Когнитивно-референциальные особенности текстопостроения художественных произведений для детей: на материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.04, кандидат наук Кузьмина, Ирина Сергеевна

• Кузьмина, Ирина Сергеевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Кузьмина, Ирина Сергеевна

Введение

Глава 1. Когнитивно-референциальная природа текстопостроения и ее

проявление в художественных произведениях для детей

1.1. Детский текст как тип текста и его изучение в современной

лингвистике

1.2. Содержание понятий «когниция» и «референция» в приложении к

детскому тексту

1.3. Концептуальная парадигма детского текста

со

Выводы по главе 1

Глава 2. Когнитивно-референциальные параметры художественного

/ГА

текста для детей

2.1. Основные категории детского текста в когнитивно-

референциальном проявлении

2.1.1. Антропоцентричность детского текста в когнитивно-

г г\

референциалвном контексте

2.1.2. Хронотоп художественного текста для детей и когнитивные

73

основы его конструирования

2.1.3. Структура хронотопа в аспекте текстовой референции

2.2. Особенности когниции и референции детского художественного

текста

2.2.1. ' Когниция и псевдокогниция детского художественного

текста

2.2.2. Когнитивно-референциальные характеристики антропоморфизма

детских художественных текстов

113

Выводы по главе 2

Глава 3. Концептуальная парадигма англоязычного детского текста и её

11 (\

референциальные аспекты

3.1. Антропоцентрические и условно антропоцентрические концепты

англоязычного детского текста и их референциальные характеристики

3.1.1. Ко'нцептосфера личности в детском художественном тексте

3.1.2. Концептосфера антропоцентризма в зоонимическом отражении на базе детского антропоморфного текста

3.2. Хронотопические концепты в аспекте текстовой референции в художественных произведениях для детей

3.2.1. Концепт «дом»/«1юи8е»

3.2.2. Концепт «комната»/«гоош»

3.2.3. Концепт «водоем»/«роо1»

3.2.4. Концепт «лес»/«й)ге8Ъ>

3.3. Абстрактные концепты англоязычного детского художественного,-текста и их культурно-референциальная основа

3.3.1. Концепт «счастье»/«Ьарртез8»

3.3.2. Концепт «любовь»/«1оуе»

3.3.3. Концепт «красота»/«Ьеаи1у»

3.3.4. Концепт «добро»/«ктс1пе88»

3.3.5. Концепт «зло»/«еуП»

1 ПС

Выводы по главе 3

178

Заключение...,

Библиографический список

Список источников языкового материала

?П7

Словари и справочная литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Когнитивно-референциальные особенности текстопостроения художественных произведений для детей: на материале английского языка»

Введение

В настоящее время в лингвистике текста становится все более заметным отсутствие крупных исследований по проблемам текста, созданного для детей. Основная масса исследований, посвященных «детскому» тексту (как его именуют), отмечена общефилологической, либо узкой литературоведческой направленностью. Собственно лингвистических' исследований в сфере детской литературы немного, и они не раскрывают явление «детского» текста (ДТ) как такового с точки зрения его текстопостроительной природы. Между тем, этот тип текста является весьма показательным с точки зрения закономерностей, определяющих его построение. Наибольший интерес при этом вызывают собственно текстовые модели, определяющие его специфику, отличную от текстов, предназначенных для взрослой аудитории. Значительный возрастной разрыв автора и реципиента ДТ указывает на своеобразие когнитивного процесса, совершающегося при текстопостроении, когда автор особым образом1 отбирает содержательные аспекты сообщаемой ребенку информации и соответственно ее вербализует.

Отмеченное обстоятельство обнаруживает связь лингвистики текста и когнитивной лингвистики при исследовании такого текстового явления, как ДТ. В обширном спектре проблем, возникающих при их непосредственном пересечении, наиболее важными представляются когнитивно-референциальные аспекты ДТ. Когнитивно-референциальная обусловленность ДТ понимается в настоящем исследовании как неразрывная связь упоминаемых в тексте явлений, существующих в реальности или' присутствующих в фантазийных мирах, широко отражаемых сказками {отсылка к ним понимается как текстовая референция), с теми или иными знаниями ребенка об этих явлениях, а также с сообщением ему разнообразных сведений о них, возможно, ещё не известных ребенку (текстовая когниция). С другой стороны, когнитивность ДТ проявляется в его предназначении расширять эти знания. Если вспомнить слова классика

литературы о том, что «книга - источник знаний», то следует задаться вопросом о том, как проявляет себя такой «источник» в детской литературе. г Некоторые детские авторы (например, Дж. Родари) полагают, что детская литература в состоянии служить в качестве «орудия познания действительности» [Родари, 1978: 8].

Детский текст— явление исключительно емкое и мобильное, так как он предназначается для возрастного диапазона 0-18 лет [Емец, 2001: 6], указываемого в лингвистических исследованиях, посвященных ДТ. В этих границах у читателя происходит смена когнитивных механизмов, объем транслируемой ему информации также сильно варьируется. В силу данного обстоятельства при исследовании ДТ необходимы соответствующие, ограничения. В настоящей диссертации для анализа взяты тексты для детей, охватывающие возрастные рамки от рождения до младшего школьного возраста (11-12 лет) [Емец, 2001: 6]. В английской классификации этот период завершается началом возраста тинейджеров (13 лет). Среди текстов этого периода доминируют авторские и народные сказки. Многие из них антропоморфны, т.е. имеют в качестве персонажей животных, растения или неодушевленные предметы, в тех или иных отношениях уподобленных человеку. Их характерным свойством является также наличие фантазийных миров и персонажей, сконструированных по подобию человека. Таким, образом, в контексте когнитивно-референциальных параметров ДТ просматривается и антропоцентрическая координата текста в ее специфическом проявлении, детерминированном менталитетом ребенка.

Помимо указанных текстов в круг детского чтения на английском языке входят сказки, изначально созданные не носителями английского языка («Золушка», «Русалочка», «Красавица и чудовище» и т.д.), но существующие во множестве англоязычных версий: от переводов до вольных интерпретаций известного сюжета. Некоторые версии такого рода фактически могут рассматриваться как оригинальные авторские сочинения, вг связи, с чем было решено не исключать их из рассмотрения.

Актуальность диссертации обусловлена современной тенденцией рассмотрения языковых феноменов в контексте их антропоцентрической значимости. Своевременным представляется обращение к ДТ, который во многом определяет развитие личности и с самого раннего возраста воспитывает у человека любовь к чтению. Актуальным является раскрытие лингвистической природы ДТ, и, в частности, проблем интеракции продуцента й реципиента ДТ, способной содействовать преодолению коммуникативных трудностей в литературно-художественной сфере деятельности человека.

Объектом исследования настоящей диссертации являются когнитивно-референциальные параметры англоязычного текста, предназначенного для детской аудитории, в их текстопостроительном проявлении.

Предметом исследования были избраны вербальные актуализации референциальных и когнитивных структур англоязычного текста для детей, охватывающего возрастные рамки от рождения до младшего школьного возраста.

Целью настоящего исследования является установление текстопостроительных закономерностей ДТ, обусловленных спецификой его когнитивно-референциальной природы.

В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующие задачи:

- выяснить, как возрастной разрыв продуцента и реципиента художественного текста для детей отражается на особенностях его построения;

- определить когнитивный потенциал ДТ и характер его когнитивной мобильности в пределах указанного возрастного периода;

- выяснить природу референциальной отнесенности ДТ, исходя из вербальных фиксаций различных отсылок к внеязыковой действительности;

- установить концептуальный диапазон ДТ как соответствующий познавательному уровню его реципиента, сделав акцент на мобильности концептуальной парадигмы ДТ и вариабельности при ее вербализации;

- раскрыть механизм взаимодействия референциальных и когнитивных'

свойств ДТ.

Теоретико-методологической базой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых в области лингвистики текста [Кухаренко, 1988; Тураева, 1986; Демьянков, 2005; Валгина, 2003; Демина, 2006; Егорова, 2008; Головня, 2006; Хабибуллина, 2006; Biber, 1989; Longacre, 1992], референции текста [Арутюнова, 1999; Miller, 1991; Падучева, 2001; Кубрякова, 2001; Серль, 2002; Москальская, 1981; Смирнов, 1987; Баранов, 1988; Бразговская, 2006; Макаров, 2003; Иомдин, Бердичевский, 2006; Селиванова, 2002; Лукин, 2005; Фролова, 2008;] и когнитивной лингвистике [Кубрякова, Демьянков, 2007; Попова, Стернин, 2006; Степанов, 2001; Блох, 2006; Карасик, 2004; Колесов, 2005; Хвесько, Черниченко, 2011; Пименова, 2009; Павлова, 2004; Hardy, 1998; Damasio,

1995; Jackendoff, 1993; Thagard, 1996].

Научная новизна настоящей диссертации заключается в том, что впервые на когнитивных основаниях было осуществлено рассмотрение англоязычного художественного текста для детей, заложены основы лингвистического исследования ДТ как текстового феномена. Новым является обоснование природы текстовой референции в произведениях для! детей, установление ее детерминированности когнитивным потенциалом ДТ.

