Коррективно-корригирующая методика развития лингвистической компетенции студентов бакалавриата языковых факультетов: на материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Баева, Ирина Владимировна

• Баева, Ирина Владимировна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Баева, Ирина Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы коррективно-корригирующего развития лингвистической компетенции бакалавров языковых факультетов

1.1. Анализ содержания иноязычного образования на современном этапе

1.2. Лингвистическая компетенция как ключевой компонент иноязычной коммуникативной компетенции

1.3. Концептуальные основы коррективно-корригирующей методики развития лингвистической компетенции

1.4. Принципы коррективно-корригирующей методики развития лингвистической

компетенции

Выводы по Главе 1

Глава 2. Коррективно-корригирующая методика развития лингвистической компетенции бакалавров языковых факультетов

2.1. Коррективно - корригирующая технология развития лингвистической компетенции

2.2. Реализация основных положений методики развития лингвистической компетенции в коррективно-корригирующем курсе

2.3. Содержание коррективно-корригирующего курса развития лингвистической компетенции

2.4. Организация обучающего эксперимента и анализ результатов

Выводы по Главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

217-238

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррективно-корригирующая методика развития лингвистической компетенции студентов бакалавриата языковых факультетов: на материале английского языка»

ВВЕДЕНИЕ

Одним из главных требований образовательного стандарта высшего профессионального образования нового поколения является повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Подготовка студентов, профессионально изучающих иностранный язык, предполагает решение целого комплекса методических задач, связанных с необходимостью разработки новых, эффективных лингводидактических моделей и методик, обеспечивающих полноценное развитие лингвистической компетенции обучающихся как основного компонента их профессиональной компетентности.

Формирование полноценных основ и дальнейшее развитие лингвистической компетенции студентов языковых факультетов на начальном этапе обучения имеет особое значение, поскольку абитуриенты, особенно из других стран, поступая в вуз демонстрируют разный уровень языковой подготовки, прежде всего и вследствие того, что требования к уровню владения иностранным языком в школах и вузах ближнего зарубежья отличаются от принятых в школах и вузах РФ. В связи с этим проблема взаимосвязи и взаимообусловленности коррекции, корригирования и развития лингвистической компетенции этого контингента обучающихся является актуальной, от решения которой зависит эффективность учебного процесса и качество готовности выпускников к выполнению профессиональной деятельности.

Исследования, касающиеся проблемы корректирования языкового уровня студентов языковых факультетов на начальном этапе обучения, охватывают широкий спектр вопросов: разработка вводно-фонетических курсов английского языка (В.Д. Аракин, Л.В. Банкевич, И.М. Богданов, Н.М. Ерофеева, Т.И. Матюшкина-Герке, Т.Т. Михайлюкова, И.И. Панова, Г.В. Стрелков, А.В. Савватеева, И.С. Тихонова, Л.А. Тиханович, Н.Д. Токарева, Л.П. Христорождественская, А.А. Бабин и др); организация и разработка программированных и специализированных коррекционных курсов английского

языка (И.Д. Салистра, Л.Г.Стабурова, Б.В. Пальчевский, Л.И. Апатова, Э.М. Гжанянц, Я.М. Колкер, Л.С. Головчинская, Е.С.Устинова, Н.Д. Лукина, Е.А. Маслыко, Г.Н. Салтовская и др); разработка мультилингвальных вводных курсов (С.В. Кирсанова, Б.А. Лапидус, И.А.Уолш, Н.Г. Аталаева, В.М. Загирова, Т.И. Магомедова, Л.М. Малых и др.).

Не умаляя значимости проведенных исследований, тем не менее, как показывает практика, на сегодняшний день нет основательно разработанной теории и технологии развития лингвистической компетенции, нет полноценной коррективно-корригирующей методики для указанного контингента обучающихся. Соответственно, отсутствуют разработанные методико-технологических ресурсы, позволяющие осуществлять эффективное развитие лингвистической компетенции студентов языковых факультетов на начальном этапе обучения (1 -й курс), адекватные практико-ориентированные коррективно-корригирующие курсы и методические пособия, нацеленные не только на результативную коррекцию и корригированние, но и на одновременное формирование лингвистической компетенции студентов в условиях разноуровневых групп. Идея взаимосвязи и взаимообусловленности коррекции, корригирования и развития лингвистической компетенции должна быть положена в основу соответствующей методики.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью разработки коррективно-корригирующей методики развития лингвистической компетенции студентов бакалавриата языковых факультетов, обеспечивающей высоко эффективную языковую подготовку в системе многоуровневого иноязычного образования в высшей школе.

При обосновании актуальности темы диссертации мы также учитывали высокий профессиональный интерес ученых к вопросам содержания лингвистической компетенции (Н. Хомский, С. Муаран, Д. Хаймс, С. Савиньон, Л.Ф. Бахман, Д.Слобин, В.Г. Колшанский, Ян ванн Эк, А.Л. Бердичевский, И.А.

Зимняя, М.Н. Вятютнев, Т.М. Дридзе, И.Л. Бим, Е.В. Тихомирова, Д.И. Изваренков, В.В. Сафонова и др.).

Следует также отметить, что в работах Н.О. Епихина, Ж.М. Блиева и О.В. Снегова предпринимались попытки решать обозначенную проблему путем определения оптимальных дидактических условий обучения иностранному языку без учёта специфики контингента обучающихся и конкретной методической ситуации. Вопросам формирования лингвистической компетенции и её лексико-грамматического компонента посвящены работы В.П. Овчаренко и И.Ф. Мусаелян.

Однако, в данной области еще существует нерешенные проблемы как теоретического, так и практического характера. Это в частности касается вопросов разработки специальной коррективно-корригирующей методики развития лингвистической компетенции студентов бакалавриата языковых факультетов, как главной стратегической задачи на начальном этапе обучения.

Актуальность выбранного направления исследования подтверждается целым рядом противоречий, требующих своего разрешения:

- между расхождениями в уровнях иноязычной подготовки абитуриентов и, прежде всего, иностранцев и необходимостью учитывать положения ФГОС и ФГОС 3+;

- между требованиями ЕГЭ и ФГОС в области языковой подготовки и невозможностью всех студентов соответствовать этим требованиям, в том числе абитуриентам из стран СНГ;

- между несоответствием лексического и грамматического запаса иностранных студентов и уровнем обучающих программ на начальном этапе обучения в вузе;

- между «формальными» способами организации коррективных курсов иностранного языка и необходимостью разработки и внедрения в учебный процесс эффективной коррективно-корригирующей методики развития лингвистической компетенции студентов.

Актуальность исследования и выявленные противоречия обусловили тему исследования - «Коррективно-корригирующая методика развития лингвистической компетенции студентов бакалавриата языковых факультетов».

Цель исследования - разработка научно обоснованной коррективно-корригирующей методики развития лингвистической компетенции студентов бакалавриата языковых факультетов на начальном этапе обучения.

Объектом исследования является иноязычная коммуникативная подготовка студентов языковых факультетов.

Предмет исследования - развитие лингвистической компетенции студентов начального этапа обучения на основе коррективно-корригирующей методики.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована гипотеза исследования: развитие лингвистической компетенции студентов на основе коррективно-корригирующей методики будет эффективным, если:

- лексико-грамматического компонента лингвистической компетенции будет развиваться параллельно и во взаимосвязи с коррективно-корригирующими способами и приемами;

- коррективно-корригирующая методика развития лингвистической компетенции будет реализована на основе системы научных подходов, включая компетентностный, когнитивный, коммуникативный, дифференцированный и продуктивный;

- коррективно-корригирующая методика развития лингвистической компетенции будет основана на перманентно меняющейся методической ситуации, в которой параллельно реализуются два взаимосвязанных и взаимообусловленных контекста: коррективно-корригирующий и коммуникативно-обучающий;

- коррективно-корригирующий процесс будет реализован на основе технологической модели, включающей обучающий курс, с целью комплексного воздействия, выравнивания и управления.

