Корпоративное обучение как способ организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в условиях интеграционных процессов в образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мыльникова, Светлана Андреевна

• Мыльникова, Светлана Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мыльникова, Светлана Андреевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава современного университета

1.1. Повышение квалификации профессорско-преподавательского 13 состава высшей школы как условие достижения современных целей высшего образования

1.2. Международное сотрудничество как направление развития 30 современного университета

1.3. Готовность профессорско-преподавательского состава к 48 использованию зарубежного опыта в образовательном процессе университета

1.4. Возможности корпоративного обучения как способа 72 организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава

ГЛАВА 2. Организация корпоративного обучения профессорско- 89 преподавательского состава университета межкультурному взаимодействию

2.1. Межкультурное взаимодействие как направление 89 корпоративного обучения в условиях интеграционных процессов в образовании

2.2. Основы создания групп для корпоративного обучения Ю7 профессорско-преподавательского состава университетов иностранному языку

2.3. Проектирование программ для корпоративного обучения 124 профессорско-преподавательского состава университетов иностранному языку

2.4. Экспериментальная проверка результативности 142 корпоративного обучения преподавателей вузов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Корпоративное обучение как способ организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в условиях интеграционных процессов в образовании»

Актуальность исследования.

Обновление высшего профессионального образования в России характеризуется растущей ответственностью учреждений за качество образования и происходит с учетом процессов глобализации, интеграции в мировое образовательное пространство, растущей мобильности человека. В связи с этими процессами в современном обществе и, соответственно, в современном образовании явно проявляется ситуация широкого межкультурного взаимодействия в условиях интеграционных процессов.

Интеграционные процессы в образовании проявляются, в частности, в нарастающей академической мобильности преподавателей и студентов университетов, о чем свидетельствует статистика реализуемых в Европе международных программ и проектов, в частности, Tempus, Socrates, Eurydice и других.

В современных условиях заметным становится рост значимости международных исследований, международных проектов в сфере высшего образования, а также возможностей участия в них профессорско-преподавательского состава. Интеграционные процессы в высшем образовании, в том числе, Лиссабонский, Болонский процессы, демонстрируют общность проблем развития высшего образования на современном этапе, а постановка задач формирования единого образовательного пространства указывает на возможность поиска сходных путей их решения в национальных системах образования.

Одной из важнейших особенностей современного образовательного процесса в вузе является расширение возможностей информационной образовательной среды, которые в настоящее время активно используются образовательными учреждениями. Открытая образовательная среда создает возможности для беспрепятственной коммуникации профессорско-преподавательского состава вузов как по поводу организации образовательного процесса, так и исследовательской деятельности преподавателей.

Несмотря на достаточно большое количество психолого-педагогических исследований по проблемам профессионального развития и роста профессорско-преподавательского состава, до сих пор теоретически не осмыслено и не обобщено, как изменяются формы организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава современного университета. Этим обусловлена актуальность темы исследования «Корпоративное обучение как способ организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в условиях интеграционных процессов в образовании».

Исследование направлено на разрешение противоречий мелсду:

1) возросшими возможностями открытой информационной образовательной среды университета и недостаточным использованием их в образовательном процессе, исследовательской деятельности преподавателей;

2) нарастающими процессами межкультурного взаимодействия в современных интеграционных процессах в сфере образования и недостаточной готовностью преподавателей к участию в них;

3) готовностью преподавателей определять индивидуальные задачи профессионального развития, связанные с организацией образовательного процесса и осуществлением исследовательской деятельности и недостаточной гибкостью программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать цель исследования: обосновать и экспериментально проверить возмоэююсти корпоративного обучения как способа организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университетов.

Объект исследования: повышение квалификации профессорско-преподавательского состава современного университета.

Предмет исследования: корпоративное обучение как способ организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования была выдвинута гипотеза:

Корпоративное обучение становится эффективным способом организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университета в условиях интеграционных процессов в образовании, если

- учитываются: о современные факторы развития высшего образования в современном обществе и фиксируемые в связи с этим новые задачи высшей школы; о особенности обучения взрослых; о уровень готовности профессорско-преподавательского состава к использованию отечественного и зарубежного опыта развития высшего образования;

- спроектированы программы повышения квалификации: о построенные по модульному принципу; о ориентированные на группы повышения квалификации преподавателей с различными образовательными потребностями; о основанные на гуманитарных образовательных технологиях;

- в качестве результата выделяются: о ориентированные на значимые изменения профессиональной деятельности обучающихся практические результаты и выполненные продукты; о изменившаяся позиция преподавателя в современном университете. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

• на основании анализа факторов развития высшего образования выявить современные задачи высшей школы, а также требования к профессиональной деятельности преподавателя современного университета;

• проанализировать особенности обучения взрослых в условиях открытой образовательной среды информационного общества;

• определить уровень готовности преподавателей вуза к использованию отечественного и зарубежного опыта в профессиональной деятельности;

• выявить и типологизировать образовательные потребности профессорско-преподавательского состава вузов в области иностранного языка;

• спроектировать модульные программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в соответствии с типологией образовательных потребностей, ориентированные на индивидуальный практико-ориентированный результат;

• апробировать программы повышения квалификации и обобщить результаты апробации.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, классификация, сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, методы сбора педагогической информации (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности), педагогический эксперимент.

Методологическая основа исследования определяется поставленной целью и задачами: исследование выполнено с позиций культурологического подхода (Б.С.Гершунский, С.И. Гессен, Ю.С.Давыдов, Г.Д.Дмитриев и др.), в рамках которого исследовалось явление межкультурного взаимодействия академического сообщества в современных интеграционных процессах; с позиций деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.) определено построение формирующего эксперимента по организации корпоративного обучения преподавателей вузов.