Фактическим материалом исследования послужили англоязычные прозаические тексты, за которыми традиционно закреплена адресованность читателю-ребенку. К исследованию привлекались англоязычные тексты, предназначенные для детей в возрасте до 11-12 лет, в объеме около 4000 страниц. Помимо возрастного критерия учитывалась и содержательная однородность текстов, в числе которых рассматривались тексты авторских

у

(L.F. Baum, R. Dahl, R. Kipling, A. Milne, T.W. Burgess и др.) и народных сказок, преимущественно антропоморфной специфики.

Концептуально важные тезисы диссертации отражены в следующих

положениях, выносимых на защиту:

1. Возрастные различия автора и адресата ДТ затрагивают при его создании в первую очередь когнититивно-референциальные аспекты текста, поскольку отнесенность высказывания к миру детерминируется уровнем

знаний реципиента-ребёнка.

2. Когнитивность ДТ определяется его концептуальной парадигмой,,, эволюционирующей как в границах концептосфер и содержательном наполнении составляющих их концептов, так и при вербализации последних.

3. Текстовая референция произведений для детей обнаруживается во множественных точках отнесенности высказывания к миру и их соединении в особого рода референциальные цепочки, пронизывающие все

пространство каждого отдельного текста.

4. Концептуальный состав ДТ определяется набором антропоцентрических, топонимических и абстрактных концептов, локализованных на разных уровнях текстовой информации; при этом,, формирование последних, как правило, имеет место на подтекстовом уровне, что особенно характерно при их морально-этической ориентированности.

5. Характер референциальной отнесенности ДТ определяет содержательную структуру его концептов, что особенно значимо для топонимических концептов, когда те начинают расширять свой объем от ландшафтного элемента до компонента «жилище».

В диссертации используется комплекс методов исследования, что обусловлено многоаспектностью проводимого анализа. Востребованными являются описательно-аналитический метод, метод контекстуального, анализа, метод когнитивного анализа, метод анализа словарных дефиниций.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что раскрытие когнитивно-референциальных параметров ДТ может

рассматриваться как вклад в развитие теоретических основ процесса текстопостроения. Теоретически значимым является расширение предметного и исследовательского репертуара лингвистики текста, а также обоснование её взаимодействия с когнитивной лингвистикой. Установление взаимозависимости при порождении ДТ его референциальных и когнитивных свойств имеет значение для развития теории референции в её. актуализации на текстовом уровне. Выводы исследования имеют непосредственную значимость для различных областей языкознания, связанных с теоретическим осмыслением проблем адресации текста, взаимоотношением его продуцента и реципиента, решением вопросов, актуальных для современной англоязычной литературной коммуникации.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при чтении курсов стилистики английского языка, и разнообразных спецкурсов по

Г

лингвистике текста, лингвокультурологии и когнитивной лингвистике. Выводы работы могут также применяться на практических занятиях по интерпретации художественного текста.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме участия в международных (Саранск 2009; Ульяновск 2010) и региональных (Саранск 2005, 2009, 2010) конференциях. Основные положения диссертационного исследования изложены в двенадцати публикациях, три из которых размещены в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и- науки РФ (Пятигорск, Волгоград, Санкт-Петербург).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав и? заключения. Первая глава представляет собой теоретическое обоснование основной проблематики работы. Вторая глава посвящается анализу когнитивно-референциальных параметров детского антропоморфного текста. В третьей главе исследуется концептуальная парадигма англоязычного ДТ и ее референциальные аспекты. В заключении излагаются результаты исследования. Работа завершается библиографическим списком и списком источников примеров.

Глава 1. Когнитивно-референциальная природа текстопостроения и ее проявление в художественных произведениях для детей 1.1. Детский текст как тип текста и его изучение в современной лингвистике

В изучении феномена текста как явления языка и речи главная роль принадлежит лингвистике текста. Она сформировалась относительно недавно, однако исследования текста в самых разных отношениях и аспектах заняли заметное место в работах по лингвистике. Как известно, первоначально в центре внимания лингвистики текста находился текст вообще. Постепенно в поле зрения лингвистики текста оказались тексты самой разной жанровой направленности, отмеченные тонкой палитрой г жанровых нюансов, такие, например, как мемуарные, дневниковые и т.д. Однако, в этом ряду тексты детской художественной литературы не нашли должного места, оставаясь по сей день недостаточно изученными. Между тем, данный тип текста, часто именуемый просто «детским текстом» (ДТ) таит в себе, в силу собственной коммуникативной направленности, большие возможности в раскрытии законов текстопостроения. Проясняя в самом общем виде своеобразие его коммуникативной направленности, заметим, что данный тип текста вправе претендовать на статус одного из самых сложных типов текста, поскольку он создается взрослым человеком, но ориентируется г на другие возрастные группы. Возрастные особенности адресатов ДТ характеризуются сложными процессами становления и развития личности, которой свойственно в этот период формироваться, познавать и объяснять

окружающий мир.

Таким образом, текст детской художественной литературы, представляется исключительно ценным объектом для лингвистического исследования не только в силу отмеченных обстоятельств, но также и потому, что в его плоскости удачно пересекаются многие направления современной лингвистики, первое место из которых принадлежит-когнитивной лингвистике. В этом смысле очевидна интеграция лингвистики

текста и когнитивной лингвистики, поскольку первой всегда было свойственно интегрировать данные самых разнообразных наук, как собственно языковедческих, так и смежных с ними [Тураева, 1986: 6-7].

Отсутствие достаточной практики изучения ДТ объясняется тем, что в целом художественная - литература для детей в культуре человечества представляет собой сравнительно позднее явление. Многие исследователи художественной литературы для детей [Долженко; Полозова, 1997; Арзамасцева, Николаева, 2000; Емец, 2001; Смирнова, 1967; Stephens, 1992; Thompson, 1979] сходятся во мнении о том, что детская литература долго и сложно отделялась от «большой» («общей») литературы, а также от литературы учебной. Продолжаются дискуссии по поводу её специфики, а также названия: «детская литература» или «литература для детей» [Долженко, http://www.disserstation.ru/avtoreferats6/ir34.htm]. В частности, Т.Д. Полозова разграничивает такие понятия как «детская литература» и «литература для детей», понимая под первой собственное творчество детей, а под «литературой для детей» - все, что адресовано детям [Полозова, 1997: 23—38]. Е.Р. Жукова определяет «литературу для детей» как произведения, изначально создававшиеся для взрослой аудитории, однако постепенно вошедшие в Круг детского чтения, а «детскую литературу» как произведения, созданные специально для детей [Жукова,

http://www.mosfamily.ru/articles/4_50].

В литературоведении существует и такое понятие как «литература о детях», которое зачастую отождествляется с понятиями «детская литература» и «литература для детей», однако не имеет с ними ничего общего. Как считает Д.А. Емец, «литература для детей» обычно имеет конкретного

Г

адресата - ребенка, в то время как «литература о детях», хотя и может быть частично воспринята детьми, однако главным образом ориентирована на взрослого читателя. Различная адресность (ребенку или взрослому) требует соответственно и качественно отличных форм выражения, проявляющихся

на языковом, сюжетно-композиционном и жанровом уровнях восприятия [Емец, 2001: 3].

В современной науке существует и такое понятие как «детское чтение». Как отмечает О.Ю. Трыкова, детская литература традиционно делится на' собственно «детскую литературу» (книги, написанные специально для детей) и «детское чтение», включающее произведения, первоначально не адресованные детям, но вошедшие в круг детского чтения (например, сказки A.C. Пушкина, книги Дж.Р.Р. Толкина и т.д.) [Трыкова, 2003: 23]. Однако существует и обратный процесс, так среди книг, адресованных детям, можно назвать книги, которые стали фактом культуры взрослых, например, «Алиса в стране чудес» Л.Кэрролла, книги о Гарри Поттере Дж.К. Ролинг [Трыкова, 2003: 23]. Понятия «детская литература» и «литература для детей» в настоящей диссертации будут использоваться как синонимичные,' обозначающие произведения, адресатом которых является ребенок, в отличие от такого понятия как «литература о детях», которая также может быть воспринята детьми, хотя и не создается специально для данной возрастной группы адресатов.

В лингвистике и, в целом, в филологии, имеется определенное количество исследований, посвященных проблеме ДТ, однако основная их масса имеет либо общефилологическую [Фролов, 2003; Назин, 2007; Bicknell, Trotman, 1988], либо литературоведческую направленность [Иванкива, 2009; Емец, 2001; Ананичев, Звонарёва, 2003; Датнова, 2002]. При этом, они? достаточно однообразны по характеру: рассматривается либо какой-то отдельный жанр литературы, предназначенной для детей (например, сказки) [Мелетинский, 1991; Пропп, 1984; Брауде, 1977; Нефедова, 2000], либо какое-то конкретное произведение [Назин, 2007; Ферапонтов, Трушкина, http://eressea.ru/library/public/fertrul.shtml], либо произведения одного автора [Емец, 2001; Иванкива, 2009; Ануфьева, 1991; Мамаева, 2001; Свердлов, 1999]. Собственно лингвистических исследований по детской литературе немного. При этом в центре внимания исследователей находились различные

вопросы, которые лишь фрагментарно затрагивали отдельные аспекты ДТ [Демина, 2006; Брандаусова, 2008; Садовская, 2008; Егорова, 2008; Головня, 2006; Хабибуллина, 2006; Фролова, 2008]. Были рассмотрены, в частности синтаксические особенности ДТ [Брандаусова, 2008], особенности звуковой экспрессии [Головня, 2006], приемы создания ономастического пространства ДТ [Хабибуллина, 2006]. Таким образом, с позиций лингвистики текста явление ДТ остается практически не освещённым. Между тем, как отмечалось, он характеризуется лингвокогнитивным своеобразием, уникальным с точки зрения текстопорождения вообще. Наибольший интерес, могут вызвать и собственно текстовые модели его построения, отличные от модели текстов, предназначенных для взрослой аудитории.

