Конфликты младших подростков с девиантным поведением и их разрешение тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Филиппов, Михаил Николаевич

• Филиппов, Михаил Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филиппов, Михаил Николаевич

Введение.,.,.3

Глава I. Научно-теоретические основы конфликтов младших подростков с девиантным поведением.

1.1. Сущность конфликтных отношений младших подростков с девиантным поведением.,,.14

1.2. Причины и условия конфликтов младших подростков с девиантным поведением.29

1.3. Характеристика конфликтного поведения младших подростков в условиях специальных интернатных учреждений,.,48

Выводы по I главе.,.,,.•„•.^Л;.«;.,.60

Глава И. Разрешение конфликтов среди младших подростков с девиантным поведением.

2.1. Диагностика и методика изучения конфликтов младших подростков с девиантным поведением.64

2.2. Структура конфликтов, их статистическая и динамическая хар актеристики.91

2.3. Основные пути, средства и методы предупреждения, разрешения и урегулирования конфликтов среди подростков с девиантным поведением.108

Выводы по II главе.134

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Конфликты младших подростков с девиантным поведением и их разрешение»

Актуальность темы и постановка проблемы.

В условиях перехода общества на новые рыночные отношения резко возрастает социальная напряженность, агрессивность, недовольство, конфликтность во всех слоях населения, в том числе и среди лиц подросткового возраста.

Социально - экономические преобразования, идущие в нашем обществе, неизбежно ведут к ломке устоявшихся стереотипов в сознании, деятельности, отношениях и общении людей. Трудности, связанные с ломкой этих стереотипов, нежелание части людей приобретать новые, порождают социальную напряженность, подозрительность, конфликтность, преступность и другие негативные явления. Значительно усложняются социально - психологические аспекты управления и руководства различными коллективами, в том числе и учебно - воспитательными.

Одним из важнейших моментов в руководстве учебно - воспитательным процессом в школе, ПТУ, гимназии, лицее или интернатном учреждении любого вида является формирование коллектива и соуправления в нём, создание такого социально - психологического климата, который бы не допускал возникновения напряженности, конфликтности. Почти все коллективы живут и развиваются не одинаково, характеризуются различной степенью зрелости отношений и культуры. Любой коллектив, будь это школьный класс, студенческая или ученическая группа - это не просто организационно оформленная общность людей, имеющих общественно полезные и значимые цели, задачи деятельности, органы управления, но и общность, в которой люди могут испытывать друг к другу симпатию или антипатию, сходство во взглядах, вкусах, личных потребностях и интересах. Поэтому результативность работы коллектива в значительной степени будет определяться не только объективными данными (возраст, пол, образование, стаж и др.), но и психологическим климатом в коллективе.

Отсюда для любого руководителя - директора школы, учителя, воспитателя, куратора, классного руководителя и др. - вытекает необходимость знать своих подопечных, их сильные и слабые стороны, черты характера, потребности и интересы, вкусы и пристрастия и т.д. Руководителю также необходимо создать в коллективе такую эмоционально - психологическую атмосферу, которая гарантировала бы положительные эмоции и устраняла отрицательные.

Если же руководитель будет недостаточно учитывать влияние каких - либо из указанных факторов, то в развитии коллектива может наступить застой или такое состояние, когда отдельные члены коллектива вступят в конфликт друг с другом. Чтобы этого не произошло, необходимо хорошо знать: что собой представляет конфликт как социально - психологическое и педагогическое явление, каковы причины конфликтов, как они возникают и развиваются, а самое главное, что нужно делать, чтобы преодолеть их.

Многочисленные исследования в теории и методике предупреждения конфликтов не дали того положительного результата, которого ожидало наше общество. Конфликтность среди подростков с каждым годом возрастает, что ведет к росту правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних. Преступность несовершеннолетних мы рассматриваем как одну из форм девиантного поведения, выражающуюся в протесте подростков против социальной несправедливости, как крайнюю форму конфликта между обществом и формирующейся личностью. По данным ВНИИ МВД России за 1996 г. подростковая преступность увеличилась на 11,5%, а по Москве и Московской области на 85 %. Несовершеннолетние совершают преступления в два раза больше, чем взрослые. Только за I полугодие 1995 года подростками совершено 105000 преступлений, а за весь 1995 год 230 тыс. преступлений (131, 38).

По нашим данным если 10 лет назад в каждом классе образовательных учреждений мы могли выделить 2 - 3 - х подростков дсвиантного поведения, то сегодня процент таких детей достигает более 50%.

Практика социального развития показывает, что в период резких изменений в жизни общества значительно повышается рост объективных причин для возникновения конфликтных ситуаций и стремление разрешить их антиобщественным путем. В связи с этим весьма актуальным на современном этапе развития общества является задача исследования причин, условий, структуры, динамики конфликтов среди подростков с девиантным поведением, а также путей, средств и методов их урегулирования.

В научной литературе проблеме конфликтов и конфликтного поведения посвящено много исследований. В работах таких ученых, как А. А. Бодалев (17), В. И. Журавлев (30), А. Г. Ковалев (38), П. Ковачик (39), И. С. Кон (43), Б.Т. Лихачев, B.C. Мухина, Н. Н. Обозов (66), А. Н. Сухов (87) и др. даны различные определения конфликта и понятийный аппарат для описания его структуры, разработаны теоретико - методологические подходы анализа межличностных конфликтов, предлагаются различные варианты их разрешения. Но конфликты подростков с девиантным поведением изучены пока недостаточно, не были предметом психолого - педагогических исследований, хотя существует ряд работ, посвященных изучению подростков с девиантным поведением, в том числе и в условиях специальных учреждений интернатного типа. К ним следует отнести исследования М. А. Алемаскина (98), И. П. Башкатова (И), А. Н. Бережновой (133), Ю. В. Гербеева (4), Е. М. Данилина (27), В. М. Лшвишкова (138), И.А. Невского(4), А.Ф. Никитина, В. Н. Петровского (139), В.Ф. Пирож-кова, Г. М. Потанина (75), Л.Ф. Филонова и др. В них затрагиваются некоторые проблемы конфликтов, раскрывается специфика взаимоотношений и поведения подростков в ВТК, спецшколах, спец ПТУ и др.

С. Б. Березин (134), Г. В. Вершинина (61), В. А. Еремин (28), Л. М. Зюбин (33), Э. Квятковска - Тохович (137), И. Б. Михайловская (61), Е. П.

