диагностика и профилактика раннего алкоголизма: Учебное пособие. Л.: ГИДУВ, 1988. — 51 с.

52. Буторина Н.Е., Рычкова Л.С., Буторин Г.Г. Принципы диагностика и медико-психологической коррекции при умственной отсталости (метод, рекомендации). Челябинск: УГМАДО, 1997. - 23 с.

53. Буторина Н.Е., Рычкова Л.С, Буторин Г.Г. Начальные проявления психических расстройств в детском и подростковом возрасте (метод, рекомендации). Челябинск: УГМАДО, 1998. - 19 с.

54. Буторина Н.Е., Макаров С.А., Буторин Г.Г. Многоосевая система классификации болезней и диагностика наркологических заболеваний у детей и подростков // Вопросы наркологии. 2002. - № 2. - С. 38 - 42.

55. Буфетов Н.М. Формирование моральной оценки поступков людей у учащихся вспомогательной школы: Автореф. диссканд. психол. наук. -М., 1983. 21 с.

56. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. -207 с.

57. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. — М.: Педагогика, 1976. — 104 с.

58. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. Вып. I. Психическое здоровье школьников. М.: Педагогика, 1996. - 158 с.

59. Ванюшкин В.А. Коррекция координационных способностей учащихся младших классов с недостаточностью интеллектуального развития // Дефектология. 2000. - № 1. - С. 47 - 51.

60. Василенко И.В. Основные предпочтения в сфере оказания наркологической помощи среди подростков, зависимых от ПАВ // Медицина в Кузбассе. Спецвыпуск: проблемы медицины и психиатрии. 2003. - № 3. - С. 144- 145.

61. Василенко H.H., Козачек Е.В., Кржечковский А.Ю. Некоторые аспекты адаптации умственно отсталых подростков в школьных условиях // XIII съезд психиатров России. М., 2000. - С. 117.

62. Васильев B.JI. Школьная дезадаптация и асоциальное поведение подростков // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 36 - 37.

63. Василевский В.Г., Вострокнутов Н.В., Соломаха H.H. Некоторые особенности оценки агрессивного поведения несовершеннолетних // Материалы Российской научно-практической конференции. — Хабаровск, 1995. -С. 18-23.

64. Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. О системном подходе в оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1994. - № 3. - С. 16 - 25.

65. Вахромов Е. Психологическая коррекция аномального поведения подростков: побег из дома // Прикладная психология и психоанализ. 2000. - № 4.-С. 39-51.

66. Вацуро В.И. Система реабилитации подростков с девиантным поведением // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 2-8 октября. — М.; СПб.; Екатеринбург: Средне-Уральское книжное изд-во, 1996. С. 112 -115.

67. Вдовенко В., Демидюк Н., Кондратова В., Смиллик Н.С., Степанова Е. Психологическая оценка и коррекция психоэмоциональных нарушений у детей в условиях стационара // Прикладная психология и психоанализ. — 2001. 1. -С. 36-42.

68. Власова Т.А. Перспективы дальнейшего изучения этиологии аномалий развития у детей и некоторые пути их профилактики // Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей. М.: НИИД РАО, 1985. - С. 100-116.

69. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Педагогика, 1973. 175 с.

70. Волков С.Ю., Антропов АЛО. Клинические особенности алкоголизма у лиц молодого возраста с семейной отягощенностью алкоголизмом и без нее // XIII съезд психиатров России. М., 2000. - С. 233.

71. Воловик В.М. Функциональный диагноз в психиатрии и некоторые спорные вопросы психиатрической диагностики // Теоретико-методологические проблемы клинической психоневрологии. Л.: НИИ психоневрол. им. В.М. Бехтерева, 1975. - С. 79 - 89.

72. Волошин В.М., Казаковцев Б.А., Шевченко Ю.С., Северный А.А. Состояние и перспективы развития детской психиатрической службы в России И Социальная и клиническая психиатрия. 2002. - Т. 12. - Вып. 2. - С. 5-9.

73. Воробьев В.М. Психическая адаптация как проблема медицинской психологии и психиатрии // Обозрение психиатрии и медицинской психологии НИИ им. В.М. Бехтерева. 1993. - № 2. - С. 33 - 39.

74. Воробьев В.М., Коновалова H.JI. Клинико-патопсихологическое исследование учебных дезадаптаций // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25-27 октября. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 51.

75. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ. -1995.-С.8-11.

76. Вострокнутов Н.В. Типология делинквентного поведения детей и подростков, социально-средовые, эмоционально-личностные и психопатологические факторы риска // Материалы Российской научно-практ. конф., 26-28 ноября. М.: ИД «Грааль». - 1996. - С. 21 - 29.

77. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. -№ 2. - С. 114 - 123.

78. Выготский Л.С. Основы дефектологии: Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1983.-Т. 5.-С. 150- 153.

79. Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. - С. 79 -89.

80. Гагаркина И.Г. Межличностные отношения в семьях учащихся «трудного» класса // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003. - С. 141 - 146.

81. Гагаркина И.Г., Гирич Я.П. Общие положения и основные лечебно-диагностические стандарты в детской психиатрии: Учебно-методическое пособие. Красноярск: КГМА, 2003. - 92с.

82. Гельниц Г. Особенности развития при энцефалопатиях в детском и юношеском возрасте // Проблемы постнатального соматопсихического развития / Под ред. Ушакова Г.К., Гельница Г., Эггерса Г.М. М.: 1974. - С. 49 -59.

83. Генайло С.П. Гашишно-опиатные полинаркомании в подростково-юношеском возрасте. (Условия формирования, клиника, катамнез) // Автореф. дисс. докт. мед. наук. Томск, 1995.-43 с.

84. Гильяшева И.Н. Практическое использование адаптированного теста интеллекта в клинике нервно-психических заболеваний (метод, рекомендации). Л.: МЗ РСФСР, 1987. - 28 с.

85. Гиндикин В.Я., Гурьева В.А. Школьная дезадаптация как следствие общесоматической и психоневрологической запущенности детей и подростков // Материалы Всероссийской научно-практ. конф., 25-27 октября. — М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. С. 37 - 39.

86. Гирич Я.П., Кулаков И.И. Возможности практического использования психогигиенических и исихопрофилактических программ // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 2000. - № 3. - С. 62-63.

87. Гирич Я.П., Сумароков A.A. Региональные наркологически ориентированные программы // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003.-С. 33-37.

88. Глазман Ж.М., Потанина А.Ю. Нарушение общения и школьная дезадаптация // Вестник МГУ. 2001. - сер. 14. - № 3. - С. 35 - 46.

89. Горьковая И.А. Школьная дезадаптация у делинквентных подростков // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 39 - 40.

90. Грибанова Г.В. Некоторые психологические механизмы социальной дезадаптации подростков при семейном алкоголизме // Дефектология. 1990. -№ 5. - С. 15-23.

91. Грибанова Г.В. Руководство по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) // Дефектология. 2001. - № 6. - С. 66 - 94.

92. Гринцов М.И. Клинико-психопатологические особенности динамики некоторых форм умственной отсталости в пубертатном периоде // Автореф. дисс. канд. мед. наук. Черновцы, 1986. - 188 с.

93. Тромбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988.-272 с.

94. Гурвич И.Н., Русакова М.М., Яковлева A.A. Молодежная алкоголизация // Проблемы девиантного поведения молодежи в современном обществе. Сборник тезисов научной конференции. СПб.: НИИ им. В.М. Бехтерева 2001. -С. 33.

95. Турин И.В. Сравнительный анализ мотивационных факторов, способствующих формированию героиновой и алкогольной зависимостей // Медицина в Кузбассе. Спецвыпуск: проблемы медицины и психиатрии. 2003. -№3. - С. 204-206.

96. Гуров В.Н. Семья и дезадаптация детей // Материалы Рос. научно-практ. конф., 26-28 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. - С. 38 - 42.

97. Гурович И .Я. Психическое здоровье населения и психиатрическая помощь в России // XIII съезд психиатров России, 10-13 октября. М., 2000. - С. 13.

98. Гурович И.Я., Волошин В.М., Голланд В.Б. Актуальные проблемы детей психиатрической службы в России // Социальная и клиническая психиатрия. -2002.-Т. 12.-Вып. 2.-С. 15-18.

99. Гурович И.Я., Голланд В.Б., Зайченко Н.М. Динамика показателей деятельности психиатрической службы России (1994-1999). М.: Медпрактика, 2000. - 506с.

100. Гурович И.Я., Сторожакова Я.А. Психосоциальная реабилитация в психиатрии // Социальная и клиническая психиатрия. 2001. - Т. 11. - № 3. — С. 5-13.

101. Гурович И.Я., Сторожакова Я.А. Общественно-ориентированная психиатрическая служба (служба с опорой на сообщество) // Социальная и клиническая психиатрия. 2003. — №1. — С. 5-10.

102. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеская психопатия и алкоголизм. М.: Медицина, 1980.-271 с.

103. Гурьева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. Психопатология подросткового возраста (теоретический, клинический и судебно-психиатрический аспекты). — Томск: ТГУ, 1994.-310 с.

104. Гурьева В.А., Вострокнутов Н.В., Макушкин Е.В. Социальные факторы и психические расстройства у детей и подростков // Руководство по социальной психиатрии / Под ред. Т.Б. Дмитриевой. М.: Медицина, 2001. — С. 117-136.

105. Давыдов В.В. Вступительная статья к книге JI.C. Выготского «Педагогическая психология». М.: Педагогика, 1991. - С. 5-32.

106. Данилова Л.Ю. Клиническая типология школьной дезадаптации // Материлы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗРФ, 1995.-С. 40-41.

107. Даниэлов М.Б., Утин A.B. Проблема этиологии недифференцированных олигофрений // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -1988. Вып. 3.-С. 78-81.

108. Демьянов Ю.Г. Дети с трудностями адаптации в школе // Материлы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995.- С. 41-42.

