Комплексная коррекция двигательных способностей школьников 12-17 лет с депривацией зрения на основе дифференцированного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Андреев, Виктор Викторович

• Андреев, Виктор Викторович
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Андреев, Виктор Викторович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕПРИВАЦИЕЙ ЗРЕНИЯ

1.1. Особенности физического развития и двигательные нарушения школьников с депривацией зрения

1.2. Понятие о «дифференциации», дифференцированном подходе на занятиях адаптивной физической культуры

1.3. Методика проведения занятий адаптивной физической культурой у школьников с депривацией зрения

1.4. Особенности адаптивной физической культуры при проведении занятий у школьников с депривацией зрения 32 РЕЗЮМЕ 44 ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования 51 ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ 12-17 ЛЕТ С ДЕПРИВАЦИЕЙ ЗРЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРИЦИРОВАННОГО ПОДХОДА

3.1. Анализ состояния здоровья, уровня физического развития и функциональной подготовленности учащихся коррекционный школы III,IV видов и школьников общеобразовательных школ

3.2. Сравнительный анализ уровня физической подготовленности учащихся школы III, IV видов и школьников общеобразовательных школ

3.3. Индивидуально - психологические особенности личности учащихся с депривацией зрения, влияющие на выбор формы физкультурной 79 деятельности. Отношение учащихся к физкультурной деятельности.

3.4. Формирование положительных мотивов отражающих отношение

школьников к дополнительным физкультурно - оздоровительным занятиям. Форма уровневой дифференциации

3.5. Методика комплексной коррекции двигательных качеств школьников 12-17 лет с депривацией зрения на основе дифференцированного подхода. 95 ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ 12 - 17 ЛЕТ С ДЕПРИВАЦИЕЙ ЗРЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО 105 ПОДХОДА

4.1. Изменение показателей, отражающих уровень развития двигательных

качеств учащихся 12-13 лет с депривацией зрения

4.2. Изменение показателей, отражающих уровень развития двигательных качеств у учащихся 14-15 лет с депривацией зрения

4.3. Изменение показателей, отражающих уровень развития двигательных качеств у учащихся 16-17 лет с депривацией зрения

4.4. Изменение показателей, отражающих коррекцию двигательных нарушений у школьников 12-17 лет с депривацией зрения 120 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130 ВЫВОДЫ 134 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 136 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 138 ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК СОКРАЩЕННЫХ СЛОВ

АД - артериальное давление ЖЕЛ - жизненная емкость легких КГ - контрольная группа ЭГ - экспериментальная группа ОГК - окружность грудной клетки ЦНС — центральная нервная система ЧСС - частота сердечных сокращений ИК - индекс Кетле

ДЖЕЛ - должная жизненная емкость легких

ВРИ - весо - ростовой индекс

Ир - индекс Руффье

ИСК — силовой индекс кисти

УФС - уровень функционального состояния

ЧД - частота дыхания

СОШ - средняя общеобразовательная школа ССС - сердечно-сосудистая система

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексная коррекция двигательных способностей школьников 12-17 лет с депривацией зрения на основе дифференцированного подхода»

Введение

Актуальность проблемы. В жизнедеятельности человека наибольшая роль принадлежит зрительному анализатору, так как почти 80 % восприятия внешнего мира происходит с помощью зрения. Нарушение деятельности зрительного анализатора вследствие врожденных аномалий развития и заболеваний органа зрения, сопровождается снижением двигательной активности, а это в свою очередь вызывает у ребенка большие затруднения при выполнении различных движений. У детей с патологией зрения наблюдаются значительные отклонения физического развития, физической подготовленности (координации движений, сохранении статического и динамического равновесия, ориентации в пространстве, снижении точности и соразмерности движений, в замедлении скорости выполнения отдельных движений), что в свою очередь вызывает нарушения функционального состояния всего организма. У детей с нарушениями зрения проявляется деформация опорно-двигательного аппарата: нарушения осанки, сколиозы, плоскостопие (Б.В. Сермеев, 1980; Г.Г. Демирчоглян, А.Г. Демирчоглян, 2000).

В настоящее время изучены особенности развития, обучения и воспитания слабовидящих детей, преимущественно младшего школьного возраста на уроках физической культуры и недостаточно научных исследований при проведении дополнительных, физкультурно-оздоровительных и коррекционных занятий для школьников среднего и старшего возраста с депривацией зрения. Многообразие форм аномалий зрения и вызванных ими вторичных отклонений требует индивидуального подхода к каждому ребенку, специфики необходимых лечебно-восстановительных и коррекционно-педагогических мер. До настоящего времени актуальным остается вопрос о дозировании физических нагрузок на занятиях с детьми, имеющими депривацию зрения (В .П. Ермаков; Г.А. Якунин, 2000).

В работах Л. В. Харченко (1999), и И. Ю. Горской (2001) проводился сравнительный анализ уровня физического развития школьников с нарушениями зрения и школьников общеобразовательных школ, анализ состояния их здоровья, но показатели являются достаточно устаревшими. Учитывая мнение И. В. Селиверстовой (2008) о межрегиональной дифференциации здоровья и физического развития детей возникает необходимость применения дифференцированного подхода.

В связи с этим возникает необходимость дополнительного изучения состояния здоровья, поиска и разработки специальных, эффективных методов и средств, применяемых дифференцированно к школьникам 12-17 лет с депривацией зрения в условиях коррекционной школы III, IV видов, для повышения уровня и коррекции физического развития, физической и функциональной подготовленности.

Представление об актуальности темы, степени ее разработанности в научной литературе по теме диссертационного исследования говорит о существовании объективного противоречия между необходимостью коррекции состояния здоровья, физической и функциональной подготовленности школьников с одной стороны и недостаточной разработанностью вопросов эффективных методов и средств, применяемых дифференцированно к школьникам 12 - 17 лет с депривацией зрения в условиях коррекционной школы III, IV видов.

Проблема исследования: каковы основы комплексной коррекции двигательных качеств школьников 12-17 лет с деприваций зрения?

Цель исследования: на основе дифференцированного подхода

разработать, теоретически и экспериментально обосновать методику комплексной коррекции двигательных качеств учащихся с депривацией зрения на дополнительных занятиях адаптивной физической культурой.

Объект исследования: процесс адаптивного физического воспитания школьников с депривацией зрения.

Предмет исследования: методика комплексной коррекции двигательных качеств школьников 12 - 17 лет с депривацией зрения на основе дифференцированного подхода на дополнительных занятиях в коррекционной школе III, IV видов.

Гипотеза исследования: методика комплексной коррекции двигательных качеств школьников 12-17 лет с нарушениями зрения будет более эффективной, если:

1. Использовать дифференцированный подход на дополнительных занятиях адаптивной физической культурой.

2. Учитывать специфику офтальмологических и сопутствующих заболеваний, отклонений, характера ограничений к физическим нагрузкам и определенным видам физических упражнений, индивидуально-психологических особенностей личности.

Для достижения цели исследования нами последовательно решались

следующие задачи:

1. На основе анализа научно - методической литературы определить степень разработанности проблемы адаптивного физического воспитания учащихся с депривацией зрения 12-17 лет.