Исходя из данных гипотетических положений и поставленной цели исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

- разработать теоретические и концептуальные основы коррективно-корригирующей методики развития лингвистической компетенции бакалавров языковых факультетов;

- определить содержание лингвистической компетенции как ключевого компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов языковых факультетов;

- выделить содержательно-функциональные аспекты лексико-грамматического компонента лингвистической компетенции;

- определить целеполагающие принципы развития лингвистической компетенции студентов языковых факультетов на основе коррективно-корригирующей методики;

- разработать технологические основы коррективно-корригирующей методики развития лингвистической компетенции;

- представить теоретическую модель развития лингвистической компетенции;

- разработать дифференцированную методическую систему упражнений развития лингвистической компетенции;

- разработать и апробировать на практике коррективно-корригирующую методику развития лингвистической компетенции;

- реализовать экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- исследования в области методики обучения иностранным языкам (Л.Е. Алексеева, Н.И. Алмазова, В.Д. Аракин, А.А. Бабин, Л.В. Банкевич, П.К. Бабинская, Н.В. Баграмова, Белова И.А, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Ю.В. Еремин, Н.Ф. Коряковцева, Р. Ладо, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, А.В. Рубцова, В.В

Сафонова, И.И. Халеева, J.K. Hall, E. Hinkel, Diana L. Fried-Booth, B. Norton, H. Stern и др.);

- исследования проблем, связанных с организацией вводного коррективного курса обучения иностранному языку (Н. Н. Абрамова, В. П. Звягинцева, Ю. Л. Иванова, М. В. Исаева, Р. В. Миловидова, 3. Н. Никитенко, А. В. Парахина, М. А. Переладова, Н. А. Разумеева, В. Н. Рыбалка, В. Н. Саакянц, О. В. Сивергина, И. П. Сунцова, Ю. И. Суслова, С. А. Тылкина, А. С. Шкляевой и д.р.);

- положения компетентностного подхода к обучению иностранным языкам (А.В. Артемов, Н.И. Алмазова, Н.В. Барышников, Е.В. Борзова, Н.В. Баграмова, Н.Д. Гальскова, П.Б. Гурвич, Ю.В. Еремин, И.А. Зимняя, А.А. Миролюбов, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, И.И. Халеева, Ю.Г. Татур, С.Ф. Шатилов);

- личностно ориентированный подход (А.А. Вербицкий, В.А. Хуторской, И.А. Зимняя, Ш.А. Амонашвили, И.С. Якиманская, М.А. Акопова, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Н.Д. Никандров, и др.)

- педагогические исследования и исследования в области психологии (Э.Аронсон, А.В. Артемов, А.Г. Асмолов, Б.В. Беляев, Л.И. Божович, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, П.Я Гальперин, Е.Н. Дмитриева, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, Ю.Н. Караулов, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн В.А. Сластенин, Т.А. Стефановская и др.);

- исследования в области профессионально ориентированного обучения иностранным языкам (Л.Е. Алексеева, М.А. Акопова, Н.И. Алмазова, Н.В. Баграмова, Ю. В. Ерёмин, С.Ф. Шатилов и др.);

- теория культурологии и лингвокультурологии (Г.В. Елизарова, В.Г. Костомаров, Р.К. Миньяр-Белоручев, Б.В. Пальчевский, Eli Hinkel, S. Scollon, R. Scollon и др.);

- основные положения использования педагогических технологий в процессе обучения иностранному языку (Э. Аронсон, М.В. Мазо, Е.С. Полат, Р. Славин, Р. Якобсон).

Поставленные задачи решались при помощи следующих методов исследования: теоретический анализ философско-педагогической, методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, применялось теоретическое моделирование, проводился анализ результатов исследования а также критический анализ коррективно-корригирующей методики развития лингвистической компетенции с точки зрения возможности её применения на начальном этапе обучения студентов с разным уровнем языковой подготовки; организация экспериментальной проверки коррективно-корригирующей методики; организованное педагогическое наблюдение за освоением коррективно-корригирующего курса английского языка; анкетирование; тестирование; самооценка и экспертная оценка; индивидуальные и групповые беседы; педагогический эксперимент; обработка статистической информации и проверка выдвигаемой гипотезы.

Экспериментальная база исследования. Эксперимент проходил на базе Псковского государственного университета.

Этапы исследования (2011 - 2015 гг.).

Первый этап исследования (2011-2012 гг.) включал в себя наблюдение, сбор теоретического материала и его анализ, определение степени исследования проблемы; были определены объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, методология и методы исследования. На данном этапе происходило изучение и анализ понятийно-категориального аппарата, необходимого для исследования, были определены противоречия в образовательном процессе, также было уточнено наличие разработанных коррективно-корригирующих курсов английского языка для студентов - первокурсников.

На втором этапе (2012-2014 г.г.) проектировалась и разрабатывалась коррективно-корригирующая методика развития лингвистической компетенции студентов. Осуществлялись организация и проведение опытной проверки гипотезы по изучению эффективности выдвинутых дидактических условий, проводилась статистическая обработка результатов экспериментального

исследования. На данном этапе проводились групповые занятия со студентами первого курса ПсковГУ с целью опытной проверки выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2014-2015 г.г.) проводилась математическая обработка полученных данных, обобщение, анализ и систематизация результатов исследования, формулировались выводы, обобщался диагностический материал, систематизировались и оформлялись полученные результаты.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие лингвистической компетенции студентов должно рассматриваться в качестве одной из приоритетных целей на языковых факультетах вузов, поскольку от успешности этого процесса зависит степень прочности лексико-грамматических речевых навыков и умений и коммуникативной компетенции в целом.

2. Обучение иностранному языку указанного контингента на начальном этапе основывается на коррективно-корригирующих принципах, предполагающих взаимосвязанное и взаимообусловленное развитие лингвистической компетенции и, соответственно, выравнивание уровня языковой подготовки.

3. Концептуальной идеей развития лингвистической компетенции в группах с разным уровнем иноязычной подготовки является управление перманентно меняющейся методической ситуацией в плане технологического обеспечения параллельной реализации двух взаимосвязанных и взаимообусловленных контекстов: коррективно-корригирующего и коммуникативно-обучающего.

4. Процесс управления обучения иностранному языку на начальном этапе осуществляется посредством коррективно-корригирующих методически целесообразных мероприятий, определяемых нами как коррективно-корригирующая методика, в качестве полноценного образовательного компонента, призванного обеспечить качество последующего развития лингвистической компетенции студентов.

5. Коррективно-корригирующая методика развития лингвистической компетенции студентов языковых факультетов представляет собой специальную методику обучения иностранному языку, основанную на системе целеполагающих подходов и принципов, определяющих технологическое содержание образовательного процесса, направленного на выравнивание уровня владения иностранным языком студентами начального этапа обучения и совершенствование их лингвистических знаний и умений.

6. Коррективно-корригирующая методика развития лингвистической компетенции студентов языковых факультетов реализуется на основе целеполагающих принципов: индивидуализации и дифференциации обучения иностранному языку, адаптации и компенсации образовательного процесса, вариативности обучения иностранному языку, поэтапного развития лингвистической компетенции и др.

7. Полноценное развитие лингвистической компетенции студентов на начальном этапе обучения обеспечивается коррективно-корригирующей методикой, включающей в себя в качестве составляющих компонентов технологическую модель и обучающий практико-ориентированный курс.

8. Коррективно - корригирующая технология развития лингвистической компетенции включает в себя систему дифференцированных заданий на прямое, взаимное и самоуправляемое корригирование.