Примечательно, что одна из основных особенностей ДТ - его эволюционирующий характер, фактически не была предметом исследования лингвистов. Между тем именно учет адресатных особенностей текста и их отражение в законах текстопостроения представляет наибольший интерес в изучении данного типа текста. Интерес вызывает то, как ориентация на вполне определенного читателя в возрасте от 0 лет до 17-18 лет, заставляет автора избирать особые модели текстопостроения, начиная от выбора самого, предмета сообщения и кончая его вербализацией. Данное утверждение справедливо в большей мере для авторского текста, однако сюда могут быть причислены и произведения без автора, а именно сказки, которые, тем не менее, имеют традиционно устоявшуюся возрастную ориентацию.

Принимая во внимание тот факт, что главной особенностью ДТ является учет автором (взрослым человеком) возрастных характеристик своего адресата (маленького читателя), отметим установленные психологами возрастные периоды развития ребенка, которые представляют собой ступени формирования детской личности и тесно связаны с вопросами детской, психологии. По словам Д.А. Емец, детская психология охватывает следующие возрастные периоды развития ребенка: младенческий возраст (от рождения до 1 года); ранний детский возраст (от 1 года до 3-х лет);

дошкольный возраст (от 3-х лет до 7-ми лет); младший школьный возраст (от 7-ми лет до 10-11 лет); подростковый возраст (от 11-12 лет до 14-15 лет); ранний юношеский возраст (от 14-15 до 17-18 лет) [Емец, 2001: 6].

Необходимо отметить, что данная классификация психологических периодов развития ребенка в некоторой степени отражается в возрастной

I

классификации детской литературы, обычно подразделяющейся на литературу для младшего, среднего и старшего возраста, что соответствует раннему детскому и дошкольному, младшему школьному и подростковому возрастам [Емец, 2001: 6].

Утверждение о том, что авторы детских произведений ориентируют себя на возрастные особенности адресата, находит подтверждение в работах многих исследователей. Так, например, В.В. Здир утверждает, что различия произведений, адресованных детям, от произведений, рассчитанных на взрослого читателя, проявляются тем более явственно, чем более юному читателю адресованы произведения. Основываясь на возрастной градации читателей В.В. Здир подразделяет детские произведения на книги для самых маленьких; книги для детей 4-7 лет; литературу для младших школьников; произведения для подростков [http://www.solnet.ee/parents/kn_01_05.html].

Этой точки зрения на специфику детской литературы придерживается JLA. Коровко, полагающая что, чем меньше возраст читателя, тем ярче проявляется возрастная специфика, и, наоборот, по мере взросления читателей исчезают специфические черты детского возраста, угасает и специфика детской литературы [Коровко, 1974: 88]. Ту же мысль высказывают А.Г. Алексин и И.П. Мотяшов: «специфика детской книги - это учет возрастных возможностей понимания читателя и в соответствии с этим расчетливый выбор художественных средств» [Алексин, 1966: 36]. И.П. Мотяшов утверждает, что весь вопрос так называемой возрастной специфики еще с середины XIX века сводится к стилю детских произведений, призывающему излагать сообразно с детским восприятием, доступно, живо,

образно, увлекательно, красочно, эмоционально, просто, ясно [Мотяшов, 1960: 18].

В связи с тем, что произведения, адресованные детям, по своей тематике, стилю и функциям, отличаются от произведений, рассчитанных на взрослого читателя, Д.Е. Емец высказывает мнение, что принцип усвоения ребенком знаний и форма восприятия его сознанием информации требует от детской литературы определенных жанров [Емец, 2001: 9]. В отношении жанрового своеобразия ДТ необходимо отметить, что его специфика кроется не только в форме детских произведений, но, прежде всего в их содержании, в особом отражении действительности. В ДТ подход к явлениям действительности в силу особенностей детского миропонимания отмечет исключительной избирательностью. Автор ДТ изображает ту же действительность, что и автор, ориентирующий себя на взрослую аудиторию, но на первый план выдвигает то, что является значимым для ребенка. Изменение угла зрения на действительность приводит к смещению акцентов в содержании произведения, возникает необходимость в применении особых принципов и приемов текстопостроения. Одним из таких принципов становится антропоморфизм, который присущ, например, многим английским литературным сказкам о животных [Садовская, 2008: 110], а именно приписывание человеческих черт и качеств нечеловеческим г существам, неодушевленным объектам, а также естественным или сверхъестественным явлениям.

Материалы данного исследования показывают, что детские тексты условно можно разделить на несколько групп, исходя из наличия в них разного рода персонажей: детские тексты, в которых персонажами являются люди как таковые (неантропоморфные тексты); детские тексты, в которых в качестве персонажей выступают животные, а также различные предметы и явления окружающего мира, наделенные признаками человека (антропоморфные тексты); детские тексты, в которых присутствуют как-

персонажи-люди, так и персонажи, не являющиеся таковыми, однако, обладающие всеми качествами и способностями человека.

Важно прокомментировать и жанровое своеобразие ДТ, которое отмечено множественностью классификаций жанров детской литературы. Так, например, с позиции жанрово-хронологического подхода, которого придерживается Г.А. Еремеева, интересно подчеркнуть, что хронология помогает проследить становление и развитие литературного процесса для детей, а жанровая характеристика - дефинировать фольклорную и авторскую точки зрения на те или иные описываемые ситуации [Еремеева, http://www.bestreferat.ru/referat-50379.html]. Она выделяет следующие жанры детской литературы: сказка; поэтические жанры (стихотворение, поэма); прозаические жанры (новелла, рассказ, повесть); драматические жанры (басня, драматическая сказка). При этом сказка имеет прозаическую, поэтическую и драматическую формы, однако она противопоставлена литературным жанрам своей содержательной стороной.

В.В. Здир дает следующую классификацию жанров: малые жанры детского фольклора (прибаутка, небылица, считалка, загадка, пословица, поговорка); народные сказки (сказка о животных, волшебная сказка, бытовая сказка); литературные сказки (стихотворная сказка, повесть-сказка, роман-сказка, пьеса-сказка); проза для детей (рассказ, повесть); детская поэзия (стихи для самых маленьких, юмористическая и сатирическая поэзия для детей, парадоксально-игровая поэзия); приключенческая литература; научно-познавательная литература (научно-популярная литература, справочно-энциклопедические издания) [http://www.solnet.ee/parents/kn_01 _05 .html].

Следует упомянуть и классификацию жанров Н. Фрая, основанную на «способах вымысла». Интерес к данной классификации объясняется тем, что ДТ в большинстве случаев основан на вымысле. В ее основе лежит соотношение между главным действующим лицом произведения и читателями, а также законами природы: герой имеет (природное) превосходство над читателем и над законами природы (миф); герой имеет

превосходство (в некоторой степени) над читателем и законами природы (легенда или волшебная сказка); герой имеет превосходство (в некоторой степени) над читателем, но не над законами природы (высокий подражательный жанр); герой находится в отношении равенства с читателем г и законами природы (низкий подражательный жанр); герой ниже читателя (ирония) [Frye, 1967: 33-34].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузьмина, Ирина Сергеевна, 2011 год

Библиографический список: -------

1. Алексин, А.Г. Я к Вам пишу... / А.Г. Алексин. - М.: Детская литература, 1966. - 161 с.

2. Алтабаева, Е. Концептосфера художественного текста: к вопросу о методологии исследования / Е. Алтабаева // II Международный симпозиум «Русская словесность в мировом культурном контексте»: избранные доклады и тезисы. / Под общ. ред. И.Л. Волгина. - М.: Фонд Достоевского, 2008. - С. 75-77.

3. Ананичев, A.C., Звонарёва, Л.У. ...А у нас мастер-класс. А у

вас?.. / A.C. Ананичев, Л.У. Звонарёва. - М.: Детская литература,-----

2003. -28 с.

4. Ананьев, Б.Г., Антропова, М.В. и др. Первоначальное обучение и воспитание детей / Б.Г. Ананьев, М.В. Антропова. - М.: Академия Педагогических Наук, 1958. - 98 с.

5. Ануфьева, Е.Г. Творчество Л. Пантелеева и проблемы развития советской прозы для детей (Герой и жанр): автореф. дис. ... канд. филол. наук / Е.Г. Ануфьева. - Москва, 1991. - с. 20.

