Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольника с нарушением зрения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Селезнева, Елена Владимировна

• Селезнева, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1995

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Селезнева, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ОСОЗНАНИЯ СЕБЯ РЕБЕНКОМ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОКРУЖАЮЩЕЙ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ

§ 1. Психолого-педагогические подходы к рассмотрению проблемы самосознания у детей дошкольного возраста.

§ 2. Изучение проблемы самопознания в специальной психологии и педагогике

§ 3. Проблема своеобразия формирования представлений об окружающем мире и осознания своих возможностей у детей с нарушением зрения

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О СВОИХ ОРГАНАХ ЧУВСТВ И ОСОЗНАНИЕ ИХ РОЛИ В ВОСП

РИЯТИИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

§ 1. Особенности представлений о своих органах чувств и их функциональных возможностях у детей дошкольного возраста

§ 2. Особенности представлений о познавательной функции органов чувств и своих сенсорно-перцептивных возможностях у дошкольников с нарушением зрения

§ 3. Своеобразие представлений детей о собственных возможностях опознания предметов посредством различных анализаторов

§ 4. Особенности представлений детей 6-7 лет о способак познания предметного мира и своеобразие их сенсорной ориентации.

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА К0РРЕКЦИ0НН0Й РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЯХ У РЕБЕНКА С КОСОГЛАЗИЕМ И

АМБЛИОПИЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

§ 1. Содержание и методика занятий по ознакомлению детей с органами чувств и способами их использования

§ 2. Методика обучения способам преодоления трудностей зрительной ориентации в окружающем мире

§ 3. Результаты обучающего экспермента.

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольника с нарушением зрения»

Актуальность проблемы определялась потребностью поиска новых путей гуманизации процесса воспитания и обучения в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения и необходимостью совершенствования коррекционной помощи детям в преодолении их недостатков в психофизическом развитии, возникающих как следствие глазной патологии.

Исследования по тифлопсихологии и тифлопедагогике (Л,П. Григорьева, В.З. Денискина, М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, А,Г, Литвак, В.А. Лонина, Л.И. Плаксина, В.В. Рудакова, Т.П. Сви-ридюк, Л.И. Солнцева, Б.К. Тупоногов, В,А. Феоктистова, С.М. Хорош, Н.С. Царик и др.) показали, что зрительный дефект отрицательно сказывается на формировании познавательных процессов, обеспечивающих детям адекватное отражение мира. Хотя неполноценное зрение не обеспечивает детям точной и полной информации, они в основном полагаются на зрительную ориентацию и не стремятся использовать сохранные органы чувств для обогащения и восполнения недостаточности чувственного опыта.

Компенсация частичного дефекта в дошкольном возрасте, как и при более глубоких нарушениях зрения и слепоте, связана с включением в сенсорные акты познания высших познавательных процессов, а также во многом зависит от активности самого ребёнка (Г.А. Буткина, Т.П. Свиридюк, Л.И. Солнцева и др.). При частичном дефекте процесс компенсации активно не развивается (P.M. Боскис), поскольку дети не осознают особенностей своего зрительного восприятия. Это особенно чётко проявляется при амблиопиии и косоглазии, когда дети, опираясь б своей деятельности на информацию, поступающую от нарушенного анализатора, не осознают этого дефекта и активно не включаются в его преодоление. Недостаточность знаний u себе, о своих индивидуальных особенностях затрудняет дошкольнику с патологией зрения возможность действовать соответственно окружающей обстаноЕке и ситуации.

Сдерживающим фактором в формировании у ребёнка с косоглазием и амблиопией знаний о своих возможностях восприятия, с одной стороны, является гиперопека родителей и педагогов, а с другой - отсутствие специально органивованной коррекци-онной работы. До настоящего времени содержание и методика ознакомления детей с собственными сенсорно-перцептивными возможностями и обучения их умениям пользоваться органами чувств не разработаны. В литературе по сенсорному воспитанию дошкольников отсутствуют данные о том, как знакомить детей со своими анализаторными возможностями. Чаще всего в ней предлагается дидактический материал и приёмы по Формированию представлений о сенсорных эталонах и умений ими пользоваться для различения признаков предметов с опорой на анализаторы разной модальности С94, 140,159].

В то же время, есть исследования указывающие на наличие у ребёнка возможностей уже в дошкольном возрасте оценивать себя как действующего и познающего субъекта и на основе этого осуществлять регуляцию своего поведения (Л.И. Божович, ИЛ. Димитров, М.М. Лисина, В.Г. Маралов, А.И. Силвестру, И.И. Чеснокова, Д.Б. Эльконин и др.).