2. Изучить показатели здоровья и физического состояния учащихся 12-17 лет с депривацией зрения.

3. Разработать методику комплексной коррекции двигательных качеств

учащихся 12 - 17 лет с депривацией зрения на основе дифференцированного подхода на дополнительных занятиях адаптивной физической культуры.

4. Экспериментально обосновать эффективность применения методики комплексной коррекции двигательных качеств учащихся 12-17 лет с депривацией зрения на основе дифференцированного подхода на дополнительных занятиях адаптивной физической культурой. Теоретическими и методологическими основами исследования

явились концепция адаптивного и дифференцированного воспитания (С. П. Евсеева, Е. А. Коротковой, Л. В. Шапковой.); принцип дифференцированного

подхода на основе авторских программ (В. П. Ермакова, Г. А. Якунина, Б. В. Сермеева, Л. Н. Ростомашвили); теория и организация адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, С.Ф. Курдыбайло, Л.Н. Ростомашвили, Л.В. Шапкова и др.); фундаментальные работы по совершенствованию процесса физического воспитания детей с депривацией зрения (Л. Н.Ростомашвили, И. Ю. Горской, Л. В. Харченко, В. П. Ермакова, Г. А. Якунина.); теория и методика организации физкультурно - спортивной работы с различными группами населения, в том числе с лицами, имеющими ограничения в состоянии здоровья и слабовидящими ( В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Т.И. Губарева, С.П. Евсеев, О.В. Козырева, В.И. Столяров и др.) Научная новизна исследования:

• установлены особенности офтальмологических показателей и показателей здоровья учащихся коррекционной школы III, IV видов;

• выявлены особенности физического развития, физической и функциональной подготовленности школьников 12-17 лет с депривацией зрения в сравнительном анализе показателей со школьниками из общеобразовательных школ;

• разработана и теоретически обоснована методика комплексной коррекции двигательных качеств школьников 12 - 17 лет с депривацией зрения на основе дифференцированного подхода при проведении дополнительных занятий адаптивной физической культурой;

• разработаны шкалы дифференцированной оценки двигательных качеств школьников 12-17 лет с нарушением зрения;

• установлено, что внедрение методики комплексной коррекции двигательный качеств в учебный процесс специального коррекционного образовательного учреждения оказывает значительное влияние на оптимизацию и коррекцию физической подготовленности и формирует положительную мотивацию у школьников с нарушением зрения к занятиям адаптивной физической культурой.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что основные научные положения и выводы диссертации позволят существенно дополнить раздел теории и методики адаптивного физического воспитания положением о целесообразности использования методики комплексной коррекции двигательных качеств школьников с депривацией зрения на дополнительных занятиях адаптивной физической культурой в коррекционных школах III, IV видов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что методика комплексной коррекции двигательных качеств может быть рекомендована:

• в практику адаптивной физической культуры при проведении дополнительных занятий в коррекционных школах III, IV видов.

• в практику физкультурно-оздоровительных занятий школьников, имеющих нарушения зрения, обучающихся в общеобразовательных школах.

• в использовании при подготовке специалистов по адаптивной физической культуре и на курсах повышения квалификации педагогических работников.

Другой областью применения результатов исследования являются учреждения среднего и профессионального образования, осуществляющие профессиональную подготовку и повышение квалификации специалистов по адаптивной физической культуре.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями, применением методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам; всесторонним анализом проблемы; логикой построения и продолжительностью эксперимента, а также возможностью его повторения; репрезентативностью выборки испытуемых; корректной статистической обработкой экспериментальных данных, личным участием автора во всех этапах исследовательской работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Возрастная динамика физической подготовленности у школьников с депривацией зрения не соответствует возрастным стандартам, уровень развития двигательных качеств за учебный год оказывается незначительным, что обосновывает необходимость особого подхода к физическому воспитанию данного контингента учащихся.

2. Использование дифференцированного подхода при комплексной коррекции двигательных качеств школьников с нарушениями зрения является наиболее эффективным, что позволяет существенно повысить уровень физической подготовленности, вносить своевременно педагогическую коррекцию в учебном процессе.

3. Методика комплексной коррекции двигательных качеств школьников с депривацией зрения разработана с учетом специфики офтальмологических и сопутствующих заболеваний, отклонений, характера ограничений к физическим нагрузкам и определенным видам физических упражнений, индивидуально-психологическим особенностям.

Апробация исследования и внедрение результатов: основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в 14 публикациях. Основные результаты исследований докладывались на Международной научно-практической конференции «Экология Южной Сибири и сопредельных территорий» (Абакан, 2009); на всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы теории и практики развития физической культуры и спорта на современном этапе» (Махачкала, 2010), «Совершенствование учебного и тренировочного процессов в системе образования» (Ульяновск, 2011), «Социальная реабилитация: социокультурные и психолого-педагогические ресурсы и практики» (Красноярск, 2011).

Теоретические и практические результаты исследования внедрены в систему работы РГОУ «Специализированная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат III, IV видов» г. Абакан, БУЗ «Центр восстановительной медицины и реабилитации» Омской области, в систему работы ФГБОУ ВПО « Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», ФГБОУ ВПО « Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского», что подтверждается актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 155 страницах компьютерного текста и состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений и актов внедрения. Список литературы включает 167 источников, в том числе на иностранном языке -12. Работа иллюстрирована 22 таблицами, 17 рисунками и содержит 14 приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕПРИВАЦИЕЙ

ЗРЕНИЯ

1.1. Особенности физического развития и двигательные нарушения школьников с депривацией зрения

Дети, имеющие нарушение зрения, имеют определенную специфику развития. Существует некоторая диспропорция в соотношении веса и роста у детей с нарушениями зрения. Показатель веса у них выше на 10 - 15 % по сравнению с таковыми нормально видящими, а показатель роста ниже на 5 -7 %, чем у сверстников, видящих нормально. Т. е. если в росте они отстают от нормы, то при недостаточной двигательной активности, которая обусловлена зрительно-пространственной ориентировкой, в весе они превышают возрастные нормы.

Антропометрический анализ детей с нарушением зрения свидетельствует о том, что при своеобразии отношений между ростом, весом и окружностью грудной клетки определяется уровень подготовленности учащегося [126, с. 38], [33].

По данным Л. С. Сековец (2008), к «высокому» уровню физического развития относятся дети с нарушением зрения 3 - 11 %, к «среднему» уровню -33-35 % дошкольников, к уровню «ниже среднего» - 42-53 %. Дисгармония развития встречается у 10 - 12 % детей с нарушением зрения. При определении физического развития установлено, что 62 % детей имеют отклонения в физическом развитии [120, с. 5].

Причинами отклонений в физическом развитии детей с нарушениями зрения являются: снижение их двигательной активности по причине сложности зрительно-двигательной ориентации, недостаточности двигательной подготовленности и, как следствие, превышение в весе.