Научная новизна определяется следующими положениями:

- выявлены методологические аспекты развития лингвистической компетенции студентов языковых факультетов на основе коррективно-корригирующей методики на начальном этапе обучения в условиях неоднородности учебных групп;

- впервые научно разработаны лингводидактические основы коррективно-корригирующей методики развития лингвистической компетенции студентов языковых факультетов;

- впервые введено и обосновано содержание понятия «коррективно-корригирующая методика»;

- научно обосновано понятие «лексико-грамматический компонент лингвистической компетенции» и определено его содержание;

- применена система научных подходов, обуславливающая концептуальные основы коррективно-корригирующей методики развития лингвистической компетенции;

- определены целеполагающие принципы развития лингвистической компетенции на основе коррективно-корригирующей методики;

- разработана научно-обоснованная коррективно-корригирующая методика развития лингвистической компетенции и её технологическая модель.

Теоретическая значимость исследования:

- представлена теоретически обоснованная аргументация концептуальных положений коррективно-корригирующей методики развития лингвистической компетенции;

- теоретически обосновано и определено содержание понятия «коррективно-корригирующая методика» развития лингвистической компетенции;

- теоретически обосновано и уточнено содержание понятия «лексико -грамматический компонент лингвистической компетенции»;

- обоснована целесообразность и необходимость интеграции коррективно-корригирующей методики развития лингвистической компетенции в образовательный процесс языковых факультетов вузов;

- определена взаимосвязь ведущих методологических подходов и принципов развития лингвистической компетенции на основе коррективно-корригирующей методики;

- определено отношение принципов развития лингвистической компетенции к содержанию коррективно-корригирующей методики;

- теоретически обоснована суть технологической модели коррективно-корригирующей методики развития лингвистической компетенции;

- расширено научное понятийно-терминологическое поле посредством введения и определения понятий, «коррективно-корригирующая методика», «коррективно-корректирующий курс», «коррективно-корригирующая технология», «коррективно-корригирующая модель»;

- теоретически обоснована методическая целесообразность применения коррективно-корригирующей технологии как эффективного средства развития лексико-грамматических умений и навыков студентов начального этапа обучения в условиях неоднородности групп.

Практическая значимость исследования:

- разработана коррективно-корригирующая методика развития лингвистической компетенции студентов бакалавриата языковых факультетов первого года обучения, которая может стать базой для создания новых учебно-методических пособий для обучения иностранным языкам;

- разработан комплексный обучающий курс, направленный на коррекцию, выравнивание и развитие лексико-грамматических умений студентов, который может применяться при обучении студентов языковых факультетов на начальном этапе бакалавриата;

- представлена технологическая модель коррективно-корригирующей методики развития лингвистической компетенции студентов, определяющая её основные элементы, этапы и содержание;

- разработан многоуровневый комплекс упражнений, который нацелен на развитие и совершенствование лексико-грамматического компонента лингвистической компетенции студентов, основанный на коррективно-корригирующей технологии;

- результаты проведенной работы могут быть использованы с целью обновления методико-технологических ресурсов иноязычного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологической обоснованностью основных положений исследования, объемом теоретического и практического материала, целесообразным использованием методов исследования, теоретической базой методики обучения иностранным языкам и смежных с нею наук, положительными результатами экспериментального обучения, соблюдением требований при проведении анкетирования, математической обработкой полученных данных и выводов.

Личный вклад автора исследования заключается в проведении анализа факторов, обусловливающих выбор коррективно-корригирующей методики, как особой педагогической системы; теоретическом обосновании целеполагающих и содержательных аспектов развития лингвистической компетенции студентов языковых факультетов; раскрытии содержания и структуры лексико-грамматического компонента лингвистической компетенции; определении целеполагающих принципов развития лингвистической компетенции студентов бакалавриата языковых факультетов на основе коррективно - корригирующей методики; разработке технологической модели развития лингвистической компетенции студентов на основе коррективно - корригирующей методики и уровневой системы коррективно-корригирующих упражнений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанная в диссертации методика коррективно-корригирующего курса английского языка проходила экспериментальную проверку на 1 -х курсах английского отделения направления педагогического образования на факультете иностранных языков Псковского государственного университета в 2012-2014 годах и осуществлялась за счет педагогической деятельности на языковом факультете. Всего исследованием было охвачено 72 студента. Полученные результаты диссертационного исследования были представлены на экспертных заседаниях кафедры английского языка ПсковГУ, на аспирантском семинаре в ПсковГУ (2014), на очных международных научно-практических конференциях «Мировые языки. Язык и культурная идентичность в современном мире» (г. Псков (2012-

2014 гг.)). На XIII международной научно-практической конференции «Интеграция науки и практики как механизм эффективного развития современного общества» (г. Москва 2014). Основные положения настоящей работы нашли отражение в публикациях общим объемом 3,8 п.л, три статьи из которых размещены в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ (Москва, 2014; Санкт-Петербург, 2014; Москва 2014).

Объем и структуру диссертационного исследования составляют: введение, две главы с выводами, заключение, два приложения, библиографический список из 253 наименований. В исследовании приведены 27 таблиц, 6 схем, 12 диаграмм, 8 гистограмм. Объем текста диссертационного исследования составляет 238 страниц.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы коррективно-корригирующего развития лингвистической компетенции бакалавров языковых факультетов

1.1. Анализ содержания иноязычного образования на языковых

факультетах

Современная парадигма профессионального образования основана на идеи о том, что образовательный процесс - это не только передача от преподавателя ученику определенной суммы знаний по предмету, но и расширение собственного учебного опыта обучающегося, который включает в себя опыт самостоятельного восприятия, накопления и переработки учебной информации с целью решения конкретной учебной или профессиональной задачи.

Сам термин «образование» трактуется как процесс развития и самореализации личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру, как необходимое условие деятельности личности и общества по сохранению и развитию материальной и духовной культуры [74 , С.24].

Образовательный процесс в высшей школе основан на обучении и самообразовании. Обучение, являясь основным путем получения образования, подразумевает процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников, которые в свою очередь прикладывают немалые усилия и к воспитанию. Воспитание тесно связано с обучением, оно осуществляется через образование, так как в процессе воспитания человеком целенаправленно осваивается культура, ценности и нормы общества.

На сегодняшний день система образования Российской Федерации имеет следующие уровни:

- общее образование: дошкольное, начальное, основное, среднее.

- высшее профессиональное образование: среднее, высшее образование (специалитет, бакалавриат, магистратура, аспирантура)

- дополнительное образование: дополнительное образование детей и взрослых; дополнительное профессиональное образование; профессиональное обучение.

В нашем исследовании речь идет о высшем профессиональном языковом образовании, уровень бакалавриата. В условиях Болонского процесса высшее образование предполагает широкомасштабную подготовку студентов, готовых к обучению в европейских университетах. Объективные потребности общества выражаются в соответствующем социальном заказе. Такой заказ существует и по отношению к языковому образованию. Необходимость изучения иностранных языков обусловлена процессами глобализации и интеграции, происходящими не только в нашей стране, но и во всем мире. Подготовка квалифицированных специалистов и профилированных выпускников, способных осуществлять межкультурное общение с целью решения профессиональных задач - это основная цель современных языковых и неязыковых вузов.

Согласно современным требованиям ФГОС ВПО, студент - бакалавр, будущий учитель иностранного языка должен обладать набором знаний, умений и компетенций. Он должен уметь применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях, уметь совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень. Будущий бакалавр должен владеть иноязычной коммуникативной компетенцией, ее субкомпетенциями, знать фонетический, лексический и грамматический строй иностранного языка, равно как и социокультурные особенности страны изучаемого языка [182].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баева, Ирина Владимировна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, А. М. Образование в политике и политика в образовании /А.М. Абрамова // Вестник высшей школы. - М.,1992. - № 1.- С.3-13.

2. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) М.: Икар, 2009 . - 448 с.