6. Арзамасцева, И.Н., Николаева, С.А. Детская литература / И.Н.

Арзамасцева, С.А. Николаева. - VI.: Academia. Высш. шк., 2000. --------

576 с.

7. Артёмова, А.Ф., Леонович, O.A. Названия английских домов / А.Ф. Артёмова, O.A. Леонович // Иностранный язык в школе. -2006. -№8. ->С. 90-94.

8. Арутюнова, Н.Д. Введение / Н.Д. Арутюнова // Новое в зарубежной лингвистике. Логика и лингвистика (Проблемы референции). - М.: - 1982. - Вып. 13. - С. 5-40. 1

9. Арутюнова, Н.Д. Референция имени и структура предложения /

Н.Д. Ару тюнова II Вопросы Языкознания. - 1976. - №2. - С. 24---------

35.

10. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова - М.:

Языки русской культуры, 1999. - 896 с.

11. Ассонова, Е. От слушателя - к читателю. Что делать, чтобы ребенок полюбил чтение / Е. Ассонова. - [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.u-mama.ru/read/article.php?id=1308 ,

12. Балли, Ш. Французская стилистика / Ш. Балли - М.: Иностранная литература, 1961. - 394 с.

13. Баранов, А.Г. Текст в функционально-прагматической парадигме: Учеб. пособие / А.Г. Баранов - Краснодар: Изд-во КГУ, 1988. - 90 с.

14. Барт, Р. Лингвистика текста / Р. Барт // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста. - М.: Прогресс, 1978. - Вып.8. - С- 442-450.

15. Бахтин, М.М. Формы времени и хронотопа в романе (Очерки nof исторической поэтике) / М.М. Бахтин // Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. - М., 1975. - С. 234-407.

16. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Ф.М.Достоевского / М.М. Бахтин. - М., 1979. - 363 с.

17. Блох, М.Я. Концепт и картина мира / М.Я. Блох // Проблемы семантики языковых единиц в контексте культуры. М. -Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2006. с. 16-21.

18. Богданова, Е. Реализация культурного концепта «человек» в произведениях В.Токаревой / Е. Богданова // Международная, конференция. Языковая семантика и образ мира / Семантика

______русской литературы XX века. Тезисы и доклады. - [Электронный

ресурс]. - Режим доступа:

http://www.ksu.ru/science/news/lingv_97/n205 .htm

19. Болдырев, H.H. Когнитивная семантика / H.H. Болдырев. -Тамбов, 2000. - 123 с.

20. Болдырев, H.H. Концепт и значение слова / H.H. Болдырев // Методологические проблемы когнитивной лингвистики. -

Воронеж: Изд-во В ГУ, 2001. - С. 25-36.

21. Бояркина, Л.М. Репрезентация концепта «человек/личность» средствами разных языковых уровней в современном английском языке (на материале зоонимов и фитонимов): автореф. дис. ... канд. филол. наук / Л.М. Бояркина. - Тамбов, 2010. - 22 с.

22. Бразговская, Е.Е. Референция и отображение (от философии языка к философии текста) / Е.Е. Бразговская. - Пермь: Изд-во

f

Пермск. гос. пед. ун-та, 2006. - 192 с.

23. Брандаусова, A.B. Основные синтаксические особенности —английской литературной сказки: автореф. дис. ... канд. филол.

наук / A.B. Брандаусова. - Москва, 2008. - 24 с.

24. Брауде, Л.Ю. К истории понятия «литературная сказка» / Л.Ю. Брауде // Известия АН СССР. Серия литературы и языка. — М.,

1977. — T. XXXVI.— № 3.— С. 224.

25. Быкова, Г.В. Внутриязыковая лакунарность в лексической системе русского языка / Г.В. Быкова. - Благовещенск: Амур. гос.

г

ун-т, 1998.-220 с.

26. Бычкова, Т.А. К вопросу об отражении концептуальной картины —мира—в идиостиле писателя (на материале творчества

М.М.Зощенко) / Т.А. Бычкова // II Международные Бодуэновские чтения: Казанская лингвистическая школа: традиции и современность (Казань, 11-13 декабря 2003 г.): Труды и материалы: .В 2 т. / Под общ. ред. K.P. Галиуллина, Г.А.Николаева.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003. - Т. 1.- С.37-39.'

27. Валгина, Н.С. Теория текста / Н.С. Валгина. - М.: Логос, 2003. -280 с.

—28. Вежбицкая, А. Понимание культур через посредство ключевых слов / А. Вежбицкая. - М.: Языки славянской культуры, 2001. -

288 с.

29. Виноградов, B.B. О языке художественной литературы / В.В. Виноградов. - М.: Гос. изд-во худ. лит-ры, 1959. - 654 с.

30. Воркачев, С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы Bf языкознании / С.Г. Воркачев // Филологтческие науки. - 2001. -№1.-С. 64-72.

31. Воркачев, С.Г. Концепт счастья в русском языковом сознании: опыт лингвокультурологического анализа / С.Г. Воркачев. -Краснодар, 2002. - 142 с.

32. Воркачев, С.Г. Методологические основания лингвоконцептологии / С.Г. Воркачев // Теоретическая и прикладная лингвистика. Вып. 3: Аспекты метакоммуникативной деятельности. - Воронеж, 2002. - С. 79-95. f

33. Воркачев, С.Г., Воркачева, Е.А. Концепт счастья в английском языке: значимостная составляющая / С.Г. Воркачев, Е.А. Воркачева // Массовая культура на рубеже XX-XI веков: Человек и его дискурс. - М.: «Азбуковник», 2003. - С. 263-275.

34. Воркачев, С.Г. Концепт любви в русском языковом сознании / С.Г. Воркачев // Коммуникативные исследования 2003: Современная антология. - Волгоград: Перемена, 2003. - С. 189208.

35. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. В 6 тт.,. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 93 с.

36. Гак, В.Г. Высказывание и ситуация / В.Г. Гак // Проблемы структурной лингвистики. - М.: Наука, 1973. - С. 349-372.

37. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - М.: Наука, 1981. - 140 с.

38. Голованов, И.А. Константы фольклорного сознания в устной народной прозе Урала (XX - XXI вв.) / И.А. Голованов. -Челябинск: Энциклопедия, 2009. - 251 с.

39. Головня, A.B. Особенности звуковой экспрессии в1 художественной прозе Редьярда Киплинга / А. В. Головня // III Международные Бодуэновские чтения: И. А. Бодуэн де Куртепэ и современные проблемы теоретического и прикладного языкознания (Казань, 23-25 мая 2006 г.): труды и материалы: в 2 т. / Казан, гос. ун-т; под общ. ред. K.P. Галиуллина, Г.А. Николаева. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2006. - Т.1.- С.62-64.

40. Гофман, О.В. К вопросу о методе концептуального анализа / О.В. Гофман // Картина мира: модели, методы, концепты. - Томск: Изд-во ТГУ, 2001. - С. 213-217.

41. Гусева, М.А. Структура концепта Beauty (красота), проявляющаяся в ходе его репрезентации средствами современного английского языка: тендерный аспект / М.А. Гусева // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2009. - № 1. - С. 102-107.

42. Датнова, Е. Возвращение на кухню... / Е. Датнова // Пролог. - М.: «Вагриус», 2002. - 432 с.

43. Демина, М.В. Тендерная концептосфера британского сказочного дискурса / М.В. Демина // Вестник СамГУ. - 2006. - №10/2 (92 50)f -С. 90-97.

44. ""Демьянков, В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность"

интерпретирующего подхода / В.З. Демьянков // Вопросы языкознания. - 1994. - № 4. - С. 17-33.

45. Демьянков, В.З. Когниция и понимание текста / В.З. Демьянков // Вопросы когнитивной лингвистики. - ИЯ РАН, ТГУ им. Г.Р. Державина. - 2005. - №3. - С.5-10.

46. Демьянков, В.З. Текст и дискурс как термины и как слова обыденного языка / В.З. Демьянков // Язык. Личность. Текст: Сб. ст. к 70-летию Т.М. Николаевой. - М.: Языки славянских культур. - 2005. - - С. 34-55.

47. Демьянков, В.З. Значение и употребление лексем класса красота / В.З. Демьянков //Сокровенные смыслы: Слово. Текст. Культура. Сборник статей в честь Н.Д. Арутюновой. М.: Языки славянской культуры, 2004. - С. 601-609.

48. Динсмор, Дж. Ментальные пространства с функциональной точки зрения / Дж. Динсмор // Язык и интеллект. М.: Изд.группа, «Прогресс», 1995. - С. 395-411.

49. Долинин, К.А. Интерпретация текста / К.А. Долинин. - М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

50. Долженко, Л.В. Рациональное и эмоциональное в русской литературе 50-80-х годов XX в. (H.H. Носов, В.Ю. Драгунский, А.Г. Алексин, В.П. Крапивин) / Л.В. Долженко. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www.disserstation.ru/avtoreferats6/ir3 4.htm

51. Дресслер, В. Синтаксис текста / В. Дресслер // Новое в, зарубежной лингвистике. - Вып. VIII. Лингвистика текста. - М.:

_ Прогресс, 1978. -С. 111 - 137.