Знакомство со своими сенсорно-перцептивными возможностями позволит дошкольникам с нарушенными функциями зрительного анализатора научиться целенаправленно пользоваться сенсорной системой в познании окружающей действительности. Таким образом, процесс коррекции дефекта становится активным не только со стороны родителей и педагогов, но и самого ребёнка, что способствует повышению эффективности коррекцион-ной работы. В этой связи, нам представляется актуальной разработка содержания и методики коррекционной работы, направленной на перестроение ориентировочной деятельности детей с нарушением зрения, соответственно их сенсорным возможностям, а также на стимулирование их перцептивной активности.

Объектом исследования являлся процесс ознакомления с окружающим миром и самим собой детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в системе их сенсорного воспитания.

Предмет исследования - особенности формирования представлений об органах чувств и своих сенсорно-перцептивных возможностях у детей с косоглазием и амблиопией 6-7 лет.

Гипотеза исследования. Эффективность сенсорного воспитания, его коррекционно-компенсаторную направленность в процессе обучения и воспитания детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста можно значительно повысить, используя в обучении специальное содержание и приёмы, направленные на осознание ребёнком своих сенсорно-перцептивных возможностей и активное привлечение его к процессу компенсации собственного дефекта. Обучение осознанному и активному использованию своих органов чувств позволит расширить сенсорную ориентацию ребёнка с косоглазием и амблиопией за счёт включения в неё информации от сохранных анализаторов, создать у него систем^ полисенсорного восприятия, обеспечиваю г? щую образование полимидаль ного образа, а также точность и полноту отражения внешнего мира.

В соответствии с гипотезой определены цель и задачи исследования. Цель исследования - разработать содержание и приёмы коррекционной работы по формированию представлений о себе у ребёнка с нарушением зрения, которые бы способствовали осознанному и активному использованию своих сенсорно-перцептивных возможностей.

Задачи исследования.

1. На основе теоретического анализа литературы и изучения практического опыта работы специализированных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения определить основные подходы к изучаемой проблеме.

2. Изучить особенности представлений об органах чувств у детей старшего дошкольного возраста С 6-7 лет) и понимания ими своих сенсорно-перцептивных возможностей.

3. Выявить особенности сенсорной ориентации детей с косоглазием и амблиопией в процессе ознакомления с предметами окружающей действительности.

4. Разработать содержание и приёмы коррекционной работы по формированию у детей с косоглазием и амблиопией представлений об органах чувств, своих сенсорно-перцептивных возможностях и обучению умениям целенаправленно их использовать в познании окружающего мира.

5. Экспериментально проверить эффективность предложенных приёмов и методов.

Задачи определили выбор методов исследования:

- изучение медицинской и педагогической документации;

- проведение психолого-педагогического констатирующего, обучающего экспериментов и контрольного среза;

- сравнительный*анализ результатов экспериментов, проведённых в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения и массовых детских садах.

Научная новизна исследовния состоит в том, что впервые выявлено своеобразие представлений ребенка с нарушением зрения о своих органах чувств и сенсорных возможностях. Разработаны содержание, методика и дидактические приёмы ознакомления дошкольников с органами чувств и их сенсорно-перцептивными возможностями, а также обучения детей умениям анализировать собственное восприятие и. учитывая свои сенсорные возможности, выбирать способы чувственной ориентации предпочтительной е той или иной предметной ситуации.

В предложенной системе реализуется положение о необходимости осознанного использования детьми старшего дошкольного возраста своих анализаторных возможностей при ознакомлении и взаимодействии с окружающей действительностью, а также понимания ими несовершенства своего зрительного восприятия и необходимости активного включения сохранных анализаторов для обогащения чувственного опыта.

Практическая значимость определяется разработкой содержания и методики коррекционной работы, направленной на формирование у детей знаний и умений, позволяющих самостоятельно и адекватно действовать в окружающем. Программа адресована тифлопедагогам и тифлопсихологам детских садов и школ для детей с нарушением зрения.

- у

На защиту выносятся следующие положения:

1. Представления детей с косоглазием и амблиопией старшего дошкольного возраста о своих сенсорных возможностях имеют свои специфические особенности, обусловленные трудностями, возникающими у них при взаимодействии с окружающим, а также бедностью чувственного опыта и недостаточным уровнем его обобщения, что проявляется в неполном осознании познавательных функций органов чувств, их роли при ориентации в окружающем мире.

2. Для повышения уровня сенсорного развития детей с косоглазием и амблиопией необходимо расширить сенсорную ориентацию ребёнка за счёт включения в неё информации от сохранных анализаторов, добиваясь способности к полисенсорному восприятию и образованию полимодального образа, обеспечивающего точность и полноту отражения внешнего мира, поскольку у них в сенсорной системе преобладает информация от нарушенного зрительного анализатора, при этом другие анализаторы остаются пассивными.