У многих детей с нарушением зрения проявляется деформация опорно-двигательного аппарата: нарушение осанки, сколиозы, плоскостопие. По

данным Л. В. Харченко [144, с. 15], нарушение осанки у слабовидящих мальчиков составляет 59,2%, у девочек - 58%, а у детей общеобразовательной школы это соотношение составляет 20 % и 14 %. Л. В. Харченко в своей работе указывает, что плоскостопие развивается в результате постоянной статической перегрузки нижних конечностей из-за слабости мышц стоп. Неправильно сформированный навык в ходьбе, беге и других движениях создает благоприятные условия для большего проявления этих нарушений.

В состоянии сердечно-сосудистой и дыхательной систем на всех этапах развития наблюдаются выраженные отклонения, хотя сама динамика физического развития у детей с нарушением зрения на всех возрастных этапах аналогична норме, но уровень физического развития значительно ниже.

Наиболее отстающее положение у детей с нарушением зрения отмечается в формировании двигательных качеств. При проведении тестирования явно выражены отставания от зрячих сверстников в скоростно-координационных (челночный бег), скоростно-силовых (прыжок в длину с места) качествах, во всех видах выносливости, точности при метаниях. Развитие двигательных качеств детей напрямую зависит от состояния зрительного анализатора и требует специальной коррекционной работы в области адаптивной физической культуры.

У младших школьников с нарушением зрения двигательная подготовленность определяется уровнем овладения ходьбой, бегом, прыжками, лазаньем, координацией, равновесием, ориентировкой в пространстве.

С. А. Завражин, Л. К. Фортова [57, с. 258] характеризуют этих детей в двигательной деятельности следующим образом. При ходьбе у детей обнаружена неправильная постановка стоп. У 20 % выявлена параллельная постановка стоп, 40 % ставят стопы носками внутрь, тогда как у нормально

видящих сверстников отклонение в постановке стоп отмечается в 15 %. В ходьбе отсутствует равномерность при определении длины шага.

В беге у детей наблюдается излишнее напряжение конечностей, широкая постановка стоп, отсутствие согласованности в движениях, низкий наклон головы, отсутствие темпа и ритма. Некомплектность бега по этим признакам наблюдается у 63,5 % детей с нарушениями зрения, скорость ниже нормы на 13-21 %.

В прыжках в высоту с места на двух ногах возникают трудности из-за недостатка зрительного контроля, нарушения согласованности движений. В прыжках в длину с места дети с нарушенным зрением допускают ошибки во всех фазах (толчке, полете, приземлении), что связано с низкой технической подготовкой.

Таким образом, наряду с общим физическим недоразвитием слепого и слабовидящего школьника, имеют место серьезные индивидуальные отклонения его физического статуса, связанного с рядом причин. Л. Н. Ростомашвили [5, с. 4] в своей авторской программе по адаптивной физической культуре указывает эти причины в следующем порядке:

1) потеря зрения на основе органических нарушений, обусловливающих трудности формирования физических качеств ребенка;

2) неблагоприятный период дошкольного воспитания, не способствующий познавательной и двигательной активности на основе сохранных анализаторов;

3) снижение иммунитета восприимчивости к инфекционным заболеваниям: частые заболевания приводят к пропускам занятий, что сказывается на успеваемости учащихся.

Вследствие вышеизложенного следует сделать вывод, что наряду с общим недоразвитием у слепых и слабовидящих наблюдаются патологические нарушения, требующие дополнительной лечебно-воспитательной и коррекционной деятельности, направленной на нормализацию физического развития ребенка.

Например, у детей с косоглазием и амблиопией снижение функции зрения неизбежно влечет за собой снижение скорости, точности, а также дифференцированности восприятия. По мнению М. А. Мишина [87] это обусловливает трудности в овладении сенсорными эталонами, практическими навыками, измерительными действиями, ориентировкой в пространстве. Поэтому задача любого педагога - с целью гармоничного развития во время учебного занятия уметь управлять процессом восприятия, обеспечивающим связь актуального содержания сознания с окружающей реальностью.

По определению Браун Дэвида [20], для семей и педагогов, работающих с такими детьми, возникла потребность в более детальном знакомстве с различными медицинскими и парамедицинскими технологиями. А что касается самих детей, то мы видим усиление проявления определенных черт, которые оказывают огромное влияние на работу взрослых и на будущее самих детей. Две из этих черт важны - это освоение навыков и индивидуальные нужды.

Л. В. Харченко [143, с. 5 - 12] в своей работе рассматривает физическое развитие детей с комбинированными нарушениями. Одними из распространенных комбинированных нарушений являются: умственная отсталость и депривация зрения. При анализе состояния здоровья детей, у которых нарушения зрения сочетаются с умственной отсталостью, выявлено, что наиболее распространенными заболеваниями зрительного анализатора являются: нистагм, миопия, косоглазие, астигматизм, атрофия зрительного нерва, катаракта, амблиопия, альбинизм, афекция, гиперметропия, микрофтальм, анофтальм. Существуют случаи, когда у одного ребенка встречаются до четырех заболеваний зрительного анализатора, сочетающихся с умственной отсталостью. Также выявлены сопутствующие заболевания опорно-двигательного аппарата (остаточные проявления ДЦП, нарушения осанки, плоскостопие), заболевания дыхательной, сердечнососудистой систем. Часто встречается недоразвитие речи разных уровней

(дизартрия, дисграфия), минимальная мозговая дисфункция. Именно наличие сопутствующих заболеваний приводит к замедленному физическому развитию и низкому уровню развития двигательных способностей детей с комбинированными нарушениями.

Согласно анализу научно-методической литературы, у детей с депривацией зрения уровень физического развития отстает от нормально видящих сверстников: в весе - от 3 до 5 %, росте - от 5 до 13 см, в показателях окружности грудной клетки - до 4,7 см [6, с. 18; 115, с. 9].

Давая оценку уровню физического развития умственно отсталых детей, А. А. Дмитриев [43, с. 37] выявил отставание в массе и длине тела, нарушения осанки, отставание в показателях размера грудной клетки и объема жизненной емкости легких, мышечной силе.

Таким образом, в ходе анализа физического развития детей с комбинированными нарушениями выявлено, что они отстают в развитии от своих сверстников, имеющих один вид нарушения, практически по всем показателям.

Рядом исследователей [4, с. 34; 46; 48, с. 51; 157] установлено, что у слабовидящих механизмы компенсации иные, чем у слепых. Лица с частичной утратой зрения максимально используют сохранившиеся возможности зрительного анализатора, и даже незначительный остаток зрения предотвращает перестройку внутрицентральных взаимоотношений, которые наблюдаются у слепых.

Тактильная чувствительность у слепых отличается от зрячих, но закономерности этого процесса у детей с различными степенями слабовидения изучены недостаточно, заключения противоречивы, так как некоторые показали наличие изощренного осязания у слепых, а другие не обнаружили более высокой чувствительности, чем у зрячих.

1.2. Понятие о «дифференциации», дифференцированном подходе на занятиях адаптивной физической культурой

Анализируя научно-методическую литературу в области дифференцированного обучения, можно сделать вывод, что существует общепризнанное мнение по точному определению дифференциации.

Понятие дифференциации, как и другие научные педагогические понятия, возникло через смешение терминов «индивидуализация» и «дифференциация», употребляемых в качестве синонимов. В связи с этим существует несколько определений дифференциации [52, с 41;126, с. 78].