Теоретические предпосылки исследования определены теориями и концепциями, необходимыми для постановки и решения проблемы, а именно:

• концепции социокультурной динамики общества и образования (JI.C. Выготский, А.П. Булкин, Н.Д. Кондратьев, М. Оссовская, П.Н. Сорокин, А. Тойнби);

• концептуальные позиции, раскрывающие сущностные черты информационного общества и интеграционных процессов, протекающих в нем (Р.Ф. Абдеев, Е.И. Бражник, B.JI. Иноземцев, H.H. Моисеев, Й. Масуда, А.И. Ракитов, D. Bell, P.F.Drucker, A.Toffler), а также характеризующие социокультурную ситуацию в России с точки зрения этапа развития общества (А.П. Булкин, Ю.И. Калиновский, A.A. Пинский);

• аналитические обзоры результатов реформ высшего профессионального образования в европейских странах (Н.Е. Боревская, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, М.В. Кпарин, Н.П. Литвинова, Р.З. Хайрулин, Ж. Аллак и др);

• исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного профессионального педагогического образования (O.A. Абдулина, И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, Е.С. Заир-Бек, В.А. Извозчиков, И.И. Ильясов, В.А. Козырев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Радионова, Б.С. Рябушкин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.П.Тряпицына, Н.В. Чекалева, E.Jensen и др.);

• концептуальные позиции, раскрывающие сущностные черты корпоративного обучения работников сферы образования (О.В. Акулова, С.Г. Вершловский, Г. Драйден, ДА. Мур, Е.В. Пискунова, Т. Питере и др.)

Этапы исследования:

Первый этап ( 2004-2005 гг.) - был направлен на анализ литературы по теме исследования; изучение и обобщение опыта работы вузов по организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава; изучение возможностей корпоративного обучения.

Второй этап (2005-2007 гг.) - включал исследовательскую работу, направленную на решение следующих задач: разработать программу корпоративного обучения иностранному языку как программу повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Третий этап (2007-2009 гг.) — был направлен на анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизацию и обработку данных, полученных на различных этапах исследования, офрмление результатов исследования.

База исследования:

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (13 факультетов), учреждение дополнительного образования Бенедикт-скул (Санкт-Петербург).

Положения, выносимые на защиту:

1. Отличительной особенностью корпоративного обучения профессорско-преподавательского состава в условиях интеграционных процессов в сфере образования является его ориентация на:

• становление единой системы ценностей высшего образования в профессиональном сообществе,

• расширение профессиональной коммуникации путем обогащения имеющегося профессионального опыта новыми знаниями о взаимодействии в едином образовательном пространстве.

2. Готовность к межкультурному взаимодействию в условиях интеграционных процессов в высшем образовании является одним из показателей профессиональной компетентности преподавателя современного вуза.

Показателями готовности преподавателя к межкультурному взаимодействию являются:

• мотивация к межкультурному взаимодействию, подразумевающая открытость новому знанию, стремление к познанию и освоению опыта коллег и к профессиональному развитию на этой основе;

• культурологические знания, позволяющие понять важность культурного плюрализма для личности и общества, специфику культурных различий, проявляющихся в организации высшего образования и профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава;

• умения межкультурного взаимодействия, включающие умения устанавливать и поддерживать взаимодействие с зарубежными коллегами, быть толерантным к проявлениям других культур, видоизменять поведение, проявлять эмпатию.

3. Корпоративное обучение как способ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов в межкультурном взаимодействии предполагает организацию модульного обучения. Содержание обучения включает:

• культурологические модули, содержание которых раскрывает специфику межкультурной коммуникации и взаимодействия;

• модули, связанные с совершенствованием владения иностранным языком, содержание которых ориентировано на освоение профессиональной лексики;

• модули, представляющие собой тренинги межкультурной коммуникации, содержание которых нацелено на формирование коммуникативных умений, в том числе на иностранном языке, с использованием различных видов, форм и каналов коммуникации.

4. Организация корпоративного обучения для повышения квалификации в межкультурном взаимодействии предполагает:

• дифференциацию обучающихся и объединение в группы на основе сходства индивидуально поставленных задач профессионального развития и в зависимости от уровня владения иностранным языком;

• использование специфического учебно-методического комплекса модульной программы повышения квалификации, ориентированного на поддержку самостоятельной работы обучающихся, реализующего принципы электронного обучения (е-1еагшг^), нацеливающего обучающихся на значимые для профессиональной деятельности практические результаты и выполненные продукты;

• создание университетской среды иноязычной коммуникации, включающую формирование банка материалов международных образовательных и исследовательских программ и проектов, организацию профессиональной коммуникации преподавателей российских и зарубежных вузов средствами совместных публикаций очных и заочных форумов, в том числе с использованием Интернет-технологий. Научная новизна исследования заключается в том, что:

• выявлены возможности корпоративного обучения профессорско-преподавательского состава вузов для решения задач профессионального развития;

• выявлены факторы, оказывающие влияние на увеличение использования иностранного языка в профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава университетов;

• типологизированы образовательные потребности профессорско-преподавательского состава в отношении использования иностранного языка в профессиональной деятельности;

• определены возможности модульных программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов;

• определены возможности гуманитарных образовательных технологий обучения профессорско-преподавательского состава вузов иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории и методики профессионального образования новыми знаниями:

• о характеристиках и возможностях корпоративного обучения как способа организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов;

• о модульных программах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов, ориентированных на индивидуальные образовательные возможности и потребности обучающихся;

• о возможностях гуманитарных образовательных технологий в повышении квалификации профессорско-преподавательского состава вузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана модульная программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университета, которая апробирована в практике работы психолого-педагогического факультета (кафедра педагогики). Результаты исследования могут быть использованы при организации системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, использованием совокупности методов исследования, адекватным его предмету, цели и задачам, количественным и качественным анализом результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось через публикацию статей, участие в конференциях («Становление системы непрерывного образования в Сибири», Сургут, 2004 г., X Российско-Американская научно-практическая конференция по актуальным вопросам современного университетского образования, Санкт-Петербург, 2007 г., «Педагогическое образование в эпоху перемен: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике», Санкт-Петербург, 2009 г.), а также проведение занятий с преподавателями кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена по проблемам иноязычной профессиональной коммуникации. Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на проблемной аспирантской лаборатории кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена.

