Коллективный способ обучения информатике студентов среднего профессионального образования с применением полиметодического приема тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Тимофеева Ксения Евгеньевна

• Тимофеева Ксения Евгеньевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Тимофеева Ксения Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ

1.1 Сущность познавательной активности студентов среднего профессионального образования и ее роль в результативности усвоения учебного материала по информатике

1.2 Когнитивные, психологические и социальные критерии кластеризации контингента среднего профессионального образования

1.3 Диагностическая модель познавательной активности студентов среднего профессионального образования и результативности усвоения учебного

материала по информатике

Выводы по первой главе

2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПОЛИМЕТОДИЧЕСКОГО ПРИЕМА

2.1 Обоснование и отбор подходящих методов и средств обучения для разных классов обучаемых

2.2 Форма организации учебного процесса и средства полиметодического приема при обучении информатике

2.3 Экспериментальная проверка эффективности методики повышения уровня познавательной активности в процессе обучения информатике студентов

системы среднего профессионального образования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: Интенсивное развитие информационных технологий определило динамику формирования современного общества. В каждой из отраслей производства на современном этапе от выпускников системы среднего профессионального образования (СПО) требуется высокий уровень цифровой грамотности. Основы цифровой грамотности закладываются в начальной и средней школе, а затем получают свое развитие при получении профессионального образования. Уровень цифровой грамотности определяет дальнейший профессиональный рост и конкурентоспособность на рынке труда рабочих и квалифицированных служащих. Курс информатики играет ключевую роль в формировании цифровой грамотности у студентов среднего профессионального образования, предоставляет необходимые инструменты в области информационных технологий, анализа данных, программирования и алгоритмизации. Однако по причине низкого уровня познавательной активности (ПА) студенты не сразу осознают ценность и практическую значимость предоставляемых им возможностей применения полученных знаний и навыков. Уровень познавательной активности определяет общий мотивационный фон процесса познания и приобретения практико-ориентированных навыков, которые ложатся в основу карьерного роста будущего специалиста. Низкий уровень познавательной активности становится фактором, снижающим результативность предметной подготовки по информатике. Данный фактор является следствием неосознанного выбора профессии или специальности.

В организации среднего профессионального образования студенты практически всегда поступают до наступления совершеннолетия, что не позволяет говорить о сформированной позиции профессионального самоопределения. Этот выбор чаще всего за них делают родители, в ином случае приходится поступать на ту специальность, проходной балл по которой соответствует среднему балу аттестата о среднем общем образовании. В

беседах с первокурсниками удалось установить, что выбор специализации осуществляется под давлением внешних, а не внутренних стимулов. Доминирование внешних факторов над внутренними приводит к отсутствию понимания ценности приобретаемых знаний в учебном процессе и искажению достоверной картины о дальнейшей профессиональной деятельности, что сказывается на результативности предметной подготовки не только по информатике, но и по остальным учебным предметам.

Кроме того, контингент учреждений СПО имеет множество когнитивных, психологических и социальных особенностей. Большая часть студентов, поступающих на рабочие профессии и специальности, имеет низкий средний балл аттестата, состоит на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних, воспитывается в неполных семьях или находится на попечении государства. Образовательные потребности таких студентов сформированы недостаточно либо вытеснены различного рода неблагоприятными жизненными обстоятельствами. Процесс обучения таких студентов должен обладать большей гибкостью и максимально ориентирован на формирование не только профессиональных навыков, но и социально-бытовых.

Повышение уровня познавательной активности студентов среднего профессионального образования является не только острой педагогической проблемой, но и социальной. После окончания обучения студенты вступят в ряды профессионалов и от качества их подготовки будут зависеть темпы развития региональной и государственной экономики. В условиях кадрового дефицита рабочих и квалифицированных служащих данная проблема существенно усугубляется.

Выпускникам придется осуществлять профессиональную деятельность в условиях неопределенности, быстрого темпа развития информационных технологий и непрерывно обучаться, в том числе самостоятельно. Выдержать такие темпы трудовой деятельности и регулярного обновления технической и

технологической базы они смогут в том случае, если у них будет достаточно высокий уровень познавательной активности.

Состояние разработанности проблемы. Многими исследователями отмечаются существенные трудности в достижении результатов обучения по информатике как с позиции усвоения теоретического материала, так и с позиции прикладного компонента (С.А. Бешенков, А.А. Веряев, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, И.Г. Захарова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, О.А. Туманова, С.Р. Удалов, Е.К. Хеннер, Т.А. Яковлева и др.). При подготовке студентов СПО трудности в усвоении теоретического материала и в освоении прикладного компонента существенно усугубляются. В рассмотренных работах авторы обращают внимание на непрерывное совершенствование методики преподавания информатики с учетом дифференцированного подхода при достижении образовательных результатов обучающимися и индивидуализации образовательного процесса. Однако данные исследования связаны с системой среднего и высшего образования, что не позволяет проецировать их результаты на контингент среднего профессионального образования, в том числе с учетом его особенностей.

В процессе анализа контингента в рамках данного диссертационного исследования было установлено, что большая часть обучающихся имеет характерные психологические особенности, низкий уровень познавательной активности, учебной мотивации и социальной ответственности, что оказывает прямое влияние на качество и уровень предметных знаний по информатике. Данный факт продемонстрировал необходимость интеграции лучших образовательных практик для достижения высоких образовательных результатов и повышения уровня познавательной активности студентов среднего профессионального образования в целях обеспечения гибкости и многомерности образовательного процесса.

В исследованиях современных ученых (Д.А. Бархатова, Н.И. Пак) обозначена особая роль вопросно-задачного метода при обучении информатике. Они утверждают, что в условиях информационной перегрузки

данный метод ориентирован на максимальную активизацию мыслительных процессов обучающихся и способен вовлечь цифровое поколение в эффективное взаимодействие. Относительно игрового метода (Д.Б. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.) исследователи придерживаются мнения, что он способен эмоционально вовлекать обучающихся, стимулировать аналитическое мышление и развивать навыки сотрудничества. Синтез педагогических положений рассматриваемых исследователей и концепции геймификации Ю-Кай Чоу способен разнообразить образовательный процесс в пользу гибкости и адаптивности. Относительно интуитивного метода авторы (С. Франк, B. Кант, К. Юнг, Л. Дэй, А.М. Матюшкин и др.) подчеркивают его многомерность, указывая на активизацию процессов познания как в индивидуальном, так и в групповом формате. Интуитивный метод, в основу которого закладывается концепция А. Бергсона, позволяет студентам не только получать знания, но и активно продуцировать их.

Интеграция обозначенных методов обучения на основе методики коллективного способа обучения (В.К. Дьяченко) позволяет объединить сильные стороны обозначенных методов в пользу развития познавательной активности студентов. Это обеспечивает возможность построения образовательного процесса с учетом когнитивных, психологических, социальных особенностей контингента, а также различного уровня их начальной подготовки.

Обозначенные проблемы позволили выявить следующие противоречия при подготовке кадров в среднем профессиональном образовании:

- между актуальными потребностями реального сектора экономики, требованиями работодателей, профессиональных стандартов по профессиям и специальностям к цифровой грамотности выпускников СПО и низкой результативностью усвоения учебного материала по информатике, которая является основой для формирования цифровой грамотности;

- между необходимостью повышения уровня познавательной активности студентов при изучении информатики, способствующей результативному усвоению учебного материала, и отсутствием гибких методик развития ПА, учитывающих особенности контингента среднего профессионального образования;

- между потенциальными возможностями коллективного способа обучения с применением полиметодического приема и разных современных методик развития познавательной активности обучаемых в предметном обучении и отсутствием подхода, интегрирующего способы и методы обучения студентов СПО информатике.

Обозначенные противоречия определили актуальность темы исследования «Коллективный способ обучения информатике студентов среднего профессионального образования с применением полиметодического приема», а также проблему, каким должен быть коллективный способ обучения студентов среднего профессионального образования информатике, интегрирующий лучшие методические подходы с учетом особенностей контингента СПО для повышения уровня их познавательной активности и усвоения учебного материала.

Объект исследования: процесс обучения информатике студентов среднего профессионального образования.

Предмет исследования: применение коллективного способа обучения информатике студентов среднего профессионального образования в условиях полиметодического приема.

Цель исследования: обосновать и экспериментально апробировать коллективный способ обучения информатике студентов среднего профессионального образования с применением полиметодического приема, обеспечивающего повышение уровня их познавательной активности и усвоения учебного материала

Гипотеза исследования:

Коллективный способ обучения информатике студентов среднего профессионального образования обеспечит повышение их уровня познавательной активности и результативность учебного процесса, если:

- отбор методов обучения осуществляется по четырем критериям: когнитивному, психологическому, социальному и уровню начальной подготовки по информатике;

- для каждого учебного модуля курса информатики разрабатываются и используются натурные и цифровые средства обучения, в соответствии с учебно-технологической картой, отражающей когнитивно-психолого-социальные особенности контингента среднего профессионального образования;

- применяются стратегии раздельного и перекрестного взаимообучения групповой работы студентов, кластеризованных по четырем критериям: когнитивному, психологическому, социальному и уровню начальной подготовки по информатике.

Обозначенная гипотеза определила задачи исследования:

1. Выявить сущность познавательной активности студентов среднего профессионального образования при изучении информатики.

2. Провести анализ контингента среднего профессионального образования и разработать критерии кластеризации группы студентов по когнитивным, социальным, психологическим признакам и уровню начальной подготовки по информатике.

3. Разработать диагностическую модель познавательной активности и результативности усвоения учебного материала по информатике.

4. Разработать учебно-технологическую карту курса информатики, обосновать и определить подходящие методы обучения для применения полиметодического приема в условиях коллективного способа обучения.

5. Разработать структурно-логическую схему применения коллективного способа обучения с применением полиметодического приема в процессе изучения информатики и сформировать учебно-методическое

обеспечение каждого модуля учебных программ в соответствии с направлением подготовки и отобранными методами обучения.

6. Провести опытно-экспериментальную апробацию коллективного способа обучения студентов с применением полиметодического приема в группах с разными образовательными условиями.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды:

- в области развития познавательной активности: К.А. Абульханова - Славская, Д.В. Анкин, Л.П. Аристова, А.С. Бароненко, Е.М. Белорукова, И.А. Боброва, Д.Б. Богоявленская, М.В. Богуславский, С.Ю. Бородай, Т.Н. Бочкарева, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Л.Х. Гаттарова, Т.А. Гусева, В.С. Данюшенков, П.А. Евсюткина,

A.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.А. Мазилов, Н.В. Максимов, О.В. Маркелова, И.П. Меркулов, Н.В. Муханова, В.А. Петровский, А.М. Прихожан, Д.Б. Рогова, А.В. Синебрюхова, Н.А. Сырникова;

- по использованию модульного подхода в обучении: С.А. Золотухин, Н.Н. Мусаева, С.В. Данилова, М.А. Фризен, Н. Ниязова;

- в области формирования цифровой грамотности: Н.А. Афанасьева, Д.С. Ермаков, Н.В. Максимов, О.В. Ситосанова,

B.Д. Лагерев, Е.В. Петрова;

- по использованию коллективных способов обучения (КСО): В.И. Гинецинский, В.А. Гурьева, В.К. Дьяченко, М.А. Мкртчян, И.П. Подласый, Г.К. Селевко;

- по использованию вопросного метода обучения: Д.А. Бархатова, В.И. Литовченко, Б. Минто, Н.И. Пак, И. Расиел, Л.Б. Хегай;

- по использованию игрового метода: О.И. Ваганова, Д.М. Михайленко, Ж.В. Смирнова, К. Вербах, А.Р. Сибагатуллина, Г.А. Степанова Н. Стефанов, Ю-Кай Чоу, М.В. Фирсов;

- по использованию интуитивного метода: А. Бергсон, Д.Б. Эльконин, К. Изард, И. Кант, В.М. Пивоев, С.Л. Франк, Е.В. Чуйкова, К.Г. Юнг, Д.Б. Эльконин;

- в области теории и методики преподавания информатики в системе среднего профессионального образования: С.А. Золотухин, О.В. Маркелова, Ю.Н. Петров, О.В. Фесикова, В.З. Юсупов, Т.В. Корнилова, и др.

Методы педагогического исследования:

- теоретические: анализ философской, научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования 3++, программ, профессиональных стандартов, запросов работодателей, педагогическое моделирование и проектирование;

- эмпирические: обсервационное - прямое, косвенное, включенное наблюдение за ходом образовательного процесса; изучение и обобщение передового инновационного педагогического опыта обучения информатике в организациях среднего профессионального образования;

- диагностические беседы: беседы с преподавателями и студентами среднего профессионального образования; тестирование и анкетирование студентов;

- экспериментальные: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контролирующий); методы статистической обработки экспериментальных результатов.

Организация и база исследования:

Исследование проводилось в три этапа на базе ГАПОУ МО «Мурманский строительный колледж имени Н.Е. Момота» в период с 2021 по 2025 год. В исследовании принимали участие обучающиеся четырех групп: 0921-11 (08.01.25 Мастер отделочных строительных и декоративных работ), 1821-11 (08.01.07 Мастер общестроительных работ), 2821-11 (08

Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий), 2221-11 (23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей). Общее количество участников исследования составило 156 человек, в том числе 86 обучающихся в экспериментальных группах.

Этапы исследования.