109. Дмитриева Е.Д. Факторы риска и признаки алкогольной болезни у подростков// Автореф. дисс. канд. мед. наук. -М., 1990. -21 с.

110. Дмитриева Т.Б. Охрана психического здоровья здоровых как стратегическая задача отечественной психиатрии // Медицина в Кузбассе. Спецвыпуск: проблемы медицины и психиатрии. 2003. - № 3. - С. 22 - 24.

111. Дмитриева Т.Н. Динамика девиантного поведения у школьников с церебральной резидуально-органической недостаточностью // Материалы Российской научно-практ. конф., 26-28 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. - С. 47-49.

112. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. -М.: Медицина, 1983. 160 с.

113. Дробинская А.О. Церебрастенический синдром как фактор дезадаптации к условиям систематического школьного обучения // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25-27 октября. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. С. 53 -54.

114. Дубенко H.A. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. 2000. - № 1. — С. 53-57.

115. Егоров А.Ю. Рано начинающийся алкоголизм: современное состояние проблемы. Вопросы наркологии. 2002. — № 2. - С. 50 — 53.

116. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта // Дефектология. 2000. - № 3.- С. 66.

117. Елизарова И.П. Особенности функционального состояния нервной системы и метаболизма детей, перенесших асфиксию и родовую травму // Автореф. дисс. . док. мед. наук. -М, 1971. 17 с.

118. Ерышев О.Ф., Рыбакова Т.Г. Лечебно-восстановительные мероприятия для больных молодого возраста, страдающих зависимостью от психоактивных веществ // Сборник тезисов научной конференции. СПб., 2001. - С. 43.

119. Ефремов К.Д. Клинико-электрофизиологическое изучение поражений головного мозга у детей с некоторыми формами общего психического недоразвития // Дисс. канд. мед. наук. Л., 1974. - 144 с.

120. Залевский Г.В. Аддикции (алкогольная и наркотическая активность) как фиксированные формы поведения // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003.-С. 151-154.

121. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. М.: Просвещение, 1974. -392 с.

122. Занин Е.Б. Клинико-катамнестическое исследование раннего алкоголизма И Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1990. - 15 с.

123. Запорожец A.B., Величковский Б.М. Предисловие к книге Т. Бауэра «Психическое развитие младенца». М.: Прогресс, 1979. - С. 5-11.

124. Запрягаев Г.Г. Психологическая характеристика умственно отсталых подростков с трудностями поведения // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — М., 1986.-17 с.

125. Звягин A.B. Биологические факторы риска, влияющие на характер течения алкоголизма // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003.-С. 37-39.

126. Зенков JI.P. Клиническая электроэнцефалография (с элементами эпилептологии). Таганрог: ТРТУ, 1996. - 358 с.

127. Зорин H.A. Об интерпретации наукометрических данных в психиатрии // Социальная и клиническая психиатрия. 1999. - № 2. - С. 62 - 68.

128. Иванец H.H. Даренский И.Д. Стрелец Н.В. и др. лечение алкоголизма, наркомании, токсикоманий (в таблицах). М.: «Анахарсис», 2000. - 60 с.

129. Иванов В.Г., Иванов М.В. Клинико-социальные аспекты правонарушений у несовершеннолетних с умственной отсталостью // Медицина в Кузбассе. Спецвыпуск: проблемы медицины и психиатрии. 2003. - № 3. - С. 111-112.

130. Иванов Е.С. Дезадаптация умственно отсталых школьников // Материалы Российской научно-практ. конф., 26-28 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. - С. 148-150.

131. Иванова Е.В. Анализ личностных особенностей в формировании аддиктивного поведения // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003-С. 39-44.

132. Игонин М.А. Алкоголизм и его преклинические состояния в подростковом возрасте: условия формирования, клиническая картина, лечение, реабилитация, профилактика // Автореф. дисс. . докт. мед. наук. М., 1991. -36 с.

133. Илешева Р.Г. Нарушения поведения у детей и подростков. Алма-Ата: Наука, 1990.- 160 с.

134. Иовчук Н.М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации // Материалы Всероссийской научно-практическрй конференции, 25 27 октября. -М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 23 - 25.

135. Иовчук Н.М., Северный A.A., Шевченко Ю.С. Современные проблемы охраны психического здоровья детей и подростков // Независимый психиатрический журнал. 1998. - № 2. - С. 34 - 39.

136. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. JL: Медицина, 1982. - 223 с.

137. Кабанов М.М. Психосоциальная реабилитация и социальная психиатрия. СПб.: Медицина, 1998. - 256 с.

138. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983. - 311 с.

139. Каган В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 25-27 октября. — М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. С. 3-8.

140. Казаковцев Б.А., Виноградова Р.Н., Стяжкин В.Д. и др. Профилактика правонарушений и медико-социальная реабилитация лиц с психическими расстройствами, совершившими общественно-опасные действия // Рос. психиатр, журнал. -2001.- №6. -С. 48-51.

141. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.-191 с.

142. Калачева И.О. Социальные и психопатологические механизмы дезадаптации у подростков // Материалы Российской научно-практ. конф., 2628 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. - С. 61-63.

143. Калашникова М.Б. Учет возрастной сензитивности при организации коррекционной работы с подростками // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. -№ 1. - С. 7-17.

144. Караганова A.C. Социально-психологические и медико-биологические аспекты наркозависимости детского возраста // Медицина в Кузбассе. Спецвыпуск: проблемы медицины и психиатрии, г 2003. № 3. - С. 147-149.

145. Катков A.JI. Сквозная модель профилактики ресоциализация в наркологической практике // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября / Под ред. H.A. Бохана. - Томск: ТГУ, 2003.-С. 154-156.

146. Кашникова A.A., Татарова H.H., Коваленко Ю.Б. Эмоционально-личностные нарушения у детей со стойкой школьной дезадаптацией //. Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 55 - 56.

147. Кашникова A.A., Татарова И.Н., Коваленко Ю.Б. Принципы комплексной психофармакотерапии и лечебной педагогики при нарушениях поведения у детей и подростков // Материалы Российской научно-практ. конф., 26-28 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. -С. 87- 88.

148. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Книга для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1994.-223 с.

149. Кербиков О.В. Избранные труды. М.; Медицина, 1971. - 312с.

150. Клименко Т.В., Калинина Е.А. Роль семьи при формировании аномального поведения, связанных с употреблением психоактивных веществ // XIII съезд психиатров России. -М., 2000. С. 245.

151. Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью: Сб. научн. трудов / Под ред. К.С.Лебединской и др. М.: Просвещение, 1976. - 176 с.

152. Клиническое руководство; модели диагностики и лечения психических и поведенческих расстройств / Под ред. проф. В.Н. Краснова и проф. И.Я. Гуровича. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1999. - 224 с.

153. Ковалев В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы школьной дезадаптации и некоторые пути ее профилактики // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста. Ташкент, 1984. - С. 172 - \1в.

154. Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики // Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Г. Гелышца. -М.: Медицина, 1985. С. 56-65.

155. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985. - 288 с.

156. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста, 2-е изд. перераб. и доп. М.: Медицина, 1995. - 560с.

157. Ковалев В.В., Маринчева Г.С. Олигофрении // Руководство по психиатрии / Под ред. Г.В. Морозова. М.: Медицина, 1988. - Т.2. т С. 349 -400.

158. Ковалев В.В., Маринчева Г.С. Задачи совершенствования системы обучения детей с разными формами интеллектуальной недостаточности // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1989. - Вып. 3. -С.43-47.

159. Кожалиева Ч.Б. Особенности становления образа «Я» у умственно отсталых подростков // Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1995. 16 с.

160. Козлов A.A., Рохлина М.Л. Зависимость формирования наркоманической личности от предиспонирующих факторов // Журн. неврологии и психиатрии, г 2001.-Вып. 5.-С. 16-20.

161. Козловская Г.В., Буторина Н.Е. Психогигиена и психопрофилактика психических заболеваний в детском возрасте. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1979.-28 с.

162. Колесниченко Т.Н. Типология психических расстройств резидуально-органического генеза у учащихся начальных классов общеобразовательных школ // Автореф. дисс. канд. мед. наук Челябинск: ЧГМА, 1994. - 16 с.

163. Коломенский H.JI. Развитие личности учащихся вспомогателдьной школы. Киев: Радяньска школа, 1978. - 88 с.

164. Комплексная терапия непсихотических форм резидуально-органического психосиндрома у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.Е. Буториной, Е.В. Малининой, H.JI. Меньшиковой. Челябинск: УГМАДО, 2002.-30 с.

165. Кондратьева C.B. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С.143-148.

166. Коробейников И.А. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушениях психического развития у детей // Дефектология. -1995.-№ 6.-С. 3 -7.

167. Коробейников H.A. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития // Автореф. дисс. доктор псих. наук. -М., 1997. -41 с.

168. Коробейников И.А., Крыжановская И.Л., Портнов В.А., Маринчева Г.С. Клинико-психологическая диагностика нарушений поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью (метод, рекомендации). М.: МЗ РСФСР, 1994.-31 с.

169. Королев В.В. Психические отклонения у подростков правонарушителей. -М.: Медицина, 1992.-208 с.

170. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития // Обозрение психиатрии и медицинской психологии НИИ им. В.М. Бехтерева. 1991. -№ 1. - С. 8 - 15.

171. Короленко Ц.П. Социальный факторы и деструктивное поведение // Руководство по социальной психиатрии / Под ред. Т.Б. Дмитриевой. М.: Медицина, 2001. - С. 233-246.

172. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск: Наука, 1990. - 224 с.

173. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. 418 с.

174. Кошкина Е.А. Эпидемиология алкоголизма в России на современном этапе // Психиатрия и психофармакотерапия. 2001. - № 3. - С. 89-91.