3. Аитов, В.Ф., Аитова, В.М. Проблемно-проектные задания как средство создания кейсов, направленных на профессиональную подготовку учителей иноязычного образования /В.Ф.Аитов// Герценовские чтения. Иностранные языки Материалы всероссийской межвузовской научной конференции с международным участием. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2016. - С. 229-231.

4. Аитов, В.Ф. Оптимизация иноязычного образования в школе и вузе в контексте современных требований /В.Ф.Аитов// Материалы IX всероссийской научно- практической конференции с участием зарубежных авторов. Уфа.: Башкирский государственный университет, 2015. - С.12-20.

5. Алексеева, Л.Е. Методика обучения профессионально-ориентированному иностранному языку. Курс лекций: Методическое пособие. СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2007. - 136 с.

6. Алмазова, Н.И. Теоретические и прикладные аспекты вузовского инновационного процесса (на примере дисциплины иностранный язык) /Н.И.Алмазова//Журнал «Инновации в образовании», №3.- Изд-во СГУ. -2014г.- С.5-17

7. Алмазова, Н.И., Рубцова А.В. Продуктивный подход в профессионально ориентированном иноязычном образовании как основа развития практико-ориентированных обучающих технологий /Н.И. Алмазова, А.В. Рубцова// Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения. Иностранные языки». - Спб., Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2016. - С.231-233.

8. Алмазова, Н.И., Рубцова А.В. Реализация продуктивного иноязычного образования в высшей школе. /Н.И. Алмазова, А.В. Рубцова// Высшее образование в России. №11.- 2016 . - С. 164-168.

9. Алмазова, Н.И. Лингводидактические аспекты формирования межкультурной коммуникативной компетенции студентов в рамках академического английского. Диалог культур. Культура диалога: в поисках передовых социогуманитарных практик /Н.И.Алмазова// Материалы Первой международной конференции. Языки народов мира. - М. - 2016.- С. 24-27.

10. Алпатов, В.М. История лингвистических учений. - М.: Языки славянской культуры, 2005. — 368с.

11.Апатова, Л. И. Текст как система ориентиров в процессе понимания иноязычной речи на слух /Л.И. Апатова // Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Ч. 1. М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1974.- С. 21.

12. Аракин, В.Д. Практический курс английского языка. - 5-е издание, исправленное. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 536 с.

13.Аракин, В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков: учеб.пособие.- 3-е изд. - М.: ФИЗМАТЛИТ, 2005. - 232 с.

14.Аронсон, Э. Общественное животное: Введение в социальную психологию.М.: Аспект Пресс, 1999.- 517с.

15. Артемов, А.В. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1969. - 279с.

16.Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник. — М.: МГУ, -1990.-367 с.

17. Аталаева, Н.Г. Обучение произносительным навыкам второго иностранного языка в многоязычной аудитории (немецкий язык, языковой факультет национального вуза): автореф. дис. ... канд. пед наук: 13.00.02/ Аталаева Ника - Патимат Гаджиевна. - Пятигорск, 2004. -17 с.

18.Бабин, А.А. Коррективный курс разговорной речи (английский язык) /А.А.Бабин// Вопросы методики преподавания иностранного языка в техническом вузе. Ростов - н/Д.: Изд-во Рост.университета, 1963. - С. 13-52.

19. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепик. - 3-е изд., дополн. и перераб. - Мн.: ТетраСистемс, 2005. - 288 с.

20. Баграмова, Н.В. Проблемы организации языкового материала при обучении иноязычной лексике /Н.В.Баграмова// Герценовские чтения. Иностранные языки Материалы всероссийской межвузовской научной конференции с международным участием. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. 2016.- С. 237-239.

21. Баева, И.В. К вопросу совершенствования лексико-грамматического аспекта языковой компетенции студентов-бакалавров на начальном этапе обучения в педагогических вузах / И.В.Баева // Материалы XX международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования».-2015г.- С. 12-14.

22. Баева, И.В. Особенности межличностного языкового общения студентов-первокурсников лингвистических специальностей в рамках коррективно-корригирующего курса английского языка. /И.В.Баева// Научно-информационный журнал Армия и общество.- 2014.- № 6 (43). С. 66-69.

23. Баликаева, М.Б. Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода: монография / М.Б. Баликаева. Тюменский государственный университет, 2013. - 197с.

24. Банкевич, Л. В. Тестирование лексики иностранного языка. - М.: Высш. шк.-1981. - 112 с.

25. Баранов, А. Г., Щербина, Т.С. Языковое сознание в условиях дву-, многоязычия /А.Г.Баранов, Т.С. Щербина // Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание. - М., 1991. - С. 20-21.

26. Барышников, Н.В. Особенности межкультурной коммуникации при несовершенном владении иностранным языком / Н.В. Барышников //

Обучение межкультурной коммуникации в различных условиях: Сб. научных статей. - Пятигорск, 2000.- С. 5-12.

27. Белова, И.А. Развитие языковой компетенции и речемыслительных умений учащихся на основе дифференцированного подхода к обучению русскому языку. автореф. дис... канд. пед. наук:13.00.03/ Белова Ирина Анатольевна. -Самара, - 2007. - 24 с.

28. Белова, В.Л. Модульное обучение студентов /В.Л.Белова// Социально-политический журнал. - 1995. - № 2. - С. 121-138.

29. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.- М.: Просвещение 1965. - 324с.

30. Бердичевский, А.Л. Методика межкультурного образования средствами русского языка как иностранного. М.:Русский язык.Курсы.-2011.-184с.

31. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы/ И.Л.Бим // Иностр. языки в школе. 2002. №2. - С. 11-15.

32.Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам. - М., 1977. - 288с.

33. Блиева, Ж.М. Психолого-педагогические условия формирования языковой компетенции студентов в учебно-воспитательном процессе вуза. автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01/Блиева Жанна Максимовна.- СевероОсетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова, 2007. - 22 с.

34. Божович, Л.И. Проблема формирования личности. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

35. Борзова, Е.В. Письменные задания при обучении иностранным языкам /Е.В.Борзова // Иностранные языки в высшей школе: лингвистические и методические аспекты: межвуз.сб.науч. тр. Мурманск: МГПИ, 1998.- С.3-10.

36. Бородулина, М.К. Обучение иностранному языку как специальности (для институтов и факультетов иностранных языков): Учебное пособие.- 2-е изд., испр. М.: Высшая школа.- 1982.-255 с.

37. Буртасенкова, О.М. О роли продуктивной лингводидактической технологии в информационном пространстве /О.М.Буртасенкова// Актуальные проблемы инфотелекоммуникаций в науке и образовании III Международная научно -техническая и научно-методическая конференция: сборник научных статей. 2014. С. 639-643.

38.Вахрушева, С.Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Вахрушева Светлана Николаевна. - Киров, 2000. - 195 с.

39. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высш.школа,- 1991. - 204 с.

40. Верещагин, Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. - М., 1980. - 320с.

41. Вокуева, О. Д. Использование текстов различных типов в обучении лексической стороне устной речи на начальном этапе в языковом вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Вокуева Ольга Даниловна. - СПб., 1998. - 17 с.

42. Воробьёв, Г. А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка (поиск эффективных путей) /Г.А. Воробьёв// Иностранные языки в школе. - 2003. - №2. - С.30-35.

43.Выготский, Л.С. Детская психология.- Собр. Соч. в 6т. - М.: 1984. - Т.4. -367 с.

44. Вятютнев, М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах // Русский язык за рубежом. - 1977. - №6. - С.38-45.

45. Вятютнев, М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. - М., 1984. - 144с.

46. Вятютнев, М. Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков / М. Н. Вятютнев // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 2. - С. 70-74

47. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства.-М.: Изд-во Московского унив-та.-2001.-175 с.

48. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И., Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. -336с.

49. Гальскова, Н.Д., Мусницкая, Е.В., Нечаев, Н.Н. Обучение на билингвальной основе как компонент углубленного языкового образования // Иностранные языки в школе.-2003.-№ 3.- С. 12-15.

