Коммуникативная подготовка на занятиях фитнес-аэробикой с учётом специфики деятельности и индивидуально-личностных различий студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Стрелецкая, Юлия Владимировна

• Стрелецкая, Юлия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стрелецкая, Юлия Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ В КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

1.1. Проблема совершенствования профессионально-педагогической подготовки на современном этапе развития высшего физкультурного образования.

1.2. Знания, умения и навыки специалиста по физической культуре и спорту -задача профессионального образования.

1.2.1. Профессиональное общение как основа педагогического мастерства.

1.2.2. Коммуникативные умения и навыки, необходимые для результативной деятельности специалиста по физической культуре и спорту.

1.2.3. Специфические особенности фитнес-аэробики и их влияние на характер коммуникаций специалиста.

1.3. Пути совершенствования коммуникативной подготовленности специалистов по физической культуре.

1.3.1. Активные методы обучения.

1.3.2. Учет индивидуально-психологических особенностей - один из путей совершенствования коммуникативной подготовки будущих специалистов.

1.4. Формулирование гипотезы, цели и задач исследования.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ К ДОСТИЖЕНИЮ РАЦИОНАЛЬНОГО

ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Содержание педагогической коммуникации специалиста по физической культуре, как показатель его профессионализма.

3.2. Недостатки традиционного технологического подхода в формировании коммуникативных умений и навыков у студентов физкультурных вузов.

3.3. Влияние индивидуально-психологических особенностей личности специалистов на коммуникативную сферу их педагогической деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативная подготовка на занятиях фитнес-аэробикой с учётом специфики деятельности и индивидуально-личностных различий студентов»

Актуальность. В настоящее время проблема подготовки высококвалифицированных специалистов актуальна в различных сферах жизнедеятельности общества. Изменившаяся образовательная ситуация в стране, новые парадигмы образования, возможность выбора альтернативных учебных планов и программ, различных моделей и уровней образования предполагают изменение содержания и форм профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов, конечной целью которых является профессиональная компетентность (Гаврилова Л.В., Островская И.В.,1998).

В настоящее время развитие образовательной системы Российской федерации определено Концепцией её модернизации на период до 2010г., которая требует от вузов адекватных действий, нацеленных на улучшение моделей организации деятельности и подходов к управлению высшими учебными заведениями. На данный момент главным в подготовке специалистов становится формирование базовых компетенций, передача универсальных способов деятельности, формирование принципиальных представлений об устройстве сфер деятельности, передача норм и правил осуществления профессиональной деятельности, в том числе коммуникативной.

Решением проблемы формирования коммуникативной компетентности занимались многие современные педагоги и психологи (Емельянов Ю.Н., 1985; Петровская Л.А., 1989; Жуков Ю.М., 1998, Панфилова А.П., 2001 и др.), однако никто из них не изучал возможности применения специфики общения в современных формах организации занятий физической культурой как средства педагогической подготовки. Особенности профессиональной деятельности в фитнес-аэробике, в ходе общения с занимающимися предъявляют повышенные требования к коммуникативной компетентности и индивидуально-психологическим особенностям специалиста. Данный факт может быть учтен в процессе базовой профессионально-педагогической подготовки, а именно коммуникативной у студенток 4 курса на занятиях по «Музритмике» и «Шейпингу».

Объект исследования - процесс коммуникативной подготовки на занятиях по «Музритмике» и «Шейпингу» у студенток 4 курса вуза физической культуры.

Предмет исследования - коммуникативная компетентность в фитнес-аэробике в контексте педагогического мастерства студенток 4 курса вуза физической культуры.

Научная гипотеза. Предполагалось, что учёт специфических особенностей профессионального общения в фитнес-аэробике, индивидуально-психологических особенностей и уровня дидактической подготовленности старшекурсниц в процессе коммуникативной подготовки на занятиях по «Музритмике» и «Шейпингу» позволит повысить эффективность формирования коммуникативной компетентности у студенток вуза физической культуры.

Цель исследования - разработать технологию коммуникативной подготовки на занятиях по «Музритмике» и «Шейпингу», с учётом специфики профессионального общения в фитнес-аэробике и индивидуально-личностных особенностей студенток 4 курса обучения вуза физической культуры.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой в процессе проведения исследования были поставлены следующие задачи:

1. Конкретизировать модельные характеристики и особенности осуществления коммуникативной деятельности специалиста в процессе проведения занятий по фитнес-аэробике.

2. Определить степень влияния индивидуально-психологических особенностей личности на процесс формирования коммуникативных умений и навыков студенток вуза физической культуры.

3. Выявить взаимосвязь качества коммуникативной деятельности в процессе проведения занятий по фитнес-аэробике с уровнем дидактической подготовленности обучающихся.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии коммуникативной подготовки на занятиях по «Музритмике» и «Шейпингу», с учётом специфики профессионального общения в фитнес-аэробике и индивидуальных особенностей студенток 4 курса обучения вуза физической культуры. Теоретико-методологические основы исследования:

- теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (Л.С.Выгодский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина);

- деятельностная теория учения (Л.С.Выгодский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);

- концепция технологизации образования (С.И.Архангельский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Н.Ф.Талызина);

-деятельностная концепция подготовки физкультурных кадров (В.М.Краевский, В.Ф. Костюченко, М.В. Прохорова, Е.Р.Яхонтов) и концепция контекстного подхода в формировании профессионально-педагогических умений (A.A. Вербицкий, Ж.К.Холодов, Г.И. Хозяинов, В.А. Солодянников);

- теория программированного обучения и управляемых систем (В.П.Беспаль-ко, Н.Ф.Талызина, А.М.Шлёмин);

- теория педагогической акмеологии (Н.В.Кузьмина, А.А.Дергач, Н.М.Кос-тихина).