3. Эффективность процесса коррекции и компенсации дефекта заметно возрастёт если в него включается сам ребёнок, осознающий свои сенсорно-перцептивные возможности, особенности своего зрения, а также проявляющий активность в накоплении чувственного опыта.

4. Разработанная методика формирования у детей с косоглазием и амблиопией старшего дошкольного возраста (6-7 лет) представлений об органах чувств и умений целенаправленно их использовать способствует активному привлечению детьми сохранных анализаторов к познанию окружающей действительности, а также приучает их учитывать особенности своего зрительного анализатора.

Апробация результатов работы. Результаты исследования докладывались на II научно-практической и научно-методичес-кой конференции молодых учёных с участием деятелей науки стран СНГ и зарубежья 1 'Человек-общество-наука?' (Москва, 1993 г.); на научно-практической конференции 11 Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодёжи" (Москва, 1994 г.); на научно-практической конференции "Профессиональное творчество педагога11 (Москва, 1994г.); на семинаре-совещании директоров школ и заведующих детских садов по проблеме ,?НоЕые Фирмы коррекционно-воспитательной помощи детям с нарушением зрения4 (Москва, 1994 г. ) ; на конференции по проблеме 1'Педагогическое наследие М.И. Земцовой и актуальные проблемы специального образования детей с нарушением зрения" (Москва, 1995 г.); на методических объединениях специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения.

Базой для проведения констатирующего и обучающего эксперимента были детские сады N 710 и N 1644 и УВК для детей с косоглазем и амблиопией N 724 и N 1675 г. Москвы.

- 11

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Селезнева, Елена Владимировна

Выводы по третьей главе На основе результатов констатирующего эксперимента было разработано содержание и методика коррекционной работы по формированию представлений о своих сенсорно-перцептивных возможностях и навыкоЕ сенсорной ориентации в окружающей действительности у ребёнка с косоглазием и амблиопией старшего дошкольного возраста. Экспериментальное обучение показало, что организация работы по ознакомлению с внешними признаками органов чувств, значимостью органа в получении сенсорной информации, формирования навыков полисенсорного обследования окружающей действительности, на основе осознанного использования нарушенного зрения и сохранных анализаторов, уяснения дошкольниками сигнального значения таких признаков как цвет, величина, запах, звук, качество поверхности и других позволяет повысить степень активности детей с косоглазием и амблиопией в процессе сенсорной ориентации и способствует осознанному применению компенсаторных навыков при взаимодействии с окружающей действительностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведённое исследование посвящено изучению состояния знаний о своих сенсорно-перцептивных возможностях и своеобразия сенсорной ориентации у детей с косоглазием и амблиопией старшего дошкольного возраста, а также разработке содержания и методики коррекционной работы по формированию у ребёнка данной категории представлений об органах чувств, своих сенсорных возможностях и обучению умениям целенаправленно их использовать в познании окружающего мира.

Рассматриваемая проблема является актуальной и значимой в тифлологической науке не только потому, что до настоящего времени не получила отражения, но и в силу -того, что позволила найти новые пути и средства оптимизации коррекционной помощи детям со зрительно-сенсорным дефектом в период активного овладения чувственной информацией.

Результаты проведённого исследования свидетельствуют о том, что у большинства дошкольников с косоглазием и амблиопией при существующих в практике их обучения и воспитания способах ознакомления с самим собой, приёмах и методах сенсорного воспитания наблюдаются бессистемные, неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении, функциональном назначении органов чувств. Это не позволяет ребёнку с патологией зрения активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта.

Наряду с этим обнаружено, что в процессе сенсорной ориентации дети с косоглазием и амблиопией без специального обучения полностью доверяются поступающей зрительной информации. Лишь отдельные дошкольники осознают необходимость использования сохранных органов чувств, отдавая при этом предпочтение осязанию и слуху. Почти отсутствует ориентация на обоняние и вкусовые ощущения. При этом у детей практически отсутствует планомерное обследование предметов как зрением, так и сохранными анализаторами, снижена их перцептивная активность .

Всё это подтверждает тот факт, что в условиях спонтанного накопления знаний о своих сенсорных возможностях у детей с нарушением зрения не формируются представления об особенностях собственного зрения, о роли сохранных анализаторов в познании окружающей действительности, о значимости полисенсорного восприятия мира.

