Комплексное совершенствование методики изучения темы "Электрический ток в жидкостях" в курсе физики средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Кузнецова, Ольга Викторовна

• Кузнецова, Ольга Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Кузнецова, Ольга Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Современное состояние образования в средней школе и методика изучения темы «Электрический ток в жидкостях»

1.1. Анализ проекта Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования

1.2. Традиционная методика изучения темы «Электрический ток в жидкостях» на уроке физики в старшей школе

1.3. Технологии и формы организации учебного процесса на уроке физике в старшей школе

1.3.1. Межпредметная интеграция в курсе физике старшей школы

1.3.2. Дифференцированный подход к оценке знаний и умений учащихся

1.3.3. Элективный курс в системе профильного обучения старшей школы

1.4. Управление образовательным процессом на уроке физики

1.5. Выводы по первой главе и постановка задач

Глава 2. Комплексное совершенствование методики изучения темы «Электрический ток в жидкостях» в курсе физики средней школы

2.1. Организация и управление образовательным процессом на уроке физики при изучении темы «Электрический ток в жидкостях»

2.2. Универсальное электронное пособие «Физика 10-11 класс»

2.3. Организация и управление межпредметным уроком «Электрический ток в жидкостях»

2.3.1. Задачи и план межпредметного урока

2.3.2. Сценарий урока (структурная схема 2.3)

2.3.3. Сценарий урока (структурная схема 2.4)

2.3.4. Сценарий урока (структурная схема 2.5)

2.3.5. Сценарий урока (структурная схема 2.6)

2.4. Дифференцированные подход к оценке результатов качества знаний и умений школьников

2.4.1. Дифференцированные по уровню сложности бланочные тестовые задания

2.4.2. Дифференцированное по уровню сложности компьютерное тестирование

2.4.3. Дифференцированные по уровню сложности зачетные билеты

2.5. Организация и управление элективным курсом «Электропроводность жидкостей и ее применение в технических устройствах»

2.6. Выводы по второй главе

Глава 3. Результаты экспериментальных исследований

3.1. Основные этапы и содержание эксперимента

3.2. Мониторинг сформированности компетенций обучающихся

3.3. Выводы по третьей главе

Заключение

Библиографический список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексное совершенствование методики изучения темы "Электрический ток в жидкостях" в курсе физики средней школы»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время целью образования является создание условий для развития и саморазвития учащихся, воспитания у них способности принимать самостоятельные решения, поэтому в сфере образования происходит внедрение большого количества инноваций, общая направленность которых заключается в развитии и формировании личности обучаемого, достижении результатов обучения, что зафиксировано в проекте Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. Повышение качества предоставляемых образовательных услуг влечет за собой решение комплекса задач, направленных на развитие личности школьника с высокими нравственными устремлениями и мотивами к высокопрофессиональному труду, и служит основным фактором обеспечения их конкурентоспособности.

Образовательные стандарты первого поколения были направлены на сохранение единого образовательного пространства страны, фундаментальности, системности образования и др. Проект нового образовательного стандарта для средней школы нацелен на формирование у учащихся способности самостоятельно приобретать новые знания, умения и компетентности, что будет способствовать саморазвитию, личностному самоопределению, повышению мотивации учащихся к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Все это отражается в компетенциях выпускника школы.

Ориентация на качество образовательного процесса привела к изменению организации учебной деятельности учащихся на уроке и управления этой деятельностью с опорой не только на дидактические принципы, но и на элементы теории управления и менеджмента качества.

Исходя из методологической основы проекта Федерального государственного стандарта образования для старшей школы на уроке физики должны применяться современные технологии обучения, такие как: интегрированное обучение, проектная деятельность, профильная подготовка учеников

посредством элективных курсов, использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе и дифференцированный контроль знаний, умений и навыков (ЗУН) учеников. Использование этих технологий должно осуществляться в комплексе, в том числе и для изучения очень важной для формирования научной картины мира и различных сфер производства темы, посвященной изучению электропроводности жидкостей.

Традиционная методика изучения темы «Электрический ток в жидкостях» в общеобразовательной школе не позволяет достичь полного понимания учащимися физической сути изучаемых явлений и важности изучаемых процессов для практического использования, развить познавательный интерес учеников и их творческие способности, не прослеживает интегративную связь электропроводности жидкостей с другими предметами школьного курса. Большинство протекающих процессов скрыто от глаз наблюдателя, и не у каждого школьника хорошо развито абстрактное мышление.

Комплекты учебников, рекомендуемые для средних общеобразовательных школ и применяемые в нашем регионе (для общеобразовательных классов - учебники Г.Я. Мякишева и Б.Б. Буховцева, Л.Э. Генденштейна и Ю.И. Дика; для профильных классов - О.Ф. Кабардина, В.А. Орлова и других под редакцией A.A. Пинского) имеют ряд недостатков: явно не установлена физико-химическая связь электрических процессов внутри жидкости; не рассматривается вывод второго и обобщенного законов Фарадея; не говорится о возможности применения закона Ома к электролиту.

Поэтому комплексное совершенствование методики изучения темы «Электрический ток в жидкостях» должно включать в себя:

• организацию и управление образовательным процессом на основе информационно-коммуникационных технологий и элементов теории управления;

• расширение и углубление не только физического, но и химического материала, устанавливающего связь предметов естественнонаучного цикла,

для чего необходимо осуществить поиск и сбор материала не только в печатном, но и в электронном виде и ресурсах сети Интернет;

• сочетание реального и компьютерного демонстрационного эксперимента, позволяющего дополнять, систематизировать и углублять знания учащихся;

• различные формы организации образовательного процесса (межпредметный урок, элективный курс, дифференцированный контроль знаний и умений учащихся).

Согласно методологической основе проекта Федерального государственного стандарта образования для старшей школы, в педагогике, психологии и частных методиках особое внимание уделяется системному и деятель-ностному подходам к обучению, представленных в работах Б.Г. Ананьева, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, Л.Я. Зориной, Н.В. Кузьминой, Б.Ф. Ломова, Д.Б. Эльконина и др.

Наиболее полно и последовательно идеи личностно ориентированного обучения развиты H.A. Алексеевым, Е.В. Бондаревской, A.A. Плигиным, В.В. Сериковым, A.B. Хуторским, И.С. Якиманской и др.

Межпредметная интеграция образования наиболее полно исследована в работах Ю.И. Дика, И.Д. Зверева, Я.А. Коменского, В.Н. Максимовой, A.A. Пинского, Ю.А. Самарина, М.Ж. Симоновой, A.B. Усовой, К.Д. Ушинского, В.Н. Федоровой и других.

