Концептуальная модель и практика формирования политической культуры учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Долинина, Ирина Геннадьевна

• Долинина, Ирина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Долинина, Ирина Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ.

1.1. Понятие политической культуры в трудах зарубежных и отечественных ученых.

1.2. Особенности политической культуры современной России.

1.3. Отражение проблемы формирования политической культуры учащихся в нормативных документах и педагогических исследованиях.

ГЛАВА 2. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Социально-психологические характеристики старшеклассников и определение индивидуального уровня политической культуры.

2.2. Политологические знания и концептуальная модель формирования политической культуры учащихся.

2.3. Процесс формирования политической культуры учащихся, диагностика и интерпретация результатов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концептуальная модель и практика формирования политической культуры учащихся»

Актуальность исследования Состояние современного Российского общества характеризуется необходимостью все более широкого участия граждан в политике. Возрастает политическая ответственность населения за судьбы страны. Это побуждает социум выдвигать и решать задачу формирования адекватного потребностям общества и государства уровня политической культуры.

События последнего десятилетия показали недостаточный для реализации демократических процедур государственного механизма уровень развития политической культуры населения, что проявляется в политико-правовом нигилизме, апатии, неспособности сделать осознанный выбор, абсентеизме значительной части населения Российской Федерации. В связи с этим актуальное значение приобретает задача формирования политической культуры подрастающего поколения.

Изучение влияния культуры на политику, их взаимосвязи, нисходит к началам политической мысли. Этим проблемам уделено большое внимание в трудах многих мыслителей древности и современности. Среди российских исследователей широко известны работы: М.Г.Анохина, Г.К.Ашина, Э.Я.Баталова, Ф.М.Бурлацского, К.С.Гаджиева, П.К.Гречко, В.С.Грехнева, В.Д.Зотова, В.В.Ильина, Ю.В.Ирхина, В.С.Комаровского, И.Д.Косухина, А.П.Кочеткова, В.А.ЬСулинченко, М.Н.Марченко, А.А.Михолатьева, Ю.М.Павлова, А.С.Панарина, Е.Б.Рашковского, Г.Ю.Семигина, А.И.Соловьева, Б.С.Старостина, А.М.Ушкова, В.А.Щегорцева.

Автор диссертации прежде всего обратился к теоретико-методологическим подходам политической культуры социума, описанным философией и политологией, с целью дальнейшего развития педагогической науки и практики.

Существенное теоретическое и практическое значение для данной работы имеет изучение политической культуры общества, позволившее скорректировать определение понятия "политическая культура учащихся" и определить пути ее формирования.

Государственная политика в области образования исходит из принципов гуманистического и светского характера, свободы и плюрализма. Соответственно, одна из целей образовательного процесса - формирование политической культуры в обучении учащихся - приобретает особую значимость. Однако разработка теории, содержания и методического оснащения педагогического процесса в данном направлении недостаточна.

Среди множества социальных противоречий образовательной системы проявляется главное противоречие: между потребностью общества в гражданине, способном ставить общественно-политические цели, определять пути их достижения и нести ответственность за свой выбор, с одной стороны, и отсутствием теоретических основ и технологии формирования политической культуры школьников, с другой.

Данное противоречие определяет ряд частных противоречий:

- между включением в учебные планы школ дисциплин, ориентированных на формирование политической культуры учащихся и отсутствием теоретического обоснования для объединения этих дисциплин в единую образовательную область;

- между признанием образования главной ценностью социально-политической жизни общества и оценкой сформированности политической культуры у выпускника школы;

- между сложившейся школьной практикой и отсутствием четкого определения политической культуры учащихся;

- между декларацией задачи формирования политической культуры учащихся и реальными попытками ее решения главным образом за счет мер экстенсивного характера: увеличения объема знаний по политическим и социальным вопросам;

- между нормативным определением образования как целенаправленного процесса обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства и отсутствием цели педагогического воздействия на учащегося в процессе его социализации - достижения качественных характеристик политико-культурной зрелости индивида. Выше названные противоречия породили и следующие проблемы:

Проблема исследования в научном плане заключается в осознании необходимости разработки концепции формирования политической культуры учащихся; в практическом плане состоит в создании педагогической технологии формирования у учащихся политической культуры.

Цель исследования состоит в разработке концептуальной модели формирования политической культуры учащихся.

Объект исследования - процесс формирования политической культуры.

Предмет исследования - концептуальная модель и педагогическая технология формирования политической культуры учащихся.

Гипотеза исследования - процесс формирования политической культуры учащихся будет эффективен при создании следующих педагогических условий:

- применение скорректированного определения политической культуры учащихся;

- наличие модели формирования основ политической культуры учащихся;

- наличие педагогической технологии, соответствующей модели;

- применение комплекса диагностических средств для определения индивидуального уровня политической культуры учащихся.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ теоретических исследований по проблеме политической культуры социума, изучить специфику политической культуры современной России и пути формирования политической культуры, а также роль и место образования в этом процессе.