175. Кощавцев А.Г., Поздняк В.В., Алексеева У.Н. К вопросу о влиянии фактора родительско-детской привязанности на девиантное поведение подростков. // Социальная и клиническая психиатрия. 2003. - №1. - С.61-64.

176. Кравец Н.П. Организация учебной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы в условиях внутриклассного дифференцированного обучения // Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991. -16 с.

177. Красик Е.Д. Психическое здоровье общества и реабилитация психически больных // Социальная и клиническая психиатрия. 1992. - № 1. - С. 63 - 69.

178. Красов В.А. Гипердинамический синдром у детей младшего школьного возраста (клиника, типология, лечение). Автореф. дисс. . канд. мед. наук. -М., 1989.-21 с.

179. Кривцова C.B. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины 3-е изд., стереотип. М.: Генезис, 2000. - 288 с.

180. Крук И.В. Психотерапия в преодолении школьной дезадаптации у детей // VIII Всесоюзный съезд невропатологов, психиатров и наркологов. М., 1988. -Т.2.-С. 223-225.

181. Крыжановская И.Л. Сравнительно-возрастное исследование особенностей психопатоподобного синдрома у умственно отсталых детей // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1989. - Вып. 3. -С. 32-35.

182. Крыжановская И.Л. Сравнительный анализ некоторых форм умственной отсталости, сопровождающихся школьной дезадаптацией // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 58-59.

183. Крыжановская И.Л. Значение средовых факторов в формировании нарушений поведения у детей с легкой умственной отсталостью // Материалы Российской научно-практ. конф., 26-28 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. - С. 118-120.

184. Крыжановская И.Л., Маринчева Г.С. О некоторых вариантах умственной отсталости с нарушениями поведения (по данным клинико-эпидемиологического исследования) // Социальная и клиническая психиатрия. 1999.- №2. -С. 18-20.

185. Крылов Д.Н. Критические периоды в психофизическом развитии детей и подростков // Психогигиена детей и подростков / Под ред. Сердюковской Г.Н. и Гельница Г. М.: Медицина, 1985. - с. 17-35.

186. Ксенофонтова Г.Ф. Воспитание личности умственно отсталрго школьника в процессе формирования детского коллектива (из опыта работы) // Дефектология. № 5. - 2001. - С. 64 - 70.

187. Кузьмичев Б.Н. Уровни выявляемости, социально-этнические и организационные особенности совершенствования психиатрической помощи больным с умственной отсталостью. Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М., 2002 -23с.

188. Кулаков С.А. Особенности формирования аддиктивного поведения у подростков и психокоррекционная работа с ними. Автореф. дисс. . канд. мед. наук. Л., 1989.-18 с.

189. Кумарина Г.Ф. Педагогические условия предупреждения школьной дезадаптации // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 21 - 23.

190. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага: Авиценум, 1984. 334 с.

191. Лебедева Т.В. Факторы, влияющие на школьную дезадаптацию учащихся вспомогательных школ // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25-27 октября.-М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995.-С. 60-61.

192. Лекции по наркологии. Изд-е второе, перераб. и расшир. / Под. ред. H.H. Иванца. М.: «Нолидж», 2000. - 448 с.

193. Леонова Л.Г., Короленко Ц.П., Бочкарева Н.Л. Влияние социума на формирование аддиктивных механизмов // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 1999. -№ 2-3. - С. 113-115.

194. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд-е. М.: МГУ, 1981. -584 с.

195. Лиепинь C.B. Особенности внимания умственно отсталых младших школьников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1977. 19 с.

196. Лисина М.И: Проблемы онтогенеза общения. М.: Просвещение, 1986. -186 с.

197. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. JI.: Медицина, 1985. - 414 с.

198. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология // Руководство для врачей. Л.: Медицина, 1991. -302 с.

199. Ломаченков A.C., Марцинкевич Н.Е. Факторы риска в развитии синдромов дезадаптации у детей // VI Всероссийский съезд психиатров. М., 1990. - С.235.236.* " ■ ' i!

200. Лопатин A.A. Социально-трудовая адаптация взрослых больных олигофренией в степени дебильности. Автореф. дисс. . канд. мед. наук. -Томск, 1990.-25?.

201. Лопатин A.A., Кокорина Н.П., Селедцов A.M. Наркологическая служба Кемеровской области для несовершеннолетних; современное состояние и перспективы // Медицина в Кузбассе. Спецвыпуск: проблемы медицины и психиатрии. 2003. - № 3. - С. 166 - 169.

202. Лосева O.A., Параничева Т.М. Медико-психологические аспекты адаптации детей шести лет к школе // Тезисы III Всесоюзной конференции «Физиология развития человека». М, 1985. - С. 218 - 219.

203. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. — 101 с.

204. Лупандин В.М. К вопросу о типологии олигофренического слабоумия II Актуальные проблемы олигофрении. М.: НИИ психиатрии РСФСР, 1975. - С. 10-19.

205. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.МГУ, 1973. - 374 с.

206. Лусканова Н.Г. Диагностика интеллектуального развития детей 6-8 лет (модифицированый вариант методики Д. Векслера) // Практикум по патопсихологии. М.: МГУ, 1987. - С. 157-167.

207. Лусканова Н.Г. Социально-психологические факторы риска школьной дезадаптации у учащихся начальных классов // Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков. М.: МЗ СССР, 1987. - С. 22-28.

208. Лусканова Н.Г., Коробейников И.А. // Диагностика школьной дезадаптации (главы 1-2). М.: Изд-ское тов-во «ТЕИС», 1992. - С.8-125.

209. Лычагина Л.И. Динамика интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью в степени дебильности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1987. -23 с.

210. Львова М.В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Ярославль, 2000. 19 с.

211. Макаров В.В. Психотерапия нового века. М.; Академический Проект, 2001.-496 с.

212. Макеев A.A. Дезадаптация несовершеннолетних лиц с умственной отсталостью // Материалы междунар. конф. М., 1994. - С. 36 - 37.

213. Максименко H.H., Степаненко E.H., Буякова В.Ю., Яцков Л.П. Влияние семьи на выбор программы лечения больных с алкогольной зависимостью // Сибирский Вестник Психиатрии и Наркологии. 2000. -№4. - С. 41 - 42.

214. Макушина О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2002. - № 5. - С. 135 - 143.

215. Малахова O.A. Центр психического здоровья детей и подростков как форма медико-социальной реабилитационной помощи // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25-27 октября. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 95-96.

216. Малофеев Н.Н.Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. № 5. -2001.-С. 3-12.

217. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

218. Мандель А.И., Бохан H.A., Редченкова Е.М. Анализ наркологической ситуации в Томской области за 1990-2000 гг. // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. -2001. -№ 3. С. 79-84.

219. Манова-Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте: Пер. с болгар. -София: Медицина и физкультура, 1981. 190 с.

220. Маринчева Г.С. Наследственно обусловленные формы умственной отсталости (клинико-генетический аспект). Дисс. докт. мед. наук в виде научного доклада. М., 1990. - 52 с.

221. Маринчева Г.С., Гаврилов В.И. Умственная отсталость при наследственных болезнях. М.: Медицина, 1988. - 256с.

222. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

223. Менделевич В.Д. Расстройства зависимого поведения // Рос. психиатр, журн. 2003. -№1. - С.5-9.

224. Меняев А. Конфликты в обучении и воспитании // Прикладная психология и психоанализ. 2000. - № 3. -С. 12-24.

225. Метиева JI.A. Особенности саморегуляции в структуре общей способности к учению умственно отсталых учащихся начальных классов // Дефектология. 2001. - №6 - С. 11 - 19.

226. Миронов Н.Е. Уровни социальной адаптации подростков с интеллектуальным недоразвитием. Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М., 1991.-25 с.

227. Мнухин С.С., Исаев Д.Н. О процессах адаптации при олигофрении // Восстановительная терапия и социально-трудования реадаптация. Л.: ЛПИ, 1965-С. 177- 182.

228. Модестов A.A. Медико-социальная реабилитация умственно отсталых подростков в детских домах-интернатах // Дисс. канд. . мед. наук. М., 1985. -185 с.

229. Морозова H.H. Особенности эмоционального отношения умственно отсталых подростков к окружающим людям // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1995.-17 с.

230. Москаленко В.Д. Дети больных алкоголизмом. М.: Педагогика, 1990. -187 с.

231. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Педагогика, 1986. -123с.

232. Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации подростков-девиантов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. - №1 - С. 40 - 45.

233. Надеждин A.B. Особенности клиники и терапии наркомании в детско-подростковом возрасте // Вопросы наркологии. 2002. - № 2. - С. 24 - 28.

234. Надеждин A.B. Научно-организационные вопросы профилактики аддиктивных состояний у детей и подростков // Материалы Всероссийской конференции с международным участием, 10-11 октября / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003. - С. 75 - 78.

235. Натаров В.В. Клинико-социальная характеристика психически больных подростков с девиантным поведением // Автореф. дисс. . канд. мед. наук. -М., 1999.-24 с.

236. Немцов A.B., Зорин НА. Математическое обеспечение исследований в психиатрии // Социальная и клиническая психиатрия. 1996. - № 2. — С. 62 -68.

237. Нечаев В.А., Исмаилова Е.А. Детско-подростковая наркологическая служба Алтайского края: опыт эффективной организации // Сибирский Вестник Психиатрии и Наркологии. 2002 - № 1.(23). - С. 111 - 112.

238. Никол Р. Практическое руководство по детско-юношеской психиатрии: Британский подход. Екатеринбург: Изд-во УралИНКО, УралЦДИ, 2001. - 224 с.

239. Новикова Л.А., Смирнова О.Н. Опыт проведения медико-психолого-педагогического консилиума как одна из форм работы детского психоневрологического отделения // Сибирский Вестник Психиатрии и Неврологии.-2000.-№3.-С. 84- 86.