I этап (2021-2022 гг.) - теоретико-аналитический. Определена степень разработанности проблемы на основе теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; проведен анализ контингента студентов среднего профессионального образования, разработана модель подходов к обучению студентов СПО путем их кластеризации на дидактические группы; разрабатывался критериально -диагностический инструментарий для определения уровня сформированности познавательной активности студентов и уровня усвоения учебного материала по информатике; выбраны методы исследования.

II этап (2022-2023 гг.) - экспериментальный. Разработано учебно-методическое обеспечение, в котором для каждого модуля на основе структурно-ментальной схемы знаний определены подходящие средства обучения, включающие вопросные викторины, инверсионные (перевернутые) учебные ресурсы и театрализованные сценарии уроков. На основе кластеризации групп студентов по факторам начальной подготовки по информатике, а также по когнитивным, психологическим и социальным критериям определены подходящие методы обучения. Разработанное учебно-методическое обеспечение апробировалось в реальном учебном процессе на занятиях по информатике. Велась разработка коллективного способа обучения студентов среднего профессионального образования информатике с применением полиметодического приема, проводилась его апробация, проверялась и уточнялась гипотеза исследования.

III этап (2024-2025 гг.) - заключительно-обобщающий. Обобщались полученные результаты, проводилась статистическая обработка данных, вносились необходимые коррективы в механизм реализации, формировались окончательные выводы по проблеме исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- предложена научная идея повышения уровня познавательной активности студентов среднего профессионального образования и усвоения ими учебного материала по информатике с применением полиметодического приема в условиях коллективного способа обучения, основанного на стратегиях раздельного и перекрестного обучения подгрупп студентов, кластеризованных по факторам начальной предметной подготовки, когнитивным характеристикам, психологическим и социальным критериям;

- разработана диагностическая модель результативности обучения студентов среднего профессионального образования по уровню познавательной активности и успеваемости по информатике, а также предложен способ оценивания качества учебного процесса в учебной группе;

- разработан и доказательно апробирован в реальном учебном процессе коллективный способ обучения студентов среднего профессионального образования информатике с применением полиметодического приема.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены:

- когнитивные характеристики, психолого-социальные особенности контингента среднего профессионального образования, влияющие на учебный процесс;

- причинно-следственные связи между развитием познавательной активности студентов среднего профессионального образования в процессе обучения информатике и повышением их уровня усвоения учебного материала.

Доказано, что реализация коллективного способа обучения с применением полиметодического приема дает наибольшую результативность при реализации стратегий раздельного и перекрестного взаимообучения подгрупп, кластеризованных по когнитивным и социальным характеристикам контингента студентов.

Предложены:

- структурно-логическая схема коллективного способа обучения с применением полиметодического приема для студентов среднего профессионального образования на занятиях по информатике с учетом уровня их начальной подготовки, когнитивных характеристик, психолого-социальных особенностей;

- модель диагностики результативности учебного процесса по двум критериям: уровню познавательной активности и успеваемости студентов по информатике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано учебно-методическое обеспечение цифровой предметной среды, включающей модульное содержание курса информатики в соответствии с направлением подготовки (специальностью, профессией), учебно-методические ресурсы, средства обучения и контрольно-оценочные средства полиметодического приема;

- разработана система диагностики уровня познавательной активности и уровня усвоения учебного материала по курсу информатики на основе авторской критериальной модели оценивания;

- коллективный способ обучения информатике студентов среднего профессионального образования с применением полиметодического приема может быть использован в предметной подготовке обучающихся среднего профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены опорой на теоретические разработки в области современной отечественной и зарубежной психологии и педагогики; практической

реализацией разработанного способа с применением полиметодического приема; повышением качества обучения студентов среднего профессионального образования информатике; использованием методов математической статистики при обработке результатов педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной деятельности. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и обсуждались на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий в образовании Института математики, физики и информатики ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», на научно-исследовательских семинарах и вебинарах: XIII Международная научно-практическая конференция «Интеграция науки в условиях глобализации и цифровизации» (Ростов-на-Дону, 2021); XXIII Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых учёных «Актуальные проблемы философии и социологии» (Красноярск, 2022); «Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева» (Красноярск, 2022); III Международный научно-практический форум «ЧЕЛОВЕК. ЭКОНОМИКА. ТЕХНОЛОГИИ. СОЦИУМ. НЕТ$Л2023» (Красноярск, 2023); «Открытое образование» Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова (Москва, 2023); «Педагогическая информатика» (Москва, 2023); XI Региональная научно-практическая конференция «Молодёжь и современный город» (Мурманск, 2023-2025); «Открытое образование» Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова (Москва, 2024); Молодёжный образовательный форум Северо-Западного федерального округа «Ладога» (Ленинградская область, 2024); Межрегиональный хакатон «Я у мамы инженер» (Мурманск, 2024); Межрегиональный хакатон «Рождественская сказка» (Мурманск, 2024); Научно-исследовательские семинары и вебинары «Информационные технологии и открытое образование» (Красноярск,

2025); Профессиональный конкурс «Преподаватель, мастер, куратор года Мурманского строительного колледжа 2022-2025»; Семинары «Цифровая дидактика высшей школы» ИКИТ СФУ (Красноярск, 2025), региональный этап конкурса «Профессионалы - 2025» (Мурманск, 2025); межрегиональный этап конкурса «Профессионалы - 2025» (Южно-Сахалинск, 2025); Международная научно-практическая интернет-конференция «Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе» памяти академика РАО, Заслуженного учителя РФ Людмилы Леонидовны Босовой (Москва, 2025); II Международная научно-практическая конференция «Трансформация механико-математического и 1Т-образования в условиях цифровизации (ТММГЕ-П)» (Минск, 2025).

Результаты исследования апробировались в период подготовки студентов специальностей и профессий «Мастер отделочных строительных и декоративных работ», «Мастер общестроительных работ», «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий», «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей в ГАПОУ МО «Мурманский строительный колледж имени Н.Е. Момота», г. Мурманск. В настоящее время коллективный способ обучения студентов среднего профессионального образования информатике с применением полиметодического приема успешно применяется в подготовке обучающихся по специальностям и профессиям «Мастер по ремонту и обслуживанию инженерных систем жилищно-коммунального хозяйства», «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям)», «Официант, бармен», «Повар, кондитер», «Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки))» и др., в том числе входящих в перечень востребованных специальностей ТОП-50.

Положения, выносимые на защиту:

1. Познавательная активность студентов среднего профессионального образования при изучении информатики представляет когнитивно-психолого-социальный отклик на познавательный процесс, и его

повышение может быть обеспечено в условиях коллективного способа обучения, при использовании стратегии раздельного и перекрестного обучения подгрупп студентов.

2. Выявленные когнитивные, психологические и социальные особенности контингента студентов позволяют осуществлять кластеризацию по этим критериям, проводить отбор методов обучения для полиметодического приема и создавать диагностический инструментарий для оценки результативности учебного процесса.

3. Применение полиметодического приема позволяет проектировать структурно-логическую схему обучения информатике студентов среднего профессионального образования, основанную на учебно-технологической карте с методическим обеспечением для вопросно-задачного, игрового и интуитивного методов, обеспечивающего реализацию стратегии раздельного и перекрестного обучения подгрупп студентов при коллективном способе обучения.

4. Коллективный способ обучения информатике студентов среднего профессионального образования в условиях полиметодического приема наиболее результативен при стратегии раздельного и перекрестного взаимообучения подгрупп, кластеризованных по когнитивному и социальному признакам.

Структура диссертации определена логикой научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, приложений, списка использованных источников, который включает 107 наименований. Общий объем исследования составляет 193 страниц машинописного текста, 23 рисунка, 7 таблиц, 10 приложений.

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ

1.1 Сущность познавательной активности студентов среднего профессионального образования и ее роль в результативности усвоения учебного материала по информатике

Высокий уровень познавательной активности в современном обществе является одним из ключевых характеристик успешного специалиста и всесторонне развитой личности. Современные экономические условия требуют от специалиста постоянного повышения квалификации и уровня базовых знаний, без высокого уровня ПА соответствовать современным трендам не представляется возможным.

Понятия научной области «Информатика» требуют философского анализа их содержания, выявления закономерностей формирования и конкретизации методов работы с ними. В целях дальнейшей однозначной трактовки в рамках данного исследования целесообразно уточнить сущность понятия «познавательная активность», конкретизировать его для применения в среднем профессиональном образовании и предметной подготовки по информатике.

Познавательная активность включает в себя два понятия: «познание» и «активность». Познание, в свою очередь, подразумевает «познание» и «деятельность». Таким образом, согласно концепции системного подхода, укрупненный вид структурной схемы термина будет состоять их трех компонентов: «познание», «активность» и «деятельность». Для наглядности представим компоненты в виде структурной схемы (Рисунок 1).

Познание ) ( Активное еятельност

Познавател активность

Рисунок 1 - Вид структурной схемы термина «познавательная активность»

В данной структуре понятие «познание» является основополагающим и имеет множество интерпретаций, которые разнятся в зависимости от области исследований. В научных трудах Н.И. Пака познание представлено как основной информационный процесс, который обеспечивает разумную деятельность человека. Сам же разум в данном контексте рассматривается как одна из информационных структур. Вся деятельность, осуществляемая человеком, направлена на извлечение информации из окружающего мира, ее восприятие, запоминание и использование в последующей деятельности [63].

Согласно «Теории познания» Д.В. Анкина, познание является одной из форм связи человека с внешним миром. Человек в процессе познания относится к окружающему миру со свойственным ему конструктивизмом и рассматривает как сферу своей деятельности. Ему свойственно изменять и развивать не только себя, но и формировать собственную уникальность [4].

Вследствие познания окружающего мира человеком происходит его обогащение, расширение и усложнение, а также культурное преобразование. В этом заключается принципиальное отличие процесса познания окружающего мира человеком от процесса познания окружающего мира животным. Философия определяет процесс познания мира человеком как процесс активного постижения и обогащения знаний с целью последующего применения приобретенных знаний на практике. Познание человека не связывается напрямую с функцией выживания, что влечет за собой приобретение характера целенаправленной научно-теоретической деятельности [93, с. 15].

Психология определяет познание через термин «когнитивность», который характеризует способность умственного восприятия информации из

внешнего мира для дальнейшей ее переработки. Результативность познания в данной области определяется активной позицией человека в рассматриваемом процессе. Данная концепция изложена в трудах таких ученых как Н.В. Максимов [50, ^ 1-17], Е.В. Чуйкова [98, ^ 25-29], С.Ю. Бородай [19, c. 48] и др.

В рамках педагогической науки познание следует рассматривать как специальным образом организованную деятельность обучающегося, которая реализуется с целью приобретения истинных представлений об окружающем мире. Такая деятельность не только способствует усвоению знаний, но и обеспечивает возможность их дальнейшего применения на практике [102].

Таким образом, познание как вид деятельности обладает смежными чертами с другими формами человеческой активности. В его структуре можно выделить такие элементы, как потребность, мотив, цель, средство и результат, что подчеркивает его многомерность и сложность.

Обратим внимание на второй компонент термина «познавательная активность», а именно на «активность». В трудах А.Н. Леонтьева и В.А. Петровского [69] активность представлена с позиции источника возникновения и развития деятельности с соответствующей классификацией по видам. С.Л. Рубинштейн [78, ^ 56] и А.В. Брушлинский [21, ^ 28-40] подчеркивали, что представления об активности имеют тесную связь с деятельностью, определяя последнюю как одну из форм активности, в процессе которой человек не только развивается, но и достигает реализации в аспектах общения, познания и созерцания.

В рамках психологической и педагогической науки активность выступает в неразрывной связи с деятельностью, при этом особое внимание уделяется потребности как ключевому элементу этой структуры. А.М. Матюшкин [54] и С.Л. Рубинштейн [78] писали о потребности, как о внутреннем источнике активности, который характеризует неразрывную связь человека с окружающим его миром. Исходя из этого, можно утверждать, что потребность не существует вне человека, а, напротив, является

основополагающим фактором, определяющим его неразрывную связь с окружающим миром.

Таким образом, в основе активности лежат потребности, стимул к удовлетворению которых побуждает к деятельности. Прямую зависимость между потребностью и деятельностью описал А. Маслоу в теории потребностей [53], которую в современном научном дискурсе тесно связывают с теорией мотивации. Процесс удовлетворения потребности, как правило, сопровождается эмоциональным откликом, в основе которого лежит интерес. К.Э. Изард [41, с. 117], автор теории дифференцированных эмоций, охарактеризовал интерес как эмоцию положительную. Согласно его концепции, потребность порождает интерес, интерес создает мотивацию, которая пробуждает деятельность. В процессе этой деятельности возникает новый интерес, что создает замкнутый круг бесконечного движения от активности к мотивации.

На данном этапе становится очевидной тесная взаимосвязь между активностью, потребностями, деятельностью и эмоциями человека. По мнению автора, активность рождается из состояния яркого эмоционального фона, что подчеркивает особую роль эмоций в образовательном процессе личности.

М.И. Лисина в своих трудах подчеркивает, что понятие «активность» применяется в различных областях науки с трех основных позиций: как конкретная деятельность индивида; как состояние, противоположное пассивности; как обозначение инициативности (диаметральная противоположность реактивности) [47, с. 227-259]. Активность проявляется как минимум в нескольких аспектах: готовность к деятельности и инициативность. Объединяет положения наличие мобилизованной энергии, которая готовится быть направленной на деятельность.