50. Гальперин, П.Я. Заметки о психологических основах обучения речи на иностранном языке. Функциональный подход к обучению речи на иностранном языке / П.Я.Гальперин// - М., 1980.- С. 18-20.

51. Гальперин, П.Я. Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я Гальперин // Вестник Московского Университета. М., 1979. -№4. - С.54-63.

52. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1982. - 259с.

53.Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика, 2003. -№ 10. - С. 3-7.

54. Гжанянц, Э.М. Стабурова, Л.Г. Коррективный фонетико-речевой курс. : пособие для студ. 1-го курса отд-ний англ. яз. пед. институтов. - Москва, Ленинград : Просвещение, 1965. - 165с.

55.Говорова, Н.И. Самостоятельная внеурочная работа над иноязычной лексикой в старших классах средней школы (английский язык): автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02/ Говорова Нина Ивановна Минск, 1994. 22 с.

56. Гончарова, Н.А., Кретинина Г.В. Принципы развития иноязычной лингвистической компетенции студентов-филологов (на материале национальных вариантов английского языка) / Н.А. Гончарова, Г.В. Кретинина // Вестник ЧПГУ №2 - 2009 - С. 32-39

57.Гром, Е. Н. Содержание и формы контроля уровня сформированности и иноязычной коммуникативной компетенции учащихся 10-11 классов школ с

углубленным изучением иностранного языка: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Гром Екатерина Николаевна. - М., 1999. - 315 с.

58.Губанова, Е.В. Продуктивный подход с позиции деятельности субъектов образования /Е.В.Губанова// Альманах «Продуктивное образование»: Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании (материалы международной конференции). Вып.2. Саратов: Научная книга, 2004. С. 25-28.

59. Гудков, Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 288 с.

60. Гурицкая, И.А. Отбор страноведческого и лингвострановедческого материала в целях включения его в учебные тексты (с учетом места обучения) // Лингвострановедение и текст. - М.: Рус. яз.- 1987. - С. 118-135.

61. Гуцалюк, Е.Ю. Использование технологии языкового портфеля при обучении немецкому языку в начальной и средней школе / Е. Ю. Гуцалюк, Е. Р. Харченко // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 5. - С. 26-29.

62. Давыдов, В.В. Содержание и структура учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - С. 10-20.

63. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. 137 с.

64. Дейк, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация: Пер. с англ. Текст. / Т. А. ван Дейк. Сост. В. В. Петрова. М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

65. Дмитриева, Е. Н. Смысловая парадигма как основа совершенствования профессиональной подготовки учителя в вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13. 00.01/Дмитриева Елена Николаевна. - Нижний Новгород, 2004. - 385с.

66. Дмитренко, Т.А. Профессионально-ориентированная технология обучения межкультурной коммуникации /Т.А.Дмитренко // Магия инно: новое в исследовании языка и методике его преподавания Материалы Второй научно-

практической конференции. Редакционная коллегия: Е. Б. Ястребова, Е. А. Лукьянченко, Ответственный редактор Д. А. Крячков. 2015. С. 552-560.

67. Дуайе,

языков за рубежом/ П.Дуайе. - М.: Прогресс, 1967. - 440 с.

68. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. СПб.: КАРО, 2005.- 352 с.

69. Еремин, Ю.В., Кузнецова, Н.Ю. Познавательная самостоятельность как основа управления дифференцированным обучением английскому языку в вузе /Ю.В.Еремин, Н.Ю.Кузнецова// В сборнике: Герценовские чтения. Иностранные языки Материалы всероссийской межвузовской научной конференции с международным участием. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. 2016. С. 243-245.

70. Ерёмин, Ю.В. Основы профессионально-коммуникативной подготовки учителя иностранного языка. Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 181с.

71.Еремин, Ю.В., Рубцова, А.В. Продуктивное чтение: Учебное пособие. - СПб.: ООО "Книжный Дом", 2007. - 248 с.

72. Еремин, Ю.В. К вопросу о теоретическом обосновании модели формирования дидактико-коммуникативной компетенции учителя иностранного языка / Ю.В.Еремин// В сборнике: Герценовские чтения. Иностранные языки Материалы всероссийской межвузовской научной конференции с международным участием. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. 2016. С. 245-247.

73.Ерёмин, Ю.В. К вопросу о теоретическом обосновании формирования дидактико-коммуникативной компетенции учителя иностранного языка./Ю.В.Еремин// Материалы всероссийской межвузовской научной конференции с международным участием. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - 2016. - С. 245-247.

74.Жаркова, Т.И., Сороковых, Г.В. Тематический словарь методических терминов по иностранному языку: Справочное пособие.-М.: «Наука», «ФЛИНТА», 2014.- 320с.

75.Забродина, И. В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста (на примере гуманитарных дисциплин): Челябинск, 1996.- 178 с.

76.Загвязинский, В. И. О дифференцированном подходе / В.И. Загвязинский // Народное образование, 1968.-№10.-С.16-23.

77. Залевская, АА. Вопросы теории и практики межкультурных исследований // Этнокультурная специфика языкового сознания: Сб. статей / Под ред. Н.В. Уфимцевой. - М.,1996. - С.26.

78. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования /И.А.Зимняя// Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.34-42.

79. Изваренков, Д.И. Обучение диалогической речи. М. :Русский язык, 1986. - 154 с.

80. Ильясов, И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине.-М: Изд. корпорация "Логос", 1994.- 208 с.

81. Ирихсанова, К.М. Европейский языковой портфель для филологов (преподавателей языка, письменных и устных переводчиков).- М.: МГЛУ, 2003. - 13 с.

82. Кабакчи, В.В. Практика англоязычной межкультурной коммуникации. - М.: Союз, 2007.-480с.

83. Кабардов, М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.02/ Кабардов Мухамед Каншобиевич. - М., 1983.- 21 с.

84.Казакова, Е.С. Использование игры в формировании коммуникативной компетенции студентов языковых педвузов, 1 курс, немецкий язык : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02/ Казакова Елена Сергеевна.- М., 2000.- 236 с.

85. Каменская, О. Л. Текст и коммуникация: Учебное пособие для институтов и факультетов иностранных языков . - М.: Высш. шк., 1990.- 152 с.

86.Капаева, А.Е. Саморегуляция учебной деятельности по овладению иностранным языком : учебно-методическое пособие / А.Е. Капаева // -Издание 2-е, переработанное и дополненное. - Магадан: Северный международный университет, 2006. - 96 с.

87.Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Издательство ЛКИ, 2010. — 264 с.

88.Кильдибекова, Т.А. Когнитивный аспект языковых категорий / Т.А. Кильдибекова [и др.] // Словообразование и лексические системы в разных языках: межвуз сб. науч. тр.;. Уфа, 1996. -Вып. 2.-С. 58-66.

89. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов - Казань: Изд-во Казанского университета.-1982.-112с.

90. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие. М., 1982.- 302 с.

91. Кларин, М.В. Инструмент инновационного образования: организационно-деятельностная педагогика. /М.В.Кларин// Непрерывное образование: XXI век. 2016. № 1 (13). - С. 86-103.

92. Колесников, А.А. Проблемы преемственной связи между старшими классами филологического профиля и лингвистическим вузом / А.А. Колесников// ИЯШ.- 2009.№5- С. 59-67.

93. Колесников, А.А. Структура "Многоязычного профориентационного портфолио" и возможности его использования при профориентационном обучении иностранным языкам / А. А. Колесников // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 5. - С. 17-26.

94. Колкер, Я.М., Устинова Е.С. Практическая методика обучения иностранному зыку. М.: Академия, 2000.- 264с.

95. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 2007.- 240 с.