Различным аспектам дифференцированного подхода к обучению посвящены работы В.М. Монахова, Н.С. Пурышевой, Н.Б. Фёдоровой, В.В. Фир-сова и др.

Вопросам развития учащихся в процессе обучения физике в общеобразовательной школе большое внимание уделяли С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов, Н.С. Пурышева, A.B. Усова и др.

Вместе с тем в известных нам работах никто из авторов не рассматривает методику комплексного подхода к организации образовательного процесса и управлению этим процессом при изучении электропроводности жидкостей

с целью формирования компетенций, входящих в личностный результат обучающихся.

Таким образом, актуальность проблемы нашего исследования обусловлена противоречиями:

• между трудностями изучения сложной многоплановой темы «Электрический ток в жидкостях» по учебной программе средней школы и необходимостью изучения ее для практического применения в различных сферах производства и формирования научной картины мира посредством комплексного совершенствования методики изучения данной темы с применением информационных технологий;

• требованиями образовательного стандарта к выпускникам старшей школы и существующими методиками, не обеспечивающими подготовку компетентных выпускников.

Объект исследования - электрические процессы в жидкостях при изучении электродинамики в старшей школе.

Предмет исследования - методика изучения темы «Электрический ток в жидкостях».

Цель исследования - совершенствование методики изучения темы «Электрический ток в жидкостях» в курсе физики старшей школы на основе комплексного подхода с применением информационных технологий.

Все это позволило сформировать гипотезу исследования: если образовательный процесс при изучении темы «Электрический ток в жидкостях» будет осуществляться на основе комплексного подхода, включающего лич-ностно ориентированные и информационные технологии, системно-деятельностный и дифференцированный подходы, обеспечивающие повышение качества обучения, то это будет способствовать формированию компетенций обучающихся, развитие у них положительной мотивации к учению, осознанности и прочности знаний.

Цель и гипотеза исследования определили задачи исследования:

1. Анализ требований проекта Федерального государственного образовательного стандарта для среднего (полного) общего образования.

2. Анализ традиционной методики изучения темы «Электрический ток в жидкостях» и определение способов ее совершенствования.

3. Сбор материалов с различных электронных и видеоисточников, интернет-ресурсов, их систематизация и разработка электронных ресурсов, содержащих физический и химический материал для изучения электрического тока в жидкостях.

4. Разработка комплексной методики совершенствования изучения темы «Электрический ток в жидкостях» в курсе физики средней школе через организацию образовательного процесса и управления им с применением личностно ориентированных и информационно-коммуникационных технологий, системно-деятельностного и дифференцированного подходов.

5. Разработка комплекса учебно-методических пособий и их использование при организации образовательного процесса, включающего межпредметную интеграцию, элективный курс и дифференцированный контроль знаний и умений на основе применения информационно-коммуникационных технологий.

6. Создание универсального электронного пособия для изучения физики в старшей школе, обеспечивающего систематизацию и последовательность изучения разделов курса.

7. Проверка эффективности разработанной методики и подготовленных учебно-методических пособий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили нормативно-правовые документы в области образовательной политики Российской Федерации (проект Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (2011 г.)); идеи системного подхода к обучению (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Л .Я. Зорина, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов и др.), деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), компетентностного подхода

(П.П. Борисов, И.А. Зимняя, Л.Ф. Иванова, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской и др.), личностно ориентированного подхода (H.A. Алексеев, Е.В. Бондарев-ская, A.A. Плигин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), дифференцированного подхода (В.М. Монахов, Н.С. Пурышева, Н.Б. Федорова, В.В. Фрумин и др.); дидактические и методические работы в области теории и методики обучения физике в общеобразовательной школе (С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов, Н.С. Пурышева, A.B. Усова и др.).

Методологическую основу исследования составляют: общенаучные методы познания, теория систем и теория управления, методологические достижения общей и частных дидактик и компьютерных способов обработки информации.

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использован комплекс методов исследования: анализ психолого-педагогической, физической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ результатов учебного процесса в ходе проведения учебных занятий с применением методов управления и менеджмента качества; экспериментальная работа по комплексному совершенствованию методики изучения темы «Электрический ток в жидкостях» с применением информационных компьютерных технологий, позволяющая формировать компетенции обучающихся, и ее внедрению; проведение педагогических измерений (наблюдение, анкетирование, тестирование, опросы); качественный и количественный анализ результатов эксперимента; методы математической статистики; обсуждение результатов исследований на различных научно-методических конференциях, совещаниях и семинарах.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись муниципальные бюджетные образовательные учреждения «СОШ № 16» и «СОШ № 67» города Рязани и муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Александро-Невская СОШ» Новодеревенского района Рязанской области. Исследованием было охвачено около 350 школьников, обучающихся в 10 и 11 классах.

Исследование проводилось в соответствии с поставленными задачами в несколько этапов:

1. Констатирующий эксперимент (2009 - 2010 гг.) был посвящен изучению проблемы современного физического образования и его пропедевтики, связанных с изменением структуры и организации урока физики в массовой школе. Для решения этой задачи проводился анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы, обобщался передовой опыт по управлению качеством образовательного процесса на уроке физики, внедрялись межпредметная интеграции, дифференцированный контроль ЗУН учеников, организовывались элективные курсы по физике в старшей школе с применением на уроках информационно-коммуникационных технологий. В ходе эксперимента осуществлялись наблюдение и хронометраж отдельных элементов деятельности учителей физики и учащихся, анкетирование и тестирование учащихся 10-11 классов по выявлению сформиро-ванности компетенций.

2. Формирующий эксперимент (2009 - 2010 гг.) включал в себя следующие задачи: разработку и реализацию методики комплексного подхода к изучению темы «Электрический ток в жидкостях», которая бы способствовала повышению качества физического образования и эффективности обучения, формировала компетенции учеников на уроке физики в средней школе. Основой ее реализации стала разработка дидактических материалов (межпредметных уроков, элективных курсов, разноуровневых тестовых и зачетных заданий), позволяющих формировать компетенции обучающихся и оценивать их знания и умения с учетом психических, физических и умственных способностей школьников, предоставляющих каждому право выбора того уровня знаний, которого они хотят достичь.

Обучающая фаза формирующего эксперимента предполагала решение задач, направленных на апробацию разработанной методики и дидактических материалов в экспериментальных школах.

3. Контрольный эксперимент (2010 - 2012 гг.) осуществлялся с целью проверки выдвинутой гипотезы и оценки эффективности предлагаемой методики.

На данном этапе применялись различные методы наблюдения и хронометража деятельности учащихся, анкетирование и тестирование школьников, изучалось их отношение к применяемым личностно ориентированным технологиям и дидактическим материалам, влияющим на формирование компетенций обучающихся. При проверке знаний и умений учащихся осуществлялось сопоставление качественных и количественных данных результатов исследования. Проводилось обобщение полученных результатов и их публикация.