По теме исследования опубликовано 7 работ, в которых раскрыты основные результаты исследования.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 7

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мыльникова, Светлана Андреевна

Результаты исследования в определенной степени обогащают имеющееся научное знание об организации непрерывного педагогического образования.

Проведенное исследование открывает новые перспективные направления изучения данной проблемы: исследование закономерностей принятия и освоения нового знания в области межкультурной коммуникации преподавателями различных факультетов, возрастных групп, разного уровня и содержания профессиональной подготовки и стажа работы; исследование влияния социокультурных факторов на педагогические явления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках проведенного исследования получены значимые научные результаты.

К теоретическим результатам следует отнести:

• характеристику возможностей корпоративного обучения как способа организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов;

• уточнение понимания модульных программ как образовательных программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов, ориентированных на индивидуальные образовательные возможности и потребности обучающихся;

• конкретизацию гуманитарных образовательных технологий в повышении квалификации профессорско-преподавательского состава вузов.

В результате исследования получены практические результаты. Разработаны программы проведения занятий с преподавателями педагогического университета с целью развития их профессиональной компетентности в области межкультурной коммуникации, а также предложены методические рекомендации по организации занятий с преподавателями в рамках образовательного модуля «Профессиональная коммуникация в сфере образования (на материалах английского языка)».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мыльникова, Светлана Андреевна, 2009 год

1. Авдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации : диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XX1.в. / Р. Ф. Абдеев. -М. : ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. — 335 с.

3. Акулова О. В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. Дисс. .д-ра пед. наук. СПб. - 2004.

4. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) / под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.

5. Алексеева Т. И. Информационные поля вне технологических структур / Т. И. Алексеева, И. А. Бескин // Мир психологии. 2000. - № 2. - С. 146152

6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1997. 318 с.

7. Ахметжанова Г. Б. Педагогическая деятельность как особый вид деятельности человека: учебное пособие / Г. В. Ахметжанова ; под ред. Ю. К. Черновой. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 114 с.

8. Бакиров В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность. — 1993. № 1. — С. 68-77

9. Бахтин М. М. К философским основам гуманитарных наук // Бахтин, М. М. Собрание сочинений : в 7 т. / М. М. Бахтин. — М., 1996. Т. 5.

10. Башмаков М. И. Информационная среда обучения / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник. СПб. : Свет, 1997. - 400 с.

11. Бедерханова В. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности : учебное пособие / В. П. Бедерханова, П. Б. Бондарев ; Краснодар, краевой ин-т дополнит, проф. пед. образования. Краснодар, 2000.-54 с.

12. Беднарчик X. Модульная система непрерывного профессионального образования /X. Беднарчик ; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999.-262 с.

13. Белл Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл; сокращ. пер. Ю. В. Никуличева // Новая технократическая волна на Западе / под ред. П. С. Гуревича. М., 1986. - С. 330

14. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования /А. П. Беляева ; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 226 с.

15. Библер В. С. От наукоучения — к логике культуры : два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. — М. : Политиздат, 1990. — 413 с.

16. Бойцов Б. С чего начинается качество? / Б. Бойцов [и др.] // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С.40-46

17. Болотов В. А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен : дис. . док. пед. наук / В. А. Болотов. СПб., 2001. - 315 с.

18. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования : логико-методологические проблемы / Н. В. Бордовская. — СПб. : Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

19. Бордовский ГА. и др. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, А. М. Слуцкий, И. А. Румянцев // Дидактические основы компьютерного обучения. JI. : Изд-во ЛГПИ, 1989.

20. Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании: Монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-с.200

21. Булкин А. П. Социокультурная динамика образования : исторический опыт России / А. П. Булкин. Дубна : «Феникс+», 2001. - 208 с.

22. Бурдьё П. Воспроизводство: элементы теории системы образования / Пьер Бурдьё, Жан-Клод Пассрон; пер. Н.А. Шматко.; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. М.: Просвещение, 2007. — 349 с.

23. Бухарова А. В. Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы XX начала XXI века : историко-педагогический аспект : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Бухарова.- Саратов, 2002. 26 с.

24. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. — М., 1996.

25. Вертинская О. Н. Адаптация общества к новым информационным технологиям: новые возможности и новое социальное неравенство // Информационное общество. 1999. - № 1. - С. 25-29.

26. Вершловский С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С. Г. Вершловский. -М. : Сентябрь, 2002. 160 с.

27. Вильданова Ф. 3. Психолого-педагогические основы проектирования совместной деятельности педагога и студентов в вузе / Ф. 3. Вильданова.- Казань: Акад. управления «ТИСБИ», 2004. 116 с.

28. Воронина Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П. Воронина, В. П. Кашицын, О. П. Молчанова. М., 1995. - 220 с.

29. Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) / А. Б. Воронцов. - М. : Издатель Рассказов А. И., 2002. - 303 с.

30. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры : принята на Всемир. конф. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 окт. 1998. // Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры.-М., 1999.

31. URL ID=48124&URL DOHDO TOPIC&URL SECTIQN=201 .html

32. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: УРАО, 1999.

33. Вымяпшин В. М. и др. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки / В. М. Вымятнин, В. П. Демкин, Г. В. Можаева, Т. В. Руденко. — Томск : Томск, гос. ун-т, 2003.

34. Гавриков A. JI. Образование взрослых в XXI веке : роль университетов в его развитии / А. Л. Гавриков, Н. П. Литвинова. М. : Изд-во Исслед. центра проблем качества подгот. специалистов, 2001. — 174 с.

35. Гаязов А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А. С. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 256 с.