52. Дрыга, С.Г. «Концепт «путь» в национально-культурной и индивидуально-авторской картинах мира (на материале произведений A.C. Пушкина и С.А. Есенина) / С.Г. Дрыга // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2009. - № 1. - С. 68-72.

53. Дщмарский, М.Я. Проблемы текстообразования и художественный текст (на материале русской прозы XIX - XX, вв.) / М.Я. Дымарский. -М.: УРСС, - 2001. - 328 с.

54. Егорова^ A.A. Звукоизобразительность в традиционной английской детской поэзии: автореф. дис. ... канд. филол. наук / A.A. Егорова. - Москва, 2008. - 25 с.

55. Елисеева, М.Б. Книга в восприятии ребенка от рождения до 7 лет / М.Б. Елисеева, - М.: ТЦ Сфера, - 2009. - 64 с.

56. Емец, Д.А. Произведения для детей и о детях в творчестве русских писателей второй половины XIX века: ( К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, А.П. Чехов, А.И. Куприн ): автореф. дис. ... канд.1 филол. наук / Д.А. Емец. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, - 2001.

—-----22—е.; То же [Электронный ресурс]. - URL:

http ://literatura 1 .narod.ru/texts2/posl_tr.html

57. Енукидзе, Р.И. Художественный хронотоп и его лингвистическая организация / Р.И. Енукидзе - Тбилиси: Изд-во Тбилисского унта, 1987,- 194, с.

58. Еремеева, Г.А. О жанрово-хронологическом подходе изучения детской литературы / Г.А. Еремеева. - [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-50379.html 1

59. Жукова, Е.Р. Удивительный мир детской книги / Е. Жукова. -[Электронный ресурс]. - Режим доступаг http ://www.mosfamily .га/articles/4_5 О

60. Залевская, A.A. Психолингвистический подход к проблеме концепта / A.A. Залевская // Методологические проблемы когнитивной.лингвистики. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2001. - С. 36-44.

61. Залевская, A.A. Язык и национальное сознание / A.A. Залевская. М., - 2002. - 22 с. !

62. Запорожец, A.B. Психология восприятия ребенком------------дошкольником литературного произведения / A.B. Запорожец

//Избр. психологические труды. -М., 1986. - Т. 1. - 71 с.

63. Здир, В. Возраст читателя и специфика произведений для детей / В. Здир. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.so.lnet.ee/parents/kn_0105 .html

64. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. -Москва: Школа-пресс, 1996. - 336 с.

65. Зубова, Л.В. Поэзия Марины Цветаевой: Лингвистический аспект1

/ Зубова, Л.В. - Л., 1989. - 264 с.

66. Иванкива, М.В. Проблема детства и искусства в творчестве Д.М. Барри рубежа веков (1890-1920): автореф. дис. ... канд. филол. наук / М.В. Иванкива. - Санкт-Петербург, 2009. - 18 с.

67. Изер, В. Вымыслообразующие акты (глава из книги «Вымышленное и воображаемое: Набросок литературной антропологии)» / В. Изер // НЛО. - 1997. - №27. - С. 23-40.

68. Иомдин, Б.Л., Бердичевский, A.C. А кто этот этот? Имена; собственные и неопределенная определенность / Б.Л. Иомдин,

____A.C._________Бердичевский // Компьютерная лингвистика и

интеллектуальные технологии: Труды международной конференции «Диалог 2006». - М.: Изд-во РГГУ, - 2006. - С. 196— 201.

69. Йокояма, О. Когнитивная модель дискурса и русский порядок слов / О. Йокояма. - М.: Языки славянской культуры, 2005. - 424 с. ,

70. Казанцева, Л.В. Категория хронотопа в структуре] художественного произведения: дисс. ... канд. филол. наук / Л.В.

_______Казанцева. - М., 1991. - 16с.

71. Карабут, Е.В. «Экспликация концепта ЧЕЛОВЕК в текстах русских романсов XIX - начала XX в. (на примере анализа семантико-тематических полей номинаций персонажей)» / Е.В. Карабут // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - Пятигорск.- 2009. - № 1. - С. 72-75.

72. Карасик, В.И. Языковой круг: Личность, концепты, дискурс /\ Карасик, В.И. - М.: Гнозис, 2004 - 390с.

73 .__________Карасик, В.И. О категориях лингвокультурологии / В.И. Карасик

// Языковая личность: проблемы коммуникативной деятельности. Волгоград, 2001. - С. 3-16.

74. Карасик, В.И. Значение слова: определение и толкование / В.И. Карасик // Коммуникативные аспекты значения. - Волгоград, 1990. - С. 58-67.

75. Карнап, Р. Значение и необходимость / Р. Карнап. - М.: Изд-во. иностр. лит., 1959. - 382 с.

76. Китаева, Е.М. Художественное время и художественное^ пространство в текстах английской литературной сказки: дисс. ... канд. филол. наук / Е.М. Китаева. - Спб., 1992. - 16с.

77. Коломинский, Я.П., Панько, Е.А., Игумнов, С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.П. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов — СПб.: Питер, 2004. — 480 с.

78. Коровко, Л.А. Особенности детской литературы / Л.А. Коровко //, Проблемы русской литературы. - Омск, 1974. - Вып. 82. - С.87-99.

79. Котова, Н.С. Лингвокультурологический анализ концептосферы цветы: автореф. дис. ... канд. филол. наук / Н.С. Котова. - М., 2007.- 168 с.

80. Красавский, H.A. Русская и немецкая концептосферы эмоций (опыт лингвокультурологического анализа словарных статей) / H.A. Красавский // Методологические проблемы когнитивной лингвистики. - Воронеж: Воронежский государственный f университет, 2001.-С. 113-119.

81. Красных, В.В. От концепта к тексту и обратно (к вопросу о психолингвистике текста) / В.В. Красных // Вестник МГУ. Сер.9. Филология. - 1998. -№1. - С. 53-70.

82. Кубрякова, Е.С. Роль словообразования в формировании языковой картины мира / Е.С. Кубрякова // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. - М.: Наука, 1988. - С.141-

172.

»

83. Кубрякова, Е.С. О когнитивной лингвистике и семантике термина' «когнитивный» / Е.С. Кубрякова // Вестник ВГУ, серия

—Лингвистика и межкультурная коммуникация, 2001. - В. 1. - С. 4 - 10.

84. Кубрякова, Е.С. Об одном фрагменте концептуального анализа слова память / Е.С. Кубрякова // Логический анализ языка. Культурные концепты. -М., 1991. - С. 85-91.

85. Кубрякова, Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века (опыт парадигмального анализа) / Е.С. Кубрякова // Язык и наука конца XX века. - М: Рос. гос. гуманит.1 ун-т, 1995.-С. 144-238.

86. —Кузьмина, i'.ILi. Синергетика концептосферы С.Т. Аксакова как

русской языковой личности в дилогии «Семейная хроника» и «Детские годы Багрова-внука»: дис. ... канд. филол. наук / Г.Ш. Кузьмина. - Уфа, - 2005. - 267 с.

87. Кулакова, Ю.В. Механизм образования псевдореферентных номинаций в произведениях жанра фэнтези и особенности их перевода на русский язык / Ю.В. Кулакова. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа:1 http://www.vestnik.adygnet.rU/files/2008.2/675/Kulakova2008_2.pdf

88 .-----------Куражова, И.В. Имена животных как отражение ценностной"

картины мира в английской лингвокультуре: автореф. дис. ... канд. филол. наук / И.В. Куражова. - Иваново, 2007. - 23 с.

89. Кухаренко, В.А. Интерпретация текста / В.А. Кухаренко. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

90. Кушнаревой, Л.И. Лингвистическая репрезентация художественного макроконцепта «зло» (на материале авторской притчи) / Л.И. Кушнаревой // Вестник Пятигорского' государственного лингвистического университета. - Пятигорск. -

- 2009.1. - С. 1 i5-i20.

91. Лазарев, B.B. К теории обыденного/когнитивного познания (от Коперника к Птолемею) / В.В. Лазарев // Вестник Пятигорского государственного университета. - Пятигорск. - 1999. - № 2. - С. 25-34.

92. Лебедько, М.Г. Время как когнитивная доминанта культуры. Сопоставление американской и русской темпоральных, концептосфер / М.Г. Лебедько — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2002. - 240с.

93. Левит, Л. Психология красоты / Л. Левит. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://1001.ru/arc/levit/issuel7/

94. Линский, Л. Референция и референты / Л. Линский // Новое в зарубежной лингвистике. Логика и лингвистика (Проблемы референции;. -М.: 1982.-Вып. 13.-С. 161-179.

95. Лцхачев, Д.С. Концептосфера русского языка / Д.С. Лихачев // Известия РАН. Сер.: лит. и яз. - М., 1993. - Т.52, №1. - С. 3-9. ,

96. Лихачев, Д.С. Об интеллигенции / Д.С. Лихачев. - СПб, 1997. -445 с.

97. Лотман, Ю.М. О стихотворении М.Ю. Лермонтова «Парус» / Ю.М. Лотман // О поэтах и поэзии. - СПб: Искусство - СПБ, 1996.-С. 549-552.