Научная новизна исследования:

• создано универсальное электронное пособие по физике для старшей школы, содержащее весь необходимый материал для развития наглядно-образного мышления учащихся, организации учебно-воспитательного процесса по теме «Электрический ток в жидкостях», включая проведение мультимедийного урока, причем весь необходимый материал впервые представлен на одном оптическом носителе (диске) и учителю нет необходимости во время урока осуществлять смену диска или открывать тот или иной сайт, что экономит время; для этого нами осуществлены:

- подбор и систематизация компьютерного материала (теоретический, энциклопедический и словарный материал, анимации, модели, видеозаписи реального физического эксперимента, учебные, научно-популярные и документальные фильмы, набор ссылок на интернет-ресурсы для самостоятельной работы учащихся) для изучения электропроводности растворов солей, кислот, щелочей и расплавов, электролиза и его законов, практического применения в технике (гальванический элемент и аккумулятор) и производстве электролиза (гальванопластика, гальваностегия, рафинирование);

- разработка компьютерных анимаций по изучению электролитической диссоциации и соединению гальванических элементов и аккумуляторов (использованы программа для 3d моделирования, анимации и визуализации Autodesk 3ds Мах и программа для создания интерактивных проектов Adobe Flash), виртуальной лабораторной работы «Вольт-амперная характеристика электролита» (создана с помощью языка программирования Delphi), дифференцированных по уровню сложности компьютерных тестовых заданий на тему «Электрический ток в различных средах» (использованы язык разметки HTML и скрипты на языке программирования JavaScript);

• разработан и опубликован комплекс учебно-методических пособий, включающих межпредметную интеграцию, элективные курсы, дифференцированный контроль знаний и умений на основе применения информационно-коммуникационных технологий;

• впервые применен комплексный подход к изучению темы «Электрический ток в жидкостях» в курсе физики средней школы, включающий организацию и управление образовательным процессом с применением личност-но ориентированных и информационно-коммуникационных технологий, межпредметной интеграции, элективного курса в старшей школе и уровневой дифференциации;

• показано, что методика изучения темы «Электрический ток в жидкостях» в курсе физики средней школы на основе комплексного подхода с применением информационных технологий позволяет контролировать формирование компетенций обучающихся, повышает мотивацию, самооценку старшеклассников, развивает интерес к предмету физика, влияет на профессиональную ориентацию и качество обучения выпускников средней школы.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в определении педагогических условий, способствующих формированию компетенций учащихся в современной школе, включающих в себя лич-ностно ориентированные и информационно-коммуникационные технологии,

системно-деятельностный и дифференцированного подходы на примере изучения темы «Электрический ток в жидкостях», создающие благоприятные условия для повышения положительной мотивации к учению, осознанности и прочности знаний, повышения интереса к предмету физика;

• в установлении педагогических условий для совершенствования организации и управления образовательным процессом с использованием принципов построения функциональных структур на базе процедур системы менеджмента качества и элементов теории управления (планирование, организация, активизация, обратная связь, контроль функции управления);

• во включении в образовательный процесс на уроке физики элементов обратной связи (визуального менеджмента) - сигнальных карточек и карточек заданий, позволяющих информировать учителя и учеников о результативности процесса обучения, немедленно реагировать на полученные результаты (производить коррекцию знаний учеников), осуществлять учениками самоконтроль и самооценку полученных результатов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработанная комплексная методика изучения темы «Электрический ток в жидкостях» и универсальное электронное пособие «Физика. 10-11 класс», учебно-методические пособия по межпредметной интеграции и профильным элективным курсам, а также учебные пособия, содержащие дифференцированные по уровню сложности тестовые задания и зачетные работы, доведены до практического применения и внедрены в практику работы школ города Рязани и Рязанской области;

• разработанный комплекс дидактических материалов для изучения электрических процессов в жидкостях, включающих межпредметную интеграцию, элективные курсы, разноуровневые тестовые задания и зачетные работы, способствует повышению качества обучения;

• предложенные педагогические условия способствуют повышению качества обучения и могут быть использованы учителями физики при подготовке к уроку, методистами при проведении курсов повышения квалифика-

ции учителей, при обучении студентов направлений подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Физика») и «Техническая физика».

На защиту выносятся:

1. Комплексная методика совершенствования изучения темы «Электрический ток в жидкостях» в курсе физики средней школы, направленная на формирование компетенций обучающихся (самооценка, самоопределение, мотивация, ценностные ориентации, интеллектуальная лабильность) и включающая в себя организацию и управление образовательным процессом с применением личностно ориентированных и информационно-коммуникационных технологий, межпредметную интеграцию, элективный курс и уровневую дифференциацию.

2. Универсальное электронное пособие по теме «Электрический ток в жидкостях», позволяющее изучать электрические явления в жидкостях, активизировать самостоятельную работу учащихся, проводить домашние физические эксперименты, корректировать изученный материал, визуализировать процессы внутри электролитов, сочетая реальный эксперимент и его компьютерную модель.

3. Комплекс учебно-методических пособий по курсу физики для старшей школы, содержащий межпредметную интеграцию, элективные курсы, дифференцированный контроль знаний и умений с применением информационно-коммуникационных технологий.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялись в процессе модернизации процесса обучения в муниципальных бюджетных образовательных учреждениях «СОШ № 16» и «СОШ № 67» города Рязани и муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Александро-Невская СОШ» Новодеревенского района Рязанской области.

Основные положения и результаты исследования докладывались и были апробированы на Международной школе-семинаре «Физика в системе высшего и среднего образования России» (Москва, 2010), Всероссийской научной заочной конференции «Образование в XXI веке» (Тверь, 2010), IX Меж-

дународной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, Рязань, 2010), научно-практической конференции «Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя физики и учителя технологии», (Коломна, 2011), XI Международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-11)» (Волгоград, 2011), XI Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2012), научно-практической конференции «ИКТ преподавателя физики и преподавателя технологии» (Коломна, 2012).

Материалы исследования представлены в 17 публикациях, из них 4 статьи в журналах, рецензируемых ВАК РФ, 5 учебно-методических пособий, создающих базу для комплексного совершенствования методики изучения темы «Электрический ток в жидкостях», формирующей компетенции обучающихся в старшей школе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы из 127 наименований и 11 приложений. Содержание изложено на 182 страницах основного текста, включает 55 рисунков, 6 таблиц, 21 диаграмму.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК В ЖИДКОСТЯХ»

1.1. Анализ проекта Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования

Важнейшим, системообразующим ресурсом социокультурной модернизации российского общества, социально-экономического развития государства является образование. Поэтому инструментом построения в России открытого гражданского общества, развития инновационной экономики является введение Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, которые призваны изменить качество преподавания в школах.