36. Гершунский Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. — 1987. — № 8. — С. 22-29

37. Глоссарий Prime II UNESCO Электронный ресурс. Текстовые дан. -Paris, сор. 1995-2009. - Режим доступа: http://portal.unesco.org/education/en/ev.php

38. URL ID=48712&URL DOHDO TOPIC&URL SECTIQN=201 .html

39. Глоссарий ЮНЕСКО II UNESCO Электронный ресурс. Текстовые дан. - Paris, сор. 1995-2009. - Режим доступа: http://portal.unesco.org/education/en/ev.php

40. URL Ю=48712&URL DO-DO TOPIC&URL SECTIQN=201 .html

41. Гоеердовская E.B. Высшее профессиональное образование в поликультурном контексте. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб. - 2009.

42. Голуб Г. Б. Попытка определения компетенции как образовательного результата / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию : материалы семинара / под ред. А. В. Великановой. Самара : Профи, 2001

43. Гончар М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе на примере школы инновационного типа // Народное образование. 2000. -№ 9.

44. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

45. Гудков Д.Б. Межкультурная коммуникация. Лекционный курс для студентов РКИ. М., 2000.

46. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование / под ред. И. Ю. Алексашиной. — СПб., 1992. — 79 с.

47. Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А. Е. Войскунского. — М. : Можайск-Терра, 2000. — 432 с.

48. Данилъченко В. М. Развитие индивидуального стиля педагогической деятельности в контексте глобального образования : монография / В. М. Данильченко. Белгород: Изд-во ГОУ ВПО Белгород, гос. ун-та, 2003. -235 с.

49. Ы.Дахин А. Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность // Городской центр развития образования Электронный ресурс. Текстовые дан. - Новосибирск, [200?]. - Режим доступа: http://www.iuro.websib.ru/

50. Деятельность: теория, методология, проблемы. — М. : Политиздат, 1990.-366 с.

51. Дешериева Ю.Ю. Учебник русского языка как модель межкультурной коммуникации // Русский язык за рубежом. 1984. — № 1.

52. Джонс Дж. К. Методы проектирования : пер. с англ. / Дж. К. Джонс. — М. : Мир, 1986.-326 с.61 .Дистанционное обучение / под ред. Е. С. Полат. — М. : ВЛАДОС, 1998. 190 с.

53. Дитрих Я. Проектирование и конструирование : системный подход : пер. с польск. / Я. Дитрих. М. : Мир, 1981. - 456 с.63 .Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.

54. Доклад о мировом развитии 2000/2001 года. Наступление на бедность. -М. : Весь мир ; Всемирный банк, 2001. 376 с.

55. Драйден Г., Восс, Д. Революция в образовании.- М.: Парвинэ. — 2003.

56. Дуранов М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней : монография / М. Е. Дуранов. -Челябинск : ЧГАКИ, 2002. 276 с.

57. Егоров В. С. Философия открытого мира / В. С. Егоров. М. : Воронеж, 2002. - 320 с.

58. Елизарова Г.В. Формирование межкультурной компетенции студентов вузов в процессе обучения иноязычному общению. Автореф. . докт. пед. наук.-СПб., 2001.

59. Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990.

60. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001. — 208 с.

61. Заир-Бек Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования : методические рекомендации / Е. С. Заир-Бек. — СПб., 1994.

62. Запесоцкий А. С. Образование : философия, культурология, политика /

63. A. С. Запесоцкий. М. : Наука, 2002. - 456 с.

64. Зарецкая С. JI. Государство и образование : опыт стран Запада : сб. обзоров / ред.-сост. С. Л. Зарецкая. М. : ИНИОН, 1992. - 140 с.

65. Здравомыслов А. Г. Методология и процедура социологических исследований / А. Г. Здравомыслов. -М. : Мысль, 1969. 205 с.

66. Зимняя И. А. и др. Общая культура человека в системе требований Государственного образовательного стандарта / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Т. А. Кривченко, Н. А. Морозова. — М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 66 с.

67. Зиятдинова Ф. Г. Социальные проблемы образования / Ф. Г. Зиятдинова. -М. : Рос. гос. гуманит. ун-т, 1999. — 282 с.

68. Иванова Е. Н. Педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий как инструментов познания : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Иванова. Иркутск, 2002.- 19 с.

69. Извозчиков В. А. Инфоноосферная эдукология : новые информационные технологии обучения / В. А. Извозчиков. СПб. : РГПУ, 1991. - 120 с.

70. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA : общие подходы / под ред. Г. С. Ковалевой. М., 1999.

71. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования : проблемы методологии и теория / под ред.

72. B. А. Извозчикова. СПб. : Образование, 1996. - 224 с.

73. Интеграция в Западном полушарии на пороге XXI века. М., 1999.

74. Использование аутентичных материалов в изучении иностранного языка. -СПб., 1999.

75. Каган М. С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа / М. С. Каган. -М. : Политиздат, 1974. 328 с.

76. Калиновский Ю. И. Введение в андрагогику : мобильность педагога в образовании взрослых / Ю. И. Калиновский. — М., 2000.

77. Калиновский Ю. И. Философия образовательной политики / Ю. И. Калиновский. М., 2000.

78. Каргина Н. Ю. Совершенствование дистанционного обучения студентов введением в педагогические коммуникации мотивационного программно-целевого управления : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Каргина. -Барнаул, 2002. 22 с.

79. Кемеров В. Е. Введение в социальную философию : учебник для вузов / В. Е. Кемеров. М. : Академический проект, 2000. - 314 с.

80. Кириллова Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система / Г. Д. Кириллова. СПб. : Образование, 1996. - 135 с.

81. Ковалев А. М. Изменяющийся и самоорганизующийся мир : т. 2 / А. М. Ковалев. М., 1999. - 397 с.

82. Кодэ/саспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Academia, 2001. - 175 с.

83. Коган В. 3. Человек в потоке информации / В. 3. Коган. Новосибирск : Наука, 1981.- 176 с.