240. Озерецкий Н.И. Психопатология детского возраста. М.: Медицина, 1984.-119с.

241. Онищенко Г.Г., Егоров В.Ф. Алкогольная ситуация в России. О концепции государственной алкогольной политики в Российской Федерации // Наркология. 2002. - № 1. - С. 4-8.

242. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Векслера (\\П!5С). -М.: Просвещение, 1973. -71 с.

243. Панасюк А.Ю. Разработка и практическое применение таблицы для оценки общей степени вредности и пре-, интра- и постнатальный периоды развития детей по анамнестическим данным // Проблемы общего психического недоразвития. Л.: ЛГУ, 1976. - С. 155 - 160.

244. Панасюк А.Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей. JL: ЛГУ, 1976.-18 с.

245. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

246. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.: Медгиз, 1959. - 427 с.

247. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. -М.: Педагогика, 1963. 135 с.

248. Пелипас В.Е., Рыбакова Л.Н., Мирошниченко Л.Д. Основные проблемные ситуации, возникающие в поле взаимодействия участников профилактики наркотизма у несовершеннолетних // XIII съезд психиатров России. М., 2000. — С. 260.

249. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Особенности словесно-логического мышления младших школьников в аспекте диагностики интеллектуальной недостаточности // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1989. - Вып. 3. - С. 35 - 39.

250. Пермякова В.А. Индивидуально-типические особенности обучаемости младших школьников с нарушениями умственного развития. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1988. - 34 с.

251. Петрова В.Г. Роль эмоционально-волевой сферы в познавательной деятельности умственно отсталых учащихся // Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей. — М.: Просвещение, 1993. С. 7 - 28.

252. Петровский A.B. Развитие личности. Возрастная периодизация // Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. - С. 38 - 76.

253. Пивень Б.П. Экзогенно-органические заболевания головного мозга. М.: Медицина, 1998. -144 с.

254. Пихенько И.Н. Психолого-педагогическая реабилитация учащихся с признаками школьной дезадаптации // Материалы Российской научногпракт. конф., 26-28 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. - С. 54.

255. Погосов A.B., Бохан H.A., Останков С.Б. История и современное состояние вопроса терапии наркоманий опийной группы // Сибирский Вестник Психиатрии и Неврологии. 2001. - № 4- - С. 56 - 64.

256. Покровская И.А., Немцов A.B. Применение статистических методов в научной психиатрии. Сообщение 2. Основы выборочного метода // Социальная и клиническая психиатрия. 1999. - №1. - С.70 - 73.

257. Положий Б.С. Социальное состояние общества и психическое здоровье // Руководство по социальной психиатрии / Под ред. Т.Б. Дмитриевой. М.: Медицина, 2001.-С. 36-51.

258. Попов Ю.В., Вид В.Д. Клиническая психиатрия. СПб.: АО «Кустанайский печатный двор», 1996.-421 с.

259. Портнов A.A., Лупандин В.М. О классификации олигофрении // Актуальные проблемы олигофрении. М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1975. -С. 3-9.

260. Прокофьев A.A. Психопатологическая и социально-психологическая оценка факторов риска школьной дезадаптации на основе клинико-психологической игровой диагностической методики // Автореф. дисс. .канд. мед. наук. Челябинск, 2000. - 22 с.

261. Прокопьев A.A., Трифонов Б.А., Буторина Н.Е. Клинические особенности школьной дезадаптации у детей с преимущественно поведенческими расстройствами // XIII съезд психиатров России. М., 2000. - С. 137.

262. Прокопьев A.A., Трифонов Б.А., Буторина Н.Е. Полидисциплинарный подход к клинико-психологическому обследованию детей с нарушениями школьной адаптации // Российский психиатрический журнал. 2001. - № 5. -С. 40-43.

263. Пронина JI.А. Клинико-эпидемиологическая характеристика психических расстройств у детей младшего и среднего школьного возраста // Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М., 1995. - 22 с.

264. Разенкова М.Н. Нарушения школьной адаптации у детей и подростков с ранними резидуально-органическими поражениями головного мозга (психиатрический аспект) // Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 1994. - 18 с.

265. Редченкова Е.М., Семин И.Р. Оценка реального употребления психоактивных веществ больными опийной наркомании // Сибирский Вестник Психиатрии и Наркологии. 2002. - № 1 (23). - С. 48-52.

266. Редькин Ю.Н. Патологические аспекты школьной дезадаптации // Материалы Российской научно-практ. конф., 26-28 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996.- С. 168-169.

267. Римашевская Н.В., Кремнева Л.Ф. Психическое развитие детей раннего возраста при нарушениях материнского поведения // Журн. неврологии и психиатр, им. С.С. Корсакова. 2003. - Т. 103. - №2. - С. 19-24.

268. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Тренинг социальных навыков и поведения, направленного на сохранение здоровья подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. -№3.-С. 67-87.

269. Рохлина М.Л., Козлов A.A. Наркомания. Медицинские и социальные последствия. Лечение. М.: Изд-во «Анахарсис», 2001. - 208 с.

270. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. - 190 с.

271. Рыбалко М.И. К дифференциации нарушений поведения у детей и подростков // Патологические формы девиантного поведения у подростков. -М., 1989.-С. 18-19.

272. Рычкова Л.С. Клинические особенности раннего алкоголизма у подростков с легкой степенью дебильности экзогенной этиологии // Журналневропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова М., 1986. - Т. LXXXVI. -вып. 3 .-С. 394-398.

273. Рычкова JI.C. Социальная дезадаптация у детей с умственной отсталостью // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: Сб. научных трудов / Под ред. H.A. Батурина Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 1998.-С. 175- 186.

274. Рычкова JI.C. Особенности школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью // Вестник ЧГПУ, серия 10. Экология, валеология, педагогическая психология. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - С. 164 - 173.

275. Рычкова JI.C. Полипрофессиональный подход к диагностике и коррекции детей с нарушениями психического развития // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Шадринск: ШГПИ, 2000. - С. 90 - 97.

276. Рычкова JI.C. Психопатология детского возраста: умственная отсталость: Учебное пособие. Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2000. - 50 с.

277. Рычкова JI.C. Школьные дезадаптационные реакции у детей с легкой умственной отсталостью экзогенной этиологии // Тезисы докладов XIII съезда психиатров Ррссии. М., 2000. - С. 139.

278. Рычкова JI.C. Аддиктивные расстройства в структуре школьной дезадаптации у подростков с легкой умственной отсталостью. // Реабилитация в наркологии. Томск: ТГУ. - 2002. - С.84-88.

279. Рычкова Л.С. Клинические аспекты школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью // Рос. психиатр, журнал. 2003. - №4. - С. 57 -59.

280. Рычкова Л.С. Многоосевая диагностика и клиническая систематика школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью // Вестник ЮУрГУ. Вып. 2. Серия «Образование. Здравоохранение. Физическая культура». -2003. №7(23). - С.95-99.

281. Рычкова Л.С., Виноградов А.К. Ранняя алкоголизация как фактор, обусловливающий школьную дезадаптацию // Патогенез, клиника, терапия алкоголизма и алкогольных психозов. М.: МЗ РСФСР, МНИИ психиатрии -1986.-С. 138-141.

282. Рычкова Л.С., Шадрина И.В., Пилявская О.И. Особенности клинических критериев алкоголизма в подростковом возрасте // Тезисы докладов IX симпозиума социалистических стран. Польша, Краков, 1988. - С. 155 - 156.

283. Рычкова Л.С., Занин Е.Б., Сергеев В.А. Роль семьи в профилактике синдрома уходов и бродяжничества у детей и подростков // Тезисы докладов II Международной конференции ассоциации семейной терапии. Польша, Краков, 1990.-С. 57.

284. Рычкова Л.С., Сашенков АЛ. Бензиновая токсикомания в структуре синдрома уходов и бродяжничества // Тезисы докладов VI Всероссийского съезда психиатров.-М., 1990.-С. 375-376.

285. Рычкова Л.С., Бауэр А.Р., Колесниченко Т.Н. Организация системы раннего выявления психического недоразвития у детей // Актуальные вопросы подростковой психиатрии и наркологии. Томск-Омск, 1991. — С. 35 — 36.

286. Рычкова JI.C., Занин Е.Б., Куприн И.В. О некоторых причинах гипердиагностики олигофрении // Тезисы докладов XX Всемирного конгресса психиатров. Мадрид, Испания, 1996.-С. 1.

287. Рычкова JI.C., Лаврова Г.Н. Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2 7-летнего возраста: Учебно-практическое пособие. - Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2001. - 256 с.

288. Рычкова Л.С., Буторина Н.Е. Клиническая типология школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью // Социальная и клиническая психиатрия. 2003. - Вып. 3. - С. 61 - 65.

289. Сагдуллаев С.А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1990. - № 4. - С. 52 - 58.

290. Северный A.A. Проблемы междисциплинарного взаимодействия при проблеме школьной дизадаптации // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 25 27 октября. - М.: НИИ психотерапии МЗ РФ, 1995.-С. 11-18.

291. Селедцова А.М., Кокорина Н.П., Лопатин A.A., Казанцева Т.В. Организационные особенности деятельности детско-подростковой наркологической службы // XIII съезд психиатров России. М., 2000. - С. 266.

292. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. - № 1 -С. 66.

293. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2001. -208 с.

294. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Академия, 2002. 232 с.

295. Семке В.Я. Превентивная психиатрия. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999.-403 с.

296. Семке В.Я. Алкоголизм и наркомания в Сибири: пути преодоления // Сибирский вестник психиатрии и наркомании. 2000. № 2. С. 4-7.

297. Семке В.Я. Клиническая персонология. Томск: РАСКО, 2001. - 376 с.

298. Семке В.Я. Психотерапия и психокоррекция аддиктивного поведения // Профилактика аддиктивных состояний в детско-подростковом возрасте / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003. - С. 85 - 90.