Научная новизна:

- конкретизированы модельные характеристики профессионального общения в фитнес-аэробике, отражающие специфические особенности деятельности специалиста данного профиля;

- дано теоретическое обоснование технологии коммуникативной подготовки средствами фитнес-аэробики на занятиях по «Музритмике» и «Шейпингу» на основе учёта индивидуально-психологических особенностей студенток 4 курса вуза физической культуры и уровня их дидактической подготовленности;

- предложена блочно-тематическая организация содержания коммуникативной подготовки средствами фитнес-аэробики на основе применения проблемных задач и заданий в сочетании применением приёмов индивидуально-психологического сопровождения;

- предложен комплексный подход в определении готовности к осуществлению специфической профессиональной деятельности, предполагающий оценку предрасположенности к коммуникативной деятельности, приобретения коммуникативных умений и навыков, необходимых для проведения занятий по фит-нес-аэробике будущими специалистами.

Теоретическая значимость работы состоит в дополнении теоретических и методологических основ технологического подхода в коммуникативной подготовке кадров с высшим образованием новыми знаниями об эффективных путях формирования коммуникативной компетентности посредством формирования специфических приёмов общения в фитнес-аэробике, а также применения методических приёмов индивидуализации обучения.

Практическая значимость. В учебный процесс вуза физической культуры внедрена технология коммуникативной подготовки студенток на занятиях по «Музритмике» и «Шейпингу», основанная на учёте специфики общения в фитнес-аэробике, их индивидуально-психологических особенностей и принципах усвоения знаний в проблемном обучении. Разработанная технология позволяет повысить как эффективность коммуникативной компетентности будущих специалистов, так и уровень их дидактической подготовленности.

Исследования проводились с октября 2002 по апрель 2006 гг. Промежуточные и окончательные его результаты были доложены на научных конференциях кафедры теории и методики гимнастики Великолукской государственной академии физической культуры и спорта в 2003-2006 гг.

Работа выполнена в соответствии со сводным планом НИОКР Госком-спорта России на 2001-2005 гг., направление 04, темы 04.02.03.

Основные положения, выносимые на защиту: 1) Специфические особенности педагогической деятельности в фитнес-аэробике, и в частности, в общении специалиста, предъявляют повышенные требования к его коммуникативной компетентности. Формирование характерных для фитнес-аэробики коммуникативных умений и навыков на занятиях по

Музритмике» и «Шейпингу» позволяет повысить эффективность подготовки и коммуникативную компетентность студенток.

2) Технология коммуникативной подготовки на занятиях по «Музритмике»и «Шейпингу» имеет детерминированный характер и предполагает: конкретизацию модельных характеристик общения в фитнес-аэробике как задач обучения, учёт уровня готовности студенток, программирование учебного материала с заданным конечным образовательным результатом, разработку проблемных задач и заданий и контроль знаний, умений, навыков.

3) Формирование коммуникативной компетентности студенток старших курсов наиболее эффективно при реализации технологического подхода, основанного на учёте индивидуально-психологических особенностей их личности.

Апробация и внедрения результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ВЛГАФК (2003, 2005 гг.) отражены в четырёх публикациях (2003-2005 гг.) и в методическом пособии (2006г.), применяемом в подготовке студентов ВЛГАФК. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Великолукской государственной академии физической культуры и спорта, что подтверждено 2 актами внедрения.

Структура диссертации.

Работа состоит из ведения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения на листах компьютерного текста и содержит 9 таблиц, 17 рисунков. Библиографический указатель содержит 249 наименований литературных источников, из которых 22 были изданы за рубежом.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Стрелецкая, Юлия Владимировна

выводы

1. Деятельность инструктора по фитнес-аэробике предъявляет повышенные требования к способностям эффективно осуществлять общение в процессе непрерывного выполнения (показа) упражнений.

2. Модельными характеристиками коммуникативной деятельности в фитнес-аэробике являются: содержание, количество, соотношение вербальных и невербальных приёмов общения (1:3).

3. Содержание, соотношение вербальной и невербальной деятельности предопределяют результативность процесса в фитнес-аэробике. Вербальные приёмы общения в фитнес-аэробике имеют обратную средней степени связь с невербальными (г=0,7). Это указывает на необходимость формирования способностей в оптимальном применении данных приёмов.

4. Количество невербальных приёмов коммуникации в большей степени определяют результативность занятий в фитнес-аэробике, чем количество вербальных (г=0,9 и г=0,3), что свидетельствует о специфичности налаживания контактов специалиста с занимающимися в процессе проведения занятий по фитнес-аэробике и необходимости обучения характерным для данной деятельности приёмам невербального общения.

5. Коммуникативная подготовка на занятиях по «Музритмике» и «Шейпингу» позволяет повысить коммуникативную и дидактическую компетентность будущего специалиста по физической культуре. При отсутствии базовых спортивно-педагогических дисциплин в учебном процессе 4 курса коммуникативная компетентность студенток экспериментальной группы возросла на 9% (р<0,05), дидактическая подготовленность старшекурсниц увеличилась на 5,6% (р<0,05). Отсутствие достоверных межгрупповых различий и высокая вариативность показателей коммуникативной подготовленности испытуемый указывает на необходимость поиска путей повышения эффективности коммуникативной подготовки средствами фитнес-аэробике.

6. Содержание коммуникаций специалиста по фитнес-аэробике предопределяется степенью проявления факторов коммуникативной составляющей его индивидуально-психологических особенностей. Вербальная и невербальная коммуникации в фитнес-аэробике в сильной степени (г=0,7 до г=0,9) зависят от индивидуально-психологических факторов Ь (доверчивость-подозрительность), Н (робость-смелость), Е (подчинённость-доминантность), (}2 (конформизм-нонконформизм), Р(сдержанность - экспрессивность).

7. Большинство индивидуально-психологических особенностей личности обучаемых (11 из 16 факторов) влияет на эффективность процесса формирования коммуникативных умений студенток на занятиях по «Музритмике» и «Шейпингу». Сформированности данных умений на 25-64% зависит от индивидуальных различий студенток.

8. Теоретическими предпосылками разработки технологии формирования коммуникативных умений и навыков на занятиях по «Музритмике» и «Шейпингу» являются: системный и деятельностный подходы; теоретические положения развивающего обучения; концепция управления умственной деятельностью учащихся; концепция акмеологического подхода в коммуникативной подготовке.