84. Козлова А. В. Проявление профессиональной деформации в высшей школе // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма :материалы научно-практической конференции. М. : Высш. шк. соц.-управлен. консалтинга, 2002. — Вып. 5

85. Козырев В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета / В. А. Козырев. СПб. : Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1999. -116с.

86. Колесникова И. А. Основы андрагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2003. - 238 с.

87. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.

88. Концепция формирования информационного общества в России // Информационное общество. 1999. — № 3. — С. 3-11.

89. Корвяков В. А. Развитие умений самообразовательной деятельности студентов средствами информационных технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук. / В. А. Корвяков. — Оренбург, 2002. 22 с.

90. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. — М., 1994.

91. Костикова М. Н. Развитие педагогического образования в России // Многоуровневое педагогическое образование : проблемы, решения, перспективы. — Барнаул, 1994.

92. Котова И. Б. Философские основания современной педагогики / И. Б. Котова, Е. Н. Шиян. Ростов н/Д : Ростов, пед. ун-т, 1994. - 64 с.

93. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. М., 2002.

94. Краевский В. В. Методология педагогического исследования /В.В. Краевский. Самара, 1994.

95. Кулюткин Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности : ценностно-смысловой анализ / Ю. Н. Кулюткин. СПб., 2001

96. Кулюткин Ю. Н. Педагогическая задача // Творческая направленность деятельности педагога. — JL, 1978. — С. 11-18

97. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. — М. : Просвещение, 1985. — 128 с.

98. Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун. М., 1977. - 298 с.

99. Лернер И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И. Я. Лернер. М., 1995. - 49 с.

100. Личность и профессия: психологическая выдержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; Под ред. Л.М. Митиной. М., 2005.

101. Логвинов И. И. На пути к теории обучения / И. И. Логвинов ; РАО, Ин-т теории образования и педагогики. — М., 1999. 170 с.

102. Логвинов И. И. Философия образования и педагогика : точка зрения дидакта // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 105-110

103. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии : сб. статей / отв. ред. Б. Ф. Ломов. -М. : Наука, 1981,'280 с.

104. Лузина Л. М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека) / Л. М. Лузина. Псков, 1997.

105. Лысова Е. Б. Реформы педагогического образования // Реформы образования в современном мире. М., 1995.

106. Малькова 3. А. Проекты реорганизации педагогического образования в США // Прогностические модели систем образования в зарубежных странах.-М., 1994.

107. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М. : Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. 308 с.

108. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. — М. : Смысл, 1999.-425 с.

109. Материалы портала Tuning Educational structures in Europe. Электронный ресурс. // Режим доступ: http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php?option=com frontpage&I temid=l

110. Материалы портала Tuning Educational structures. Электронный ресурс. // Режим доступа: http://unideusto.org/tuning/

111. Машаров И. М. Педагогические основы формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов : Монография / И. М. Машаров. СПб. : СПбУ МВД России и др., 2001. -320 с.

112. Мид M. Культура и мир детства / М. Мид. М. : Наука, 1988. - 429 с.

113. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997.-№4.-С. 28-38

114. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М. : Моск. психолого-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 400 с.

115. Михайлова Н. Н. Технология управления развитием педагогической деятельности / Н. Н. Михайлова. — М. : ИПРО, 2001. 244 с.

116. Моисеев В. Открытое образование : идеология формирования сети // Высшее образование в России. 2002. - № 6. — С. 78-83

117. Моисеев Н. Н. Цивилизация XXI века и система «Учитель» // Звезда. 1995. - № 5 - С. 147-155.

118. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград : Перемена, 1995.- 152 с.

119. Морозова О. П. Педагогический словарь-справочник / О. П. Морозова. Барнаул, 2000.

120. Москвина Н. Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов : проблема реабилитации : учебное пособие / Н. Б. Москвина. — М. : АПК и ПРО, 2002. 148 с.

121. Московиси С. Общество и теория в социальной психологии // Современная зарубежная социальная психология : тексты. — М., 1984.

122. Мы знаем, что реформируем : материалы круглого стола в Высшей школе экономики // Русский Журнал Электронный ресурс. -Текстовые дан. — М., 2002. — Режим доступа: http://www.russ.ru/ist sovr/sumerki/20020621 .html

123. Мурашковска И. Н. Возможный подход к обучению учиться // ОТСМ-ТРИЗ Электронный ресурс. Текстовые дан. - М., 2000. -Режим доступа: http://www.trizminsk.Org/e/prs/232017.htm

124. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2000. — 272 с.

125. О материалах по формированию современной модели образования. (Электронный ресурс) // Режим доступа: www.mon.gov.ru/files/materials/4674/avgust08.doc

126. Открытое образование стратегия XXI века для России / под общ. ред. В. М. Филиппова, В. П. Тихомирова. - М. : Изд-во МЭСИ, 2000

127. Официальные документы в образовании. (Зарубежный опыт реформ в образовании). № 2. 2002.

128. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. — Липецк, 1999.

129. Педагогика открытости и диалога культур / И. В. Алексашенкова и др. ; под ред. M. Н. Певзнера [и др.]. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 262 с.

130. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя. Дисс. . докт.пед.наук. СПб. 2005.

131. Пиняева С. Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С. Е. Пиняева, Н. В. Андреев // Вопросы психологии. 1998. -№ 2. - С. 3-9

132. Полами М. Личностное знание / М. Полани. М. : Прогресс, 1985. — 344 с.

133. Поппер К. Открытое общество и его враги : т. 1 / К. Поппер ; пер. с англ. под общ. ред. В. Н. Садовского . М., 1992. — 446 с.

134. Послание Президента РФ Федеральному собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 г. Электронный ресурс. // Режим доступа: http ://www.kremlin.ru/appears/2008/11/05/1349type633 72type63374type63 3 8 ltype82634208749.shtml

135. Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг и др.. СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

136. Попкевиц Т. Политическая социология образовательных реформ : власть/знание в образовании, подготовке учителей и исследовании : пер. с англ. / Т. Попкевиц; общ. ред. и предисл. В. С. Собкин. — М. Центр социологии образования РАО, 1998. — 366 с.