К.А. Абульханова-Славская, в отличие от М.И. Лисиной, не отождествляла понятие активности и деятельности человека, что создает определенное противоречие с обозначенными ранее идеями.

Фундаментальное отличие, по ее мнению, заключено в побуждениях. Деятельность базируется на потребности в объекте, тогда как активность связана с потребностью в деятельности [1, ^ 3-18].

Таким образом, активность характеризуется как деятельностная характеристика личности, в основе которой лежит потребность. На данном этапе становится особенно очевидной связь между активностью и деятельностью, что подчеркивает особую роль их взаимосвязи в контексте образовательного процесса.

Рассмотрим третью составляющую термина «познавательная активность», а именно «деятельность». А.Н. Леонтьев выделял два аспекта деятельности: операционный и мотивационный.

Операционный аспект состоит из системы преобразований с разной степенью свернутости и автоматизации процессов. Это означает, что деятельность индивида может осуществляться на различных уровнях сложности и осознанности, от простых механических действий до сложных и многомерных. Мотивационный аспект, в свою очередь, охватывает иерархию побудителей, вызывающих преобразования. А.Н. Леонтьев призывал к отказу от дифференцированного подхода к структуре деятельности, основанного на разбиении ее на отдельные «кирпичики». Вместо этого учёный предлагал рассматривать деятельность как целостную систему, в которой установлена связь и правила взаимодействия между элементами [49, с. 46-66]. В трудах О.В. Маркеловой представлена структура деятельности в виде схемы, где все компоненты неразрывно связаны между собой и оказывают двустороннее воздействие друг на друга [51] (Рисунок 2). Структура деятельности в работе данного автора демонстрирует необходимость применения системного подхода, позволяющего раскрыть динамику и особенности.

На основе анализа источников удалось установить прямую связь деятельности с целеполаганием, которое служит следствием зародившегося интереса у личности. Сущность интереса целесообразно раскрыть через эмоциональную вовлеченность, без которой невозможно инициировать любую из форм человеческой деятельности.

Таким образом, интеграция сущностных характеристик терминов «познание», «активность» и «деятельность» подводит к определению «познавательной активности». Исследования показывают, что ПА представляет собой активную форму деятельности, направленную на получение знаний и навыков. При анализе различных источников было установлено, что познавательную активность можно охарактеризовать с позиции направленности на достижение определенных образовательных результатов; качества деятельности относительно эффективности обучения; продуктивности деятельности и значительных усилий со стороны обучающихся; черты личности (мотивация, интерес и т.д.); целостного подхода, включающего возможность взаимодействия элементов.

С позиции целенаправленности и субъективных характеристик познавательную активность определила Л.П. Аристова [5, с. 33]. В контексте качества деятельности и отношения к обучению познавательную активность определил М.В. Богуславский [17, с. 4-12], опираясь на предшествующие исследования Т.И. Шамовой [100]. С позиции продуктивности деятельности и волевых усилий ПА определила И.А. Боброва [14, с. 24]. С позиции

личностной черты, ее свойств познавательную активность рассматривали А.С. Бароненко [7, ^ 78], Н.В. Муханова [58, ^ 93]. В исследовании

A.В. Синебрюховой познавательная активность описывается с позиций интегративного личностного образования, которое определяет качественные характеристики познавательной деятельности обучающихся [81, ^ 26-28].

Однако при изолированном рассмотрении подходов ученых можно прийти к выводу, что они не являются комплексными отдельно от процесса деятельности и характерных личностных качеств. Более комплексное определение познавательной активности было предложено

B.С. Данюшенковым. Ученый выделяет следующее определение ПА: «вид общей активности, характеризующий свойство личности, выражающее состояние ученика в учебно-познавательной деятельности, мобилизующее его внутренние силы, направленные вектором активности на ускоренное отражение свойств предметов познания (процесс мышления) и свое самосовершенствование, т. е. развитие» [35].

На основании данного определения можно отметить, что помимо внешней среды источником активности может служить и сама личность, которая осознанно формируется.

На основании рассмотренных исследований и выделенных компонентов можно констатировать, что познавательная активность является многогранным явлением и включает в себя как личностные, так и деятельностные аспекты, а также аспекты процесса познания. Построим структурную схему термина «познавательная активность» (Рисунок 3).

Таким образом, понятие познавательной активности состоит из трех фундаментальных компонентов: познание, активность и деятельность. Познание рассматривается как информационный процесс, сущность которого заключается в потребности индивида в саморазвитии. Процесс саморазвития ведет к удовлетворению потребности, в процессе которого индивид приобретает или совершенствует знания, умения, навыки, способности,

память и мышление. Приобретенные компоненты становятся неотъемлемой частью личности, что позволяет применять их в процессе жизнедеятельности.

Познавательная активность

Познание

±

Активность

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коллективный способ обучения информатике студентов среднего профессионального образования с применением полиметодического приема»

Деятельность

Информационный процесс

Внутренняя активность

Процесс деятельности

/' __С_, ,_1_/' ,_[__

/ ) К \ / ) Л, ______ V \ / ) К

Потребность

^_Г'

\ л

/ У \ Ч

Знания, умения, навыки, способности, память, мышление

У Социальная

регуляция

(внутренняя и

Ч внешняя) Г

У

Качество

ч С

--

Успех в

интеллектуальной

деятельности

\ : ^ \ Мотив

условия, операция

^_г

I

Цель, средства,

результат

Анализ опыта

Г >

Рисунок 3 - Структурная схема термина «познавательная активность

Активность представляет собой совокупность внутренних стимулов индивида, которые подвергаются социальной и внутренней регуляции. Качество активности, регулируемое социумом и внутренними убеждениями индивида, определяет его успех в интеллектуальной деятельности.

Деятельность рассматривается как процесс, точкой запуска которого является мотив индивида и исходные условия, формирующие факторы для начала осуществления деятельности. Деятельность имеет цель, необходимый набор средств для ее достижения и результат, который в идеальных условиях совпадает с целью либо превышает ее персональную пользу для индивида. Осуществляемая деятельность дает индивиду опыт, анализ которого совершенствует сам процесс последующего осуществления деятельности. Без

анализа опыта, приобретенного в процессе деятельности, говорить о развитии индивида затруднительно.

При извлечении и упорядочивании каждого из конечных компонентов ветвей термина «познавательная активность» получается бесконечный самовоспроизводящийся рекурсивный алгоритм. Согласно описываемому алгоритму, при стимуляции познания, активности и деятельности внутри индивида происходит формирование навыка самодвижения.

Феномен самодвижения личности описали Т.Н. Бочкарева [20], В.И. Гинецинский [28, с. 114-119], Т.А. Гусева [31], А.М. Прихожан [72] как процесс движения от потребности в знании к результату. Механизмами движения служит мотивация, учебная деятельность и социальная регуляция. Потребность в знании в данном контексте играет одну из основополагающих ролей. Согласно актуальным требованиям государственных образовательных стандартов, потребность в знании является не только поощряемой, но и обязательной. А.К. Маркова констатировала, что мотивация учения имеет в своем составе множество компонентов, которые вступают в новые отношения друг с другом. К ним были отнесены общественные идеалы, смысл учения, его мотивы, цели, эмоции и интересы. Согласно ее исследованию, становление мотивации является непростым возрастанием положительного или отрицательного отношения к учению, а стоящим за ним усложнением структуры мотивационной сферы [52].

Феномен самодвижения в данном контексте подразумевает, что обучающийся, опираясь на конечные компоненты познания, активности и деятельности в структуре познавательной активности, способен извлекать конечный продукт в виде успехов в интеллектуальной деятельности, опыта, знаний, умений, навыков, способностей, развития памяти и мышления. С опорой на приобретенное обучающийся может воспроизводить описанный алгоритм с новой интенсивностью бесконечное количество раз, повышая уровень познавательной активности. При этом последовательность шагов в

поиске исходной точки для запуска нового цикла может изменяться. Схема алгоритма представлен на Рисунке 4.

( \

Успех в интеллектуальной деятел

Знания, умения, навыки, способности, память, мышле

Анализ опыта

Рисунок 4 - Бесконечный рекурсивный самовоспроизводящийся алгоритм

Реализация алгоритма доступна как по внутреннему контуру, демонстрирующему последовательность операций, так и по внешнему. Все компоненты находятся в неразрывной связи друг с другом и равнозначны. Таким образом, проходя по внешнему контуру, видим, что наличие знаний, умений, навыков, способностей, памяти и мышления ведет к анализу опыта. Навык переменного анализа опыта, в свою очередь, способствует успеху в интеллектуальной деятельности, а этот успех вновь приводит к новым знаниям, умениям, навыкам, развивает способности, развивает память и формирует мышление.

При прохождении по внутреннему контуру мы наблюдаем, что успех в интеллектуальной деятельности ведет к анализу опыта, который, в свою очередь, приводит к новым знаниям, умениям, навыкам, развивает способности, память и формирует мышление. Иными словами, начиная с любого компонента, происходит стимуляция познавательной активности, что является демонстрацией того, что ПА является интегративной составляющей процесса самодвижения личности.

Федеральный государственный образовательный стандарт СПО, среди прочих требований к уровню подготовки выпускников по специальностям и

профессиям, требует сформированности общих и профессиональных компетенций. К числу таких требований относятся:

- осуществлять поиск информации, необходимой для выполнения профессиональных задач;

- использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

- самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации [45].

Поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, использование информационно-

коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, а также определение задач профессионального и личностного развития, самообразование и осознанное повышение квалификации неразрывно связаны между собой. Эти аспекты являются следствием успешного освоения курса информатики при обучении в организациях среднего профессионального образования. Ученые объединяют данные компетенции в одно понятие, которое обозначено как информационная компетентность.

В исследовании О.В. Ситосановой и В.Д. Лагерева приведены и обобщены понятия информационной компетентности [82, с. 258-260] из трудов таких ученых как: Е. В. Петрова, Д. С. Ермаков, Н.А. Афанасьева и др. Е.В. Петрова описывает информационную компетентность как способность осмысливать реалии информационного общества и средства для реализации предоставляемых возможностей [68]. Д.С. Ермаков определяет информационную компетентность как осмысленное овладение теоретическими знаниями, умениями, ценностями с способами мышления, что позволяет индивиду реализоваться в определенных видах информационной деятельности [39, с. 4-8]. Н.А. Афанасьева считает информационную компетентность умением находить, давать оценку, осуществлять переработку и использовать необходимую информацию. [6].

Рассматриваемые исследователи подчеркивают ведущую роль информационной компетентности в самостоятельной трудовой и учебной деятельности. Указывают на то, что индикатором уровня подготовки служит умение поиска и обработки актуальной информации, а также дальнейшее ее использование. Формирование навыков эффективной работы с информацией является основной целью курса информатики на всех ступенях получения образования.

Согласно требованиям федерального компонента государственного стандарта СПО, предполагается, что приобретенные навыки на учебных занятиях по информатике будут являться основой для развития познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов [45]

Реализация процесса познания с применением ИКТ способна оказывать положительный эффект на уровень мотивации обучающихся, формируя устойчивый стимул к активной деятельности, которая находит свое применение в усвоении учебного материала. Педагогу в условиях применения информационных технологий проще подобрать актуальный и достоверный учебный материал, презентовать его обучающимся в виде, доступном для понимания и проверять результаты усвоения с меньшими временными затратами, что позволяет корректировать содержание учебного материала, а также используемые средства и методы.

Анализ теоретических положений позволяет установить связь информационной компетентности со всеми тремя компонентами познавательной активности, что подтверждается требованиями Федерального государственно образовательного стандарта СПО к освоению выпускниками предметной области информатика. Познавательная активность является продуктом формирования информационной компетентности в рамках учебного курса информатики, дает обучающимся необходимый набор знаний, умений и навыков, которые они могут применять не только для решения задач

на учебных занятиях по различным дисциплинам, но и в будущей профессиональной деятельности. Высокий уровень познавательной активности, сформированный в рамках изучения информатики, способен не только повысить уровень усвоения учебного материала по конкретному предмету, но и дать обширный набор инструментов для решения задач различного характера с наименьшими физическими и интеллектуальными затратами. На этом основании можно констатировать непосредственную связь познавательной активности с предметным содержанием курса информатики.

Существует также альтернативный способ реализации образовательного процесса по информатике, который позволяет рассматривать ПА не только в контексте предметного материала, но и в связи с когнитивными, психологическими и социальными характеристиками контингента обучающихся.

В данном случае представляет интерес анализ указанных характеристик студентов с целью последующей кластеризации контингента на группы с учетом их когнитивных, психологических и социальных критериев. Исходя из результатов кластеризации, происходят адаптация учебного материала, подбор средств и методов обучения, а также сценариев их взаимодействия. При условии гармоничной компоновки всех элементов образовательного процесса проявляется непосредственная связь с уровнем познавательной активности. Чем больше форма, в которой представлен учебный материал, а также методы и средства обучения соответствуют характеристикам контингента, тем выше их вовлеченность в процесс обучения. Таким образом, целенаправленная адаптация образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся способствует не только повышению уровня познавательной активности, но и повышению качества усвоения учебного материала.

Согласно исследованиям ученых, проанализированных ранее (Л.П. Аристова, М.В. Богуславский, И.А. Боброва, А.С. Бароненко, В.С. Данюшенков, Н.В. Муханова и др.), была установлена связь

познавательной активности с личностными характеристиками обучающегося. Обобщая определения авторов, несмотря на различия в контексте исследований ПА, можно прийти к выводу, что личностные характеристики рассматриваются как совокупность когнитивных, психологических и социальных критериев.