98. Лукин, В.А. Художественный текст. Основы лингвистической теории. Аналитический минимум / В.А. Лукин. - М.: Изд-во «0,сь-89», 2005.-560 с.

99. Луков, В.А. Жанры и жанровые генерализации / В.А. Луков //, Знание. Понимание. Умение. - 2006. —№ 1. — С. 141-148.

100. Мамаева, H.H. Это не фэнтези! (К вопросу о жанре произведений Дж.Р.Р. Толкина) / H.H. Мамаева // Известия Уральского гос. уна. — 2001. — №21. — С. 33—47.

101. Макаров, М.Л. Основы теории дискурса / М.Л. Макаров. - М.: Гнозис, 2003.-280 с.

102. Маслова, В.А. Когнитивная лингвистика / В.А. Маслова. - М., 2004.-272 с.

г

103. Маслова, В.А. Лингвокультурология. Учеб. Пособие / В.А. Маслова. - М.: Academia, 2004. - 208 с.

104. Махина," Е~В". Проблемы педагогической психологии / Е.В. Махина. - Новосибирск, 1997. - С.24-35.

105. Мелетинский, Е.М. Сказки и мифы / Е.М. Мелетинский // Мифы народов мира: Энциклопедия: В 2 Т. - М., 1991. - Т. 2. - С. 443444.

106. Мещерякова, Ю.В. Концепт «красота» в английской и русской лингвокультурах: дис. ... канд. филол. наук / Ю.В. Мещерякова. -

i

Волгоград, 2004. - 235 с.

107. Мещерякова, O.A. Авторская концептосфера и ее репрезентация средствами свето-цветообозначения в цикле рассказов H.A. Бунина «Темные аллеи»: автореф. дис. ... канд. филол. наук / O.A. Мещерякова. - Орел, 2002. - 24 с.

108. Миронова, И.В. Зоометафора в свете антропоцентричности языка (на материале английской лексики) / И.В. Миронова // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: Научное издание. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001.-С. 149-151. !

109. Миронова, К.С. Концептосфера небо в английском и немецком языках : автореф. дис. ... канд. филол. наук / К.С. Миронова. -М., 2009. - 19 с.

110. Морозова, Т.А. Концептосфера цвета в китайской языковой картине мира: автореф. дис. ... канд. филол. наук / Т.А. Морозова. -М., 2008.-20 с.

111. Москальская, О.И. Грамматика текста. Пос. по грамматике нем.яз. для ин-тов и фак. иностр. яз. / О.И. Москальская. - М.:

Высш. шк., 1981.- 183 с.

112. Моспанова, Н.Ю. Концептуальная оппозиция «Добро - Зло» в фольклорной языковой картине мира: на материале русских народных сказок: дисс. ... канд. филол. наук / Н.Ю. Моспанова. -Брянск, 2005. - 205 с.

113. Мотяшов, И.П. Специфика ли виновата? / И.П. Мотяшов // Вопросы литературы. -1960. - № 12. - С. 18-19.

114. Назин, A.C. Сопоставительное исследование метафор в романе Дж.Р.Р. Толкина «Хоббит, или туда и обратно» и его переводах,-на русский язык: дисс. ... канд. филол. наук / A.C. Назин. -Екатеринбург, 2007. - 202 с.

115. Нефедова, Е.Д. Лингвостилистический анализ текста британской литературной сказки: дисс... канд. филол. фаук / Е.Д. Нефедова. -Харьков. - 2000. - 140с.

116. Николаева, H.H. Тендерный аспект местоименной референции: автореф. дис. ... канд. филол. наук / H.H. Николаева. - М., 2008. --25с.

117. Николина, H.A. Филологический анализ текста / H.A. Николина., - М.: ACADEMIA, 2003. - 256 с.

118. Новиков, А.И. Лингвистические и экстралингвистические элементы семантики текста / А.И. Новиков // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. - М., 1982. -117 с.

119. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л.Ф. Обухова. - М., Российское педагогическое агентство. - 1996, -374 с.

120. Овчинникова, Л.В., Духовно-нравственный и социально-политический смысл литературной сказки / Л.В. Овчинникова //f Сказка как предмет исследования: межвуз. сб. науч. статей. -Южно-Сахалинск, 1999. - С. 22-34.

121. Остин, Дж. Чужое сознание / Дж. Остин // Философия, логика, язык. М.: Прогресс, 1987. - С. 48-95.

122. Павлова, А.А. Концептосфера внутрисемейных родословных: дисс. канд. фцл. наук / А.А. Павлова. - Белгород: 2004 - 211с.

123. Павиленис, Р.И. Проблема смысла: Современный логико-философский анализ языка / Р.И. Павиленис. - М.: Мысль, 1983 -286 с. Í

124. Падучева, Е.В. Высказывание и его соотнесенность с —действительностью (референциальные аспекты семантики

местоимений) / Е.В. Падучева. - М., - 2001. - 274 с.

125. Папина, А.Ф. Текст: его единицы и глобальные категории / А.Ф. Папина. - М.: УРСС, 2002. - 368 с.

126. Паскова, Н.А. Концепт «женщина» в текстах среднеанглийского периода (опыт семантической реконструкции на основе произведений Дж. Чосера): дис. канд. фил. наук / Н.А. Паскова. -Иркутск: 2004. - 180 с. f

127. Погосян, Р.Г. Концепт «Судьба» и его языковое выражение в —поэтическом 'тексте Ф.К. Сологуба: дисс. канд. филол. наук / Р.Г.

Погосян. - Пятигорск: Изд-во Пятигорского государственного лингвистического университета, 2005. - 197 с.

128. Попова, З.Д., Стернин, И.А. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях / З.Д. Попова, И.А. Стернин. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1999. - 30 с.

129. По'пова, З.Д., Стернин, И.А. Семантикокогнитивное направление в российской лингвистике "Semanticocognitive approach in Russian1 Linguistics" / З.Д. Попова, И.А. Стернин // Respectus Philologicus

—(Respectes Philologicus). - 2006. - Вып. 10 ( 15). - С. 43-51.

130. Пропп, В.Я. Русская сказка / В.Я. Пропп. - JL: Изд-во Ленинградск. ун-та, 1984. - 378 с.

131. Пропп, В.Я. Трансформация вошебной сказки / В.Я. Пропп // Поэтика, IV. - Л., 1928. - С. 38

132. Рассел, Б. Дескрипции / Б. Рассел // Новое в зарубежной

лингвистике. Вып. XIII. Логика и лингвистика (Проблемы, референции;. - М.: Радуга, 1982. - С. 41-54.

133. Риффатерр, М. Истина в диэгесисе: гл. из кн. «Истина вымысла» / М. Риффатерр // Новое литературное обозрение. - 1997. - № 27. -С. 5—22.

134. Рогачев, В.А. Текст детского писателя и детский контекст / В.А. Рогачев // Проблемы детской литературы. - Петрозаводск: ПТУ, 1992.-С. 26-33.

135. Родари, Д. Грамматика фантазии / Д. Родари. - М.: Прогресс, 1978.- 103 с. г

136. Русская литература для детей / Т.Д. Полозова. - М.: Academia, 1997.-С. 23—38.

137. Русяева, М.М. Концептосфера «человек/личность» в художественном тексте средневерхненемецкого периода (на материале «Песни о Нибелунгах»): автореф. дис. ... канд. филол. наук / М.М. Русяева. - М., 2007. - 20 с.

138. Ручина, Л.И. Место лингвокультурологии в ряду лингвистических дисциплин / Л.И. Ручина // Вестник ННГУ. -2000. -№ 1.- С. 183-186. i

139. Рыжкова, Т.В. Литературное развитие младших школьников: Учебное пособие / Т.В. Рыжкова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - 159 с.

140. Рыкунов, Р.Н. Концептосфера эмоций и особенности ее выражения в лексике английского языка: автореф. дис. ... канд. филол. наук / Р.Н. Рыкунов. - М., 2008. - 17 с.

141. Садовская, Н.Д. Сравнительные конструкции с компонентом «прекрасное» в английской литературной сказке о животных / Н.Д. Садовская // Вестник ВГУ: Серия лингвистика и, межкультурная коммуникация. - Воронеж. - 2008. - № 3. - С. 109-113. ................... -..........

142. Свердлов, M. Заводила хохочущей компании / М. Свердлов // Литература. - М., - 1999. - № 6. - С. 4.

143. Селиванова, Е.А, Основы лингвистической теории текста и коммуникации / Е.А. Селиванова. - Киев: Фитосоциоцентр, 2002. -336 с.

144. Серль, Дж. Референция как речевой акт / Дж. Серль // Новое в зарубежной лингвистике. -М., 1982. -Вып. 13. - С. 179-203. I

145. Серль, Дж. Открывая сознание заново / Дж. Серль. - М.: Идея—пресс, 2002.- 256 с.

146. Серль, Дж. Рациональность в действии / Дж. Серль. - М.: Прогресс-традиция, 2004. - 336 с.

147. Симашко, Т.В. Проблема референции и смысла в семантическом анализе высказывания / Т.В. Симашко // Проблемы культуры, языка воспитания. - Архангельск, 1996. - Вып. 2. - С. 19-29.