137. Равен Д. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация / Д. Равен ; пер. с англ. М. : Когито-Центр, 2002. -396 с.

138. Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование : учебное пособие / В. Е. Радионов ; С.-Петерб. гос. техн. ун-т. СПб., 1996.- 140 с.

139. Радо И Высококачественное образование в странах ЦВЕ // Государственное управление в переходных экономиках. № 3. 2002.

140. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / В. В. Абросимов и др. ; отв. ред. В. И. Солдаткин. М.: РГИОО, 2003.-507 с.

141. Русова H. Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала : на примере образовательной области «Филология») : автореф. дис. . док. пед. наук / Н. Ю. Русова. СПб., 2000.-42 с.

142. Рыбакова M. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе : кн. для учителя / M. М. Рыбакова. — М. : Просвещение, 1991. — 127 с.

143. Светенко Т. В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем : автореф. дис. . док. пед. наук / Т. В. Светенко ; РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 1999. - 45 с.

144. Сериков В. В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии / В. В. Сериков. — Волгоград : Перемена, 1994. 150 с.

145. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г. Б. Скок. М. : Пед. о-во России, 2000. - 100 с.

146. Сластенин В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 221 с.

147. Слободчиков В. И. Психология человека : введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков. -М. : Школа-пресс, 1995. 383 с.

148. Современный словарь по психологии / авт.-сост. В. В. Юрчук. — Минск : Элайда, 2000. 704 с.

149. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала : вопросы дидактического анализа / А. М. Сохор. М. : Педагогика, 1974. - 192 с.

150. Степанов С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. М. : Наука, 2000. - 173 с.

151. Темина С. Ю. Творческое отношение педагога к своей деятельности как предпосылка ее успешности / С. Ю. Темина. М. : Компания Спутник+, 2003. - 91 с.

152. Тенденции и перспективы социокультурной динамики : материалы к междунар. симпозиуму, посвящ. 110-й годовщине со дня рождения П. А. Сорокина / под ред. Ю. В. Яковца. М. : МФК, 1999. - 270 с.

153. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000.

154. Титова Е. В. Педагогическая методология //Актуальные проблемы педагогической науки : науковедческий аспект. — СПб., 2001. — С. 27-36

155. Тоффлер А. Футурошок / А. Тоффлер. СПб. : Лань, 1997. - 464 с.

156. Третьяков В. П. Управление качеством образования в контексте устойчивого развития общества // Материалы пленарного заседания Международной научно практической конференции, Минск, 15-17 мая 2002 г.-Минск, 1992.

157. Трофимов А. Б. Дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в ВУЗах.МВД, России : автореф. дис. . док. пед. наук/ А. Б. Трофимов ; С.-Петерб. ун-т МВД РФ. СПб., 2002. - 46 с.

158. Тряпицына А. П. Методологические предпосылки построения педагогической теории образования // Актуальные проблемы педагогической науки : науковедческий аспект. — СПб., 2001. — С. 67-76.

159. Тряпицына А. П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа : теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб., 1994. - С. 37-46.

160. Тумалев А. В. Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Тумалев ; РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 2003. - 21 с.

161. Тыщенко О. Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Б. Тыщенко. -М., 2003.- 19 с.

162. Удовик С. Л. Глобализация : семиотические подходы / С. JI. Удовик. -М. ; Киев : Рефл-бук : Ваклер, 2002. 456 с.

163. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб и доп. -М. : Республика, 2001. - 719 с.

164. Философско-психологические проблемы развития образования / А. С. Арсеньев и др. ; под ред. В. В. Давыдова. — М., 1994. — 127 с.

165. Фишман Б. Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов : монография / Б. Е. Фишман. М. : МПГУ, 2002. -265 с.

166. Фомичева И. Г. Модели педагогической деятельности : опыт систематизации / И. Г. Фомичева. Тюмень : ЕГУ, 1997. — 256 с.

167. Формирование общества, основанного на знаниях : новые задачи высшей школы : доклад Всемирного банка. — М. : Весь мир, 2003. 199 с.

168. Фрадкин В. Е. Освоение учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Е. Фрадкин. СПб., 2002. - 23 с.

169. Фурманова В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам. Саранск, 1993.

170. Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. -СПб. : Питер, 2000. 503 с.

171. Харченкова Л.И. Диалог культур в обучении русскому языку как иностранному. СПб., 1994.

172. Хилл П. Наука и искусство проектирования : методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл. М. : Мир, 1973.-264 с.

173. Челышева И. В. Основные этапы развития медиаобразования в России : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Челышева. Воронеж, 2002.-23 с.

174. Швандар Д. В. Маркетинговая философия организации как основа ее маркетинговой деятельности // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма : сб. науч. трудов. М. : Высшая школа социально-управленческого консалтинга, 2003. — Вып. 6.

175. Шевелева С. С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С. С. Шевелева. М. : Магистр, 1997. - 48 с.

176. Этнос. Идентичность. Образование : труды по социологии образования / под ред. В. С. Собкина М. : Центр социологии образования РАО, 1998. - Т. 4, Вып. 6. - 268 с.

177. Якобсон P.O. Лингвистика и поэтика // Структурализм: «за» и «против». М., 1975.

178. Ямпольский В. С. Многоуровневая система высшего образования: проблемы, реалии, перспективы // Многоуровневое педагогическое образование : проблемы, решения, перспективы. Барнаул, 1994.

179. Ясвин В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 365 с.

180. Adult Education and Social Change. Belgrade : Council of Europe, 1992.- 148 p.

181. Apple M. W. Teachers and Texts : A Political Economy of Class and Gender Relations in Education / M. W. Apple. New York ; London : Routledge, 1989.

182. Argyle M. Intercultural communication // Intercultural communication: ajUreader/ edited by Larry A. Samovar and Richard E. Porter. 6 ed. -Wadsworth Publishing Company. Belmont, California, 1991.