В организации среднего профессионального образования поступает весьма специфический контингент, на результаты усвоения учебного материала и уровень познавательной активности которого влияет множество факторов, и без детального исследования эти факторы могут показаться неочевидными.

Согласно исследованию З.А. Андреевой, после первого года обучения образовательная организация СПО теряет 76% поступивших студентов. На втором курсе от оставшихся теряется еще 50% [3, с. 95-99]. В среднем на третьем курсе численность групп составляет 5-8 человек, и далеко не все получают документы об образовании. Автор выделяет несколько причин выбывания: низкий уровень успеваемости, отсутствие представлений о реальной трудовой деятельности, невыход из академического отпуска и медицинские противопоказания.

Еще одним фактом, подтверждающим специфику контингента, служат результаты анкетирования, приведенные в исследовании: большая часть контингента приходит обучаться по совету родителей (48%) или друзей (22%), в то время как по собственному желанию приходят на обучение лишь 16% обучающихся. 7% приходят под воздействием рекламы, а еще 7% указали другие причины. Иными словами, более половины абитуриентов приходят в образовательную организацию не по своей воле и не понимают, что их ожидает в дальнейшем. Одним из способов сохранения контингента автор считает повышение учебной мотивации.

Д.Б. Рогова, С.В. Кучерявенко отметили, что успешность обучения часто определяется не умственными способностями, а доминированием внешней мотивации к обучению над внутренней, что свидетельствует об

отсутствии самоконтроля [75, ^ 1-5]. Человек с таким типом мотивации будет учиться в том случае, если его вынуждают обстоятельства.

Так, даже если высокомотивированный абитуриент в течение первого курса не видит ценности в самом обучении и его полезности для выбранной специальности, то профессиональные и когнитивные мотивы перестают управлять его учебной деятельностью. В результате чего заметно снижается его познавательная активность, что, в свою очередь, приводит к снижению успехов в учёбе и формированию так называемого «синдрома разочарования». Это подтверждается данными экспериментального исследования, приведёнными Е.Ю. Рубановой [77, ^ 189-193].

А.Я. Найн описал педагогические основы рефлексивного управления учебно-познавательной деятельностью для выпускников среднего профессионального образования в условиях социума. Согласно его исследованиям, формирование личности способной к самостоятельной, основанной на потребностях к самоутверждению, эффективной деятельности в реальных условиях социума имеет прямую установленную связь с рефлексивной работой сознания и системным анализом при выборе оптимальных моделей решений и действий [59].

Обозначенные тенденции имеют влияние на изучение всех учебных предметов в СПО в целом, и на изучение информатики, в частности. Если на учебных предметах, непосредственно связанных с будущей трудовой деятельностью, у мастера производственного обучения есть множество возможностей на практике продемонстрировать необходимость освоения передаваемых знаний, то в условиях преподавания общеобразовательных дисциплин, к которым относится информатика, проблема стоит гораздо острее.

Единственным способом вовлечения студентов в учебную деятельность в таких условиях является организация процесса обучения таким образом, чтобы каждый студент осознал необходимость изучения информатики и увидел дальнейшие перспективы ее применения в своей профессиональной

деятельности. Для этого необходимо комплексное воздействие грамотно подобранными средствами и методами обучения на когнитивную, психологическую и социальную сферы студентов СПО.

С позиций проведенного анализа можно определить познавательную активность как когнитивно-психолого-социальный отклик на познавательный процесс, который формирует личностно-мотивационный интерес к осознанному усвоению знаний и умений предметной области.

Исходя из проведенного анализа теоретических данных, сущность познавательной активности в предметной подготовке по информатике можно представить в виде схемы (Рисунок 5).

На рисунке 5 схематично представлены основные компоненты, определяющие познавательную активность обучаемого в предметной подготовке. Ведущую позицию в формировании высокого уровня ПА играет интеллектуальная инициатива, которая «зажигается» определенными стимулами, раздражителями, прежде всего внешними и внутренними мотивами человека.

Рисунок 5 - Сущность познавательной активности в предметной подготовке

Интеллектуальная активность (инициатива) [16, с. 128-132] как мера взаимодействия с окружающей средой (субъект-объект) включает в себя мотивационный, эмоциональный, операционально-рефлексивный слои, а также три уровня развития:

- низкий уровень (ситуационный), характеризуется ситуативным познавательным интересом, стремлением к занимательности, ориентацией на внешнюю оценку;

- средний уровень (системный), характеризуется устойчивым интересом к познавательной деятельности, повышенной реакцией на успех и стремлением к активному поиску дополнительной информации;

- высокий уровень (творческий), характеризующийся ярко выраженным стремлением к самостоятельной познавательной деятельности, адекватным отношением к ее внешней оценке, стремлением к поиску информации за пределами изучаемого материала [10, ^ 100-106].

Таким образом, оценка познавательной активности студента в предметной подготовке по информатике может быть осуществлена по уровням интеллектуальной инициативы: ситуативной, системной, творческой (Таблица 1).

Таблица 1 - Связь уровня познавательной активности (ПА) и

интеллектуальной инициативы

Интеллектуальная инициатива Уровни познавательной активности Психолого-педагогические особенности учащихся

Ситуативная интеллектуальная инициатива Низкий уровень Обучающийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе. Данный уровень отличается неустойчивостью волевых усилий, отсутствием у обучающегося интереса к углублению знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?».

Системная творческая инициатива Средний уровень Обучающийся стремится к выявлению смысла изучаемого материала, стремится познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в большей степени в неизмененных условиях. Характерный показатель: относительная устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что обучающийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а принимает помощь или ищет пути решения.

Характеризуется интересом и стремлением

проникнуть в сущность явлении и их

взаимосвязей, овладеть способами применения

Творческая Высокий знаний в измененных условиях, возможно, найти

интеллектуальная уровень для этой цели новый способ.

инициатива Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств обучающегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы.

Для ситуативной интеллектуальной инициативы познавательной активности (СитИИПА) характерны одиночные всплески интереса при изучении отдельных тем по информатике. Студенты приобретают знания и навыки в пределах учебной программы, но не в полной мере, тем самым приобретают и осваивают компетенции лишь по некоторым темам курса. Эти признаки характерны для студентов, имеющих уровень результативности усвоения учебного материала по информатике «удовлетворительно», данная группа студентов является обычно самой многочисленной. Ситуативная интеллектуальная инициатива соответствует низкому уровню познавательной активности.

Для системной интеллектуальной инициативы познавательной активности (СисИИПА) характерен постоянный интерес к информатике, но подход при усвоении узкоспециализирован, что способствует успешному усвоению базового курса информатики, но не дает возможности применять полученные знания в повседневной жизни и в целях повышения уровня собственной конкурентоспособности на рынке труда. Эти признаки характерны для студентов, имеющих уровень результативности усвоения учебного материала по информатике «хорошо». Системная интеллектуальная инициатива соответствует среднему уровню познавательной активности.

Для творческой интеллектуальной инициативы познавательной активности (ТИИПА) характерно устойчивое стремление студента к постоянному личностному и профессиональному росту в процессе обучения информатике. Такие студенты имеют широкий подход к целям и задачам, что

способствует устойчивой готовности к повышению профессионализма через самообразование. Эти признаки характерны для студентов, имеющих уровень результативности усвоения учебного материала по информатике «отлично». Данная группа студентов является традиционно самой немногочисленной. Творческая интеллектуальная инициатива соответствует высокому уровню познавательной активности [91, ^ 24-37].

Таким образом, ситуативная интеллектуальная инициатива соответствует низкому уровню познавательной активности, для нее характерна пассивность обучающегося, волевая неустойчивость. Системная творческая инициатива соответствует среднему уровню познавательной активности, для нее характерна относительная устойчивость волевых усилий. Творческая интеллектуальная инициатива соответствует высокому уровню ПА, для нее характерно проявление высоких волевых качеств обучающегося.

На основании проведенного анализа психолого-педагогической литературы покомпонентно раскрыта структура термина «познавательная активность», включающая познание, активность и деятельность. Определена сущность познавательной активности студента в процессе обучения информатики с позиции личностных характеристик и с позиции связи с предметным материалом курса информатики.

1.2 Когнитивные, психологические и социальные критерии кластеризации контингента среднего профессионального образования

Исходя из выявленной связи познавательной активности с интеллектуальной инициативой при изучении информатики и ее определения как когнитивно-психолого-социального отклика на познавательный процесс, определяющего личностно-мотивационный интерес к осознанному усвоению знаний и умений предметной области, целесообразно разработать инструментарий для оценки когнитивных, психологических, социальных,

критериев, а также уровня предметной подготовки студентов среднего профессионального образования.

В исследовании когнитивных, психологических и социальных характеристик, а также уровня начальной подготовки по информатике принимали участие студенты Мурманского строительного колледжа имени Н.Е. Момота в количестве 156-ти человек. Исследование проводилось в 2022 году.

Когнитивные характеристики контингента исходят из когнитивных способностей студентов. Когнитивными способностями исследователи считают навыки, которые позволяют эффективно усваивать и обрабатывать информацию об окружающем мире. Когнитивные способности необходимы для развития и обучения [88, с. 22-33].

Л.А. Боброва и И.П. Меркулов включили в состав когнитивных способностей восприятие, мышление, сознание и память [15].

В.Д. Шадриковым и Е.Л. Солдатовой когнитивные способности описываются как индивидуальные психологические особенности таких процессов как внимание, ощущение, восприятие и т.д., которые являются отличиями одного человека от другого и проявляются в процессе познания окружающего мира [99, 83].

А.М. Матюшкиным, H.A. Сырниковой когнитивные способности рассматриваются с позиции непосредственной связи с интеллектом и интеллектуальными способностям [55, 85, с. 35-37].

Универсальным способом измерения интеллектуальных показателей в науке ученые считают IQ-тест. IQ является коэффициентом интеллектуальности, показателем умственного развития, отражает уровень имеющихся знаний и общей осведомленности. Существует множество сторонников и противников данного метода измерения, однако данный способ измерения на современном этапе развития общества остается самым известным. Не каждый взрослый человек способен справиться с вопросами, предлагаемыми в целях диагностики его интеллектуальных способностей.

Потому для диагностики студентов СПО целесообразно использовать упрощенные тесты. Достоверностью были отмечены тесты Р. Кеттлера, Р Амтхауэра, Г. Айзенка, Дж. Равена и Д. Векслера. Результаты прохождения тестирования целесообразно распределять по уровням: низкий, средний, высокий.

60 50 40 30 20 10 0

Рисунок 6 - Распределение по уровням контингента с учетом когнитивного

критерия

Распределение по уровням на основании когнитивных характеристик представлено на Рисунке 6. По результатам ^-теста на низком (Н) уровне оказались 49,4% (77 человек), на среднем (С) - 42,3% (66 человек), на высоком (В) - 14% (9 человек).

Таким образом, для оценки когнитивных характеристик используем упрощенный ^-тест, результаты которого ранжируются по трем уровням: низкий (Н), средний (С), высокий (В).

Психотип восприятия позволяет выявить психологические характеристики студентов в образовательном процессе. В данном контексте представляет интерес определение ведущего канала восприятия информации. В зависимости от значимости перцептивной модальности для образовательных условий выделим три психологических статуса студента:

Когнитивный критерий

49.4

Низкий (Н) Средний (С) Высокий (В)

■ Результаты ^ теста (%)

визуал, аудиал + кинестетик, дигитал. Психотип восприятия обучаемого легко выявить с помощью известных психодиагностических методик.

Особенностью визуалов является запоминание информации через зрительные раздражители. Для них принципиально важно, чтобы информация была представлена в читаемом и визуально приемлемом виде.

Группы аудиалов и кинестетиков в рамках данного исследования объединены в одну группу для удобства расчетов и из-за немногочисленности представителей каждой из групп. Кроме того, среди студентов среднего профессионального образования наблюдается смешение аудиальных и кинестетических каналов восприятия и им чаще присущи оба канала, нежели какой-либо один из них. Аудиалы воспринимает информацию через слуховые раздражители и хорошо запоминают услышанное. Кинестетики воспринимают мир через вкус, обоняние и осязание. Рассматриваемой смежной группе свойственны проявления как аудиалов, так и кинестетиков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тимофеева Ксения Евгеньевна, 2025 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская. // Психологический журнал. - 1985. - Т. 6. - № 5.

- С. 3-18

2. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий: Учеб. кн. для преподавателей вузов, техникумов и училищ, учителей шк., гимназий и лицеев, для студентов и аспирантов пед. вузов / В.С. Аванесов ; В. С. Аванесов.

- Москва : РГБ, 2006. - 1 с.

3. Андреева, З.А. О сохранности контингента студентов в учреждении среднего профессионального образования / З.А. Андреева // Энигма. - 2020. - № 21-2. - С. 95-99.

4. Анкин, Д.В. Теория познания : Рекомендовано методическим советом Уральского федерального университета в качестве учебного пособия для студентов вуза, обучающихся по направлениям подготовки 47.03.01 «Философия», 45.03.04 «Интеллектуальные системы в гуманитарной сфере» / Д.В. Анкин ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина. - Екатеринбург : Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, 2019. - 192 с. - ISBN: 978-5-79962524-5.

5. Аристова, Л.П. Активность учения школьника / Л.П. Аристова. -Москва : Просвещение, 1968. - 139 с.