9. Экспериментальная проверка технологии коммуникативной подготовки на занятиях по «Музритмике» и «Шейпингу» на основе учета специфики общения при проведении занятий по фитнес-аэробике и индивидуально-психологических различий обучающихся старших курсов свидетельствует о её эффективности. Специальная вербальная и невербальная подготовка средствами фитнес-аэробике позволяет значительно повысить как коммуникативную компетентность студенток вуза физической культуры (показатели возросли на 15,2%), так и их дидактическую подготовленность в целом (показатели возросли на 15,4%). Межгрупповые различия в конце педагогического эксперимента достоверны (р<0,05).

113

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При осуществлении коммуникативной подготовки старшекурсниц на занятиях по «Музритмике» и «Шейпингу» целесообразно использовать алгоритмизацию профессиональной подготовки.

2. Система проблемных задач и заданий должна учитывать специфические особенности коммуникативной деятельности инструктора по фитнес-аэробике, постепенно усложняться и формировать коммуникативное творчество студенток.

3. Для повышения эффективности коммуникативной подготовки старшекурсниц необходим учёт индивидуально-психологических особенностей личности студенток и корреляционные связи между психологическими факторами и коммуникативными компонентами деятельности.

4. Алгоритмизация обучения должна строиться на основе комплексного учёта дидактической подготовленности студенток, коммуникативной подготовленности и индивидуально-психологических особенностей позволяет осуществить дифференцированный подход, как в коммуникативной подготовке, так и в целом в профессионально-педагогической.

5. Для определения уровня сформированности коммуникативных умений и навыков инструктора по фитнес-аэробике рекомендуем использовать шкалу оценки, разработанную в настоящем исследовании.

6. Основные положения коммуникативной подготовки студенток старших курсов, предлагаемые в диссертационной работе целесообразно использовать у старшекурсников и на других дисциплинах в процессе формирования специфических способностей, а также курсах повышения педагогической квалификации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Индивидуализация профессионального обучения с учётом психологических особенностей личности, дифференциация обучаемых на основе оценки уровня их профессионально-педагогических способностей, использование специфических возможностей фитнес-аэробике в формировании коммуникативных умений и навыков, позволили разработать и реализовать личностно-ориентированный подход в технологии профессионально-педагогической подготовки студенток вуза физической культуры.

Не смотря на скоротечность обучения по дисциплинам «Музритмика» и «Шейпинг», технологический подход, основанный на современных теориях и концепциях высшего профессионального образования, привел к значительному росту, как количественных, так и качественных показателей коммуникативной деятельности будущих специалистов по физической культуре, необходимых для продуктивного решения задач физического воспитания.

Таким образом, результаты основного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности технологии формирования коммуникативных умений и навыков специалистов по физической культуры и спорта на основе личностно-ориентированного подхода в обучении, по сравнению с традиционной. В результате применения разработанных проблемных заданий и задач, методических приёмов, позволяющих учитывать личностные различия студенток, повысилась не только их коммуникативная компетентность, но и дидактическая подготовленность, демонстрируемая на педагогической практике.

Ill

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стрелецкая, Юлия Владимировна, 2007 год

1. Аминов, Т.М. Средства общения в деятельности преподавателя физкультуры / Т.М. Аминов, М.Х. Каримов //Современные проблемы физической культуры и ОД: материалы научно практической конференции. - Ростов-на-Дону, 1994. - Ч. 1.- С.77.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 416с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М. Андреева. М.:Аспект Пресс, 1996.- 376с.

4. Абдуллина, О. А. К проблеме педагогических умений / O.A. Абдул-лина //Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. -М., 1976.-С. 11-18.

5. Абдуллина, O.A. Использование педагогических факторов в процессе занятий по педагогическим дисциплинам / O.A. Абдуллина // Советская педагогика, 1981. №7. - С. 114-121.

6. Абдуллина, O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина // Советская педагогика. 1976. - №1. - С. 76-85.

7. Агеевец, В.У. Методические и организационно-педагогические фактор совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.У. Агеевец. М., 1986. - 55 с.

8. Алексашина, И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвузов: автореф. дис. .канд. пед. наук / И.Ю. Алексашина. JL, 1983. - 16 с

9. Алексеенко, М.С. Обоснование комплекса средств в формировании профессиональных умений преподавателя ритмической гимнастики: дис. .канд. пед. наук / М.С. Алексеенко. Л., 1990.-188 с.

10. Амосов, Н.М. Моделирование мышления и психики / Н.М. Амосов. -Киев: Наукова думка, 1965. 125 с.

11. Андронатий, В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения общеобразовательным предметам в профессиональном лицее: Дис. . .канд.пед.наук. СПб,, 1998. - 209с

12. Анохин, К.А. Физиология и кибернетика / К.А. Анохин // философские вопросы кибернетики. М.: Соцэкгиз, 1961. - С. 130-140.

13. Анохин, П.К. Методический анализ узловых проблем условного рефлекса / П.К. Анохин. М., 1962. - С. 62.

14. Антонов, Л.К. Формирование профессионально-педагогических умений и навыков у студентов институтов физической культуры на уроках гимнастики: дис. канд. пед. наук / Л.К. Антонов.- М., 1952. 160 с.

15. Артемьев, Л.А. Единство дидактической основы УДЕ и системы методов проблемного обучения / Л.А. Артемьев //УДЕ. Материалы 4 научно-практической конференции. Элиста, 1987. - С.31-33.

16. Артюхов М.В. Дифференцированное обучение в условиях промышленного развитого региона: Дис. .канд.пед.наук. Новокузнецк, 1996.-231с.

17. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 15с.

18. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшая школа в России. 2001. - №4. - С. 138144.

19. Бабанский, Ю.К. Анализ эффективности современного урока / Ю.К. Бабанский // Народное образование. 1979. - №9. - С.103-110.

20. Бабанскаий, Ю.К. Оптимизация процесса обучения, Общепедагогический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.-256с.

21. Бабушкин, Г.Д. Коммуникативная компетентность / Г.Д. Бабушкин //Спортсмен как субъект деятельности. Омск, 1993.- С.44-47.

22. Белогородцева, Э.И. О коммуникативной деятельности педагога // Материалы научно-практической конференции «Региональные проблемы Ф.К. и С.»: Омск, 1993. - С.25-27.

23. Белорусова, В.В. О совершенствовании педагогического образования студентов института физической культуры / В.В. Белорусова // Матер. X метод, конф. ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта: тез.докл. Л.,1974.- С.6-8.