183. Argyris C. Integrating the individual and the organisation / C. Argyris. -New York : John Wiley, 1964.

184. Arnowitz S. Postmodern Education: Politics, Culture and Social

185. Criticism / S. Arnowitz, H. Giroux. Oxford : University of Minnesota Press Minneapolis, 1991.

186. Barrie J. Learning for organisational effectiveness : philosophy of education and human resource development / J. Barrie, R. W. Pace // Human Resource Development Quarterly. 1998. - № 9 (1). - P. 39-54

187. Bennett M. J. Towards Ethnorelativism : a Developmental Model of Intercultural Sensitivity // Education for the Intercultural Experience / ed. R. M. Paige. — Yarmouth ; Maine: Intercultural Press, 1993. P. 21-71

188. Botkin J. W. Learning without borders. Report to Roman Club / J. W. Botkin, M. Elmandira, E. M. Malitza. 1982. - 260 p.

189. Brailsford T. W. Building a Knowledge Community at Hallmark.Cards // Research-Technology Management. 2001. - Vol. 44, № 5. - P. 18-25

190. Campbell L. Teaching and Learning through Multiple Intelligences / L. Campbell, B. Campbell, D. Dickinson. 2nd ed. - Boston: Allyn & Bacon, 1999.-326 p.

191. Calderhead J. Europeanization of educational research // EERA bulletin. -Edinburgh, 1996. №3

192. Commission launches new information source on research systems and policies in the EU. — Press Release. 12.01.2007 — http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction. do?reference==IP/07/39&format=H TML&aged=Q&language=EN&guiLanguage=en

193. Council of Europe in-service training programme for educational staff // List of courses and seminars. — 2002. № 2

194. Council of Europe. EUDISED European educational research yearbook, 1995/1996 / Council of Europe. München: K. G. Saur, 1997.-494 p.

195. Cowell F. R. Values in Human Society / F. R. Cowell; The Contribution of Pitirim A. Sorokin to Sociology. Boston, 1970. - 480 p.

196. Delor J. I/Education un tresor est cache dedans / J. Delor. Paris : UNESCO, 1996.-310 p.

197. Dobrich P. New challenges for educational research in Europe // EERA bulletin. Edinburgh, 1997. - № 3

198. Drucker P. F. The Post Capitalist Society / P. F. Drucker. New York, 1993.

199. Drucker P. F. Managing in the Next Society / P. F. Drucker. Oxford : Butterworth Heimemann, 2002.

200. Economic and Social Research Council. Frameworks and priorities for research in education. Towards a strategy for ESRC. Report by the working party on the future of research in education, London, 1992 // EERA bulletin. — Edinburgh, 1996. № 3

201. Education at a Glance. Annual monitoring report // OECD Indicators.

202. ERAWATCH. Интернет-ресурс. Режим доступа: http://cordis.europa.eu/erawatch/

203. European Union. Resolution of the Council and Education Ministers on educational research and statistics in the European Community adopted on 25 November 1991 // Official journal. -Brussels, 1991. 12 december (№ 321). -P. 1

204. European Union Commission. Research and technological development activities of the European Union. Brussels : Commission of the European Communities, 1998. - 439 p.

205. Fisher D. Personal and organisational transformations : the true challenge of continual quality improvement / D. Fisher, W. R. Torbert. — New York : McGraw-Hill, 1995.

206. Fritz R. Technology for Creating.

207. From the Party/State to Multi-Ethnic Democracy : education and its Influence on Social Cohesion in the Europe and Central Asia Region. — Washington D.C., 1998

208. Global Alliance for Transnational Education. GATE Certification Manual. Washington, D.C. : GATE, 1997.

209. Goleman D. Emotional Intelligence / D. Goleman. London : Bloomsbury, 1996

210. Jensen E. Super Teaching : over 1000 Practical Strategies / E. Jensen. — San Diego : Corwin Press, 1995. — 342 p.

211. Jones D. Adult Education and Cultural Development / D. Jones. New York ; London : Routeledge, 1988. - 228 p.

212. Kelly K. New Rules for the New Economy / K. Kelly. London : Fourth Estate, 1997.

213. Kloprogge J. и др. Educational research and development in the Netherlands. The state of the art from the perspective of the education support structure / J. Kloprogge [и др.]. The Hague : SVO, 1995

214. Covey S. The Seven Habits of Highly Effective People / Stephen R. Covey. USA. : Free Press, 2004. - 384 p.

215. La dimention europeenne dans les liens et echanges scolaires. — Strasbourg, 1996.

216. Lassnigg E. Bildungsforschung in Osterreich. Österreichischer Landerbericht / E. Lassnigg, H. Pechar, M. Huber // OECD. 3. Internationales OECD-Seminar zur Bildungsforsching und —entwicklung, Vienna, 5-7 October 1994. Aarau : CSRE, 1994

217. L'éducation a la citoyennete. — Strasbourg, 1996.

218. Legrain P. Open World : the Truth about Globalization / P. Legrain. — Abacus, 2002.

219. Lewis T. A model for thinking about the evaluation of training // Performance Improvement Quarterly. — 1996. № 9 (1)

220. Livre blanc sur réducation et la formation. Enseingner et apprendre. Vers la société cognitive. — Bruxelles: Commission des Communautés Européennes, 1995. 104 p.

221. Margaret K. T. The Open Classroom: A Journey Through Education / K. T. Margaret. Bangalore : Orient Longman, 1999. - 203 p.

222. Marshall H. H. Open classrooms : has the term outlived its usefulness? // Rev. Educ. Res. 1981. - № 51. - P. 181-192

223. Mcintosh N. E. S. Open University of the United Kingdom // The International Encyclopedia of Education. Research and Studies / Editors-in-Chief T. Husen, T. N. Postlethwaite. Oxford h #p. : Pergamon Press, 1985. -Vol. 6.-P. 3668-3670.