6. Афанасьева Н.А. Модель формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения // Вестник БГУ. 2011. №1. URL: https://cyberleninka.rU/article/n/model-formirovaniya-mformatsionnoy-kompetentnosti-buduschih-pedagogov-professionalnogo-obucheniya (дата обращения: 24.07.2024).

7. Бароненко, А.С. Педагогически условия развития познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в учебном процессе

(на материале изучения основ обществознания): дисс. ... канд. пед. наук. -Челябинск, 1993. - 272 с.

8. Бархатова, Д.А. О концепции электронных учебников с позиций ментального подхода / Д.А. Бархатова, Н.И. Пак // Ученый, педагог, наставник : Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 85-летию со дня рождения профессора Альберта Рубеновича Есаяна, Тула, 20-21 апреля 2023 года. - Тула: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, 2023. - С. 27-29.

9. Бархатова, Д.А. Подходы к составлению учебных вопросов в условиях обучения в цифровой среде / Д.А. Бархатова, Н.И. Пак // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании : Материалы VII Международной научной конференции, Красноярск, 19-22 сентября 2023 года. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2023. - С. 696-700. - EDN: STAAIA.

10. Белорукова Е.М. Развитие у младших школьников интеллектуальной инициативы: результаты экспериментального исследования // Педагог. Барнаул, 2005. № 1 (18). С. 100-106.

11. Бергсон, А. Интеллектуальное усилие / Пер. с франц. В. Флеровой // СС5-4. С. 121-156.

12. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? [] / В.П. Беспалько // Педагогика. - 2001. - N9. - С.87-95 .

13. Блауберг, И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

14. Боброва, И.А. Развитие познавательной активности студентов в системе непрерывного профессионального образования // Наука. Инновации. Технологии. 2007. №51. URL: https://cyberlenmka.ra/artide/n/razvitie-poznavatelnoy-aktivnosti-studentov-v-sisteme-nepreryvnogo-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 20.07.2024).

15. Боброва, Л.А., Меркулов, И.П. Когнитивная эволюция. - М. : РОСПЭН, 1999. - 312 с // Человек: Образ и сущность. Гуманитарные аспекты. 2009. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/i-p-merkulov-kognitivnaya-evolyutsiya-m-rospen-1999-312-s (дата обращения: 17.12.2024).

16. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, 1983. 176 с.] [Гинзбург М.Г. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы // Вопросы психологии. 1976. №4. С. 128-132.

17. Богуславский, М.В. Татьяна Ивановна Шамова: метаобраз выдающегося ученого-педагога и деятеля образования / М. В. Богуславский // Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами : Сборник статей XIII Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Москва, 23 января - 01 2021 года. Том Часть 1. - МАНПО: Международная академия наук педагогического образования, 5 за знания, 2021. - С. 4-12.

18. Большая советская энциклопедия. Москва: Советская энциклопедия; 1969-1978. Т. 14. - 837 с.

19. Бородай, С.Ю. Язык, концептуализация и воплощенное познание / С.Ю. Бородай // Человек. - 2022. - Т. 33, № 2. - С. 46-64. - DOI: 10.31857/S023620070019510-8.

20. Бочкарева, Т.Н Познавательная активность студентов вузов как психолого-педагогическая проблема // СИСП. - 2017. - №1. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnaya-aktivnost-studentov-vuzov-kak-psihologo-pedagogicheskaya-problema (дата обращения: 27.07.2024).

21. Брушлинский, А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности / А.В. Брушлинский // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С. 2840.

22. Ваганова, О.И. Геймификация как инструмент повышения мотивации студентов профессионального обучения образования / О.И. Ваганова, Д.М. Михайленко, Ж.В. Смирнова // Известия Балтийской

государственной академии рыбопромыслового флота. - 2022. - № 3 (61). - С. 100-105.

23. Вербах, К. Вовлекай и властвуй. Игровое мышление на службе бизнеса / Кевин Вербах, Дэн Хантер; пер. с англ. А. Кардаш. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015. — 224 с. ISBN: 978-5-00057-344-0.

24. Верзилин, Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

25. Выготский, Л.С. Лекции по психологии. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 432 с. — (Антология мысли). — ISBN: 978-5-534-07471-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/538626 (дата обращения: 26.09.2024).

26. Ганин, В.В., Ганина, Н.В. Становление педагогического тестирования в России (конец XIX — начало XXI века) // Знание. Понимание. Умение. 2012. №4. URL: https://cyberlenmka.ra/artide/n/stanovlenie-pedagogicheskogo-testirovaniya-v-rossii-konets-xix-nachalo-xxi-veka (дата обращения: 24.10.2024).

27. Гаттарова, Л.Х. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев / Л.Х. Гаттарова // Моя профессиональная карьера. - 2020. - Т. 2, № 12. - С. 2629.

28. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие [Текст] / В.И. Гинецинский. - СПб.: Изд-во СпбГУ. 1992. - 154 с.

29. Гуревич, К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика : избранные труды / К.М. Гуревич. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2008. - (Мастера психологии).

30. Гурьева, В.А. Юношеские психопатии и алкоголизм /В.А. Гурьева, В.Я. Гиндикин. -М.: 1980. - 272 с.

31. Гусева, Т.А. Психология познавательной активности: системно-стилевое исследование: монография [Текст] / Т.А. Гусева. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2013. - 211 с.

32. Гутник, И.Ю. Педагогическая диагностика как средство поддержки становления личности учащихся в работах кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2021. №202. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-diagnostika-kak-sredstvo-podderzhki-stanovleniya-lichnosti-uchaschihsya-v-rabotah-kafedry-pedagogiki-rgpu-im-a-i (дата обращения: 22.10.2024).

33. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. - Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1957. - 520 с.

34. Данилова, С.В. Организация иноязычной подготовки в неязыковой магистратуре на основе модульного подхода / С.В. Данилова // Современное педагогическое образование. - 2021. -№ 12. - С. 58-63.

35. Данюшенков, В.С. Целостный подход к формированию познавательной активности в обучении : [монография] / В.С. Данюшенков.-Киров : ООО «Радуга-ПРЕСС», 2016.- 195 с. - ISBN: 978-5-9907984-2-7

36. Домужнева, К.Е. Моделирование подходов к обучению информатике студентов системы среднего профессионального образования путем их кластеризации на дидактические группы / К.Е. Домужнева // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (Вестник КГПУ). - 2022. - № 2(60). - С. 190-199. - DOI 10.25146/1995-0861-2022-60-2-343. - EDN :WAPMRX.

37. Дэй, Л. Практическая интуиция в бизнесе: самоучитель по развитию интуиции / Л. Дэй; пер. с англ. В.М. Абашкина. - Москва : ООО «Изд-во АСТ», 2003. - 314 с.

38. Евсюткина, П.А. Роль модальностей восприятия в сенсорно-перцептивной организации учащегося / П.А. Евсюткина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 38 (172). — С. 101-104. — URL: https://moluch.ru/archive/172/45689/ (дата обращения: 18.12.2024).

39. Ермаков Д.С. Информационная компетентность: получение знаний из информации //Открытое образование. - 2011. - №. 1. - С. 4-8.

40. Золотухин, С.А. Микрообучение как центральная концепция электронного обучения / С.А. Золотухин // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2020. - № 4 (56). - С. 246-250.

41. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. - Санкт-Петербург : Питер, 2021. - 464 с. - ISBN: 978-5-4461-9457-5.

42. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. -М.:Педагогика, 1991. - 240 с.

43. Ипполитова, Н.В. Взаимосвязь понятий «методология» и «методологический подход» // Вестн. Юж.-Урал. гос. ун-та. Сер.: Образование. Педагогические науки. 2009. № 13(146). С. 9-14.

44. Кант, И. Критика чистого разума / Пер. с нем. Н.О. Лосского. — М.: Академический проект, 2020. — 567 с. — (Философские технологии. Классическая немецкая философия). ISBN: 978582913545-4

45. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования четвёртого поколения [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.firo.ru/?p=16910 (Дата обращения 24.07.2024).

46. Кулешова, И.Г., Кисельников, И.В., Брейтигам, Э.К. Содержание фаз понимания учебного материала. Science for Education Today. 2019. 9(5): 97109. EDN: WIOLBX. DOI: 10.15293/2658-6762.1905.06.

47. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина. - Воронеж; Москва // Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. - Москва : Институт практической психологии ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 1997. -С. 227-259.

48. Литовченко, В.И. Развитие и применение навыков критического мышления при обучении иностранному языку. Азимут научных

исследований: педагогика и психология. 2019. 8(4(29)): 123-125. EDN: FYLDKE. DOI: 10.26140/anip-2019-0804-0025.

49. Мазилов, В.А. Созидательная личность. А.Н. Леонтьев и советская психология / В.А. Мазилов, Ю.Н. Слепко // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2023. - Т. 46, № 2. - С. 46-66. - DOI: 10.11621/LPJ-23-15.

50. Максимов, Н.В. Когнитивность информационного поиска в контексте информационности познания / Н.В. Максимов // Научно-техническая информация. Серия 1: Организация и методика информационной работы. - 2022. - № 11. - С. 1-17. - DOI: 10.36535/0548-0019-2022-11-1.

51. Маркелова, О.В. Методика развития познавательной активности студентов колледжа в процессе обучения информатике : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Маркелова Ольга Владимировна, 2019. - 191 с.

52. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

53. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. / Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2019. — 400 с. — (Серия «Ма-стера психологии»). — ISBN: 978-5-44611309-5

54. Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций : учебное пособие / А.М. Матюшкин; под ред. канд. психол. наук А.А. Матюшкиной. — М.: КДУ, 2009. — 190 с. ISBN: 978-5-98227-553-0

55. Матюшкин, А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики : монография. - Москва : Директ-Медиа, 2014. - 127 с. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226146.

56. Минто, Б. Золотые правила Гарварда и McKinsey. Правила магической пирамиды для делового письма / Пер, с англ. А. Румянцева. - М.: ООО «Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС», 2004. 192 с.

57. Мусаева, Н.Н. Сущность модульного обучения на деятельностном подходе / Н.Н. Мусаева, Н.А. Мусаева, Р.И. Муродова // Scientific progress. -2022. - № 10. - С. 215-224.

58. Муханова, Н.В. Педагогические условия формирования познавательной активности учащихся в процессе общего образования в области физической культуры: дисс. ... канд. пед. наук. -Ставрополь, 2018. -218 с.

59. Найн, А.Я. Педагогические основы рефлексивного управления профессионально-образовательным учреждением : монография / А.Я. Найн, О.Л. Назарова, В.И. Кондрух ; УралГУФКЧелябинск : Уральская академия, 328 с. ISBN: 5-9316-2032-Х

60. Ниязова, Н. Модульный подход к изучению русского языка в условиях дистанционного обучения / Н. Ниязова // Review of law sciences. -2020.- № 2. - С. 257-259.

61. Новая философская энциклопедия : в 4 т. Москва : Мысль; 2010. Т. 1. - 744 с.

62. Осмоловская, И.М. Дидактика: от классики к современности: монография. — М. ; СПб. : Нестор-История, 2020. — 248 с. ISBN: 978-5-44691706-8

63. Пак, Н.И. Ментальный подход к цифровой трансформации образования // Открытое образование. 2021. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mentalnyy-podhod-k-tsifrovoy-transformatsii-obrazovaniya (дата обращения: 31.07.2024).

64. Пак, Н.И. Проективный подход в обучении как информационный процесс : монография / Н.И. Пак ; Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. - Красноярск : Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2008. - 112 с. - ISBN 978-5-85981-242-4.

65. Педагогика : учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.С. Подымова [и др.] ; под общей редакцией Л.С. Подымовой,

В.А. Сластенина. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 227 с. — (Высшее образование). — ISBN: 978-5-534-18756-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/545508 (дата обращения: 01.08.2024).

66. Петров, А. основные концепты компетентностного подхода как методологической категории // Alma mater. 2005. № 2. С. 54-58.

67. Петров, Ю.Н. Познавательное направление развития цифровизации профессионального образования / Ю.Н. Петров, М.В. Фирсов, О.Н. Филатова // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. - 2020. - № 2 (52). - С. 7-11.

68. Петрова, Е.В. Человек в информационной среде: социокультурный аспект [Текст] / Е.В. Петрова ; Рос. акад. наук, Ин-т философии. - М. : ИФРАН, 2014. - 137 с. ; 20 см. - 500 экз. - ISBN: 978-5-95400257-7.

69. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. / Российский открытый университет. — М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 224 с. -ISBN: 5-88276-006-1

70. Пивоев, В.М., Шредер, С.А. Бергсон и проблемы методологии гуманитарного знания. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2008. 112 с

71. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / И.П. Подласый. - М.: Просвещение : Владос, 1996. - 432 с.

72. Прихожан, А.М. Познавательная активность // Интернет-журнал «Первое сентября». - 2003. № 43. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200304307, свободный, загл. с экрана (дата обращения: 27.07.2024).

73. Расиел, И. Инструменты McKinsey: Лучшая практика решения бизнес-проблем. - Москва : Манн, Иванов и Фербер; - 2007. - 224 с.

74. Реан, А.А. Психология и педагогика: Учебное пособие / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - Санкт-Петербург : Питер, 2020. - 432 с. - ISBN:

978-5-272-00266-2. - URL: https://www.ibooks.ru/bookshelf/21946/reading (дата обращения: 31.07.2024).