Родченкова (140), Н. А. Рождественская (77), В. Н. Соколова (85) и др. считают, что подростковый возраст - остропротекающий период психического и личностного развития, в котором проявляются негативные тенденции, выражающиеся в повышенной тревожности, духовной дезорин-тированности, возрастающей жестокости, агрессивности.

В психолого - педагогических исследованиях Н. Н. Верцинской (45), Н. В. Жутиковой (31), А. И. Кочетова (45), Р. В. Овчаровой (67), М. М. г

Рыбаковой (82), Л. В. Симоновой (142), Н. Е. Щурковой (95) и др. основное внимание уделяется изучению школьных конфликтов. Эти ученые изучают различные формы асоциального поведения школьников, как крайнее проявление их конфликтных отношений с окружающими. По их мнению, значительное число конфликтов возникает из - за неправильных действий педагогов, но им же принадлежит и ведущая роль в разрешении конфликтов между подростками. Они считают, что в предупреждении и разрешении конфликтов между подростками многое зависит от личностных особенностей учителя: умения наладить педагогическое общение и его стиль, профессионализм, педагогический такт, нравственная чистота. На это указывают Н. В. Антонова (99), А. М. Ботгаева (135), В. А. Кан -Калик (35), Я. Л. Коломинский (41), А. В. Кошарный (106), А. А. Леонтьев (51), А. К. Маркова (60), А. В. Мудрик (62), В. Н. Соколова (85) и др.

Ряд авторов М. Ю. Григорьевская (103), Т. М. Давыдеико (104), Л. Д. Рагозина (117), В. А. Сонин (119), считают конфликты среди подростков закономерным явлением и даже обосновывают их необходимость. Хотя, осознавая возможность неприятных последствий конфликтов в виде разного рода психических травм у подростков, они одновременно считают конфликты неизбежным условием развития личности ребенка. В конфликтах заложены большие позитивные функции. Они вскрывают застывшее, закостеневшее, отвергают старое, выдвигают новое. Таким образом, конфликты могут выполнять конструктивную роль в воспитании. Вместе с тем, мы считаем, что,решая вопрос о педагогической целесообразности конфликтов, необходимо исходить из того, с чем, во имя чего вступает подросток в конфликт, каковы избираемые им средства для его реализации.

Накоплен значительный опыт исследования различных аспектов конфликтного поведения зарубежными учеными. К их числу следует отнести К. Блага, М. Шебек (14); Д. Карнеги (36); X. Карнелиус, Ш. Фейр (44); К. Н. Паркинсон, М. К. Растомджи, С. Паври(70); Дж. Паркинсон (69); Д. Скотт (84) и др. Однако многие вопросы, связанные с причинами, условиями и предпосылками возникновения и разрешения конфликтов, рассматриваются зарубежными учеными с позиции алгоритмизации, то есть четкого определения тех или иных действий по конкретным пунктам. Это имеет как свои преимущества, так и недостатки. Положительным здесь является то, что такой подход дает необходимые результаты в более короткий срок. Недостатки состоят в том, что метод, в основе которого лежит тот или иной алгоритм, нельзя применять к различным возрастным группам. Кроме этого, зарубежные исследователи ориентировали свои выводы и рекомендации прежде всего для урегулирования отношений в сфере бизнеса. Поэтому их исследования предназначены в основном для взрослых людей, согласно их сложившегося мировоззрения и психологических особенностей. Хотя многие российские педагоги и психологи используют новейшие методики из - за рубежа, они всё же оказываются малоэффективными. Вызвано это тем, что при их применении недостаточно учитываются национальные, экономические, политические, нравственно -культурные особенности жизни людей нашей страны. Если американский или европейский образ жизни оказывает определенный отпечаток на психологию личности подростков живущих в Америке или Европе, то образ жизни российских детей и подростков совсем иной,и конфликтные ситуации имеют свои специфические особенности.

В настоящее время С. В. Кульневич (52), В. М, Лещинский (52), Л. В. Пилипенко (111), Е. П. Семейченко (118), Н. В. Толстошеина (123) и др. исследуют роль конфликтов в процессе воспитания, формирования коллектива, нравственного опыта личности, анализируют особенности некоторых типов конфликтов подростков с девиантным поведением.

Таким образом, в психолого - педагогической литературе проблема конфликтности в подростковом возрасте рассматривается довольно широко. Однако перечисленные исследования, несмотря на их теоретическую и практическую значимость, не дают исчерпывающего представления о конфликтах подростков с девиантным поведением. Следует отметить, что еще недостаточно раскрыты специфические особенности конфликтов подростков с девиантным поведением, нет пока ни одного специального исследования, посвященного разрешению конфликтных ситуаций посредством невербальных средств коммуникации, слабо разработаны содержание, формы, методы эффективной диагностической и профилактической работы, вскрывающей предконфликтное состояние таких подростков, готовность их разрешить конфликт антиобщественным путём.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, неразработанность проблемы конфликтов подростков с девиантным поведением определили тему диссертационного исследования "Конфликты младших подростков с девиантным поведением и их разрешение".

Объектом исследования являются конфликты младших подростков с девиантным поведением ( в возрасте 11-14 лет), стоящих на внутришколь-ном учете или ОППН, находящихся в детских домах, школах-интернатах и спецшколах.

Предмет исследования. Психолого - педагогические особенности разрешения конфликтов младших подростков с девиантным поведением.

Цель исследования. Обосновать специфические особенности конфликтов младших подростков с девиантным поведением, процесса их разрешения и урегулирования.

В соответствии с целью нами были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность конфликтных отношений младших подростков с девиантным поведением.

2. Изучить и проанализировать причины, условия, предпосылки и факторы возникновения конфликтов среди младших подростков с девиантным поведением.

3. Разработать комплексную методику психолого - педагогического изучения конфликтов младших подростков с девиантным поведением.

4. Дать статистическую и динамическую характеристику таких конфликтов.

5. Разработать рекомендации по совершенствованию работы по разрешению и урегулированию конфликтов младших подростков с девиантным поведением.

Гипотеза исследования

- конфликты младших подростков с девиантным поведением являются следствием деформированных отношений со взрослыми и сверстниками, возникших в результате неудовлетворенных, социально значимых потребностей;

-психолого-педагогические особенности конфликтов таких подростков занимают центральное место п системе работы по их разрешению и урегулированию и определяют ее воспитательно-профилактическую направленность.