2. Разработать концептуальную модель и педагогическую технологию формирования политической культуры учащихся.

3. Разработать комплекс диагностических средств для определения эффективности применения предложенной технологии.

4. Экспериментально апробировать предложенную педагогическую технологию.

В качестве методов исследования использовались: теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение; эмпирические: наблюдение, изучение материалов педагогических чтений, видеозаписей уроков, опросные методы; метод эксперимента для выявления эффективности и достоверности гипотезы исследования.

Теоретико-методологической основной диссертационного исследования явились:

Методология, определенная сочетанием принципов, форм и методов научного познания действительности, социальной сущности личности, детерминированности педагогических явлений, используемых в философии, педагогике, социологии, психологии, культурологии, социальной педагогике;

Теории и концепции: культурно-историческая концепция психологического развития индивида (Л.С.Выготский); о деятельностной сущности человека (И.С.Кон); о ведущей роли обучения в социальном и психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах (Л.В.Занков); о механизмах социализации (А.В.Мудрик); по психологической детерминированности мотивации (А.Г.Асмолов, З.Фрейд); о ценностных ориентирах учащейся молодежи в семье и системе образования (Л.Н.Коган).

Исследование осуществлялось в несколько этапов с 1992 по 2002 годы.

Экспериментальная база: Исследование проводилось в течение 5 лет в средних школах № 1, №2, № 3, № 4, № 7, № 11, № 12 города Чайковского Пермской области. Экспериментом охвачено более трех тысяч учащихся и 12 педагогов

Первый этап (1992-1993 г.) - подготовительно-теоретический, включал анализ необходимых теоретических источников, конкретизацию понятийного аппарата, оценку существующих и выработку авторских подходов к формированию политической культуры учащихся. В результате была спроектирована концептуальная модель формирования политической культуры учащихся, проблема и гипотеза исследования.

Второй этап (1993-1994 г.) - формирующий эксперимент в условиях муниципального образовательного учреждения средняя школа № 7 г.Чайковского со статусом "экспериментальная площадка".

Третий этап (1994-1996 г.) - коррекционный: продолжался процесс апробации концептуальной модели формирования политической культуры учащихся и педагогической технологии формирования политической культуры школьников.

Четвертый этап (1996-2002 г.) - обобщающий: систематизация и обобщение результатов исследования, их освещение в педагогической и научно-методической печати, обсуждение на педагогических чтениях.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Концептуальная модель формирования политической культуры учащихся, позволяющая организовать целенаправленный педагогический процесс.

2. Педагогическая технология, позволяющая формировать политическую культуру учащихся.

3. Критерии определения и комплекс диагностических средств, позволяющие изучить индивидуальный уровень политической культуры учащихся.

Новизна исследования заключается в создании концептуальной модели, позволяющей формировать политическую культуру учащихся; в создании педагогической технологии; в разработке комплекса диагностических средств для определения уровня политической культуры учащихся.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что скорректировано определение политической культуры учащихся; разработаны концептуальная модель и педагогическая технология; комплекс диагностических средств для определения уровня политической культуры учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные определение, модель, педагогическая технология и комплекс диагностических средств могут быть использованы в практике общеобразовательной школы; созданы пособия, способствующие формированию политической культуры учащихся.

Достоверность и обоснованность научных результатов определяется адекватностью избранного автором методологического подхода и позитивными результатами эксперимента, его репрезентативностью, практическим применением, повторяемостью.

Апробация исследования осуществлялась путем участия автора в работе:

1. Международного научно-практического семинара "Политическая культура и преподавание градждановедения" (Москва, 1999 г.)

2. Международной научно-практической конференции "Гражданское образование на пороге XXI века" (Москва, 1999 г.)

3. Международной научно-методической конференции «Университетское образование и регионы» (Пермь 1997 г.)

4. Всероссийского научно-практического семинара "Выборы в демократическом обществе" (Москва, 1995 г.)

5. IV Всероссийской Олимпиады по граждановедческим дисциплинам и избирательному праву(Москва, 2000 г.)

6. IV Всероссийской научно-методической конференции "Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в ВУЗе, техникуме, школе" (Пермь, 2001 г.)

7. Региональной научно-практической конференции "Социально-экономические проблемы развития региона" (Чайковский, 2000 г.)

8. Региональной научно-практической конференции "Социально-экономические проблемы развития региона" (Чайковский, 2001 г.)

9. Областной научно-практической конференции "Роль учебников в обновлении содержания образования" (Пермь 1997 г.)

10.Областном научно-практическом семинаре «Политическая культура Прикамья: проблемы и перспективы» (Чайковский, 2002 г.)

11. Научно-практической конференции "Преподаватели ИжГТУ - производству" (Ижевск, 1998 г.)

12.XXII Научно - методической конференции ИжГТУ (Ижевск, 1999 г.)

13.Совместного семинара диагностико-информационного методического центра городского отдела образования г. Чайковского и сотрудников РАО института общей педагогики и теории образования (Чайковский, 1999 г.)