75. Рогова, Д.Б., Кучерявенко, С.В. Профессиональная направленность при реализации общеобразовательного цикла как инструмент активизации познавательной деятельности обучающихся первого курса в системе СПО // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2017. - Т. 30. - С. 1-5. - URL: http://e-koncept.ru/2017/770951.htm. (Дата обращения 27.11.2024)

76. Роулинг, Дж.К. Гарри Поттер и философский камень : Роман / Пер. с англ. М. Спивак. - М. : Махаон, Азбука-Аттикус, 2021. - 432 с. ISBN: 978-5389-07435-4

77. Рубанова Е.Ю. Психологические аспекты профессиональной социализации личности // Электронное научное издание «Ученые заметки ТОГУ» 2015, Том 6, № 4, С. 189 - 193. - URL: http://pnu.edu.ru/media/ejournal/articles-2015/TGU_6_178.pdf (Дата обращения 27.11.2024)

78. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург : Питер, 2018. - 713 с. - ISBN 978-5-496-01509-7.

79. Рукосуева, Д.А. Методика оценки уровня понимания учебно-вербальной информации естественно-математических дисциплин. Образовательные технологии и общество. 2011. 14(2): 435-451.

80. Сибагатуллина, А.Р. Адаптация молодых учителей к профессиональной деятельности в инновационной образовательной среде / А.Р. Сибагатуллина, Г.А. Степанова // Вестник Мининского университета. -2021. - Т. 9. - №4.

81. Синебрюхова, А.В. Активизация познавательной деятельности студентов / А.В. Синебрюхова // Специалист. — 2008. — № 8. — С. 26—28.

82. Ситосанова, О.В., Лагерев, В.Д. Понятие «Информационная компетентность» // Вестник Ангарского Государственного Технического

Университета. 2022. №. 16. С. 258-260. DOI: https://doi.org/10.36629/2686-777X-2022-1-16-258-260 (дата обращения: 24.07.2024).

83. Солдатова, Е.Л. Развитие когнитивных способностей: учеб. пособие / Е. Л. Солдатова, Юж.-Урал. гос. ун-т - Челябинск, 1995. - 47 с.

84. Стефанов, Н. Мультипликационный подход и эффективность. М.,

1976.

85. Сырникова, Н.А. К вопросу о механизмах интеллекта // Психологические исследования интеллекта и творчества: Материалы научной конференции, посвященной памяти Я.А. Пономарева и В.Н. Дружинина, ИП РАН, 7—8 октября 2010 г. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. С.35-37.

86. Тарасов, Д.П., Никифорова, С.Н. Доминирующая перцептивная модальность и успеваемость воспитанников 15 - 16 лет обучающихся в НВМУ // Кронос. 2020. №2 (41). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dominiruyuschaya-pertseptivnaya-modalnost-i-uspevaemost-vospitannikov-15-16-let-obuchayuschihsya-v-nvmu (дата обращения: 18.12.2024).

87. Тимофеева, К.Е. Геймификация на учебных занятиях по информатике в системе СПО как компонент полиметодического приёма / К.Е. Тимофеева // Человек. Экономика. Технологии. Социум. HETS2023 : Материалы III Международного научно-практического форума, Красноярск, 26-28 октября 2023 года. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2023. - С. 93-97. - EDN: YVEWBT.

88. Тимофеева К.Е. Модель диагностики познавательной активности студентов системы среднего профессионального образования при обучении информатике. Открытое образование. 2025;29(2):22-33. https://doi.org/10.21686/1818-4243-2025-2-22-33

89. Тимофеева, К.Е. Освоение обучающимися системы среднего профессионального образования основного раздела «Информационное моделирование» программы дисциплины «Информатика» на основе

ментального подхода / К.Е. Тимофеева // Открытое образование. - 2024. - Т. 28, № 4. - С. 13-22. - DOI: 10.21686/1818-4243-2024-4-13-22. - EDN: ZTOSZM.

90. Тимофеева, К.Е. Полиметодический прием обучения информатике студентов системы среднего профессионального образования / К.Е. Тимофеева // Педагогическая информатика. - 2023. - № 2. - С. 222-230.

91. Тимофеева, К.Е. Повышение уровня познавательной активности студентов системы среднего профессионального образования на занятиях по информатике на основе коллективного способа обучения / К.Е. Тимофеева // Открытое образование. - 2024. - Т. 28, № 2. - С. 24-37. - DOI 10.21686/18184243-2024-2-24-37. - EDN: GFAYFN.

92. Ушинский, К.Д. Педагогика. Избранные работы / К. Д. Ушинский. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 258 с. — (Антология мысли). — ISBN: 978-5-534-07424-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513492 (дата обращения: 26.08.2024).

93. Фесикова, О.В. Философия науки и техники : Учебное пособие для студентов магистров всех направлений подготовки / О.В. Фесикова. -Воронеж : Воронежский государственный лесотехнический университет им. Г.Ф. Морозова, 2020. - 91 с.

94. Франк, С.Л. О философской интуиции // Русская Мысль. Ежемесячное литературно-политическое издание. 1912. Книга III. С. 31-35.

95. Фризен, М.А. Модульный подход к конструированию индивидуальных образовательных маршрутов школьников / М.А. Фризен // Ярославский педагогический вестник. - 2022. - № 6 (129). - С. 36-47.

96. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учебник для вузов / А.В. Хуторской. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 406 с. — (Высшее образование). — ISBN: 978-5-534-14199-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/538762 (дата обращения: 31.07.20224)

97. Цатурова, И.А. Тестирование устной коммуникации : учебно-методическое пособие / И.А. Цатурова, С.Р. Балуян. - Москва : Высшая школа, 2004. - 127 с. - ISBN: 5-06-005062-9.

98. Чуйкова, Е.В. Когнитивность в аспекте самопознания и познания других: интуиция, проницательность как проявление ума и качеств лидера. Появление философии как результат и культурный конструкт-причина развития мозга человека в эволюционной цепи развития мозга человека / Е.В. Чуйкова // Грани. - 2016. - Т. 19, № 7(135). - С. 25-29. - DOI: 10.15421/171628.

99. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -Москва: Логос, 1994. - 315 с.

100. Шамова, Т.И. Избранное. - М.: Центральное издательство, 2004. -

320 с.

101. Шарохина, Е.В. Педагогика: конспект лекций / Е.В. Шарохина, О.О. Петрова, О.В. Долганова. - М.: Эксмо, 2008. - 160 с.

102. Эльконин, Б.Д. Психология развития с позиции культурно-исторической концепции. Курс лекций / Б.Д. Эльконин. - М.: Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб», 2022. - 344 с.: ил. ISBN: 978-5-907027-59-6

103. Энциклопедический словарь по психолого-педагогической инноватике. - Москва : ООО Издательская группа «Логос», 2018. - 504 с. -ISBN: 978-5-98704-774-3.

104. Ю-Кай Чоу. Геймифицируй это : как стимулировать клиентов к покупке, а сотрудников — к работе / Ю-Кай Чоу ; [перевод на русский язык Шалаева Д.]. — Москва : Эксмо, 2022. — 400 с. : ил. — (Экономика эмоций). ISBN: 978-5-04-097157-2

105. Юнг, К. Г. Психологические типы / Карл Густав Юнг — 3-е изд. -Минск : Харвест, 2020. — 528 с. ISBN: 978-985-18-4805-4.

106. Юсупов, В.З., Корнилова, Т.В. (2019) Сущностные характеристики образовательной среды современной образовательной организации //

Проблемы современного педагогического образования: Сборник научных трудов. Ялта: РИО ГПА, Вып. 62. Ч. 1. С. 353-356.

107. Hanford, E (September 10, 2018). "Hard Words: Why aren't kids being taught to read?" APM. Archived from the original on June 2, 2020. Retrieved June 18, 2020.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица А.1. - Систематизация отобранных вопросов по блокам исследования

1 блок 2 блок 3 блок 4 блок

Личность обучающегося Здоровье обучающегося Материальная обеспеченность обучающегося Социальное окружение обучающегося

Подвергались ли Вы когда-либо сексуальному насилию? Возникали ли у Вас когда-нибудь мысли об убийстве того, кто тебя обидел? Были ли у Вас когда-либо мысли о суициде? Считаете ли Вы себя привлекательным для противоположного пола? Били ли Вы когда-либо человека? Совершали ли Вы когда-либо кражу? Понимаете ли Вы, зачем каждый день ходите в Колледж? Можете ли Вы сказать, что зависимы от чужого мнения? 11. Есть ли у Вас братья/сестры? Испытываете ли Вы ревность в отношении своего брата/сестры к родителям? Вас когда-нибудь били родители? Вас когда-нибудь били сверстники? Отвечаете ли Вы на агрессию агрессией? Считаете ли Вы себя счастливым человеком? Состоите ли Вы на учете в полиции? Состоите ли Вы на учете внутри колледжа? Есть ли у Вас увлечения, помимо учебы? Считаете ли Вы себя красивым? Сколько времени в день Вы посвящаете делам по дому? Есть ли у Вас лишний вес? 1. Были ли у Вас хирургические операции? Как часто Вы чистите зубы? 2. Как часто Вы употребляете в пищу свежие фрукты и овощи? Как часто Вы употребляете энергетики? Как часто Вы занимаетесь спортом? Знаете ли вы о вреде энергетиков? Используете ли Вы устройства дл7я. нагрева табака? Как часто Вы курите? Употребляли ли Вы когда-либо наркотики? Как часто Вы употребляете алкоголь? 11. Можете ли Вы назвать себя здоровым человеком? Сколько Вам полных лет? Сколько раз в день Вы принимаете пищу? Сколько часов в сутки Вы спите? Как Вы оцениваете уровень своего физического здоровья? 17. Есть ли у Вас какие-либо медицинские противопоказания? Как Вы оцениваете уровень своего психического здоровья? Как часто Вы испытываете стресс? 21. Как часто Вы испытываете обиду, злость, ненависть? Работаете ли Вы в свободное от учебы время? 2. Есть ли у Вас автомобиль? Читаете ли Вы бумажные книги? Сколько у Вас пар зимней обуви? Сколько человек с Вами проживает на одной территории? Есть ли у Вас личное место для сна? Есть ли у Вас личное место для учебы?* Есть ли у Вас личный компьютер? Как часто Вы покупаете одежду? 7. Как часто Вы меняете одежду в течение дня? Посещаете ли Вы кино/театр с семьей/друзьями? Есть ли в Вашей семье автомобиль? Платит ли Ваша семья ипотеку? Есть ли у Вашей семьи кредиты? 11. Сколько часов в день работают Ваши родители? Как часто Вы семьей путешествуете? Есть ли у Вас заграничный паспорт? Сколько раз Вы были за рубежом? Копите ли Вы деньги? Сколько у Вас вечерних платьев/костюмов? Есть ли у Вашей семьи дача? Какую сумму Вы получаете на карманные расходы? 17. Часто ли ты ссоришься с друзьями? Часто ли ты ссоришься с родителями? Ужинаете ли вы каждый вечер всей семьей? Есть ли у тебя взаимоотношения с противоположным полом? Какой уровень образования у твоего отца? Какой уровень образования у твоей матери? Сколько у тебя близких друзей? Какие у тебя отношения со сверстниками? Как часто твои родители употребляют алкоголь? Как часто ты проводишь время с братьями или сестрами? Как часто ты занимаешься чем-то с матерью? Как часто ты общаешься с родителями по душам? Как часто ты общаешься с бабушками, дедушками? Как часто ты занимаешься чем-то вместе с отцом? Сколько человек в твоей семье? Выдели галочкой, кто в твоей семье присутствует? Часто ли ты слышишь бранные слова?

Можете ли Вы назвать себя тактичным человеком? Можете ли Вы назвать себя воспитанным человеком? Можете ли Вы назвать себя культурным человеком? Как часто Вы испытываете скуку? Часто ли Вы обманываете? Любите ли Вы животных? Как часто Вас посещает чувство радости, удовлетворения? Как часто Вы бываете у стоматолога? Болели ли Вы СОУГО-19? Следите ли Вы за осанкой? Есть ли у Вашей семьи обязательства в виде регулярной оплаты за обучение? Сколько Ваша семья в месяц тратит на лекарства? Часто ли твои родители используют бранные слова в своей речи? Проживает ли на одной территории твои мать и отец? Есть ли среди твоих родственников люди, употребляющие (или употреблявшие) наркотики? Какие отношения у твоих родителей с коллегами на работе? Принято ли в твоей семье повышать друг на друга голос? Какие у тебя отношения с преподавателями?

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Анализ результатов анонимного анкетирования

При анализе первого блока анкеты «Личность обучающегося» были выявлены следующие проблемы.

Мысли об убийстве обидчика возникали у 19,2% (30 человек из 156 опрошенных) анкетируемых, что говорит о высоком уровне агрессии и требует особого внимания.

Мысли о суициде возникали у 29,5% (46 человек из 156) опрошенных, и данный факт служит весьма тревожным маркером.

Наносили побои хоть раз в жизни 70,5% (110 человек из 156) опрошенных. Очередной показатель агрессии.

Совершали кражу 34,6% (54 человека из 156) опрошенных, практически треть студентов так или иначе присваивал себе чужое, что говорит о низком уровне воспитания.

Удивительным и оказался тот факт, что не понимают цели своего нахождения в стенах колледжа 9,6% (15 человек из 156) опрошенных; не совсем понимают - 1,3% (2 человека из 156), по сути, эти дети дезадаптированы и при отсутствии внимания в их адрес до второго курса они могут просто не доучиться.