96. Комарова, Ю.А. Интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения иностранным языкам в системе последипломного образования/Ю.А.Комарова// Язык. Культура. Общество: Сборник материалов IV международной научной конференции - М.: Изд-во МИИЯ, 2007. - С. 394395.

97. Комарова, Э.П. Подготовка учителей иностранного языка к профессионально-ориентированному общению с учетом эмоционального фактора: организация деловых игр / Э.П. Комарова, Т.В. Боева, Е.Н. Трегубова // Вестник Воронежского гос. ун-та. Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация».-2002.- Вып.2.- С. 106-110

98. Комков, И.Ф. Методика преподавания иностранных языков: учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. Минск: Высшая школа, 1979. - 352 с.

99.Комлев, Н.Г. Язык и воспитание. /Н.Г.Комлев// Методологические проблемы социальной лингвистики. - М.: МГУ, 1986. - С. 41-52.

100. Коренева, М. Р. Методика формирования компенсаторных умений говорения у студентов языкового вуза (II курс, французский язык) Текст. : автореф. дис. .. канд. пед. наук: 13.00.02 / Коренева Марина Радиевна. -Улан-Удэ, 2003.-24 с.

101. Коростелев, В.С., Пассов Е.И., Кузовлев В.И. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре // ИЯШ. - 1988. - № 2. - С. 40-44.

102. Коряковцева, Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель // Иностранные языки в школе. 2001. - № 1.- С. 9-14.

103. Коряковцева, Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной

деятельности (общеобразовательная школа): дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02/ Коряковцева Наталия Федоровна.- М., 2003.- 426с.

104. Коряковцева, Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии. М.: Академия, 2010.-192с.

105. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования/ЛГУ.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 156 с.

106. Кулиш, В.Г. Самоучитель английского языка. Курс интенсивного обучения.-М.: БАО - ПРЕСС,- 2007.-224с.

107. Ладо, Р. Обучение иностранному языку. М., 1967. - С.52-84.

108. Лапидус, Б. А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (Пути и приемы). М.: Высш. шк., 1970. - 128 с.

109. Лапидус, Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

110. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании /О.Е. Лебедев// Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 7-11.

111. Лейфа, И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка.: дис. ... канд. пед. наук:13.00.02/ Лейфа Ирина Ильинична -М., 1995. - 168с.

112. Леонтьев, А.А. Принцип коммуникативности сегодня/А.А.Леонтьев// ИЯШ. М.,-1986. - №2. - С.27-32.

113. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература.-1977. - 304с.

114. Лернер, И.Я. Базовое содержание общего образования // Педагогика, 1991. — №11. С.15-21.

115. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 254с.

116. Лернер, И.Я. Состав содержания общего среднего образования и его системообразующие факторы // Теория содержания общего среднего образования и

пути его построения / Под ред. В.В. Краевского. М.: НИИ общей педагогики, 1978. - С.41-73.

117. Литвиненко, Е.Ю. Современный билингвизм как доминанта мультикультурной модели социализации. Ростов н/Д., 2000. - 214 с.

118. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения. М.: Академия, 2002. - 234 с.

119. Лукина, Н.Д. Практический курс фонетики английского языка.: 2-е издание, исправленное и дополненное. М.-2003.-274 с.

120. Любимова, З.М. Индивидуализация обучения языку на I курсе языкового вуза. / З.М. Любимова // ИЯВШ Вып. 5. - М.: «Высшая школа», 1969. - С. 146-153.

121. Мазо, М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов: (на материале изучения иностранного языка): автореф. дис... кан. пед. наук: 13.00.08/ Мазо Марина Владимировна.-Саратов, 2000.- 21 с.

122. Максимов, Н.И. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: законодательно-нормативная база проектирования и реализации. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. - 100 с.

123. Малых, Л.М. Введение в мультилингвальное обучение. Принципы сравнения языков.- М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. - 112 с.

124. Маслыко, Е.А. Учебное общение на уроке английского языка.- Мн.: Вышэйшая школа, 1990. - 317 с.

125. Магомедова, Т.И. Модульная технология формирования языковой компетенции студентов-юристов в полиязыковой среде / Т.И. Магомедова // Вестник Московского государственного областного университета. - 2008. -№ 2. - С. 126-131.

126. Матюшкина - Герке, Т.И. Английский язык. Учебник для 1 курса филологических факультетов. — М.: ГИС, 2001. — 527 с.

127. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. / М.И. Махмутов// - М.: Педагогика,-1975.-С.246-258.

128. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка /Р.П.Мильруд// Иностранные языки в школе, 2004.- №7.- С. 30-37.

129. Мильруд, Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology. Учебное пособие для вузов. — М.: Дрофа, 2005. — 256 с.

130. Мильруд, Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Мильруд Радислав Петрович. - М., 1992. -50 с.

131. Миньяр-Белоручев, Р.К. К вопросу о структуре учебно-речевой деятельности учителя иностранного языка/ Р.К. Миньяр-Белоручев // ИЯШ.-1980.-№6.-С.17-22.

132. Миролюбов, А.А. Новые направления в методике обучения иностранным языкам /А.А.Миролюбов// Вопросы методики преподавания иностранных языков в средних спец. учебных заведениях, вып.Х. М.: Высшая школа, -1979.- С.4-18.

133. Митусова, О.А. Интеграционные процессы в подготовке специалиста-коммуниканта в языковом образовании. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 2006. - 223 с.

134. Михайлюкова, Т.Т., Ерофеева Н.М. Английский язык для студентов педагогических вузов.- М.: Высшая школа, 1994.- 368 с.

135. Мусаелян, Инесса Феликсовна. Формирование и контроль лексико-грамматического компонента языковой компетенции у студентов неязыкового вуза: дис ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Мусаелян Инесса Феликсовна.- М., 2011.- 256 с.

136. Налиткина, О. В. Система выравнивания уровня языковой подготовки студентов нелингвистических специальностей как основа формирования

иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности: на материале английского языка: дисс ... канд.пед.наук : 13.00.02 / Налиткина Ольга Викторовна.- СПб., 2011.- 195 с.

137. Оберемко, О.Г. Аксиологические основы обучения иностранному языку: Монография.- Н.Новгород: НГЛУ, 2015. - 102 с.

138. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. - Департамент по языковой политике. - Страсбург, русская версия - Москва: МГЛУ, 2003.- 247с.

139. Овчаренко, В.П. Компьютерное тестирование как метод оценивания уровня сформированности лингвистической компетенции (английский язык, неязыковой вуз): дис... канд. пед. наук : 13.00.02. / Овчаренко Виктория Павловна.- Таганрог, 2007.- 195 с.

140. Пальчевский, Б.В. Педагогические инновации: к вопросу сущности и значения терминологического аппарата /Б.В.Пальчевский// Педагогические инновации. - 2004. - № 1. - С. 3 - 6.

141. Пальчевский, Б.В. Культурологические основания готовности к разработке учебно-методических комплексов /Б.В.Пальчевский// Педагогика. - 2007. -№ 2. - С. 23-30.

142. Панова, И.И., Христорождественская Л.П., Тиханович Л.А. Английский язык для начинающих. М. :Высшая шк.-1993.- 511с.

143. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк, 1999. -252 с.

144. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989.- 278 с.

145. Пассов, Е.И., Кузовлева, Н.Е. Урок иностранного языка. Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. — 640 с.

146. Петрова, А.П. Педагогические основы формирования иноязычной профессиональной компетенции в неязыковом вузе. автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Петрова Александра Павловна. - Якутск, 2002.- 22 с.

147. Пидкасистый, П.И. Педагогика.- Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. -640с.

148. Пирогов, Н.И. О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий/ Н.И. Пирогов.// Избр.пед.соч. М. : Педагогика, 1985. С. 166-172.

149. Полат, Е.С. Педагогические технологии XXI века / Е.С. Полат // Современные проблемы образования. - М., 1997.- С. 8-27

150. Полат, Е.С., Петров, А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? / Е.С. Полат, А.Е. Петров // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 29-34.

151. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху: Учеб. пособие для слушателей фак-та повышения квалификации преподавателей вузов. Казань,- 1992. - 104 с.

152. Рабочая программа ПсковГУ по дисциплине практика устной и письменной речи первого иностранного языка. Псков, 2012-2015-15 с.

153. Рубцова, А.В. Продуктивная технология самоуправления иноязычным образованием в высшей школе / А.В Рубцова // Вестник высшей школы. -№3. -М., Российский университет дружбы народов.- 2015. - С. 91-96.

154. Рубцова, А.В. Обучение продуктивному филологическому чтению на иностранном языке в условиях самостоятельной работы студентов языковых факультетов педагогических университетов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Рубцова Анна Владимировна. - СПб., 2006. - 236с.

155. Рубцова, А.В. Концептуальные положения продуктивной технологии самоуправления иноязычным образованием в высшей школе /А.В.Рубцова // Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения. Иностранные языки». - Спб., Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2016. - С.276-277.

156. Рубцова, А.В. К вопросу реализации практико-ориентированного иноязычного образования в высшей школе на основе продуктивного подхода /А.В.Рубцова// Материалы Х Международной научно-практической

конференции «Оптимизация иноязычного образования в высшей школе и вузе в контексте современных требований. - Бирск-Уфа-Спб.- 2016. - С. 4044.

157. Рубцова, А.В. Компетентностная составляющая продуктивного подхода к обучению иностранному языку в высшей школе /А.В.Рубцова// Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции «Вопросы современной педагогики и психологии: свежий взгляд и новые решения.- Екатеринбург.-2016. - С. 46-48.

158. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. М.,- 1946. - 359с.

159. Савватеева, А.В., Тихонова, И.С., Ковалева, Л.Б. Практический курс английского языка: первый этап обучения. — 2-е изд. — Дубна: Феникс+, 2002. - 592 с.

160. Салистра, И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений и система занятий. М.: «Высш. школа», -1966. - 252 с.

161. Салтовская, Г.Н. Модульная технология обучения иностранному языку / Г.Н. Салтовская // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 7. - С. 7-11.

162. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: автореф. дис....д-ра.пед.наук:13.00.02/ Сафонова Виктория Викторовна.- М., 1993.- 47 с.

163. Сафонова, В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. Воронеж, 1992.- 273 с.

164. Сахарова, Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку /Т.Е.Сахарова// ИЯШ.-1991. - №3. - С. 9-15.

165. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета. автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Сахарова Наталия Сергеевна. -Оренбург, 2004.- 39 с.

166. Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие для педагогических вузов 2-х частях Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред.В. А. Сластенина. Ч. 1.- М.: ВЛАДОС, 2003. - 288 с.

167. Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие для педагогических вузов 2-х частях Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред.В. А. Сластенина. Ч. 2 - М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

168. Смирнова, Л.П. Уровни понимания иноязычных речевых сообщений на слух и способы их контроля и сформированности (языковой и неязыковой вузы) :дис...канд.пед.наук : 13.00.02/ Смирнова Людмила Петровна.- М.-1992.-254с.

169. Современные языки: изучение, преподавание, оценка. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком». Проект 2. Совет по культурному сотрудничеству. Комитет по образованию. Страсбург, 1996. -145 с.

170. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М., Просвещение, 2002.- 354 с.

171. Сороковых, Г.В. Субьектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов.- М.: Изд-во МГПУ, 2003.-178с.

172. Стабурова, Л.Г. Коррективный курс английского языка для институтов и факультетов иностранных языков и его программирование. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 /Стабурова Людмила Георгиевна.- Ленинград, - 1969.- 398 с.

173. Степанова, Т.Ю. Специфика применения коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам /Т.Ю.Степанова// Интеграция образования.-№2.- 2012.- С.39.

174. Стрелков, Г.В., Фролова Г.М. Учебник английского языка для первого курса языкового вуза. - М.: ИЛБИ, 1994. - 335с.

175. Талызина, Н.Ф. Деятельностная теория обучения как основа подготовки специалистов /Н.Ф.Талызина// Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование.-2009. -№ 3.- С. 17-30.

176. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста /Ю.Г.Татур// Высшее образование сегодня.- 2004.- №3.- С. 4557.

177. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: МГУ, 2004.352 с.

178. Токарева, Н.Д., Богданова И.М. Курс английского языка для студентов лингвистических университетов. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 2009. - 511 с.

179. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой. М.:МПУ.-1995.-204с.

180. Уолш, И.А. Письменная английская речь: Письменный курс.- 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 240 с.

181. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова Текст. /К.Д. Ушинский // К.Д. Ушинский. Избранные труды в 4-х. Кн. 1. М.: Дрофа, 2005.-316с.

182. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлениям подготовки: 44.03.05. педагогическое образование с двумя профилями (степень - «прикладной бакалавр») 050100 - педагогическое образование (степень - «бакалавр») [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fgosvpo.ru/up-loadfiles/fgos/3. Дата обращения 10.03.2016.

183. Филатова, Е.В. Коммуникативная компетентность педагога: сущность и структура [Электронный ресурс].- /Е.В.Филатова// Magister Dixit. - 2012. -№1(03). Режим доступа:

http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/statya2_filatova.pdf. Дата обращения 30.04.2015.

184. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам.- Изд-во Мордовского ун-та,1993.-124с.

185. Фурманова, С. Л. О манифесте лингвокритического мышления. /С.Л.Фурманова// МГПУ.- 2001.- С. 73-83

186. Халеева, И.И. Основы теории обучения понимания иноязычной речи (подготовка переводчика). М., Высшая школа, 1989.- 321 с.

187. Халеева, И.И. Языковая политика: элемент или доминанта политики в области языкового образования /И.И.Халеева // Знание языка и языкознание, 1998. - С. 15-25.

188. Хведченя, Л.В. Преподавание иностранных языков на разных стадиях обучения (К вопросу о преемственности содержания обучения в системе «школа - вуз»). Преемственность в обучении иностранным языкам в условиях взаимодействия культур. /Л.В.Хведченя// Материалы республиканской научной конференции.- Гродно. -1997. - 55 с.

189. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972. М., Изд-во Моск. ун-та, 1972. -129 с.

190. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /А.В.Хуторсковй // Народное образование. -2003. - № 2. - С. 54-61.

191. Цыбикова, Т.С. Организация проектно-исследовательской деятельности школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий/ Т.С.Цыбикова // Вестник бурятского государственного университета .- 2014. -№ 15. - С. 57-60.

192. Чернилевский, Д.В., Моисеев, В.Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. : монография / Д.В. Чернилевский, В.Б. Моисеев.- М.: МГИУ,2002.-145с.

193. Шамов, А.Н. Когнитивный подход к обучению лексике: Моделирование и реализация (нем яз.): дис. ... д-ра пед. наук:13.00.02 / Шамов Александр Николаевич. - Н.Новгород, 2005.- 537с.

194. Шамов, А.Н. Моделирование учебного процесса по овладению лексической стороной иноязычной речи / А.Н. Шамов// ИЯШ.-№2.-2014.- с.2-9.

195. Шестак, В.П., Шестак, Н.В. Рейтинговый дискурс: Урок английского языка для вуза. / В.П.Шестак, Н.В.Шестак //Высшее образование в России №1.2013.- с. 39.

196. Шамов А.Н. Контроль лексических навыков на уроках иностранного языка и специфика его проведения. /А.Н.Шамов// Качественное образование: проблемы и перспективы сборник научных статей. - 2016. - С. 333-344.

197. Щукина, Р.Г. Индивидуализация обучения студентов младших курсов в условиях адаптивной системы обучения (АСО): (На материале англ. яз. и высш. математики): автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Щукина Римма Григорьевна.- М., 1988. - 16 с.

198. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: Филоматис , 2004.- 345 с.

199. Щукин, А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. 2-е изд.- М.: Филоматис, 2010. - 188 с.

200. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения /Б.Д.Эльконин// Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Материалы семинаров. Самара, 2001. - С. 418.

201. Якиманская, И.С. Образовательная среда учреждений, с различным успехом внедряющих новые федеральные государственные образовательные стандарты /И.С.Якиманская// Мир науки, культуры, образования. -2014.- № 3 (46). - С. 169-171.

202. Bachman, l. f. fundamental considerations in language testing. oxford: oxford university press, 1990.- 408 p.

203. Ballard, L. (1992) Portfolios and Self Assessment // English Journal. - 1992. -№81 (2) - P. 46-49.

204. Brown, G. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy / G. Brown, H. Douglas. Prentice Hall Regents, 1994. - 467 p.

205. Bolinger, D. A theory of pitch accent in English. Word 14, 109-149 / D. Bolinger. Reprinted in Bolinger, 1965. - P. 101-117.

206. Bernhardt, S. A. (1992). Teaching English: Portfolio evaluation. Clearing House. -P. 333-34.

207. Canale, M. From communicative competence to communicative language pedagogy // Richards, J.C., Schmidt, R.W. (eds.) Language and Communication. London: Longman, 1983. - P.2-27.

208. Canale, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language

teaching and testing / M. Canale, M. Swaine // Applied Linguistics. - 1980. - № 1. - p. 47-54.

209. Camilleri, A. The Specifications of Objectives for Learner Autonomy and Cultural Awareness within Syllabus Development at Secondary Level. - Graz: European Centre for Modern Languages, 1998. - 37 p.

210. Camilleri, G. Learner Autonomy. The Teachers' View. - Strasbourg: Council of Europe Publishing, 1999. - 82 p.

211. Dam, L. Learner Autonomy. From Theory to Classroom Practice. - Dublin: Authentik, 1998.-84 p.

212. DeFina, A. A. (1992). Portfolio assessment: Getting started. New York: Scholastic.

213. Dislen, G. (2011). Exploration of how students perceive autonomous learning in an EFL context. In D. Gardner (Ed.), Fostering autonomy in language learning. - 126136 p. - Gaziantep: Zirve University.

214. Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning. - Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - 297 p.

215. Ellis, G., Sinclair, B. Learning to Learn English. A Course in Learner Traning. Cambridge University Press, 1991.

216. European Language Portfolio. - Strasbourg: Council for Cultural Co-operation, 1997.-111 p.

217. Feryok, A. (2013). Teaching for learner autonomy: the teacher's role and sociocultural theory. Innovation in Language Learning and Teaching, 7(3), 213225. Doi: 10.1080/17501229.2013.836203.

218. Fenner, A.-B., Newby, D. Approaches to Materials Design in European Textbooks: Implementing Principles of Authenticity, Learner Autonomy, Cultural Awareness.-Strasbourg: Council of Europe Publishing, 1999. - 221 p.

219. Frazier, D., & Paulson, F. L. (1992). How porttblios motivate reluctant writers. Educational Leadership, (8), 62-65 p.

220. Freeman, R. Mastering Study Skills. - London: MacMillan, 1982. -87 p.

221. Five, C. (1993). Tracking writing and reading progress. Learning '93, 2.1(6), 4850.

222. Gottlieb, V. Nurturing Students Learning through Portfolios // TESOL Quarterly. -1995.- №5. -P. 12-16.

223. Hamblin, D. Teaching Study Skills. - Oxford: Blackwell, 1981. - 169 p.

224. Hamilton, M. (2013). Autonomy and Foreign language learning un a Virtual Learning environment. Bloomsbury Publishing, London, ISBN: 9781441153685.

225. Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning. - Oxford: Pergamon Press,1981.-51 p.

226. Hemmer, E., & Goyins, T. (1992). Portfolio, please! Instructor, l.Q.l(8), 49.

227. Hinkel, E. Native and nonnative speakers' pragmatic interpretation of English text. TESOL Quarterly.-1994.-№ 28(2).-P 353-376.

228. Hopkins, J. Coordination and teacher development in an online learning environment. CALICO Journal, -2006.-№23(3), 551-568.

229. Hutchinson, T. Waters A. English for specific purposes: A learning-centered approach. Cambridge,- 1987. - 183 p.

230. Hymes, D. On Communicative Competence / D. Hymes; in J. B. Pride and J. Holmes (eds.). - New York: Harmondsworth: Penguin, 1972. - P. 269-293.

231. Jacobson ,R. Fundamentals of language / R. Jacobson, M. Halle. -The Hague, 1956.

232. Johnson, D.W.,Johnson R.T. Learning Together and Alone, 5th edition, Prentice Hall, Englewood Cliffs.-1999.-

233. Johnson, D. W., Johnson, R. T., Roy, P. & Zaidman, B. (1985). Oral interaction in cooperative learning groups: speaking, listening, and the nature of statements made by high-, medium-, and low-achieving students. Journal of Psychology, 119(4), 303-321.

234. Kintsch, W. The role of knowledge in discourse comprehension and production: a constructive-intergration model // Psychological Review, 1988. №95. - P.163-182.

235. Lado, R. Language Teaching. A Scientific Approach. New York, 1964. -195 p.

236. Le, X. Q. (2013). Fostering learner autonomy in language learning in tertiary education: an intervention study of university students in Hochiminh City, Vietnam. PhD thesis, University of Nottingham.

237. Maslow, A. Motivation and Personality. -N.Y.: Harper and Row, 1970. - 272 p.

238. Mahdavinia, M. &Ahmadi, L.N. (2011). Portfolio assessment: A tool for self-directed learning at post- secondary level. In D. Gardner (Ed.), Fostering autonomy in language learning (pp. 76-89). Gaziantep: Zirve University.

239. Moirand , S. Enseigner a comminiquer en langue etrangere. Paris, 1990.- 188 p.

240. Norris, N. 1991. The trouble with competence / N. Norris. -Cambridge Journal of Education. Vol.21/3. - P. 331-224.

241. Norton Bonny. Identity and English learning: Extending the conversation.- 2 edition. — Multilingual Matters, 2013. — 240 p.

242. Savignon, S. J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice / Sandra J. Savignon. - 2nd ed. - New York: McGraw-Hill, 1997. - 272 p.

243. Scollon, R, Scollon, S. Intercultural communication.Oxford:Blackwell.-1995.-316 p.

244. Slavin, R.E. Synthesis of research on cooperative learning. Educational Leadership.- 1991.-Vol.48.- №5.-P.71-82

rc\

245. Soars, John, Soars, Liz New Headway Intermediate, 3rd Edition, Oxford University Press, 2009.

246. Stern, H. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1983. - 592 p.

247. Van Ek. J.A. Waystage 1990: Council of Europe. Conseil de L'Europe. Cambridge University Press, 1999 -120p.

248. Van Ek, J.L.M.Trim. - Waystage I. Strasbourg: Council of Europe Press, 1991.154 p.

249. Wallace, M. Study Skills in English. - Cambridge: Cambridge University Press,1980.-267 p.

250. Wolfe, D.P. (1989). Portfolio assessment: Sampling student work. Educational Leadership, 4Q.(7), 35-39.

251. Wood, N.V. College Reading and Study Skills: a Guide to Improve Academic Communication. - N.Y.-London: Holt, Rinehart and Winston, 1982. - 217 p.

252. Wolfe, D.P., LeMahieu, P. G., & Eresh, J. (1992). Evaluating middle schoolers eftectively. Education Digest, 5.8.(2), 13-17.

253. Ziegler, S. The effectiveness of cooperative learning teams for increasing cross-ethnic friendships: Additional evidence. Human Organization, № 40(3),1981-P.264-269.