В результате исследования выявлено, что слабое осознание своих сенсорных возможностей характерно не только детям с нарушенным зрением, но и нормально видящим. Однако, дошкольники с сохранным зрением способны более активно привлекать собственный сенсорный опыт, полученный в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром, для обобщения знаний о себе и своих возможностях воспринимать окружающий мир.

Вместе с тем, было обнаружено, что у детей с нарушением зрения наблюдаются индивидуальные различия в успешности накопления знания о самом себе и своих возможностях, которое зависит не столько от степени нарушения зрительных функций, сколько от оценочных суждениях со стороны родителей и педагогов, побуждающих ребёнка направлять внимание на собственные психические свойства и возможности, а также вооружающих ребёнка оценочными эталонами и мерками.

Полученные данные позволили сложить определённую систему коррекционных занятий по формированию представлений о своих сенсорно-перцептивных возможностях у детей с патологией зрения, состоящей из двух основных задач и этапов, включающих обеспечение детям знаний о познавательной функции органов чувств и формирования умений адекватно предметным ситуациям пользоваться нарушенным зрением и сохранными анализаторами.

Результаты обучающего эксперимента показали эффективность разработанного содержания, методики и средств коррекции недостаточности сенсорной сферы у детей с нарушением зрения. Сравнительные данные, полученные по результатам контрольного среза, свидетельствуют что более высокий уровень осознания детьми с косоглазием и амблиопией своих сенсорных возможностей способствует развитию у них активности в накоплении чувственного опыта, формированию компенсаторных навыков использования сохранных анализаторов, становлению полимодального образа предметов окружающей действительности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Селезнева, Елена Владимировна, 1995 год

1. Ананьев Б.Г. Проблема представлений в советской психологической науке. Философские записки. Т.5.- М.-Л.: 1950.-85 с.

2. Ананьев Б.Г. Теория ощущений.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-456 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекозна-ния.- М.: Наука, 1977.- 380 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- м., 1969.- 486 с.

5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания.- М.: Известия АПН РСФСР, 1948.- Вып. 18.-С.101-124.

6. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивные характеристики индивидуального развития человека // Вопросы психологии.-1968.- N 1.- С.3-11.

7. Анкудинова Н.К. О развитии самосознания у детей // Дошкольное воспитание.- 1958.- N 2.- С. 9-16.

8. Анкудинова Н.К. Особенности осознания своих умений у детей 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии).- М., 1959.- 18 с.

9. Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей: Сб. науч. тр. / Под ред. М.И. Земцовой.- М., "1980.- 109 с.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 420 с.

11. Богуславская З.М. Особенности ориентировочной деятельности в процессе формирования первоначальных представлений у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.-1961.- N 3.- С.93-101.

12. Бодалев A.A. Психология личности.- М. : Изд-во Мое-ков. ун-та, 1988,- 188 с,

13. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

14. Боскис P.M. Аномальные дети /У Основы обучения и воспитания аномальных детей. М., 1965,- С.22-48.

15. Буткина Г.А. Проблема социально-психологической адаптации дошкольников с глубокими нарушениями зрения /У Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения.- M., 1980.- С.60-65.

16. Валлон А. Психическое развитие ребенка.- М.: Просвещение, 1967.- 196 с.

17. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст).- М.: Просвещение, 1969.- 365 с.

18. Власова Т.А, Проблемы преодоления отклонений в развитии детей // Дефектология.- 1972.- N 1.- 0.4-24.

19. Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зрения; Сб. науч. тр. / Под ред. М.И. Земцовой и Л.И. Солнцевой.- М., 1974,- 174 с.

20. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих (Психол. и метод, аспекты реабилитации): Сб. науч. тр.- Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982.- 111 с.

21. Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье / Под ред. Л.И. Солнцевой, В.П. Ермакова: Сб. науч. тр.- М. : Б.и., 1979.- 145 с.

22. Воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Л.Н, Проколиенко.- Киев.: Рад. шк., 1991.- 368 с.

23. Воспитание и обучение слепого дошкольника / Под ред. Л.И. Солнцевой.- М.: Просвещение., 1967.- 175 с.

24. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок.- М,: Педагогика-пресс, 1993.- 224 с.

25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960.- 500 с.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.Т.У. Основы дефектологии / Гл. ред. А.В. Запорожец.- М.: Педагогика, 1983.- Т.5.- 369 с.

27. Гиппиус С. Гимнастика чувств.- Л., 1967.- 196 с.

28. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей // Дефектология.- 1983.- N 6.- С.3-16.

29. Головина Т.Н. Осязательное узнавание объектов слепыми и зрячими школьниками. М.: Специальная школа.- 1960.- N 3.- С.60-67.

30. Горбачева В.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки детей. Известия АПН РСФСР.- 1948.- Вып.18.

31. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследованиязрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников / НИИ дефектологии. АПН СССР.- М.: Педагогика, 1983.1 5iC С M

32. Григорьева Л.П., Сташевский C.B. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Учебно-методическое пособие.- М.: АПН СССР НИИ дефектологии, 1990.- 58 с.

33. Григорьева Л.П. Особенности опознания изображений слабовидящими школьниками /У Дефектология.- 1984.- N Е.1. П 99-9?,1.iwiu *w»—f «

34. Григорьева Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения /7 Психологический журнал.-1988.- Т.9, N 2.- С.97-107.

35. Григорян Л.А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах для детей с амблиопией и косоглазием // Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения: Из опыта работы.- М., 1978.- С. 24-41.

36. Гудонис В.П. Социальные и психологи-педагогические основы интеграции лиц с нарушением зрения: Автореф. дис. д-ра психол. наук.- М., 1995.- 46 с.

37. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовского, Н.Б. Венгер.- М.: Педагогика, 1978.- 248 с.

38. Димитров И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1979.- 20 с.

39. Димитров И.Т. Целостная деятельность и образ самого себя у дошкольников // Новые исследования в психологии.1979,- N 2(11).- С.64-69.

40. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Справ.- методич. пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 222 с.

41. Жохов В.П., Кормакова И.А., Плакоина Л.И. Реабилитация детей страдающих содружественным косоглазием и амблио-пией. Методическое пособие.- М.: BOG, 1989.- 55 с.

42. ЗавалоЕа Н.Д., Ломов Б.Ф., Понаморенко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности.- М.: Наука, 1986.- 172 с.

43. Заззо Р. Психология развития ребенка и влияния среды // Вопросы психологии.- 1967.- N 2.- С.111-135.

44. Заззо Р. Стадии психического развития ребенка // Развитие ребенка.- М., 1968.

45. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960

46. Запорожец A.B. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1986.- Т.1.- 317 е.; Т.2.- 297 с.

47. Захарова A.B., Нгуен Тхань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии.- 1987.- N 1.- С.61-63; N 2.- С.22-24.

48. Захарова A.B. Генезис самооценки: Автореф. дис. . д-ра психол. наук.- М., 1989.- 44 с.

49. Захарова A.B. Психология формирования самооценки.-М., 1993.- 90 с.

50. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 419 с.

51. Земцова М.И. Общественное дошкольное воспитание детей с нарушением зрения и его коррекционная направленность // Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения.- М.1980.- С.5-10.

52. Зотов А.И. Актуальные вопросы изучения личности слепых и слабовидящих детей // Изучение личности аномального ребёнка; Тез. докл. конф, 12-13 апреля 1977 г.- М.1977.-С.48-49.

53. Зотов А.И. Управление формированием и развитием познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников.- Д., 1972.- Вып.З.- С.3-13.

54. Изотова B.C. Особенности представлений о неживой природе и интереса к ней у слепых дошкольников /// Дефектология.- 1982.- N 1.- С.46-50.

55. Изотова B.C. Методы работы по развитию речи младших слабовидящих дошкольников в процессе практической деятельности.- Душанбе: МП Тадж.ССР, 1988.- 45 с.

56. Плюшкина Л.В. Влияние умения сравнивать себя с другими людьми на характер представлений о себе у младших дошкольников // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.: НИИ ОПП, 1979.- С. 19-24.

57. Изучение личности аномального ребёнка: Тез. докл. июнф. 12-13 апреля 1977.- М., 1977.- 131 с.

58. Кон И.С. Открытие "Я".- М.: Политиздат, 1978.- 367с.

59. Кондратьев A.M. Если ребенок не видит: Практические рекомендации для родителей.- М.: ВОС, 1991.- 38 с.

60. Конопкин 0.А. Психологические механизмы регуляции де~ятельности.- М.: Наука, 1980.- 256 с.

61. Кольбуш Е.А. Овладение пространством слепыми детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими: Межвузовский сб. науч. трудов.- Л., 1988.- 0.90-94.

62. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими детьми дошкольного возраста / Под ред. Т.П. Свиридюк.- Киев., 1984.- 57 с.

63. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ . для слепых детей: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.И. Солнцевой.- М.: BOG, 1990.- 132 с.

64. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой.- М.: Педагогика, 1989.- 176 с.

65. Костючек Н.С. Значение предметных представлений для коррекции речи слепого младшего школьника // Дефектология.-1988.- N 3.- С.70-74.

66. Кошонова М.Р. Представление о себе у дошкольников из многодетной семьи: Автореф. дне. . канд. психол. наук.-М. , 1987.- 17 с.

67. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения: Учеб. пособ. СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 1991.- 186 с.

68. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых.- М.: Педагогика, 1969.- 295 с.

69. Кучерова Е.В. Проблемы развития самосознания в дошкольном возрасте // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста Редкол. Л.А. Парамонова ( отв. ред)и Г.Г.Кравцов.- М.: Изд-во АПН СССР, 1987.- С. 112-117.

70. Левина P.E. Свойства личности и овладение речью в норме и патологии // Изучение личности аномального ребёнка: Тез. докл. конф. 12-13 апреля 1977 г.- М., 1977.- 0.68-69,

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

72. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Моск. ун-та. Сер.14, Психология, 1979.- N 2.- С.3-13.

73. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как. личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой.- М., 1975.- 207 с.

74. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников.- Кишинёв: Штиинца, 1983.- 111 с.

75. Литвак А.Г, Некоторые теоретические вопросы тифлоп-сихологии // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников: Сб. науч. тр.- Л., 1972.- Вып.З.-С.191-204.

76. Литвак А.Г. Соотношение компенсации и коррекции в развитии слепых слабовидящих школьников // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников: Сб. науч. тр.- Л., 1976.- Вып.7.- С.108-120.

77. Литвак А.Г. Тифлопсихология.- Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985.- 208 с.

78. Лобкова З.Н. Формирование представлений об облике человека в школе слепых // Специальная школа, 1965.- N 4.-С.42-44.

79. Лонина В.А. Формирование мыслительной операции ершнения у слабовидящих младших школьников /7 Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей / Под ред. М.И. Земцовой.- М., 1980.-С. 55-60.

80. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии).- М.: Педагогика, 1978,- 224 с.

81. Лукошевичене А.Л. К вопросу об особенностях смысловой стороны речи слабовидящих дошкольников // Дефектология.-1985.- N 6.- С.62-67.

82. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1979.- 103 с.

83. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное поссо-бие.- М.: Просвещение, 1971.- 415 с.

84. Мамажанов М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. психолог, наук.- М., 1981.1. О О г*

85. Маралов В.Г. Развитие самосознания и проблема подготовки детей к школе. Текст лекций.- Вологодский гос.пед. институт. Вологда, 1986.- 52 с.

86. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социальной активности личности. Учебное пособие.- М: МГПИ, 1987.- 90 с.

87. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте,- М.: Прометей, 1990.- 219 с.

88. Материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воепитанию детей с нарушением зрения.- М.: ВОС, 1980.

89. Матюгин И.Ф. Обонятельная память.-М.: Эйдос, 1993.-9U с.

90. Мерлин B.C. Структура личности: характер., способности. самосознание. Учебное пособие к спецкурсу.- Пермь: ПГШ, 1990.- "107 с.

91. Методические рекомендации по огранизации коррекцион-но-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях для детей с патологией зрения.- Киев, 1977.- 20 с.

92. Минкина М.В. Развитие дошкольника в процессе ознакомления с окружающим.- Минск: Народна асвета, 1970.- 128 с.

93. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей.- М.: Просвещение, 1969.- 280 с.

94. Морозова Н.Г. Развитие познавательного интереса у детей с нарушением зрения // Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения.- М., 1980.- С.25-27.

95. Мухина B.C. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгеpa.- М-: Просвещение, 1985.- 272 с.

96. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе.- М.: Просвещение, 1990.- 178 с.

97. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности.- Ереван, 1988.- 259 с.

98. Намазбаева Ж.И. Некоторые вопросы изучения личности умственно отсталого ребенка /7 Дефектология.- 1982.- N 6.-С.24-29.

99. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке." М.: BOG, 1982.- 116 с.

100. Неверович Я.З. Развитие предметных движений ребенка-дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева^ A.B. Запорожца.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.- С.113-128.

101. Незнамова Е.С. Система коррекционно-педагогической работы тифлопедагога по восстановлению зрения у дошкольников с амблиопией и косоглазием // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч. тр.- Л.: ЛГПЙ; 1981.-С.102-107.

102. Общее развитие (психокоррекция) и ознакомление с окружающим миром детей 5-9 лет в Куррикулюме для классов интенсивного развития / Под ред. В.Н. Барсукова, Самара, 1993.- 56 с.

103. Особенности формирования активности субъекта в познавательной деятельности и поведении: Межвузовский сб. науч. трудов / Ответ, ред. У.В. Ульенкова.- Горький: ГГПИ, 1987.-116 с.

104. Особенности проведения занятий со слепыми детьми вчасы коррекции / Под ред. Л.И. Солнцевой .- М-: БОС., 1990.-12?.с.