24. Беспалько, В.П. Основы теории дидактических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В.П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 303 с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Бодалев, А.А.Психологическое общение. / А.А.Бодалев. М.: Изд-во «Институт практической псохологии», Воронеж: Н.П.О. «Модекс», 1996.- 373с.

27. Булатова, М.М. Особенности профессиональной деятельности / М.М. Булатова, Ю.А. Усачев // Теория и метод, физ. воспит. / под ред. Т.Ю.

28. Круцевич : в 2-х томах.- Киев, Олимпийская литература, 2003. С.374-378.

29. Бурулава, М.Н. Общепедагогические подходы к гуманизации образования / М.Н. Бурулава // Педагогика. 1994. - С.45-48.

30. Брушлинский, A.B. Психология мышления и педагогическая практика / A.B. Брушлинский //Вопросы психологии. 1969. - №3. - С.161-163.

31. Ванилов, А.И. Алгоритмизация в обучении профессионально-техническим умениям и навыкам на занятиях по гимнастике / А.И. Ванилов // Теория и практика физической культуры. №9.- 1974. - С. 5861.

32. Вайник, Г.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния: Дис. .канд пед. наук. СПб 1995. -172с.

33. Васильева, З.И. Педагогическая практика важное звено в системе профессиональной подготовки учителя / З.И. Васильева //Советская педагогика. - 1982. - №7. - С.63-67.

34. Ващенко, Н.М. Проблема подготовки будущих учителей к творческой деятельности / Н.М. Ващенко // Современная высшая школа. 1987. -№4.-С. 185-186.

35. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

36. Вербицкий, A.A. Проблемы трансформации мотивов в контекстном обучении / А.А.Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопросы психологии. -1997. -№3. С.12-22.

37. Верхорубова, О.В. Личностно-ориентированный подход в формировании волевых качеств у старшеклассниц в процессе физического воспитания : дис.канд.пед.наук/О.В.Верхорубова. Брянск.: 2004.- 207с.

38. Воронина, Т. Управление инновациями в сфере образования / Т. Воронина // Высшее образование в России. 2001. - №6. - С.3-12.

39. Выгодский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выгодский; под ред. В.В. Давыдова. М., 1991. -С.371.

40. Выдрин, В.М. Модель специалиста широкого профиля / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1976. - С.48-50.

41. Вяткин, Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности / Б.А. Вят-кин. М., 1978. - 134с.

42. Гавердовский, Ю.К. Обучающая программа руководство к действию / Ю.К.Гавердовский, В.Е.Заглада // Гимнастика: сб.статей. -М.: Физкультура и спорт, 1976.-С.20-29.

43. Гавердовский, Ю.К. Программированное обучение: его смысл, принципы, возможности / Ю.К.Гавердовский, В.Е.Заглада // Гимнастика: сб. статей.-М.: Физкультура и спорт,1976.-С.57-65.

44. Гаврилов, В.И. Проблемы визуального общения в сфере студентов и преподавателей физической культуры / В.И. Гаврилов //Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: матер, научно.-практ. кон-фер. СПб, 2000. -С.41-42.

45. Гаврилова, Л.В. Профессиональная компетентность в общении и её развитие у будущих специалистов / Л.В. Гаврилова, И.В. Островская //Научные труды Мос-го пед. гос. ун-та. М., 1998.-С.203-216.

46. Гаевская, О.В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дис-цинлины « Гимнастика»: дис. . канд.пед.наук/ О.В. Гаевская СПб.,-1995.-С.73-85.

47. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332с.

48. Гзовский, Б.М. О психолого-педагогической модели личности и деятельности учителя физической культуры / Б.М. Гзовский и др. // Материалы 10 методической конференции преподавателей института. -Л.:ГДОИФК,1974. С.10-13.

49. Гилеб, Е.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультета физического воспитания на учебных занятиях по гимнастике / Е.М. Гилеб // Некоторые вопросы физической культуры и спорта. Ставрополь, 1966. - С. 3-7.

50. Гимнастика и методика преподавания /под ред. В.М.Смолевского. -М.:ФиС, 1987.-335с.

51. Гимнастика и методика преподавания: учеб. для факультетов физической культуры /под ред. Н.К.Меньшикова. СПб.: Изд-во РГПУ им.1. A.И.Герцена, 1998 463 с.

52. Грот, Р. Дифференциация в образовании // Директор школы. 1994. -№4.-С.12-18.

53. Гузеев, В.В. Образовательная технология: От приёма до философии /

54. B.В. Гузеев // Высшее образование в России. 1996. - №4. - С.23-26.

55. Гуревич, С.Ю. Ориентация студентов вузов на творчество в процессе изучения педагогики: автореф, дис. .канд.пед.наук / С.Ю. Гуревич. -СПб., 1994.-24с.

56. Деркач, A.A. Творчество тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 239с .

57. Дику нов, A.M. Структура педагогического мастерства / A.M. Ди-кунов // Теория и практика физической культуры. 1994. №12. - С.14.

58. Дудченко, B.C. Основы инновационной технологии / B.C. Дудченко. -М, 1998. 120с.

59. Дятловская, И.С. Развитие мышления в процессе обучения в ИФК/ И.С. Дятловская //Теория и практика физической культуры. М., 1988. - № 6. - С. 9 -17.

60. Дятловская, И.С. Средства и методы организации познавательной деятельности студентов ИФК: автореф. дис. . канд пед. наук / И.С. Дят-ловская,- Минск, 1991.-23с.

61. Ельник, Н.Е. Некоторые вопросы организации программированного обучения гимнастическим упражнениям / Н.Е. Ельник // Гимнастика : сб.статей.-М.: Физкультура и спорт,1979 С.22-25.

62. Ерецкий, М.И. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов / М.И. Ерецкий, Э.С. Пороцкий. М.: Знание, 1978.- 175 с.

63. Ермолаева, E.JI. Профессиональная адаптация как один из критериев качества подготовки выпускников педагогических институтов / / E.JI. Ермолаева //Обучение студентов основам педагогического мастерства -Иваново, 1971.-С. 38-42.

64. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Еси-пов. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

65. Ефимов, A.A. Актуальные проблемы теории физической культуры в свете задач перестройки высшего и среднего специального образования / A.A. Ефимов, С.Ф. Матвеев. Киев: КГИФК, 1990. - 86 с.

66. Жуков, Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. М.: Знание, 1988.-64с.

67. Загвязинский, В.И. Исследование движущихся единиц учебного процесса: автореф. дис.д-ра пед. наук / В.И. Загвязинский. М., 1972.-36 с.

68. Загвязинский, В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе / В.И. Загвязинский // Интенсификация учебного процесса. -Челябинск, 1982.-С. 4-16.

69. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: по-соб. для студ. пед. вузов / В.И. Загвязинский.- М., 2001.- С.68-94.

70. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: учебник / Е.П. Ильин.-СПб., 2000.-С. 254.

71. Имашев, A.M. Формирование коммуникативной педагогической функции будущих учителей ФК / A.M. Имашев //Вопросы подготовки и деятельности специалистов физической культуры. Наб. Челны., 1998-С.11.

72. Ильин, Г.Л. Проективное образование и реформация науки / Г.Л. Ильин.-М., 1993.- 117с.

73. Ильина, JI.H. К вопросу о профессиональной деятельности учителя ФК / JT.H. Ильина //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3-4.-С.9-11.

74. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. М., 1998. - Гл. 6. - С.84-96.

75. Казарин, JI.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя / JI.C. Казарин, В.А. Кузнецов, B.C. Семашко. -М.: Педагогика, 1993.-№5. -С.53.

76. Каргаполов, Е.П. Социальная модель преподавания по физической культуре и спорту: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.П. Каргаполов. -Л., 1981.-26с.

77. Карпенко, Л.А. Пути развития творческой активности у занимающихся художественной гимнастикой младшего возраста: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.А. Карпенко.- Л., 1978. 16с.

78. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

79. Кирилова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающегося обучения / Г.Д. Кириллова.-М.: 1980.- 141с.

80. Киршева, Н.В. Активизация процесса обучения в институтах физической культуры посредством дидиктических игр: автореф. дис.канд. пед, наук / Н.В.Киршева М., 1990.-27с.

81. Кобер И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и её формирование у студентов институтов физической культуры : автореф. дис. канд. пед. наук / И.Х.Кобер. М., 1987.-25с.

82. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев М.: 1970. - 380с

83. Корецкий, В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин "Специализаций: дис. . д-ра пед. наук / В.М. Корецкий М., 1988. - 316 с.

84. Корецкий, В.М. Планирование процесса подготовки спортсмена важнейшая функция профессионально-педагогической деятельности тренера / В.М. Корецкий, Е.Н Петренко // Теория и практика физической культуры - 1982. - №5. - С.41-43.

85. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: учеб. пособие для слушателей ФСК по подготовке и повышению квалификации организаторов нар. образования / Б.И. Коротяев.- М.: Просвещение, 1986. 208с.

86. Корх,А.Я.Организация самостоятельной работы в физкультурных вузах: Творческая тетрадь / А .Я. Корх, Е.Д. Скальская. М.: ГЦОЛИФК, 1989.- 48 с.

87. Колмагорова, И.В. Коммуникативная компетентность как условие и следствие становления направленности личности.: дис. канд. пед. наук./ И.В. Колмагорова СПб., 2003.- 195с.

88. Косихин, В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей-предметников к организации физкультурно-оздоровительной работы в школе. : автореф. дис. канд. пед. наук / В.П.Косихин. М., 1995.-28с.

89. Костихина, Н.М. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие / Н.М. Костихина.- М.: Физическая культура, 2005,- С.47-155.

90. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: дис. . .д-ра пед наук / В.Ф. Костюченко. СПб., 1996. -419 с.

91. Краевский, В.В. О проблемах соотношения педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский //Педагогика. 1971. -Вып. 4.- С. 3-10.

92. Краткий словарь по логике / под ред. Д.П. Горского. М.: Просвещение, 1991.-208 с.

93. Крупская, H.K. Мерила оценки педагога / Н.К. Крупская // Крупская Н.К. Об учителе. Избранные статьи, речи и письма. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960, С. 254-255.

94. Крючек, Е.С. Нетрадиционные виды гимнастики в массовой физкультурно-оздоровительной работе: учебное пособие / Е.С. Крючек , Л.Г. Кудашова, О.М. Малышева и др. СПб, 1994.- 59 с.

95. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991.- №4.-72 с.

96. Кузнецов, B.C. Качество усвоения студентами знаний в зависимости от методики обучения /B.C. Кузнецов, Ж.К. Холодов //Теория и практика физической культуры. -1984.-№ 3. С .43-45.

97. Кузьмина, Н.В.Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Н.В. Кузьмина.- Л., 1965,-39с.

98. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.: Изд-во ЛГУ; 1967.- 83с.

99. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ,1970. - 114с.

100. Курьеров, H.A. Некоторые вопросы алгоритмизации обучения гимнастическим упражнениям / H.A. Курьеров // Мастерство гимнастов.-М.,1969.- С.50-71.

101. Купер, Л. Материалы семинара по аэробике «Лелей фитнес формат». Национальная школа аэробики / Л. Купер. М.,1991. - 30с.

102. Кравчук, П. Творческое развитие личности и высшее образование //Вестник высшей школы, 1992. № 4-6,- С.

103. Лаптева, Г.С. Проблемное обучение в университете как средство формирования педагогических умений студентов: дис. .канд. пед. наук / Г.С. Лаптева. Л.,1982.-216с.

104. Ламберг, Р.Г. Дидактические очерки / Р.Г. Ламберг. Алма-Ата: Мек-теп, 1964. -140 с.

105. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Л.Н. Ланда. М.: Просвещение, 1966.- 147с.

106. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.- 275с.

107. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1981.-349с.

108. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1976. -№ 3.-64с.

109. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186с.

110. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: автореф. дис. д-ра / И.Я. Лернер. М, 1971. - 38 с.

111. Лернер, И.Я. Педагогическая литература о проблемном обучении / И.Я. Лернер //Обзоры по основным направлениям развития педагогической науки и практики. М.: НИИЛП, 1983. - С. 47.