Методологической основой исследования явились:

- философские концепции о противоречивом развитии личности в процессе разнообразной деятельности, отношений и общения, о единстве и борьбе противоположностей, отрицания отрицания, целостности и системности, учение о единстве человека и социальной среды (К.А. Абуль-канова-Славская, Л.П. Буева, Г.М. Гак, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, И.С.Марьенко, Е.В. Шорохова, Г.Н. Филонов и др.);

- современные психол о го-педагогические трактовки поведения человека о сущности агрессивности и насилия, конфликтных, межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, Г,М. Андреева, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, В.Н. Кудрявцев, Л. А. Китаев-Смык, А.Н. Леонтьев, Т.Н. Мальков-ская, B.C. Мухина, A.B. Мудрик, Г.М. Мипьковский, Л.И. Новикова, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.).

Методы исследования.

В свете поставленных задач и направлений исследования определяется и набор методов. Он осуществляется в соответствии с принципами объективности и причинной обусловленности социальных и психолого -педагогических процессов. Основными методами были следующие:

1. Системно-структурный анализ состояния структуры и динамики конфликтов младших подростков с девиантным поведением.

2. Изучение и анализ педагогической, психологической и юридической литературы.

3. Изучение передового опыта работы учителей и воспитателей по профилактике и урегулированию конфликтов.

4. Опрос (устный и письменный), беседы с учителями, воспитателями, психологами, подростками, родителями.

5. Наблюдение за поведением младших подростков с девиантным поведением, анализ их поступков и действий в конфликтных ситуациях.

6. Изучение особенностей личности и групп социально - неблагополучных подростков в общеобразовательных школах, школах - интернатах, детских домах и спецшколах Московской области.

7. Констатирующий и формирующий эксперименты.

8. Использование разнообразных тестовых методик: графологических, проективно - рисуночных, описательно - проективных, а также тесты опросники - Томаса, Айзенка, Филипса и др.

Значительное место в комплексной методике принадлежит экспериментальной работе, заключавшейся в создании ситуации целенаправленного педагогического воздействия, для урегулирования конфликтов с помощью средств невербального общения. и

Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ №4, 10 г. Коломны, №4, 3 г. Шатуры, Хорловской, Непецинской, Егорьевской, Клейменовской школ - интернатов, Ту го леском детском доме, Каширской спецшколе, а также в подростковых клубах на базе ГЖУ, КДН и ОПИН гг. Коломны и Шатуры. Нами было изучено и проанализировано свыше 100 конфликтных ситуаций, опросом и тестированием охвачено 250 подростков и 150 преподавателей и воспитателей различных образовательных учреждений. Исследования проводились в три этапа.

На I этапе (с 1991 - 1993) была определена область исследования; изучалась и анализировалась психолого - педагогическая литература и передовой опыт педагогов; проводилось наблюдение за поведением младших подростков с девиантаым поведением; выявлялись причины, условия и предпосылки возникновения конфликтов; формировалась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась методика эксперимента.

На II этапе (с 1993 по 1995) проводились констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых проверялась эффективность предложенной методики. Продолжалось изучение психолого - педагогической и специальной литературы, корректировался экспериментальный метод, осуществлялся анализ и обобщение массового и передового педагогического опыта. Особое внимание уделялось разработке методики косвенного воздействия и невербальных средств диагностики, способствующих эффективному процессу профилактики и разрешения конфликтов среди подростков с девиантаым поведением.

На III этапе (1995 по 1996) осуществлялась обработка и обобщение результатов исследования, их анализ и оформление; велась разработка рекомендаций по урегулированию конфликтов, апробация результатов и внедрение их в практику образовательных и интернатных учреждений.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены и раскрыты сущность, причины и условия возникновения конфликтов младших подростков с девиантным поведением, их структура и динамика.

2. Разработана комплексная методика по изучению конфликтов младших подростков с девиантным поведением.

3. Дана классификационная характеристика конфликтов младших подростков с девиантным поведением.

4. Впервые раскрывается содержание невербальных средств общения в процессе диагностирования, профилактики и урегулирования конфликтов.

5. Раскрыты основные пути средства и методы по урегулированию конфликтов младших подростков с девиантным поведением.

6. Разработаны конкретные рекомендации по урегулированию конфликтов младших подростков.

Теоретическяя значимость исследования состоит в раскрытии пси-холого-педагогических особенностей конфликтов младших подростков с девиантным поведением, определении их места в общей структуре конфликтов, что вносит вклад в дальнейшую разработку противоречивого процесса формирования и развития личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют социальным педагогам и работникам,учителям и воспитателям образовательных и интернатных учреждений лучше разбираться в психолого-педагогических особенностях конфликтов младших подростков, вооружают их комплексной методикой диагностики и урегулирования конфликтов, что будет способствовать оздоровлению морально-психологического климата в коллективах, снижению нарушения дисциплины и правонарушений учащихся.

На защиту выносятся:

1. Комплексная методика по изучению конфликтов младших подростков.

2. Содержание и характерные особенности конфликтов младших подростков с девиантным поведением.

3. Программа работы по урегулированию конфликтов младших подростков с девиантным поведением.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, рекомендаций и выводов исследования обеспечены опорой на современные достижения психолого - педагогической науки; применением комплекса методов теоретического и эмпирического познания, их адекватностью предмету, задачам и логике исследования; опытно - экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций.

Апробация результатов исследования проводилась на протяжении всего периода исследования при переходе от одного этапа к другому.

Основными формами апробации, практической проверки надежности и эффективности полученных результатов являлись:

- внедрение научно-теоретических и практических рекомендаций по диагностике и урегулированию конфликтов младших подростков с девиантным поведением в практику работы Коломенских школ № 10, № 4, Георгиевской гуманитарной гимназии г. Егорьевска, Шатурского энерготехникума, учебный процесс Владимирского государственного педагогического университета, Коломенского педагогического института, Рязанского института права и экономики МВД РФ;

- ход, результаты научного исследования, их теоретическая и практическая значимость прошли проверку также в форме научных сообщений на научных конференциях в городах Коломне (1994, 1995, 1996 гг.), Рязани (1996 г.), Белгороде (1995 г.), Владимире (1994, 1996 гг.), Ступино (1995 г.), Домодедово (1994 г.), а также на заседаниях кафедры специальной педагогики в Коломенском педагогическом институте, на VI Психологической школе в Рязанском институте права и экономики (1996 г.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Филиппов, Михаил Николаевич

Выводы по II главе.