105. Осязание в процессах познания и труда / Под ред. Б.Г. Ананьева.- М.: АПН РСФСР МГПИ, 1959.- 256 с.

106. Пахомова О.Н. Некоторые особенности представления о себе у детей дошкольного возраста // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.: НИИОП, 1979.- С.72-76.

107. Петров Ю.И. Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве.- М.: ВОС, 1988.- 80 с.

108. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов.- М.: Просвещение, 1968.- 158 с.

109. Плаксина Л.И. Особенности развития элементарных математических представлений у детей с косоглазием и амблиопи-ей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1992.- 23 с.

110. Плаксина Л.И. Игры и упражнения для ориентировки в окружающем мире слабовидящих дошкольников // Дефектология. -1991.- N4.- С. 68-70.

111. Плаксина Л.И. Как учить слабовидящего ребенка видеть и понимать окружающий мир /У Дефектология.- 1985.- N !.- С.87-89.

112. Познавательные процессы: ощущение, восприятие / Под ред. A.B. Запорожца и др.- М.: Педагогика, 1982.- 336 с.

113. Прилепокая Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников // Дефектология.1989.- N 5.- С.26-32.

114. Проблемы гуманизации воспитательного-образовательного процесса в детском саду.- Пермь: ПГШ, 1993.- 205 с.

115. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.Ф. Ломова.- М.: 1961.

116. Программы и примерные разработки занятий по коррекции недостатков развития познавательной деятельности слабовидящих учащихся 1-4 классов / Сост. Т.П. Свиридюк.- Киев, 1989.,- 90 с.

117. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника/ Под ред. Л.А. Венгера.- Киев.: Рад. шк., 1985.- 125 с.

118. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской.- М.: Педагогика,1990.- 264 с.

119. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников: Сб. науч. тр. / ЛГПИ им. А.И. Герцена; Ред.кол.: Самойлов А.Ф. (отв.ред.), Норышкина Е.С.- Л.: ЛГПИ, 1981.119 с,

120. Развитие личности ребенка: Пер с англ./ Отв. ред. A.M. Фонарева.- М.: Прогресс, 1987.- 272 с.

121. Раку И.И. Развитие образа себя в раннем детстве: Автореф. дис. канд. психолог, наук.- М., 1992.- 18 с.

122. Розенфельд Ф.С. Особенности осязательных восприятий ребенка-дошкольника /7 Известия АПН РСФСР.- 1948.- Вып. 17.-С. 45-78.

123. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М.: Изд-ео АПН СССР, 1957.- 328 с.

124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Педагогика, Педагогика, 1989.- Т.1.- 488 е.: Т.2.- 328 с.

125. Рудакова Л.В. Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения в условиях специального детского сада: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1987.- "16 с. 1973.- 424 с.

126. Рудакова Л. В. Основные направления работы специализированного детского сада для детей с нарушением зрения // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих.- Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена.- 1982.- С.74-85.

127. Рудакова Л.В. Психолого-педагогическое обоснование коррекционной работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения /7 Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими: Межвузовский сб. науч. трудов.- Л., "1988.- С. 106-116.

128. Самойлов А.Ф. Формирование активности и самостоятельности у слепых школьников с нормальным и нарушенным интересом // Изучение личности аномального ребёнка: Тез. докл. конф. 12-13 апреля 1977 г.- М., 1977,- С.99-100.

129. Оарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой.- Тбилиси: Мецниереба, 1989.- 206 с.

130. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зрения (при косоглазии и амблиопии): Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1985.- 17 с.

131. Овиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе.- Киев: Рад. школа, 1984.- 95 с.

132. Семенов Л.А., Солнцева Л.И. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов: Учебно-методическое пособие.- М.: ВОС, 1991.- 45 с.

133. Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей / Под ред. H.H. Поддьякова, В.Н. Аванесовой.-М, .* Просвещение, 1981.- 192 с.

134. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения.- М.: Госполитиздат, 1947.

135. Силвестру А.И. Роль индивидуального опыта и общения в формировании у детей представления о своих возможностях: Автореф. дис. канд. психолог, наук.- М., 1978.- 17 с.

136. Солнцева Л.И. Об особенностях осязательного восприятия у слепых детей дошкольного возраста // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.- С.222-225.

137. Солнцева Л.И. Развитие познавательной деятельности слепых детей дошкольного возраста // Дети с глубокими нарушениями зрения.- М.: Просвещение, 1967.- С.190-243.

138. Солнцева Л,И. 0 некоторых особенностях восприятияокружающего мира // Спец. школа-- 1968,- N 6,- 0.62-70.