Испытывали побои со стороны родителей 33,3% (52 человека из 156) опрошенных, из этого пункта становится очевиден корень проблемы с агрессивностью контингента.

Отвечают на агрессию 50% (78 человек) опрошенных; предпочитают другие методы воздействия 50% (78 человек) опрошенных. В данном случае анкетируемые разделились строго на 2 группы, но, если сопоставлять с данными из вопроса о нанесении побоев, выявляются явные противоречия.

Практически треть опрошенных студентов считают себя несчастными, что служит поводом для тревоги и более глубокой диагностики состояния обучающихся. Уточним, что несчастными себя считают 26,9% (42 человека из 156) опрошенных.

Следует обратить внимание на тот факт, что не имеют никаких увлечений 9% (14 человек) опрошенных, эти обучающиеся находятся в группе риска в связи с проблемами в поиске занятия для себя самостоятельно.

Не считают себя красивыми 31,4% (49 человек из 156) опрошенных, данный показатель говорить о низком уровне самооценки, что свойственно в пубертатный период обучающимся, но не должно остаться без внимания. При отсутствии помощи с принятием себя во взрослой жизни эта проблема только усугубляется, закрывая человека в самом себе от социума.

Также тревогу вызывает отсутствие вовлеченности обучающихся в домашние бытовые дела их семьи. Ничего не делают по дому 11,5% (18 человек из 156) опрошенных, данная группа обучающихся в перспективе может оказаться совершенно беспомощной в плане самостоятельного обслуживания физиологических потребностей и быта.

Испытывают скуку часто 27,1% (42 человека из 156) опрошенных; иногда испытывают скуку 64,5% (100 человек из 156) опрошенных. Данный факт демонстрирует отсутствие вовлеченности в происходящие в жизни опрошенных процессы, что в последствии может стать причиной депрессии и отсутствием навыка занимать себя самостоятельно, а также организовывать свою деятельность.

Особое внимание следует уделить тому факту, что обманывают часто 6,4% (10 человек из 156) опрошенных; иногда обманывают 70,5% (110 человек из 156) опрошенных. Данная статистика демонстрирует наличие склонности к лживости, что способствует провокацией на агрессию в большинстве случаев взаимодействия как между сверстниками, так и при взаимоотношениях с преподавателями или другими взрослыми. Лживость не способствует формированию гармоничной личности.

Далее перейдем к анализу ответов на вопросы из второго блока «Здоровье обучающегося» и выявим базовые проблемы.

Согласно результатам проведенного исследования, лишний вес имеют

31,4% опрошенных (49 человек из 156). Причины появления лишнего веса у

130

обучающихся связаны с малоподвижным, пассивным образом жизни и отсутствием внимания к питанию. В колледже в корпусе Б, в котором большую часть учебного времени находятся обучающиеся исследуемых курсов, не налажена система обеспечения обучающихся горячим питанием. Нет буфета и мест для приема пищи, нет столовой. Обучающиеся вынуждены принимать пищу, купленную в магазине через дорогу, на ходу, приобретаемую ими пищу невозможно назвать здоровой. В основном это фастфуд и быстрые углеводы. Помимо прочего, обучающиеся бегают без верхней одежды, чтобы не толпиться в очереди в гардеробе, в противном случае вовсе останутся голодными. Данная ситуация требует отдельного пристального внимания.

К вопросу гигиены. 1 раз в сутки чистят зубы 46,8% опрошенных (73 человека из 156). Чистка зубов 1 раз в день является недостаточным элементом при уходе за полостью рта, согласно рекомендациям стоматологов-гигиенистов. Игнорирование данной гигиенической процедуры или выполнение е с недостаточной регулярностью влечет за собой увеличение количества болезней зубов и полости рта. В образовательной организации отсутствует стоматологический кабинет, и просветительная работа относительно гигиены полости рта не ведется.

Судя по результатам опроса, обучающиеся действуют самостоятельно. Регулярно посещают стоматолога 7,1% опрошенных (11 человек); иногда посещают стоматолога 62,6% опрошенных (97 человек); никогда не были у стоматолога 20,3% опрошенных (47 человек). Это является хорошим показателем.

Регулярно употребляют энергетики 12,8% опрошенных (20 человек из

156); иногда опрошенных 58,3% (91 человек из 156). О пагубном влиянии

энергетических напитков написано множество научных работ и проведено

огромное количество исследований, информация донесена до детей и

подростков, а также их родителей, но информация о вреде данных напитков

никак не способствует тому, что обучающиеся перестают употреблять их.

Необходимо обратить внимание и на то, что даже изменения в нормативно-

131

правовой базе о запрете продажи энергетических напитков несовершеннолетним не дают никакого эффекта. Многие обучающиеся 1-2 курсов являются несовершеннолетними. Также удивительным служит тот факт, что знают о вреде энергетиков, но им все равно, 62,2% опрошенных (97 человек из 156), потому они продолжают их употреблять.

К вопросу употребления алкоголя, иногда употребляют 39,7% алкоголь опрошенных (62 человек из 156). Напомним, что среди опрошенных много несовершеннолетних, но это, как и в случае с энергетиками, никого не останавливает. Следует заметить, что есть обучющиеся, которые употребляют энергетические напитки в одно время с алкоголем (выявлено в процессе личных бесед с обучающимися). Влияние алкогольных напитков на ЦНС формирующегося организма известно всем, потому данной проблеме необходимо уделить особое внимание.

К вопросу здорового сна. 3-5 часов в сутки спят 23,7% опрошенных (37 человек из 156); 6-8 часов спят 61,5% опрошенных (96 человек из 156); 8-12 часов спят 14,7% опрошенных (23 человека из 156). 3-5 часов сна, согласно исследованиям ученых, недостаточно для отдыха формирующегося организма, норма сна в данный возрастной промежуток составляет от 8 часов.

Медицинские противопоказания имеют 40,4% опрошенных (63 человек из 156). 40,4% опрошенных нуждаются в особых условиях при осуществлении своей учебной деятельности, но данные условия для обучающихся не создаются.

Психически больными себя сочли 12,2% опрошенных (19 человек из 156). Обучающиеся самостоятельно вывели такое заключение относительно собственного психического здоровья, в медицинских заключениях о психических заболеваниях нет отметки ни у кого. В причинах такого ответа обучающихся также следовало бы разобраться детально и понять, чем вызвано такое умозаключение.

К фактору стресса в процессе учебной деятельности. Регулярно

испытывают стресс 15,4% опрошенных (24 человека из 156); иногда

132

испытывают стресс 50,6% опрошенных (79 человек из 156); постоянно испытывают стресс 6,4% опрошенных (10 человек из 156). В общей сложности подвержены стрессу 113 человек из 156 опрошенных. Необходимо уделить особое внимание фактору стресса у обучающихся в образовательной организации. Пагубное влияние стресса на организм уже не один раз доказано.

К вопросу переживания негативных эмоций обучающимися. Регулярно испытывают обиду злость и ненависть 14,7% опрошенных (23 человека из 156); иногда 63,5% опрошенных (99 человек из 156); постоянно испытывают 1,9% опрошенных (3 человека из 156). Так или иначе подвержены негативным эмоциям 125 человек из 156 опрошенных. Пребывание в таком эмоциональном состоянии наносит вред здоровью, снижает качество обучения и может приводить к скандалам с применением силы в коллективе у обучающихся. Но также важно отметить, что пребывание в негативном расположении духа не является перманентным, Чувство радости и удовлетворения регулярно посещает 42,3% опрошенных (66 человек из 156).

Проанализируем результаты по третьему блоку «Материальная обеспеченность обучающегося».

Не меняет одежду в течение дня 21,8% опрошенных (34 человека из 156); 2 раза 71,2% опрошенных (111 человек из 156); 3 и более раз меняют одежду 7,1% опрошенных (11 человек из 156). Результаты данного вопроса при анализе оказались противоречивы, и выявить, с чем связана такая редкая смена одежды в течение дня, оказалось не так просто. Предполагается, что у человека должен быть комплект одежды для сна, домашний комплект одежды, комплект для учебы, комплект для прогулки, иногда туда добавляется спортивная одежда для тренировок. С чем связана смена одежды у большинства обучающихся всего 2 раза или полное отсутствие смены одежды в день, понять сложно. Тут либо стоит говорить об отсутствии гигиенических навыков, либо отсутствии необходимого количества комплектов одежды. Потому данный вопрос при необходимости изучать нужно детальнее.

К вопросу закредитованности семей обучающихся. Платит ипотеку 39,7% семей опрошенных (62 семьи из 156); не платят ипотеку семей 60,3% опрошенных (94 семей из 156). Кредиты выплачивают семьи 52,6% опрошенных (82 человека); не имеют кредитных обязательств семьи 47,4% опрошенных (47 человек). Около половины семей имеют кредитные обязательства.

К вопросу семейных отпусков и путешествий. Никогда не путешествуют с семьей 24,3% опрошенных (37 человек из 156). Данный вопрос имеет отсылку к взаимоотношениям внутри семьи и уровню материального благополучия. В данном вопросе, прежде чем делать вывод, необходимо разобраться глубже. Относительно посещения других стран мы имеем следующие данные: не были в других странах - 62,4% - опрошенных (102 человека); 1 раз - 16,7% - опрошенных (26 человек); 3 и более раза - 17,2% -опрошенных (28 человек).

Относительно третьего блока «Материальная обеспеченность обучающегося» были выявлены следующие проблемы, которые содержат в себе некоторые противоречия:

- Отсутствие необходимого количества сменных комплектов одежды (это следует интерпретировать, как отсутствие необходимых гигиенических навыков, или как недостаточную обеспеченность);

- Наличие долговых обязательств по кредитам и ипотекам практически у половины семей опрошенных;

- Отсутствие опыта посещения других стран (также проблема с противоречием внутри).

Проведем анализ результатов по четвертому блоку «Социальное окружение обучающегося».

Особые опасения вызывает близость обучающихся со своей семьей и традиционные ежедневные ритуалы общения. Каждый вечер ужинают всей семьей 35,3% опрошенных (55 человек из 156); очень редко ужинают вместе

51,9% опрошенных (81 человек из 156); никогда не ужинают всей семьей 12,8% опрошенных (20 человек).

Также нуждается во внимании тот факт, что родители обучающихся также имеют пристрастие к алкоголю. 1 раз в неделю употребляют алкоголь родители 15,4% опрошенных (24 человека из 156); по праздникам употребляют алкоголь 69,2% родителей опрошенных (108 человек из 156); регулярно употребляют алкоголь родители 2,6% опрошенных (4 человека из 156); не употребляют алкоголь родители 12,8% опрошенных (20 человек из 156).

Разобщенность младших членов семьи демонстрируется тем, что не проводят время с братьями и сестрами 16,8% опрошенных (26 человек из 156).

Помимо разобщенности между младшими членами семьи можно наблюдать явное отстранение от родителей у обучающихся, это проявляется в том, что никогда не занимаются совместными делами с матерью 20,3% опрошенных (31 человек из 156). Следует отметить, что 2 респондента этот вопрос проигнорировали. Относительно взаимодействия с отцом ситуация более критичная: никогда не занимаются совместными делами с отцом 33,1% опрошенных (51 человек из 156).

Вопрос о взаимном доверии и теплых взаимоотношениях в семье раскрывается через общение, но никогда не разговаривают с родителями по душам 17,4% опрошенных (27 человек из 156). Следует отметить, что 1 респондент этот вопрос проигнорировал. Соответственно, наблюдаем некоторые сложности при взаимодействии с родителями и в процессе личностного общения.

Относительно состава семей также можно отметить такие наблюдения. Отец присутствует в случае 69,9% опрошенных (109 человек из 156); мать присутствует в 92,3% случаев (144 человека из 156); брат присутствует в 50,6% случаев (79 человек из 156); сестра присутствует в 55,1% случаев (86 человек из 156); дедушка присутствует в 39,7% случаев (его указали 62 человека из

156); бабушка присутствует в 65,4% случаев (ее указали 102 человека из 156);

135

тетя присутствует в 41% случаев (ее указали 64 человека из 156); дядя присутствует в 44,2% случаев (его указали 69 человек из 156); вариант другие родственники выбрали 28,8% опрошенных (45 человек из 156).

Из полученных данных можно отметить, что родственников женского пола присутствует в жизни обучающихся больше, что мужского. Например, отец присутствует в жизни 109 человек, в то время как мать присутствует в жизни 144 человек. Дедушка присутствует в жизни всего лишь 62 человек, в то время как бабушка есть у 102 человек. Данная особенность является признаком гендерного перекоса в процессе воспитания, особенно молодых мужчин.

Важно отметить также, что почти половина семей не являются полными. Отец не проживает на одной территории с матерью и ребенком в 43,9% случаях (68 человек из 156).

Относительно речевого взаимодействия можно наблюдать следующее: регулярно бранные слова слышат 39,1% опрошенных (61 человек); иногда слышат 37,8% опрошенных (59 человек); постоянно слышат 20,5% опрошенных (32 человека). Регулярное использование и возможность слышать бранные слова, не идут на пользу формирующейся психике обучающегося. Ведь в большинстве случаев, бранная речь формирует агрессивный эмоциональный настрой и лишает возможности усвоения гармоничной русской речи, а речь, в свою очередь, является одним из основных показателей интеллекта. Поскольку в процессе формирования личность перенимает паттерны поведения из окружающей среды, обилие бранных слов в этой среде не приводит к позитивному результату.