Материалы диссертации позволили преподавателям общественных дисциплин и руководителям ряда образовательных учреждений города Чайковского летом 2002 года провести общественную экспертизу проекта Закона «Целевая программа развития политической и правовой культуры населения Пермской области (2002-2006 годы)». Разработанные предложения в законопроект одобрены и приняты Законодательным Собранием Пермской области.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Долинина, Ирина Геннадьевна

Выводы, сделанные в первой главе, позволяют считать, что задача формирования политической культуры учащихся является краеугольной для российского общества в целом и образования в частности.

От содержания и уровня развития политической культуры, во многом зависят темпы и характер политических преобразований, развитие других сфер общественной жизни, в том числе и образования.

Педагогическая цель формирования политической культуры учащихся определяется многими нормативными документами международного и государственного значения. Это «Всеобщая декларация прав человека и гражданина», «Конвенция о правах ребёнка», «Конституция Российской Федерации», Закон РФ «Об Образовании», принятое Правительством РФ постановление «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» и федеральной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы».

Политическая культура представляет собой систему исторически сложившихся, относительно устойчивых, воплощающих опыт предшествующих поколений людей установок, ориентации и моделей поведения (функционирования), проявляющихся в непосредственной деятельности субъектов политического процесса, фиксирующих принципы их отношения к этому процессу в целом, его основным элементам и тем самым обеспечивающих воспроизводство политической жизни общества.

Проведённый во второй главе анализ состояния изученности проблемы в современной Российской педагогике позволил определить наиболее актуальные требования к преподаванию обществознания в России на рубеже веков, а именно:

1. Осознание необходимости перехода от деклараций к реализации создания правового демократического государства;

2. Необходимость формирования политической культуры будущих граждан в условиях постоянного усложнения самой политики, функций власти и расширения масштабов политического процесса;

3. Потребность перехода от интуитивного понимания актуальности формирования политической культуры учащихся к научному -выработки определения политической культуры учащихся, педагогических приемов, способствующих формированию политической культуры учащихся, критериев оценки уровня политической культуры учащихся.

Психолого-педагогические исследования старшеклассников показали, что многим ученикам свойственны: категоричность, максимализм, нетерпимость к другому мнению, нигилизм, социальный эгоизм, отсутствие ценностных ориентаций. Политическая культура учащихся в начале изучения обществознания характеризуется эмоциональным восприятием политической реальности и преимущественно информационно-нейтральным отношением к политическим событиям и процессам.

Разработанные во второй главе научные и практические основы позволяют сделать вывод об эффективности процесса формирования политической культуры учащихся. Для этого необходимо было уточнить само понятие «политическая культура учащихся» и «формирование политической культуры учащихся».

Теоретические основы, разработанные политологами по проблеме политической культуры социума как общественно-политического явления, характеризуют и политическую культуру учащихся, т.к. старшеклассники являются неотъемлемой частью общества и в значительной мере воспринимают состояние его политической культуры. Поэтому, мы сочли возможным идентификацию политической культуры социума и политической культуры учащихся. И если структура политической культуры социума состоит из конкретных компонентов (политический опыт, политическое сознание и политическое поведение), то и политическая культура учащихся должна идентифицировать те лее вполне определённые компоненты.

Не претендуя на окончательность решения проблемы, ввиду её сложности и постоянно меняющейся социально- политической реальности, представляется возможным определить, что политическая культура учащихся есть совокупный результат обучения и воспитания, представляющий собой комплексную характеристику освоенного учащимися политического опыта, сформированного политического сознания и в соответствующей мере происходящего и предстоящего в будущем потенциального политического поведения, при доминирующих признаках: заинтересованности в решении существующих общественно-политических проблем, подготовленности к политическому участию в жизни общества, способности взаимодействовать с государственными институтами.

Следовательно, формирование политической культуры учащихся — это целенаправленный процесс обучения и воспитания, включающий в себя освоение учащимся политического опыта, выработанного человечеством, развитие соответствующего нормам современного демократического общества политического сознания и подготовку к адекватному политической реальности конвенциональному поведению; процесс становления личности учащегося как субъекта и объекта политических отношений.

В отличии от существующих определений, предложенные учитывают структуру политической культуры социума, подчёркивая важность её компонентов, формируют основные цели педагогического процесса, формирования политической культуры учащихся.

Поскольку совершенствование и дальнейшее развитие политической культуры населения Российской Федерации является насущной социально-политической необходимостью определяющейся демократическими изменениями всей системы власти и механизма реализации властных полномочий, то российское образование должно уделять формированию политической культуры учащихся серьёзное внимание.

Для выполнения этой задачи может быть использовано настоящее диссертационное исследование.

В силу того, что важность и значимость исследованной проблемы трудно переоценить, необходимо создание педагогической технологии имеющей специфическую направленность на реализацию поставленной цели.