112. Лернер, И.Я. Процесс обучения как фактор конструирования содержания образования //Теоретические основы содержания общего среднего образования /И.Я. Лернер; под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лерне-ра. М.: Педагогика, 1983. - С. 118-136.

113. Линь, И. Международная система подготовки специалистов по аэробике / И. Линь, М.П. Ивлев, A.B. Григоренко и др. // Теория и практика физической культуры. 1995. - №12. - С.54-57.

114. Лисовская, В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе: дис. . канд .пед. наук / В.А. Лисовская. Киев, 1984.- 186 с.

115. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании / A.B. Луначарский. -М.: Педагогика, 1976. -636с.

116. Лисицкая, Т.С. Аэробика. Теория и методика: В 2т. / Т.С. Лисицкая, Л.В. Сиднева.-М.: Федерация аэробики России, 2002. Т.1.-232с.

117. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. Методические приёмы соц-ой психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1975. - С. 124-135.

118. Луткова, Н.В.Соотношение репродуктивных и творческих элементов познователной деятельности при подготовке специалистов в ИФК: ав-тореф. дис. канд пед. наук / Н.В. Луткова. Л., 1990.-18с.

119. Львова, Ю.А. Творческая лаборатория учителя / Ю.А. Львова. М.: Просвещение 1992.-154с.

120. Макаренко, A.C. Некоторые выводы из педагогического опыта / A.C. Макаренко.-М.: Просвещение, 1964.- 142с.

121. Макаровская, И.В. Коммуникативная компетентность и представление учителя о себе : дис. канд. пед. наук / И.В.Макаровская. Барнаул.: 2004. - 228с.

122. Маслов, В.И. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования очередной указ или осознанная общественная необходимость / В.И. Маслов, H.H. Зволинская //Теория и практика физической культуры. -1994.- №12.-С.2.

123. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для ин-тов физической культуры / Л.П. Матвеев.- М.: ФИС, 1991. 543с.

124. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1975.- 386 с.

125. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

126. Махмутов, М.И. Роль и место теории УДЕ в интеграции педагогических знаний / М.И. Махмутов // Материалы 4 конф. по УДЕ. Элиста, 1987.-С. 14-18.

127. Медведев, В.И. Показ как метод наглядного обучения движениям.: автореф. дис. .канд. пед. наук / В.И. Медведев. Казань, 1971.-21.

128. Медведева, E.H. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию (на примере специализации «Художественная гимнастика»): дис. . канд. пед. наук / E.H. Медведева. СПб., 1995.-250 с.

129. Менчинская, H.A. Проблемы обучения и умственного развития школьников: избранные пед. труды / H.A. Менчинская; АНН СССР. -М.: Педагогика, 1989. 218 с.

130. Менхин, Ю.В. К проблеме подготовки специалистов по гимнастике Ю.В. Менхин //Теория и практика физической культуры. 1988. - № 12.-С. 20-21.

131. Мельникова, В.М. Психология: Учеб. для ин-тов физ. культ. / В.М. Мельникова-М.: Физкультура и спорт, 1987. 367с.

132. Молибог, А.Г. Программированное обучение: Вопросы научной организации пед. труда / А.Г. Молибог.— М.: Высшая школа, 1967. — 197с.

133. Мухамодеев, И.Х. Формирование педагогических умений у студентов- гимнастов II курса ИФК в процессе педагогической практики и учебных занятий: дис. канд. пед. наук / И.Х. Мухамодеев. JL, 1988.- 104с.

134. Немов, P.C. Психология: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ и студентов пед. ин-тов / P.C. Немов. М.: Просвещение, 1990. - 301с.

135. Неминущий, Г.Л. Процесс подготовки специалиста с высшим физкультурным образованием, как система / Г.Л. Неминущий., Г.М. Федорюк // Тезисы докл. 2 Всесоюзной науч.-практ. конф. -М., 1983.-С. 12-14.

136. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта / Н.Д. Никандров.— М.: Наука, 1970. — 206с.

137. Нурылбекова, А.Б. Модель активной подготовки специалистов по физической культуре на основе теории развивающего обучения: авто-реф. дис.канд. пед наук / А.Б. Нурылбекова. -М.: 1991. 23 с.

138. Омаров, A.M. Управление: искусство общения / A.M. Омаров М.: Сов. Россия, 1983.-240с.

139. Основы математической статистики: учеб. пособ. для ин-тов физ. культ/ под ред. B.C. Иванова.- М.: Физкультура и спорт, 1990.- 176с.

140. Осухова, Н. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий //Вестник высшей школы. 1991. №12-С.30-35.

141. Парфёнов В.Н. Особенности коммуникативной деятельности педагога: автореф. дис. кан. пед наук. -М., 1988.

142. Петрова, Е.А. Жесты в педагогическом процессе: учебное пособие / Е.А. Петрова. -М.,1998.-222с.

143. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально психологический тренинг/ Л.А. Петровская. - М., 1989. - 157с.

144. Перфильев, JI.Г. Адаптация студентов к условиям вуза и ориентация их на будущую профессиональную деятельность: автореф. дис. канд пед. наук / Л.Г. Перфильев.- 1978. 20 с.

145. Петренко, E.H. Формирование профессионально-педагогических умений по планированию процессом спортивной подготовки студентов ИФК: дис. канд. пед. наук / E.H. Петренко. М., 1980. - 187 с.

146. Петровский, A.B. Психология: учеб.для студ. пед. вузов/А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М., 2001. - 512с.

147. Петунин, О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: дис. .д-ра пед. наук / О.В. Петунин; Воронеж. Гос. Пед.ун-т.-Воронеж, 1994.-362с.

148. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. -240с.

149. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособ./П.И. Пидкасистый; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образ., 2006.-432с.

150. Пономарёва, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарева. М.: Педагогика, 1976.- 280с.

151. Практическая психология для преподавателей / под ред. Тутушкиной. Информационно-издательский дом «Флинъ», 1997.-40с.

152. Прохорова, М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалиста по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: дис. .д-ра пед. наук / М.В. Прохорова. СПб., 1993. - 338 с.