Образовательные стандарты первого поколения направлены на сохранение единого образовательного пространства страны, фундаментальности, системности образования и др. Были созданы предпосылки для нормализации учебной нагрузки школьников, повышения объективности оценивания их учебных достижений.

Новые стандарты предусматривают задание ориентиров развития всего образовательного пространства, ожидаемые государством, обществом, семьей и личностью результаты образования. Поэтому стандарты выступают как основание для анализа и оценки состояния развития систем образования на различных иерархических уровнях (государства, региона, муниципалитета, образовательного учреждения), а также индивидуальных достижений школьников по освоению основных общеобразовательных программ [46].

В основе проекта стандарта второго поколения для среднего (полного) общего образования лежит общественный договор - новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной форме реализует права человека и гражданина. С принятием этого стандарта не только государство может требовать от ученика соот-

ветствующего образовательного результата, но и ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнения взятых ими на себя обязательств. В этом контексте стандарт является средством обеспечения планируемого уровня качества образования [12].

Методологической основой нового стандарта является системно-деятельностный (компетентностный) подход.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как понятие особого рода, объединяющее в себе два подхода: системный, разработанный классиками нашей отечественной психологии и педагогики: Б.Г. Ананьевым, В.П. Беспалько, Л.Я. Зориной, Ф.Ф. Королевым, Н.В. Кузьминой, Б.Ф. Ломовым, А.Н. Макаровым [3,5,38,48,68,72,75] и др., и деятель-ностный, который всегда был системным: его разрабатывали Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.Н. Никифоров [ 11,22,34,71,83] и многие другие исследователи.

В.П. Беспалько определяет педагогическую систему как систему управления педагогическими процессами, причем управление рассматривается как «всякое влияние на систему с целью поддержания или изменения ее алгоритма функционирования» [5].

Л.М. Панчешникова понимает педагогическую систему как «органичное целое, единство деятельности учителя (или преподавание) и деятельности учащихся (или учение). При этом и деятельность учителя, и деятельность учащегося зависят от целей, содержания и методов обучения» [85].

Таким образом, деятельность является основной составляющей системы, которая нацелена на результат.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузнецова, Ольга Викторовна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. - Тюмень, 1996. - 216 с.

2. Альманах психологических тестов. - М., КСПД995. - 400 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб., 2001. - 282 с.

4. Беспалько, В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. — М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.

5. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, 1977. -304 с.

6. Блудов, М.И. Беседы по физике. В 3-х частях. Ч. 2. - М., 1985. - 208 с.

7. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8-14.

8. Бондаревская, Е.В. Педагогика. Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - М.-Ростов н/Д, 1999.-560 с.

9. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация образования // Стандарты и мониторинг. - 2003. - № 1. - С. 14-17.

10. Волкова, М.А. Технология педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса: учебное пособие. - Челябинск, 2004. - 70 с.

11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996.

12. Вяземский, Е.Е. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности // Преподавание истории в школе. - 2009. - №8. - С. 4-13.

13. Габриелян, О.С. Химия. 8 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. - 15.изд.,стер. - М.: Дрофа, 2009. - 270 с.

14. Галанин, Д.Д. Физический эксперимент в школе. Т.З: Электричество / Д.Д. Галанин, E.H. Горячкин и др. - М., 1954. - 407 с.

15. Гальперин, П.Я. Управление процессом учения // Новые исследования в педагогических науках. - М, 1965. - Вып. 4.

16. Генденштейн, Л.Э. Физика : 11 кл: учебник базового уровня для обще-образоват. учебн. заведений (базовый уровень) / Л.Э. Генденштейн, Ю.И. Дик. - М., 2011. - 320 с.

17. Гилл, А. Введение в теорию конечных автоматов. М., 1966.

18. Горячкин, E.H. Методика преподавания физики в семилетней школе. Т. 2: Методика и техника физического эксперимента. - М., 1948. - 528 с.

19. Губин, В.В. Межпредметные связи физики с биологией в старших классах средней общеобразовательной школы: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02 Челябинск, 2002. - 187 с.

20. Гулиа, Н.В. Удивительная физика. - М., 2005. - 416 с.

21. Давыдов, В.В. Принципы обучения в школе будущего. -М., 1974.

22. Давыдов, В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. - 1996. - № 5. _ с. 52-62. .

23. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982. - 319 с.

24. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, A.A. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика. - 1987. - № 9. - С.42-47.

25. ЕГЭ 2012. Физика : типовые экзаменационные варианты : 32 варианта : 9-11 классы [Текст] / под ред. М.Ю. Демидовой. - М., 2011. - 272 с.

26. Ельцов, A.B. Интегративный подход как теоретическая основа осуществления школьного физического эксперимента: монография. - Ряз. гос. унт им. С.А. Есенина. - Рязань, 2007. - 248 с.

27. Еремкин, Ю.Л. Психодиагностика в учебно-воспитательной работе школы / Ю.Л. Еремкин, О.В. Еремкина. - Рязань, 2000.

28. Еремкин, Ю.Л. Психология обучения иностранным языкам в школе. -Рязань, 2005.

29. Ермаков, Д.С. Создание элективных курсов для профильного обучения / Д.С. Ермаков, Г.Д. Петрова // Школьные технологии. - 2003. - № 6.- С. 23-29.

30. Ермаков, Д.С. Элективные учебные курсы для профильного обучения /

Д.С. Ермаков, Г.Д. Петрова // Народное образование. - М., 2004 - № 2. -С. 114-119.

31. Ерунова, ЛИ. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения. - М., 1988. - 159 с.

32. Журавлева, О.В. Системно-деятельностный подход в преподавании физики. - Режим доступа : http://tvoysadik.ru/?category=47&class=rubric_articles_ items&id=63.

33. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1996. - 432 с.

34. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1999. - 378 с.

35. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе [Текст] : монография / И. Д. Зверев, В.Н. Максимова. - М., 1981. - 160 с.

36. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

37. Злобин, Э.В. Управление качеством в образовательной организации / Э.В. Злобин, C.B. Мищенко, Б.И. Герасимов. - Тамбов, 2004. - 88 с.

38. Зорина, Л.Я. Дидактические основы системности знаний старшеклассников.-М., 1978.-128 с.

39. Иванова, Л. Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя // Инновации в образовании. - 2003. - № 4. - С. 69-80.

40. Ильенкова, С.Д. Показатели качества образования // Теория и практика дополнительного образования. - 2009. - №1. - С. 26-28

41. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М., 1979.

42. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1998. - 180 с.

43. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность. - Рига, 1999. -180 с.

44. Колягин, Ю.М. Интеграция школьного обучения / Ю.М. Колягин, О Л. Алексеенко // Начальная школа. - 2001. - № 9. - С. 28-31.

45. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1955.

46. Кондаков, А.М. Стандарт: инновационность и преемственность / А.М. Кондаков // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 14-18.

47. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. - 2002. - № 6. - С. 11—40.

48. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания / ред. Л.П. Буева, Л.И. Новикова, Г.Н. Филонов. - М., 1974. - 260 с.

49. Коротков, Э.М. Управление качеством образования: учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект, 2007. - 320 с.

50. Кузнецов, A.A. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени общего образования / A.A. Кузнецов, Л.О. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 3. - С. 54-59.

51. Кузнецова, О.В. Возможности компьютерных технологий в преподавании курса физики «Электрический ток в жидкостях» / О.В. Кузнецова, Н.Б. Федорова // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы 9-й междунар. научно-метод. конференции, МИГУ, РГУ имени С.А. Есенина, 1-4 марта 2010 г. - М., Рязань, 2010. - 4.2. - С. 196-198.

52. Кузнецова, О.В. Изменение качества образовательного процесса как основа формирования личностных результатов школьников / О.В. Кузнецова, Н.Б. Федорова // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы 11-й международной научно-методической конференции, МПГУ, 2012 г.-М., 2012.-Ч. 1.-С. 40-44.

53. Кузнецова, О.В. Инновации в преподавании курса физики в средней школе : учебно-метод. пособие / О.В. Кузнецова, Н.Б. Федорова. - Рязань, 2011.-116 с.

54. Кузнецова, О.В. Инновации и традиции при изучении электропроводности жидкостей в школе / О.В. Кузнецова, В.А. Степанов, Н.Б. Федорова // Образование в XXI веке: материалы Всероссийской научной заочной конф. -Тверь, 2010.-С. 106-107.

55. Кузнецова, O.B. Интегрированный подход к повышению качества образовательного процесса в средней школе / О.В. Кузнецова, Н.Б. Федорова // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы 11-й международной научно-методической конференции, МИГУ, 2012 г. - М., 2012.-Ч. 2.-С. 85-88.

56. Кузнецова, О.В. Интернет-ресурсы в школьном физическом образовании / О.В. Кузнецова // Физика в системе высшего и среднего образования России: материалы Международной школы-семинара / под ред. проф. Г.Г. Спирина-М.: АИР, 2010- С. 186-187.

57. Кузнецова, О.В. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках физики / О.В. Кузнецова, О.В. Князькова // ИКТ в подготовке учителя физики и учителя технологии: сборник материалов научно-практической конференции. Ч. 1. - Коломна, 2011.- С. 61-64.

58. Кузнецова, О.В. Комплексный подход к изучению темы «Электрический ток в жидкостях» в средней общеобразовательной школе / О.В. Кузнецова // Физика в системе современного образования (ФССО-11): материалы XI Меж-дунар. конф. Волгоград: Т. 2. - Волгоград, 2011. - С. 99-101.

59. Кузнецова, О.В. Личностно ориентированный подход при обучении физики в сельских школах с применением информационных технологий / О.В. Кузнецова, В.А. Степанов, Н.Б. Федорова, Р.В. Уфимский // Российский научный журнал. - 2010. - № 2. - С. 98-105.

60. Кузнецова, О.В. Межпредметная интеграция в курсе физики: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Н.Б. Федорова, О.В. Кузнецова, A.C. Поляков; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2010.-106 с.

61. Кузнецова, О.В. Управление личностно ориентированным обучением и его организация на уроках физики в средней школе / О.В. Кузнецова, В.А. Степанов, Н.Б. Федорова // Известия РАО. - 2012. - № 1. - . С. 55-65.

62. Кузнецова, О.В. Практические методы использования компьютерных

и L» W /

технологии при изучении электропроводности жидкостей в средней школе / О.В. Кузнецова, Н.Б. Федорова // Школа будущего. - 2010. - № 6. - с. 68-76.

63. Кузнецова, O.B. Профильное обучение: элективные курсы для предпро-фильной и профильной подготовки учеников общеобразовательной школы : учебно-методическое пособие / авт.-сост. Н.Б. Федорова, О.В. Кузнецова ; Ряз. гос. ун-т. им. С.А. Есенина. - Рязань, 2011. - 88 с.

64. Кузнецова, О.В. Разноуровневое тестирование учащихся по физике с помощью универсального электронного пособия / О.В. Кузнецова, М.А. Борисова // ИКТ преподавателя физики и преподавателя технологии: сборник материалов научно-практической конференции. - Коломна, 2012. - С. 60-63.

65. Кузнецова, О.В. Разноуровневые зачетные работы по физике для старшей школы. 10-11 класс / авт.-сост. Н.Б. Федорова, О.В. Кузнецова, М.А. Борисова ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2011. - 140 с.

66. Кузнецова, О.В. Разноуровневые тестовые задания для старшей школы. 10-11 класс / авт.-сост. Федорова Н.Б., Ермаков H.H., Кузнецова О.В., Борисова М.А. - Рязань, 2011. - 252 с.

67. Кузнецова, О.В. Универсальное электронное пособие для организации мультимедийного сценария урока / О.В. Кузнецова, М.А. Борисова, Н.Б. Федорова // Школа будущего. - 2012. - № 1. - С. 102-109.

68. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы педагогического исследования. - М., 1980.

69. Лазарев, В.С.У правление школой: теоретические основы и методы : учеб. пособие / B.C. Лазарев, Ю.С. Алферов, Т.П. Афанасьева и др. ; под ред. В.С.Лазарева. - М., 1997.

70. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.,1966.

71. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977.-304 с.

72. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

73. Льоцци, М. История физики. - М., 1970. - 464 с.

74. Ляпунов, A.A., Яблонский C.B. Теоретические проблемы кибернетики // Проблемы кибернетики. - 1963. - Вып. 9. - С. 5-22.

75. Макаров, А.Н. К вопросу об определении понятия «система» // Проблемы методологии и логики наук. Ученые записки. Вып.6. № 85. - Томск: ТГУ, 1971.-С. 71-75.

76. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В. Н. Максимова. - М., 1984. - 143 с.

77. Менеджмент в управлении школой / под ред. Т.И. Шамовой. - М., 1992. - 120 с.

78. Менеджмент качества в вузе / под ред. Ю. П. Похолкова, А. И. Чучали-на. - М. : Логос, 2005. - 208 с.

79. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Ч. 2 / под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой, С.Е. Каменецкого. - М., 1980.

80. Методика преподавания физики в средней школе: Молекулярная физика. Электродинамика / С.Я. Шамаш, Э.Е. Эвенчик, В.А. Орлов и др.; Под ред. С.Я. Шамаша. - М.: Просвещение, 1987.

81. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. - 1990. - № 8.

82. Мякишев, Г.Я. Физика : Учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский. - М.: Просвещение, 2010. - 366 с.

83. Никифоров, А.Л. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. - М., 1990.

84. Ольгин, О. Опыты без взрывов. - М., 1995. - 175 с.

85. Панчешникова, Л.М. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика. - 1973. - № 4. - С. 71-80.

86. Педагогика: уч. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - М, 1998. - 640 с.

87. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский. -М., 1988. -479 с.

88. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения. Т. II. - М., 1963.

89. Пинский, А. А. Межпредметные связи и учебно-программная документация // Дидактические проблемы межпредметных связей в системе профтехобразования. - М.: Высшая школа, 1980. - С. 52-54.

90. Плигин, A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика: монография. - М., 2007. - 431 с.

91. Путь к мастерству: психолого-педагогический практикум / Л.К. Гребен-кина, Е.М. Аджиева, Т.В. Ганина и др.; под ред. Л.К. Гребенкиной. Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2004. - 108 с.

92. Рахматуллин, М. Т. Межпредметные связи физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий в профильной школе : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02 Стерлитамак, 2007. - 211 с.

93. Рогов, E.H. Настольная книга школьного психолога в образовании: Учебное пособие. - М., ВЛАДОС, 1995.

94. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. - М., 1993. - 608 с.

95. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. — М., 1987.

96. Рымкевич, А.П. Физика. Задачник. 10-11 кл.: пособие для общеобразовательных учреждений. - М., 2012. - 188 с.

97. Савицкая, Л.Ф. Опыт использования системно - деятельностного подхода при преподавании физики. - Режим доступа : http://www.uralschool.ru/? category=47&class=rabric_articles_items&id=74.

98. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников. -М.: АПН РСФСР, 1962,- 504с.

99. Севрук А.И. Мониторинг качества преподавания в школе / А.И. Севрук, Е.А. Юнина.-М., 2003.

100. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы : монография. — М., 1998.

101. Симонова, М.Ж. Межпредметные связи физики и химии при формировании понятия о веществе у учащихся основной школы: Дис. . канд. пед. наук. - Челябинск. - 2000. - 187 с.

102. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ. - М., 1980.

103. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. - М., 1969.

104. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.

105. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы : учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений / под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. - М.: Академия, 2000. - 368 с.

106. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. - Ярославль, 1997.

107. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.П. Поташника. - М., 2000. - 442 с.

108. Усова, A.B. Межпредметные связи в преподавание основ наук в школе: Методические рекомендации. - Челябинск, 1996. - 15 с.

109. Усова, A.B. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышение научного уровня преподавания основ наук в школе // Межпредметные связи преподавания основ наук в школе. - Челябинск, 1973, вып. 1.-С. 23-38.

110. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т. 3. - М., Л., 1948. - 693 с.

111. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т. 5. - М., Л., 1949. - 592 с.

112. Федорова, В.Н. Межпредметные связи: на материале естественнонаучных дисциплин средней школы / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. - М., 1972.- 152 с.

113. Федорова, Н.Б. Компетентность выпускника школы формируется через компетенции // Российский научный журнал. - 2010. - № 3. - С. 204 -213.

114. Федорова, Н.Б. Совершенствование методики дифференцированного подхода к оценке знаний и умений учащихся при изучении физики средней школы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02: Рязань, 2002. - 180 с.

115. Физика: учебник для 10 класса с углубленным изучением физики / О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов и др.; под ред. A.A. Пинского, О.Ф. Кабардина. -М., 2010.-431 с.

116. Фирсов, В.В. Уровневая дифференциация на основе обязательных результатов обучения // Школьные технологии. - 1998. - № 2.

117. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. - 2003. - С.33-56.

118. Хуторской, A.B. Ключевые компетентности как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2005. -№ 2. - С. 58-64.

119. Хуторской, A.B. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. - М., 2005. - 383 с.

120. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

121. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М., 1986.-80 с.

122. Шахмаев, Н.М. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика / Н.М. Шахмаев, В.Ф. Шилов. - М.: Просвещение, 1989.

123. Шиитов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В .А. Кальней. - М., 1999.

124. Щекин, Г.В. Профессиональная ориентация: этапы и методы: Методические рекомендации. - Киев, 1990. - 41 с.

125. Энциклопедический словарь юного физика. -М., 1984. - 352 с.

126. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное образование // Новые ценности образования : Тезаурус для учителей и школьных психологов. -Вып. 1.-М., 1995.

127. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. - Л, 1988.

Анкета «Мотивация учения» Инструкция. «Последовательно прочитайте высказывание. Подумайте, в какой мере вы согласны с каждым высказыванием. Если вы полностью согласны с данным высказыванием, то поставьте рядом с соответствующим номером - цифру 4; если высказывание отвечает вашим мыслям частично, то -цифру 3; если скорее нет, чем да - цифру 2; если определённо нет - цифру 1». Лист вопросов. Зачем я учусь? Я считаю, что...

1. Школа вводит в мир интересного.

2. Учение делает меня полезным обществу.

3. Учёба открывает передо мной картины окружающего мира.

4. Учиться нужно, чтобы двигать прогресс.

5. Учёба даёт возможность разобраться в любом предмете.

6. Учиться нужно, чтобы жизнь становилась лучше.

7. Каждый день на уроках я узнаю что-то новое.

8. Учиться нужно, чтобы процветала наша Родина.

9. Без учёбы в школе я был бы очень ограничен.

10. Учёба поможет найти мне своё место в жизни.

11. Благодаря учению я смогу делать что-то сам.

12. Учёба даёт мне возможность быть не глупее других.

13. Школа учит меня добывать знания самостоятельно.

14. Главное в учёбе, чтобы учитель одобрил мои усилия.

15. Главное в учёбе - понять материал, а не просто запомнить.

16. Я учусь, чтобы родители гордились мной.

17. В учёбе я предпочитаю решить одну задачу, но трудную, чем десять лёгких.

18. В учёбе я тянусь за своим другом.

19. Главное в учёбе для меня понять, почему так делается и как к этому выводу или решению пришли.

20. В школе я предпочитаю водиться с умными, хорошо успевающими ребятами.

21. Я учусь, чтобы изменить себя.