Предложенный подход к педагогической технологии заключается в специфической направленности на формирование политической культуры учащихся. Отличительной особенностью конструкт-схемы педагогической технологии явилось наличие содержательного и процессуального компонентов, каждый из которых максимально направлен на реализацию педагогической цели. Применимость технологии в обычной школьной практике обусловливает значимость предложенного автором подхода, который определяет внутренние связи и взаимодействие элементов педагогической технологии.

На основании исследования мы предлагаем в процессе изучения проблем политологии в школьном курсе обществознания использовать следующие рекомендации:

1. Изучение содержания проблем политологии ввести через блочное построение содержания материала, через межпредметные связи, через наблюдение за политической реальностью, через работу с документами и через проблемность содержания.

2. Использовать в учебном процессе формы и методы организации: общеклассную, групповые, парные, индивидуальные. Положительный результат дадут активные и интерактивные методы обучения.

3. Результативность формирования политической культуры учащегося осуществлять применяя тестирование и блочный контроль, рефлексии и анкетирование по критериям разработанным мною.

4. Применять на уроках обществознания рабочие тетради и учебные пособия.

В заключении диссертационного исследования на основе теоретического анализа и проведенного педагогического эксперимента мы пришли к следующим выводам:

1. На основе проведенного теоретического анализа понятия политическая культура социума» выявлены следующие компоненты: политический опыт, политическое сознание и политическое поведение. Политическая культура современной России характеризуется рядом противоречий и потребностью политической системы в гражданах, способных к конвенциональному политическому участию. Основная роль в процессе формирования политической культуры социума принадлежит образованию. Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса необходима корректировка определения формирования политической культуры учащихся, под которым следует понимать целенаправленный процесс обучения и воспитания, включающий в себя освоение политического опыта, выработанного человечеством, развитие соответствующего нормам современного демократического общества политического сознания и подготовку к адекватному политической реальности поведению; процесс становления личности школьника как субъекта и объекта политических отношений.

2. Разработанная педагогическая технология формирования политической культуры учащихся показала целесообразность единства политологического образования, системно-ценностного воспитания и подготовленности к позитивному участию в политической реальности. Предложена и экспериментально проверена разработанная в ходе исследования концептуальная модель формирования политической культуры учащегося, которая показала необходимость взаимосвязи четырех блоков: педагогических условий эффективности процесса формирования политической культуры; политологического образования; системно-ценностного воспитания; подготовленности к конвенциональному политическому участию в жизни демократического общества.

3. Выявлены критерии определения политической культуры учащихся по трем уровням: низкий (информационно-нейтральный, эмоциональный); средний (избирательно- фрагментарный, эмоционально-волевой); высокий (системно- ценностный, эмоционально-рациональный) позволяют определять уровень политической культуры учащихся и координировать результаты педагогического процесса. Разработанный диагностический комплекс позволил вести наблюдение за процессом формирования индивидуального уровня политической культуры учащихся, осуществлять коррекцию педагогического воздействия и определить эффективность применения предложенной модели и технологии.

4. Апробация концептуальной модели и педагогической технологии, реализованная в учебных пособиях, доказала научную состоятельность теоретических основ.

Дальнейшее развитие и углубление рассматриваемой проблемы может быть связано с исследованием путей и средств интеграции педагогической среды, разработкой федеральных стандартов, обеспечивающих формирование политической культуры граждан, выработкой рационального компонента информационного содержания обществознания, совершенствованием механизмов управления процессами политологического образования и воспитания молодежи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных российских условиях, характеризующихся необходимостью большего государственного вмешательства в регулирование всех сфер жизни общества и все более широкого участия в политике самого постепенно демократизирующегося общества (введения всеобщего избирательного права, развития многопартийности, распространения общественных движений, групп, ассоциаций); развития средств массовой информации, возрастающей политической ответственности и власти и населения за судьбы страны повышается актуальность проблемы развития политической культуры населения главным образом посредством совершенствования педагогического процесса обучения и воспитания в школе направленного на формирование политической культуры учащихся с целью подготовки будущих граждан к политическому участию в жизни общества в конвенциональной форме и политической социализации.

Анализ трудов отечественных и зарубежных ученых показал, что под политической культурой социума следует понимать приобретённый посредством политической реальности, истории и традиций политический опыт, политическое сознание, состоящее из идеологического и эмоционально-психологического компонентов и политического поведения проявляющегося в различных конвенциональных формах.

Политическая культура в значительной степени формируется посредством адаптации, коммуникации и социализации в образовательных учреждениях в учебном процессе и ученической среде.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Долинина, Ирина Геннадьевна, 2002 год

1. B.C. Лебедева, Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М. 1999. 24с.

2. Авансов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МНС и СМ, 1989. 167с.

3. Адамский А.И. Авторская школа/«Инновационное движение в российском образовании ». М.: Парсифаль, 1997.

4. Аминев Г.А., Копанева A.A. Политическая культура старшеклассника. М. Знание 1987. С. 12.

5. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования на принципах гуманно-личностной педагогике педагогике/Издательский дом Шалвы Амонашвили, М. 1998. 75с.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158с.

7. Архипов А. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования и воспитания//Вопросы философии №8 1997. С. 95- 101.

8. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.: Академия 1999. 160с.

9. Асеф Ю. Педагогическое руководство деятельностью учащихся в процессе преподавания вопросов политологии курса «Человек и общество». Автореф. канд. Пед. наук. СПб.: РГПУ, 1994. с.24.

10. Асмолов А. Право быть личностью «Учительская газета» 21. 04. 88.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник М: МГУ. 1999. - 367с.

12. Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран. Автореф. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1994. с.22.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1989. 560с.

14. Баглай М.В., Туманов В.А. Малая энциклопедия Конституционного права. М.: 1998. 630с.

15. Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения/Новые исследования в педагогических науках 1974 № 7. с. 30.

16. Белик A.A. Культурология: Антропологические теории культур. М.: Открытое общество. 1999.-239с.

17. П.Беляев A.B. Социально педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Автореф.док. пед. наук. Екатеринбург. 1997. - С. 25 - 26.

18. Бердяев Н.Судьба России М.: Мысль 1990. с.207.

19. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности. М.: Речь, 1999.260с.

20. Бердяев H.A. Самопознание. Харьков, 1998. - 260с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.М.: Педагогика 1989. 192с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-метадическое обеапечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. 144с.

23. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1991. - 412с.

24. Божович Л.И. Избранные педагогические труды. Проблема формирования личности./Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1995.-426с.

25. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание М.: 1961. С. 95.

26. Боровикова T.B. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников. Автореф. д. пед. наук. Ярославль. 2000. с. 37.

27. Брасов Б.Г. Социальная культурология/ М.: Аспект Пресс. 1996.-С.20.

28. Муравьева Е.М., Богоявленская А.Е. Справочник администрации школы по организации учебно воспитательного процесса М.: Центр «Педагогический поиск». 2000. - С. 144

29. Болотина Т.В., Иоффе А.Н. Основы политических знаний. М.: 2000. -64с.

30. Веселкова Т.С. Междисциплинарные тесты как средство диагностики системности знаний учащихся. Автореф. дис. канд. пед. Наук. -Ижевск. 2000. 20с.

31. Военная психология и педагогика. Учебное пособие/ Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лантева, В.Г. Михаиловскиго. Совершенство. М. 1988. 246с.

32. Волков И.П. Цель одна дорог много: проектирование процесса обучения. М.: Просвещение, 1990.-159с.

33. Воскресенская Н.М., Давлетшина Н.В. Демократия: общество и государство М. 1997. 192с.

34. Воскресенская Н.М., Иоффе Л.Н., Никитин Л.Ф. Мы, народ. Российская Конституция М. 1998. с. 190.

35. Всеобщая Декларация прав человека: Утверждена и проведена генеральной Ассамблеей ООН 10 дек. 1948г. М: Ассоциация содействия ООН-СССР, 1989.-8с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480с.

37. Гаджиев К.С. Политическая наука М.: Международные отношения, 1995. -338с.

38. Гаджиев К.С. Политическая культура: концептуальный аспект//Политические исследования № 6, 1991. С.80.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.

40. М.: Школа Пресс, 1995.-448с.

41. Гирина В.Н. Формирование базовых знаний по проблеме человека в курсе «Человек и общество» ( 8-9 кл.) : Автореф.канд. пед. наук. М.:1993. -25с.

42. Гоббс Т. Избранные произведения. В 2-х тт. М.: 1964.-356с.

43. Гоголев А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности. Методическое пособие по педагогике Пятигорск, 1994.

44. Головина Е.Ф. Вопросы преемственности при формировании понятий на уроках истории в IV-VIII классах. М.: Просвещение, 1985.-208с.

45. Горбушина Р.П. Политическая культура советского человека. Ижевск. 1980,- 120с.

46. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Ред. С. Шехтер, Н. Воскресенская. М.: 1997.-190с.

47. Громыко Ю., Давыдов В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно- регионального развития//Россия 2010 №2 1994.-С.103.

48. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос. 2000.-224с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.

50. Демократизация личности//Учительская газета, 17.10.1987.

51. Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения./Сост. В.Ф.Кузьмин, Ю.А. Рудь. М.: Педагогика, 1986.-352с.

52. Долинина И.Г. Ведущие за собой. (Тема «Политический лидер. Кто он?»). //Граждановедение. 2000, №23.

53. Долинина И.Г. Высокое искусство или мерзкое дело. (Тема «Политика и власть»), //Граждановедение. 1999 №37.

54. Долинина И.Г. Вопросы как средство, способствующее активизации учебной деятельности на уроках обществознания. Научно-методическая конференция ИжГТУ: Сборник научных трудов./Под редакцией проф. Ефимова И.Н./Чайковский: Издательство ИжГТУ, 1999.-С.28.

55. Долинина И.Г. Действие или слова и мысли. (Тема «Политическая культура»), //Граждановедение. 1999, №6.

56. Долинина И.Г., Демос и Кратос. (Интергрированные занятия на уроке и внеклассной работе по теме «Афинская демократия») //Граждановедение. 1998, №4.