153. Прохорова, М.В. Педагогика физической культуры: учебник / М.В. Прохорова, A.A. Сидоров, Б.Д. Синюхин, А.Г. Семенов. М.: Из-во «Путь»; ТИД «Альянс»,2006.-288с.

154. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях: Словарь-справочник. СПб, ГАФК им. П.Ф.Лесгафта / Сост.

155. Е.Н.Сурков. Под общ. Ред. Агеевца. М.: Физкультура, образование, наука, 1996.-451с.

156. Психология: словарь справочник: В 2 ч. - М.: Изд - во Владос -Пресс, 2003. - 4.2. - 267с.

157. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы исследования личности: учеб. пособие / Т.А. Ратанова, Н.Шляхта. -2е изд-е. М., Моск. псих-соц. ин-т ФК, 2000. - 264с.

158. Ражина, Н.Ю. Формирование коммуникативной компетентности у студентов, обучающихся по специальности «социально-культурный сервис и туризм», на основе ассертивной модели поведения: автореф. дисю.канд. пед.наук / Н.Ю.Ражина. Омск.: 2006.-24с.

159. Редхер, Г.В. Факторы, влияющие на формирование профессионально-педагогических умений у студентов / Г.В. Редхер // Тезисы докладов 2 Всесоюзной науч.-практ. конф. М.: 1983. - С.8-9.

160. Решетень, И.Н. Использование педагогических ситуаций и деловых игр в подготовке студентов ИФК к организаторской деятельности / И.Н. Решетень. Л., 1985.- 56с.

161. Решетень, И.Н. Методология и методика моделирования при решении проблем физкультурного образования: методическая разработка для слушателей факультета усовершенствования преподавателей и аспирантов ГЦОЛИФК / И.Н. Решетень. М., 1986. - 55с.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М. Госучпедгиз, 1946.- 452с.

163. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии: в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

164. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; Изд. АН ССР М.: Педагогика, 1989.- Т.1.-485 с.

165. Руденский, Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Е.В. Руден-ский.- М.: ИНФА-М; Новосибирск: ИГАиУ, 1997.- 224с.

166. Сапов, В.Ю. Подготовка студентов факультета физического воспитания к профессиональной работе в школе / В.Ю. Салов, В.М. Выдрин, H.H. Пересветов // Теория и практика физической культуры. 1984. -№3. -С.39-40.

167. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998. -256с.

168. Сиднева, JI.B. Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности физическая культура и спорт / JI.B. Сиднева, С.А. Гони-янц Тровант Лтд. - Троицк, 2000. - 74с.

169. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980. -96с.

170. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. Новосибирск: Изд-во НГТУ,2001.-72с.

171. Скрипалев, В.Д. Чудо аэробики / В.Д. Скрипалев // Физкультура и спорт.-1995.-№2.- С. 16-18.

172. Сластёнина, В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач / В.А. Сластёнина // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М.:МГПИ, 1980, С.55-62.

173. Смолевский, В.М. Нетрадиционные виды гимнастики / В.М. Смолдев-ский, Б.К. Ивлев,- М.: Просвещение, 1992. 76с.

174. Смолевский, В.М. Проблемы современного педагогического процесса/ В.М. Смолевский // Теория и практика физической культуры №4.1993. -С.42-43.

175. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рацеповиц Мн.: Современное слово, 2001. - С. 195. 71. - 195с.

176. Солодянников, В.А. Технология обучения гимнастическим упражнениям / В.А. Солодянников // Теория и практика физической культуры. №12. - 1996. - С.41-45.

177. Солодянников, В.А. Организация и технология формирования профессионально-педагогических умений специалиста по (спортивной) гимнастике: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Солодянников. СПб., 2001. -341с.

178. Степанова, И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике: дис. .канд. пед.наук / И.А. Степанова. Л., 1990. - 206с.

179. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1985. - 270с.

180. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина.- М.: МГУ, 1969. — 132с.

181. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 344с.

182. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С.10-14.

183. Тельтевская, Н.В. Дифференцированный подход к студентам как условие гуманизации обучения // Проблемы теории и практики гуманизации высшего образования. Владивосток, 1993. - С.25-27.

184. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-563с.

185. Терёхина, Р.Н. Педагогические аспекты подготовки специалистов по спортивной гимнастике в институте физической культуры: дис. . канд. пед. наук / Р.Н. Терехина.- Л., 1985. 173 с.

186. Терёхина, Р.Н. Подготовка высококвалифицированного тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики: дис. . д-ра пед. наук / Р.Н. Терехина. СПб., 1997. -265с.

187. Топчиян, B.C. Модель деятельности тренера преподавателя как один из факторов перестройки высшего физкультурного образования / B.C. Топчиян, A.A. Сучилин // Проблемы высшего физкультурного образования: сб. науч. тр.- М., 1988.- С.19-31.

188. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский М.: Новая школа, 1997.- 157с.

189. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы / А.И. Уман. Орёл, 1997. - 208 с.

190. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-188с.

191. Фёдоров, А.И. Информационные технологии в образовании: теоретико-методологические и социокультурные аспекты: монография / А.И. Федоров. Челябинск: УралГАФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2004. - 224с.

192. Филанковский, В.В. Опыт применения метода предписания алгоритмического типа на занятиях по повышению спортивного мастерства / В.В. Филанковский // Теория и практика физической культуры. №5 -1983.-С. 38-40.

193. Фитискин, Н. Психодиагностические методы исследования личности / Н. Фитискин. М.: Феникс,2003. - 65с.

194. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие / Ю.Г. Фокин. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 224с.

195. Френсис, JI. Методика преподавания оздоровительной аэробики / JI. Френсис // Национальная школа аэробики. М., 1992.- 46с.

196. Харькин, В.Н. Психолого-педагогические тренинги / В.Н.Харькин, В.Н. Гройсман // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С.13-16.

197. Хентов, Р.Я. Совершенствовать систему стажировки молодых специалистов / Р.Я. Хентов //Теория и практика физической культуры. -1978.- №12. С.61-62.

198. Хозяинов, Г.И. Формирование теории обучающей деятельности педагога и применение её для совершенствования подготовки кадров: ав-тореф. дис. д-ра наук / Г.И. Хозяинов. М. 1992. - 36с.