Относительно взаимодействия и выстраивания отношений с

преподавателями были получен следующие данные: тёплые отношения с

преподавателями у 55,8% опрошенных (87 человек из 156); враждебные

отношения с преподавателями у 1,3% опрошенных (2 человека из 156);

никаких отношений с преподавателями у 36,5% опрошенных (57 человек из

156); близкие отношения с преподавателями у 6,4% опрошенных (10 человек

136

из 156); конфликтных отношений с преподавателями не обозначил никто из опрошенных. Отсутствие всяческих отношений с преподавателями говорит об отсутствии заинтересованности во взаимодействии с представителями предыдущих поколений. Иначе говоря, 57 человек из 156 опрошенных просто выпадают из социальной среды колледжа, что может стать причиной дезадаптации.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Вопросы для экспертной оценки уровня познавательной активности

студентов

1. Ситуативная интеллектуальная инициатива познавательной активности (СитИИПА).

- Как проявляется интерес к изучению информатики?

- Какой характер носят всплески интереса к учебному предмету?

- Демонстрируется ли краткосрочный всплеск интереса к изучению информатики?

- Проявляется ли интерес к изучению отдельных тем учебного курса?

- Какие приобретаются навыки на учебном занятии?

- Происходит ли освоение компетенций лишь по некоторым темам курса информатики?

- Проявляется ли интерес к выявлению закономерностей и причинно-следственных связей?

- Возникают ли познавательные вопросы?

- Возникают ли уточняющие вопросы?

- Осваиваются ли навыки исключительно в рамках учебного курса?

- Осваивается ли теоретический материал исключительно в рамках учебного курса?

- В полной ли мере происходит усвоение учебного материала учебной программы?

- Преобладает ли репродуктивный тип деятельности?

- Выражены ли эмоционально-волевая и процессуальная составляющая в деятельности?

- Если ли необходимость постоянного контроля за деятельностью?

- Есть ли необходимость постоянного стимулирования деятельности?

- Выполняются ли практические работы в полном объеме?

- Ведутся ли пояснительные записи теоретического материала в тетради?

- Носят ли записи разрозненный и ситуативный характер?

- Уровень результативности усвоения учебного материала по информатике соответствует оценке «удовлетворительно»?

2. Системная интеллектуальная инициатива познавательной активности (СисИИПА).

- Системно ли проявляется интерес к изучению информатики?

- Можно ли назвать интерес к изучению информатики постоянным?

- Носит ли процесс усвоения учебного материала узкоспециализированный характер?

- Успешно ли усваивается базовый курс информатики?

- Применяются ли знания по информатике в повседневной жизни?

- Есть ли понимание областей применения знаний по информатике в повседневной жизни?

- Демонстрируется ли готовность применения знаний по информатике в процессе профессиональной деятельности?

- Предусматривается ли возможность применения приобретенных знаний по информатике в целях повышения уровня конкурентоспособности на рынке труда?

- Ведутся ли системно записи теоретического материала в тетради?

- Упорядочены ли записи в тетради?

- Практические работы выполняются от начала и до конца?

- Выполняется весь объем практических работы, предусмотренных курсом?

- Если ли необходимость в стимулировании при освоении знаний и практических навыков?

- Предпринимаются ли попытки самостоятельной учебной деятельности?

- Демонстрируется ли интерес к выявлению закономерностей и причинно-следственных связей?

- Познавательные вопросы возникают регулярно?

- Уточняющие вопросы возникают регулярно?

- Преобладает ли системный тип деятельности?

- Можно ли назвать учебную деятельность целенаправленной?

- Уровень результативности усвоения учебного материала по информатике соответствует оценке «хорошо»?

3. Творческая интеллектуальная инициатива познавательной активности (ТИИПА).

- Является ли интерес к изучению информатики устойчивым?

- Демонстрируется ли стремление к постоянному личностному росту?

- Демонстрируется ли стремление к постоянному профессиональному росту?

- Имеется ли широкий подход к целям изучения информатики?

- Имеется ли широкий подход к задачам изучения информатики?

- Демонстрируется ли устойчивая готовность к повышению профессионализма?

- Демонстрируется ли устойчивая тяга к постоянному самообразованию?

- Демонстрируются ли внепрограммные знания по информатике?

- Применяются ли знания по информатике в процессе повседневной жизни осознанно?

- Теоретический материал фиксируется в тетради постоянно и с уточняющими пометками?

- Практические работы выполняются в полном объеме с демонстрацией глубокого понимания?

- Отсутствует ли необходимость в стимулировании учебной деятельности?

- Учебная деятельность преимущественно носит самостоятельный характер?

- Самостоятельная учебная деятельность способствует углубление знаний по информатике?

- Оказывается ли помощь другим участникам процесса при возникновении затруднений?

- Происходит ли выполнение практических работ с применением нестандартного подхода?

- Демонстрируется ли навык нестандартной систематизации теоретических знаний?

- Происходит ли постоянный поиск новых источников информации для решения практических задач?

- Сформирован ли навык критической оценки полученной информации?

- Уровень результативности усвоения учебного материала по информатике соответствует оценке «отлично»?

Готовность к непрерывному повышению уровня познавательной активности предполагает, что студент:

- понимает необходимость изучения информатики;

- демонстрирует готовность к выполнению требований преподавателя;

- ставит цель и задачи (самостоятельно, либо с внешней помощью), структурирующие и организующие деятельность на каждом из этапов учебного занятия;

- выделяет результаты, конкретизирующие цель (самостоятельно, либо с внешней помощью);

- демонстрирует готовность к выполнению требований преподавателя;

- демонстрирует осведомленность о возможностях применения знаний по информатике в повседневной жизни;

- демонстрирует готовность к индивидуальной и групповой работе;

- демонстрирует попытки целенаправленной и системной деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Примеры тестовых заданий для оценивания по разделу 1 Информация и

информационная деятельность человека

1. Информация и информационная деятельность человека

Тест

1.1. Информационная деятельность человека»

1. Что изучает информатика?

A) конструкцию компьютера;

Б) способы представления, накопления, обработки информации с помощью технических средств;

B) компьютерные программы; Г) общешкольные дисциплины.

2. На каком свойстве информации отразится ее преднамеренное искажение?

A) понятность; Б) актуальность;

B) достоверность; Г) полнота.

3. Выберите события, которые можно отнести к информационным процессам:

A) упражнение на спортивном снаряде; Б) перекличка присутствующих на уроке;

B) водопад;

Г) катание на карусели.

4. Что из нижеперечисленного имеет свойство передавать информацию?

A) камень; Б) вода;

B) папирус;

Г) световой луч.

5. Что из нижеперечисленного вовлечено в информационный процесс?

A) песок; Б) дом;

B) камень; Г) человек.

6. Каким свойством обладают объекты: колокол, речь, костер, радио, электронная почта?

A) хранят информацию;

Б) обрабатывают информацию;

B) передают информацию; Г) создают информацию.

7. Что такое информационный взрыв?

A) ежедневные новости из горячих точек; Б) возросшее количество газет и журналов;

B) бурный рост потоков и объемов информации; Г) общение через Интернет.

8. Какой объект не может служить носителем информации при ее хранении?

A) ткань; Б) бумага;

B) магнитные материалы; Г) луч света.

9. Человек принимает информацию:

A) магнитным полем; Б) органами чувств;

B) внутренними органами;

Г) инструментальными средствами.

10. Информационная культура общества предполагает:

A) знание современных программ,

Б) знание иностранных языков и их применение;

B) умение работать с информацией при помощи технических средств; Г) умение запомнить большой объем информации.

11. Данные - это:

A) отдельные факты, характеризующие объекты, процессы, явления; Б) выявление закономерности в определенной предметной области;

B) совокупность сведений, необходимых для организации деятельности предприятия;

Г) зарегистрированные сигналы.

12. Что является графической формой представления математической информации?

A) математическое уравнение; Б) график функции;

B) таблица значений функции; Г) математическое выражение.

13. При возникновении пожара в компьютерном классе, какое действие недопустимо?

A) отключение электропитания Б) эвакуация из помещения людей

B) тушение огня водой при включенном электропитании

Г) оповещение всех находящихся в здании о возникновении пожара

14. Во избежание перегрева компьютерного оборудования запрещается...

A) перекрывать вентиляционные отверстия

Б) держать монитор подальше от источников тепла

B) выключать компьютер во время длительных перерывов Г) работать на компьютере более двух часов

15. Что такое компьютерные преступления. Какие виды компьютерных преступлений вы знаете?

100% - 95% (13-15 баллов) - отметка «5» 94% - 75% (11-14 баллов) - отметка «4» 74% - 51% (7-10 баллов) - отметка «3»

менее 50% (менее 7 баллов)- отметка «2» с последующей пересдачей, но при этом окончательный отметка будет на балл ниже.

Ключ: 1-Б; 2-В; 3-Б; 4-Г; 5-Г; 6-В; 7-В; 8-Г; 9-Б; 10-В; 11-Г; 12-Б; 13В; 14-А; 15- ....

1.2. Подходы к измерению информации

1. Термин «информация» начал широко употребляться: 1) с середины XVII века 2) с начала ХУШ века

3) с начала XIX века 4) с середины XX века

2. Автор теории связи:

1) Клод Шелдон 2) Норберт Винер 3) Фон Нейман 4) Ада Лавлейс

3. В технических системах связи (телеграф, телефон, радио) информация передается в виде последовательностей:

1) цифр 2) букв латинского алфавита 3) электрических или электромагнитных сигналов

4. Основатель кибернетики:

1) Клод Шеннон 2) Норберт Винер 3) Фон Нейман 4) Ада Лавлейс

5. Нервные клетки человека - это:

1) нейтроны 2) ДНК 3) молекулы 4) нейроны

6. Поступающая в живой организм информация превращается в сигналы:

1) электрохимической природы 2) электромагнитной природы

7. Понятие наследственная информация используется:

1) в информатике 2) в генетике 3) в кибернетике 3) в теории связи

8. Получение новой информации приводит:

1) к уменьшению неопределенности знаний

2) к увеличению неопределенности знаний

9. За единицу количества информации принимается такое количество информации, которое содержит сообщение, уменьшающее неопределенность:

1) в 2 раза 2) в 3 раза 3) в 4 раза 4) в 10 раз

10. За минимальную единицу измерения информации принимают: 1) 1 бод 2) 1 пиксель 3) 1 байт 4) 1 бит

11. Бит — это такое количество информации, которое содержит сообщение, уменьшающее неопределенность:

1) в 10 раз 2) в 2 раза 3) в 3 раза 4) в 4 раза

12. 1 байт - это:

1) 10 битов 2) 16 битов 3) 8 битов 4) 100 битов

13. Чему равен 1 байт?

1) 23 битов 2) 103 битов 3) 210 битов 4) 1010 битов

14. 8 битов, рассматриваемые как единое целое, основная единица компьютерных данных, - это:

1) цифра 2) буква 3) байт 4) бод

15. 1 Кбайт - это:

1) 240 байт 2) 230 байт 3) 220 байт 4) 210 байт

16. Сколько битов в одном килобайте?

1) 1 000 битов 2) 8-210 битов 3) 1024 бита 4) 8-103 битов

17. 1 Мбайт - это:

1) 28 байт 2) 210 байт 3) 220 байт 4) 230 байт

18. 1 Мбайт - это:

1) 1 000 байт 2) 1 024 байт 3) 65 536 байт 4) 1 048 576 байт*

19. Чему равен 1 мегабайт?

1) 106 битов 2) 106 байт 3) 210 Кбайт 4) 210 байт

20. 1 Гбайт - это:

1) 230 байт 2) 210 байт 3) 220 байт 4) 28 байт

21. В основе русского языка: 1)кириллица 2) латиница

22. В алфавите русского языка:

1) 26 символов 2) 33 символа 3) 100 символов

23. В алфавите латинского языка:

1) 33 символа 2) 26 символов 3) 100 символов

24. Фонемы - это:

1) изображения 2) звуки 3) запахи 4) вкусы

25. Binary digit в переводе с английского означает: 1) десятичная цифра 2) двоичная цифра

3) восьмеричная цифра 4) шестнадцатеричная цифра

100% - 95% (23-25 баллов) - отметка «5» 94% - 75% (18-22 баллов) - отметка «4» 74% - 51% (12-17 баллов) - отметка «3»

менее 50% (менее 12 баллов)- отметка «2» с последующей пересдачей, но при этом окончательный отметка будет на балл ниже.

Ключ: 1-4; 2-2; 3-3; 4-2;5-4; 6-1;7-2; 8-1; 9-1; 10-4; 11-2; 12-3; 13-1; 143; 15-4; 16-2; 17-3; 18-4; 19-3; 20-1; 21-1; 22-2; 23-2; 24-2; 25-2.

1.3. Компьютер и цифровое представление информации. Устройство компьютера.

1. Компьютер это -

1. устройство для обработки аналоговых сигналов;

2. устройство для хранения информации любого вида.

3. многофункциональное электронное устройство для работы с информацией;

4. электронное вычислительное устройство для обработки чисел;

2. Производительность работы компьютера (быстрота выполнения операций) зависит от:

1. тактовый частоты процессора;

2. объема обрабатываемой информации.

3. быстроты нажатия на клавиши;

4. размера экрана монитора;

3. Система взаимосвязанных технических устройств, выполняющих ввод, хранение, обработку и вывод информации называется:

1. программное обеспечение;