224. Measelle R. L. Reinventing Education : Breakthrough Quality at Lower Cost / R. L. Measelle, M. Egol. Chicago : Arthur Andersen & Co, 1994

225. Michalko M. Cracking creativity : the secrets of creative genius / Michael Michalko. Berkeley, Calif. : Ten Speed Press, 2001.-309 p.

226. Mukerjea D. Brainfinity / D. Mukerjea. Singapore : Oxford University Press, 1997.

227. Neisbitt Megatrends / J. Neisbitt. New York : Simon & Schuster, 2000

228. Negroponte N. Being digital / Nicholas Negroponte. New York : Knopf, 1995.-243 p.

229. Numella R., Caine G. Making Connections, Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria.

230. Oech R. von. Creative Whack Pack / R. von Oech. U.S. Games Systems, 1989.-64 p.

231. Osborn A. Applied imagination : principles and procedures of creative problem solving / A. Osborn. Third Revised Edition. - New York : Charles Scribner's Sons, 1963.

232. Organization for Economic Co-operation and Development. The Ministers' Communiqué, 13-14 November 1990 // High quality education and training for all. -Paris : OECD, 1992. P. 31-36

233. Organization for Economic Co-operation and Development. Education at a glance OECD indicators, 1993. - Paris : OECD, 1993

234. Organization for Economic Co-operation and Development. Educational research and development trends, issues and challenges. - Paris : OECD, 1995.

235. Organization for Economic Co-operation and Development. Education at a glance OECD indicators, 1997. - Paris : OECD, 1997

236. Organization for Economic Co-operation and Development. Directorate for Education, Employment, Labour and Social Affairs, Education Committee, Governing Board of the CERI. Draft programmes of work for 1999-2000. -Paris : OECD, 1998

237. Pain T. Common Sense 1996 : this Time It's a No Brainer / T. Pain. -Virginia?. : Institute for American Liberty Press, 1996. XXVIII, 62 p.

238. Performance Assessment & Technology Электронный ресурс. — Текстовые дан. — http://www.compaq.com/education

239. Prashnig В. The power of diversity : new ways of learning and teaching / Barbara Prashnig. Auckland, N.Z. : David Bateman, 1998. — 335 p.

240. Preparing the associated countries of Central and Eastern Europe for integration with the internal market of EU. — Brussels: European Commission, 1995. Vol. VI. - 40 p. ; Vol. VII. - 438 p.

241. Porter R., Samovar L. Basic principles of intercultural communication // Intercultural communication: a reader/ edited by Larry A. Samovar and Richard E. Porter. 6th ed. - Wadsworth Publishing Company. Belmont, . California, 1991.

242. Rose C. Accelerated learning for the 21st century : the six-step plan to unlock your master-mind / Colin Rose, Malcolm J. Nicholl. New York : Delacorte Press, 1997. - 403 p.

243. Rosengren К. E. An evaluation of Swedish research in education / К. E. Rosengren, B. Ohngren. Uppsala : Swedish Science Press, 1977

244. Ruberti A. Educational research in Europe // EERA Bulletin. — Edinburgh, 1995. № 1

245. Sheperd P. Whole Brain Thinking and Learning / P. Sheperd. — Malaysia : Brain Dominance Technologies, 2001

246. Spinner H. Die Architektur der Informationsgesellschaft / H. Spinner. -Frankfurt a M., 1998

247. Schooling for Tomorrow : three innovative schools in the Netherlands = Школа будущего : три типа новаторских учебных заведений в Нидерландах. [Netherlands], 1998

248. Tapscott D. The Digital Economy / D. Tapscott. New York : McGraw Company, 1995.

249. Taylor A. Creating the Future, Accelerated Learning Systems, Aston Clinton, Bucks, England.

250. Talents unlimited : the internationalisation of education. — The Hauge, Netherlands : Ministry of Education, Culture, and Science, 1997. 66 p.

251. Taylor P. Whirlwind of change in the digital era. Information technology // Financial Times Review. 1997. - 5 march. - P. 1

252. Tennant M. Psychology an Adult Learning / M. Tennant. New York: Routeledge, 1991.- 181 p.

253. Toffler A. Future Shock /А. Toffler. New York: Random House, 1970.-505 p.

254. Treffinger D. J. Creative Problem Solving : an introduction / Donald J. Treffmger, Scott G. Isaksen, K. Brian Stead-Dorval. 4th ed. - Waco, Tex. : Prufrock Press, 2006. - X, 91 p.

255. UNESCO : IBE Education Thesaurus. 6th ed. - Geneva, 2002

256. UNESCO. World Education Report, 1998. Teachers and Teaching in a Changing World. Paris, 1998. - 174 p.

257. UNESCO. World Education Report, 2000. The right to education : towards education for all throughout life. Paris : UNESCO, 2000. - 178 p.

258. Vorbeck M. A European perspective on co-operation in educational research // EERA bulletin. Edinburgh, 1995. - № 1

259. Voss J. The Learning Revolution.

260. Wallin E. School research at the crossroads Swedish and Nordic perspectives / E. Wallin, A. C. Tuijnman. - Stockholm : National Education Agency, 1995

261. Weich K. E. Sensemaking in organisations / K. E. Weick. — Thousand Oaks, CA : Sage, 1995.-231 p.

262. Weishaupt H. Bonn : Bundesminister fur Bildung und Wissenschaft / H. Weishaupt, J. Baumert, B. Steinert. Bad Honnef: Vertrieb, K.H. Bock, 1991. - 377 p. — (Schriftenreihe Studien zu Bildung und Wissensschaft, 1998).

263. Wright L. Functions // Philosophical Review. 1973. - V. 82 (April). -P. 139-168

264. Warford G. Doing Sociology of Education. The Falmer Press, London, (1987).

265. Youngs B.B. The 6 vital ingredients of self-esteem : how to develop them in your students : a comprehensive guide for educators, K-12 / Bettie B. Youngs. Rolling Hills Estates, Calif. : Jalmar Press, 1992. - XXII, 160 p.