139. Солнцева Л.И. Создание полисенсорной основы компенсации слепоты в раннем возрасте // Дефектология.- 1979.-N5.- С.61-68.

140. Солнцева Л.И. Формирование дифференцированного восприятия как условие компенсации слепоты в раннем детстве /7 Дефектология.- 1980.- N £.- С.73-79.

141. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста.- М.: Педагогика, 1980.--192 с.

142. Солнцева Л.И. Значение дошкольного воспитания в коррекции недостатков психического развития детей с нарушением зрения // Дефектология.- 1983.- N 4.- С.54-59.

143. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего Еозраста.- М.: В0С, 1983.- 66 с.

144. Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности: Учебно-методическое пособие.- М.: ВОС, 1989.- 79 с.

145. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей.- М., 1966.- 223 с.

146. Солодова Н.И. Индивидуальная работа с учащимися в школе слабовидящих по воспитанию некоторых качеств личности // Изучение личности аномального ребёнка: Тез. докл. конф. 12-13 апреля 1977 г.- М., 1977.- С.110-111.

147. Солодова Н.И. Воспитание у слабовидящих школьников организованности, ответственности в учебной деятельности и положительного к ней отношения /У Дефектология.- 1991.- N-х ЛС\ ЕГО1., L> *

148. Спиркин А.Г, Сознание и самосознание.- М. : Политиздат, 1972.- 303 с.

149. Стернина З.М. Воспитание личности слепых и слабовидящих школьникое в коллективе // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч.тр.- Л.: ЛГ1Ш им. А.И. Герцена, 1981.- С.5-13.

150. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: йзд-во Московского ун-та, 1983.- 288 с.

151. Субботский Е.В. Личность. Три аспекта исследования //' Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.- 1987.- N 4.- С.3-16.

152. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред. А.П. Усовой и И.П. Сакулиной.- М.: Просвещение, 1965.- 188 с.

153. Украинская Е.М. Развитие самооценки в учебной деятельности слабовидящих школьников // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих; Сб. Науч. тр.- Л., 1981.- С. 25-40.

154. Украинская Е.М. Развитие самооценки слабовидящих школьников /7 Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих (Психологические и методические аспекты реабилитации): Сб. науч. тр.- Л., 1982.- С.15-26.

155. Феоктистова В.А., Егорова Л.В., Незнамова Е.С. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием /7 Опыт изучения аномальных школьников.- Л., 1978.- С.123-126.

156. Феоктистова В.А. Совершенствование обучения слепых младших школьников ориентировке в пространстве /7 Дефектологня,- 1987- N 4,

157. Феоктистова В.А. Участие семьи в интеграции слепых детей и подростков // Интеграция лиц со специальными потребностями: Тез. докл. международной научной конференции 25-28 января 1993.- Шауляй, 1993.- 0.40-43.

158. Формирование у дошкольников с задержкой психического развития представлений о себе и других людях / Под ред. E.G. Олепович, G.G. Харина.- Минск, 1989.- 16 с.

159. Хорош С.М. Обучение слепых дошкольников опосредованной оценке различных свойств предметов /7 Вопросы активизации обучения в школах для детей с нарушением зрения.- М. ? 1976.- С.73-77.

160. Царик И.О. Конкретизация представлений о живой природе у слепых детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1966.- 19 с.

161. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самопознания личности // Проблемы сознания.- М., 1966.- С.229-236.

162. Чеснокова ИЛ4. Проблема самосознания в психологии.1. М.: Наука, 1977,- 144 с.

163. Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. -1994.- N 4.- С.49-56.

164. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание // Проблемы сознания.- М., 1966.- С. 217-227.

165. Эйдинова М.Е. О зрительной функциональной системе у слабовидящих детей. Методика её неврологического исследования и патогенетическом/обосновании лечебно-коррекционной работы /7 Слабовидящие дети / Под ред. Б.А. Кулагина и др.~ М., 1967.- С.17-51.

166. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребёнка дошкольного Еозраста /V Психология личности и деятельности дошкольника.-М. , 1965.- С. "108-157.

167. Яшкова Н.В. К вопросу о саморегуляции в деятельности глухих школьников /'/' Изучение личности аномального ребёнка: Тез. докл. конф. 12-13 апреля 1977 г.- М., 1977. -С.130-131.

168. Bishop V. Identifying the components of aucces in mainstreeming / Journal of visual Impairment and Blindness, 1986. Nr. 9.- P.939-945.

169. Horst. S. Zum Storungsbewust.sein sehgeschadigter Kinder und junge / Wissenschafliehe Blatter zu Problemen des Blinden und Sehschwachenwesens, 1972, N1.- S.11-12.