Во II главе освещается комплексная методика по диагностике конфликтов среди подростков девиантного поведения. Большое внимание в ней уделяется раскрытию основных принципов изучения конфликтов, проведению исследований, обработке и анализу полученных данных. О своих намерениях, психических состояниях в конфликтных ситуациях подростки больше сообщают невербальными средствами (мимикой, жестами, пантомимикой), нежели вербальными. Другими словами, подростки девиантного поведения в конфликтах "говорят" больше руками, ногами, телом, чем языком. В связи с этим, мы предприняли попытку описания предконфликшого и конфликтног о состояния с помощью невербальных средств. Нами были выявлены и проанализированы характерные для подростков жесты руками, головой, мимика лица, движения туловища и др. В диагностике конфликтного поведения большую помощь оказали нам проективные методики "Моя семья", "Несуществующее животное", "Дерево" и др. Всего в комплексную методику входит 20 различных методик. На основании полученных данных нами была разработана карта-схема конфликтов подростков с девиантным поведением, которая наглядно характеризует конфликтных подростков, помогает выявить наиболее конфликтогенные факторы, вовремя локализовать, разрешить или урегулировать их. Благодаря комплексной методике и карте-схеме конфликтов нами было предотвращено 68 назревающих конфликтов. Кроме этого, нами выделены наиболее характерные виды, формы, место, частота возникновения конфликтов, их продолжительность по времени. Статистическая и динамическая характеристика конфликтов позволили нам классифицировать их по видам: конфликты деятельности, конфликты отношений и конфликты общения. В динамике конфликтов мы выделяем 4 фазы и 8 периодов их развития и даем им подробную характеристику. Особо останавливаемся на раскрытии постконфликтной ситуации. Выделенные фазы и периоды развития конфликтов позволяют более оперативно и эффективно вести работу как по предупреждению их возникновения, так и разрешения и урегулирования.

В результате опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу о том, что основной путь педагогического разрешения конфликтов среди подростков девиантного поведения лежит через комплексный подход, предполагающий несколько последовательных этапов: 1) диагностирование и профилактику предконфликтной ситуации; 2) снятие эмоционального возбуждения и агрессивной напряженности в период возникновения конфликта; 3) выявление истинных причин конфликта, их устранение и разрешение конфликта; 4) урегулирование отношений в постконфликтной реадаптации. В этой работе необходимо педагогическое единство в воздействии на подростка семьи, школы, неформальной микросреды.

Среди методов, обеспечивающих наибольшую эффективность педагогического урегулирования конфликтов среди подростков девиантного поведения, мы выделяем метод косвенного воздействия. Нами разработаны методические рекомендации по примененшо этого метода в предупреждении и урегулировании конфликтов среди подростков. Апробация и внедрение его в образовательных и интернатных учреждениях, в подготовке студентов педагогических институтов дает положительные результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Основным результатом исследования является дальнейшее развитие психолого-педагогической теории воспитания личности, выразившееся в разработке специфических особенностей конфликтов младших подростков (11-14 лет) с девиантным поведением и их урегулирование.

2. Раскрыта сущность конфликтного поведения младших подростков с девиантным поведением,под которым мы понимаем такие противоречия, которые возникают у лиц с отклоняющимся поведением, в связи с проблемным удовлетворением ими тех или иных вопросов социальной и личной жизни.

3. Говоря об особенностях таких конфликтов, мы указываем на необходимость помнить о специфике их проявления, вызванного деформированной деятельностью, отношениями и общением подростков. Формально все признаки конфликтов подростков остаются теми же, что описаны в психолого-педагогической науке. Но их идейно-нравственное содержание деформировано, имеет ярко выраженную негативную направленность с криминальным уклоном, так как разрешаются они в основном антиобщественными и противоправными способами.

4. В диссертации указывается, что непосредственные причины и условия возникновения конфликтов среди подростков девиантного поведения обусловлены социально-экономическим и культурным развитием общества и находятся в сложном переплетении двух взаимодействующих систем: социальной среды и развивающейся личности. Изучение конфликтов показало, что истоки их возникновения, развития и функционирования следует искать в социально-экономических, нравственно-правовых и культурных деформациях общества, в нарушениях во взаимоотношениях подростков со взрослыми и сверстниками. В результате конфликтных отношений и несформированности нравственно-правовых взглядов подростки выпадают из социально-полезной деятельности, отношений и общения, у них парализуются основные механизмы социализации и начинают развиваться отрицательные черты личности, которые отражают характер нарушений во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. У многих подростков в это время развиваются уродливые формы самовыражения, постоянно нарастает внутреннее напряжение и болезненное отношение к деформированному "Я есть", "Я могу", "Я хочу", "Я умею", в фальшивом "Я". Поэтому многие конфликты возникают у них не по сознательному умыслу, а в соответствии с аффективной реакцией протеста на сложившиеся деформированные отношения со взрослыми или социально благополучными сверстниками. Их конфликтное поведение является своего рода неосознаваемым вызовом обиженного ребенка общественному мнению, взрослым, протестом против существующего несправедливого отношения к ним.

5. Анализ конфликтов позволил нам выделить конструктивное и защитное поведение подростков. Преобладающим типом поведения в конфликтах подростков с девиантным поведением является защитное, выражающееся в их типичных реакциях: агрессии, уходе от неприятной ситуации, регрессии, замене цели и др.

6. Через конфликты такие подростки самовыражаются, реализуют свои наклонности, удовлетворяют интересы и потребности, общаются. Конфликты для них носят самоценный характер, так как помогают им реализовать личностные устремления и возможности. Условно, конфликты младших подростков с девиантным поведением мы назвали самореализационной концепцией развития личности.

7. Между конфликтами младших подростков с девиантным поведением, возникающих по месту жительства, в образовательных и интернатных учреждениях,много общего. Наблюдается прямая связь и взаимозависимость в деформациях социальных отношений, в которые включаются подростки. Кроме этого, причины и условия возникновения конфликтов подростков тесно связаны с причинами правонарушений и преступностью несовершеннолетних и во многом обусловлены ими. Связано это, на наш взгляд, с исторической обусловленностью социальных явлений, действием объективного закона отставания сознания от бытия, особенностями ведущей интимно-личностной деятельности общения в подростковом возрасте. Антиобщественное и противоправное разрешение подростками де-виантного поведения конфликтов в интернатных и образовательных учреждениях непосредственно связано у них также с наличием деформации в деятельности, отношениях и общении. Эти деформации прямо или косвенно проявляются сначала на нравственном, а затем на правовом поведении подростков.