148. Сиротинина, О.Б. Некоторые размышления по поводу терминов «речевой жанр» и «риторический жанр» / О.Б. Сиротинина //[ Жанры речи 2 - Жанры речи. - Саратов: Изд-во гос. учеб.-науч.

— -------------центра «Колледж», 1999. - Вып. 2. - С. 26-31. - —-

149. Слышкин, Г.Г. Дискурс и концепт (о лингвокультурном подходе к изучению дискурса) / Г.Г. Слышкин // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс. - Волгоград, 2000. -С. 38-45. ,

150. Смага, A.A. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми пятого года жизни / A.A. Смага. — [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19693 .php 1

151. Смирнов, И.П. Порождение интертекста: Элементы —и нтертекстуал i.hoi о анализа с примерами из творчества

Б.Л.Пастернака / И.П. Смирнов. - Москва: Рекар, 2003. - 300 с.

152. Смирнова, В.В. О детях и для детей / В.В. Смирнова. - М.: Детская литература, 1967. - 456 с.

153. Смирнова, О.М. К вопросу о методологии описания концептов / О.М. Смирнова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - Нижний Новгород. - 2009. - № 3. - С. 247253.

154. Степанов, Ю.С. Константы: Словарь русской культуры / Ю.С. Степанов. —М.: Академический Проект, 2001. — 990 с.

155. Степанова, Л.В. Детское чтение / Л.В. Степанова // Библиотечное дело. - М., 2005. - № 2(26). - С. 2 - 12.

156. Тананыхина, А.О. Особенности хронотопа современной литературной англоязычной сказки / А.О. Тананыхина // STUDIA LINGÜISTICA XVIII. Актуальные проблемы современного языкознания. - Спб.: Политехника-сервис, 2009. - С. 300-309.

157. Татаркевич, В.О. счастье и совершенстве человека / В.О. Татаркевич. -М., 1981.-С. 171.

158. Теньер, Л. Основы структурного синтаксиса / Л. Теньер. - М.: Прогресс, 1988.-656 с.

159. Теплых, Р.Р. Концептосферы английских и русских текстов детективов и их языковое представление: автореф. дис. ... канд. филол. наук / Р.Р. Теплых. - Уфа, 2007. - 22 с.

160. Теплов, Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985. -Т. 1. — 359 с.

161. Тихомирова, И.И. Материалы к проведению общешкольного родительского собрания, посвященного детскому чтению / И.И. Тихомирова // Школьная библиотека. - 2005. - № 9-10. - С. 4 - 22.

162. Тодоров, Ц. Введение в фантастическую литературу / Ц. Тодоров. - М.: Дом интеллектуальной книги, Русское феноменологическое общество, 1997. - 144 с.

163. Троицкая, A.JI. Интертекстуальный хронотоп готического романа (на материале англоязычных произведений): автореф. дис. ... канд. филол. наук / А.Л. Троицкая. - СПб. - 2008. - 21 с. .

164. Троцюк, С.Н. Концептуальная парадигма как средство отражения авторского мировидеиия: на примере повестей Н.В. Гоголя «Старосветские помещики», «Тарас Бульба»: дисс. ... канд. филол. наук / С.Н. Троцюк. - Ростов-на-Дону, 2007. - 186с.

165. Трыкова, О.Ю. Детская литература: основные функции, особенности восприятия, феномен бестселлера / О.Ю. Трыкова //. Материалы Информационного бюллетеня РБА. - 2003. - С. 21-25.

166. Тураева, З.Я. Лингвистика текста / З.Я. Тураева. - М.: Просвещение, 1986. - 127 с. 1

167. Убийко, В.И. Концептосфера человека в семантическом —пространстве языка / В.И. Убийко // Вестник Оренбургского-

государственного университета. - 2004. - № 5. - С. 37-40.

168. Уфимцева, A.A. Семантика слова / A.A. Уфимцева // Н.Д. Арутюнова, A.A. Уфимцева eds. Аспекты семантических исследований. - М.: Наука, 1980. - С. 50-80.

169. Ферапонтов, И., Трушкина, Н. «Властелин Колец» Дж.Р.Р. Толкина как авантекст: на материале толкинистских анекдотов / И. Ферапонтов, Н. Трушкина. - [Электронный ресурс].- Режим' flocTyna:http://eressea.ru/library/public/fertrul.shtml

170.—Фоминых, H.B. Концепт, концептор и художественный текст / Н.В. Фоминых // Методологические проблемы когнитивной лингвистики. Научное издание. - Воронеж. - изд-во ВГУ, 2001. -С.176-178.

171. Фреге, Г. Смысл и денотат / Г. Фреге // Семиотика и информатика. - М.: Языки русской культуры, 1997. - Вып. 35. -С.'351-379.

172. Фролов, К.А. Языковая специфика текстов художественной' прозы для детей: автореф. дис. ... канд. филол. наук / К.А.

—Фролов. • - Тверь, 2003. - 17 с.

173. Фролова, O.E. Референциальные механизмы фольклорного и авторского художественного текста: автореф. дис. ... д-ра филол. наук / O.E. Фролова. - М., 2008. - 48с.

174. Фролова, O.E. Мир, стоящий за текстом: Референциальные механизмы пословицы, анекдота, волшебной сказки и авторского, повествовательного художественного текста / O.E. Фролова. - М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 320 с.

175. Фрумкина, P.M. Есть ли у современной лингвистики своя эпистемология? / P.M. Фрумкина // Язык и наука конца 20 века. — М.: изд-во РГГУ, 1995. - С. 74-117.

176. Хабибуллина, Е.В. Приемы создания ономастического пространства текста в современной детской литературе (на примере повести-сказки В.Крапивина ««Чоки-чок», или Рыцарь Прозрачного кота») / Е.В. Хабибуллина // III Международные, Бодуэновские чтения: И.А. Бодуэн де Куртенэ и современные проблемы теоретического и прикладного языкознания - Казань: изд-во Казан, ун-та, 2006-Т. 1. - С. 123-125.

177. Чарыкова, О.Н. Специфика языковой личности в художественном тексте / О.Н. Чарыкова // Языковая личность: проблемы когниции и коммуникации. - Волгоград: Колледж, 2001.- С. 183-188.

178. Шабес, В.Я. Событие и текст / В.Я. Шабес. - М., 1989. - С. 7-11.

179. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - М., 1996. - 320 с.

180. Шарова, A.A. Зооморфизмы как средство репрезентации тендерных концептов в английской лингвокультуре / A.A. Шарова // Педагогический Вестник Ярославского государственного педагогического университета. - № 3. 2010. -С. 144-148.

181. Широкова, И.А. Эмоциональный концепт «Любовь» в идиостиле A.C. Пушкина (на примере стихотворных произведений и их

переводов на немецкий язык): дис. ... канд. филол. наук / И.А. Широкова. - Тюмень, 2006. - 259 с. '

182. Шуралёв, A.M. Ассоциативно-концептуальная парадигма —художестве и по го текста как основа формирования

лингвокультурологической компетенции учащихся: дисс. ... канд. пед. наук / A.M. Шуралёв. - Уфа, 2005. - 342 с.

183. Шустов, М.П. Всякая ли современная сказка то, за что себя выдает? / М.Ц. Шустов // Литература в школе. - 2006. - № 3. - С. 23-24.

184. Эстоева, Д.Г. Концептуально-семантическая парадигма имен существительных с положительной и отрицательной' характеристикой человека в разносистемных языках: дисс. ...

-----------------канд. филол. наук / Д.1Эстоева. - Нальчик, 2010. - 284 с.

185. Якобсон, П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон. - М., 1961. -173 с.

186. Anderson, Н.Н. A. Functional Theory of Cognition / H.H. A. Anderson. - Mahwah (New Jersey): Erbaum. -1996. - 163 p.

187. Benthem, J.V. - Linguistic universals in logical semantics / J.V. BeHthem // Semantic universals and universal semantics. - В.; N.Y.: Paris, 1991.-P. 17-36.

188. Biber, D. A typology of English texts / D. Biber // Linguistics. - 1989. .............--------------P. 3-43..................................

189. Bicknell, Т., Trotman, F. How to Write and Illustrate Children's Books and Get Them Published / T. Bicknell, F. Trotman. - London, 1988.- 183 p.

190. Cognitive Linguistics: Foundations, Scope, and Methodology / T. Janssen, G. Redeker. - Berlin, N.Y.: Mouton de Gruyter. - 1999. - 270

P- '

191. Damasio, A. Concepts in the brain / A. Damasio // Mind and1 Language. - 1989. - Vol. 4. - P. 24-28.

192. Damasio, A. Descartes. Error: Emotion, reason, and the human brain / A. Damasio. - New York: Avon Books, 1995. - 336 p.

193. Damasio, A. The feeling of what happens: Body and emotion in the making of consciousness / A. Damasio. - New York: Harcourt Brace & Co, 1999.-400 p.