299. Семке В.Я., Бохан H.A., Мандель А.И., Молькина Л.Г., Воеводин И.В. Формирование опийной наркомании в Сибири // Психическое здоровье детей и подростков. Томск; Кемерово, 1998. - С.97-103.

300. Семке В.Я., Бохан H.A., Мандель А.И., Воеводин И.В., Адамян А.Т. Центр медицинской реабилитации больных наркоманией: научные основы эффективной организации // Сибирский вестник психиатрии и наркомании. 1998. -№ 1 -2. -С. 92-95.

301. Семке В.Я., Гирич Я.П., Красильников Г.Т., Коробицина Г.В. Факторы риска и патогенетические механизмы при хронических неспецифических болезнях. Томск: ТГУ, 1998 - 64 с.

302. Семке В.Я., Бохан H.A., Галактионов O.K. Очерки этнопсихологии и этнопсихотерапии. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1999. — 158 с.

303. Семке В.Я., Эрдэнэбаяр JI., Бохан H.A., Семке A.B. Транскультуральная наркология и психотерапия / Под ред. акад. РАМН В.Я. Семке. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2001.-162 с.

304. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь». -2001. -350 с.

305. Сидоров Н.Р. Организационные предпосылки преодоления школьной дезадаптации // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25-27 октября. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 28-33.

306. Сидоров П.И. Социальные факторы и зависимость от психоактивных веществ // Руководство по социальной психиатрии / Под ред. Т.Б. Дмитриевой. М.: Медицина, 2001. - С. 219-233.

307. Сидоров П.И., Митюхляев A.B. Ранний алкоголизм. М.: АГМА, 1999. -303 с.

308. Симерницкая Э.Г., Скворцов И.А. Методика адаптированного нейропсихологического исследования для детских невропатологов (метод, рекомендации).-М.: МГУ, 1988.-21 с.

309. Скворцов И.А., Адашинская Г.И., Нефедова И.В. Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях высших спихических функций у детей: Учебно-методическое пособие. М.: Триволга, 2000. - 50с.

310. Скобло Г.В., Дробинская А.О. Школьная дезадаптация на первом году обучения // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. -CAI- 48.

311. Смирнова Е.О., Хузеева Т.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 17-25.

312. Современные проблемы пограничных и аддиктивных состояний / Под ред. В.Я. Семке. Томск: ТГУ, 1996. - 130с.

313. Солнцев A.A. Социальная адаптация и здоровье детей // Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии. — М.: Медицина, 1990.-С. 35-42.

314. Софронов А.Г., Корчагин A.A. Девиантное поведение как звено «порочного круга» в патогенезе наркомании // Сборник тезисов научной конференции. СПб.: 2001.-С. 97.

315. Сулеменова P.A. О создании системы ранней коррекционной помощи детям с нарушением развития // Дефектология. 2001. - № 1. — С. 69.

316. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста // Руководство для врачей. 2-е изд. -М.: Медицина, 1974.-320 с.

317. Сухотина Н.К. Сравнительная характеристика социально-психологической адаптации различных категорий учащихся в школах и ПТУ // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25-27 октября. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995.-С. 63-64.

318. Сухотина Н.К. Нервно-психическое здоровье детей в аспекте школьной адаптации // Социальная и клиническая психиатрия. 1999. - № 4. - С. 34 - 38.

319. Тетенова Е.Ю. Возрастной патоморфоз наркологических заболеваний // Профилактика адциктивных состояний в детско-подростковом возрасте / Под ред. H.A. Бохана. Томск: ТГУ, 2003. - С. 93 - 96.

320. Титова В.В. Психотерапия в программах медико-социальной реабилитации подростков, зависимых от психоактивных веществ // Профилактика аддиктивных состояний в детско-подростковом возрасте / Под ред. H.A. Бохана. Томск, 2003. - С. 180- 183.

321. Тростанецкая Г.Н. Педагогическая и социальная реабилитация детей с девиантным поведением в условиях специальных учебно-образовательныхучреждений // Материалы Российской научно-практической конференции, 2628 ноября. М.: ИД «Грааль», 1996. - С. 35 - 38.

322. Тупоногов Б.К. Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушением развития // Дефектология. 2001. - № 3. - С. 15.

323. Тюкачев В.Г. Опыт построения психолого-педагогической концепции эстетического воспитания подростков в Иркутской специальной коррекционной школе // Дети и насилие. Екатеринбург: Средне-уральское книжное изд-во, 1996. - С. 149- 151.

324. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание помощи детям с проблемами в развитии: Учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 2002. -176с.

325. Уфимцева Л.П., Окладникова Т.К. Содержание психокоррекционной работы с младшими соматически ослабленными школьниками // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2002. — № 2. -С. 30-40.

326. Фоменко O.E. Воспитание у умственно отсталых учащихся нравственного отношения к окружающим (на материале вспомогательной школы-интерната для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей) // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1991. - 16 с.

327. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции. М.: Наука, 1991. - 456 с.

328. Фрейеров O.E. Легкие степени олигофрении. М.: Медицина, 1964. -148с.

329. Холмогорова А.Б., Довженко Т.В., Гаранян Н.Г. и др. Взаимодействие специалистов бригады в комплексном лечении психических расстройств // Социальная и клиническая психиатрия. 2002. - 34. - С. 61-65.

330. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: МГУ, 1987. - 288 с.

331. Чубаров П.А. Развитие самооценки умственно отсталых школьников // Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1987. - 17 с.

332. Чумаков И.В. Психологическая карта учащегося группы риска в системе профилактики девиаитного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. - №2. - С. 41-57.

333. Чуркин A.A. Социальные аспекты организации психиатрической помощи и охраны психического здоровья // Руководство по социальной психиатрии / Под ред. Т.Б. Дмитриевой. М.: Медицина, 2001. - С. 479-497.

334. Чуркин A.A., Мартюшов А.Н. Краткое руководство по использованию МКБ-10 в психиатрии и наркологии. М., Триада - X, 2000. - 232 с.

335. Чуркин A.A., Творогова H.A. Состояние психиатрической службы в Российской Федерации в 2002г. // Медицина в Кузбассе. Спецвыпуск: Проблемы медицины и психиатрии. 2003. - № 3. - С. 14-17.

336. Шабанов П.Д., Штакельберг О.Ю. Наркомании: патопсихология, клиника, реабилитация / Под ред. А.Я. Гриненко. Серия « Мир медицины». -СПб.: Изд-во «Лань», 2000. 368 с.

337. Шалиткина Л.А. Роль фактора астении в школьной дезадаптации // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25 27 октября. - М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 64 - 65.

338. Шаповалова O.E. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. № 4. - 2001. - С. 15-21.

339. Шац И.К. Клинико-психологические, социально-педагогические и коррекционные аспекты школьной дезадаптации при психических расстройствах у детей // Социальная и клиническая психиатрия. 2003. - №2. -С.52-59.

340. Шевченко Ю.С. Междисциплинарные задачи педагогической психокоррекции детей и подростков // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25-27 октября. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 106 - 108.

341. Шевченко Ю.С. Этиопатогенетическая систематизация психических расстройств // XIII съезд психиатров России. М., 2000. - С. 148.

342. Шилова Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 25 - 30.

343. Шипицына Л.М., Иванов Е.С. Клинико-электрофизиологическое исследование нарушений поведения у детей с олигофренией // Журнал невропатологии им. С.С. Корсакова. 1989. - Вып. 3. - С. 47-51.

344. Шипицына Л.М., Иванов Е.С. Нарушение поведения у учеников вспомогательной школы. — Колег Элидир, Уэллс, Великобритания, 1992. — 119с.

345. Шипицына Л.М., Иванов Е.С. Механизмы дезадаптивного поведения учеников с нарушением интеллекта // Материалы Всерос. научно-практ. конф., 25-27 октября. М.: НИИ психиатрии МЗ РФ, 1995. - С. 65 - 66.

346. Шпаченко В.Н. Анализ употребления спиртных напитков школьниками старших классов разных районов мегаполиса // Рос. психиатр, журнал. 2003. — №4. С.65-67.

347. Штрыголь Д.В., Логинов Ю.А., Силина Л.В. Неврологический статус младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью // XIII съезд психиатров России. М., 2000. - С. 149.

348. Щербакова A.M., Москаленко Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида // Дефектология. 2001. - №4. - С. 31-37.

349. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 6. - С.26 -31.

350. Юлдашев В.Л., Султанова Т.А. Опыт организации социально-реабилитационной помощи девиантным подросткам // Дети и насилие. -Екатеринбург: Среднеуральское книжное изд-во, 1996. С. 155 - 156.

351. Юркова И.А. Клиника, лечение и профилактика олигофрении, обусловленной родовой травмой и мозговыми инфекциями, перенесенными в первые годы жизни // Автореф. канд. дисс. М., 1980. - 17с.

352. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование поведения. Л.: Наука, 1979.-264 с.

353. Яковлев В.Н., Глушенко В.В. Комплексный подход к коррекции школьной дезадаптации у детей // XIII съезд психиатров России. М.: Изд-во Медпрактика, 2000. - С. 149.

354. Яковлев В.Н., Глушенко В.В., Тишукова В.П. Школьная дезадаптация у подростков как фактор риска правонарушений // Сборник тезисов научной конференции. — СПб., 2001. С. 126.

355. Ястребов B.C. Современная психиатрическая служба и критерии оценки ее деятельности // Журнал неврологии и психиатрии. 2001. - Т. 201. -№ 33. -С. 29-36.

356. Ястребов B.C., Солохина Т.А. Основные положения концепции обеспечения качества психиатрической помощи // Журнал неврологии и психиатрии.-2003.-Т. 103. -№5.-С. 4- 10.