8. Для объективного изучения причин и условий возникновения конфликтов, диагностики их особенностей нами разработана комплексная методика и карта-схема, которые помогают быстро и эффективно вести работу как по предупреждению возникновения, так и разрешению и урегулированию конфликтов. Особое внимание в ней уделено невербальным средствам, так как подростки девиантного поведения в конфликтных ситуациях больше сообщают о себе мимикой, жестами, пантомимикой, нежели вербальными средствами.

9. Статистическая и динамическая характеристики конфликтов позволили нам классифицировать их по видам: конфликты деятельности, конфликты отношений и конфликты общения. В динамике конфликтов мы выделяем 4 фазы и 8 периодов развития и даем подробную характеристику. Особо останавливаемся на раскрытии постконфликтной ситуации. Выделенные фазы и периоды развития конфликтов позволяют более оперативно и эффективно вести работу как по предупреждению возникновения, так и их разрешению и урегулированию.

10. Исследование показало, что основной путь педагогического разрешения и урегулирования конфликтов среди подростков девиантного поведения лежит через комплексный подход, предполагающий несколько этапов:

1. диагностирование и профилактику предконфликтной ситуации;'

2. снятие эмоционального возбуждения и агрессивной напряженности в период возникновения конфликта;

3. выявление истинных причин и условий конфликта, их устранение и разрешение;

4. урегулирование отношений в постконфликтной реадаптации.

В этой работе необходимо педагогическое единство семьи, образовательных учреждений и неформальной микросреды в воздействии на конфликтующего подростка. Среди методов, обеспечивающих наибольшую эффективность педагогического воздействия по разрешению и урегулированию конфликтов, мы выделяем метод косвенного воздействия.

11. По результатам опытно-экспериментальной, практической и исследовательской работы нами разработаны практические рекомендации по разрешению и урегулированию конфликтов среди младших подростков девиантного поведения. Использование их в практической работе будет способствовать профилактике конфликтов и правонарушений среди несовершеннолетних, более эффективному воспитанию личности. Это требует специальной психолого-педагогической подготовки специалис-, тов, высокого уровня их профессионального мастерства. Подготовка таких специалистов, умеющих предупреждать, разрешать и урегулировать конфликты среди подростков девиантного поведения апробирована нами на кафедре социальной психологии и педагогики Коломенского педагогического института.

12. Результаты нашего исследования прошли апробацию и находят широкое применение в образовательных и интернатных учреждениях, ОППН г. Коломны, Шатуры, Егорьевска, Каширы Московской области, в учебном процессе Владимирского госпедуниверситета, Рязанского института права и экономики МВД РФ и других регионах страны.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филиппов, Михаил Николаевич, 1997 год

1. Книги, монографии, брошюры, методические пособия, методические рекомендации.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985.-223 с.

3. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися: Методическое пособие.- М.: ВНМЦПТО,1991.

4. Альманах психологических тестов. М.: "КСП", 1995. - 400 с.

5. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы: Научно методические рекомендации. -М.: НИИ АПН СССР, 1990. - 275 с.

6. Антилогова А.Н. Этико психологические аспекты труда учителя: Методическое пособие. - Омск, 1992. - 40 с.

7. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблемы конфликта: аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. М.,1992.

8. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника: Учебное пособие. М.: Академия МВД СССР, 1975. - 160 с.

9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-423 с.

10. Башкатов И.П., Фицула М.Н. Основы исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных в воспитательно трудовых колониях. - М.: МВД СССР, 1984. - 326 с.

11. Башкатов И.П. Социально психологические методы изучения личности и групп осужденных в ВТК. - М.: МВД СССР, 1986: - 64 с.

12. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей: Социально психологические особенности. - М.: Прометей,1993.-256 с.

13. Башкатов И.П., Сахаров А.И., Филиппов М.Н. Конфликты'в образовательных заведениях и пути их урегулирования: Учебно методическое пособие.- Коломенский пед. институт, Коломна, 1995. - 54 с.

14. Беличева С.А. Сложный мир подростка.- Свердловск: Средн.-Урал. кн. изд во, 1984. - 128 с.

15. Блага К.,Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель: Кн. для учителя: Пер. с чеш.- М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.- М.: АПН РСФСР, 1961.

17. Бодалёв A.A. Восприятие и понимание человека человеком.- М,: Издательство Московского университета, 1982. 199 с.

18. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды.- М.: Педагогика, 1983. 273 с.

19. Большая Советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. В 30т.- Т.19.-М.: "Советская энциклопедия", 1972. 648 с.

20. Большая Советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. В 30т.- Т.-10. М.: "Советская энциклопедия", 1972. 592 с.

21. Бородкин Ф.М., Коряк H.M. Внимание конфликт! Новосибирск: Наука, 1983. - 141 с.

22. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей.- М.: Просвещение, 1988. -270 с.

23. Визуальная психодиагностика: Учебно методическое пособие по курсу "Юридическая психология" / А.И. Ушатиков, О.И. Шеламов, И.Н. Буравлева. - Рязань, 1993. - 130 с.

24. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: АПН РСФСР 1960.

25. Гиссен Л.Д. Время стрессов.- М.: Физкультура и спорт, 1990.192 с.

26. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1991. 158 с.

27. Гришина H.B. Я и другие. Общение в трудовом коллективе.- Л., 1990.- 171 с.

28. Данилин Е.М., Поздняков В.И., Саблина J1.C. Организационные и психолого педагогические проблемы исполнения наказания в отношении несовершеннолетних осужденных: Учебное пособие.- М.: ВНИИ МВД России, 1994.-80 с.

29. Еремин В.А. Улица подросток - воспитатель.- М.: Просвещение, 1991.- 160 с.

30. Ершов A.A. Социально психологический аспект конфликтов //Социальная психология и социальное планирование.- Л.: ЛГУ, 1979.

31. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии.- М.: Российское педагогическое агентство, 1995.- 184 с,

32. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

33. Зуев Инсаров Д.М. Почерк и личность //Тайны личности.—. М.:"Келвори", 1994. - 416 с.

34. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы.- М.: "Высшая школа", 1974.-88 с.

35. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л., 1974.

36. Кан Калик В.А. Грамматика общения.- М.: Роспедагенство, 1995.- 110 с.

37. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоится и начать жить.- Минск, 1990.-699 с.

38. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание.- М.: Мысль, 1968.- 148 с.

39. Ковалев А.Г. Коллектив и социально психологические проблемы руководства. - М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

40. Ковачик П., Малиева Н. Предупреждение и разрешение конфликтов.- М.: Институт психологии РАН, 1994. 56 с.

41. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М., 1986. - 78 с.

42. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах.- Минск, БГУ, 1976. 352 с.

43. Кон И.О. Социология личности.- М.: Политиздат, 1967. 387 с.

44. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителей.- М.: Просвещение, 1989. 255 с.

45. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М.: Стрингер, 1992. - 214 с.

46. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1986. - 216 с.

47. Краковский А.П. Трудный возраст.- М.: Просвещение, 1966.160 с.

48. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.П. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985. 431 с.

49. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка.- М.: . УЧПЕДГИЗ, 1959. 240 с.

50. Кудрявцев В.Н. Правонарушения: их причины и предупреждение.- М.:" Московский рабочий", 1977. 80 с.

51. Куфаев В.И. Юные правонарушители.- М., 1925.

52. Леонтьев A.A. Педагогическое общение.- М., 1979.

53. Лещинский В.И., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум.- М.: Просвещение, 1995. 240 с.

54. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учебн. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Под ред. B.C. Мухиной.- М.: Просвещение, 1991.-223 с.

55. Макаренко A.C. Лекции о воспитании //Пед. соч.: В 8Т. Т. 4. М., 1984. с. 65-72.

56. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта И Пед. соч.: В7Т. Т. 5. М., 1958. с. 233 234.

57. Макаренко A.C. Педагогическая поэма // Пед. соч.: В 8Т. Т. 3. M., 1984.

58. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания // Пед. соч.: В 8Т. Т. 4. М., 1984.

59. Макаренко A.C. Работа воспитателей // Пед. соч.: В 7Т. Т. 5. М., 1958. с. 92-104.

60. Макаренко A.C. "О взрыве" Пед. соч.: В 7Т. Т. 5. М., 1958. с. 507510.

61. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя.-M.; Просвещение, 1993. 192 с.

62. Михайловская И.Б., Вершинина IVB. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения.- М.: Просвещение, 1990. 143 с.

63. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984. 112 с.

64. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б. М. Бим -Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов.- 2 изд., доп.- M.: Педагогика, 1989. -304 с.

65. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.- Л., 1960.

66. Никифоров Ю.Б. Аутотренинг + Физкультура.- M.: "Советский спорт", 1989. 48 с.

67. Обозов Н.Н Межличностные отношения.- Л., 1979. 152 с.

68. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М.: Просвещение, 1993. 256 с.

69. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для спец. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др. / Под ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989. 302 с.

70. Паркинсон Д.Р. Люди сделают так, как захотите вы.- М.: "Новости", 1993.- 160 с.

71. Паркинсон К.Н., Растомджи М.К., Паври С. Дети. Как их воспитывать.- СПб., 1992. 124 с.

72. Пиз А. Язык телодвижений.- Нижний Новгород, 1992. 272 с.

73. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура.- Тверь:" Приз", 1994. 320 с.

74. Платонов К.К., Глоточкин А.Д. Воинские коллективы // Коллектив и личность. М.:" Наука1975. - 258 с.

75. Познай себя: Приложение к журналу "Свет" / Под ред. В.И. За-харенкова.-М., 1994. 272 с.

76. Потанин Г.М., Алемаскин М.А. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних: Учебное пособие,- М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1987. 87 с.

77. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч.- исслед. ин т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

78. Рождественская Н.А. Как понять подростка.- М.: Роспедаген-ство, 1995. 76 с.

79. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностики.- М.: Дидакт, 1992. 256 с.

80. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.Г. Панова. В 2-х Т.- Т. 1М.: "Большая Российская энциклопедия", 1993. 608 с.

81. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

82. Рубинштейн C.JI. Эмоциональные процессы // Основы общей психологии.- М.: УЧПЕДГИЗ, 1940.

83. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991. 128 с.

84. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга.- М.: АН СССР, 1961.

85. Скот Д.Г. Способы разрешения конфликтов.- Выпуск 2,- ГИИМ, Киев, 1991.-208 с.

86. Соколова В.Н., Юзефович Г .Я. Огды и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей.- М.: Просвещение, 1991. 223 с.

87. Социальная психология: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов./ Под ред А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1987. 222 с.

88. Сухов А.Н. Конфликты в первичных коллективах осужденных: Учебно-практическое пособие.- Рязань, 1978. 74 с.

89. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр. пед. соч.: В Зт.тЛ.М., 1979.-558 с.

90. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.- М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

91. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. Минск:" Народная асвета", 1982. - 64 с.

92. Уголовный кодекс РСФСР: Сборник справочной и методической юридической литературы.- Саратов: "Контакт", 1992. 240 с.

93. Ференц Г., Дюла Г., Палне Р., Отгоне X., Алис X., Дердь Э. Подросток: Проблемы воспитания детей в семье: Пер. с венг.- М.: "Прогресс", 1977. 176 с.

94. Хорьков К.Я. Что нужно знать о воспитании подростка.- М.: УЧПЕДМИН РСФСР, 1962. 64 с.

95. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред. М.И.Буянова.- М.: Просвещение, 1990.- 128 с.

96. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса.- М.: Новая школа, 1993. -112 с.

97. Яковлев A.M. Социальная психология о преступности.- М.: "Знание", 1975. 48 с.

98. И. Статьи и тезисы в сборниках и журналах.

99. Актуальные проблемы подготовки психологов для системы образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Г.И.Мазурова.- Чебоксары: Гос. ин-тут, 1993. 247 с.

100. Антонова Н.В. Поведение учителя в конфликтной ситуации и особенности его идентичности // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования.- Белгород, 1995. с. 118-123.

101. Башкатов И.П. Социально психологические особенности развития криминальных групп подростков // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних.- Воронеж, 1982. с. 15-30.

102. Бочкарева Г.Г. Психологические особенности трудновоспитуемых школьников // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников.- М., 1980. с.43-55.