Группа авторов В.П Ермаков, Г.А. Якунин [52, с. 41] И.М. Осмоловская [99, с. 16], Г.К. Селевко [122, с. 78], , Б.В. Сермеев [126, с. 78], И.Э. Унт [141, с. 8], считает, что термин «дифференциация» следует понимать как одну из форм организации учебного процесса, где педагог работает с группой учащихся с учетом наличия у них общих определенных качеств, значимых для учебного процесса, позволяющих специализировать учебный процесс для различных групп обучаемых. При дифференцированном обучении учитываются индивидуально-типологические особенности личности, позволяющие построить процесс обучения в выделенных группах.

В более доступной форме выражает свое мнение в определении дифференцированного подхода И. В. Курышева [74, с. 64 - 65; 128, с. 257], подразумевая под этим понятиям создание разнообразных условий обучения для различных групп с использованием комплекса методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, которые обеспечивают обучение в разноуровневых группах.

И. М. Осмоловская [97, с. 20 - 26] и японский ученый ОкиЬо Н1ёеак1 [163, с. 7 - 12] экскурсируют в историю дифференцированного обучения, отражая динамику развития этой формы образования от возникновения классно-урочной системы до наших дней, включая периоды становления,

прогресса и регресса. Однако эксперименты продолжались и продолжаются на протяжении всего времени. Например, Г. Ю. Ксензова [72, с. 96 - 112] и Н. П. Гузик [37, с. 81] предлагают варианты обучения школьников со слабыми и средними способностями, хорошо успевающих и одаренных учащихся.

При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию. Это направление внутренней дифференциации предлагают немецкие ученые Burzer Theodor . [158, с. 37] (именно этому он посвятил свою работу,) и Schwerdtfeger Inge Christine [165, с. 187 - 190], именно сейчас работающая по этому направлению.

Система В. В. Фирсова [142, с. 84] аналогична системе И. Н. Закатовой [58, с. 87] и разработана в направлении уровневой дифференциации обучения для достижения обязательных результатов. В этой системе предлагается внедрение двух стандартов: для обучения (уровень, который должна обеспечить школа способному ученику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень достижения каждого).

А. М. Потехин [106, с. 256 - 260] предлагает создавать на уроках физической культуры временные отделения, отбирая в них учащихся с учетом степени освоения двигательного навыка. Каждое отделение получает свое задание со своей степенью сложности. По мере освоения двигательного навыка планируется переход учащихся из одного отделения в другое для освоения более сложных элементов. Т. е. идет постоянный рост физической подготовленности, развиваются двигательные навыки индивидуально для каждого на различных этапах обучения.

Другой автор - И. М. Бутин [22, с. 12] - рекомендует комплектовать группы по принципу однотипных ошибок, что позволяет ускорить освоение учебного материала более подготовленным учащимся (повышает интерес к уроку) и облегчает обучение менее подготовленных учащихся, т. к. учитель может уделить им больше внимания.

Г. П. Богданов [19] и Л. М. Крылова [70] распределяют учащихся по группам, оценивая уровень подготовленности каждого ученика на основе результатов тестирования физических качеств. Крылова Л. М. предлагает ввести в учебный процесс карточки со следующими заданиями: 1) карточки-задания со специальными упражнениями на развитие определенных двигательных качеств; 2) карточки-информации по изучению техники упражнений; 3) карточки-методички общеразвивающих упражнений; 4) карточки-варианты подвижных игр.

Е. Н. Литвинов [84, с. 14] для успешного овладения двигательными умениями учащихся различной подготовленности также дифференцирует задания с помощью учебных карточек, куда заносит упражнения на урок или серию уроков. Наиболее подготовленные учащиеся выполняли упражнения в целом, а менее подготовленные - простые элементы.

В содержании учебных карточек О. В. Дьяченко [47] дается только графическое изображение, без текста, но с указанием дозировки. Группа сильных учащихся занимается по своим заданиям, выполняя максимальное количество повторений. Менее подготовленная группа пользуется карточками с графическим изображением и подробным описанием упражнения с дозировкой. По мнению Дьяченко О. В., таким образом, каждый ученик может самостоятельно выбрать для себя доступные варианты решения двигательной задачи. Работа в целом направлена на достижение конкретного результата - повышение уровня физической подготовленности учащихся, знаний, умений и навыков по физической культуре.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Андреев, Виктор Викторович, 2011 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аветисов, Э. С. Охрана зрения у детей / Э. С. Аветисов. - М. : Медицина, 1975. - 272 с.

2. Аветисов, Э. С. Физкультура при близорукости / Э. С. Аветисов, Е. И. Ливадо, Ю. И. Курпман. - М. : Знание, 1985.- 123 с.

3. Аветисов, В. С. Композиция тестовых заданий / В. С. Аветисов. - М. : АДЕПТ, 1998.-240 с.

4. Аветисов, Э. С. Близорукость / под общ. ред. Э. С. Аветисова. - 2-е изд. перераб. и доп. - М. : Медицина, 2002. - 284 с.

5- Адаптивное физическое воспитание : авторская программа по лечебной физкультуре для детей с тяжелой патологией зрения (начальная школа) : учебно-мегод. пособие / Л. Н. Росгомашвили. - СПб. : Б. и., 1997. - 43 с.

6. Азарян, Р. Н. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня / Р. Н. Азарян. - М. : Просвещение, 1989. - 98 с.

7. Акимова, А. К. Коррекционная работа над недостатками физического развития слабовидящих детей школьного возраста средствами лечебной физкультуры / А. К. Акимова. - Алма-Ата : Мектеп, 1983. - 96 с.

8. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Шипицина, И. А. Вартонян. - М. : Академия, 2008. - 432 с.

9. Андреев, В. В. Проблемы коррекционно-оздоровительной работы с учащимися, имеющими патологию зрительного анализатора, в школах-интернатах III, IV видов / В. В. Андреев // Проблемы теории и практики развития физической культуры и спорта на современном этапе : материалы II Всероссийской научно-практической конференции (24 ноября 2010 г.) / под ред. О. М. Маломедова, О. М. Омарова. -Махачкала : ДГПУ, 2010. - С. 3-7.

10. Андреев, В. В. О физическом воспитании в школе III, IV видов г. Абакана [Электронный ресурс] / В. В. Андреев, А. В. Запольский // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2011. - № 1. - Режим доступа : http://www.kamgiflc.ru/magazin/l_l 1/1_201 l_01.pdf.

11- Анфилатова, О. В. Адаптивное физическое воспитание старших дошкольников с нарушениями зрения / О. В. Анфилатова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 5. - С. 38-43.

12. Апанасенко, Г. Л. Физическое развитие детей и подростков / Г. Л. Апанасенко. - Киев : Здоровье, 1985. - 79 с.

13. Аухадеев, Э. И. Уроки физического воспитания в специальной и подготовительной медицинских группах : метод, рекомендации / Э. И. Аухадеев, С. С. Галлеев, М. Р. Сафин. - Казань, 1984. - 123 с.