357. Яцков Л.П., Яцков П.Л. Новые подходы в терапии наркомании // XIII съезд психиатров России. -М., 2000. С. 281.

358. Abel E.L. Fetal alcohol syndrom and fetal alcohol effects. New York; London: Plenum press, 1984. - 246 p.

359. Albee G.W. Revolutions and counterrevolutions in prevention comment // Amer. Psychol. 1996. - Vol. 51, № 11. - P. 1130 - 1133.

360. Abbadie M. Less "classes daffent" al Ecol maternelle // Rev. Hyg. Med. Scolaries et universitaires, 1965, № 2. P. 99 - 108.

361. Adams D., Allen D. Assessing the need for reactive behaviour management strategies in children with intellectual disability and severe challenging behaviour. // J. Intellect Disabil Res. 2001 Vol. 45, (Pt 4). - P. 335 - 343.

362. Adsett D.B., Fita C.R., Hill A. Hypoxicischaemic cerebral injury in the term newborn: Correletion of CT findings with neurological in outcome // Dev. Med. -1985. Vol. 27, № 2. - P. 155 - 160.

363. Ainsworth M.D. S.,Blehar M.S., Waters E., Wall S. Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation // Hillsdale, New York.: Erblaum, 1978. -P. 27-39.

364. Allport G.W. Patternand growth in personality. New York.: Holt, 1964. -593 p.

365. Aloia G.F., MacMillan D.L. Influence of the EMR label on initial expectations of regular-classroom teachers // Amer.J.ment.Deflc. 1983-88. - Vol. 3. - P. 255 -262.

366. Anderson M. Annotation: conceptions of intelligence // J. Child Psychol Psychiatry. 2001. - Vol. 42, № 3. - P. 287 - 298.

367. Amiel-Tesson C., Grenier A. Neurologic evaluetion of the newborn and the infant. New York.: Masson, 1983. - 132 p.

368. Amiel-Tesson C., Dure R., Signification des anomalies neuro-motrices transitoires. Correletion avec les difficultés de läge scolaire // Ann. Pediatr. 1985. -Vol. 32, № i.-p. 55-61.

369. American Psychiatric Association Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders: DSM-IV. Washington, 1994. - P. 25-27.

370. American Psychiatric Association: Treatments of Psychiatric Disorders: A Task Force Report of the American Psychiatric Association. Washington, 1989. Vol.3.-P.34-37.

371. Amman R., Erne H. Persönlichkeit, Schulleistungen und Verhaltensstörungen // Soz.u.Prav. Med. 1987. - 22,1 - 2. - P. 37 - 39.

372. Arnold L.F., Smeltzer D.T. Behavior chiclist factor analysis for children and adolescents // Arch. gen. Psychiat. 1974. - 30, 6. - P. 799 - 804.

373. Arofreed J. Conduct and Concile. New York; London, 1968. - 387 p.

374. Aronson M., Kyllerman M., Sabel K.-G., Sandin B., Olegard R. Children of Alcoholie Mothers. Development, Perseptual and Behavioral Characteristics as Compared to Matched Controls // Acta Paediatr Scand. 1985. - 74,1. - P. 27 - 35.

375. Aust N.Z., Tonge B, Einfeld S. The trajectory of psychiatric disorders in young people with intellectual disabilities. // J. Psychiatry, 2000. Vol. 34, № 1. - P. 80 -84.

376. Bandura A. Sozial learning theory Engelewood Cliffs. - New York.: Prentice-Hall, 1977.-312 p.

377. Berger B. Minimal cerebral disfunction dei kinder. Bern, 1977. - 162 p.

378. Bergstrom K. et al. Neuropediatrie, 1978. 378 p.

379. Beskow J., Thorson J., Ostrom M. National suicide prevention programme and railway suicide // Soc. Sei. Med., 1994. Vol.38, № 3. - P. 447 - 451.

380. Betardslee W.R., Jacobson A.M., Hauser S.T. An Aooroach to Evaluting Adolescen Adaptive Processes // J. Amer. Child. Psychiatry, 1985. Vol. 24, №5. -P. 637-642.

381. Black D.R., Tobler N.S., Sciacca J.P. Peer Helping involvement: an efficacious way to meet the challenge of reducing alcohol, tabacco, and other drug use among youth? // Sch. Health. 1998. - Vol. 68, № 3. - P. 787 ~ 807.

382. Bonanno G., Boccini G., Ganevali A. et al. // Drug & Alcohol. Depend. 1983. -Vol. 12, №2.-P. 189-196.

383. Botvin G.L, Malgady R.G., Griffin K.W. et. al. Alcohol and marijuana use among mral youth: interaction of social and intrapersonal influences // Addict. Behay. 1998. - Vol. 23, № 3. - P. 379 - 387.

384. Bowlby J. The nature of the childs tie to his mother // International Journal of Psychoanalysis. 39,1960. - Vol. 39. - P. 350 - 373.

385. Bowlby J. Attachement and loss. New York.: Basic Books, 1969. - 195 p.

386. Bourlier M.Bilan des integrations scolaires d enfants suivisdan sun service de pedopsychiatrie // Neuropsychiatry enfance adoles. 1990. - 38, № 3. - P. 131 -133.

387. Brock D.G.H. Early diagnosis of fetal defects. Edinburg: Livingstone, 1982. -165 p.

388. Cantwell D.P. The hyperactive Child. New York, 1976.

389. Cauchi M.N., Gilbert G.L., Brown G.B. The Clinicsl pathology of pregnancy and newborn infant London: Arnold, 1984.-373 p.

390. Chadwick O., Piroth N., Walker J., Bernard S., Taylor E. Factors affecting the risk of behaviour problems in children with severe intellectual disability // J. Intellect Disabil Res. 2000. - vol. 44 (Pt 2). - P. 108 - 23.

391. Children with Learning Disorders // Pediatr. Clin. North.Amer. 1984. - Vol. 31. - № 2. - P. 231-296.

392. Chou C.P., Montgomery S., Pents M.A. et. al. Effects of prevention of a community-based prevention program on decreasing drug use in high-risk adolescents // Amer. J. Public Health. 1998. - Vol. 88, № 6. - P. 944 - 948.

393. Christian R. et al. Psychopathy and conduct problems in children: II. Subtyping children with conduct problems based on their interpersonal and affective style // J.Amer. Acad.Child Adoles Psychiatry. 1997. -V. 36. - P. 233-241.

394. Ciapelli F., Taylor A.N. The fetal alcohol syndrome and fetal alcohol effects on immune competence // Alcohol. 1995. - № 30 (2). - P. 259 - 262.

395. Connel A. Personal and family characteristics of children with specific reading difficulties // Ir. J. Psychol. 1989, 4. - P. 631 - 638.

396. Conners F.A., Atwell J.A., Rosenquist C.J., Sligh A.C. Abilities underlying decoding differences in children with intellectual disability // J. Intellect Disabil Res. 2001. - Vol. 45 (Pt 4). - Pr 292 - 299.

397. Cooper M.G. School Refusal // Educ. Res., 1966. Vol. 8.-P. 115-127.

398. Costeff H., Cohen B.E., Weller L.K. Biological Factors in Mild Mental Retardation // Dev. Med. 1983. - Vol. 25, № 5. - P. 580 - 587.

399. Cozbos R.J. // Ther. Umsch., 1977. Vol. 34. - P. 7.

400. Cronk C., Sarvela P., Alcohol, tobacco, and ather drug use among rural / a secondary analysis of the monitoring the future data set // J. Public Health. 1997. Vol. 12, №3.-P. 271 -276.

401. Cummings S.J. The impact of the handicapped child on the father: A spidy of fathers of mentally refarded end chronically ill children. // Amer. J. Orthopsychiatry. -1976.-Vol. 36.-P. 246-255.

402. Dalton M.A. Education rights and the special needs child // Child Adolesc Psychiatr Clin North. Amer. 2002. - Vol. 11, №4. -P. 859 - 868.

403. Dekker M.C., Koot H.M., van der Ende J., Verhulst F.C. Emotional and behavioral problems in children and adolescents with and without intellectual disability // J. Child Psychol. Psychiatry. 2002. - Vol. 43, №8.-P. 1087 - 1098.

404. Denhoff E. The cerebral minimal syndrome //13 Mosinar. Ped. Sjezd. -Wienn, 1971.-P. 34-35.

405. Deter H.C., Sameith W., Maroska U. Psychovegetative syndrom // Therapiewoche. 1985. - Bd. 35, №31. - P. 3584 - 3590.

406. Determan D.K. Theoretical notion of Intelegence and Mental Retardation // Amer. J. Ment. Defic. 1987. - Vol. 92, № 1. - P. 2 - 11.

407. Dykens E.M. Psychopathology in children with intellectual disability // J. Child Psychol. Psychiatry. 2000. - Vol. 41, №4.-P. 407-417.

408. Epstein S. The self-rconcept revisited // American Psychologist. 1973. - Vol. 28.-P. 404-416.

409. Erikson E. Childhood and society. New York: Norton, 1967. - 631 p.

410. Erikson E. The Qest for Identity//Newsweek, 1970.-№3.-P. 46-51.

411. Espasa F.P., Knauer D. Lorganisation "paea-nevrotigue" chez le jeune enfant // Psychiatr. Enfant. 1986. - Vol. 29, № 2. - P. 277 - 317.

412. Faraone S., Biederman J., Monuteaux M.C. Further evidence for the diagnostic continuity between child and adolescent ADHD // J. Atten Disord. 2002. - Vol. 6, № 1.-P.5-13.

413. Felthous A.R. Preventing jailhouse suicides // Bull. Amer. Acad. Psychiatry Law. -1994. Vol.22, № 4. - P. 477 - 488.

414. Feuerlein W. Alkoholismus-Missbrauch und Abhängigkeit; EntstehungFolgen-Therapie. 4., uberarb. Aiifl. Stuttgart; New York: Thieme, 1989. - 329 p.