103. Войтко В.И. Социальные и психологические аспекты трудно-воспитуемости учащейся молодежи // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних.- Воронеж, 1982. с.8-14.

104. Григорьевская М.Ю. Некоторые вопросы к изучению психологии суицидног о поведения несовершеннолетних II Актуальные проблемы подготовки психологов для системы образования,- Чебоксары, 1993. с. 66-67.

105. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление конфликтом в школе // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования.- Белгород, 1995. с. 52-57.

106. Зюбин Л.М. Методы изучения и перевоспитания трудновоспитуемых и педагогически запущенных учащихся // Ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних.- М., 1978. с. 86-96.

107. Кашарный A.B. Самостоятельность в общении и конфликтность подростков // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования.- Белгород, 1995. с. 148-152.

108. Либин A.B. Применение графической психодиагностической методики в профконсультативной работе // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности.- Саратов, 1989.

109. Лабунская В.А. Ö семантике выразительных движений // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга.- Краснодар, 1981. с. 129-138.

110. Михайлина М.Ю. Активное поведение учителя в ситуации конфликта как показатель психолого педагогической культуры // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования.- Белгород, 1995. с. 153-157.

111. Проблемы социальной психологии; Материалы Всесоюзного совещания / Под ред. М.А. Меньшикова.- М.: АГ1Н СССР, 1971. 276 с.

112. Пирожков В.Ф. Характеристика асоциальной субкультуры общностей несовершеннолетних правонарушителей // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних.- Воронеж, 1982. с. 31-38.

113. Профилактика девиантного поведения: Сборник научных докладов / Под ред. В.А. Попова.- Владимир, 1994. 94 с.

114. Профилактика социальных отклонений в поведении сельских школьников: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. И.П. Башкатова.- Владимир, 1989.-66 с.

115. Психолого педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармонии в развитии личности детей и подростков: Тезисы докладов Международной научно - практической конференции / Под ред. И.Ф. Мягкова.- Воронеж, 1993. - 223 с.

116. Рагозина Л.Д. Педагогический паллиатив как способ разрешения конфликта // Симптоматика и этиология конфликта в системе образования." Белгород, 1995. с. 85-90.

117. Семейченко Е.П. Девиантное поведение и личность // Симптоматика и этиология конфликта в системе образования.- Белгород, 1995. с. 256-257.

118. Сонин В.А. Конфликт как естественная форма общения индивида, личности в группе и обществе // Симптоматика и этиология конфликта в системе образования.- Белгород, 1995. с. 103-108.

119. Социально неблагополучная семья: Проблемы и поиски путей решения Н Материалы регианальиой научно -практической конференции / Под ред. В.Ф. Пирожкова.- Ступино, 1995. - 84 с.

120. Сухов А.Н. Социальная напряженность и конфликтология II Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования.- Белгород, 1995. с. 21-26.

121. Тезисы докладов и сообщений межведомственной научно' -практической конференции / Под ред. Т.П. Давыдова.- М.: АПН СССР, 1970.-204 с.

122. Толстошеина Н.В. Этиология конфликта в группе подростков с девиантным поведением // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования.-Белгород, 1995. с. 166-171.

123. Филонов Л.Б. Психологические барьеры трудновоспитуемых детей и преодоление их в конкретном взаимодействии // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников.- М., 1980. с. 21-31.

124. Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке // Вопросы психологии. -1986.-№3. с. 71-77.

125. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии.- 1972.- № 2.

126. Елизаров АН. Телефон доверия: работа психолога консультанта с родителями в ситуации родительско -юношеских конфликтов // Вопросы психологии.- 1995.- № 3. с.38-45.

127. Жутикова Н.В. Конфликтная ситуация: как ее избежать? // Народное образование.- 1989.- № 2. с. 139-144.

128. Жутикова Н.В. Конфликтная ситуация // Народное образование.- 1989.-№3. с. 145-151.

129. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подроспсами // Вопросы психологии.- 1986.- № 1. с. 79-87.

130. Крымов А. Младенец с кастетом // Человек и закон.- 1994.- № 6 с. 38-48.

131. I. Авторефераты диссертаций.

132. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: Автореф. канд. дисс.- М., 1975.

133. Бережнова А.Н. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: Авто-реф. канд. дисс.-М., 1995.

134. Березин C.B. Психокорекционная деятельность школьного психолога в условиях межличностного конфликта учащихся подросткового возраста: Автореф. канд. дисс.- М., 1995.

135. Ботгаева A.M. Подготовка педагога к разрешению конфликтных ситуаций в группе учащихся: Автореф. канд. дисс.- Казань, 1993.

136. Игумнова Г.В. Сравнительный анализ эффективности обучения старшеклассников и студентов методам разрешения конфликтов: Автореф. канд. дисс,-Казань, 1995.

137. Квятковска Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического воздействия: Автореф. канд. дисс. - М., 1979.

138. Литвишков В.М. Теория и методика процесса формирования воспитывающего коллектива несовершеннолетних осужденных: Автореф. докт. дисс.- Рязань, 1995.

139. Петровский В.Н. Активность групп различного типа в кон- . фликтных ситуациях: Автореф. канд. дисс.- M., 1986.

140. Родченкова Е.П. Педагогическая помощь подростку в преодолении морального конфликта: Автореф. канд. дисс.- М., 1992.

141. Селиванов Г.А. Внешкольная и внеклассная физкультурно -спортивная работа как средство преодоления социальной неблагополучности подростков: Автореф. канд. дисс.- М., 1994.

142. Симонова Л.В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения: Автореф. канд. дисс.- М., 1989.

143. Сухов А.Н. Проблема конфликтов в первичных производственных коллективах осужденных: Автореф. канд. дисс.- М., 1986.

144. Анкета для учителей, воспитателей.

145. В каком месте чаще всего возникают конфликтные ситуации ?- в коридорах на перемене 34,7%;- в классе во время перемены 25%;- на пришкольной территории -15,3%;- в туалетах 12,5%;- в столовой 8,3%»;- в классе во время уроков 4,2%,

146. Как, по Вашему мнению, происходит адаптация вновь прибывших в класс учеников ?- не интересуются ими 65,3%;- стараются помочь им 34,7%.

147. Часто ли Вы ругаете или "отчитываете" школьника за какое- либо нарушение в присутствии других учащихся ?- часто 22%;- редко 39%;- очень редко 24%;- никогда 15%.