14. Ахмадуллина, И. А. Коррекция физического развития слабовидящих подростков с использованием самомассажа [Электронный ресурс] / И. А. Ахмадуллина // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. — 2008. -№ 1(6). - Режим доступа : http://kamgifk.ru/magazin/l_08/l_2008_15.pdf.

15. Байер, Е. А. Психическая и физическая коррекция воспитанников детского дома / Е. А. Байер // Физическая культура в школе. - 2009. -№8.-С. 35-37.

16. Белая, М. А. Лечебная физкультура и массаж : учеб.-метод. пособие / М. А. Белая. - М. : Советский спорт, 2001. - 272 с.

17. Белма, Тургул. Различные деятельностные программы и их влияние на игровое поведение и на разрешение трудностей во взаимоотношениях детей, проблемных в плане психологической совместимости / Тургул Белма // Дефектология. - 2002. - № 4. - С. 81-90.

18. Бернштейн, Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. - Л. : Медгиз, 1947.-255 с.

19. Богданов, Г. П. Индивидуально-дифференцированный подход на уроках физической культуры / Г. П. Богданов // Физическая культура в школе.-1981.-№ 11.-С. 32.

20. Богословский, В. П. Дифференцированный подход на уроках физической культуры / В. П. Богословский, Г. Б. Мейксон // Физическая культура в школе. - 1984. - № 7. - С. 39-43.

21. Браун, Дэвид. Тенденции изменения популяции детей со сложной структурой нарушения / Дэвид Браун // Дефектология. - 2000. - № 1. -С. 82-85.

22. Бутин, И. М. Дифференцированный подход на уроках физической культуры / И. М. Бутин // Физическая культура в школе. - 1991. — № 11. -С. 12.

23. Вайнер, Э. Н. Теоретические основы регламентации нагрузок в ЛФК / Э. Н. Вайнер, Е. В. Чаплыгина // Культура физическая и здоровье. -2009.-№5.-С. 91-94.

24. Волкова, И. П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения / И. П. Волкова // Дефектология. — 2005. — № 3. -С. 39-47.

25. Воспитание слабовидящего ребенка в семье / под ред. В. П. Ермакова, А. А. Щегловой. -М. : Просвещение, 1986. - 194 с.

26. Выдрин, В. М. Методические проблемы теории физической культуры / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. - 1984. — № 6.-С. 10-12.

27. Высоцкая, Н. И. Организация коррекционно-профилактических и лечебно-профилактических мероприятий по результатам мониторинга состояния здоровья воспитанников УВК / Н. И. Высоцкая. - Сочи : СЦРО, 2003.-48 с.

28. Галицын, С. В. Теоретические аспекты оптимизации физического состояния и профилактики негативного поведения подростков различных типологических групп в процессе физкультурно-спортивной деятельности / С. В. Галицын//Ученые записки. - 2008. - № 2. - С. 32-36.

29. Гатев, В. А. Развитие зрительно двигательной координации в детском возрасте / В. А. Гатев. - Гофия, 1973. - 153 с.

30. Герман, Р. Степень свободы выбора. Заметки о дифференцированном обучении / Р. Герман // Директор школы. - 1995. - № 5. - С. 74-77.

31. Глезер, В. Д. Зрение и мышление / В. Д. Глязер. - Л. : Наука, 1985. -244 с.

32. Годик, М. А. Спортивная метрология / М. А. Годик. - М. : Физкультура и спорт, 1988.-С. 47-48.

33. Голикова, Е. М. Проблема здоровья - проблема комплексная / Е. М. Голикова // Физическая культура в школе. - 2010. - № 3. - С. 6364.

34. Грец, Г. Н. Методология развития, сохранения и восстановления двигательных возможностей инвалидов, спортсменов инвалидов средствами физической культуры и спорта / Г. Н. Грец // Адаптивная физическая культура. - 2005. - № 1. - С. 18-21.

35. Григорьева, Л. П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей при глубоких нарушениях зрения и слуха / Л. П. Григорьева // Дефектология. - 1997. - № 5. -С. 22-26.

36. Гудонис, В. П. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением / В. П. Гудонис // Дефектология. - 1996. - № 2. -С. 7-12.

37. Гузик, Н. П. Внутриклассная дифференциация / Н. П. Гузик // Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

38. Гузик, Н. П. Путь к пятерке - дидактическая единица : комбинированная система организации учебно-воспитательного процесса в средней школе пос. Южный Одесской области Украины / Н. Гузик // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 103-107.

39. Демирчоглян, Г. Г. Школа здоровья глаз / Г. Г. Демирчоглян. - СПб. : Комплект, 1996. - С. 263.

40. Демирчоглян Г. Г. Специальная физическая культура для слабовидящих школьников / Г. Г. Демирчоглян, А. Г. Демирчоглян. -М. : Физкультура и спорт, 2000. - 160 с.

41. Денисенко, Ю. П. Механизмы срочной адаптации спортсменов к воздействиям физических нагрузок / Ю. П. Денисенко // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 3. - С. 14-18.

42. Дмитриев В. С. Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов : в 2-х т. / В. С. Дмитриев, А. В. Сахно. -М. : МОГИФК, ВНИИФК, - 1993. - Т. I. - 272 е.; Т. II. - 292 с.

43. Дмитриев, А. А. Развитие и коррекция двигательной сферы детей с интеллектуальными нарушениями / А. А. Дмитриев. - Красноярск : РИО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2002. - 88 с.

44. Доленко, Ф. Л. Двигательная потребность человека / Ф. Л. Доленко // Теория потребностей и способностей. - Горький, 1984. - 120 с.

45. Должиков, И. М. Экзамен и олимпийский зачет в московских школах / И. М. Должиков // Физическая культура в школе. - 1998. - № 2. - С. 2.

46. Дубровский, В. И. Реабилитация в спорте / В. И. Дубровский. - М. : Народное образование, 1991. - С. 5-13.

47. Дьяченко, О. В. Дифференцированное обучение на уроках физической культуры с использованием карточек-заданий / О. В. Дьяченко // Физическая культура в школе. - 1983- № 2 - С. 1-22.

48. Евсеев, С. П. Адаптивная физическая культура / С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова. - М. : Советский спорт, 2000. - 238 с.

49. Евстафьев, Б. В. Анализ основных понятий в теории физической культуры / Б. В. Евстафьев // Материалы к лекциям. - Л. : ВИФК, 1988. - 133 с.

50. Ендальцев, Б. В. Определение физической готовности людей к трудовой деятельности / Б. В. Ендальцев // Термины и понятия в сфере физической культуры : материалы Первого международного конгресса (20-22 декабря 2006 г., Россия, С-Петербург). - С. 59-63.

51. Ермаков В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения : справочно-методическое пособие для учителя / В. П. Ермаков. -М. : Просвещение, 1990. - 223 с.

52. Ермаков, В. П. Основы тифлопедагогики / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 240 с.

53. Ермаков, В. П. Основы тифлопедагогики : развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

54. Ермаков, В. П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения : пособие для учителя / В. П. Селевко; под ред. В. И. Селиверстова. -М. : ВЛАДОС, 2002. - 176 с.

55. Ермакова, Е. П. Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье / Е. П. Ермакова // Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье / под ред. Л. И. Солнцевой. - М., 1979. - С. 35.