415. Flavigny H. Comment conprende certains troubles graves actuels du comportement des adolescents // Ann. Pediatr. 1986. - Vol. 33, № 8. - P. 645.

416. Flehmig I. Normale Entwicklung des Säuglings und ihre Adwiechungen: Fruhdehendlung und Fruherkennung. 2 Aufl., verb. - Stuttgart, 1983. - 309 p.

417. Fromm E. The Anatomy of Human Destructiveness. London, 1974. - 521 p.

418. Guide to Clinical Preventive Services: Report of the US Preventive Services. Baltimore, 1993.-58 p.

419. Gunnell D., Frankel S. Prevention of suicide; aspirations and evidence // Brit. Med. J. 1994. -№ 6938. - P. 1227 - 1233.

420. Gibello B. Vraies et fausses debilites mentales chez 1 enfant // Vie med., 1983. -Vol. 64, №5.-P. 1161-1172.

421. Goldberg S. Risk factors in infant-mother attachment // Can. J. Psychol. -1988. Vol. 42, № 2. - P. 173 - 188.

422. Göllnitz G. Problematik der Luchtern Frunkinlichen Encephal. Leipzig, 1968.-P. 12-32.

423. Göllnitz G., Külz J., Uschakov G.K. Zur Kompencsation und Dekompensation in der Kinderlichen Entwicklung. Jena, Fischer, 1980. - 228 p.

424. Goodenough G., Harris D.B., Studies in Psychology of Children's Drawings. II. 1928 1949 // Psychol. Buil. - 1950. - Vol. 47. - P. 48.

425. Griffiths W. Behavior difficulties of children as perceived and judged by parents, theachers, and children themselves Minneapolis: The University of Minnesota Press, 1952. - 116 p.

426. Gross M.D., Wilson W.C. Minimal Brain Disfunction. New York, 1974. -PP. 1-22, 64-68,136-141.

427. Gross M.D. The Effect of Diet Rich in and Free from Additives on the Behaviour of Children with Hypercinetic and Learning Disorders // J. Amer. Child. Psychiatry. 1987. - Vol. 26, №1. - P. 53 - 55.

428. Guillemard G.E. School Psychology in France // International Perspectives on Psychology in Scholl. New Jersey, 1989. - P. 39 - 60.

429. Haydock A. Alcohol education in primary schools // Nurs. Stand. 1998. Vol. 13, №6. -P. 43-46.

430. Hazell P.L., Tarren-Sweeney M., Vimpani G.V., Keatinge D., Callan K. Children with disruptive behaviours I: service utilization // J. Peadiatr Child Health. -2002. Vol. 38, № 1. - P. 27 - 31.

431. Hazell P.L., Tarren-Sweeney M., Vimpani G.V., Keatinge D., Callan K. Children with disruptive behaviours II: clinical and community service needs. J. Paediatr Child Health. 2002 Feb; 38 (1): 32 40.

432. Holmes D. L., Reich J.N., Rieff M.L. Kindergarten performance of children born at risk // Can. J. Psychol. 1988. - Vol. 42, № 2. - P. 189 - 200.

433. Huessy H.R., Wright A.L. The use of Imipromine in childrens behaviour disorders // Act Pedopsychiat., 1970. P. 194 - 197.

434. Innerhofer P. Probleme schulischer Sozialisation // Kinderarzt, 1974. № 7. P. 562-566.

435. Jensen P.S., Xenakin S.S. Diagnosis and Treatment of Attention Deficit Disorders in two General Hospital Clinics // Hosp. Commun. Psychiatry. 1989. -Vol. 40, №7.-P. 708-712.

436. Johnson M.V., Silverstein F.S. New insights into mechanisms of neuronal damage in the Developing Brain // Pediat. Neurosc-1985. -Vol.12, № 2 P.87 - 89.

437. Jster H. Ergebnisse einer Schulreife unter-suchung // Off-Gesundh-Dienst. -1963.-№ 11.-P. 550-559.

438. Kemper T.D. Reference groups, Sozialisation and achievement // Amer. Soziol.Rev.- 1968.-Vol.33, № 1.-P. 30-54.

439. Kocur J., Pswlak J. Zecpoly nerwicowe i rsekomonerwicowe u osob s cechami organieseco usskodsenia mozgu // Wiad. Lek. 1985. - Vol. 38, № 2. - P. 127 - 130.

440. Kohlberg L. Moral stages and moralization. The cognitive-developmental approach. In T. Licona (Ed.), Moral development and behavior; Theory, research, and sozial issues; - New York: Holt, Rinehart and Winston, 1976. - 189 p.

441. Koskentausta T., Iivanainen M., Almqvist F. Psychiatric disorders in children with intellectual disability .//Nord J Psychiatry.- 2002. Vol.56, №2.-P. 126-131.

442. Ladcly S.J., Puskar K.R. Adolescent suicide: behaviours, risk factors, and psychiatric nursing interventions II Issues Ment. Health Nurs. 1994. - Vol. 15, №5. - P. 497-504.

443. Landabaso M.A., Iraurgi I., Jimenez-Lerma J.M. et. al. A randomized trial of adding fluoxetine to a naltrexone treatment programme for heruion addicts// Addiction. 1998. - Vol. 93, № 5. - P. 739 - 744.

444. Lemello N. Questions pedagogiquessoulevees par le maitien en milieu scolaire denfants psychotiques // Louest med. 1984. - Vol. 37, № 18. - P. 961 - 964.

445. Lempp R. Frunklidliche Hirchedidung und Neurose. Bern, 1969. - 178 p.

446. Lempp R. Frunklidliche Hirchedidung und personelichkeitsstorung im Erwachsenenalter // Munch. Med. Wschr. 1989. - Bd. 131, № 42. - P. 770 - 773.

447. Linna S.L., Moilanen I., Ebeling H., Piha J., Kumpulainen K., Tamminen T., Almqvist F. Psychiatric symptoms in children with intellectual disability // Eur Child Adolesc Psychiatry. 1999. - Vol. 8 Suppl 4. - P. 77 - 82.

448. Lovell K. Malagdjusted and Delinqent Children // Educational psychology and children. London, 1973. - P. 264 - 278.

449. Mahfield M.C., Lewis R.E., Cannon S. Training staff to prevent aggressive behaviour of cognitively impaired elderly patients during bathing and grooming // J. Gerontol. Nurs. 1996. - Vol. 22, № i. p. 37 43.

450. Mak F.L. Psychosocial aspect of preventive ps ychiatry // Bibl. Psychiatry. -1994.-Vol. 165.-P.1-7.

451. Malley S.S. Opioid antagonists in the treatment of alcohol dependence: clinical efficacy ahd prevention of relapse // Alcohol Suppl.-l 996 № 1. - P. 77-81.

452. Martinius J. Lernstorungen del Kindern und Jugendlichen // Munch. Med. Wschr. 1987. - Bd. 129, № 25. - P. 484 - 487.

453. Masi G., Mucci M., Favilla L., Poli P. Dysthymic disorder in adolescents with intellectual disability // J. Intellect Disabil Res. 1999. - Vol. 43 (Pt 2). - P. 80 - 87.

454. Maslow A.A. Motivation and Personality. New York: Harner, 1954. - 212 p.

455. Matta S., Saphier D., Lysle D., Sharp B. The brain-immune axis: role of opiates and other substances of abuse, me hypothalamic-pituitary-adrenal axis and behavior // Adv. Exp. Med. Biol. 1995. - Vol. 373. - P. 1 - 9.

456. Matthys W. et al. Differences between conduct disordered and normal control children in tendencies to escalate or neutralize conflicts when interacting with normal peers // Child Psychiatry Hum. Dev. 1995. - Vol. 26, № 1. - P. 29 - 41.

457. Maziade M., Cote R., Boutin P. The effect of temperament in primary school // J. Amer. Child. Psychiatr. 1986. - Vol. 25, № 25. - P. 692 - 696.

458. Mental health of refugees. Geneva: WHO, 1996. - 134 p.

459. Milch W., Putzke M. Suizidprophylaxe in der stationaren psychiatrischen Behandlung. Teil 1. Literaturubersicht//Psychiatr. Prax. 1994. - Vol. 21, № 2. - P. 50-53.

460. Miller T.W., Veltkamp L.J. Clinical and preventive issues in child custody disputes II Child. Psych. Hum. 1995. - Vol. 25, № 4. - P. 267 - 280.

461. McCarthy J., Boyd J. Mental health services and young people with intellectual disability: is it time to do better? // J. Intellect Disabil Res. 2002. - Vol. 46 (Pt 3). -P. 250-256.

462. McEvoy M.A., Nordquist V.M., Cunningham Jo.L. Regular and special-education teachers Jiidgments about mentally retarded children in an integrated setting II Amer. J. ment. Defic. - 1984. - Vol. 89, № 2. - P. 167 - 173.

463. McGee R., Williams S., Silvia P.A. A comparison of boys and girls with teache-indentified problems of attention // J. Amer. Acad. Child. Psychiatry. 1987. -Vol. 26, №25.-P. 711-717.

464. McGee R., Birckbeck J., Silvia P.A. Physical Development of hyperactive boys IIDev. Med. 1985. -Vol. 27, №3.-P. 364 - 368.

465. Mladek G., Loffler M. Besonderceitcn der personalichkeitsstruktur fruhklindlich leicht hirngeshediger kinder // Arst. Jugendk. 1985. - Bd. 76, № 1. — P. 48.

466. Moatti J.P., Souville M, Escaffre N. et. al. French geheral practitioners attitudes toward maitenance drug abuse treatment with buprenorphine // Addiction. -1998.-Vol. 93, № 10.-P. 1567-1575.

467. Munoz R.F., Mrazek P.J., Haggerty RJ. Institute of medicine report on prevention of mental disorders. Summary and commentary see comments. II Amer. Psychology. 1996. - Vol. 51, № 11. - P. 116 - 122.