148. Знаете ли Вы,проводя урок, социальный статус учеников, класса и занимаемые ими положения в межличностных отношениях ?- не знаю 26%;- не всегда 57%; -иногда-12%;- знаю 5%.10,1. Вопрос Да Нет Редко

149. Если между классом и учителем произошел конфликт, поддерживаете ли Вы этот класс, ели он прав, или остаетесь на стороне учителя, чтобы не компроментироватъ его ? 85% 15%

150. Если у Вас плохое настроение, то "срываете17 ли Вы свою злость на подростков? 44% 25% 31%

151. Вызывает ли у Вас раздражение медлительный, с заторможенной реакцией ученик? 47% 53%

152. Бывают ли у Вас конфликты с учениками из за несовпадения интересов этих учащихся и содержанием учебного плана ? 75% 53%

153. Бывают ли у Вас ситуации, когда вы несправедливо наказываете ученика на уроке ? 61% 39%

154. К каким ученикам Вы предъявляете большие требования ?- к успевающим 10%;- к неуспевающим 25%;- одинаково, к тем и другим 65%,1. Анкета для подростков

155. Какие, по вашему мнению, черты характера чаще всего способствуют возникновению конфликтных взаимоотношений среди учащихся?- ложное товарищество, предательство 35%;- жадность 22%;- подхалимство -15%;- обидчивость 7%;- эгоизм 5%;- себялюбие 4%;

156. Какие чувства вызывают у Вас конфликтные взаимоотношения ?- желание отомстить 40%»;- озлобляют 22%;- возбуждают 20%;- угнетают, подавляют 15%;- желание исправить недост атки 3%.

157. Какие взаимоотношения преобладают в среде школьников ?- положительные 15%;- нейтральные 45%;- отрицательные 40%.

158. Кто, по Вашему, может Вам помочь в трудный момент, защитить1. Вас?- учителя 12%;- родители 38%;- старшие товарищи 45%;- другое 5%.

159. Имеете ли Вы какую-либо цель в жизни ?- имею несколько целей в жизни 35%;- имею и надеюсь ее достичь 15%;- не имею, но задумываюсь над ней 45%;- не имею 5%.

160. Что является для тебя побудительной силой,толкающей на конфликт?- материальные потребности 52%;- стремление к легкой, "красивой жизни" 24%;- выделиться среди других, утвердить свои позиции в другой группе - стремление приобрести независимость 10%.

161. С какими ребятами по возрасту ты предпочитаешь общаться ?- с младшими 5%;- со сверстниками 38%;- со старшими 57%.

162. На какие из трех названных тем ты любишь общаться со своими товарищами ?- обсуждение кинофильмов и телепередач 60%; ' - сексуальная тематика - 25%;- обсуждение криминальных событий 15%.

163. Как реагировали взрослые, когда оказывались свидетелями Ваших конфликтов (драки, оскорбления, сквернословие) ?- проходили мимо, не обращая внимания,- 63%;- делали замечания 15%;- вмешивались и прекращали конфликт -12%.

164. Как часто Вы бываете виновником возникающих конфликтных взаимоотношений ?никогда иногда почти всегда всегда53% 32% 12% 3%

165. Вопрос удовлетворен Частично удовлетворен неудовлетворен

166. Удовлетворены ли Вы занимаемым положением в коллективе класса, группы ? 65% 25% 10%

167. Удовлетворены ли Вы взаимоотношениями среди учащихся Вашего класса, труппы ? 47% 35% 18%17.

168. Вопрос Да Нет Затрудняюсь ответить

169. Умеете ли Вы, на Ваш взгляд, строить свои взаимоотношения с другими ребятами ? 55% 9% 36%

170. Удовлетворены ли Вы своими взаимоотношениями с учителями, воспитателями ? 7% 59% 34%18.

171. Вопрос доброжелательные нейтральные конфликтно-напряженные

172. Какие отношения к настоящему времени сложились у Вас с другими учащимися ? с активом класса 15% 60% 25%- с учащимися,занимающими нейтральное положение 8% 70% 22%- с отрицательно настроенными учащи- 21% 55% 24%мися

173. Какие отношения к настоящему времени у Вас сложились?- с администрацией школы с учителями - с классными руководителями 3% 12% 25% 25% 33% 37% 72% 55% 38%19.1. Вопрос Да Иногда Нет

174. Стараетесь ли Вы избежать ссор и драк в конфликте ? 45% 18% 37%

175. Переживаете ли Вы по поводу приглашения Ваших родителей в школу в связи с вашим конфликтом с кем-либо? 17% 25% 58%

176. Стараетесь ли Вы поддерживать отношения с учащимися, которые являются инициаторами возникшего конфликта ? 35% 40% 25%

177. Стараетесь ли Вы конфликтную ситуацию разрешить социально значимым способом ? 9% 55% 36%1. Вопрос Да Нет

178. Часто ли в Вашей семье происходят конфликты и ссоры между родителями? 55% 45%

179. Если бы была возможность жить отдельно от родителей, ты бы согласился ? 35% 65%

180. Бывают ли Ваши родители по отношению к Вам жестоки, агрессивны ? 45% 55%

181. Проявляли ли Вы жестокость по отношению к окружающим Вас людям ? 65% 35%

182. Знаете ли Вы,какие меры могут быть применены за злостное уклонение от учебы, плохое поведение, мелкие кражи, хулиганство ? 30% 70%

183. Знаете ли Вы,с каких лет наступает уголовная ответственность? 16% 84%

184. Знаете ли Вы ,что такое закон ? 22% 78%

185. Часто ли учитель унижает ваше достоинство разнообразными кличками, например, "балбес", "оболтус", "тугодум*, "тунеядец" и т.п. 70% 30%

186. По какому поводу в коллективе Вашего класса возникаютфликты и как часто ?

187. Причины конфликтов Часто Редко Нет

188. По поводу успеваемости 40% 52% 8%

189. По поводу соблюдения дисциплины 77% 29% 4%

190. По поводу выполнения общественных поручений 30% 45% 25%

191. По поводу выяснения взаимоотношений между активом и остальными учащимися 12% 48% 40%

192. По поводу расхождения мнений, оценок, характеров между отдельными учащимися 43% 51% 6%

193. По поводу не успехов в труде 27% 60% 13%

194. Как вы считаете, где чаще всего происходят конфликтные ситуации?- в школе 34,3%;- в семье 21,8%;- на улице в группе сверстников 43,9%.