22. Учёба даёт возможность интересного общения со сверстниками.

23. Учёба расширяет мой кругозор.

24. С друзьями я часто обмениваюсь мнением об услышанном на разных уроках.

25. После школы важно учится дальше - в институте, аспирантуре.

26. Я предпочитаю выполнять домашнее задание с другом.

27. В школе закладывают основы моего дальнейшего самообразования.

28. Я ценю тех учителей, с которыми можно серьезно обсудить какую-либо научную проблему.

29. Мир всё время усложняется, и без постоянной учёбы к нему не приспособишься.

30. Я думаю, что без знаний нельзя включиться ни в одно совместное дело.

Лист ответов

шпм ШСМ УПМ ПМ МС мсс

1 2 11 12 21 22

3 4 13 14 23 24

5 6 15 16 25 26

7 8 17 18 27 28

9 10 19 20 29 30

Обработка результатов

Каждый из 6 столбцов листа ответов соответствует какому-либо виду учебных мотивов.

1 -й столбец - широкие познавательные мотивы (ШПМ)

2-й столбец - широкие социальные мотивы (ШСМ)

3-й столбец - учебно-познавательные мотивы (УПМ)

4-й столбец - позиционные мотивы (ПМ)

5-й столбец - мотив самообразования (МС)

6-й столбец - мотив социального сотрудничества (МСС)

Для оценки степени выраженности отдельных видов мотивации учения можно использовать следующие критерии оценки :

18-20 баллов - сильно выраженная учебная мотивация; 15-17 баллов - средняя выраженность учебной мотивации; 12-14 баллов - слабая выраженность учебной мотивации; менее 12 баллов - отсутствие учебной мотивации.

Бланк ответа учащегося

ШПМ ШСМ УПМ ПМ МС МСС

1 2 11 12 21 22

3 4 13 14 23 24

5 6 15 16 25 26

7 8 17 18 27 28

9 10 19 20 29 30

Психологический тест «Светофор»

Уровень мотивации Цвет соответствующий данному уровню мотивации Значение цвета в форме эмоционального состояния Сформированность уровня мотивации

1. Первый уровень Красный Радость, восторг Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования, ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки).

2. Второй уровень Желтый Удовольствие Хорошая школьная мотивация (учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью). Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. Третий уровень Зеленый Спокойное отношение Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью (такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями: им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради: познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает).

4. Четвертый уровень Фиолетовый Негативное отношение Низкая школьная мотивация (эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности).

5. Пятый уровень Черный Проявление агрессии Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

(такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания,следовать тем или иным нормам и правилам^_

Краткий ориентировочный тест ВАНДЕРЛИКА (КОТ)

1. Одиннадцатый месяц года - это:

1 -октябрь, 2 — май, 3 — ноябрь, 4 — февраль

2. Слово СУРОВЫЙ является противоположным по значению слову: 1 — резкий, 2 — строгий, 3 — мягкий, 4 — жесткий, 5 — неподатливый.

3. Какое из приведенных ниже слов отлично от других?

1 — определенный, 2 — сомнительный, 3 — уверенный, 4 — доверие, 5 — верный.

4. Ответьте «да» или «нет». Сокращение «н. э.» означает: нашей эры (новой эры)?

5. Какое из следующих слов отлично от других?

1 — петь, 2 — звонить, 3 - болтать. 4 - слушать, 5 — говорить.

6. Слово БЕЗУКОРИЗНЕННЫЙ является противоположным по своему значению слову:

1 — незапятнанный, 2 - непристойный, 3 — неподкупный, 4 - невинный. 5 — классический.

7. Какое из приведенных ниже слов относится к слову ЖЕВАТЬ, как ОБОНЯНИЕ к слову НОС:

1 - сладкий, 2 — язык, 3 — запах. 4 — зубы. 5 — чистый.

8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?

Sharp MJ- Harp MJ Filder EN - Fielder EN Conner ME - Connor ME Woerner OW- Woerner OW Soberquist BR - Soberquist PR

9. Слово ЯСНЫЙ является противоположным по смыслу слову:

1 — очевидный, 2 —явный. 3 — недвусмысленный, 4 — отчетливый, 5 — тусклый.

10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 5500, заработав на этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он перепродал?

11. Слово СТУК и СТОК имеют:

1 — сходное значение, 2 — противоположное, 3 — ни сходное, ни противоположное.

12. Три лимона стоят 45 копеек. Сколько стоит 1,5 дюжины?

13. Сколько пар чисел из этих шести являются полностью одинаковыми?

5296 5296 66986 69688 834426 844426 7254256 7354256 61197172 61197172 83238324 83238234

14. Слово БЛИЗКИЙ является противоположным слову:

1 — дружеский, 2 — неприятельский, 3 — чужой, 4 -родной, 5 — иной.

15. Какое число является наименьшим? 6 0,7 9 36 0,31 5

16. Расставьте ниже приведенные слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. Запишите 2 последние буквы последнего слова.

Одни ухода они гостей наконец остались после

17. Какой из приведенных ниже рисунков наиболее отличен от других?

18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?

19. Слова ВОСХОДИТЬ и ВОЗРОДИТЬ имеют:

1 — сходное значение, 2 - противоположное, 3 — ни сходное, ни противоположное.

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение.

Если оно правильное, то ответом будет - П, если неправильное - Н. Мхом обороты камень набирает заросший

21. Какие из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл?

1. Держать нос по ветру.

2. Пустой мешок не стоит.

3. Трое докторов не лучше одного.

4. Не все то золото, что блестит.

5. У семи нянек дитя без глаза.

22. Какое число должно стоять вместо знака «?» 73 66 59 52 45 38 ?

23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же как и в: 1 - июне, 2 — марте, 3 - мае, 4 - ноябре.

24. Предположим, что первые два утверждения верны, тогда заключительное будет: 1 - верно, 2 - не верно, 3 - неопределенно.

Все предметы из камня тонут в воде. Данный предмет не утонул в воде. Данный предмет не из камня.

25. Поезд проходит 75 см. за 0, 25 сек. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 5 сек.1

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее:

1 - верно, 2 - неверно, 3 - неопределенно.

Боре столько же лет, сколько Маше. Маша моложе Жени. Боря моложе Жени.

27.Пять полукилограммовых пачек фарша стоят 2 рубля. Сколько килограммов можно купить за 80 копеек?

28. РАССТИЛАТЬ и РАСТЯНУТЬ. Эти слова:

1 — сходны по смыслу, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны.

29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы сложив их вместе можно было получить квадрат.

ШВЩж

^¡¡Г ^¡Г ^(¡г

1 ~ 1' 1

30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет 1 - верно, 2 - не верно, 3 - неопределенно.