56. Жигарев, А. М. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей / А. М. Жигарев. -М. : Просвещение, 1984. - 165 с.

57. Завражин, С. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями / С. А. Завражин, Л. К. Фортова. - М. : Академический Проект; Трикста, 2005.-400 с.

58. Закатова, И. Н. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей / И. Н. Закатова // Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

59. Земцова, М. И. Пути компенсации слепоты / М. И. Земцова. — М. : Медицина, 1956. - 419 с.

60. Зислина, Н. Н. Использование зрительных вызванных потенциалов для дифференцированной диагностики и прогноза восстановительного лечения при врожденной близорукости / Н. Н. Зислина, Р. С. Сорокина // Дефектология. - 1991. - № 4. - С. 15-21.

61. Зотов, А. И. О личностном подходе в изучении психической деятельности слепых и слабовидящих школьников с нормальным и нарушенным интеллектом / А. И. Зотов, А. Ф. Самойлов // Особенности

познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников : вып. 7. - Л. : 1976.-С. 3-13.

62. Зотова, Ф. Р. Эффективность экспериментальной программы уроков физической культуры для специальной коррекционной общеобразовательной школы / Ф. Р. Зотова // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. - 2007. - № 6. - С. 24-26.

63. Изаак, С. И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности: теория и практика : монография / С. И. Изаак. - М. : Советский спорт, 2005. - 196 с.

64. Ишмуратова, Р. М. Развитие физических качеств слабовидящих школьниц 11-12 лет / Р. М. Ишмуратова // Вестник ЮУрГУ. — 2006. -№ 3. - С. 24-27.

65. Каплан, А. И. Офтальмологический аспект проблемы дифференцированного подхода к обучению детей с нарушениями зрения / А. И. Каплан // Дефектология. - 1973. - № 6. - С. 3-16.

66. Карпман, В. Л. Тестирование в спортивной медицине / В. Л. Карпман. -М. : Физкультура и спорт, 1998. - 164 с.

67. Козлова, Л. В. Основы реабилитации : учеб. пособие / Л. В. Козлова, С. А. Козлов, Л. А. Семененко. - Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 480 с.

68. Колычева, Е. Н. Коррекционная направленность подвижных игр на преодоление недостаточности двигательных действий у дошкольников с монокулярным зрением / Е. Н. Колычева // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 8. - С. 36-38.

69. Крутько, В. Б. Особенности воспитания выносливости слабовидящих легкоатлетов на различных этапах подготовки / В. Б. Крутько // Теория и практика физической культуры. - 2009. - № 4. - С. 55-57.

70. Крылова, Л. М. Дифференциация в обучении на уроках физической культуры / Л. М. Крылова // Физическая культура в школе. — 1986. -№ 1.-С. 13.

71. Кряжев, В. Д. Совершенствование беговых движений / В. Д. Кряжев. -М. : ВНИИФК, 2002. - 199 с.

72. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии : учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

73. Кузьмин, Е. Б. Формирование спортивной мотивации как психолого-педагогическая проблема / Е. Б. Кузьмин // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. — 2010. — № 1. - С. 57-61.

74. Курышева, И. В. Приемы дифференцированного и индивидуального подхода на уроках / И. В. Курышева // Основные направления модернизации современного образования : материалы региональной научно-практической конференции (10-11 марта 2003 года, г. Абакан) / отв. редактор Т. А. Дорофеева. - Абакан : Изд-во ХГУ им. Н. Ф. Катанова, 2005. - С. 64-65.

75. Ланда, Б. X. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности / Б. X. Ланда. - 4-е изд., испр. и доп. -М. : Советский спорт, 2008. - 244 с.

76. Лечебная физическая культура : справочник / В. А. Епифанов, В. Н. Мошков и др.; под ред. В. А. Епифанова. - М. : Медицина, 1987. -528 с.

77. Лечебная физическая культура : справочник / под ред. В. А. Епифанова. - М. : Медицина, 2001. - 528 с.

78. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников / В. И. Лях. -М. : ACT, 1998.-72 с.

79. Лях, В. И. Двигательные способности школьников : основы теории и методики развития / В. И. Лях. - М. : Терра-спорт, 2000. - 214 с.

80. Макина, Л. Р. Методические особенности физической подготовки легкоатлетов-паралимпийцев / Л. Р. Макина // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 4. - С. 50-52.

81. Малеева, 3. П. Проведение физкультурных занятий с учетом этапов восстановительного лечения у дошкольников с косоглазием и амблиопией / 3. П. Малеева, М. А. Мишин // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. - 2007. -№ 8. -С. 38-41.

82. Маллаев, Д. М. Игры для слепых и слабовидящих : учеб. пособие / Д. М. Маллаев. - М. : Советский спорт, 2002. - 136 с.

83. Матвеев, Л. П. Введение в теорию физической культуры : учеб. пос. для инст. физ. культ. / Л. П. Матвеев. - М. : Физкультура и спорт, 1983.

- 128 с.

84. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов : пособие для учителя / Е. Н. Литвинов, Г. И. Погодаев, Т. Ю. Торочкова, Р. Я. Шитова. - М. : Знание, 1997. - 80 с.

85. Милюкова, И. В. Полная энциклопедия лечебной гимнастики / И. В. Милюкова, Т. А. Евдокимова; под общ. ред. Т. А. Евдокимовой.

- СПб. : Сова. - М.: Эксмо, 2003. - 512 с.

86. Мишин, М. А. Особенности проведения занятий по физическому воспитанию с использованием оборудования пестрой цветовой гаммы / М. А. Мишин, Т. Д. Бондаренко // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. — 2001. - № 2. — С. 23-28.

87. Мишин, М. А. Комбинированные физкультурные упражнения с активизацией зрения / М. А. Мишин // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. - 2002. - № 3. — С. 74-84.

88. Мишин, М. А. Психомоторное развитие детей с нарушением зрения / М. А. Мишин // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. - 2003. — № 4. — С. 46-68.

89. Мишин, М. А. Зрительно-двигательно-пространственная ориентировка : тестирование и развитие / М. А. Мишин, И. А. Смирнова,

О. Б. Ванюшина // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. - 2004. - № 5. - С. 47-69.

90. Момот, В. А. Дифференцированный подход к оценке состояния психического здоровья и медико-психологической реабилитации инвалидов по зрению / В. А. Момот // Дефектология. — 2007. - № 3. -С. 65-71.

91. Никитин, В. И. Игровая деятельность младших школьников на уроках физической культуры школы слепых и слабовидящих / В. И. Никитин // Теория и практика физической культуры. - 2010. — № 3. - С. 34-37.

92. Николаева, Л. Ф. Пути развития реабилитационного направления в здравоохранении / Л. Ф. Николаева // Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физической культуры. - 1989. - № 1. - С. 1-6.

93. Никулина, Г. В. Дети с косоглазием и амблиопией (психолого-педагогические основы работы по развитию зрительного восприятия в условиях образовательного учреждения общего назначения) : учеб. пособие / Г. В. Никулина, Л. В. Фомичева, Е. В. Артюкевич; под ред. Г. В. Никулиной. - СПб. : Изд-во РГУУ им. Герцена, 1999. - 46 с.