57. Долинина И.Г. Критерии формирования политической культуры. Международная научно-методическая конференция «Университетское образование и регионы». Пермь, 2001.-С.50

58. Долинина И.Г. Мифы и реальность (особенности политической культуры современной России). //Граждановедение, 2000, №5.

59. Долинина И.Г. Монархия, олигархия, демократия. (Тема «Современные формы государственного устройства») //Граждановедение 1997. №9.

60. Долинина И.Г. Народ без законов, что человек без принципов (Рабочая тетрадь).//Граждановедение. 1999. №№ 30, 32, 33.

61. Долинина И.Г. Некоторые аспекты работы над понятийным аппаратом при преподавании гуманитарных предметов. Преподаватели ИжГТУ производству: Сборник научных трудов /Под редакцией проф. Ефимова И.Н./ Ижевск. 1998.-С.71.

62. Долинина И.Г. Основное политическое право (учебное пособие по избирательному праву).//Граждановедение. 2000 №№ 7, 8, 9, 10.

63. Долинина И.Г. Политическая культура как неотъемлемая часть современного образования. XXII Научно-методическая конференция ИжГТУ. Ижевск. 1999.-С.243.

64. Долинина И.Г. Политическая культура необходима каждому. //Граждановедение 2001. № 6.

65. Долинина И.Г. Преподавание обществознания (Граждановедение) по курсу Н.В. Давлетшиной, Н.М. Воскресенской «Демократия: общество и государство». Чайковский, ИжГТУ, 1998 г.-52с.

66. Долинина И.Г. При помощи политической карикатуры. (Тема «Всеобщая Декларация прав человека и гражданина») //Граждановедение 1999, №22.

67. Долинина И.Г. Проблемы взаимодействия политической культуры и преподавания обществознания. Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме и школе. Материалы IV Всероссийской научно практической конференции. Пермь, 2001 г.-С.283.

68. Долинина И.Г. Работа с понятиями на уроках обществознания. //Обществознание в школе, №2 1999,- С.47.

69. Долинина И.Г. Рабочая тетрадь по общеетвознанию. Выпуск I Основы политологии, г. Чайковский,ЧФ ИжГТУ, 1998.-65с.

70. Долинина И.Г. Рабочая тетрадь по обществознанию. Выпуск II Основные положения Конституции РФ. г.Чайковский,ЧФ ИжГТУ, 1999.-60с.

71. Долинина И.Г. Роль и место целеполагания в учебном процессе. Научно-методическая конференция ИжГТУ: Сборник научных трудов. /Под редакцией проф. Ефимова И.Н./Издательство ИжГТУ, 1999,-С.33.

72. Долинина И.Г. Сфера неполитической, частной жизни. (Тема «Гражданское общество). Граждановедение, 2000 № 34.

73. Долинина И.Г. Человек существо политическое. (Тема «Политическая культура») //Граждановедение, 2000, № 49.

74. Долинина И.Г. Я выбираю (Книга для тех, кто учится выбирать и выбирает сегодня). Ижевск, 2000.-42с.

75. Достоевский Ф.М. Об искусстве. М.: Просвещение. 1973.-193с.

76. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Речь. 2000.-284с.

77. Ерохина М.С. Формирование знаний о взаимосвязях личности и общества в процессе изучения обществоведения: Дис. .канд.пед.наук,-Л., 1990.-270с.

78. Жуковская З.Д. Комплексное исследование контроля усвоения учебной информации: Автореф. Дис. .канд.пед.наук,- Л.,1977.-24с.

79. Зайцев Е.А., Семина Л.И. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса. М.: Изд. Магистр., 1997.-56с.

80. Закон РФ «Об образовании» М. 1993.-35с.

81. Золотов A.A. Проблема взаимосвязи культуры и политики в философии X. Арендт. Автореф. Дис. .канд.филос.наук. М.: 2000-С.10.

82. Иванов Д. А. Инновационная деятельность и её имитация в школьном образовании.//Вопросы методологии. 1996, №1-2.-С,81.

83. Из кризиса к достойной жизни//Национальная доктрина образования в Российской Федерации// «Учительская газета», № 43 2000 г.

84. Инновации в Российском образовании. Среднее общее образование. 1999. М.: изд. МГУП. 1999. - 171с.

85. Кант И. О педагогике. В кн.Трактаты и письма. М.: 1980.-С.444-459.

86. Кант И. Критика практического разума. СПб.: 1995.-396с.

87. Коджамирова Г.М., Коджамиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия. 2000. 160с.

88. Колосова Е.М. Демократизация образования в советской школе (на материалах Петрограда Ленинграда 1917 - 1929 гг.) Автореф. канд. Пед. наук. СПб., 1993.-22с.

89. Коменский Я. Великая дидактика./Избранные дидактические сочинения. В 2-х тт. Т.1. М.: 1982.-410с.

90. Кон И.С. Социология личности. М.: Наука. 1986.-253с.