199. Холодов, Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: автореф. дис. . д-ра наук / Ж.К. Холодов. М., 1996. - 38с.

200. Цветкова, Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных: Речь и интеллектуальная деятельность: учеб. пособие для вузов / Л.С. Цветкова. М.: МГУ, 1985. - 327с.

201. Частоколенко, Я.Б. Динамика первичного творчества в коммуникативном процессе тренинга креативности: автореф.дис. канд. пед. наук./ Я.Б.Частоколенко. Томск.: 2004 - 23с.

202. Чепаков, Е.М. Формирование профессиональных умений студентов на основе адаптированной дидактической информации (на примере гимнастики): дис. канд. пед. наук/ Е.М. Чепаков СПб., 2000. - 170с.

203. Ченцов, A.A. Методы разработки системы профессиональной подготовки учителя / A.A. Ченцов // Сов. Педагогика. 1976. - №3. - С.78-87.

204. Чистякова, М.И. Психоглинастика. / М.И. Чистякова.- М.: Просвещение: Владос, 1995. 160с.

205. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 152 с.

206. Щербаков, B.C. Теоретические вопросы программно-целевого подхода к развитию учебного и научного творчества студентов в вузе / B.C. Щербаков // Интенсификация творческой деятельности студентов. -Казань, 1989.-С.54-57.

207. Щербина, В.И. Проблема обучения основам педагогического искусства в сов. Педагогике и психологии: автореф. дис. канд. . пед. наук /

208. B.И. Щербина.-Л.: 1971.-20с.

209. Шлёмин, A.M. Об алгоритмизации в обучении двигательным действиям юных гимнастов / A.M. Шлемин. // Материалы научной конференции кафедры гимнастики за 1967 год. М., 1968. - С.20-21.

210. Шумянкова, Н.В. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США //Н.В. Шумянкова; науч. редактор К.Н.Цейкович // Проблемы зарубежной высшей школы: обзорная информация / НИИВО. — М., 1992. -Вып.4.- 44с.

211. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979.-160с.

212. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

213. Шлемин, A.M. Исследование эффективности программированного обучения при освоении теоретического раздела курса гимнастики / A.M. Шлемин, П.К.Петров // Теория и практика физической культуры. 1979.-№3.-С.37-39.

214. Эрдниев, П.М. О структуре дидактической единицы усвоения знаний / П.М. Эрдниев // Сов. педагогика. 1968. - № 2.- С. 34.

215. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986.- С.27.

216. Якиманская, И.С. Функции образного мышления в усвоении знаний. И.С. Якиманская //Воспитание, обучение и психическое развитие / АН. СССР. М., 1983.-275с.

217. Яхонтов, Е.Р. Дидактическое преобразование содержания деятельности спортсмена и педагога тренера в игровых видах спорта: автореф. дис. докт. пед. наук / Е.Р. Яхонтов. СПб., 1995. - 37 с.

218. Abercromble, В. Philosopical missings and ponderings related to the art of teaching Learning: Ihe views of a long time teacher / B. Abercromble // The physical education. -1981. №1. -P.177-179.

219. Andersen, N. International aerobics center seminar «Sweat systems» / N. Andersen-Minneapolis, 1990.-39 p.

220. Annorio, A.A. Critical incidents in Phusical education planning and in struction: in Charcl s Strategy / A.A. Annorio // International Journal of Physical education 1983 .-P. 19-22.

221. Astin, AI. W. Achieving Educational Excellence / AI. W. Astin. San. Francisco: Jossey Bass, 1985. - 485 p.

222. Bonm, V. Die Ausbildung zum Leibtperzierr an den Pedagogischen Akademien. "Leibesungen Leibeserzichund. 1974. -№2.

223. Bloch, J.R., Bunder W., Nentwig P.,(Herausgeber) Former der lernorgan SationKiel, 1978.

224. Crowder, N.A. Characteristics of branching program / N. A. Crowder // The University of Kansas conference on programmed learning. Lawrence, 1967.-P. 181-186.

225. Crowder, N.A. Simple ways to use student response for program control / N.A. Crowder // Applid programmed instruction. N.Y., 1962. - P. 34-43.

226. Engel-Korus, D/Haberlandt, 0.: Fitnebtraining durch/ Bewrgung Aocher:Meyer-und Meyer, 1996.

227. Hess, H. Ubanganleitung «Phesiotare» / H. Hess. Schmidt sport, 1995. -85p.

228. Paul, C. et. el. Aerobic training, Aachen:Meyer und Meyer, 1997. 67 p.

229. Fantini, M.D. Regaining excellence in education lolumbus / M.D. Fantini . - Merill: a Bell Wowell, 1986. - P.235-243.

230. Gones, E. Teaching adults: an active learning approach / E. Gones, Washington: Nat. assoc. For the education of young children, 1987. - №11. - 151 P

231. Heber, D. THE L.A. SHAPE DIET / D. Heber, C. Bowerman. «Regan Books», 2004.-P.228-240.

232. Henson, K.T. Last study in teacher education / K.T. Henson // Ihe educational forms. -1988. Vol. 52. - №3. -P. 235-241.

233. Hawleg,W.D. Improving teacher education withowt fire year programs / W.D. Hawleg. - 1988. - Vol. 53. - №5. - C. 36-39.

234. Jamir P. Subject matter and locted pedagogical and teacher education / P. Jamir. 1988. - Vol. 4.-№2. - P. 99-100.

235. Klaurer. Jeaching bor learning to learn: a eribical appraised with Some proposal //Instructional science . 1988. - Vol. 17. - №4. - P. 351-367.

236. Nelson, K.C. Of. Kobins: Teachers and education reforms / / K.C. Nelson // Phidelta Kappan. 1989. - Vol. 70. - №8. - P. 632-638.

237. Skinner, B.F. Are theories of learning necessary? / B.F. Skinner // Psychol. Rev.- 1950.-V. 57, 4.-P. 62-68.

238. Skinner, B.F. Reflections on a decade of teaching machines / B.F. Skinner. Harvard. Educate. Rev. 1954. - V. 24, 2. - P. 86-97.

239. Skinner, B.F. Reflections on a decade of teaching machines / B.F. Skinner, // Teaching machines and programmed learning. Washington, 1965. -P. 131-143.138