Саша поздоровался с Машей. Маша поздоровалась с Дашей. Саша не поздоровался с Дашей.

31. Автомобиль стоимостью 2400 долларов, был уценен во время распродажи на 33 и 1/3%. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?

32. Три из пяти фигур нужно соединит таким образом, что бы получилась трапеция (равнобедренная).

из 42 м. ткани?

34. Значения следующих двух предложений: 1 - подобны, 2 - противоположны, 3 - ни подобны, ни противоположны.

Трое докторов не лучше одного. Чем больше докторов, тем больше болезней.

35.УВЕЛИЧИВАТЬ и РАСШИРЯТЬ. Эти слова: 1 - сходны, 2 - противоположны, 3 - ни сходны, ни противоположны.

36. Смысл двух английских пословиц: 1 - схож, 2 - противоположен, 3 -ни схож, ни противоположен.

Швартоваться лучше двумя якорями. Не клади все яйца в одну корзину.

31. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 доллара. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что две дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене за дюжину ему надо продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?

38. ПРЕТЕНЗИЯ и ПРЕТЕНЦИОЗНЫЙ. Эти слова по своему значению:

1 - сходны, 2 - противоположны, 3 - ни сходны, ни противоположны.

39. Если бы полкило картошки стоило 0,0125 рублей, то сколько килограммов можно было бы купить за 50 копеек.

40. Один из членов ряда не подходит к другим, каким бы числом вы его заменили?

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41. ОТРАЖАЕМЫЙ и ВООБРАЖАЕМЫЙ. Эти слова являются:

1 - сходными, 2 - противоположными, 3 - ни сходными, ни противоположными.

42. Сколько соток составляет участок размером 70 м. на 20 м.?

43. Следующие две фразы по значению:

1 - сходны, 2 - противоположны, 3 - ни сходны, ни противоположны.

Хорошие вещи дешевы, плохие - дороги.

Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое - сложностью.

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12,5% случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить ее 100 раз.

45. Один из членов ряда не подходит к другим? Какое число Вы бы поставили?

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46. Три партнера по акционерному обществу решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 рублей, К. вложил 3500 рублей, П. - 2000 рублей. Если прибыль составит 2400 рублей, то насколько меньше получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена, пропорционально вкладам?

47. Какие из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл?

1. Куй железо, пока горячо.

2. Один в поле не воин.

3. Лес рубят — щепки летят.

4. Не все то золото, что блестит.

5. Не по виду суди, а по делам гляди.

48. Значение следующих фраз:

1 - сходно, 2 - противоположно, 3 - ни сходно, ни противоположно.

Лес рубят, щепки летят.

Большое дело не бывает без потерь.

49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?

50. В печатающейся статье 24000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большего размера на странице умещается 900 слов, меньшего - 1200 слов. Статья должна занять 21 страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано меньшим шрифтом?

Бланк ответа учащегося

Фамилия, имя_

Школа, класс_

1. 11. 21. 31. 41.

2. 12. 22. 32. 42.

3. 13. 23. 33. 43.

4. 14. 24. 34. 44.

5. 15. 25. 35. 45.

6. 16. 26. 36. 46.

7. 17. 27. 37. 47.

8. 18. 28. 38. 48.

9. 19. 29. 39. 49.

10 20. 30. 40. 50.

Ключи для КОТ

Номера заданий Правильный ответ Номера заданий Правильный ответ Номера заданий Правильный ответ

1 3 18 4 35 1

2 3 19 3 36 1

3 2 20 н 37 0,48

4 ДА 21 3,5 38 1

5 4 22 31 39 20

6 2 23 2 40 1/8

7 4 24 1 41 3

8 1 25 1500 (15) 42 14

9 5 26 1 43 1

10 40 27 1 44 800

11 3 28 1 45 1/10

12 270 (2,7) 29 2-13 46 280

13 2 30 3 47 4,5

14 3 31 1600 48 1

15 0,31 32 1,2,4 49 3

16 НИ 33 18 50 17

17 4 34 3

Адекватна ли ваша самооценка

Вашему вниманию предлагается ряд суждений, по поводу которых возможны пять вариантов ответов: очень часто - 4 балла, часто — 3 балла, иногда — 2 балла, редко — 1 балл, никогда - 0 баллов.

№ Суждения Очень часто Часто Иногда Редко Нико когда

4 3 2 1 0

1 Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня

2 Постоянно чувствую свою ответственность по работе

3 Я беспокоюсь о своем будущем

4 Многие меня ненавидят

5 Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие

6 Я беспокоюсь за свое психическое состояние

7 Я боюсь выглядеть глупым

8 Внешний вид других куда лучше, чем мой

9 Я боюсь выступать перед незнакомыми людьми

10 Я часто допускаю ошибки

11 Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми

12 Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе

13 Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще

14 Я слишком скромен

15 Моя жизнь бесполезна

16 Многие неправильного мнения обо мне

17 Мне не с кем поделиться своими мыслями

18 Люди ждут от меня очень много

19 Люди не особенно интересуются моими достижениями

20 Я слегка смущаюсь

21 Я чувствую, что многие люди не понимают меня

22 Я не чувствую себя в безопасности

23 Я часто волнуюсь, и понапрасну

24 Я чувствую неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди

25 Я чувствую себя скованным

26 Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной

27 Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я

28 Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность

29 Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне

30 Как жаль, что я не так общителен

31 В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте

32 Я думаю о том, чего ждут от меня люди

Сумма баллов:

Всего:

Посчитайте набранные вами баллы:

если Вы набрали 0—25 баллов —у Вас высокий уровень самооценки; если 26—45 баллов — средний уровень самооценки; если 46-128 баллов — низкий уровень самооценки

Методика определения индивидуальной меры рефлексивности.

Инструкция: Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа:

1 - абсолютно неверно, 2 - неверно, 3 - скорее неверно, 4 - не знаю, 5 - скорее верно, 6 - верно, 7 - совершенно верно.

Не задумывайтесь долго над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может. Первый пришедший в голову ответ и является верным.

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долгое время думаю о ней, хочется ее с кем-нибудь обсудить.

2. Когда меня вдруг о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил плана.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения от меня ожидают окружающие.

22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

28. Столкнувшись с трудностями в работе, я склонен тщательно анализировать причины своих неудач.

Инструкция к обработке результатов тестирования.

Ответы к тесту разбиты на четыре шкалы, каждая состоящая из ряда суждений.

1 шкала: ретроспективная рефлексия деятельности

1,4, 5, 18,22,25, -27;

2 шкала: рефлексия настоящей деятельности

-2,-12,-13,-16,17 20,28;