91. Конвенция о правах ребенка, М.: 1988.-12с.

92. Конституция Российской Федерации. М.: 1993. 20с.

93. КорчакЯ. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1990.-342с.

94. Краснов С. Управление развитием образовательных систем на основесамоопределения неформальных групп//Новые ценности образования. -М.: 1996. №5.-С.41.

95. Кузьмин В. А. Политологический блок уроков в обществознании//Преподавание истории в школе № 1,2. 1997.-С.27.

96. Курганова М., Огородникова О. Против ущербности группового метода. //Граждановедение № 30, 1997.

97. Ленин В.И. Полное собрание сочинений т. 41. М.: 1970.

98. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учебное пособие. Новосибирск, 1987. - С.89.

99. Лернер И.Я. Качества знаний и их источники//Новые исследования в педагогических науках. 1974. №2.- С. 16.

100. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982.-С.117.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: 1985.-С.7, 15, 101-120.

102. Лихачев Б.Т. Образование: идеология и политика//Педагогика 1995.-№4,-С.43.

103. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Педагогика, 1995.-116с.

104. Локк Дж. Сочинения в 3-х тт. М.: Просвещение, 1985.-С. 160.

105. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М.: Наука, 1991.-220с.

106. Мартынов С.А. Муниципальные выборы как фактор демократизации политического процесса. Автореф. дис. .канд. пед. наук ,М.: 2000-24с.

107. Матвеев Р.Ф. Теоретическая и практическая политология. М.: 1993.-С.91.

108. Медведева С.М. Воздействие политических стереотипов на массовое сознание (опытРоссии, 90-е годы) Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М.: 2000-26с.

109. ЮО.Методики обновления// «Учительская газета» 19.03.88.

110. Методологические проблемы педагогики./Под ред. В.Е. Гмурмана. М.: 1977.-104с.

111. Монтень М. О воспитании детей./Опыты. В 3-х книгах. Кн.1 и 2. М.1979.-С.135-165.

112. Мостовой В.Г. Политико-культурные аспекты становления местного самоуправления в современной России. Автореф. канд. фил. наук. М. 2000. 20с.

113. Мочалкин Ю. Патриотические воспитание вечное веление времени//Народное образование, 1998. №9 -10.-С.85.

114. Ю5.Мухаев Р.Т. Политология. М.: Дрофа. 1997.-323с.

115. Юб.Мушинский О.В. Азбука гражданина: Учебник для основной школы. М.: Международные отношения. Центр гуманитарного образования, 1996.-304с.

116. Мы, народ. Гражданин и Конституция. М.: 1997. С.190.

117. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека//Педагогика, 1992. №12.-С.58.

118. Никитин А.Ф. Проблемы политико-правовой социализации личности//Развитие личности, 1997 №1.-С.31.

119. Общая и прикладная политология. Учебное пособие/Под общей редакцией В.И. Жукова, Б.И. Краснова. Изд. «Союз». М., МГСУ 1997. -992с.

120. Ш.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М, 1996.-С.321, 524.

121. Г.А. Белова, М.: МГУ, 1993.-63с. 116.Основные положения развивающего обучения. Пермь. ПОИПКРО,1997.-116с.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа Пресс. 1997. - 512с.

123. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2001. 512с.

124. Пеньков В.Ф. О политической культуре российского общества. Тамбов, 1996.-С.29.

125. Политологический словарь: Учебное пособие./Под ред. В.Ф. Халилова, М.: Высшая школа, 1998.-С.115.

126. Политология. Учебник./Отв. ред. В.М. Утенков. М., 2000. 376с.

127. Политология./ Под ред. A.A. Радугина. М. 1997. 224с.

128. Поппер К. Открытое общество и его враги. В двух томах. Т. 1/Пер с англ. -М., 1992.-С.330.

129. Политология: Рабочая книга преподавателя и студента./Под ред. А.В.Миронова, Ю.В. Северова, В.А. Варывдина. М. 1998.-193с.

130. Петриченко О.В. Гуманизация процесса формирования политической культуры учащихся средней школы и ПТУ: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. Брест, 1993.-С.26.

131. Политические ценности./Политологический словарь в двух частях./Под ред. A.A. Миголатьева. Ч. II. Луч. М. 1994.-С.130.

132. Политическая культура: теория и национальные модели./Отв. ред. К.С. Гаджиев. Интерпресс. М. 1994.-С.56.

133. Политология./Под ред. Г.В. Полуниной. Акалис. М. 1996.-С.128-140.

134. Политология./Под ред. В.М. Утенкова. М.: МГОПУ, 2000. 438с.

135. Права человека. Вопросы и ответы. ИнтераксЯОНЕСКО. 1993. 96с.

136. Простые ответы на трудные вопросы (в помощь родителям). Пермь. 2001.-44с.

137. Рычков А.К., Яшин Б.Л. Философия. М.: Владос. 1999. -128с.

138. Савченко Н.М. Школьное обществознание и потребности старшеклассников.// Обществознание в школе 1997. № 2.-С.53.