94. Никулина, Г. В. Коммуникативный потенциал слепых и слабовидящих школьников: изучение, перспективы развития / Г. В. Никулина // Дефектология. - 2003. - № 5. - С. 52-57.

95. Озолин, Н. Г. Настольная книга тренера: наука побеждать / Н. Г. Озолин. - М. : Астрель, 2004. - 863 с.

96. Орлов, А. В. Использование средств плавания в системе реабилитации слабовидящих детей [Электронный ресурс] / А. В. Орлов // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2009. - № 10(1). - Режим доступа: http://kamgifk.ru/magazin/l_09/l_2009_19.pdf.

97. Осмоловская, И. М. Как организовать дифференцированное обучение / И. М. Осмоловская; отв. ред. М. А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2002. -159 с.

98. Осмоловская, И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе : учеб. пособие / И. М. Осмоловская; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 175 с.

99. Осмоловская, И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И. М. Осмоловская; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 2-е изд., перераб. и доп. -М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2005. - 214 с.

100. Основы физического воспитания в коррекционных школах-интернатах III, IV видов : методическое пособие для учителей физической культуры и ЛФК / В. В. Андреев, О. В. Вовк, А. В. Запольский, Н. А. Шурышев. - Абакан : Светоч, 2007. - 56 с.

101. Павлов, Ю. В. Коррекция двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией с применением специальных технических средств: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю. В. Павлов. - М., 1988. - 22 с.

102. Панкова, Н. Б. Повышение уровня физической нагрузки школьников, как метод профилактики задержки в функциональном развитии регуляторных систем их организма / Н. Б. Панкова // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. - 2008. — № 2. - С. 6-8.

103. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. -Ростов на/Д : Март, 2002. - 320 с.

104. Плаксина, Л. И. Физическое воспитание / Л. И. Плаксина, Л. С. Сековец // Программы специальных коррекционных образовательных учреждений IV вида : Ч. 1 : Программы детского сада. Коррекционная работа в начальной школе / под ред. Л. И. Плаксиной. -М. : ГороД, 1999. - С. 44-66.

105. Попов, В. Б. Система специальных упражнений в подготовке легкоатлетов / В. Б. Попов. - М. : Олимпия ПРЕСС, 2006. - 224 с.

106. Потехин, А. М. Повышение оздоровительной направленности физического воспитания школьников на основе дифференцированного подхода / А. М. Потехин // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки». - 2007. - № 8. - С. 256-260.

107. Развитие восприятия у ребенка : пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе / JI. П. Григорьева, М. Э. Берданская, И. В. Блинникова, О. Г. Солнцева. - 2-е изд., дораб. - М. : Школьная пресса, 2007. - 72 с.

108. Ракова, Т. В. Физкультурно-оздоровительная работа в рамках адаптивного физического воспитания слабовидящих школьников / Т. В. Ракова // Развитие специального образования в Республике Хакасия : проблемы, достижения и перспективы : материалы межрегиональной научно-практической конференции (26 апреля 2007 г., г. Абакан) / составитель JI. И. Подхалюзина. - Абакан : Изд-во ГОУ ДПО ХРИПК и ПРО «РОСА», 2007. - С. 78-80.

109. Рипа, М. Д. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе / М. Д. Рипа, В. К. Велитченко, С. С. Волкова; под ред. М. Д. Рипы. — М. : Просвещение, 1988. - 175 с.

110. Розенблюм, Ю. 3. Методические рекомендации по допуску к занятиям физкультурой и спортом детей и подростков с нарушениями зрения : метод, рекомендации / Ю. 3. Розенблюм, Н. П. Дробатковская. - М. : Просвещение, 1993. - 15 с.

111. Ростомашвили, JI. Н. Адаптивное физическое воспитание детей со сложными нарушениями развития : учеб. пособие / Л. Н. Ростомашвили. - М. : Советский спорт. 2008. - 224 с.

112. Ростомашвили, Л. Н. Коррекция двигательных нарушений детей с депривацией зрения средствами адаптивного физического воспитания / Л. Н. Ростомашвили. - СПб. : Высшая школа, 1999. - 124 с.

113. Ростомашвили, Jl. Н. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением зрения / Л. Н. Ростомашвили // Частные методики адаптивной физической культуры : учеб. пособие / под ред. Л. В. Шапковой. -М. : Советский спорт, 2004. - С. 35-94.

114. Ростомашвили, Л. Н. Реализация программы ЛФК для младших школьников с тяжелой патологией зрения : учеб. пособие / Л. Н. Ростомашвили. - СПб. : Изд-во ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997. -91 с.

115. Ростомашвили, Л. Н. Физические упражнения для детей с нарушенным зрением : медицинские рекомендации для учителей, воспитателей, родителей / Л. Н. Ростомашвили. - СПб., 2001. - 204 с.

116. Русанов, В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальный свойств человека / В. М. Русанов // Вопросы психологии. - 1985. - № 1. - С. 19-32.

117. Сажнева, Е. В. Об адаптивном физическом воспитании и специальной медицинской группе / Е. В. Сажнева // Физическая культура в школе. -2010.-№2. -С. 37-39.

118. Самбикин, Л. Б. Гимнастика в школе-интернате для слепых детей / Л. Б. Самбикин. - М. : Физкультура и спорт, 1971. - 280 с.

119. Сековец, Л. С. Использование комплекса подвижных игр для коррекции двигательных действий у детей с нарушением зрения / Л. С. Сековец // Материалы регион, научно-практической конференции. - Омск, 1993. - С. 77-79.

120. Сековец, Л. С. Физическое воспитание детей дошкольного возраста с монокулярным зрением / Л. С. Сековец. - Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2000. — 143 с.

121. Сековец, Л. С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с нарушением зрения. Комплексы упражнений. Подвижные игры. Гимнастика / Л. С. Сековец. - М. : Школьная пресса, 2008. - 144 с.

122. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

123. Селиверстова, И. В. Охват детей дошкольным образованием: уровень, межрегиональная дифференциация и ее причины / И. В. Селиверстова // Вопросы образования. - 2008. - № 3. - С. 199-209.

124. Семенов, JI. А. Тренажеры и их использование в школах для слепых и слабовидящих детей / Л. А. Семенов. - М. : ВОС, 1985. - С. 104.

125. Сермеев, Б. В. Физическое воспитание слабовидящих детей / Б. В. Сермеев. - М.: Просвещение, 1983. - 270 с.

126. Сермеев, Б. В. Физическое воспитание детей с нарушением зрения / Б. В. Сермеев. - Киев : Здоровье, 1987. - 108 с.

127. Серодеева Р. Ш. Коррекционная направленность предметного преподавания с учетом нарушения зрения обучающихся / Р. Ш. Серодеева, В. К. Тупоногов // Дефектология. - 2004. - № 6. - С. 22-27.

128. Сластенин, В. А. Педагогика : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 576 с.

129. Смурова, Т. С. Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению в процессе их физической подготовки и обучения танцам / Т. С. Смурова. - М. : Физкультура и спорт, 1999. — 104 с.