468. Murphy B.M., Puffett A. Pathways to suicide prevention // Brit. J. Hosp. Med. 1995.-Vol. 54, № l.-P. 11-14.

469. Murphy G., Hall S., Oliver C., Kissi-Debra R. Identification of early self-injurious behaviour in young children with intellectual disability // J. Intellect Disabil Res. 1999. - Vol. 43 (Pt 3). - P. 149 - 163.

470. Newcomer P.L. Understanding and Teaching emotionally disturbed children. -Boston: Allyn and Bacon, Inc, 1980. 448 p.

471. Nissen G. Psuchopatologie des Kindersalters. Darmstadt, 1977. - 258 p.

472. Nissen G. Therapeutishe probleme psychomotorisch unruhigen Kindern. -Stuttgart: New York, Thieme Veriag., 1982, № 11. 1687 p.

473. Nissen G. Frühe psychische Belastungen spate Folden? // Munch. Med. Wschr. - 1989. - Bd. 131, № 42. - P. 763 - 764.

474. Olsson M.B., Hwang C.P. Sense of coherence in parents of children with different developmental disabilities // J. Intellect Disabil Res. 2002. - Vol. 46 (Pt 7).-P. 548-559.

475. Onnis A., Grella P. The Biochemical effect of druga in pregnancy. New York, 1984.-Vol. 2.-493 p.

476. Oslin D., Pettinati H.M., Volpicelli J.R. et. AI. The effects ofnaltrexone on alcohol and cocaine use in dually addicted patients // J. Subst. Abuse Treat. 1999. -Vol. 16, №2. -P. 163-167.

477. Paris S.G., Gross D.R. The zone of proximal development: Virtues and pitfalls of metaphorical representation of childrens learning // Genet. Epidem. 1988. - 1. -P. 27-37.

478. Pfeiffer M. Transkulturelle Psychiatric. Ergebnisse und Problems Stuttgart: New York, 1994.-252 p.

479. Phillips B.N. Interventions in relation to anxiety in schools // Anxiety-current trends in theory and research. New York; London, 1972. - V. II. - P. 341 - 367.

480. Piaget J. Language andthounght from the genetic point of view // D. Elkind Ed. Six psychological studies. New York: Random Hous, 1967. - 251 p.

481. Plum F. Brain Disfunction in Metabolic Disorder. New York, 1974.

482. Popielarska A. Analiza nervic dzieciecych na podstavie wlasnego materialu // Pediatria Polska, 1964, № 8. P. 923 - 931.

483. Pothmann R., Karoh D., Volmar J. Zur Wertigkeit Quantitativer Neurologische er Untersuchungametoden bei hyperkinetischen Kindern // Kinderarst. Bd. 16, № 23.-S. 341-344.

484. Puig-Antich J., Lukons B., Davies M. Psychosocial Functionning in Prepubertat Major Depressive Disorders // Arch. Gener. Psuchiatry. 1985. - Vol. 42, № 5. - P. 500-507.

485. Rihnier Z. Strategies of suicide prevention: focus on heallth care // J. Effect. Disord. 1996. - Vol. 39, № 2. - P. 83 - 91.

486. Reider C., Cicchetti D. Organizational perspective on cognitive control functioning and cognitive-affective balanse in maltreated children // Dev. Psychol. -1989. Vol. 25, № 3. p. 382 - 393.

487. Rey E.R. The application of lienarts configuration friquebcy analisys in psychiatric epidemiology // Soc. Psychiat. 1978. - Vol. 13, № 1. - P. 24-26.

488. Richardson S.A., Koller H., Katz M. Relationships of upbringing to later behavior disorders in children and adolescents/ / Amer. J. Psychiat. 1985. - Vol. 90, № l.-P. 1-8.

489. Rogers K.R. Theory of Therapiy, Personality and Interpersonal Relation-ships, as Developed in the Client-Centred Framework // Lindzey G., Hall S. Theories of Personality. New York, 1965. - P. 469 - 477.

490. Rosental N.E., Carpebter C.J., James S.P. Seasonal affective disorders in children and adolescents // Amer. J. Psychiat. 1986. - Vol. 143, № 3. - P. 356.

491. Rosler H.D. Die Geistige. Entwicklung minimal hirngeschadigter Kindern // Acta paedopsychiat., 1971, № 38. P. 71 - 78.

492. Ross A.M., Ross A.S. Hyperactivity Research, Theory and Action. New York, 1976.

493. Ross A.O. Psychosche Stirungen del Kindern: Ihre Erhorshung. Diagnostizirung und Behandlung. Stuttgart: Hippokrates Verlag. 1982. — № 12.-P. 39-42.

494. Santarcangelo S., Dyer K. Prosodic aspects of motherese: Effects on gaze and responsiveness in developmentally disabled children // J. Exp. Child .Psychol. -1988. Vol. 46, № 3. -P. 406 - 418.

495. Schmidt H.D., Schneeweise B. Die Entwicklung des Kindes dis ins 1. — Berlin, 1985. -258 p.

496. Schony W., Hofmann G., Merny M. Untersuchung sum Organischen Psychosyndrome//Wien. Med. Wschr. 1985.-Bd. 135, № 11. - S. 281-284.

497. Senn M.I.E., Solnit A.I. Problems in Child Behavior and Development. -Philadelphia: Lea Febiger, 1968. 268 p.

498. Semke W. Valeopsychology as a scientific technological bsis of preventive psychiatry // VI World Congress Association for Psychological Rehabilitation. -Hamburg, 1998.-P. 177.

499. Semke W., Bokhan N. Ar alkoholhelyzet es ar addirtologiai szolgalat sziberiaban // Farsasag III. Orszagas Kongresszusa. Kalatontured, 1999. -P. 35-36.

500. Sherman J. Imitation and language development // H.W. Reese L.Lip-sitt Eds. Advances in child development and behavior. New York: Academic Press, 1971. -118p.

501. Shu B.C., Lung F.W., Huang C. Mental health of primary family caregivers with children with intellectual disability who receive a home care programme // J. Intellect Disabil Res. 2002. - Vol. 46 (Pt 3). - P. 257 - 263.

502. Siemon M.K. Family subsystem: working with Schoolage Children experiencing Psychological stress // Clinical Practice in psychosozial nursing: assesment and intervention. New York: Appleton-Century-Crofts, 1978. - P. 289.

503. Siegal M. Children, parenthood, and social welfare in context of developmental psychology. Oxford: Clarendon press, 1985. - Vol. VII. - 170 p.

504. Solomon D., Kendall A.I. Children in Classrooms: An investigation of personenvironment interacton. New York, Praeger, 1979. - 316 p.

505. Sonnander K., Claesson M. Classification, prevalence, prevention and rehabilitation of intellectual disability: an overview of research in the People's Republic of China // J. Intellect. Disabil. Res. 1997. - Vol. 41, Pt. 2. - P. 180 - 192.

506. Stasinos D.P. The assessment of a training program for the development of reativity and self-esteem in mentally handicapped greec children // J. Creat. Behav. -1986, №2.-P. 148-149.

507. Stone F.H., Kusumacar V. Le syndrome de refus scolaire psychopatologie et therapeutique // Confront. Psychiatr. 1983 - 23. - P. 123 - 134.

508. Taanila A., Syrjala L., Kokkonen J., Jarvelin M.R. Coping of parents with physically and / or intellectually disabled children // Child Care Health Dev. 2002. -Vol. 28, № l.-P. 73-86.

509. Tolan P.H., Guerra N.G., Kendall P.C. Introduction to special section: prediction and prevention of antisocial behaviour in children and adolescent // J. Consult. Clin. Psychol.- 1995.-Vol. 63,№4.-P. 515-517.

510. Tramontana M.G., Sherers S.D. Brain Impeirement in Child Psychiatric Disorders // J. Amer. Acad. Child. Psychiatry. 1985. - Vol. 24, № 5. - P. 590 -596.

511. Valentine C.W. The Normal Child and some of his Abnormalities. A general inrod. to the psychology of childhood by C.W. Valentine. Harmoudswort ets.; Penquin books Ltd., 1956. - 291 p.

512. Vukovich D.N. The use of projective assessments by school psycholo-gists // Sch. Psychol. Rev.- 1983.-Vol. 12, № 3. p. 358 -365.

513. Walzer S., Wolff P.H. Minimal cerebral disfunction in children. New York; London: Grunne and Stratton, 1973. - 189 p.

514. Williams W.V., Bean D.V., Carlson J. Conduct Disorders and other Psychiatric Disorders // S. Dakota J. Med. 1985. - Vol. 38, № 2. - P. 5 - 9.

515. Wolff P.N., Gunnoe C., Cohen C. Neuromotor Maturation and Psychological Performance // Dev. Med. 1985. - Vol. 27, № 3. - P. 344 - 354.

516. Woods M.D. Psychiatry pre tast self-assesment. New York, 1995. - 118p.

517. World health organization. Lexicon Alcohol and drug terms. Geneva, 1994.

518. Zacny J.P., Hill J.I., Black M.I. et. al. Comparing the subjective, psychomotor and psysiological effects to a naltrexone treatment program for heroin addicts // Addicition. 1998. - Vol. 93, № 5. - P. 739 - 744.

519. Zic A., Igric L. Self-assessment of relationships with peers in children with intellectual disability II J. IntellectDisabil Res.-2001.- Vol.45 (Pt 3).-P. 202-211.

520. Zedler E.Y. The High-Risk and Underachieving Child // Tex.Med. 1970. -Vol. 66, №4.-P. 60-63.

521. Zuckermann G.A., Weise B. Cephalgien 1st das "Raren-Syndrome" eine Sonderform der Cephalgine in Kindersalter // Padestr. Grensgebleter. - 1985. - Bd. 24, №3. —P. 251-253.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.