139. Селезнев Г.Н. Вся власть закону! М. 1997. - 191с.

140. Соколенко О.М. Педагогическая технология интенсификации учебной деятельности лицеистов. Автореф. канд. пед наук. Саратов. 2000. 22с.

141. Сотникова H.H. Формирование экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования (на примере краевого эколого-биологического центра) Автореф. Дис. . канд. пед. наук.Ставрополь,2000 -22с.

142. Соловьев А.И. Политическая культура: проблемное поле метатеории//Вестник МГУ. Сер. 12. Политические науки, 1995, №3.-С.13.

143. Спиноза Б. Избранные произведения. Соч. в 2-х тт. T.l. М. 1957.-510с.

144. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск. Удмуртия, 1981.-296с.

145. Сухомлинский В.А. О воспитании. 6-е изд. М.: Политиздат, 1988.-280с.

146. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика. 1983.-С.125.

147. Теория государства и права./Под ред. С.С. Алексеева. М.: Юридическая литература. 1985.-480с.

148. Учитель ученик - родители: права и обязанности (в помощь педагогу). Пермь. 2001. -36с.

149. Федотов Г. П. Письма о русской культуре//Русская идея/Сост. М.А. Маслин. М. 1992.-С.381.

150. Филипповская Т.В. Формирование экономической культуры учащихся в процессе преподавания гуманитарных и социально- экономических дисциплин. Автореф. Дис. канд. Пед. Наук.- Екатеринбург 2000. 22с.

151. Философский энциклопедический словарь. Советская энциклопедия. М. 1983.-890с.

152. Философия/Под ред. Кохановского. Ростов-на-Дону. Феникс, 1995. -576с.

153. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение. 1987.-С.119.

154. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск. 1998.-С.360.

155. Хайдеггер М. Время и бытие. Статьи и выступления/Пер. с нем. М. 1993. -447с.

156. Харисова J1.A. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры: Автореф. Дис. канд. пед. наук.- Казань, 1995. 20с.

157. Хозе С.С. С надеждой гляжу на наше поколение (Проблемы формирования политической культуры школьников).//Школа. 1998. №5.

158. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике, Учебное пособие.

159. Изд-во ПГПИ. Пермь 1998. 159.Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.

160. Шенцева М.И. Развитие технологии обучения в едином образовательном пространстве «школа-вуз». Автореф. дис. .канд.пед. наук. М.:2000 -С. 17.

161. Шешукова Г.В. Политическая культура электората современного российского региона. Дис. д. филос. наук. М. 1997. 320с.

162. Школа самоопределения: шаг второй. М. 1994. С. 250.

163. Школа и право: сборник материалов в помощь учителю. Ижевск. 1988. -80с.

164. Шкробова Н.А. Гражданином быть обязан?. Ульяновск. ИПК ПРО, 1995.-С.64.

165. Штульман Э.Н. Специфика методического экспериментаУ/Советская педагогика. №3 1986.- С. 46.

166. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М. 1993. -154с.

167. Эбзеев Б.С. Конституция. Правовое государство. Конституционный суд.1. M. 1997.-С.200.

168. Элиасберг Н.И. Межпредметные и внутрикультурные связи при изучении опросов права в курсе обществоведения. Автореф. Дис. .канд. пед. наук. Л. 1982.-26с.

169. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, 1996.-293с.

170. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика. 1990.-С.З

171. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика. 1979.-144с.

172. Almond G., Verba S, The Civic Culture. Political attitudes and democracy in five nations//Princeton, 1963.-P.5,8, 19.

173. Bloom B. Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals. N.Y., 1956.-P. 101.176.1ngenkamp K. Padagogische. Diagnostic. Ein Forschungsbericht uder Schulerbeurteilung in Europa. Weinheim: Beltz.,1975.-P.ll, 27-33.

174. Goodlad J. Democracy, éducation and commynity//Soder R (Ed.) Democracy.

175. Educational and schools. Jossey-Bass. 1996,- P. 70.

176. Kavanagh D. Political Science and Political Behavior. London/1983 375p.

177. Peter H. Martorella, Social Studies of Elementary School Children, 1994. Adapted by permission of Prentice-Haii, inc., Upper Saddle River, N.Y. -421p.

178. Political psychology: contemporary problems and issues. Vol 19. San Francisco 1986,-P. 310.

179. Pye L. Political culture//International encyclopedia of social sciences. W.Y. 1961. V. 12,-P. 480.

180. Ranney Austin Governing. An introduction to political Science. New Jersey, USA 1993.-P.300.

181. Rosenbaum W. Political culture. N.Y. 1975,- 678p.

182. Toffler Al. Power shift: knowledge, wealth and violence at the edge of the XXI st century. New - York; London, 1990.-299p.

183. Tucker. R. Political culture and leadership in Soviet Russia. From Lenin to Gorbachev. W.Y. L., 1987. p. VII.- P. 260.

184. Teaching about society, passing on values. Council of Europe Press, 1993. -45p.