130. Солнцева, Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста / Л. И. Солнцева. - М. : Медицина, 1980. - 87 с.

131. Справочник по офтальмологии / под ред. Э. С. Аветисова. - М. : Медицина, 1978. - 376 с.

132. Стернина, Э. М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников / Э. М. Стернина. - Л. : ЛГПИ им. Н. Герцена, 1980.-220 с.

133. Тарасова, О. В. Новые подходы к дифференцированному физическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы / О. В. Тарасова //

Вестник новых медицинских технологий. - 2006. - T. XIII. - № 4. -С. 152-154.

134. Тарковская, А. И. Рекомендации офтальмолога / А. И. Тарковская. -М. : Знание, 1996.-48 с.

135. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник / под общ. ред. С. П. Евсеева. - М. : Советский спорт, 2005. - Т. 2. Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов. - 448 с.

136. Толмачев, Р. А. К вопросу о показаниях и противопоказаниях занятий спортом инвалидов по зрению / Р. А. Толмачев // Оздоровительная физическая культура и спорт инвалидов : тезисы докладов I Всесоюзной научно-практической конференции. - Одесса, 1989. -Вып. 1.-С. 103.

137. Толмачев, Р. А. О некоторых реакциях организма спортсменов-инвалидов по зрению на физические нагрузки / Р. А. Толмачев // Материалы юбилейной конференции, посвященной 100-летию образования ГКБ № 36. -М. : Просвещение, 2001. — С. 316-321.

138. Толмачев, Р. А. Подходы к оценке спортивных нагрузок для инвалидов по зрению / Р. А. Толмачев // Материалы IV Всероссийского съезда специалистов лечебной физкультуры и спортивной медицины. - М. : 2002.-С. 109-110.

139. Толмачев, Р. А. Адаптивная физическая культура и реабилитация слепых и слабовидящих / Р. А. Толмачев. - М. : Советский спорт, 2004. - 108 с.

140. Толмачев, Р. А. Патология органа зрения и выбор нагрузок для слепых и слабовидящих при занятиях адаптивным спортом / Р. А. Толмачев // Адаптивная физическая культура. - 2006. - № 3. - С. 28-31.

141. Уит, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. - М. : Педагогика, 1990. - 188 с.

142. Фирсов, В. В. Уровневая дифференциация обучения на основе образовательных результатов / В. В. Фирсов // Современные

образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

143. Харченко, Л. В. Совершенствование базовых координационных способностей у школьников 8-12 лет с нарушением зрения : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. В. Харченко. - Омск, 1999. - 20 с.

144. Харченко, Л. В. Развитие физических качеств у детей с комбинированными нарушениями зрения и интеллектуального развития : учебное пособие / Л. В. Харченко, Т. В. Синельникова. -Омск : Изд-во СибГУФК, 2007. - 138 с.

145. Хасин, Л. А. Тест для определения физической подготовленности / Л. А. Хасин; МГАФК. - Малаховка, 1999. - 64 с.

146. Частные методики адаптивной физической культуры : учебное пособие / под ред. Л. В. Шапковой. — М. : Советский спорт, 2004. -464 с.

147. Чернобыльская, Е. В. Использование средств ритмической гимнастики в физическом воспитании слепых и слабовидящих детей / Е. В. Чернобыльская. - СПб.: Физкультура и спорт, 1999. - 98 с.

148. Чесноков, Н. Н. Тестирование уровня знаний по физической культуре / Н. Н. Чесноков. - М. : СпортАкадемПресс, 2002. - 118 с.

149. Чудная, Р. В. Адаптивное физическое воспитание при слепоте / Р. В. Чудная // Методика физического воспитания различных групп населения / под ред. Т. Ю. Круцевич. - Киев : Олимпийская литература, 2003. - С. 123-175.

150. Шаболтас, А. В. Мотивы занятий спортом / А. В. Шаболтас // Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2002. - С. 167212.

151. Шамин, А. М. Формирование функциональных потребностей и способностей / А. М. Шамин. - Горький, 1984. - 120 с.

152. Шахмеев, Н. М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе / Н. М. Шахмеев // Дидактика средней

школы / под ред. М. Н. Скаткина. - М. : Просвещение, 1982. - С. 269296.

153. Язловецкий, В. С. Физическое воспитание детей и подростков с ослабленным здоровьем / В. С. Язловецкий. - Киев : Здоровье, 1991. -232 с.

154. Якиманская, И. С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы / И. С. Якиманская // Директор школы. - 1995. -№ 3. - С. 39-45.

155. Янчик, Е. М. Программно-методическое обеспечение оздоровительных занятий в специальных медицинских группах школьниц 10-14 лет : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. М. Янчик. - Тюмень, 2002. - 26 с.

156. Bolsinger, А. Faszination Blindensport. Von der Frueforderung zu den Paralympischen Spielen / A. Bolsinger // Zscht. prakt. Augenheilk. - 2001. -№ 22. - S. 449-455.

157. Bolsinger, A. Ophthalmologische und sportmedizinische Aspekte beim Sport mit Blinden und Sehbehinderten. Teil 2 / A. Bolsinger // Blind. Sehbehindert. Zscht. f. Sehgeschaedigten-Bildungswesen. - 1997. - № 1. -S. 18-27.

158. Burzer, Theodor. Innere Differenzierung / mit Beifr. von Theodor Burzer. -Regensburg : Wolf, 1976. - 142 s.

159. Geger, Erich. Differenzierung der Realschuloberstufe in NordrheinWestfalen / Erich Geger, Ferdinand Altmiks. - Hannover, Dortmund, Darmstadt, Berlin : Schroedel. - 1977. - 240 s.

160. Harringer, Günter. Differenzierung der Realschul - Oberstufe / Günter Harringer. - Hannover, Dortmund, Darmstadt, Berlin : Schroedel, 1975. -131 s.

161. Makris, V. I. Classifications: stimulus and fair play / S. Makris // Blind Sport International - 1993. - № 4. - P. 30-31.

162. Morawietz, Holger. Flexible Differenzierung im Unterricht / Holger Morawietz. - Oldenburg : M-l-Verl, 1979. - 485 s.

163. Okubo, Hideaki. Local identify and sport: historical study of integration and differentiation / Hideaki Okubo. - Sankt Augustin : Academia-Veri, 2004. -443 s.

164. Schmölze, Cornelia. Koedukation im Sportunferricht: Notwendigkeiten und Möglichkeiten der Differenzierung / Cornelia Schmölze. - Saarbrücken : VDM Verlag Dr. Müller, 2007. - 76 s.

165. Schwerdtfeger, Inge Christine. Gruppenarbeit und innere Differenzierung / Inge C. Schwerdtfeger. - Berlin, 2005. - 192 s.

166. Sorrentino, Wencke. Differenzieren imUnterricht / Wencke Sorrentino, Hans Linser, Liane Paradies. - Berlin : Cornelsen Scriptor, 2009. - 144 s.

167. Sportwissenschaft und Schuisport : Trends und Orientierungen; gesammelte Beiträge; Trendberichte / Deutscher Sportlehrerverband e. V., DSLV. -Schorndorf: Hofmann, 2010. - 64 s.