194. Deane, P.D. Grammar in mind and brain: Explorations in cognitive syntax / P.D. Deane. - B.; N.Y.: Mouton de Gruyter, 1992. - 355 p. f

195. Dollard, J. Personality and Psychotherapy / J. Dollard. - New York, 1990.-P. 234-346.

196. Ellis, H.C., Hunt, R.R. Fundamentals of cognitive psychology / H.C. Ellis, R.R. Hunt. - Madison (Wise.): Brown, 1993. - 449 p.

197. Eysenck, H.J. The Structure of Human Personality / H.J. Eysenck. -London, 1971.-56 p.

198. Fauconnier, G. Mental Space: Aspects of meaning Construction in Natural Language / G. Fauconnier. - Cambridge, MA: Bradford, MIT Press, 1985.- 190 p. f

199. Fillmore, Ch.J., Atkins, B.T. Toward a frame-based lexicon: The semantics of RISK and its neighbors / Ch.J. Fillmore, B.T. Atkins // Frames, Fields, and Contrasts. - Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Assoc., 1992.-P. 75-102.

200. Fish, S. Literature in the reader: Affective stylistics / S. Fish // New literary history. - 1970. - V. 2 (1). - P. 123-162.

201. Frye, N. Anatomy of Criticism / N. Frye. - New York, Atheneum, 1967.-400 p.

202. Hardy, C. Networks of meaning: A bridge between mind and matter /f C. Hardy. - Westport, Connecticut; London: Praeger, 1998. - 217 p.

203. Jackendoff, R. Semantics and Cognition / R. Jackendoff. - Cambridge (Mass.): The MIT Press, 1993. - 283 p.

204. Lakoff, G., Johnson, M. Philosophy in the Flesh. The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought / G. Lakoff, M. Johnson. -

N.Y.: Perseus-Books, 1999. - 624 p.

205. Langacker, R. Concept, Image, and Symbol: The Cognitive Basis of Grammar / R. Langacker. - Berlin . N.Y.: Mouton de Gruyter, 1991. — 395 p. 1

206. Longacre, R. The discourse strategy of an appeals letter / R. Longacre // Discourse description. - Amsterdam: Benjamins., 1992. - P. 109130.

207. Miller, J.H. Theory Now and Then / J.H. Miller. - Durham, 1991. -379 p.

208. Osgood, C.E. Psycholinguistics, Cross-Cultural Universals, and Prospects for Mankind / C.E. Osgood. - Praeger Publishers, 1988.

209. Osgood, C.E. Language, Meaning, and Culture / C.E. Osgood //' The Selected Papers of C.E. Osgood. - New York, NY: Praeger' Publishers, 1990. - P. 235-272.

210. Peeters, B. Does cognitive linguistics live up its name? / B. Peeters // Abstracts of the 6th International Cognitive Linguistics Conference. -Stockholm, 1999. - P. 52-53.

211. Reed, St.R. Cognition. Theory and Application / St.R. Reed. - San Diego: Brooks. - 1996. - 479 p.

212. Riffaterre, M. Fictional Truth / M. Riffaterre. - Baltimore & London: The Johns Hopkins University Press, 1990. - 137 p.

213. Searle, J.R. Intentionality: An essay in the philosophy of mind / J.R. Searle. - Cambridge (Mass): Cambridge University Press, 1983. - 278

~................ P- ..........

214. Smith, M.B. Cases as conceptual categories: Evidence from German / M.B. Smith // Conceptualizations and mental processing in language. - B.; N.Y.: Mouton de Gruyter, 1993. - P. 531-565.

215. Stephens, J. Language and Ideology in Children's Fiction / J. Stephens. - London: Longman, 1992. - 308 p.

216. Thagard, P. Mind / P. Thagard // Introduction to Cognitive Science. -

!

Cambridge (Mass.): The MIT Press. 1996. - 217 p.

__217.______Thompson, S. The Folktale / S. Thompson. - N.Y.: AMS Press, .1979,

- 510 p.

218. Tyler, S. The said and unsaid: Mind, meaning and culture / S. Tyler. -NY-L.: Academic press, 1978.

219. Wilensky, R. Meaning and knowledge representation / R. Wilensky // Proceedings of the Fourteenth International Congress of Linguists: Berlin (GDR), 1987. - В.: Akademie, 1990. - P. 77-104.

220. Wettstein, H.K. Has semantics rested on mistake? / H.K. Wettstein H\ JP.- 1986.-V. 83. - № 3. - P. 185-209.

Список источников языкового материала:

1. Barrie, J.M. Peter Pan / J.M. Barrie. - Published in Penguin Popular Classics. - 1995.- 186 p.

2. Baum, L.F. The Wonderful Wizard of Oz / L.F. Baum. - M.: Юпитер-Интер, 2004. - 196 p.

3. Burgess, T.W. Old Mother West Wind / T.W. Burgess. - New York, Dover Publications, Inc., 1995. - 84 p.

4. Burgess, T.W. The Adventures of Jimmy Skunk / T.W. Burgess. - Newf York, Dover Publications, Inc., 1994. - 88 p.

5 ......Burgess, T.W. The Adventures of Bobby Raccoon / T.W. Burgess. - New

York, Dover Publications, Inc., 1995. - 76 p.

6. Burgess, T.W. The Adventures of Johnny Chuck / T.W. Burgess. - New York, Dover Publications, Inc., 1994. - 88 p.

7. Burgess, T.W. The Adventures of Jerry Muskrat / T.W. Burgess. - New York, Dover Publications, Inc., 1993. - 90 p.

8. Burgess,.T.W.. The Adventures of Old Man Coyote / T.W. Burgess. - New York, Dover Publications, Inc., 1997. - 72 p. I

9. Burgess, T.W. The Adventures of Prickly Porky / T.W. Burgess. - New _ York, Dover Publications, Inc., 1996.-74 p.

10. Carroll, L. Alice's Adventures in Wonderland / L. Carroll. - London: Penguin Popular Classics, 1994. - 160 p.

11. Carroll, L. Through the Looking Glass / L. Carroll. - London: Penguin Popular Classics, 1994. - 176 p.

12. Dahl, R.' Fantastic Mr. Fox / R. Dahl. - M.: Юпитер-Интер, 2003. - 84 p.

13. Graham, K. The Wind in The Willows / K. Graham. - M.: Прогресс. 1981.-360p.

14. International Children's Digital Library. [Электронный ресурс]. - режим доступа: http://en.childrenslibrary.org/

15. Kipling, R. Just So Stories / R. Kipling. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007.- 192 р.

16. Kipling, R. The First Jungle Book / R. Kipling. - M.: Юпитер-Интер, 2003.- 188 p.

17. Kipling, R. The Second Jungle Book / R. Kipling. - M. : Юпитер-Интер, 2003. —232 p. !

18. Lewis, C.S. The Chronicles of Narnia: Prince Caspian / C.S. Lewis. - M.: Айриc-ripecc, 2003. - 288 p.

19. Lewis, C.S. The Chronicles of Narnia: The Last Battle / C.S. Lewis. - M.: Айрис-пресс, 2003. - 288 p.

20. Lewis, C.S. The Chronicles of Narnia: The Horse and His Boy / C.S. Lewis. - M.: Айрис-пресс; 2003. - 262 p.

21. Lewis, C.S. The Chronicles of Narnia: The Silver Chair / C.S. Lewis. -M.: Айрис-пресс, 2003. - 270 p.

22. Lewis, C.S. The Chronicles of Narnia: The Magician's Nephew / C.S.' Lewis. - M.: Айрис-пресс, 2003. - 284 p.

23. Lewis, C.S. The Lion, the Witch and the Wardrobe /C.S. Lewis. - London: Harper Collins Publishers Ltd, 2001. - 208 p.

24. Lewis, C.S. The Voyage Of The Dawn Treader / C.S. Lewis. - London: Harper Collins Publishers Ltd, 2002. - 194 p.

25. Milne, A. Winnie-the-Pooh / A. Milne. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://goofy.narod.ru/pooh/

26. Milne, A. The House at Pooh Corner / A. Milne. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://goofy.narod.ru/pooh/

27.Sewell, A. Black Beauty / A. Sewell. - СПб.: Антология, 2003. - 192 p.

28. Snicket, L. The Wide Window / L. Snicket. - London: Harper Collins Publishers Ltd, 2000. - 218 p.

29. SurLaLune Fairy Tales. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www. surlalunefairytales. com/

30. The Three Billy Goats Gruff and Other Read-Aloud Stories / Bailey C.S. -New York: Dover Publications, Inc., 1994. - 92 p.

31. Wilde, O. The Happy Prince and Other Stories / O. Wilde. - M.: Юпитер-

_ Интер, 2004. - 204 p.

32.250 лучших сказок на английском языке. http://skazka.bombina.com/index.htm

Словари и справочная литература

1. Девлин, Д. Словарь синонимов и антонимов английского языка / Д. Девлин. - М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2002. - 559 с.

2. Хорнби,, А., Гейтенби, Э., Уэйкфилд, X. Толковый словарь английского языка / А. Хорнби, Э. Гейтенби, X. Уэйкфилд. - Издательство «Сигма- г пресс», 1996. - 1200 с.

3. Collins Cobuild English Dictionary. - L.: HarperCollins Publishers, 1995. -1952 p.

4. Longman Active Study Dictionary of English. - 1989. - 710 p.